第一篇：如何把握課堂教學(xué)過程

如何把握課堂教學(xué)過程

摘要

教學(xué)價值觀認(rèn)為,課堂教學(xué)過程不是一種單純的認(rèn)識過程,而是生命意義的發(fā)生、創(chuàng)造與凝聚，是生命力量的呈現(xiàn)與發(fā)展的過程, 是主體對于生命內(nèi)涵的體驗過程。教學(xué)不只是傳遞知識的活動, 而是一種生命的活動、生存交流。師生在教學(xué)過程中不斷體驗生命的意義,不斷提升著生命質(zhì)量與價值。教師從自已的經(jīng)歷及內(nèi)心的情感積累和獨特感受出發(fā)提示和拓展生命的意蘊, 學(xué)生在教學(xué)中投入情感、滋潤情感并陶冶情感,通過教學(xué)中的情感體驗感受生命的涌動,成為具有理性、感性和知識性的整體的人。注重生命發(fā)展的教學(xué)過程是超越主客關(guān)系、情景合一的過程,充滿著人文關(guān)懷與生命情趣。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)入；興趣；過程；練習(xí)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，作為教育教學(xué)的主陣地——課堂教學(xué)是整個教育教學(xué)的基點。當(dāng)前我們課堂教學(xué)的主要特征是：體現(xiàn)對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一要求多，反映學(xué)生基于自身特點的個體差異少；體現(xiàn)被動式、接受式的學(xué)習(xí)方式多，反映探索式、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式少；體現(xiàn)“命令—服從”型的師生關(guān)系多，反映“平等—尊重”型的民主和諧的師生關(guān)系少。這幾多幾少不適應(yīng)未來社會對人才培養(yǎng)的要求，不利于創(chuàng)造性人才的發(fā)展。因此，我們一線教師必須主動地改革課堂教學(xué)，創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)過程。本文結(jié)合教學(xué)實踐及平時的聽課，僅就如何把握課堂教學(xué)過程設(shè)計方面談以下幾點認(rèn)識。

課堂教學(xué)過程,是一個特殊的認(rèn)知過程,是一個充滿心理活動的過程。在這個過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好地學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生積極主動，興趣盎然地學(xué)習(xí)。

1、巧妙導(dǎo)入, 激發(fā)興趣

“良好的開端,是成功的一半”。如何誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的直接學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從新課伊始就產(chǎn)生強烈的求知欲望,是至關(guān)重要的。如:在教學(xué)“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的應(yīng)用題時,來用操作導(dǎo)入法。

(1)第一行擺3個“Δ”,同樣多的“O”

(2).第二行添上2個“△”,現(xiàn)在有幾個“△”?比較“Δ”和“o”的個數(shù),誰和誰比?誰多?(3)學(xué)生觀察、探究求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的計算方法。這種通過動手操作、觀察、思考而獲得的感性材料,不僅加深了學(xué)生對知識的理解,而且為學(xué)生提供了動手的機會, 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.2、明確學(xué)習(xí)要求和意義,產(chǎn)生興趣

心理學(xué)研究表明,興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,通過人的實踐活動形成和發(fā)展的，當(dāng)一個人有了某種需要時, 才會對有關(guān)事物引起注意,并產(chǎn)生興趣.因此，教師在導(dǎo)入新課后應(yīng)明確具體地交待學(xué)習(xí)目標(biāo), 明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容在知識體系中及在實際應(yīng)用中的地位、作用, 以引起學(xué)生的重視,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需要。例如:教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”一課時,要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)在理解乘法意義的基礎(chǔ)上,說出乘法的意義(2)能將相同加數(shù)的加法算式, 改寫成乘法算式。（3）這節(jié)課所學(xué)的知識是今后學(xué)習(xí)乘法和除法的基礎(chǔ), 也是今后解答乘法應(yīng)用題的依據(jù)。

實踐證明: 教師愈能在教學(xué)中闡明每一具體的教學(xué)內(nèi)容的目的意義,使學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容具有的價值,這種知識就愈能吸引學(xué)生的有意注意,并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.展現(xiàn)知識的形成過程,培養(yǎng)興趣

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為,只有讓學(xué)生在認(rèn)識過程中感受到自已的智力,體會到創(chuàng)造的愉快,才能激發(fā)學(xué)生高昂而持久的興趣。要把知識的形成展現(xiàn)在學(xué)生面前,在教學(xué)中要讓學(xué)生在多種感官參與教學(xué)活動的過程中,發(fā)展思維，培養(yǎng)興趣。直觀教學(xué)是為學(xué)生提供感性材料的一種有效的途徑,也是認(rèn)知過程的必由之路。在教學(xué)中,無論是真實、鮮明地實物演示;還是形象、生動的多媒體課件、掛圖;或是生動有趣、條理清楚的語言描述都可以使學(xué)生獲得事物的感性認(rèn)識。例如,在教學(xué)“得數(shù)是11的進位加法”時，讓學(xué)生通過動手?jǐn)[學(xué)具從不同的角度去思考,探討出多種計算方法,這樣,不僅幫助弄清了算理,而且在觀察 比較、分析、綜合等一系列的思維活動中發(fā)展了思維，增強了學(xué)習(xí)興趣。

讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程離不開“設(shè)問”。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問,可以激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。設(shè)問要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,所設(shè)計的問題要由易到難, 由淺入深,層層遞進。例:教學(xué) “學(xué)校里養(yǎng)7只黑兔, 12只白兔.白兔比黑兔多幾只? ”時,結(jié)合多媒體課件演示設(shè)計了如下問題：①題中講了幾種兔子?每種養(yǎng)了幾只? 哪種兔子比哪種兔子多?②請你用學(xué)具擺一擺;③通過擺你發(fā)現(xiàn)了什么？ ④請你列出算式;⑤讓學(xué)生說一說：要求白兔比黑兔多幾只,也就是白兔比黑兔多的只數(shù),所以用減法計算。

課堂教學(xué)過程中,要針對教學(xué)內(nèi)容的不同,不斷設(shè)計出有利突破教材關(guān)鍵和思維訓(xùn)練的問題, 使解決問題的過程成為學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過程,在發(fā)現(xiàn)、解決問題的思維過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感,體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

4、巧設(shè)練習(xí),增添興趣

課堂練習(xí)的設(shè)計除注意從實效出發(fā),對練習(xí)的層次、練習(xí)的方式等做出科學(xué)的安排外,利用小學(xué)生的好奇、愛動、爭強、樂勝的心理, 適時、適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯螒蛐缘木毩?xí)也是增強練習(xí)興趣的有效手段,如,在練習(xí)中適時、適當(dāng)?shù)拈_展“看誰算得又對又快”、“奪紅旗”、“看誰的鮮花先開放”、“給小馬虎治病”、“找朋友”、“郵速員送信”、“小動物找家”等，各種游戲性的練習(xí),都能夠引發(fā)學(xué)生的竟?fàn)幰庾R和得到自我評價、自我表現(xiàn)的機會，從而達到增添興趣, 擴展思維,發(fā)展智能的目的。練習(xí)的設(shè)計要從兒童的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),去解決日常生活中的問題,使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程不單是傳授與學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的過程，同時也是促進學(xué)生全面發(fā)展的過程。教學(xué)與發(fā)展之間存在著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時，更要注重全面發(fā)展學(xué)生的智力和能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及從事創(chuàng)造性活動的能力；在學(xué)習(xí)知識過程中，逐漸形成無產(chǎn)階級世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。教學(xué)既要適應(yīng)學(xué)生年齡特征，又要盡可能促進他們生理和心理健康、和諧發(fā)展，在促進學(xué)生的一般發(fā)展的同時，更要促進個性才能的特殊發(fā)展。在教與學(xué)的關(guān)系中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體。

第二篇：如何把握課堂教學(xué)節(jié)奏

如何把握課堂節(jié)奏

一、找準(zhǔn)出發(fā)點，科學(xué)設(shè)計節(jié)奏

上一堂課，就像演一場戲，如何把它演好，需要我們在課前作通盤考慮，并進行科學(xué)設(shè)計?？茖W(xué)設(shè)計的出發(fā)點有兩個：一是學(xué)生，二是文本。1．符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。一定的年齡段，學(xué)生的思維能力有一定的限度，學(xué)生對知識的理解和吸收也有一定的限度，而且在不同的生理和心理曲線上，其興奮點也是不同的。鼓要敲在點子上，教也要教在點子上，這就要求我們必須把握學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。上海師范大學(xué)王榮生教授認(rèn)為，教師要教的，是學(xué)生讀不懂的地方，是學(xué)生讀不好的地方。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生可能的發(fā)展水平之間存在差距，這個差距就是最近發(fā)展區(qū)。教師進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，使其超越最近發(fā)展區(qū)而達到其難以發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此，設(shè)計課堂節(jié)奏時要考慮與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，教師對文言文教學(xué)的內(nèi)容不能依葫蘆畫瓢照搬照抄，而要根據(jù)上述要求，進行合理的有機的再創(chuàng)造，以符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

二、抓住著力點，合理調(diào)整節(jié)奏

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的設(shè)計也無法預(yù)知整個課堂的全部細節(jié)，再科學(xué)的節(jié)奏也無法全部帶動精彩的生成。實際的課堂教學(xué)中，難免會出現(xiàn)諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的設(shè)計。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和課堂信息的重組者，需要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的學(xué)生的各種反饋信息，合理調(diào)整節(jié)奏，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，把它變成教學(xué)的亮點，變成學(xué)生智慧的火種；對價值不大的信息和問題,要及時地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，從而保證教學(xué)的正確方向。調(diào)整的著力點有兩個：

一是學(xué)生的“錯誤”，二是學(xué)生的質(zhì)疑。

抓住機會讓學(xué)生探討，結(jié)果他們紛紛從句式、修辭、語境、歷史文化、人物背景等角度談到了很多的理由。課堂節(jié)奏輕松而歡快，形成了活潑熱鬧的氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生通過探究活動既掌握了字詞的意思和句式的特點，又深入理解了文章的精髓，極大地提高了課堂效率。這就是抓住著力點，合理調(diào)整課堂節(jié)奏的好處。

第三篇：把握課堂教學(xué)節(jié)奏

把握課堂教學(xué)節(jié)奏

近年來，隨著課程改革的發(fā)展，人們對如何提高課堂教學(xué)的有效性和課堂節(jié)奏的思考也在不斷加深。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)劣。如果教師的教與學(xué)生的學(xué)相得益彰，教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控得當(dāng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)達到共鳴，那么課堂教學(xué)的效果也就非常高。然而，在課堂教學(xué)中，事實上存在著一些不和諧、低效率的現(xiàn)象。

如： 現(xiàn)象一：頭重腳輕。生怕學(xué)生不明白，課堂引入內(nèi)容繁多，不能很快切入主題，一直在引路上兜圈子，費了很多力氣，花了很多時間，等到去講重點內(nèi)容時，時間已經(jīng)來不及。

現(xiàn)象二：頭輕腳重。一心想在重點內(nèi)容上多花一點時間教學(xué)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，總是站在自己的角度，以為學(xué)生一定能理解，沒有由淺入深，直奔難于理解的內(nèi)容，接著反復(fù)在難點上講解，殊不知學(xué)生第一步就沒有跨過，對后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)也就一頭霧水了。

現(xiàn)象三：扎亂無章。對教材分析不夠，分不清哪些是重點內(nèi)容，哪些是難點內(nèi)容，哪些是次要內(nèi)容，眉毛胡子一把抓，東一榔頭西一棒，課堂教學(xué)一片混亂，把學(xué)生搞得不明不白，不知所措。

現(xiàn)象四：宣賓奪主。總想多講些內(nèi)容，不顧學(xué)生理解了沒有，接受了沒有，抱著傳統(tǒng)教法不放，課堂上搞一言堂，滿堂灌，自問自答，整堂課老師是主體，學(xué)生猶如擺設(shè)。

怎樣才能很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏呢？

首先需要把握教材，備課時要充分利用教材和教參，承上啟下地熟知教材內(nèi)容，分析教材的重點、難點。教師本人對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點一定要了如指掌。

其次，把握學(xué)生，要牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分利用新課程教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，要十分注重與學(xué)生的情感交流。善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，運用恰當(dāng)?shù)墓膭钚哉Z言評價學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三要把握教法，教學(xué)方法是把握課堂教學(xué)節(jié)奏的根本，教學(xué)節(jié)奏完全是由教學(xué)方法來主宰的。這就要求教師既要研究教材，又要研究學(xué)生，還要研究自己，進而決定一節(jié)課采用哪種教法，哪個為主，哪個為輔。

教學(xué)方法的先進性、創(chuàng)新性，往往可以加大了解課堂教學(xué)的信息量。還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和想象力。大大提高了課堂教學(xué)效果。最后把握時間，要跟據(jù)教學(xué)內(nèi)容對課堂教學(xué)的時間進行分配，要遵循“主多次少”的原則，重點和難點的內(nèi)容多花時間，次要內(nèi)容少花時間。最好在講課堂前，在頭腦中先給自己上上課，劃劃時間，做到心中有數(shù)，靈活應(yīng)對課堂中的突變。

第四篇：如何把握復(fù)式課堂教學(xué)[范文]

如何把握復(fù)式課堂教學(xué)

萬安鎮(zhèn)海寧小學(xué) 汪春芬

復(fù)式教學(xué)因普及教育產(chǎn)生，在山區(qū)的基礎(chǔ)教育中占有相當(dāng)比重。因此，如何把握好復(fù)式班課堂教學(xué)，對于發(fā)展山區(qū)的小學(xué)教育事業(yè)至關(guān)重要。下面就談?wù)勎业囊稽c淺顯認(rèn)識。

一、科學(xué)安排課程

我們知道，在復(fù)式班的課堂教學(xué)中，每個年級的直接教學(xué)時間與單式班相比，只有1∶2的比例。為了有效安排時間，宜采取異科搭配，如語文和數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)和社會、作文和美術(shù)等等。這樣安排，既保證了課堂教學(xué)任務(wù)的完成，又可以減少各個年級之間的相互干擾。

二、明確重點

與單式教學(xué)一樣，復(fù)式班課堂教學(xué)要根據(jù)各年級的教材內(nèi)容明確重點。這不但要考慮教學(xué)內(nèi)容，而且要考慮橫向的重點年級，在教學(xué)中重點照顧低年級，語文學(xué)科和新授課的年級一般可先確定為重點。這就是說，在復(fù)式教學(xué)中，既要明確教材重點，又要明確年級的重點。

三、合理搭配動與靜

“動”就是教師的直接教學(xué)時間，“靜”即是學(xué)生的自動作業(yè)時間，究竟如何安排較為合理呢？我建議可以從以下幾個方面考慮：

1、合理安排“動”的順序。

在安排教學(xué)順序上，一般是先低年級后高年級，先橫向重點年級后非重點年級，先易后難，先復(fù)習(xí)課后新授課。

2、精心設(shè)計“靜”的作業(yè)。在間接教學(xué)時，教師需要精心設(shè)計作業(yè)，用來彌補教學(xué)上的空白。因此，在設(shè)計這些作業(yè)時，既要考慮各個年級的教材，又要注意學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。在必要時可采用一些適當(dāng)?shù)姆椒?，比如說，同桌討論、小組合作等等。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

3、堅持“精講”原則。

復(fù)式教學(xué)直接教學(xué)時間少，課堂教學(xué)中容不得教師“滿堂灌”，迫使教師必須精講，用簡潔的語言將教材的內(nèi)容講清楚，而不能廢話連篇，宜開門見山。如學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，教師可直接提出重點詞句進行講解，突出重點、難點，帶過一般，不必面面俱到。

4、教具的作用不容忽視。

在復(fù)式教學(xué)中，教具的作用尤為重要，如上四年級數(shù)學(xué)時，可把有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的例題先寫在小黑板上，在直接教學(xué)時，往大黑板上一掛，這樣不但節(jié)約時間，而且使板書一目了然。

四、充分發(fā)揮小助手的作用

小助手一般由學(xué)習(xí)能力、組織能力等綜合素質(zhì)較優(yōu)秀的學(xué)生來擔(dān)任。在復(fù)式課堂教學(xué)中，小助手就是一位“小老師”，他的作用不容忽視，特別是教師直接教學(xué)時，小助手就可協(xié)助教師，維持自動作業(yè)時的紀(jì)律，匯報學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有關(guān)信息。還可在“動”與“靜”出現(xiàn)“時間差”時，小助手協(xié)助教師解決問題，這樣就避免學(xué)生“枯坐”。從另一個方面來說，小助手在實踐過程中也能夠得到較好的鍛煉，培養(yǎng)了各方面的能力。

第五篇：優(yōu)化課堂教學(xué)過程

優(yōu)化課堂教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生生命狀態(tài)

2007年8月9日 來源:網(wǎng)友供稿 作者:未知 字體:[大 中 小]

[摘 要] 按照新課程的理念，及對課改精神的理解，結(jié)合學(xué)生的實際特點與發(fā)展現(xiàn)狀，我從切實關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài)，構(gòu)建學(xué)生主體地位出發(fā)，探討了優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率，必須優(yōu)化課堂導(dǎo)入、教學(xué)情境、小組合作學(xué)習(xí)、思維過程、課堂心理環(huán)境、反饋評價過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)等方面的問題。

[關(guān)鍵詞] 優(yōu)化 課堂教學(xué)過程 主體地位 學(xué)生生命狀態(tài)

主動發(fā)展的教育。課堂作為學(xué)校教育的基本途徑 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生促其全面、與主要方式，是素質(zhì)教育的主渠道。語文課堂教學(xué)，應(yīng)該是語文教師在有限的時空中，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、技能的過程，更是學(xué)生生命活動的過程。柳斌同志在1997年就曾經(jīng)指出：“實施素質(zhì)教育從根本意義上來講，是要優(yōu)化教育教學(xué)過程，而且要把優(yōu)化教育教學(xué)過程作為實施素質(zhì)教育的一個核心?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實”進入新世紀(jì)，驗稿）》又明確了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，確立了學(xué)生在語文課程中的主體地位。

而當(dāng)前語文課堂教學(xué)中“少”、“慢”、“差”、“費”、“灌”、“搬”、“亂”的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“見書不見人、人圍著書轉(zhuǎn)”、教與學(xué)的效率都很低的局面尚未得到很好的改變。為扭轉(zhuǎn)上述局面，積極推行新課改，貫徹新課標(biāo)，必須更新教育理念，以人為本，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，真正落實學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生課堂生命狀態(tài)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使教學(xué)效率得到最大可能的提高，構(gòu)建課堂新景觀，展現(xiàn)課堂教學(xué)的生命活力。因為教學(xué)過程的優(yōu)化是獲得優(yōu)異教學(xué)效果的基礎(chǔ)。衡量一堂語文課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動?！敖逃淖罱K目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感和價值感?喚醒?。”（斯普朗格語）“教師工作最重要的是把學(xué)生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關(guān)系。因此，我們的教學(xué)應(yīng)進入學(xué)生的生命領(lǐng)域，”（蘇霍姆林斯基）精神世界，心理世界，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程、生存狀態(tài)，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓課堂凸顯生命關(guān)懷，充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)

俗話說：“好的開端是成功的一半?！苯處熌芊褡ズ蒙险n的開頭，即上課伊始就集中學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的心向，引起學(xué)生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關(guān)重要。注意的心向，是一種學(xué)習(xí)者傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程之中，直接影響著語文學(xué)習(xí)的效果。因為保持良好注意狀態(tài)的學(xué)生，總能認(rèn)真專注、自始至終地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學(xué)習(xí)情境中。課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導(dǎo)課能滿足學(xué)生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向；趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣；簡潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時間。

導(dǎo)課藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)識修養(yǎng)，凸顯出學(xué)生的主體地位，包含著對學(xué)生生命價值的尊重。在這樣的課堂上，學(xué)生會全神貫注地投入到課堂討論、質(zhì)疑、聽講、思考、作業(yè)、合作等活動中去，學(xué)生的注意程度高。

二、優(yōu)化教學(xué)情境、手段，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)

主體教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程，它必須由教育教學(xué)活動的主體——學(xué)生的參與來實現(xiàn)。學(xué)生主體參與，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下全身心參與教育教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生生命主體建構(gòu)與發(fā)展的過程。

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，完善人格。學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果。因為真正有效的學(xué)習(xí)必須是在積極的參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學(xué)之中。

看到的記得住，動手做更能學(xué)得好。國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，”這正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學(xué)生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，滿足學(xué)生作為個體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。例如：我在《春》、《驛路梨花》、《濟南的冬天》及唐宋詩詞等的教學(xué)中，就鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生嘗試以詩配文、以畫襯文；鼓勵幾個“電腦小高手”根據(jù)他們對課文的理解與感受去設(shè)計制作課件，并取得了較好的效果。學(xué)生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學(xué)生頭腦中蘊藏的巨大潛能。通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達學(xué)生的獨特的感受和體會，煥發(fā)其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學(xué)生富有激情、個性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現(xiàn)學(xué)生積極主動生動活潑的發(fā)展。

總之，優(yōu)化教學(xué)情境與手段要以學(xué)生為中心，不僅要強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、參與狀態(tài)，力求課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)

契訶夫指出：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學(xué)老師交談?！睂嵺`證明，討論最有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此，我在語文教學(xué)中按學(xué)生性別、學(xué)業(yè)水平、個性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學(xué)過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導(dǎo)等各種形式給學(xué)生提供小組合作交往、共同切磋的機會，通過明確目標(biāo)、競爭激勵、及時引導(dǎo)調(diào)控等各種策略提高學(xué)習(xí)交往活動的實效，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助的長處，從而使學(xué)生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發(fā)展。

游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學(xué)習(xí)交往活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)時通過小組討論、可以學(xué)會理清和表達自己的見解，學(xué)會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。另外，小組合作學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能等社會性品質(zhì)，并可使學(xué)生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，分享到成功的喜悅。學(xué)生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構(gòu)成了一種相融的人際關(guān)系，這種良好的交往狀態(tài)有助于學(xué)生形成性格開朗、積極進取、與人親切交往、真誠合作等心理素質(zhì)，真正有助于個體成長并煥發(fā)生命活力。

四、優(yōu)化思維過程，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)

語文教學(xué)的核心任務(wù)，是對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng)。斯騰博格在《思維教學(xué)》中明確指出：“教育的最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生

三、優(yōu)化小組的思維，這也是教育最令人歡欣的目標(biāo)?！彼季S能力是學(xué)生智力水平的核心,它是在學(xué)生思維的過程中發(fā)展起來的。

課堂上學(xué)生的思維狀態(tài)可以從學(xué)生的語言是否流暢有條理，是否善于用自己的語言解釋、闡明、表達所學(xué)知識來觀察；也可以從學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論來判斷；還可以從學(xué)生的回答或見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意來衡量。

語文課堂教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程，也是一個復(fù)雜的思維過程。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是思維的導(dǎo)火線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)是由問題開始。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把疑難問題作為課堂教學(xué)的重點，使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學(xué)生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學(xué)高潮迭起。當(dāng)然要注意問題的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度：為學(xué)困生設(shè)計達到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學(xué)生設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題，以打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激勵學(xué)生凝聚認(rèn)知注意力去另辟蹊徑。不斷為學(xué)生創(chuàng)造不同層次的新的“最近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生進一步思考，發(fā)展思維。

在優(yōu)化的課堂教學(xué)中，教師會充分利用各種可用因素，向?qū)W生“提供”知識、思路、情境和機會，在師生對話的形式下，著重引導(dǎo)學(xué)生進行各種思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生獨立思考，肯定學(xué)生的一切努力，贊揚經(jīng)過獨立思考的出人意料的一切結(jié)論。隨著老師的點撥、引導(dǎo)，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學(xué)生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計的價值。

五、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)

良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的積極情緒、情感狀態(tài)及奮發(fā)學(xué)習(xí)的心理體驗。良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進學(xué)習(xí)進程的不竭動力。新課程呼喚充滿樂學(xué)氣氛和生動、活潑、競爭的教育景象。

只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂心理環(huán)境里，學(xué)生的情緒、情感體驗才能得到關(guān)注，學(xué)生良好的情緒狀態(tài)才能調(diào)動起來，學(xué)生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態(tài)下，感受成長的喜悅，釋放個性與潛能，愉快的學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展。課堂上，我們可以通過捕捉學(xué)生細微的表情變化去分析評判學(xué)生的情緒狀態(tài)。如神情呆滯，則說明聽課走神：若眉頭鎖緊，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解認(rèn)同；若情緒激昂、躍躍欲試，則表明他想發(fā)表自己獨特的見解。我們也可以看學(xué)生能否能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如學(xué)生能從激烈的爭論迅速轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學(xué)生已進入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。在這樣的課堂上，教師與學(xué)生的情緒狀態(tài)成為一種良性的互動，達到了整體優(yōu)化。

要創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，以情激學(xué)，使學(xué)生的智力和情感能夠在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展是素質(zhì)教育所追求的方向。樹立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學(xué)活動產(chǎn)生最佳效益。學(xué)生的生成狀態(tài)

生成狀態(tài)是學(xué)生在一堂課中一切學(xué)習(xí)成效和情感體驗的總和，是反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)實際效果的重要指征，也是衡量語文課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。它是課堂教學(xué)設(shè)計中無法預(yù)料到的，因為它或是學(xué)生的突發(fā)奇想，靈感閃現(xiàn)的一瞬，思維火花迸濺的剎那，抑或是水到渠成、心領(lǐng)神會的結(jié)果。良好的課堂教學(xué)設(shè)計實施過程中，學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)均有可能促進學(xué)生生成狀態(tài)的形成。評價生成狀態(tài)時，我們可以看學(xué)生是否全力投入學(xué)習(xí)，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，也可以看學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提出深層次的問題。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所指出的那樣：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能?！?/p>

教師作為反饋評價過程的主導(dǎo)者和信息傳遞的中心，應(yīng)把握好時機，及時調(diào)控，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，樹立全面衡量學(xué)生知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合評價觀，建立全面發(fā)展的多元化評價體系。

在評價方式上，將口頭與筆頭、知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情境與社會實踐靈活地運用到評價中，創(chuàng)造性地“寓考于樂”，淡化考試競爭、淡化分?jǐn)?shù)意識；評價方法上可使用檔案袋和活動法，充分發(fā)揮考評對學(xué)生發(fā)展的診斷功能、激勵功能和對教學(xué)的改革功能，重視形成性評價，不僅要有對學(xué)生知識的評價，而且有學(xué)生人格形成、能力與水平、六、優(yōu)化反饋評價過程，關(guān)注身心發(fā)展、品德養(yǎng)成等方面的評價。這是新課標(biāo)的要求，也是關(guān)注學(xué)生的個體差異和多元智能發(fā)展的需求，更是承認(rèn)和尊重每一個學(xué)生的生命存在的價值的體現(xiàn)。

七、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)

學(xué)生是教學(xué)過程中最活躍的實體因素，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的關(guān)鍵。正如巴班斯基所說“如果學(xué)生不在一定程度上對自己的活動進行自我組織的話，則教學(xué)過程是不可思議的?！?因此，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，把握聽、說、讀、寫的規(guī)律，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

例如，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)一直作為語文教學(xué)的一項重要目標(biāo)。我認(rèn)為，初中階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生形成如下幾種語文學(xué)習(xí)習(xí)慣：聚精會神的聽課習(xí)慣；擬寫作提綱的習(xí)慣；邊讀邊思、圈點批注的讀書習(xí)慣；記日記的習(xí)慣；認(rèn)真獨立的作業(yè)習(xí)慣；修改文章的習(xí)慣；工整規(guī)范美觀的書寫習(xí)慣；不懂就問善于質(zhì)疑的習(xí)慣；有計劃進行課外閱讀的習(xí)慣；積累格言警句等素材的習(xí)慣；看報紙聽新聞的習(xí)慣總之，語文課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有學(xué)生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮與凸顯，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和成長，才能真正凸顯生命關(guān)懷。正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。” 因此，只有優(yōu)化課堂教學(xué)過程，把握好教學(xué)設(shè)計與課堂學(xué)生狀況的互動關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的課堂狀況，關(guān)注學(xué)生生命成長，關(guān)注學(xué)生個性差異，努力追求真實的生命體驗，我們將會感受到課堂中生命的涌動和成長，感受到學(xué)生生命的存在與力量，享受著創(chuàng)造的喜悅與滿足，品味著人性的燦爛與魅力；我們才能形成生命關(guān)懷的教育理念，尊崇學(xué)生的主體意識、人格、個性和創(chuàng)造精神，讓學(xué)生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體，自我生命的主體。