第一篇：如何把握復(fù)式課堂教學(xué)[范文]

如何把握復(fù)式課堂教學(xué)

萬(wàn)安鎮(zhèn)海寧小學(xué) 汪春芬

復(fù)式教學(xué)因普及教育產(chǎn)生，在山區(qū)的基礎(chǔ)教育中占有相當(dāng)比重。因此，如何把握好復(fù)式班課堂教學(xué)，對(duì)于發(fā)展山區(qū)的小學(xué)教育事業(yè)至關(guān)重要。下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)淺顯認(rèn)識(shí)。

一、科學(xué)安排課程

我們知道，在復(fù)式班的課堂教學(xué)中，每個(gè)年級(jí)的直接教學(xué)時(shí)間與單式班相比，只有1∶2的比例。為了有效安排時(shí)間，宜采取異科搭配，如語(yǔ)文和數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)和社會(huì)、作文和美術(shù)等等。這樣安排，既保證了課堂教學(xué)任務(wù)的完成，又可以減少各個(gè)年級(jí)之間的相互干擾。

二、明確重點(diǎn)

與單式教學(xué)一樣，復(fù)式班課堂教學(xué)要根據(jù)各年級(jí)的教材內(nèi)容明確重點(diǎn)。這不但要考慮教學(xué)內(nèi)容，而且要考慮橫向的重點(diǎn)年級(jí)，在教學(xué)中重點(diǎn)照顧低年級(jí)，語(yǔ)文學(xué)科和新授課的年級(jí)一般可先確定為重點(diǎn)。這就是說(shuō)，在復(fù)式教學(xué)中，既要明確教材重點(diǎn)，又要明確年級(jí)的重點(diǎn)。

三、合理搭配動(dòng)與靜

“動(dòng)”就是教師的直接教學(xué)時(shí)間，“靜”即是學(xué)生的自動(dòng)作業(yè)時(shí)間，究竟如何安排較為合理呢？我建議可以從以下幾個(gè)方面考慮：

1、合理安排“動(dòng)”的順序。

在安排教學(xué)順序上，一般是先低年級(jí)后高年級(jí)，先橫向重點(diǎn)年級(jí)后非重點(diǎn)年級(jí)，先易后難，先復(fù)習(xí)課后新授課。

2、精心設(shè)計(jì)“靜”的作業(yè)。在間接教學(xué)時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，用來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)上的空白。因此，在設(shè)計(jì)這些作業(yè)時(shí)，既要考慮各個(gè)年級(jí)的教材，又要注意學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。在必要時(shí)可采用一些適當(dāng)?shù)姆椒?，比如說(shuō)，同桌討論、小組合作等等。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

3、堅(jiān)持“精講”原則。

復(fù)式教學(xué)直接教學(xué)時(shí)間少，課堂教學(xué)中容不得教師“滿堂灌”，迫使教師必須精講，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將教材的內(nèi)容講清楚，而不能廢話連篇，宜開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。如學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，教師可直接提出重點(diǎn)詞句進(jìn)行講解，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶過(guò)一般，不必面面俱到。

4、教具的作用不容忽視。

在復(fù)式教學(xué)中，教具的作用尤為重要，如上四年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，可把有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的例題先寫(xiě)在小黑板上，在直接教學(xué)時(shí)，往大黑板上一掛，這樣不但節(jié)約時(shí)間，而且使板書(shū)一目了然。

四、充分發(fā)揮小助手的作用

小助手一般由學(xué)習(xí)能力、組織能力等綜合素質(zhì)較優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任。在復(fù)式課堂教學(xué)中，小助手就是一位“小老師”，他的作用不容忽視，特別是教師直接教學(xué)時(shí)，小助手就可協(xié)助教師，維持自動(dòng)作業(yè)時(shí)的紀(jì)律，匯報(bào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有關(guān)信息。還可在“動(dòng)”與“靜”出現(xiàn)“時(shí)間差”時(shí)，小助手協(xié)助教師解決問(wèn)題，這樣就避免學(xué)生“枯坐”。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，小助手在實(shí)踐過(guò)程中也能夠得到較好的鍛煉，培養(yǎng)了各方面的能力。

第二篇：復(fù)式課堂教學(xué)

談復(fù)式課堂教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是我鄉(xiāng)教育體系中的一個(gè)重要的組成部分，提高復(fù)式課堂教學(xué)質(zhì)量是復(fù)式學(xué)校的中心任務(wù)。復(fù)式學(xué)校教師要嚴(yán)格按照“六認(rèn)真”的要求組織教學(xué)：認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)；認(rèn)真?zhèn)湔n；認(rèn)真上課；認(rèn)真批改；認(rèn)真輔導(dǎo)；認(rèn)真考查。根據(jù)復(fù)式課堂教學(xué)的特點(diǎn)，特制訂<復(fù)式教學(xué)常規(guī)> ,<復(fù)式教學(xué)中的“動(dòng)”與“靜”》為復(fù)式課程改革在理論和實(shí)踐上提供可以借鑒和參照的新思想和新觀念。

復(fù)式教學(xué)常規(guī)：

一、突出教學(xué)重點(diǎn)

1、突出班級(jí)重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，不平均使用直接教學(xué)時(shí)間；

2、圍繞重點(diǎn)，安排教學(xué)的環(huán)節(jié)，不貪多求全；

3、錯(cuò)開(kāi)大容量教學(xué)內(nèi)容，不同年級(jí)講解任務(wù)量的教學(xué)內(nèi)容要避免集中在一起。

二、簡(jiǎn)明課時(shí)計(jì)劃

1、教案書(shū)寫(xiě)以對(duì)應(yīng)或框架表格為宜。

2、教學(xué)過(guò)程清楚，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，具體內(nèi)容可以在教本和參考書(shū)上的圈注。

3、協(xié)調(diào)好各個(gè)層段的教學(xué)時(shí)間，并予注明。

三、充分課前準(zhǔn)備

1、課前要做好教學(xué)準(zhǔn)備，寫(xiě)好卡片、小黑板，準(zhǔn)備好教具，儀器、實(shí)物、掛圖等。

2、指導(dǎo)、安排好小助手在課堂上的助教助學(xué)活動(dòng)。

四、精心設(shè)計(jì)自動(dòng)作業(yè)

1、課內(nèi)自動(dòng)作業(yè)要體現(xiàn)層次性，教學(xué)前的鋪墊練習(xí)要體現(xiàn)預(yù)習(xí)、嘗試性；教學(xué)中的鞏固練習(xí)要體現(xiàn)思考性、探索性；教學(xué)后的復(fù)習(xí)練習(xí)要體現(xiàn)靈活性、提高性。

2、落實(shí)課本后的習(xí)題與練習(xí)。

3、留有彈性作業(yè)，在保證完成基本訓(xùn)練的前提下，使思維敏捷的孩子多做一些深刻的思考與練習(xí)。

五、合理安排動(dòng)靜結(jié)構(gòu)

1、縱向程序結(jié)構(gòu)邏輯聯(lián)系要緊密，體現(xiàn)一個(gè)完整獨(dú)立的教學(xué)整體，橫向同步結(jié)構(gòu)和諧統(tǒng)一，教學(xué)時(shí)間基本吻合。

2、動(dòng)靜交替輪換次數(shù)與時(shí)間的長(zhǎng)短既要保持教學(xué)重點(diǎn)，又要皆有所得。二級(jí)復(fù)式以兩動(dòng)兩靜安排為宜。

3、同學(xué)科的第一層段的直接教學(xué)安排，在年級(jí)上先低后高；在教材上先新后復(fù)；在內(nèi)容上先難后易。

4、動(dòng)靜交替過(guò)渡自然，師生活動(dòng)井然有序。

六、使用好小助手

1、選拔接受能力強(qiáng)、身材較高、家務(wù)負(fù)擔(dān)輕的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小助手，每年級(jí)各學(xué)科一名。培養(yǎng)與發(fā)揮好小助手組織靜態(tài)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持課堂紀(jì)律、檢查作業(yè)，輔導(dǎo)后進(jìn)生等作用。

2、通過(guò)指導(dǎo)自學(xué)、點(diǎn)撥等方式讓小助手先行掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、課前讓小助手了解本課的教學(xué)程序，安排好小助手的助教、助導(dǎo)活動(dòng)。教學(xué)用的小黑板與卡片要編好出現(xiàn)的序號(hào)。

4、隨時(shí)留意小助手的活動(dòng)，及時(shí)把握小助手的信息反饋。

七、運(yùn)用好啞語(yǔ)指令卡

1、統(tǒng)一啞語(yǔ)與指令符號(hào)，要使每一個(gè)學(xué)生都了解啞語(yǔ)與指令符號(hào)所表示的意義。

2、課堂上以學(xué)生座位號(hào)代替姓名呼喚，學(xué)生的座位號(hào)和常用指令號(hào)貼于黑板兩側(cè)。

3、自動(dòng)作業(yè)的題目前面應(yīng)注明作業(yè)類型符號(hào)，題目后標(biāo)出處理方式符號(hào)。

4、作業(yè)正誤表置于黑板的左下角或右下角。

八、加強(qiáng)靜態(tài)控制

1、直接教學(xué)臨近結(jié)束，對(duì)靜態(tài)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)提出明確的要求和方法的指導(dǎo)。

2、恰到好處地安排長(zhǎng)靜下的短動(dòng)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，導(dǎo)引思考方向。

3、加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，強(qiáng)化自控能力，養(yǎng)成自覺(jué)遵守紀(jì)律和靜心作業(yè)、耐心思考的良好習(xí)慣。

4、通過(guò)眼神、手勢(shì)或適當(dāng)?shù)男虚g走動(dòng)等方式提醒個(gè)別學(xué)生的注意。

九、減少教學(xué)干擾

1、人數(shù)不多的二級(jí)復(fù)式可以作橫列背向式排座，縱列同向式排座。有條件的以低屏風(fēng)相隔。

2、教師講課控制適當(dāng)音量，語(yǔ)言不可過(guò)于趣、幽默，形體動(dòng)作不能過(guò)分夸張。

3、控制學(xué)生動(dòng)態(tài)動(dòng)動(dòng)，力求避免大聲齊讀，“找朋友”等干擾性大的課間游戲不宜進(jìn)行，表情朗讀練習(xí)在助手帶領(lǐng)下走出室外進(jìn)行。

4、進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練，培養(yǎng)有意注意，養(yǎng)成“動(dòng)中取靜”的意志與習(xí)慣。

5、教具、掛圖不要過(guò)早擺放，用后及時(shí)收藏。

十、改正教學(xué)方法

1、以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”，安排整體教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮“靜態(tài)” 優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

2、突出重點(diǎn)，精講巧練，講練結(jié)合，把新的課程標(biāo)準(zhǔn)融洽在教與學(xué)的活動(dòng)之中。

3、努力采用現(xiàn)代的教學(xué)手段，用新的思想和理念和方法去提高復(fù)式教學(xué)效果。

一堂復(fù)式課的成功與否，不僅取決于課堂常規(guī)的正確引導(dǎo)，還取決于課堂內(nèi)外 “動(dòng)”與“靜”的合理搭配，即備課時(shí)如何安排，課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)如何運(yùn)用等，否則就會(huì)造成“該‘動(dòng)’時(shí)動(dòng)不起來(lái)，該‘靜’時(shí)又靜不下來(lái)”的混亂局面。

那么什么是“動(dòng)”和“靜”呢？其實(shí)“動(dòng)”就是兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)在同一課堂內(nèi)，教師對(duì)其中一個(gè)年級(jí)知識(shí)傳授與學(xué)生的課堂活動(dòng)。所謂“靜”即其余年級(jí)在同一課堂內(nèi)的作業(yè)練習(xí)。

一、課前準(zhǔn)備是“動(dòng)”、“靜”成功的關(guān)鍵。

要上好復(fù)式課，課前準(zhǔn)備是非常關(guān)鍵的。復(fù)式教學(xué)的備課難于單式。一是翻閱各個(gè)年級(jí)的教材量大；二是編寫(xiě)教案難。一節(jié)要備幾個(gè)年級(jí)的課，而且要面面俱到。教師課前的工作量是單式教學(xué)的二至三倍；三是在吃透教材的同時(shí)，還要考慮到本節(jié)課的“動(dòng)”“靜”搭配。依據(jù)誰(shuí)“動(dòng)”誰(shuí)“靜”，然后分配時(shí)間，最后編寫(xiě)教案。

一節(jié)復(fù)式課，各個(gè)年級(jí)“一一見(jiàn)面”，這就是教案設(shè)計(jì)中的第一個(gè)問(wèn)題“動(dòng)”與“靜”。例如：

一、二年級(jí)復(fù)式，一“動(dòng)”、二“靜”。即教師為一年級(jí)傳授新知識(shí)，為二年級(jí)布置作業(yè)。一至三年級(jí)，一“動(dòng)”，二、三年級(jí)“靜”。即一年級(jí)講授新課，二、三年級(jí)布置作業(yè)。其次才是教學(xué)目的和教學(xué)過(guò)程。教學(xué)目的要求要明確，教學(xué)過(guò)程要求精講多練。另外，“動(dòng)”、“靜”搭配和單式教學(xué)又有一個(gè)較大的區(qū)別，它的時(shí)間性最強(qiáng)。假若過(guò)于繁瑣，就達(dá)不到和學(xué)生“一一見(jiàn)面”的目的，也就完不成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。所以要想上好一節(jié)復(fù)式課，課前的備課十分重要。

二、教師課堂駕馭能力的高低是“動(dòng)”、“靜” 在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

復(fù)式班的教師必須是多面手，人人要有比較完備的科學(xué)知識(shí)，因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言直接影響課堂教學(xué)。語(yǔ)言適當(dāng)、清楚、正確、生動(dòng)形象、富有感染力，能使學(xué)生形成清晰而正確的概念。有了自身的素質(zhì)，掌握多方面的知識(shí)，“動(dòng)”、“靜”搭配的課堂才能取得卓越的成效。

當(dāng)然，動(dòng)和靜不是絕對(duì)的，孤立的，是辨證統(tǒng)一的，他們是可以互相借代，互相穿插的。直接教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地組織學(xué)生自己去學(xué)，讓學(xué)生多活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，做到“動(dòng)”中有“靜”。如：一教師上一年級(jí)語(yǔ)文《在操場(chǎng)上》，指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師先范讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊輕聲跟讀，并認(rèn)真體會(huì)課間休息時(shí)操場(chǎng)上熱鬧的情景，然后自己朗讀，直接掌握朗讀方法。這樣，在教學(xué)過(guò)程中，既節(jié)省了直接教學(xué)的時(shí)間，更提高了學(xué)的效率。直接教學(xué)時(shí)，還可以部分內(nèi)容讓學(xué)生在“靜”中去自學(xué)獲取，做到化“動(dòng)”為“靜”。如：二年級(jí)的《

8、9的乘法口訣》這部分，教師先不講，讓學(xué)生自學(xué)，并聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較，比較它們之間的異同，通過(guò)比較、觀察來(lái)自學(xué)。如果遇到困難的，做上記號(hào)在直接教學(xué)時(shí)提出來(lái)解決。有時(shí)會(huì)發(fā)生教師正在一個(gè)年級(jí)進(jìn)行直接教學(xué)時(shí)，另一個(gè)年級(jí)的自動(dòng)作業(yè)已完成，這時(shí)，也可以把直接教學(xué)的內(nèi)容改為自動(dòng)作業(yè)，采取化“動(dòng)”為“靜”的方法，給學(xué)生更多思考、練習(xí)的機(jī)會(huì)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

每一堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要環(huán)環(huán)相加，但難免會(huì)發(fā)生當(dāng)教師完成一個(gè)年級(jí)的直接教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)備對(duì)另一個(gè)年級(jí)進(jìn)行直接教學(xué)時(shí)，可這個(gè)年級(jí)的自動(dòng)作業(yè)還沒(méi)有完成，此時(shí)，教師應(yīng)靈活行事，把它化“靜”為“動(dòng)”。如：在我鄉(xiāng)舉辦的首屆“紅燭杯” 村校復(fù)式賽課活動(dòng)中，一位教師在處理化“靜”為“動(dòng)”時(shí)給人留下了深刻的印象：他所上的是一年級(jí)數(shù)學(xué)和二年級(jí)的《植物媽媽有辦法》這篇課文，布置的預(yù)習(xí)題是：課文里講到哪些植物？它們的媽媽各有什么辦法？到直接教學(xué)時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有預(yù)習(xí)好，這時(shí)，教師并沒(méi)有放任自流，而是指名讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生回答上述思考題，這樣既起到了“動(dòng)”的作用，保證了教學(xué)時(shí)間，又指導(dǎo)了別的學(xué)生。

三、“動(dòng)”、“靜”課堂必須體現(xiàn)“惜時(shí)增效”的效果。

復(fù)式教學(xué)的本身就是與時(shí)間挑戰(zhàn)，向時(shí)間要質(zhì)量，向時(shí)間要效果。教師要充分利用課堂時(shí)間，使課堂緊張而活潑，達(dá)到“惜時(shí)增效”的效果。兒童天性活潑好動(dòng)，不善于思考。他們的興趣多是由事物的音律、色彩等方面的表象特征所引起的。我們結(jié)合兒童的實(shí)際，靜動(dòng)轉(zhuǎn)化，游戲穿插，設(shè)境激情，使語(yǔ)言文字形象化，課文內(nèi)容直觀化。一節(jié)課，無(wú)論是兩級(jí)復(fù)式，還是三級(jí)復(fù)式，時(shí)間搭配十分重要。每一節(jié)課，各個(gè)年級(jí)都得“見(jiàn)面”，只有惜時(shí)增效，才能達(dá)到教學(xué)目的。結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的動(dòng)性大，自學(xué)能力差，一般授課在前，課后作業(yè)量要少，檢查要勤。

如同一節(jié)課要進(jìn)行兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)，必須語(yǔ)數(shù)搭配。即一年級(jí)上數(shù)學(xué)課，二年級(jí)上語(yǔ)文課。這樣，時(shí)間就顯得充分了。具體的教學(xué)過(guò)程為，一 “靜”，二“動(dòng)”。一年級(jí)布置適當(dāng)?shù)恼n前練習(xí)題，二年級(jí)授新課，檢查一年級(jí)作業(yè)后，一年級(jí)新授，授完，又給一年級(jí)布置適量的課后練習(xí)題，檢查二年級(jí)的作業(yè)情況。這樣，由“動(dòng)”到“靜”，再由“靜”到“動(dòng)”往返循環(huán)，才能形成緊張活潑的教學(xué)氣氛。在此期間，一、二年級(jí)授課與課堂活動(dòng)約各占二十分鐘左右。只要“動(dòng)”“靜”搭配恰當(dāng)，時(shí)間分配合理，定能達(dá)到惜時(shí)增效的效果。

復(fù)式教學(xué)中“一動(dòng)一靜，一教一學(xué)”，交叉互換，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有助于學(xué)生自調(diào)自控能力的和諧發(fā)展，從而養(yǎng)成以古典的心態(tài)閱讀文本，在“靜堂”“靜讀”“靜思”“靜悟”中達(dá)到語(yǔ)文課改返璞歸真的教學(xué)境界。

第三篇：復(fù)式班課堂教學(xué)

淺談復(fù)式班課堂教學(xué)

——黃 煒

復(fù)式教學(xué)是課堂教學(xué)的一種組織形式，在我們山區(qū)農(nóng)村教育中發(fā)揮著重要作用。它主要是多年級(jí)在同一個(gè)教室里由同一個(gè)教師進(jìn)行教學(xué)。與單式班教學(xué)教學(xué)所不同，完成的教學(xué)任務(wù)是翻倍的，相對(duì)的是時(shí)間減少了一半。在這樣的課堂中，要想學(xué)生能掌握知識(shí)，學(xué)得輕松、愉快，教師必須要用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。才能完成教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)談?wù)勔稽c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)于備課

備好課是上好課的前提，備課是全部教學(xué)活動(dòng)得以進(jìn)行的先決條件。復(fù)式教學(xué)備課應(yīng)先“縱”后“橫”。所謂“縱”就是先要做到備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備自動(dòng)作業(yè)；所謂“橫”就是在分年級(jí)備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)路線，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理分配直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)的時(shí)間及小助手的安排使用。

縱向方面：備課標(biāo)：就是要學(xué)習(xí)課標(biāo)，明確課標(biāo)的要求，了解本學(xué)科所要達(dá)到的目標(biāo)及所要遵循的原則；備教材，首先要通讀教材，了解教材的內(nèi)在聯(lián)系，掌握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，疑點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，掌握教材要做到“懂、透、化”三個(gè)字。備學(xué)生，就是要了解學(xué)生掌握知識(shí)的基本情況知道那些知識(shí)是學(xué)生已掌握，哪些是未掌握的，找出多數(shù)學(xué)生的漏缺，以便進(jìn)行補(bǔ)救。同時(shí)要了解學(xué)生的知識(shí)、心理、情感等變化，進(jìn)行分類指導(dǎo)；備自動(dòng)作業(yè)，復(fù)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是自動(dòng)作業(yè)練習(xí)的時(shí)間多，只有使學(xué)生產(chǎn)生求練樂(lè)練的欲望，才能使優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。因此，設(shè)計(jì)自動(dòng)作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣和他們具有的知識(shí)情況，讓學(xué)生在自動(dòng)作業(yè)中積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，最大限度的發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)。設(shè)計(jì)作業(yè)在內(nèi)容上，既要基礎(chǔ)題的坡度，又要技能題的密度和思維訓(xùn)練題的難度，橫向方面：設(shè)計(jì)復(fù)式教學(xué)的教案要做到：路線清楚、一目了然；內(nèi)容扼要、言簡(jiǎn)意明；動(dòng)靜分明、識(shí)別容易；時(shí)間明確、界線醒目；行款整齊、書(shū)寫(xiě)規(guī)范。

二、關(guān)于組織課堂教學(xué)

（一）、合理安排“動(dòng)”與“靜”，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。復(fù)式復(fù)式班課堂教學(xué)“動(dòng)”與“靜”構(gòu)成了復(fù)式教學(xué)的特殊結(jié)構(gòu)。“動(dòng)”——學(xué)生要學(xué)習(xí)新知識(shí),進(jìn)行積極的認(rèn)識(shí)活動(dòng)?！办o”——學(xué)生要獨(dú)立探索，也是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)?！皠?dòng)”與“靜”交替輪換，構(gòu)成了學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展一個(gè)個(gè)層次，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷推進(jìn)，不斷深化?！皠?dòng)”為“靜”打基礎(chǔ)，“動(dòng)”與“靜”是相互促進(jìn)，相互協(xié)調(diào)，相互服務(wù)的。在教學(xué)中“動(dòng)”與“靜”安排要適當(dāng)，次數(shù)不能太少，也不能太頻繁，不能給靜的年級(jí)留下太多的空隙。否則，他們就會(huì)干擾課堂紀(jì)律?！皠?dòng)”的次數(shù)過(guò)多，授不完要授的教學(xué)內(nèi)容，或者草草了事，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能掌握。針對(duì)這樣的情況，教師必須對(duì)當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容做到心中有數(shù)。根據(jù)所授內(nèi)容安排好每個(gè)年級(jí)的“動(dòng)”與“靜”的時(shí)間、次數(shù)，基本上做到“三動(dòng)”、“三靜”，有時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活安排?？傊?，“動(dòng)”“靜”搭配也沒(méi)有一定的模式。這就需要教復(fù)式班的老師們?cè)诮虒W(xué)中大膽的去探索、研究、總結(jié)。積累一定經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效益。

（二）、教學(xué)生會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。復(fù)式班教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性是完成課堂教學(xué)任務(wù)重要保證。在教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，指明探索的路徑，解決疑難問(wèn)題，教學(xué)生學(xué)習(xí)方法以，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性，具體的說(shuō)教師理先“扶”后“放”。引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，進(jìn)一步教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法自己解決問(wèn)題?？朔蠋熢谡n堂中盡忙不過(guò)來(lái)的現(xiàn)象。

(三)、培養(yǎng)得力助手，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。復(fù)式教學(xué)班要著重培養(yǎng)一批學(xué)習(xí)好，責(zé)任心強(qiáng)，樂(lè)于幫助別人的得力小助手，來(lái)幫助老師完成課堂教學(xué)任務(wù)。如檢查練習(xí)、作業(yè)完成情況，輔導(dǎo)差生等，都可以交給他們?nèi)ネ瓿勺尷蠋煱岩磺芯Χ挤旁谑谡n上。通過(guò)他們的大幫小、好幫“差”互相督促、激勵(lì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓全體學(xué)生都能自覺(jué)的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。復(fù)式教學(xué)實(shí)踐讓我們認(rèn)識(shí)到：任何事情，只要克服困難，努力去探索、研究，尋找解決問(wèn)題的辦法，都能從中獲得經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到“熟能生巧”的效果。

2009年3月18日

第四篇：如何把握課堂教學(xué)節(jié)奏

如何把握課堂節(jié)奏

一、找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)節(jié)奏

上一堂課，就像演一場(chǎng)戲，如何把它演好，需要我們?cè)谡n前作通盤(pán)考慮，并進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。科學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)有兩個(gè)：一是學(xué)生，二是文本。1．符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。一定的年齡段，學(xué)生的思維能力有一定的限度，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收也有一定的限度，而且在不同的生理和心理曲線上，其興奮點(diǎn)也是不同的。鼓要敲在點(diǎn)子上，教也要教在點(diǎn)子上，這就要求我們必須把握學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。上海師范大學(xué)王榮生教授認(rèn)為，教師要教的，是學(xué)生讀不懂的地方，是學(xué)生讀不好的地方。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生可能的發(fā)展水平之間存在差距，這個(gè)差距就是最近發(fā)展區(qū)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，使其超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其難以發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)課堂節(jié)奏時(shí)要考慮與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，教師對(duì)文言文教學(xué)的內(nèi)容不能依葫蘆畫(huà)瓢照搬照抄，而要根據(jù)上述要求，進(jìn)行合理的有機(jī)的再創(chuàng)造，以符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

二、抓住著力點(diǎn)，合理調(diào)整節(jié)奏

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的設(shè)計(jì)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)，再科學(xué)的節(jié)奏也無(wú)法全部帶動(dòng)精彩的生成。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于課前的設(shè)計(jì)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和課堂信息的重組者，需要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生的各種反饋信息，合理調(diào)整節(jié)奏，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，把它變成教學(xué)的亮點(diǎn)，變成學(xué)生智慧的火種；對(duì)價(jià)值不大的信息和問(wèn)題,要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來(lái)，從而保證教學(xué)的正確方向。調(diào)整的著力點(diǎn)有兩個(gè)：

一是學(xué)生的“錯(cuò)誤”，二是學(xué)生的質(zhì)疑。

抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生探討，結(jié)果他們紛紛從句式、修辭、語(yǔ)境、歷史文化、人物背景等角度談到了很多的理由。課堂節(jié)奏輕松而歡快，形成了活潑熱鬧的氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)既掌握了字詞的意思和句式的特點(diǎn)，又深入理解了文章的精髓，極大地提高了課堂效率。這就是抓住著力點(diǎn)，合理調(diào)整課堂節(jié)奏的好處。

第五篇：把握課堂教學(xué)節(jié)奏

把握課堂教學(xué)節(jié)奏

近年來(lái)，隨著課程改革的發(fā)展，人們對(duì)如何提高課堂教學(xué)的有效性和課堂節(jié)奏的思考也在不斷加深。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)劣。如果教師的教與學(xué)生的學(xué)相得益彰，教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控得當(dāng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到共鳴，那么課堂教學(xué)的效果也就非常高。然而，在課堂教學(xué)中，事實(shí)上存在著一些不和諧、低效率的現(xiàn)象。

如： 現(xiàn)象一：頭重腳輕。生怕學(xué)生不明白，課堂引入內(nèi)容繁多，不能很快切入主題，一直在引路上兜圈子，費(fèi)了很多力氣，花了很多時(shí)間，等到去講重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，時(shí)間已經(jīng)來(lái)不及。

現(xiàn)象二：頭輕腳重。一心想在重點(diǎn)內(nèi)容上多花一點(diǎn)時(shí)間教學(xué)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，總是站在自己的角度，以為學(xué)生一定能理解，沒(méi)有由淺入深，直奔難于理解的內(nèi)容，接著反復(fù)在難點(diǎn)上講解，殊不知學(xué)生第一步就沒(méi)有跨過(guò)，對(duì)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)也就一頭霧水了。

現(xiàn)象三：扎亂無(wú)章。對(duì)教材分析不夠，分不清哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，哪些是難點(diǎn)內(nèi)容，哪些是次要內(nèi)容，眉毛胡子一把抓，東一榔頭西一棒，課堂教學(xué)一片混亂，把學(xué)生搞得不明不白，不知所措。

現(xiàn)象四：宣賓奪主?？傁攵嘀v些內(nèi)容，不顧學(xué)生理解了沒(méi)有，接受了沒(méi)有，抱著傳統(tǒng)教法不放，課堂上搞一言堂，滿堂灌，自問(wèn)自答，整堂課老師是主體，學(xué)生猶如擺設(shè)。

怎樣才能很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏呢？

首先需要把握教材，備課時(shí)要充分利用教材和教參，承上啟下地熟知教材內(nèi)容，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師本人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)一定要了如指掌。

其次，把握學(xué)生，要牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分利用新課程教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，要十分注重與學(xué)生的情感交流。善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三要把握教法，教學(xué)方法是把握課堂教學(xué)節(jié)奏的根本，教學(xué)節(jié)奏完全是由教學(xué)方法來(lái)主宰的。這就要求教師既要研究教材，又要研究學(xué)生，還要研究自己，進(jìn)而決定一節(jié)課采用哪種教法，哪個(gè)為主，哪個(gè)為輔。

教學(xué)方法的先進(jìn)性、創(chuàng)新性，往往可以加大了解課堂教學(xué)的信息量。還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和想象力。大大提高了課堂教學(xué)效果。最后把握時(shí)間，要跟據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行分配，要遵循“主多次少”的原則，重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容多花時(shí)間，次要內(nèi)容少花時(shí)間。最好在講課堂前，在頭腦中先給自己上上課，劃劃時(shí)間，做到心中有數(shù)，靈活應(yīng)對(duì)課堂中的突變。