第一篇：小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的策略

內(nèi)容摘要：

[ 論文 關(guān)鍵詞語]小學(xué)語文 課外閱讀 有效引領(lǐng) [論文摘要]課外閱讀的豐富性為學(xué)生的個(gè)體 發(fā)展 提供了極為廣闊的空間，通過對(duì)學(xué)生課外閱讀氛圍的營造、興趣的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)、習(xí)慣的培養(yǎng)等方面的深入研究，探索新形勢、新標(biāo)準(zhǔn)下課外閱讀有效引領(lǐng)方式，完善小學(xué)語文課外閱讀有效引領(lǐng)策略，提高小學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)的實(shí)效性，培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[ 論文 關(guān)鍵詞語]小學(xué)語文課外閱讀有效引領(lǐng)

當(dāng)今社會(huì)，由于 科學(xué) 技術(shù)空前提高，知識(shí)、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著，由此牽動(dòng)了人類物質(zhì)生活、文化與精神活動(dòng)方面的改變。作為人類精神活動(dòng)的重要方面，閱讀活動(dòng)以銳不可當(dāng)之勢融入人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。在開放的語文 教育 體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點(diǎn)綴”是語文教育的一個(gè)重要組成部分。鑒于此，擴(kuò)大課外閱讀量勢在必行。

當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！泵鞔_規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字?！胺e極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得?！苯虒W(xué)要達(dá)到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀。

課外閱讀對(duì)提高小學(xué)生語文水平和獲取生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所起的作用越來越大。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？本文作了一些探討。

一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍

學(xué)校讀書環(huán)境是一種語言，良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書室，開展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書方式，進(jìn)一步規(guī)范了圖書角的建設(shè)，學(xué)生的課外書籍實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文，乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如：“知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯?！?、“讀書破萬卷，下筆如有神?！?、“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動(dòng)的主要課程。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強(qiáng)，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高讀書能力，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導(dǎo)法”

孩子不愛課外書，從根本上說是對(duì)課外書缺少了解。老師可以利用各種契機(jī)，用自身的語言描述給孩子建立一個(gè)有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)安排一定的時(shí)間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動(dòng)的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、“以身示范法”

古語道：其身正，不令側(cè)行；其身不正，雖令不從。每次讀書時(shí)間，老師也和學(xué)生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學(xué)生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)孩子，讓孩子們?cè)诓恢X中愛上課外閱讀。

3、“賞識(shí)激趣法”

“水不激不躍，人不激不奮”。為了學(xué)生能保持讀書的熱度，在閱讀教學(xué)的開展中，老師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表揚(yáng)、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識(shí)小博士”、“書香小姐”等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、傳授讀書方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀

1、在閱讀中積淀閱讀方法

我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生自主閱讀的方法，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，發(fā)展多種思維，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：

選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

精讀法。所謂精讀法，對(duì)于一本書中的重點(diǎn)篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生地進(jìn)行課外閱讀的精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語，做到讀與思共，思與讀隨。

第二篇：小學(xué)語文備課策略

小學(xué)語文備課策略

備課：教師在上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。備課是上課的前提。

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課不等于寫教案。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、處理教材、編寫教案等。寫教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——把鉆研教材、處理教材等方面的所思所得記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。具體策略如下：

一、鉆研教材

第一步：讀課文。達(dá)到“三讀”．即把課文讀準(zhǔn)、讀熟、讀懂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“正確、流利、有感情地朗讀課文”列為閱讀教學(xué)第一學(xué)段目標(biāo)第二，第二、三、四學(xué)段之首．足見其重要。“三讀”，與課標(biāo)中的“正確、流利、有感情”依次對(duì)應(yīng)．讀懂了才能做到讀得有感情。要求學(xué)生做到的。教師必須首先做到。

第二步：理解課文。就是先理解字詞句在課文中的意思，正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)就更不要說了。對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會(huì)成為一句空話。

第三步：認(rèn)真思考課后習(xí)題，有的要先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的部分(或全文)，我先背下來；要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文,我先讀好。

第四步是查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》，二是上網(wǎng)查閱許多相關(guān)的背景資料進(jìn)行閱讀。

二、處理教材

一篇課文．在內(nèi)容上，字詞句段篇，在手段上，聽讀說寫書．都可以作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的憑借。如何從眾多的信息中提取出核心信息．實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化 ？就自然面臨處理教材的問題。處理教材，必須做到“三定”。

（一）“定標(biāo)”：確定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要科學(xué)、簡明。一篇課文或一堂課的教學(xué)．必須切實(shí)解決一兩個(gè)真正需要解決的問題，切忌蜻蜓點(diǎn)水。

1)備課先備讀。哪一塊應(yīng)怎樣讀，心中有數(shù)。

2)讀書的形式要多樣。（默讀、范讀、快速瀏覽、集體讀、自由讀、分角色讀、熟讀、精讀）

3)讀書要有層次，每次解決一個(gè)什么問題，要有目的，要心中有數(shù)。

4)重點(diǎn)部分、優(yōu)美片段要鼓勵(lì)學(xué)生熟讀、精讀，直到背誦。

5)學(xué)生讀后給以評(píng)價(jià)。

6)養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，邊讀邊劃，不動(dòng)筆墨不讀書。

7)每節(jié)課讀書的時(shí)間不少于15分鐘。

（二）“定點(diǎn)”：確定落實(shí)目標(biāo)的憑借點(diǎn)、支撐點(diǎn)。支點(diǎn)確定要準(zhǔn)確、精當(dāng)。在訓(xùn)練學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在哪兒訓(xùn)練讀得有感情：應(yīng)在哪幾個(gè)“點(diǎn)”引導(dǎo)理解、感悟；著重在什么地方組織學(xué)生探究；著力在哪兒讓學(xué)生深入對(duì)話．活***生成：哪些語言應(yīng)讓學(xué)生積累或者運(yùn)用……都應(yīng)了然于胸。每個(gè)“點(diǎn)”必須為達(dá)“標(biāo)”服務(wù)。是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的又一有效措施．

把握好各學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)。

低段：字詞教學(xué)，也就是識(shí)字寫字是重點(diǎn)。由字到詞，由詞到句，由句到文，多識(shí)少寫，重在寫字方法的指導(dǎo)。學(xué)一個(gè)字，組一個(gè)詞，說一句完整的話，把課文

讀熟背會(huì)。中年級(jí)：識(shí)字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)不能少，重在通過讀理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移、應(yīng)用。

高年級(jí)：一些難字該認(rèn)還必須要安排一定的時(shí)間，重在熟悉課文，學(xué)會(huì)習(xí)作方法，拓寬思維。

一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：坐的姿勢、握筆的方法（三個(gè)一）；提問的習(xí)慣；認(rèn)真書寫的習(xí)慣；使用字典、詞典等工具書的習(xí)慣；正確誦讀的習(xí)慣；記筆記的習(xí)慣。

（三）“定法”：選擇確定教學(xué)方法。方法要科學(xué)、管用。學(xué)字、解詞、懂句、讀段、學(xué)篇．可用哪些方法，采取哪種手段，哪種方法、手段最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極***，效果最佳……這些都是“定法”的內(nèi)容?？茖W(xué)的教法，適時(shí)地點(diǎn)撥揭示．持之以恒地潛移默化，學(xué)生語文能力的提高自在其中了。

三、選擇編寫教案

教案一定要寫，但不要拘泥于形式。我所記下的東西都是重要的東西，以

防忘記。這相當(dāng)于“作戰(zhàn)計(jì)劃”。

綜合型教案。這是一種知識(shí)、教法互補(bǔ)，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)結(jié)合的教案。內(nèi)容上既有一定的資料匯集，又有一定的教法設(shè)計(jì)，力求做到“教什么”和“怎樣教”的有機(jī)結(jié)合，語文知識(shí)共***和教學(xué)特點(diǎn)個(gè)***的有機(jī)結(jié)合。優(yōu)秀的語文教師大多采用這類教案。無論對(duì)于新教師，還是對(duì)于老教師，這種類型的教案都是值得提倡。

課時(shí)分配與模式：主體課文一般用兩課時(shí)來完成，第一課時(shí)以指導(dǎo)朗讀為主，在朗讀指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解、感悟和體會(huì)；第二課時(shí)總結(jié)延伸，解決閱讀過程中尚未完成的文后習(xí)題和學(xué)寫生字，并指導(dǎo)課外閱讀。

四、寫教學(xué)反思

“寫教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個(gè)專家來。那麼怎樣撰寫教學(xué)反思呢?大致可叢以下幾個(gè)方面著手:

1、寫成功之處

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲

透……

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3、寫教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。

總之，語文是有生命的，小學(xué)語文的的備課應(yīng)該把這個(gè)生命融入到不斷生成的語境和游動(dòng)的語流中，使學(xué)生的思維充分得以調(diào)動(dòng)。

第三篇：小學(xué)語文閱讀策略

小學(xué)語文“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”指導(dǎo)策略

一、閱讀順序的多角度

閱讀順序有以下三種：循序閱讀；變序閱讀；以點(diǎn)帶面。根據(jù)課文特點(diǎn)和個(gè)人的閱讀習(xí)慣，可以自由選擇其中的一種。

（一）循序閱讀

所謂循序閱讀，指的是按文章的寫作順序沿著作者的思路去讀。閱讀時(shí)，要把課文分為幾個(gè)部分，然后一部分一部分深入地閱讀。每篇課文都可以用循序閱讀的方法。

（二）變序閱讀

所謂變序閱讀，就是不按課文的寫作順序，而是先抓住結(jié)尾句或文中的重點(diǎn)句、過渡句，然后串聯(lián)全篇。篇末點(diǎn)題（或篇末有深刻內(nèi)涵的語句）或文中有承上啟下的過渡句的文章，可以先抓住結(jié)尾句或過渡句，然后串聯(lián)全篇，這就是變序閱讀。變序閱讀，有利于培養(yǎng)思維的變通性和深刻性。如，《一夜的工作》可以抓住篇末點(diǎn)題的句子“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸”，然后串聯(lián)全文：周總理工作勞苦、生活簡樸分別表現(xiàn)在什么地方？“我”有什么感受？《趙州橋》一文的教學(xué)，可以先抓住“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這一過渡句，然后分別找出寫“堅(jiān)固”和“美觀”的語句加以領(lǐng)會(huì)。

（三）以點(diǎn)帶面

所謂以點(diǎn)帶面，就是抓住文中可以拎起全文的關(guān)鍵詞句，然后把全文的主要內(nèi)容串起來。如，《桃花心木》一文，通讀全文以后讓學(xué)生想想：課文中哪個(gè)詞語最重要？找到“不確定”這個(gè)詞語以后，再讓學(xué)生思考：課文寫了哪兩方面的“不確定”？應(yīng)該怎么做？（老天爺下雨“不確定”，給樹苗澆水也應(yīng)該沒有規(guī)律；遇到生活“不確定”，要鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。）從而使閱讀重點(diǎn)更加突出。

二、閱讀方法的多角度

（一）朗讀涵泳

所謂朗讀涵泳，就是書聲瑯瑯的朗讀和揣摩體味。朗讀，能得語言的聲韻之味、情趣之味；揣摩，能得語言的思辨之味，體會(huì)到語言的表達(dá)之美。如，《向往奧運(yùn)》一文激情飛揚(yáng)，應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)作者發(fā)自內(nèi)心的民族自豪感和對(duì)奧運(yùn)精神的向往。此文又具有高超的語言表達(dá)技巧，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生很好地揣摩體會(huì)。如，“這一天終于到來了”是一句很平常的話，作者卻在篇末獨(dú)立成段，戛然而止，作者為什么要這樣寫？可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：這一天指的是哪一天？為什么用上“終于”一詞？通過對(duì)課文的揣摩，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國申奧成功的不容易，而這一天終于到來時(shí)，作者抑制不住澎湃的激情?！斑@一天終于到來了”是作者激情潮水般的傾瀉。

（二）疑問思辨

疑問思辨，就是在閱讀的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題和通過分析比較解決問題。首先是從疑入手。如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》，可以由題質(zhì)疑：“精彩極了”和“糟糕透了”，意見相反的話分別是誰說的？作者有什么感受？其次是帶疑讀書，要帶著上述問題認(rèn)真讀書，找到答案。

（三）比較閱讀

比較是認(rèn)識(shí)一切事物的一種基本方法，也是深入理解文章的思想內(nèi)容和體味文章的表達(dá)之妙的方法。

比較閱讀，可以是同一篇文章中遣詞造句的比較，內(nèi)容的比較，也可以是同別的文章的比較。如，《荔枝》的結(jié)尾句是“而今，荔枝依舊年年紅”，可以讓學(xué)生想想去掉這句話和保留這句話，表達(dá)效果有什么不同，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有了這句話，表達(dá)了對(duì)母親的無限懷念，能產(chǎn)生一種震撼人心的力量。沒有這句話，表達(dá)的效果就差得多。又如，細(xì)節(jié)描寫是這篇課文表達(dá)上的另一個(gè)顯著特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫的作用，可以把課文中描寫母親吃荔枝的一段話同概括地寫的話（后面的一段話由教師設(shè)計(jì)）比較。通過比較，學(xué)生可以真切地體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫對(duì)表情達(dá)意的作用。毛澤東的詠梅詞可以同陸游的詠梅詞比較，體會(huì)毛澤東的偉大胸襟。

（四）表達(dá)閱讀

表達(dá)閱讀，是進(jìn)行精讀的最有效的方法之一。它是通過一定的語言形式將閱讀內(nèi)容、閱讀所得等表達(dá)出來，以促進(jìn)閱讀、深化閱讀、增強(qiáng)閱讀效果。表達(dá)閱讀包括口頭表達(dá)閱讀和書面表達(dá)閱讀，二者均可在一定的情境中進(jìn)行。

口頭表達(dá)可以是復(fù)述，可以是模擬導(dǎo)游，可以是模擬采訪，也可以是模擬辯論。如，學(xué)習(xí)《林?！罚梢阅M導(dǎo)游，介紹林海風(fēng)光；學(xué)習(xí)《凡卡》，可以模擬采訪，采訪凡卡的學(xué)徒經(jīng)歷；學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》?？梢赃M(jìn)行模擬辯論：是“贊賞的愛”好呢，還是“嚴(yán)厲的愛”好。書面表達(dá)可以是縮寫，如，縮寫《十六年前的回憶》；可以是擴(kuò)寫，如，擴(kuò)寫《放風(fēng)箏》的第二自然段，把想象的風(fēng)箏寫出來；可以是續(xù)寫，如，根據(jù)《窮人》的結(jié)尾續(xù)寫；可以是仿寫，如，仿寫《匆匆》文中寫時(shí)間的排比句；也可以是寫讀后感、導(dǎo)游詞、采訪手記，還可以是將課文改編成小劇本。

（五）學(xué)科融合

情節(jié)性強(qiáng)或?qū)υ挾嗟恼n文，借助表演可以加深對(duì)課文的理解。對(duì)于形象性強(qiáng)充滿畫意的課文，可以讓學(xué)生畫一畫，通過畫畫，可以進(jìn)一步激活形象。例如，《少年閏土》對(duì)話多，適合演一演；《燕子》則畫意濃，可以畫一畫。

三、閱讀角色的多角度 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀的過程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過程?！痹趯?duì)話的過程中，可以進(jìn)行角色的換位：或把別人當(dāng)別人、或把別人當(dāng)自己、或把自己當(dāng)別人、或把自己當(dāng)自己。

（一）把別人當(dāng)別人

所謂把別人當(dāng)別人，就是在閱讀的時(shí)候，盡量不帶個(gè)人的主觀色彩，盡可能客觀地理解文本的原意和作者想要表達(dá)的思想。如，閱讀一篇文章，先通讀全文，了解大意；再一部分一部分地讀，了解每一部分的意思；最后把各部分連起來想一想，究竟文章要表達(dá)一個(gè)什么意思。這就是“把別人當(dāng)別人”，這是提高閱讀能力最基本的訓(xùn)練。

（二）把別人當(dāng)自己

把別人當(dāng)自己，就是閱讀的時(shí)候，要把自己擺進(jìn)去，想象文中的一個(gè)人（或作者）如果是“我”，我會(huì)怎么想、怎么做、會(huì)有什么感受。如，《小抄寫員》，可以把自己擺進(jìn)去：假如這位小抄寫員是“我”，蒙受那么多的委屈，還能堅(jiān)持下去嗎？通過移情比較，能更深刻地認(rèn)識(shí)到小抄寫員對(duì)父親有多深沉的愛，對(duì)家庭有多么強(qiáng)烈的責(zé)任感。

（三）把自己當(dāng)別人

把自己當(dāng)別人，就是在閱讀的時(shí)候，想象我自己就是作者，根據(jù)作者的描述，和作者一起去感受、去體驗(yàn)。如，《記金華的雙龍洞》，文中有一段話描寫經(jīng)一個(gè)孔隙從外洞進(jìn)入內(nèi)洞的感受。在閱讀這段文字時(shí)，教師可提示學(xué)生：你就是“作者”，船就要拉動(dòng)了，請(qǐng)憑借文中的描述展開想象，體驗(yàn)作者的感受。又如《荷花》一文，可以想象自己就是池塘里的一條魚，小荷上的一只蜻蜓，想象它們看到的情景。把自己當(dāng)作作者或文中的一個(gè)人物，然后憑借文字描述去體會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感受力。

（四）把自己當(dāng)自己

把自己當(dāng)自己，就是保持自己的本色，假想在文章所描寫的情景中，我會(huì)怎么想怎么做，喚醒自己的主體意識(shí)、個(gè)性意識(shí)。如《古井》，學(xué)完課文以后，可以“鄉(xiāng)親們，我想對(duì)你說”為題談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)；《登山》一文，可以“假如你和列寧一起去登山，你會(huì)怎么做”為題，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)。

閱讀的多角度不是單一的，而是綜合的，閱讀順序、方法與閱讀角色變化的交叉，可以使閱讀的角度多達(dá)幾十種。但是，多角度的閱讀不是目的，有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高閱讀能力才是目的。因此，我們要著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，運(yùn)用多角度有創(chuàng)意的閱讀指導(dǎo)策略。

第四篇：人教版六年級(jí)小學(xué)語文復(fù)習(xí)策略

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

首先我衷心地感謝學(xué)區(qū)為我們提供了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

一年一度的小學(xué)畢業(yè)考試即將來臨，身為教師的我們都清楚的知道，高質(zhì)量的復(fù)習(xí)是取得好成績的關(guān)鍵。為了科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生把小學(xué)階段的語文知識(shí)做全面而系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，讓所學(xué)的知識(shí)得到更好得鞏固和靈活的運(yùn)用，使每一個(gè)學(xué)生在考試中取得最佳的成績，今天在這里我主要和大家一起探討交流六年級(jí)語文總復(fù)習(xí)，其目的是拋磚引玉，更多的還是要向大家學(xué)習(xí)。我發(fā)言的題目是《如何有效的把握好六年級(jí)語文總復(fù)習(xí)》。下面我將從三個(gè)方面談起：一是復(fù)習(xí)內(nèi)容及考點(diǎn)。二是復(fù)習(xí)中的做法及如何落實(shí)。三是復(fù)習(xí)中怎樣管理學(xué)生。

一、復(fù)習(xí)內(nèi)容及考點(diǎn)

根據(jù)語文新課程總目標(biāo)，我主要從基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、口語交際、作文四個(gè)類型進(jìn)行復(fù)習(xí)。并圍繞這四個(gè)類型明確小考中可能考查的題型有哪些？

（一）基礎(chǔ)知識(shí)

我從漢語拼音、漢字、詞語、句子、課文內(nèi)容理解五個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)。

1、漢語拼音方面

漢語拼音要求學(xué)生能正確地認(rèn)讀、書寫聲母23個(gè)、韻母24個(gè)和整體認(rèn)讀的音節(jié)16個(gè)。能具體區(qū)分聲母中平舌音3個(gè)、翹舌音4個(gè)，韻母中單韻母6個(gè)、復(fù)韻母18個(gè)、前鼻韻母5個(gè)和后鼻韻母4個(gè)。了解兩拼、三拼音節(jié)；能正確地書寫及區(qū)分大小寫字母26個(gè)，并能運(yùn)用音序排列字以及字母的順序；認(rèn)識(shí)隔音符號(hào)及用法；會(huì)給漢字標(biāo)聲調(diào)；復(fù)習(xí)一些特殊的音變現(xiàn)象（如：輕聲、兒化、“一”“不”的變調(diào)等）；會(huì)準(zhǔn)確熟練地拼讀音節(jié)。考查的題型一般是：（1）給下列字或音節(jié)按整體認(rèn)讀音節(jié)、翹舌音、平舌音、后鼻音、三拼音節(jié)等分類。（2）給下列詞語的音節(jié)加上隔音符號(hào)。（3）給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音或加拼音。（4）看拼音寫漢字或句子（5）按音序排列下列漢字。

2、漢字

對(duì)于課文中的每一個(gè)生字，做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)組詞；能正確區(qū)分文中的多音字、形近字、同音字；復(fù)習(xí)常用的三種查字典的方法。主要考查題型有：（1）看拼音寫漢字。（2）改正錯(cuò)別字。（3）按查字典要求填空。（4）辨字組詞。（5）一字多義填空。（6）選字填空。（7）同音字填空。

3、詞語

理解、掌握課文中規(guī)定的詞語（重點(diǎn)是四字詞語），做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)運(yùn)用；會(huì)辨析一些近義詞和反義詞；掌握理解詞語的方法，如：結(jié)合上下文理解、拆字法、找近義詞等；掌握詞的感情色彩，如：褒義詞、貶義詞、中性詞；各種不同類型的詞語歸類。主要考查題型如：（1）把詞語補(bǔ)充完整，并選擇幾個(gè)詞語造句。（2）照樣子寫詞語。比如：ABB、ABCA、AABC、ABCC等（3）根據(jù)詞語意思寫詞語（4）按要求寫成語。比如：含有歷史故事的成語，含有夸張、比喻成分的成語等。（5）一字組詞完成填空。（6）選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填空（7）把下列詞語按感情色彩歸類。

4、句子

要求學(xué)生掌握的句式有：擴(kuò)句和縮句、陳述句、反問句及感嘆句、引述句和轉(zhuǎn)述句、肯定和雙重否定句。會(huì)用這些句子進(jìn)行句式變換，并教給學(xué)生互換的方法；此外學(xué)生還要掌握一定的名言警句、歇后語、諺語、詩句、對(duì)聯(lián)、畢業(yè)贈(zèng)言；認(rèn)識(shí)句子中運(yùn)用的修辭手法，并會(huì)仿寫句子；知道關(guān)聯(lián)詞語的分類及用法；要知道修改病句的類型以及修改符號(hào)；能正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，（重點(diǎn)復(fù)習(xí)雙引號(hào)、省略號(hào)、破折號(hào)的作用，標(biāo)點(diǎn)根據(jù)提示語在句中不同位置出現(xiàn)的不同用法）。這方面主要考查的題型有：（1）按要求改寫下列句子。如肯定句和雙重否定句的互換。引述句和轉(zhuǎn)述句互換。（2）根據(jù)句子的表達(dá)方法仿寫句子。（3）用修改符號(hào)在原句中修改。（4）用關(guān)聯(lián)詞語把兩句話合為一句話。（5）根據(jù)意思填寫名言警句或詩句。（6）把下列句子（一般是詩句、歇后語或名言警句）補(bǔ)充完整。（7）根據(jù)要求寫畢業(yè)贈(zèng)言。（比如給母校、老師或同學(xué)寫一則畢業(yè)贈(zèng)言，表達(dá)你的感激與祝福。）（7）根據(jù)句子的特點(diǎn)發(fā)揮想象仿寫句子。比如童年是??，理想是??等等。句子最后，我想在這里補(bǔ)充一下“引述句”變?yōu)椤稗D(zhuǎn)述句”的方法，我的方法是：兩改一查”，即改標(biāo)點(diǎn)、改人稱，查句子表述是否合理??第一、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的改變。引述句改為轉(zhuǎn)述句，冒號(hào)要改為逗號(hào)，雙引號(hào)要去掉。第二、人稱的變化。

1、引述是直接引用別人的話，而轉(zhuǎn)述則是轉(zhuǎn)達(dá)別人說的話，因此，引述句改為轉(zhuǎn)述句時(shí)，如果說話內(nèi)容中是第一人稱“我”，一般情況下把第一人稱“我”要改為第三人稱“他”或“她”。如：小明說：“我一定要努力學(xué)習(xí)?！备模盒∶髡f，他一定要努力學(xué)習(xí)。2。如果說話內(nèi)容中是第二人稱“你”，一般情況下把第二人稱“你” 改為第一人稱“我”。姐姐對(duì)我說：“你說得對(duì)，我就這樣做?！备臑椋航憬銓?duì)我說，我說得對(duì)，她就這樣做。

3、還有一種特殊的，第二人稱“你” 不改為第一人稱“我”應(yīng)改為人名，這類型的句子一般出現(xiàn)在雙引號(hào)前對(duì)誰說的句式中。對(duì)誰說，句子中的“誰”就是具體某個(gè)人，那么說話內(nèi)容中第二人稱“你”變?yōu)檗D(zhuǎn)述句要變?yōu)閷?duì)“誰”說的那個(gè)人的名字。如：藺相如對(duì)秦王說：“這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給你看。改為，藺相如對(duì)秦王說，這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓他指給秦王看。句式中的“你”改為人名“秦王”。

3、如果說話的內(nèi)容中出現(xiàn)了“我”“他”人稱代詞時(shí)，在轉(zhuǎn)述中，句子中把“我”改成“他”，就和原句中的“他”混淆，產(chǎn)生誤會(huì)，因而，原句中的“他”要改成引號(hào)中的那個(gè)人名。如：周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不過他。”改為，周瑜長嘆一聲說，諸葛亮神機(jī)妙算，他真比不上諸葛亮??第三、“一查”。檢查改標(biāo)點(diǎn)、人稱之后的句子表述是否合理。這一步必不可少，通過添加、刪去或改換某些詞語，使句子在表述上通順、連貫、合理。如：老師再三囑咐我們說：“你們寒假里要認(rèn)真完成作業(yè)，堅(jiān)持鍛煉身體?！边@個(gè)句子如果改成：老師再三囑咐我們說，我們寒假里要認(rèn)真完成作業(yè)，堅(jiān)持鍛煉身體。這樣表述就顯得不連貫，應(yīng)作適當(dāng)添加：老師再三囑咐我們說，要我們寒假里認(rèn)真完成作業(yè)，堅(jiān)持鍛煉身體。再如：敘利奧說：“爸爸，我來替您寫。”應(yīng)改為：敘利奧說，他來替爸爸寫。再如：她對(duì)我說：“這是我的鉛筆?！备臑樗龑?duì)我說，那是他的鉛筆?！本渲械摹斑@”變?yōu)椤澳恰?。媽媽說：“我來給你做飯”改為媽媽說，她去給我做飯。句中的“來”變?yōu)椤叭ァ薄?/p>

5、課文內(nèi)容理解

文中出現(xiàn)的整篇、整段，中心句，含義深刻的句子要求學(xué)生會(huì)背會(huì)寫：如：下冊(cè)的《文言文兩則》、《匆匆》、《為人民服務(wù)》上冊(cè)的《伯牙絕弦》。重點(diǎn)的段落背誦下冊(cè)《桃花心木》、《跨越百年的美麗》、《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》、上冊(cè)的《月光曲》、《少年閏土》、《懷念母親》、《詹天佑》；另外重點(diǎn)課文的中心思想、主要內(nèi)容、寫作順序、寫作特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)方式、重點(diǎn)課后題要讓學(xué)生熟悉掌握，一些課文內(nèi)容應(yīng)作適當(dāng)?shù)耐卣?，如：《北京的春?jié)》《藏戲》《各具特色的民居》；了解名家的文學(xué)常識(shí)：下冊(cè)的朱自清、老舍、笛福、契訶夫、安徒生、毛澤東、馬克。吐溫。上冊(cè)的季羨林、列夫。托爾斯泰、魯迅。還有回顧。拓展中出現(xiàn)的“課外書屋”、“成語故事”學(xué)生要掌握。主要考查的題型一般有兩種：

一、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

二、有的以口語交際形式出現(xiàn)。比如下冊(cè)的回顧拓展三、四的“課外書屋”綜合起來可能出的題型是：本冊(cè)的課外書屋向我們推薦了哪一本，作者是誰？這本書的主要內(nèi)容是什么？書中有哪些人物給您留下了深刻的印象。請(qǐng)談一談。

（二）閱讀理解

1、課內(nèi)閱讀

一些名家名篇、重點(diǎn)課文的段落常常用來考查學(xué)生閱讀。如：下冊(cè)的《匆匆》、《桃花心木》、《為人民服務(wù)》、《北京的春節(jié)》、《十六年前的回憶》、《跨越百年的美麗》、上冊(cè)的《伯牙絕弦》、《詹天佑》、《我的伯父魯迅先生》、《月光曲》。在復(fù)習(xí)時(shí)，要訓(xùn)練這這些課文中的重點(diǎn)段落。主要題型：閱讀下列短文并按要求作答?？疾榈幕蛱羁栈騿柎鸹蛲卣剐问教?。

2、課外閱讀

閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和良好的閱讀習(xí)慣。前面字詞、句的復(fù)習(xí)都是為此作準(zhǔn)備的。主要題型：閱讀下列短文并按要求作答。主要考查的題型：（1）聯(lián)系上下文理解詞語意思。（2）按文章內(nèi)容回答問題。（3）分層或分段并概括段落大意。（4）說說文章的主要內(nèi)容是什么。（5）結(jié)合文章說說你對(duì)含義深刻句子的理解。（6）聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛x你讀后的體會(huì)或感受。（7）文章在寫作上的特點(diǎn)，按什么順序?qū)懙?，給文章的有關(guān)段落加標(biāo)點(diǎn)，給短文起題目，劃去不正確的字、詞，在文章中找出下列相關(guān)的近、反義詞。

（三）口語交際

口語交際是一種綜合能力，主要是考查學(xué)生的說與寫的能力。在復(fù)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從以下五方面復(fù)習(xí)：（1）會(huì)說會(huì)寫上下冊(cè)的口語內(nèi)容，應(yīng)以辯論、建議書、我的理想、畢業(yè)贈(zèng)言、策劃方案為重點(diǎn)。（2）課文后的小練筆，重點(diǎn)文的續(xù)寫。比如下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》課后小練筆，《凡卡》一文的續(xù)寫。（3）平時(shí)有意義的活動(dòng)和重要節(jié)日。比如；建隊(duì)日、清明節(jié)掃墓、慶六一活動(dòng)，春節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗等。（4）結(jié)合當(dāng)前形勢，比如：安全、中國夢我的夢、讀書、文明禮儀、國內(nèi)外大事。（5）策劃一個(gè)方案。主要是策劃一臺(tái)畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)、重要的節(jié)日實(shí)踐活動(dòng)。主要考查的題型：辯論中，您支持哪一方觀點(diǎn)，請(qǐng)寫出陳述這個(gè)觀點(diǎn)的理由，或者以對(duì)話形式寫出雙方辯論的過程。寫一份建議書，以環(huán)境、安全、讀書、勤儉節(jié)約、文明禮儀方面為主。寫一段導(dǎo)游詞或解說詞。比如：五一期間，你旅游了哪些景點(diǎn)，把你心目中最美的一處景點(diǎn)寫下來。以畢業(yè)贈(zèng)言的形式出。如：馬上就要離開母校了，你將如何表達(dá)自己的惜別與感激之情？請(qǐng)你分別給學(xué)校、老師、同學(xué)寫一則畢業(yè)贈(zèng)言。把您們學(xué)校舉行的一次有意義的活動(dòng)寫下來比如：“六一”期間，您們學(xué)校一定開展了豐富多彩的慶?；顒?dòng)，請(qǐng)用一段話描述出來。策劃一個(gè)活動(dòng)方案。比如：清明前夕，活動(dòng)學(xué)校大隊(duì)部開展“緬懷革命先烈文明祭祀”活動(dòng)，請(qǐng)您為此活動(dòng)設(shè)計(jì)一個(gè)簡明的活動(dòng)方案。畢業(yè)之際，你想贈(zèng)給同學(xué)一本書，請(qǐng)你在扉頁上寫下你的贈(zèng)言。

（四）寫作

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。復(fù)習(xí)的內(nèi)容以習(xí)作的各種類型為主。習(xí)作類型有：寫人、寫事、寫活動(dòng)，書信、建議書、演講稿，讀后感，想像文，看圖文、寫景文、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、狀物等。這些作文類型學(xué)生必須會(huì)寫。但在小考中主要考查的類型：以寫人、寫事、寫景、想像文、書信、讀后感、給材料為主。考查習(xí)作的命題形式主要有三種：全命題、半命題、給材料命題。

二、復(fù)習(xí)中做法及如何落實(shí)

1、對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和課內(nèi)閱讀以及口語交際的復(fù)習(xí)，我主要以單元?dú)w類復(fù)習(xí)為主，在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)每一單元的音、字、詞、句、段、課文內(nèi)容理解、重點(diǎn)段落進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)?？谡Z交際首先讓學(xué)生先回顧一下上下冊(cè)的口語內(nèi)容，做到會(huì)說會(huì)寫。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展復(fù)習(xí)，精講精練。在復(fù)習(xí)時(shí)重難點(diǎn)要突出。一堂課上學(xué)生既要有口頭的練習(xí)，又有筆頭的訓(xùn)練。力求每個(gè)學(xué)生會(huì)背會(huì)寫，人人過硬關(guān)。最后進(jìn)行單元測試，設(shè)計(jì)的題型要有代表性，內(nèi)容要“精”，形式要“全”，方法要“活”。測試完后及時(shí)反饋，總結(jié)共性和個(gè)性問題，并針對(duì)性輔導(dǎo)。

2、課外閱讀

面對(duì)閱讀題，我是這樣入手讓學(xué)生閱讀解答的。我的方法是：一讀，二看，三找，四想，五做，六查，六步訓(xùn)練法。一讀：通讀全文，明白文章的思路，主要內(nèi)容，中心，寫作方法等。學(xué)生對(duì)閱讀材料形成整體的印象。當(dāng)然在讀一遍不知的情況下，還要多讀幾遍，才能夠理解更透徹。二看：仔細(xì)看文章有哪些問題，使學(xué)生明確做題的方向。這樣在做閱讀時(shí)，就知道做的題，需要的是哪些方面的知識(shí)。三找：對(duì)一些問題簡單的閱讀題，告訴學(xué)生答案在文中一眼就能看出，只要仔細(xì)閱讀，就能很快找到。四想：對(duì)一些難的看不出的閱讀題，首先讓學(xué)生不要有恐懼心理，再告訴他們?cè)匐y的題，答案也在其中，只要你順藤摸瓜，積極思考就能找出答案。五做：答案想出后，就開始做題，在做題時(shí)要準(zhǔn)確無誤地寫下來，做到語言規(guī)范，意思明確。六查：把自己得出的答案再與文章的題型和閱讀材料一一驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)改正。但是不要亂涂亂改。最后方法教給了，要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀能力訓(xùn)練機(jī)會(huì)，在訓(xùn)練時(shí)多滲透一些知識(shí)點(diǎn)，平時(shí)對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其閱讀能力不斷提高。

3、作文

為提高學(xué)生的作文水平，在作文復(fù)習(xí)中，我要求做到以下三點(diǎn)：第一，讓學(xué)生熟悉各種體裁，對(duì)于每一種作文的體裁，現(xiàn)在我都要形成自己的模式。比如寫人的文章，主要抓住人物的特點(diǎn)來寫，然后以事來體現(xiàn)人物特點(diǎn)，最后運(yùn)用人物的描寫把事情寫具體寫生動(dòng)，結(jié)尾點(diǎn)明中心。對(duì)于學(xué)生遺忘要重點(diǎn)指導(dǎo)。比如讀后感，寫的時(shí)候要把握住“讀原文、引感點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際、總結(jié)全文”這四點(diǎn)。第二，“習(xí)作五步法”（1）審題。在審題主要抓好“三審”：一是審“題眼”，即題目中的關(guān)鍵詞語。找到了題眼，就是找到了寫作的重點(diǎn)或中心。比如“我最難忘的一位同學(xué)”，那“最難忘”就是題眼，作文中要寫的一位同學(xué)，必須要從多方面去說明他為什么是自己“最難忘；二是審“題限”，即題目或材料限制的寫作范圍。比如寫“成長中的一件事”，“題限”即明確了作文的題材是寫事的，而且是一件。三審體裁，明確寫什么文。（2）確定中心。告訴學(xué)生可以從多角度確定文章的中心。比如：寫人的文章，人物的思想品質(zhì)精神就是中心，寫事的文章，從這件事情中明白一個(gè)什么道理就是中心。寫景文章，對(duì)生活、對(duì)大自然、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國大好河山的熱愛，這些就是中心。（3）選材。告訴學(xué)生應(yīng)圍繞中心來選材，與中心關(guān)系密切的要詳細(xì)寫；與中心關(guān)聯(lián)不太密切的要略寫；與中心無關(guān)聯(lián)的不寫。做到詳略得當(dāng)，中心突出。（4）結(jié)構(gòu)。要求學(xué)會(huì)布局謀篇，搭好空架。按照一定的順序來寫，做到有言之有序，把文章寫具體、寫生動(dòng)。（5）修改習(xí)作。寫完后，讓學(xué)生互批互改，做到互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短促進(jìn)水平提高。第三，對(duì)每一類型的作文多寫，多練，形成能力。從口頭到筆頭，扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)。

4、綜合歸類復(fù)習(xí)為主，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

以基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、口語交際、作文四個(gè)類型為主。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)系統(tǒng)化，知識(shí)點(diǎn)不能遺漏?；A(chǔ)知識(shí)要及時(shí)拓展補(bǔ)充講解，要全批全改。復(fù)習(xí)時(shí)還要課內(nèi)和課外復(fù)習(xí)相結(jié)合。最后進(jìn)行摸擬測試，完后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性地指導(dǎo)，講解，幫助學(xué)生解決困難，確保復(fù)習(xí)效果。

5、在總復(fù)習(xí)期間，要求每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備有一本“總復(fù)習(xí)錯(cuò)題集”，要求他們按字、詞、句等分好類，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)收集整理錯(cuò)題，按分類作好記錄。并要求學(xué)生經(jīng)常翻閱“錯(cuò)題集”，力爭錯(cuò)誤不再重現(xiàn)，提高復(fù)習(xí)的效率。

6、每天一個(gè)課外知識(shí)小積累，寫在積累本上。天天早讀前記、背。

三、在復(fù)習(xí)中怎樣管理學(xué)生。

在緊張的復(fù)習(xí)期間，學(xué)生最容易松懈，不專心，作為教師不能急躁，應(yīng)想辦法營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我在復(fù)習(xí)中是這樣管理學(xué)生的。

1、加強(qiáng)思想教育，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，多和學(xué)生談心，爭取心理溝通，讓學(xué)生信任老師，有什么問題能和教師交流。

2、對(duì)學(xué)生要關(guān)心。多表揚(yáng)少批評(píng)，對(duì)差生，幫助他們樹立自信，喜歡學(xué)習(xí)。對(duì)違紀(jì)學(xué)生，要用紀(jì)律、制度來加以約束，謹(jǐn)慎管理。不能動(dòng)輒就批評(píng)，這樣反而適得其反。對(duì)心情浮躁的學(xué)生多談話，調(diào)動(dòng)復(fù)習(xí)積極性，認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)的重要性。

3、抓“兩頭”，帶“中間”，對(duì)優(yōu)等生要嚴(yán)求、高要求，提升升學(xué)質(zhì)量。對(duì)后進(jìn)生，多給他們補(bǔ)差補(bǔ)缺，個(gè)別輔導(dǎo)。

4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、全面地評(píng)價(jià)，使學(xué)生都能找到自我，樹立信心，鼓足勇氣，預(yù)備揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

以上幾點(diǎn)，是我在多年的教學(xué)過程中對(duì)六年級(jí)語文復(fù)習(xí)的探索和體會(huì)。如有不到的地方懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

山丹鎮(zhèn)丁家灣小學(xué) 2017年6月14日

第五篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究

摘 要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本三者相互溝通、平等對(duì)話的過程。如何在課堂閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了創(chuàng)設(shè)情境、有效提問、巧用評(píng)價(jià)及讀練結(jié)合等相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略研究

通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會(huì)現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價(jià)值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識(shí)，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終生閱讀，是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對(duì)學(xué)生來說，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。

新課改實(shí)施以來，小學(xué)的語文教育教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)方法也層出不窮，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更是出現(xiàn)了百花齊放的局面。但是教學(xué)的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際求真務(wù)實(shí)，做到合理高效。同時(shí)教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學(xué)猶如空中樓閣，華而不實(shí)，一堂課看起來十分熱鬧，教學(xué)手段新穎、教學(xué)形式多樣、學(xué)生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，卻不知所以然。如何使閱讀教學(xué)行之有效？筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師對(duì)文本解讀不夠深入。

教學(xué)中，教師由于多種原因，在文本細(xì)讀上是做得不夠的。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師在文本細(xì)讀上是存在不少問題的。①有的教師還不會(huì)細(xì)讀文本。他們一般都按照教學(xué)參考書建議去進(jìn)行解讀教材，不能從學(xué)生的角度去細(xì)讀研讀文本。②有的教師不能獨(dú)立細(xì)讀文本。在我們老師身邊充斥著許多教學(xué)參考資料，有文字的，如教學(xué)參考書、教學(xué)設(shè)計(jì)，有音像的，這個(gè)更多，只要在百度一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對(duì)老師來說是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當(dāng)作一般讀者靜下心來去閱讀教材，?鉆進(jìn)去??潛心會(huì)文本??披文以入情?，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再?跳出來?，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。在沒有獨(dú)立細(xì)讀文本前就參考許多資料，就會(huì)使自己在文本前迷失自我，也迷失學(xué)生。

（二）輕視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

在語文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對(duì)課文的理解和想法代替了學(xué)生自身對(duì)課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的對(duì)話減少了。對(duì)于學(xué)生來說，閱讀是與課文的直接對(duì)話，是認(rèn)識(shí)感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)該代替學(xué)生去感悟，應(yīng)允許學(xué)生對(duì)課文有自己的正確的理解和思考，允許學(xué)生用自己的認(rèn)知世界和情感世界對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行自身的體驗(yàn)和交流，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（三）忽視了語言的積累。

長期以來，我們一直把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，整個(gè)教學(xué)過程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴(yán)重忽視了語言的積累，很少進(jìn)行運(yùn)用語言的訓(xùn)練。其次，在語文的課堂教學(xué)中，在?理解語言?和?運(yùn)用語言?的訓(xùn)練時(shí)間分配上，比例嚴(yán)重失調(diào)。語文教學(xué)一直存在著這樣一種誤解，以為學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在?理解?，只要理解了，就能自然而然會(huì)運(yùn)用，但真正積累下來的不多，會(huì)靈活運(yùn)用的就更少了。

（四）對(duì)新的教學(xué)方法不能很好運(yùn)用。

合作學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生交往、合作能力最有效的學(xué)習(xí)策略，成為新課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。于是，在一些教師的觀念中，新課程的教學(xué)實(shí)踐就應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念，課堂上?小組討論?蔚然成風(fēng)，所以稍不注意，就會(huì)流為形式主義。課堂上，也不管問題有沒有討論價(jià)值，不管時(shí)機(jī)是否成熟，不管時(shí)間是否充裕，教師一聲令下，學(xué)生立刻前后左右就近組合，迅速進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，開始有模有樣的探究。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學(xué)習(xí)狀態(tài)便戛然而止，每個(gè)學(xué)生迅速回位，準(zhǔn)備匯報(bào)。整個(gè)過程中，既看不到合作的必要，也感覺不出合作中的分工協(xié)作，把合作學(xué)習(xí)簡單地處理成討論會(huì)，表面的熱鬧掩蓋了實(shí)際的無知和濫竽充數(shù)，小組合作

探究成了課堂上的裝飾性道具。

（五）無必要的活動(dòng)太多。

在現(xiàn)實(shí)中教學(xué)，一些教師的設(shè)計(jì)活動(dòng)卻有粉飾門面之嫌?；?yàn)檎故咀约旱谋硌莶拍?，或只以新奇的形式取悅學(xué)生，唱一段、舞一曲、演一出，可謂是十八般武藝全用上，煞費(fèi)苦心，弄得人眼花繚亂。這些活動(dòng)已經(jīng)脫離了文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂教學(xué)的?游離?成分。盡管表象上師生、生生之間都積極參與活動(dòng)，表現(xiàn)得熱火朝天，課堂氣氛異常熾熱，但最終也只能是一出無意義的?鬧劇?，因?yàn)?0分鐘的課堂被花樣繁多的活動(dòng)分割得七零八落，閱讀教學(xué)失去自我，成為了表演的舞臺(tái)。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、注意力不容易集中且持續(xù)時(shí)間不長，好奇，喜歡新鮮、生動(dòng)、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點(diǎn)，面對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：?教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。?興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開闊視野，增長知識(shí)，激發(fā)情趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時(shí)，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

（二）有效提問，感悟文本。

適時(shí)有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對(duì)話文本。

（1）抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《?精彩極了?和?糟糕透了?》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（2）抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正

老師說過：?語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。?詞語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，提了這樣一個(gè)問題：?同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’的？?王老師就是抓住?紋絲不動(dòng)?這個(gè)詞語組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對(duì)話設(shè)下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學(xué)生對(duì)?紋絲不動(dòng)?的感悟?qū)訉由钊耄簭膶?duì)?紋絲不動(dòng)?的字面意思到?紋絲不動(dòng)?的原因及?紋絲不動(dòng)?的結(jié)果，最后至不?紋絲不動(dòng)?的后果，對(duì)話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。

（三）巧用評(píng)價(jià)，激活閱讀。

作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評(píng)價(jià)語言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課

文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：?你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍。?話音未落，聽課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠評(píng)價(jià)的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

（四）讀練結(jié)合，提高能力。

葉圣陶先生說?中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……??多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時(shí)也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要。?如果學(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把?練?放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓?讀?與?練?結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。

讀練結(jié)合，切實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，對(duì)低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。其次以說代寫，融口語訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動(dòng)畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實(shí)際生活說等等。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了兩個(gè)拓展訓(xùn)練：①出示海底世界畫面，說說小魚會(huì)對(duì)小男孩說些什么？②如果你看到了一種受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做？這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實(shí)際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴(kuò)寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。

?寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來。?教師只有不斷地思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實(shí)踐、嘗試改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)；只有注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效教學(xué)；只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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