第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略講座

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略

講稿人 劉燕雪

一、課程改革給我們帶來了什么變化。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念為課程改革提供了理論指導(dǎo)。

在現(xiàn)今課程理念的指導(dǎo)下，禁錮小學(xué)語文教學(xué)的“三中心”被打破了。1.破“課本為中心”

語文課不再是“教教科書”

語文不再當(dāng)作純粹的知識體系學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)為通過學(xué)生主動的語文實(shí)踐活動培養(yǎng)他們的語文實(shí)踐能力。

2.破“教師為中心”

師生關(guān)系得到一定調(diào)整，由以往的知識授受關(guān)系，調(diào)整為學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的權(quán)利。

3.破“課堂為中心”

改變封閉、僵化的“小語文”，倡導(dǎo)開放的、生成的、充滿活力的“大語文”。語文學(xué)習(xí)重整體感悟，重培養(yǎng)語感，重情感體驗(yàn)，重綜合運(yùn)用能力的提高。

成績是可喜的，問題是客觀存在的。

今天的中小銜接教學(xué)研討會，旨在互相了解，互相溝通，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

（一）小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)

（二）小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略

（三）小學(xué)語文為孩子的一生奠基

二、小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中存在的一些誤區(qū)

1．倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生討論、表演 2．多媒體的課件精美即是現(xiàn)代化教學(xué)的標(biāo)志

3．“用自己喜歡的方式來讀”是體現(xiàn)教學(xué)民主的好方法 4．多多提供課外資料就是有課程意識 5．指導(dǎo)學(xué)生讀出感情就是要反復(fù)讀 6．課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)設(shè)的問題 7．新課程的語文課要像活動課一樣熱熱鬧鬧 8．學(xué)生質(zhì)疑其實(shí)是走過場，問題是教師預(yù)設(shè)的

課程改革提倡的是學(xué)生自主、合作、探究與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動形式應(yīng)該是主動的，內(nèi)容應(yīng)該是豐富的。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，反對教師滿堂灌以及學(xué)生被動接受的教學(xué)方式。

三、高年級閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的任務(wù)。

使學(xué)生受到思想品德教育和美的熏陶,做有道德、有文化、有品位的人。

（要求：閱讀教學(xué)要有較大的閱讀量。要通過精讀，學(xué)會朗讀、默讀，掌握基本的閱讀方法；通過略讀，粗知大意；通過瀏覽，學(xué)會迅速提取有用信息，學(xué)會根據(jù)需要加工、應(yīng)用信息。還要學(xué)會理解地讀，批判地讀，欣賞地讀。有了一定閱讀量的積累，有了閱讀方法的積淀，便會形成較強(qiáng)的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。）

發(fā)展形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維。

（要求：閱讀教學(xué)在發(fā)展語言的同時應(yīng)發(fā)展思維。要學(xué)會一邊讀一邊想，讀文章想畫面，培養(yǎng)再造想象能力；要學(xué)會憑借文本，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，提高邏輯思維能力；學(xué)會個性化、有創(chuàng)意的閱讀，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。）

學(xué)習(xí)觀察事物、思考問題和表述見聞、表達(dá)思想的方法。

（要求：閱讀教學(xué)既重視讀，又重視寫。很多高年級課文，都昭示著學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握的寫法。教師要落實(shí)從讀悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，學(xué)習(xí)作者思考問題的方法，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、布局謀篇的方法。學(xué)讀、學(xué)寫，如車之兩輪、鳥之雙翼，缺一不可。）

四、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略

（一）教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容精到。1.如何確定教學(xué)目標(biāo)？

依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、教師視點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定課文的教學(xué)目標(biāo)。（鉆進(jìn)去，跳出來）

2.如何確定教學(xué)內(nèi)容？

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，可以是需要理解的詞句、需要積累的語言、需要習(xí)得的學(xué)法、需要揣摩的寫法等。教學(xué)內(nèi)容不宜多、泛、沒有章法?？圩W(xué)生的疑點(diǎn)展開教學(xué)，是確定教學(xué)內(nèi)容的一種簡便方法。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，教學(xué)步驟清晰。

要下決心改變煩瑣的問答式教學(xué)或面面俱到地分析課文內(nèi)容的套路。基本教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.學(xué)生自由初讀課文,讀準(zhǔn)生字新詞讀音,讀通句段,有初步感受（了解主要內(nèi)容，能提出不懂的問題）

2.教師引導(dǎo)學(xué)生初步交流,整體了解課文主要內(nèi)容或理清文路。3.梳理學(xué)生問題,結(jié)合教學(xué)前預(yù)設(shè),確定本課教學(xué)重點(diǎn)。

4.學(xué)生默讀重點(diǎn)段落，或感興趣內(nèi)容，體會語句含義，感受語言表達(dá)特點(diǎn)，練習(xí)寫批注。5.師生共同交流，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，力求一課一得。6.回歸整體,對課文賞讀、積累背誦或局部寫法遷移的練習(xí)。

（三）教學(xué)方法多樣，年段特點(diǎn)凸顯。

因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計出豐富多樣的教學(xué)方法。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。高年段：

默讀、瀏覽、感情誦讀、自由讀 概括課文的主要內(nèi)容

給充分的時間給學(xué)生品詞析句、談體會

問題少提，書要多讀；讀書要有目標(biāo)，有層次。

一個學(xué)生，如果沒有經(jīng)歷過痛苦的思考，并從思考過的地方生長出自己的思想來，那么，他就不能真正體會到受教育的快樂。一旦我們只關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的輕松感和單純的心靈的愉悅，久而久之，學(xué)生的思考力便會被這種所謂的快樂教育所磨鈍，再也沒有力氣去探看復(fù)雜的世界。

（四）注重讀寫結(jié)合，加強(qiáng)課外閱讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)階段課外閱讀量145萬字。

閱讀，是一種生活，是一種幸福。建議：

安排語文課上讀課外書，讀整本書，師生共讀，注重讀后交流。

教師應(yīng)教給學(xué)生讀書、看報的方法，做摘記的方法，寫心得的結(jié)構(gòu)。堅(jiān)持，堅(jiān)持，堅(jiān)持，最終讓學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。

（五）小學(xué)語文為孩子的一生奠基

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。

語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵：

（1）情感、態(tài)度、價值觀：學(xué)習(xí)語文的興趣、習(xí)慣；熱愛祖國語文的思想感情；提高品德修養(yǎng)和審美情趣；良好的個性和健全的人格。

（2）知識與技能：正確地理解和運(yùn)用祖國語文；豐富語言的積累，培養(yǎng)語感；發(fā)展思維；識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

（3）過程與方法：語文學(xué)習(xí)策略；語文學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和反思。

五、小學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？（1）養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。（二年級）

教給學(xué)生幾種常用的查字典方法后，定期組織學(xué)生開展查字典比賽，并布置學(xué)生運(yùn)用查字典的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（2）養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣。（入學(xué)后）

認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生正確的書寫方法，對學(xué)生書寫要求應(yīng)明確，并堅(jiān)持嚴(yán)格要求，重視鼓勵先進(jìn)。

（3）養(yǎng)成積累運(yùn)用的習(xí)慣。（三年級）

中年段開始，指導(dǎo)學(xué)生建立摘抄本，鼓勵學(xué)生分類摘抄，并積極運(yùn)用。（4）養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。（一年級）

閱讀是提高語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。盡早取得學(xué)生家長的配合，和家長一起，保證學(xué)生有讀書的時間與條件

（5）養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣。（五年級）

高年級開始，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會幾種記讀書筆記的方法，并鼓勵學(xué)生堅(jiān)持“不動筆墨不讀書”。定期指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。

（6）養(yǎng)成高聲朗讀的習(xí)慣。（一年級）

朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生語感，有利于幫助學(xué)生理解詞語、句子、文章的意思，教師通過示范、配樂等方法指導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀。教師可適時開展誦讀比賽，激發(fā)學(xué)生興趣。

（7）養(yǎng)成背誦詩文的習(xí)慣。（二年級）

利用黑板報和上課前五分鐘時間，鼓勵學(xué)生每周背誦一首古詩，由學(xué)生抄寫在黑板報上，教師定時或不定時指導(dǎo)學(xué)生背誦。

（10）養(yǎng)成認(rèn)真聽講、大膽發(fā)言的習(xí)慣。（入學(xué)后）

一年級入學(xué)后即教會學(xué)生如何聽講、如何發(fā)言。

六、我們共同努力??

讓小學(xué)生活成為孩子一生中最美好的回憶！

第二篇：《小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略》講座稿

《小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略》講座稿

一、小學(xué)語文字詞教學(xué)中存在的問題與現(xiàn)狀： 我先講一個課例

我聽了這樣一節(jié)語文課。教師講的是北京版小學(xué)語文第四冊《盧溝橋的獅子》。課文講到：“盧溝橋的獅子很有意思，他們有大有小，大的有幾十厘米，小的只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清楚。他們的樣子各不相同。許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠(yuǎn)方長吼；有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏在大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上 ??

盧溝橋的獅子大小不

一、形狀各異，很不容易數(shù)清。因此，北京流傳著這樣一句話：盧溝橋的獅子數(shù)不清?！?/p>

在教學(xué)時，教師在理解“大小不一”是這樣處理的： 教師：課件出示文中原句：“它們有大有小，大的有幾十厘米，小的只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清楚?！?/p>

先引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解“小”。

教師提問： 你見過的東西中有什么是幾厘米的呀？讓學(xué)生自由地說一說，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上教師 讓學(xué)生用手比一比幾厘米有多小。

學(xué)生說：我用的橡皮，有幾厘米； 學(xué)生說：我用的鉛筆也是幾厘米； 接著，教師引導(dǎo)學(xué)生感受“大”，依然采取聯(lián)系生活實(shí)際的方法，讓學(xué)生說一說生活中見過的幾十厘米大的東西，用手比一比再讓學(xué)生讀一讀原文等，感受大獅子的大。

學(xué)生說：我用的桌子寬有幾十厘米； 學(xué)生說：教室的黑板有幾十厘米；

最后，教師指導(dǎo)學(xué)生理解詞語“大小不一”，教師：盧溝橋上的獅子大的有幾十厘米，小的只有幾厘米。書上有一個詞語就概括出了獅子的這個特點(diǎn)，是哪個詞？

學(xué)生說：大小不一。教師板書：大小不一。

在理解盧溝橋的獅子“形態(tài)各異”時，教師采取了師生共讀的方式，教師引讀“它們的樣子各不相同。”學(xué)生跟著讀下面幾句話：“許多大獅子蹲坐在石柱上??”然后，讓學(xué)生感受這段文字就是圍繞盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異這句話寫的。

最后，教師說：“石獅子的形態(tài)真是多種多樣，每只和每只都不一樣，書上有一個詞就是說石獅這個特點(diǎn)的，那就是——學(xué)生說“形態(tài)各異?！苯處煱鍟靶螒B(tài)各異”一詞，并讓學(xué)生說說“異”的意思。異就是不同的意思。

學(xué)生到底是否真的理解了“大小不一”、“形態(tài)各異”的意思了呢？ 課下，我走訪了這位教師，想聽聽他是怎樣想的。

教師談到：在處理大小不一這個詞時，教師認(rèn)為，字不離詞，詞不離句，在課文的閱讀中，通過聯(lián)系生活實(shí)際的方法使學(xué)生對“大小不一”一詞有了更全面、準(zhǔn)確的了解，使詞語的理解不空洞。把字詞的教學(xué)與閱讀理解巧妙結(jié)合，事半功倍。

在理解形態(tài)各異時，“形態(tài)各異”是新詞，“異”是生字，把對詞義和生字字義的理解放在課文的學(xué)習(xí)中，有益于學(xué)生對生字新詞的掌握。

教師認(rèn)為，在低年級字詞教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎(chǔ)，只有理解了詞語的意思，才有利于積累和運(yùn)用，而且能夠運(yùn)用才是真正做到了積累。

字詞教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合上下文和生活實(shí)際是了解課文中詞句意思的基本方法?！芭e世聞名﹑栩栩如生、大小不

一、形態(tài)各異”巧妙地概括了盧溝橋獅子的特點(diǎn)。在第二課閱讀理解課文時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生從課文對盧溝橋獅子的介紹與描繪中，理解詞語和重點(diǎn)句子的意思；使學(xué)生感受到盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，栩栩如生，非常有趣。

聽了教師的想法之后，我們和講課教師交換了意見，進(jìn)行了一次探討。首先，教師對小學(xué)語文字詞教學(xué)的基本理念是十分清楚的。如，注意了在閱讀中對字詞句的深入理解。在低年級字詞教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎(chǔ)，只有理解了詞語的意思，才有利于積累和運(yùn)用，而且能夠運(yùn)用才是真正做到了積累。

其次，在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思時，有很多好方法。比如，在理解“石獅子大小不一”時，讓學(xué)生聯(lián)系見過的東西，把石獅子的大小理解與見過的東西相聯(lián)系。注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解字詞的意思。在理解“形態(tài)各異”時，不僅注意了詞的意思，還注意了異在詞中的意思。做到了字不離詞，詞不離句。

注意了在反復(fù)的閱讀中加深對字詞的理解。接著，對教學(xué)中的具體環(huán)節(jié)提出了探討的問題。

（一）怎么理解“大小不一”、“ 形態(tài)各異”這幾個詞語的意思及在文中的作用。建議：發(fā)揮學(xué)生主體的自我潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動理解感悟詞語的意思和作用。

在現(xiàn)代課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有自我主動學(xué)習(xí)的愿望。從學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這個角度來說，我們還要關(guān)注學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和能力情感的培養(yǎng)。如果，在教學(xué)“大小不一”等字詞時，教師能夠放手，讓學(xué)生自己去聯(lián)系上下文仔細(xì)體會詞語所表達(dá)的意思和情感，會更有利于學(xué)生多方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。

假如我們這樣改一改教學(xué)設(shè)計：、課前，我們可以采取讓學(xué)生查字典、詞典的辦法，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，初步了解詞語的意思。理解“大小不一”“形態(tài)各異”的字面意思。有助于學(xué)生獨(dú)立識字、查字典使用工具書的意識和能力的培養(yǎng)。、課上，教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)一步理解，針對具體情景進(jìn)行教學(xué)?！按笮〔灰弧边@個詞語的意思是，有大有小，大小不一樣；是不是小的只有幾厘米就是小，大的有幾十厘米就是大呢？對字詞的理解既要聯(lián)系課文內(nèi)容，還要從課文中跳出來，進(jìn)一步理解其表達(dá)的作用?！靶螒B(tài)各異”這個詞理解的難點(diǎn)是“形”“ 態(tài)”“異”這三個字在詞中的意思；“形”指什么？“態(tài)”表示什么，這個詞什么意思？既要理解字的意思，還要理解詞的意思，這樣才能做到字不離詞。、聯(lián)系句段理解詞義，做到詞不離句。在字詞教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思時，我們不僅僅是為了理解而理解，關(guān)鍵還要學(xué)習(xí)文章是怎樣運(yùn)用詞語來表達(dá)意思的。學(xué)習(xí)字詞的目的不僅是理解，還在于運(yùn)用。

所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思時，還要組織學(xué)生回到文中，體會課文是怎樣運(yùn)用“大小不一”等詞語來表達(dá)意思的。進(jìn)一步理解詞語是怎樣恰當(dāng)運(yùn)用，表達(dá)思想情感的。此時，教師可以采取讀原文的辦法，聯(lián)系上下文體會，盧溝橋的獅子很有意思，有大有小，各有各的樣子，這時，我們就可以用“大小不一”、“形態(tài)各異”等詞語來表達(dá)這個意思。

這樣，我們的字詞教學(xué)就不僅僅是理解詞語的意思，還要理解詞語在表達(dá)上的作用，把理解和運(yùn)用詞語二者有機(jī)的結(jié)合起來。使我們的字詞教學(xué)更有深度。

（二）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

教師在課堂上要轉(zhuǎn)變角色，積極為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件、搭設(shè)平臺。將教師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)移到啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)感悟方面上來，讓學(xué)生在多次的語言感悟訓(xùn)練中，提高他們的語言感悟能力。

“大小不一”“形態(tài)各異”這些詞語的理解，不是教師告訴他詞語的意思，而是學(xué)生自己感悟理解到后的一種體會、醒悟。在理解了詞語的意思之后，再讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說，盧溝橋的獅子怎么“大小不一”、“ 形態(tài)各異”呢？學(xué)生讀了課文，就會有所醒悟，有大有小，大小不一樣；什么形態(tài)的都有，個子樣子不同等等。等到哪一天學(xué)生遇到類似的情況，就可以用上這些詞語。

這是一個課例。

在具體聽課時，還有一些教師為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力，大膽放手，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字詞語。

看第二個課例。

課例二：一位教師在上《盧溝橋的獅子》指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“聞”這個字時，是這樣教學(xué)的：同學(xué)們，識記“聞”字你有什么好方法記住這個字？請你們用自己喜歡的方法識記這個字。學(xué)生 1說：我是這樣記的：“聞”是內(nèi)外結(jié)構(gòu)字，外面是個“門”，里面是個“耳”。這名學(xué)生是從漢字的字形角度來記憶的。

學(xué)生 2說：我是這樣記的，問字里面的口換成耳就是聞。這個學(xué)生是用換部件的方法記憶的。學(xué)生 3說：我將門里面加了一個耳記住的。這名學(xué)生用加一部件的方法記憶的。其他同學(xué)沒有再說的了。

教師說：你們的方法非常好。我們來寫一寫這個字吧。誰來還說說，你怎么寫好這個字？ 學(xué)生說：先寫門，再寫耳。

教師說：看筆順跟隨表來寫，觀察田字格中的范字，感受結(jié)構(gòu)特點(diǎn)美。教師示范。學(xué)生仿寫練習(xí)?！奥劇钡慕虒W(xué)到此結(jié)束。

回顧教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們認(rèn)識到，教師十分重視學(xué)生獨(dú)立識字詞的能力培養(yǎng)，大膽讓學(xué)生獨(dú)立采用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)漢字。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)了“聞”這個字。從學(xué)生識記“聞”字的方法看，給我們的感覺是學(xué)生識記的方法多是在字形的記憶上。重點(diǎn)認(rèn)識的是聞字的字形?！奥劇边@個字的字義是什么呢？為什么是由門和耳組成的呢？這就需要教師強(qiáng)化一種字義教學(xué)的意識。

漢字是音義形的結(jié)合體，字義教學(xué)是字詞教學(xué)的核心。如果教師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生再追問一下，為什么是“耳”不是“口”呢？既了解了字義，又區(qū)分了字形，還與一些形近字進(jìn)行了區(qū)分，如“問”。避免了學(xué)生今后“聞”、“ 問”在書寫時的錯誤。還可以讓學(xué)生讀讀“聞”所組成的詞，舉世聞名，這個詞是什么意思。等等。

教師把主要精力用在對字音、字形的機(jī)械記憶上，忽視了對字義的理解。

還有的老師，為了讓學(xué)生牢固記憶，加大了書寫的力度，讓學(xué)生在反復(fù)的書寫中提高書寫的正確率，減少錯別字。

盡管教師們采用了諸多方法，也有一定的效果，但是學(xué)生到了小學(xué)六年級畢業(yè)，依然存在著錯別字問題，語言積累少，語言表達(dá)能力較弱等等問題。學(xué)生為了完成作業(yè)任務(wù)而被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主動性，缺少責(zé)任感。

種種現(xiàn)象說明，在小學(xué)語文字詞教學(xué)中，教師們不缺乏教學(xué)理念，缺少的是將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)方式的教學(xué)策略。有必要來實(shí)踐研究小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略。

二、字詞教學(xué)的相關(guān)理念。

針對教學(xué)理念，我們有必要再次重溫。1、對中華漢字的理解。

漢字是表意符號，一個漢字代表一個意思，隨著字義的演變，一個漢字還有多個意思，漢字是記錄語言的符號。廣義上講，用來傳遞信息的、表示一定意義的圖畫和符號。作為語言符號的文字必然既有音又有義。它是一個音形義的結(jié)合體。語言和思維密不可分，“不論人的頭腦中會產(chǎn)生什么樣的思想，以及這些思想什么時候產(chǎn)生，他們只有在語言材料的基礎(chǔ)上在語言術(shù)詞和詞句的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生和存在。沒有語言材料、沒有語言的自然物質(zhì)，赤裸裸的思想是不存在的?！保ā恶R克思恩格斯選集》第 3卷第 30頁。）也就是說，人們在思維的時候，實(shí)際運(yùn)用的是語言文字詞句的意義，而不是它的形和音。人們的思想感情也要通過語言文字表達(dá)出來，思維和表達(dá)的內(nèi)容就是語言文字的內(nèi)容。、對字詞教學(xué)的理解

我們所說的字詞教學(xué)不僅僅是識字教學(xué)，應(yīng)該貫穿小學(xué)甚至初中、高中各年段語文教學(xué)的始終。在識字中、在閱讀中、在習(xí)作中體現(xiàn)著字詞教學(xué)。

字詞教學(xué)體現(xiàn)的字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的教學(xué)。3、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求。

課標(biāo)中對小學(xué)語文字詞教學(xué)的要求：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和主動識字的習(xí)慣，使學(xué)生具有獨(dú)立識字的能力。

小學(xué)生在小學(xué)六年的時間內(nèi)都要學(xué)習(xí)字詞，到小學(xué)六年級畢業(yè)時要認(rèn)識 3000多漢字，會寫的字達(dá) 2500個。這是數(shù)量上的標(biāo)準(zhǔn)。還有知識技能情感態(tài)度等方面的要求。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)各學(xué)段識字與閱讀、習(xí)作等與字詞教學(xué)有關(guān)的目標(biāo)是：

第一學(xué)段：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。認(rèn)識常用漢字 1600-1800個，其中 800-1000個會寫。能用音序和部首法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。

結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。第二學(xué)段：

對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。累計認(rèn)識常用漢字 2500個，其中 2000個左右會寫。會使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識字能力。

能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。第三學(xué)段：

有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，累計認(rèn)識常用漢字 3000個，其中 2500個左右會寫。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。

課程標(biāo)準(zhǔn)中對字詞教學(xué)提出了多維目標(biāo)要求，先是喜歡識字學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感，養(yǎng)成主動識字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再是獨(dú)立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運(yùn)用詞語表情達(dá)意的能力等等。

由此可見，我們的字詞教學(xué)就不能停留在字詞的意思理解水平上，還應(yīng)在積累詞句的能力，運(yùn)用詞語表情達(dá)意的能力上多下功夫，下大功夫。

三、小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略

在教學(xué)實(shí)踐中，教師們在落實(shí)新課程理念時，積累了很多好的方法。下面就介紹一些做法，僅供老師們參考、借鑒，從中受到啟發(fā)，去粗取精，取長補(bǔ)短。

策略一、在小學(xué)語文字詞教學(xué)中彰顯漢字自身的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)行為驅(qū)動系統(tǒng)中最積極活躍的因素。有興趣學(xué)生就會積極主動愉快的學(xué)習(xí)，不感興趣，就不想學(xué)習(xí)，即使勉強(qiáng)的學(xué)習(xí)也會感到是沉重的負(fù)擔(dān)。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最佳動力是對所學(xué)的材料的興趣。

小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞時，關(guān)注的是漢字詞的本身，如果學(xué)生感覺很難，沒有意思，就不愿意學(xué)習(xí)。

語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊(yùn)含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學(xué)中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學(xué)生不知道的造字規(guī)律，學(xué)生就能感受到有意思，愿意學(xué)習(xí)。

課例三：有位教師在教學(xué)《小松鼠看錯了》一課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“松鼠”的“鼠”字時，松鼠是一種小動物，關(guān)于詞的意思學(xué)生理解起來很容易。學(xué)生會因?yàn)檫@個字的字形記憶有困難而出現(xiàn)問題。怎么有效地記憶鼠的字形呢？

教師先讓學(xué)生說說，是怎樣記憶“鼠”字的？

學(xué)生說，按結(jié)構(gòu)記憶，上下結(jié)構(gòu)，上面一個臼，下面是什么，學(xué)生就按數(shù)筆畫的方法說了說。

這時，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想老鼠的樣子來學(xué)習(xí)，上面的“臼”就像老鼠的頭，張開尖利的牙齒，下面從側(cè)面看，就像老鼠的四條腿，最后一筆的斜鉤就像老鼠的尾巴。多么形象的記憶方法啊。

當(dāng)時，我們觀察學(xué)生的表情，看到很多學(xué)生露出驚訝的表情，紛紛點(diǎn)頭示意。感覺很有意思。他們會感覺到造字人的聰明，感受中華文化的魅力。其實(shí)，教師也教給了學(xué)生一種識字解詞的方法。假如再遇到難寫的字詞學(xué)生也會像古人造字一樣展開想象，形象記憶漢字。學(xué)生在書寫時也就不會出現(xiàn)什么錯誤。

又如，還有一位教師在上《房頂上的大蘑菇》在教學(xué)字詞“采”字時，是這樣做的。先讓學(xué)生自學(xué)“采”字，說說你是怎樣記住這個字的？ 學(xué)生說：上面一個跟“爪”字相似的字，下面一個木字。學(xué)生說：采：上下結(jié)構(gòu)，上面是爪的變形，下面是木。教師說：采字表示什么意思呢？你們讀讀文章的原句。

學(xué)生讀后，說：采是摘、取的意思，小猴子采來大蘑菇給小兔子當(dāng)雨傘。有經(jīng)驗(yàn)的教師知道，“采”字學(xué)生很容易將木字一豎與爪字中間的點(diǎn)連成一筆。教師說：采表示人用手去拿取，所以上面是一個像手一樣的“爪”，爪代表抓取或執(zhí)持東西的手，手在樹上。因?yàn)橐渖系娜~子，所以下面是木。手在上，木在下。組成采。這里學(xué)生既理解了字形，又理解了字義。學(xué)生就不會寫錯別字了。

接著，教師問學(xué)生還可以組成哪些詞語？

學(xué)生說：采茶、采摘、采訪、采購、采取等等詞語。又如，教師指導(dǎo)學(xué)生 自學(xué) “取”。

學(xué)生會說：我是這樣學(xué)習(xí)的，左右結(jié)構(gòu)，左邊是個耳，右邊是個又。取是拿的意思。還有學(xué)生可能就記住了左右結(jié)構(gòu)。知道了“取”字當(dāng)“拿”講。教師又問一句，“取”是什么意思，為什么是耳加又組成呢？學(xué)生可能就會猜或者編，好一點(diǎn)的學(xué)生會拿出字典查一查。

教師在學(xué)生不知道的情況下，講解了“取”的造字方法。“取”，以手取耳，古代在田間獵獲獸或者戰(zhàn)爭殺敵時，一般取下左耳作為記功的憑證。所以，左邊是耳，右邊是代表手的“又”。教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合造字法，講解字形、字義，使學(xué)生理解了音形義之間的關(guān)系，感受了古代造字的規(guī)律方法，感受到祖國文字的魅力。讓文字本身的魅力吸引學(xué)生，享受學(xué)習(xí)語言文字的快樂。

學(xué)生再學(xué)習(xí)語言文字，就不覺得枯燥乏味，也就激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，使他們越學(xué)越愛學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。

在現(xiàn)代教學(xué)理念下，我們在注重改進(jìn)教學(xué)方式的同時，依然可以繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，依照漢字的規(guī)律組織學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。讓漢字自身的魅力吸引學(xué)生、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，感受、體會中華文字的博大精深。

策略

二、在閱讀理解中咬文嚼字。

課例三：在學(xué)習(xí)《盧溝橋的獅子》一課時，有位教師特別注意在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，體會字詞所表達(dá)的意思。

在引導(dǎo)學(xué)生感受石獅子“形態(tài)各異”的特點(diǎn)時，教師設(shè)計了如下四個層次：

課件出示原文：他們的樣子各不相同，許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠(yuǎn)方長吼;有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上??

1、教師先明確學(xué)習(xí)方法：

要想讀懂、讀好大獅子和小獅子的形態(tài)的句子，老師有一個好建議：一邊讀一邊想象，在你的頭腦中出現(xiàn)了畫面，你就能讀懂、讀好這些句子啦！我們來試試吧！這是教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法，邊讀邊想象畫面。

學(xué)生按照教師的指導(dǎo)方法閱讀、想象。

2、感受大獅子的形態(tài)：

① 自讀想象：輕聲讀讀這句話，看看你能不能想象出畫面？ ② 理解“昂頭長吼”

A、你能結(jié)合這句話的意思說說“昂頭長吼”什么樣嗎？請你們做個動作體會一下！

B、出示石獅子昂頭長吼的圖片：多么威武??！男孩子想象著大獅子威武的樣子一起讀讀?、?讀好“低頭聽聲” A、師語言渲染（配樂）：橋下潺潺的溪水靜靜的流淌著，仿佛演奏著美妙的小夜曲，這頭獅子專心的聽著，好像己經(jīng)入迷啦！

B、女孩子快讀讀吧！讓我感受到你們有專心的聽著流水聲，仿佛己經(jīng)入了迷?、?想象著兩只大獅子不同的樣子，一起來讀讀這句話吧！

教師教學(xué)設(shè)計效果評議：教師通過讓男女生分別讀，來體會不同樣子的獅子的狀態(tài)，在其中抓住了昂頭長吼和低頭聽聲幾個詞語。使其在學(xué)生頭腦中建立大獅子的兩種不同的形態(tài)的概念。

3、感受小獅子的形態(tài)：教師采取了閱讀想象的方法。

① 閱讀想象：指名輕聲讀讀這句話，看看你又能想象出怎樣的畫面？ ② 抓住“倚”“藏”“按”等動詞引導(dǎo)想象，感悟石獅的靈性。出示文字課件 有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡； A、結(jié)合生活實(shí)際理解“倚”：你們經(jīng)常倚在誰的懷里?。渴裁锤杏X??？“倚”是什么意思??？小獅子也像你們一樣輕輕靠在媽媽懷里，B、“熟睡”是什么樣？小獅子為什么睡得這么香?。?C、你們也想象這溫馨的畫面讀讀這一句吧啊！

出示文字課件有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲； 換詞理解“藏”：把“藏”換成“躲”好不好？（“藏”使人感到小獅子的頑皮、可愛，像個小孩子一樣玩鬧、嬉戲。）“躲”有點(diǎn)害怕的意思。

出示文字課件還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上?? A、做動作體驗(yàn)“按”：文中說是怎樣“按”??？（輕輕按）大獅子會怎樣輕輕地把小獅子按在地上?。孔鰝€輕輕按的動作感受一下。表現(xiàn)出媽媽對小獅子的疼愛。既不愿他淘氣，又不舍得懲罰。

B、體會情感：仔細(xì)讀讀這些文字，想象一下這些美好的畫面，你體會到什么？

C、師：帶著你們的感受想象著畫面完整的讀讀描寫小獅子形態(tài)的句子，感受石獅子的各自不同的樣子。

教師教學(xué)設(shè)計效果評議：

在這個環(huán)節(jié)中，教師 抓住“倚”“藏”“按”三個動詞 采取多種方法 讓學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)，去體會、感受小獅子的形態(tài)各異，能使想象更加深入，有助于 感悟石獅的靈性，體會作者要表達(dá)的情感，使學(xué)生有身臨其境之感。、整體回顧：在整體感知石獅子形態(tài)各異的特點(diǎn)后，教師播放了一段盧溝橋的獅子視頻，再現(xiàn)了石獅“大小不一”“形態(tài)各異”“栩栩如生”的畫面，教師用自己的語言渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生讀中理解字詞所表達(dá)的意思和情感，使學(xué)生深受啟發(fā)，升華了情感。、結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，有效訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)：

本段話的最后，作者用了一個省略號，表示還有很多石獅子的不同樣子，這時，教師抓住了這個教學(xué)空白處，讓學(xué)生展開想象，想象其他獅子的動作和神態(tài)時，用上“ 有的_____，好像_____；這種句式練習(xí)表達(dá)。進(jìn) 而理解大小不

一、形態(tài)各異。訓(xùn)練學(xué)生的想象力和口語表達(dá)能力。

是這樣設(shè)計的：盧溝橋的獅子大小不

一、形態(tài)各異，他們有的_____，好像_____ ；有的_____，好像_____ ；還有的 _____，好像。_____”

把學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來。

在這四個層次的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師 采用多種有效手段，引導(dǎo)學(xué)生讀中理解詞語，感悟詞語的意思和運(yùn)用。

通過引導(dǎo)想象，品味關(guān)鍵詞語，通過 播放錄像等手段，使學(xué)生入境，在頭腦中形成畫面，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟“ 盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，很不容易數(shù)清楚 ”。

結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，有效訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)，加深理解。字詞教學(xué)在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行。案例四：

還有一位教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一課第四自然段“船夫的駕駛技術(shù)特別好” 一段時，抓住了段中最關(guān)鍵的詞語： “特別好 ”，做足了文章。

教師先讓學(xué)生讀了讀：“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這個句子。然后問了一句：“同學(xué)們，‘特別好 '是什么意思？可以換成哪個詞？” 學(xué)生說：非常好； 學(xué)生：十分好； 學(xué)生：很好；

學(xué)生們迅速聯(lián)想到很多詞語：非常好，十分好，很好，太好了，超出一般，格外，等等。這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思，停留在理解字詞的層面。接著，教師又問：“生活中，你們什么時候用這個詞？” 學(xué)生說：“稱贊別人時或者夸獎別人時”等等； 學(xué)生紛紛說：表示強(qiáng)調(diào)時，贊嘆時，表揚(yáng)時，稱贊時，夸獎時等等。緊接著，教師馬上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，想想：“作者在這里想說明什么？他想夸獎、稱贊誰什么？” 學(xué)生再次迅速做出反應(yīng)：稱贊船夫的駕駛技術(shù)特別好！教師說：“你們該怎樣朗讀這句話，就能很好的表達(dá)出這種情感？” 這時，學(xué)生恍然大悟，一下子明白了這句話要表達(dá)的意思。

學(xué)生練習(xí)朗讀時，就讀得非常有感情，把作者要稱贊船夫駕駛技術(shù)特別好的意思讀了出來！讀得非常到位。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀下文，體會，船夫的駕駛技術(shù)怎樣特別好，作者是怎樣寫具體的？學(xué)生由明白一句話的意思，繼而又明白了這段話要表達(dá)的意思，對這段話要表達(dá)的意思理解得非常準(zhǔn)確。

細(xì)細(xì)品味這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為：語文教學(xué)講究的是字詞句篇的教學(xué)，教學(xué)時，如果我們抓住了文中最關(guān)鍵的詞語，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞語、句子想要表達(dá)的意思，學(xué)生就能很順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

從理解詞語的意思入手，聯(lián)系生活體會用法，明白字詞、句子意思，明白作者想表達(dá)的意思，再體會作者是怎樣表達(dá)的。再回到文章中的句子進(jìn)行深入理解，由詞到句，由句到段、到篇，層層深入，再深入淺出。由語言內(nèi)容到表達(dá)形式，循環(huán)往復(fù)，這就是語文教學(xué)的規(guī)律。

策略

三、運(yùn)用評價指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，引導(dǎo)學(xué)生自主評價，促進(jìn)主動完善，自我成長。

學(xué)生的成長其實(shí)是學(xué)生的自我主動成長。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我的主動成長還要靠教師的外界強(qiáng)化和成長環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

在新課程理念中，評價是課程教學(xué)的一個有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種有效教育手段。它關(guān)注學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會。它能促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育和自我發(fā)展。

在這方面，有些老師的做法是將評價的理念滲透到學(xué)生日常的行為評價中。給學(xué)生搭設(shè)一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進(jìn)其自我反思、自我評價、主動成長。

北京教育學(xué)院豐臺分院的李鏜院長主持的教育部十五課題——小學(xué)生語文字詞能力形成性評價研究，他們以低年級漢語拼音、字詞能力形成性評價工具的研制、實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，研究評價的方式、內(nèi)容、過程，推進(jìn)低年級語文字詞教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。他們的做法對改進(jìn)小學(xué)語文字詞教學(xué)有很大啟發(fā)。

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)具體化，使學(xué)生成為積極的參與者

比如，為幫助學(xué)生明白識字能力要達(dá)到的的標(biāo)準(zhǔn)——讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，正確書寫。他們設(shè)計了“你認(rèn)識我嗎”的情境活動。先選取了學(xué)生的一幅繪畫作品作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計了練習(xí)。

在“你認(rèn)識我嗎？”的評價活動中，為了落實(shí)評價標(biāo)準(zhǔn)，使它具有可操作性，先設(shè)計了“自主學(xué)習(xí)”活動，這項(xiàng)活動中的兩項(xiàng)任務(wù)涉及到評價的標(biāo)準(zhǔn)。接著，設(shè)計了“過程和方法”、“評價與反思”和“主動發(fā)現(xiàn)”三項(xiàng)活動。在“過程與方法”中讓學(xué)生寫出自己學(xué)習(xí)中遇到的困難和學(xué)習(xí)的方法。目的是使教師能夠了解學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。在“評價與反思”中請學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢查、反思?？醋约耗芙谐龆嗌賯€動物的名字。對自己的寫字情況進(jìn)行評價，看看是否寫得正確、整潔，滿意與否?！爸鲃影l(fā)現(xiàn)”是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)書寫漢字的好方法。

(七)你認(rèn)識我嗎? 專題講座小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略 專題講座小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略 自主學(xué)習(xí)：、小朋友，你好！動物園來了幾位新朋友。仔細(xì)看看它們是誰，你能叫出他們的名字嗎？（這是學(xué)生字音讀準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)及檢測。）、小朋友們，請你把它們的名字寫在田字格里，比比誰寫得正確、整潔。（這是正確書寫的標(biāo)準(zhǔn)及檢測。使學(xué)生明白漢字書寫要正確、端正、整潔。）

過程與方法：、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，你遇到什么困難？ ①動物名字叫不清楚 ② 動物名字不會寫 ③其他、在這些動物中，有些動物的名字你沒有學(xué)過，你用什么辦法學(xué)習(xí)呢？ ①查字典 ②問同學(xué)、老師 ③自己看書學(xué)會的 ④其他

（這是在引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。通過一定的方法實(shí)現(xiàn)自我主動學(xué)習(xí)。）3、寫好漢字：

寫之前，請你和小伙伴商量一下，該怎樣安排我的間架結(jié)構(gòu)？筆畫筆順是什么？你能想辦法把我寫漂亮嗎？那就再寫一遍吧。（這是漢字書寫規(guī)律的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)）

專題講座小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略 評價與反思：

數(shù)一數(shù)，你一共叫出（）個動物的名字？（以此來檢測學(xué)生正確讀音情況。）你對自己寫的漢字滿意嗎？（）

A、很滿意 B、比較滿意 C、還可以 D、不滿意（學(xué)習(xí)的情感態(tài)度的檢測。）

完成這次任務(wù)后，你對自己最滿意的是什么？為什么？

（自我評價，以成功后的喜悅來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)。）主動發(fā)現(xiàn)：

書寫漢字時，要能把漢字寫得很端正，你有好方法嗎？你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？請你把自己的想法寫一寫。

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由于學(xué)生識字的內(nèi)容是他們喜歡的動物，選用的這幅插圖是學(xué)生美術(shù)課的繪畫作品。這本身就吸引了學(xué)生。在評價反思活動中又多是學(xué)生對自己的活動進(jìn)行評價，如：數(shù)一數(shù)，你一共叫出（）個動物的名字？你對自己寫的漢字滿意嗎？完成這次任務(wù)后，你對自己最滿意的是什么？為什么？等等。由于評價的主體是學(xué)生個人，就使得他們不能去被動地接受，而要對照具體的、實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我檢查、自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我評價。

（二）、評價過程情境化，使學(xué)生感悟方法，體驗(yàn)過程

人類認(rèn)知的發(fā)展過程是有機(jī)體自我調(diào)節(jié)的適應(yīng)機(jī)制與外部環(huán)境相互作用的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的內(nèi)部心理過程。

這就要求教師要有意識地設(shè)計一些生活情景，使學(xué)生一方面積極參與到評價的過程中來，另一方面使他們在過程中獲取知識，學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展。

比如 ,同音字是學(xué)生是最容易出錯的地方，也是學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。以往怎樣區(qū)分同音字，都是教師進(jìn)行歸類整理，讓學(xué)生去改正。

在形成性評價中，老師們將學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字一一呈現(xiàn)給他們，請來兩位可愛的小動物——小鴨和小兔以對話的形式出現(xiàn)。由同學(xué)扮演小鴨和小兔完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略初探

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略初探

【內(nèi)容摘要】新課程實(shí)施過程中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法成為大家討論、關(guān)注、實(shí)踐的熱點(diǎn)，而讀書，討論，練習(xí)和媒體的科學(xué)綜合利用是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀 討論 練習(xí)媒體

新課程實(shí)施以來，老師們都在努力地實(shí)踐著，探索著，努力把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實(shí)踐，使得主導(dǎo)與主體，預(yù)設(shè)與生成，工具性與人文性的統(tǒng)一等關(guān)系在課堂教學(xué)中得到較好的體現(xiàn)。但不容忽視的是由于老師的能力水平不同，理解角度不同，致使對理論、理念的理解有失偏頗。語文課堂上出現(xiàn)了太多的媒體演示，太多的資料補(bǔ)充，太多的“泛語文”活動和太多的形同虛設(shè)的小組討論，下課后，認(rèn)真反思一下，課堂缺少了語文味，感覺到學(xué)生沒學(xué)到什么實(shí)質(zhì)性的東西，語文效率低下問題十分明顯，這不能不引起我們每位語文老師的重視。為此蘇教版小語專家提出了“倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度”的主張，華東師范大學(xué)崔允漷教授提出了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是“教得有效，學(xué)得愉快，發(fā)展?jié)M意”，這都是對有效語文課堂的詮釋。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性涉及的面是相當(dāng)廣泛的，筆者單從閱讀方法有效性這一層面進(jìn)行一些有益的探索。

一、“讀”的有效性

“讀”是閱讀教學(xué)的最常用的、也是最重要的的方法。著名小語專家張?zhí)锶糁赋觯骸伴喿x教學(xué)，一是讀，二是讀，三還是讀。”于永正老師可以說是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂有效閱讀的大師，他對“讀”有自己精辟的理解:“‘讀’奧妙無窮，一切都在讀中，讀是再創(chuàng)造的過程，是把符號變?yōu)樾蜗?、場景的過程。語文教學(xué)抓住一個‘讀’字什么都有了，離開一個‘讀’字什么都沒有了?！苯^大多數(shù)情況，只要學(xué)生能閱讀，都應(yīng)該是有效的，只是閱讀的效率有多高，值得思考。特別是小學(xué)生當(dāng)閱歷不夠豐富，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，閱讀目的不夠明確，閱讀方法沒有掌握，再加上老師僅僅把讀當(dāng)作是一種手段來運(yùn)用，在這種情況下閱讀教學(xué)的效率往往是不高的。怎樣做才能提高讀的效率呢？就一篇課文來說可以從以下幾方面著手。

1、強(qiáng)化初讀

初讀是學(xué)習(xí)一篇文章的重要階段，是學(xué)生與文本對話，獨(dú)立體驗(yàn)文章的階段，是學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解部分詞語，整體把握課文，理清文章脈絡(luò)，自己提出問題的重要階段。這一階段不能作為形式走過場，必須給足學(xué)生的時間，認(rèn)真落實(shí)，沒有三至五遍的認(rèn)真閱讀，學(xué)生是不可能對文章有較好的整體把握的，理解水平低的學(xué)生更是如此了。平時的課堂教學(xué)中，經(jīng)?？吹轿覀兊囊恍├蠋?，為了追求課的完整，為了達(dá)到自己的預(yù)定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時間，結(jié)果是沒有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評價就不能落實(shí)到位，只能以老師的分析講解，來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，致使課堂陷入學(xué)生主體地位失落的泥潭。

2、重視精讀

《課標(biāo)》指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求。”這里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會大大提高，牽一發(fā)動全身就成為可能，精讀的目的也才能達(dá)到。

（1）把握“基調(diào)”，從讀好每一句話做起

一般來說，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。朗讀時能把握住文章的情感基調(diào)，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達(dá)的情感通過朗讀較好的再現(xiàn)出來，達(dá)到讀者與作者的情感共鳴。如人教版一年級下冊《兩只鳥蛋》，課文講的是一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還兩只鳥蛋的事，課文的基調(diào)是孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈萌發(fā)了對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對自然的熱愛，文中有這樣一句話“媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”如何讀好這句話呢？① 可以引導(dǎo)學(xué)生輕讀課文提問：“為什么說兩只鳥蛋就是兩個生命?”學(xué)生會根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，交流小鳥（或小雞）的孵化過程，老師此時可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)：“一只鳥蛋就是一個生命，一只小鳥；兩只鳥蛋就是兩個生命，兩只小鳥?！彼砸獝圩o(hù)每一個鳥蛋。指導(dǎo)朗讀“兩只鳥蛋就是兩只小鳥?！雹谙胂笳f話。以“假如現(xiàn)在你就是鳥媽媽，孩子丟了你會怎么樣？”為題練習(xí)說話。來體會、想象鳥媽媽這會兒怎么“焦急不安”。指導(dǎo)朗讀“鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”③再進(jìn)行角色朗讀。讓學(xué)生做一回小男孩的“媽媽”，對小男孩說話。“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”讀出“媽媽”的語氣。至此，學(xué)生在討論、想象、說話中理解了句子，讀好了句子。

（2）用好朗讀的方法

朗讀的方法很多，常見的有范讀、個別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運(yùn)用也要恰當(dāng)合理，適合文體和教學(xué)的需要。這里就范讀、個別讀、齊讀的方法來說明它們在閱讀教學(xué)中的使用策略。

①范讀。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@個要求對我們的一些老師產(chǎn)生了不小的影響，既然是個性化的閱讀，老師就不好范讀了。在這里要科學(xué)地認(rèn)識這個問題，學(xué)生年級高低、基礎(chǔ)優(yōu)劣、知識多寡、能力大小等各不相同，教師要因時、因地、因人靈活地運(yùn)用范讀這一形式。范讀本身就是對學(xué)生“授之以法”，學(xué)生從老師的范讀中受到啟發(fā)、幫助和感染。于永正老師在這方面為我們作出了榜樣，他是這樣對自己說的：“要努力使自己的朗讀具有藝術(shù)的魅力，通過聲情并茂的語調(diào)、節(jié)奏、韻律再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學(xué)生借助動聽的聽覺形象進(jìn)入文章的意境，使學(xué)生感到學(xué)語文是一種美的享受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣?！痹趯W(xué)生初讀前范讀，可幫助學(xué)生正音并初步感知課文內(nèi)容；在分析重點(diǎn)詞、句、段時范讀，可以使學(xué)生深入感悟課文內(nèi)涵；在學(xué)生讀得不理想的時候范讀，可以使學(xué)生在“憤悱”之時及時得到“啟發(fā)”。特別是低年級，加強(qiáng)范讀，還可以有效地防止唱讀的發(fā)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣。

②個別讀。在閱讀教學(xué)過程中，個別讀的機(jī)會是很多的。其目的，有時是為了檢查學(xué)生初讀的情況，通過個別讀，了解學(xué)生生字詞的朗讀和理解，長句的斷句，段落內(nèi)容的把握，已經(jīng)理解的內(nèi)容等情況；有時是為了加深理解，體驗(yàn)感受，切實(shí)地品味語言的韻味和情感，再如一年級下冊中《兩只鳥蛋》第一節(jié)的朗讀。為了讀好這一節(jié)，老師可取出事先準(zhǔn)備好的鳥蛋，分組讓學(xué)生看一看，模一摸，親身感受到鳥蛋小小的，白白的，涼涼的，滑滑的（體態(tài)語言輔助朗讀），一種愛鳥蛋的感情油然而生，你能把這種愛鳥蛋的感情帶入文中讀出來嗎？此時，采取指名個別朗讀是再恰當(dāng)不過的了；有時是為了解決某個問題；有時則是組織教學(xué)的需要，促使學(xué)生集中注意力聽講。

③齊讀。齊讀是經(jīng)常運(yùn)用的一種讀書形式。它的目的有時是為了加深對課文的理解，有時是為了激發(fā)感情，有時是為了強(qiáng)化記憶，有時則是為了創(chuàng)造氣氛等。但低年級朗讀教學(xué)中齊讀的運(yùn)用必須要慎重，很容易造成學(xué)生一字一頓不動腦筋地拖腔拉調(diào)等唱讀習(xí)慣。更有甚者，為齊讀而齊讀，齊讀真的成了一種形式，成了一種無效的閱讀教學(xué)活動。

3、科學(xué)評價

科學(xué)的評價是能否激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、提高學(xué)生朗讀水平的重要保證。對于低年級的孩子，讀得好要表揚(yáng)，讀得不好也要表揚(yáng)，表揚(yáng)他的勇敢和自信，表揚(yáng)他的聲音響亮，表揚(yáng)他某個詞讀得有味道。在這方面，著名特級教師孫雙金老師為我們作出榜樣。他在教《三顧茅廬》臥龍崗景色一段，讓一個學(xué)生站起來讀書，結(jié)果，這個孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴，錯了很多字，但孫老師即刻就表揚(yáng)這個學(xué)生，表揚(yáng)他的聲音好聽，將來能做播音員，如果能把文中的個別字讀對就更好了，保護(hù)了孩子的自尊，保護(hù)了孩子的讀書興趣。而我們有些老師，在學(xué)生讀完一段話，一篇文章后，不是找優(yōu)點(diǎn)，而是找缺點(diǎn)，而且發(fā)動全體學(xué)生一起來找，找得學(xué)生心灰意冷，提不起興趣。試想，這樣的評價怎么能激起學(xué)生對朗讀的熱愛，對語文的熱愛。由此可見，評價方法的正確與否直接影響學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，對于朗讀的興趣。

二、討論的有效性

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而其中的合作、探究在語文課堂上呈現(xiàn)出來的多以小組討論形式為主。應(yīng)該說討論式的學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的講授式的學(xué)習(xí)方式多了一種交流的渠道，這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生個性的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的許多不足。就語文課程而言，更加注重的是感性的學(xué)習(xí)，注重體驗(yàn)、感悟、理解和應(yīng)用，因而，語文學(xué)科運(yùn)用討論式教學(xué)方法要注意有效性，不能盲目地濫用，占用有效的教學(xué)時間。那么，什么情況下語文課堂不適合應(yīng)用小組討論式教學(xué)方法呢？（1）班級學(xué)生數(shù)較多的情況下不適合。班級學(xué)生基數(shù)較大，給老師的指導(dǎo)、分工造成問題，即使操作起來，也是很困難的，容易使小組討論流于形式，造成課堂資源的浪費(fèi)。

（2）新知識傳授的初始階段不適合。學(xué)習(xí)新知階段，要遵循認(rèn)知規(guī)律，先讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，使之處于“憤悱”狀態(tài)，提高研究問題的實(shí)效性和針對性，通過自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)研究問題的能力。此時如果進(jìn)行小組討論，則是違反認(rèn)知規(guī)律。

（3）低年級學(xué)生不適合。低年級學(xué)生認(rèn)識事物多處于感性狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)的方式方法很多方面都需要老師的認(rèn)真指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，逐步提高這是由學(xué)生年齡特點(diǎn)決定的，如果盲目應(yīng)用，討論必然是無效的。

（4）體驗(yàn)、感悟性的問題不適合。如蘇教版十冊《廣玉蘭》一課，課文中描寫了四種花型的美，每一種花型美在哪里？你是怎么體會到的？還有像蘇教版第六冊《趕海》一課，課文中寫到了許多趕海的趣事，它們?nèi)ぴ谀睦?？你是怎么體會到的？我想，這些問題更適合讓學(xué)生去朗讀、品味、理解，而不是去討論。

那么，什么情況下語文課堂適合用小組討論的形式進(jìn)行教學(xué)呢？（1）啟發(fā)性、開放性的問題適合討論。

（2）一個問題或一段話可以多元解讀的適合討論。（3）具有教育性、拓展性的問題適合討論。

從以上方法的選擇可以看出，學(xué)習(xí)方式的選擇要尊重學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。也就是學(xué)習(xí)方式的選擇要超越方式，教學(xué)方法的運(yùn)用要超越方法，這種超越就是要心中真正有學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，終生發(fā)展，在超越的基礎(chǔ)上研究、把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能擇善而得其法。

三、練習(xí)設(shè)計的有效性

大家知道語文課程基本理念之一就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而作為我們許多語文老師對于“語文素養(yǎng)”這樣一個概念還沒有深入地理解。全國小語會會長崔巒認(rèn)為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。從平時的語文教學(xué)來看，我們的老師在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，對這些要求開始重視，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。離開知識的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。

在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。語文學(xué)習(xí)必定涉及語言知識學(xué)習(xí)，知識是一定要教的，但教什么知識，如何教知識，還有很多需要我們認(rèn)真研究。例如《趕?！芬徽n的第三段，寫的是趕海過程中發(fā)生的趣事。我們有很多老師只是注重朗讀，體驗(yàn)，品味，而忽略對其中語氣詞“嘿、哩、哎喲（ai’yo）、咦、哦、呢”的教學(xué)。這些語氣詞的使用恰恰烘托了趕海的“趣”，引導(dǎo)學(xué)生去掉這些詞讀讀看，馬上感覺就不一樣了。教學(xué)時結(jié)合學(xué)生平時的積累，讓學(xué)生說一說還有哪些語氣詞，緊接著進(jìn)行遷移訓(xùn)練。

出示：

（1），怎么這么疼？（2），媽媽，中午吃什么？（3），三年級的同學(xué)真棒?。?），我成功了！

再如，教學(xué)《三借芭蕉扇》中，孫悟空大戰(zhàn)牛魔王一段：“孫悟空請來了豬八戒，叫來了眾神。”與“孫悟空叫來了豬八戒，請來了眾神?！钡谋容^來體會用詞造句的準(zhǔn)確。

以上只是有效練習(xí)設(shè)計的兩個小例子，教學(xué)中，老師只要能夠根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，深入地挖掘和解讀教材，在字、詞、句、篇上下功夫，在聽、說、讀、寫上做文章，使得學(xué)生在獲得知識的同時，不斷地提高語文能力水平。

四、媒體使用的有效性

一段時間老生代的一支粉筆，一本教科書，一塊黑板仍然在當(dāng)今教壇占有一席之地，拒絕現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，我想，這里更多的不是拒絕，而是沒有習(xí)得或沒有條件習(xí)得。著名小語專家袁浩說得好：“要用積極的態(tài)度去對待現(xiàn)代教育技術(shù)。在任何一個時代，科學(xué)的發(fā)展必然要帶來一些新的傳媒，這是時代發(fā)展的標(biāo)志。我們要積極研究現(xiàn)代教育技術(shù)來提高我們課堂教學(xué)效率?！?/p>

與此相對的是我們經(jīng)常看到一些老師，多媒體運(yùn)用的意識太強(qiáng)，走向了形式化，書本上的大段文字上了幻燈片，還有一些精美的文字變成了粗劣的圖片，在學(xué)生眼前晃動，代替了對語言文字的品味、體驗(yàn)、理解。實(shí)際上，畫面只能作為理解語言的輔助手段，而不能作為豐富語言內(nèi)涵的全部。臺灣小語專家蘇蘭老師說得好：“別讓語言輸給畫面?！币簿褪钦f在閱讀教學(xué)中，任何脫離語言感悟、品味的畫面欣賞都是膚淺的。更有甚者，部分老師，為了追求課堂氣氛的熱烈，組織學(xué)生一會兒小組討論，一會兒表演，一會兒看多媒體演示，造成了教學(xué)情境的過分晃動，學(xué)生沒有時間和空間去品味、感悟語言，教學(xué)效率低下。這些都是我們在使用多媒體過程中應(yīng)當(dāng)克服的。

新課程要求我們致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閱讀能力的提高是語文素養(yǎng)形成的重要一環(huán)，一些基本的語文教學(xué)原則和方法是我們在閱讀教學(xué)中必須應(yīng)該遵守的。讀書，討論，練習(xí)和媒體使用等閱讀教學(xué)方法也必須科學(xué)綜合地加以利用，才能有效地提高語文課堂教學(xué)效率。

第四篇：淺談小學(xué)語文有效教學(xué)的實(shí)施策略

淺談小學(xué)語文有效教學(xué)的實(shí)施策略

三江縣民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校------王麗娟

有效教學(xué)是新課程推進(jìn)的有力措施，是實(shí)踐新課程的有益補(bǔ)充。有效教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在語文教學(xué)活動的每個層面中，教師應(yīng)該在教學(xué)中能設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，積極探索，自主合作，創(chuàng)新思維，大膽實(shí)踐的語文學(xué)習(xí)活動。下面我談?wù)剬τ行Ы虒W(xué)實(shí)施策略的做法。

1、做一個愛讀書、會思考、情感豐富的教師

教師是學(xué)生心靈的耕耘者。尤其是語文教師更應(yīng)該具有一顆對美的事物敏感的心，有一個充滿詩性的靈魂。華東師范大學(xué)方智范教授說“語文課要讓學(xué)生、教師、作者三顆心一起跳動”。所以當(dāng)孩子課上有點(diǎn)滴進(jìn)步時，我們要送上熱烈的掌聲；當(dāng)和孩子一起活動時，和他們一樣發(fā)出激情的呼喊??當(dāng)說到蘇武牧羊、岳飛抗金會拍案而起、熱血沸騰；當(dāng)學(xué)到臥薪嘗膽、囊螢映雪會肅然起敬、莊嚴(yán)恭謹(jǐn)。平時參加集體培訓(xùn)，多讀書，通過讀書，通過思考，通過實(shí)踐，讓自己的心靈世界變得豐富飽滿，健康向上，這樣進(jìn)行精神的傳遞、文明的傳承，才能開出絢麗的花朵，結(jié)出累累的碩果。

2.創(chuàng)設(shè)和諧、平等、民主的課堂環(huán)境。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景??語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！边@就要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，一個民主、和諧的課堂氣氛；必須構(gòu)建一種以尊重學(xué)生的人格個性為特征，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學(xué)環(huán)境。教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生。把“創(chuàng)“的使命留給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松和諧的課堂中才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于運(yùn)用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。如把游戲納入課堂，多用鼓勵的語言，慎用批評性的語言；教師對學(xué)生多些激情，讓

學(xué)生感到老師對自己的重視。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)化自身角色，以一個朋友的身份走進(jìn)學(xué)生的課堂，教師與學(xué)生之間平等相處，不以權(quán)威自居；教學(xué)中遇到問題，與學(xué)生一起探討共同解決，尊重學(xué)生的想法，容納不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之路。

3.靈活處理教學(xué)資源。

教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活處理教材，甚至對現(xiàn)在的教材內(nèi)容加以適度的補(bǔ)充或重新組合，活化教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

首先是教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。如我在教《贈汪倫》一課時，搜集了以往學(xué)過的李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住了兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)《黃鶴樓送別》第二部分李白和孟浩然飲酒話別時就是充分利用文本資源理解“對話敘情”。在兩個人的對話中挖掘隱性資源，表達(dá)李白對孟浩然的敬仰之情.其次是生活資源。生活中處處有教學(xué)資源。例如我在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課時,就充分利用學(xué)生見過的木船、貨船的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明白“千只船，萬只駁”的“駁”的意思。沒有局限于課本，而向課外沿伸，為學(xué)生設(shè)計了實(shí)踐的平臺，要求學(xué)生仿造課文也來夸夸自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生以讀引說，從課內(nèi)到課外，讓學(xué)生與本詩情感得到了共鳴。

再者是網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)把世界縮小了，在課堂上輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就可以發(fā)現(xiàn)大量有價值的資源。我在教《海底世界》時，在搜集到的眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片、課件中精選了一部分，使得從沒見識過大海的學(xué)生有了身臨其境之感，甚至對見過大海的學(xué)生也激發(fā)了新鮮之感。

在語文教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段，對提高課堂教學(xué)效率無疑有不可估量的作用，但是教師在設(shè)計時一定要有明確目的，應(yīng)考慮如何把教學(xué)意圖用多媒體特有的優(yōu)勢形象化地表達(dá)出來。我們在使用多媒體課件時，不能忘記語文教學(xué)重在對語言文字的感悟，任何語言文字以外的手段的運(yùn)用都只能是輔助手段，是為提高學(xué)生對語言文字的感悟服務(wù)的。過分追求異彩紛呈的視覺、聽覺刺激而忽視了

文本的誦讀、語言的表達(dá)及其內(nèi)心的感悟，那是不恰當(dāng)?shù)?，都不能成為語文課堂教學(xué)的主導(dǎo)手段。

4.構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式。

課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，呵護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

(一)活動性學(xué)習(xí)。積極引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、活動探究，是用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形式和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)語文的過程和方法。活動性學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，尤其強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)活動性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動性的氛圍。

（二）探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。

在探究性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)教師知時、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽學(xué)生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學(xué)生的討論。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗(yàn)閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發(fā)生喜劇性變化。作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補(bǔ)己之短。舉個例子來說：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。這樣大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。

（三）合作交流互動性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開合作學(xué)習(xí)。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過程中展開合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第五篇：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)有效策略

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)有效策略

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、評價的能力。小學(xué)作文教學(xué)的方向是“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”?？梢娏?xí)作是多么的重要。但經(jīng)過我對4—5年級的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于習(xí)作的問卷調(diào)查，了解到：只有約18%的學(xué)生喜歡習(xí)作，40%的學(xué)生對習(xí)作感覺一般，42%的學(xué)生不喜歡習(xí)作。由于習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和操作很難形成一個科學(xué)的合理的序列、體系，教師和學(xué)生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應(yīng)付的狀態(tài)之中；學(xué)生“急于求成”；教師習(xí)作教學(xué)“有量無序”、“臨時抱佛腳”或放任自流，學(xué)生升學(xué)需要與作文實(shí)際需要產(chǎn)生矛盾。

通過對調(diào)查結(jié)果分析,找到了“病根”：

（1）不細(xì)心觀察生活，培養(yǎng)觀察能力，顯得尤為重要。

（2）沒有豐富的語言儲備，缺少基本的表達(dá)方法；

（3）習(xí)作內(nèi)容、形式等限制了學(xué)生的思維。

習(xí)作，就是思想感情的自然流露，就是心靈自由自在的飛翔！讓作文多一些童趣、童心、童真，少一些虛假的莊嚴(yán)與崇高。然而傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，始把學(xué)生放到被動的地位：不需要學(xué)生提出什么，只需要他們說明什么；不需要學(xué)生創(chuàng)造什么，只需要他們證明什么??因此，只有通過教師創(chuàng)造性地教，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生樂于在習(xí)作中記錄下自己在生活中的點(diǎn)滴小事。下面我想談?wù)勛约涸诹?xí)作教學(xué)中的一點(diǎn)想法。

策略一:要消除學(xué)生對習(xí)作“恐懼癥”

現(xiàn)在有許多學(xué)生害怕寫作文，拿到作文題目無從下手，面露愁色。其實(shí)習(xí)作并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的寫下來，讓人看明白就行了?！傲?xí)作”，是為了能在生活中輕松自如地表達(dá)內(nèi)心、與他人交流，是為了掌握一項(xiàng)日常生活所需要的重要本領(lǐng)，它是生活的一部分。這一理念從作文的本質(zhì)出發(fā)，避免了教師用“寫作”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生習(xí)作，避免了用太多的條條框框去約束學(xué)生習(xí)作；讓他們能在習(xí)作中自然傾吐，樂于表達(dá)。因此，有利于消除學(xué)生習(xí)作“恐懼癥”。策略二:要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

我們要認(rèn)識到城鄉(xiāng)結(jié)合部孩子學(xué)前生活的優(yōu)勢。孩子們普遍沒有受到正規(guī)的學(xué)前教育，幾乎都是純自然的自由空間，只有父母親情的呵護(hù)，缺少人為束縛限制他們的思維。山川、野獸、百鳥、蟲蛇??自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、農(nóng)家生活都是孩子們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然習(xí)作素材。但是他們沒有留心觀察，對那些人、事、物只看了那么

一、兩眼，甚至不去理會，就隨隨便便放過去了。正像五彩斑斕的世界在盲人眼中是一團(tuán)漆黑一樣，生活再多姿多彩，不用眼睛去看，不用心去體會，怎能感受到它的美好？“生活化”習(xí)作教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，不僅要用眼睛看，還要用手觸摸、用耳朵聽、用口交談、用大腦思考，同時還要積極參與生活，體驗(yàn)生活的滋味。要打破學(xué)科界限、課內(nèi)外界限、時空界限、現(xiàn)實(shí)和幻想界限，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可謂是“無拘無束”的。這樣的習(xí)作，相信學(xué)生

都想張開自己理想的翅膀，在天空自由馳騁，遨游天際。

策略三:要激發(fā)學(xué)生留心觀察生活，積累素材。

要開展豐富多彩的實(shí)踐活動，如各種語文實(shí)踐活動：讀書交流活動、編輯作文集、出版班級學(xué)習(xí)板報??也可以是班級和學(xué)校開展的各種文體活動，只要是學(xué)生樂于參加的活動，我們都應(yīng)該經(jīng)常開展，積極引導(dǎo)學(xué)生在活動中積累寫作素材。二是校外活動。廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然寫作素材。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，開展形式多樣的課外活動。可以就近組織參觀、游覽、春游、野炊等活動，讓孩子們親身實(shí)踐，親身體會。如利用城鄉(xiāng)結(jié)合部特有資源，讓他們到田野里參加勞動，還可以讓學(xué)生觀察一種禽畜、植物或一處景物，從而讓學(xué)生獲得更多的寫作素材。

總之，在我全身心地投入到習(xí)作教學(xué)研究中的時候，我深深地感到習(xí)作教學(xué)的深遠(yuǎn)與厚重，讓學(xué)生熱愛生活，熱愛習(xí)作，學(xué)會習(xí)作是習(xí)作教研的最終目的。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。讓我們大家共同探討習(xí)作教學(xué)之路,使之不斷進(jìn)步！