第一篇：小學(xué)高年級語文批注式閱讀策略

小學(xué)高年級語文批注式閱讀策略

“批注式閱讀”是傳統(tǒng)讀書方法“不動筆墨不讀書”的直接體現(xiàn)，與古之所謂“評點”一脈相承。落實在閱讀教學(xué)中，就是在閱讀教學(xué)之前，學(xué)生通過圈點批注，自學(xué)字詞，潛心默讀，調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和生活體驗解讀文本。包括內(nèi)容理解、情感體悟、表達(dá)鑒賞和質(zhì)疑問難等，來提高學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。它融感性的體驗、感悟和理性的思考、評析于一體，是可受益終生的一種閱讀方法。

“批注式閱讀教學(xué)”的終極目標(biāo)是“學(xué)生自能讀書，不待老師講”（葉圣陶語），過程則是讓學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽中，不斷反復(fù)親歷閱讀實踐，學(xué)習(xí)并運用這種行之有效的閱讀方法，最終形成良好的閱讀習(xí)慣，具有較高的閱讀能力。它重在讓學(xué)生自己與文本充分對話，通過“自主、合作、探究”的閱讀方式，來完成從課內(nèi)到課外的閱讀任務(wù)，具有極強的實踐性。

常用的方法：

1、符號批注：默讀思考，對文本內(nèi)容中有所感、有所惑、有所疑處，進(jìn)行圈點勾劃?！胺栭喿x”只是“不動筆墨不讀書”的第一步，卻是自主學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)步驟。要在自己的學(xué)習(xí)、生活中，建立一套自己行之有效的“閱讀符號”。

（1）圈字注音-----不認(rèn)識的字，借助工具書查出讀音，標(biāo)在字上。

（2）框詞注解-----用方框框出文中的詞語，不理解的借助工具書查出意思，記在旁邊； 需重點領(lǐng)會的詞語，在下面標(biāo)注著重號“。?！保?）“～～～”劃在文章精彩和重要的語句下面。

（4）“ ”標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會加深記憶、理解的語句下面。（5）“//”用來劃分段落；“/”用來劃分層次。

（6）“？”用在有疑問的語句末尾

（7）需重點領(lǐng)會的詞語，在下面標(biāo)注著重號“。?！?/p>

2、文字批注：邊讀邊想，在符號批注的基礎(chǔ)上，能夠圍繞重點、難點，寫出自己的所感、所惑和所疑?！拔淖峙ⅰ笔菍W(xué)習(xí)最重要的第二步，是學(xué)習(xí)是否有質(zhì)量、有收獲的關(guān)鍵，也是考試中閱讀理解能力自我培養(yǎng)的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基指出“學(xué)生的主要精力應(yīng)當(dāng)在思考上。”批注式閱讀突出了學(xué)生的“自我思考”，從根本上避免了教師對課文的肢解，也回避了課堂不斷提問和浮躁作答的現(xiàn)象。要使批注語言有思維的廣度、深度和力度，必須大力培養(yǎng)自己的分析性思維、創(chuàng)造性思維和應(yīng)用性思維，要積極地進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)過程質(zhì)量。

批什么：凡有所感處均可批注，具體包括詞語、句子、段落、標(biāo)點、插圖；課文題目、課文結(jié)尾、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、寫作特點、作者情感；單元導(dǎo)學(xué)、閱讀提示、課后習(xí)題等。

怎樣批：符號批注與文字批注相結(jié)合。要求規(guī)范批注符號，對批注的語言要求既簡短精煉，又完整通順。

批得怎樣：深刻性——不流于形式，一目了然，文中自有答案的不寫批注。努力讀懂言外之意，弦外之音，寫出自己的理解；創(chuàng)造性——通過交流、討論、合作探究等有效措施，從同學(xué)們的不同角度進(jìn)行整合、梳理后進(jìn)行批注，充滿個性地理解文本。

在課本的天頭、地腳、旁邊，學(xué)習(xí)采用下列文字批注方法：

一、感想式批注

如果一個人用心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。要培養(yǎng)邊讀邊想的習(xí)慣，隨時在旁邊寫下自己的感想。魯迅《祝福》對句式的錘煉是語言的典范。如祥林嫂淪為乞丐后運用的是定語后置句：“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的。”為什么不寫成“內(nèi)中一個空的破碗呢?”對此批注，既有對句式本身的探討，更有對人物遭遇和社會環(huán)境的深層探秘，可以寫出自己的閱讀感悟。

二、質(zhì)疑式批注

學(xué)貴有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。帶著問題去讀書、去聽課，才會真正進(jìn)入文本，與文本對話。質(zhì)疑式批注的閱讀方法，有利于培養(yǎng)自己的懷疑與探究精神。

三、聯(lián)想式批注

讀書時，我們不僅要讀懂文章的內(nèi)容，還應(yīng)從文章的內(nèi)容想開去，想到與課文有關(guān)的人和事、景和物、情和理，這樣閱讀才會有大的收獲，這就是聯(lián)想式批注的方法。例如讀了《海倫·凱勒》一文后，寫道：“一個殘疾人都能考上大學(xué)，我一個健康的人卻不能搞好學(xué)習(xí)，真是慚愧??！”這是對比聯(lián)想。對文章結(jié)論、觀點、特點和表達(dá)技巧的“求因”，以感悟重點內(nèi)容和體味藝術(shù)奧妙。為什么許多作品的虛構(gòu)與夸張，我們反而感到合情合理呢?描寫人物為什么要重在“畫眼睛”?為什么要用反襯、烘托、先破后立的手法?等等。有的還可以延伸課外，探索人生意義。這種由此及彼的閱讀中會覺得很有意思，很有收獲。

四、評價式批注

這里的評價包括兩種，一種是對作品中人物的評價；一種是對語言文字的評價，指出作者遣詞造句的精妙。例如，有的學(xué)生在讀王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”一句時，批注道：“一個‘綠’字，讓我看到了一個生機勃勃的江南”。評價式批注可以極大地調(diào)動自己的閱讀積極性，讓自己真正成為課堂的主人，有權(quán)評價書本，同時也培養(yǎng)了自己解決閱讀問答題的答題技巧和解決問題的能力。

五、補充式批注

補充式閱讀其實是學(xué)習(xí)的課外延伸和拓展。補充式批注也有兩種，一種是在文章留白處進(jìn)行想象補寫；一種是補充與課文有關(guān)的背景知識、語文知識和其他學(xué)科的課外知識。例如朱自清先生的《荷塘月色》里的“——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了?！边@里可以對朱自清先生回家后的語言、動作、心理進(jìn)行想象性的補寫，以提高自己的寫作能力。

又如《荷塘月色》里的“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”這就需要對“通感”的修辭方法進(jìn)行語文知識的補充，以增加自己的語文基礎(chǔ)知識和語言應(yīng)用能力。

再如學(xué)習(xí)政論散文的代表作《過秦論》，可以補充“春秋戰(zhàn)國”和“陳勝、吳廣起義”的歷史知識和政治知識，是自己的學(xué)習(xí)具有一種橫向的學(xué)科聯(lián)系。

自己的批注式閱讀（學(xué)習(xí)）應(yīng)特別注意：

⑴與同學(xué)的交流與溝通，做到取長補短、共同提高；

⑵閱讀（學(xué)習(xí)）的疑問，要及時向教師提出，爭取在有限的課堂內(nèi)解決自己的學(xué)習(xí)疑問；

⑶要定期歸納自己的學(xué)習(xí)成果，反思自己自主學(xué)習(xí)中不足的，及時改進(jìn)，跟上教學(xué)進(jìn)度。

小學(xué)高年級語文批注式閱讀策略

（一）批注是個人對作品的再創(chuàng)造，會寫批注的人是進(jìn)了讀書殿堂的人，能寫批注的人是帶著頭腦讀書的人，養(yǎng)成寫批注習(xí)慣的人擁有一筆精神的寶藏。

一、什么是批注

批注就是對把文章的批評和注解，批注處一般是文章引發(fā)個人情感共鳴處，能凸顯文章的精神內(nèi)核，養(yǎng)成作批注的習(xí)慣能大大提高閱讀的效果和質(zhì)量。批注也是我國文學(xué)鑒賞和批評的重要形式和傳統(tǒng)的讀書方法，批注的質(zhì)量體現(xiàn)著一個人深厚的文學(xué)功底。

二、批注的位置

批注的位置可以是“眉批”（批在書頭上），可以是“旁批”（字、詞、句的旁邊，書頁右側(cè)），可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。

三、批注的角度

1、文本通吃：新字新詞注音釋義、做內(nèi)容提要、就事論事寫批語、名言警句有提醒，對文本內(nèi)容進(jìn)行分門別類，便于日后查閱。

2、人物評點：可分析人物的性格、進(jìn)行人物的對比、列出人物的成長錄、剖析人物性格等的成因、聯(lián)絡(luò)人物相關(guān)背景知識、預(yù)測人物發(fā)展前景等。

3、剖析寫法：結(jié)構(gòu)安排、行文線索、前后照應(yīng)等方面的可借鑒之處，皆可做為思考對象。

4、批判文本：帶著批判的精神，有選擇的吸納文本的精華，對與個人觀點相左處，要學(xué)生合理的質(zhì)疑。

5、質(zhì)疑問難：對文章提出個人的問題，生發(fā)點既可以是文本的晦澀之處，也可以是聯(lián)想到的其他問題。

四、怎樣做批注。

1、圈圈點點

在初讀時用一套固定符號，注音、釋字、劃出重點詞句、標(biāo)出自然段序號、文章的中心句或重點語句等。圈點和勾劃的地方不可過多，通篇都加了五花八門的記號，反而看不出哪里是重點了。

2、賞析文本

可以從修辭生動、動詞準(zhǔn)確、修飾語精當(dāng)、哲理深刻等方面賞析。

（1）欣賞。示例：如《小橋流水人家》中“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風(fēng)飄動著，婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當(dāng)水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音?！?批注：“水鳥站在小溪的腰上，這個‘腰’字用得真好，小溪就顯得格外柔美了！我寫文章必須認(rèn)真推敲、煉字?！保?）感悟。示例：《竊讀記》：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！迸ⅲ撼燥埬茏屛覀兊纳眢w成長，讀書能讓我們的思想成熟，心靈凈化，人格高尚，讀書和吃飯同樣重要。（3）批評。（4）聯(lián)想。鼓勵學(xué)生進(jìn)行同比遷移的聯(lián)想即可。（5）補充。即仿寫、續(xù)寫。（6）寫讀后感。

五、批注的注意事項

1、熟能生巧。

2、明確目的。要防止為了批注而批注，亂劃一氣，胡批一通，反而會影響對文章的深入理解。

3、有充分的自主讀書時間

4、給學(xué)生自我展現(xiàn)的機會。最好有專門的批注展示課，尊重學(xué)生多元解讀，允許在課堂上發(fā)表不同的意見。

5、樹立榜樣，交流方法寫批注并不是寫得越多越好，要寫到點子上。鼓勵學(xué)生寫出自己的感悟，對自己的啟示，聯(lián)系生活實際，適當(dāng)引用名言，引用讀書時讀到的例子。

批注式的閱讀，會為思想的飛揚創(chuàng)造更大的空間。

1、

第二篇：小學(xué)高年級批注式閱讀教學(xué)初探

小學(xué)高年級批注式閱讀教學(xué)初探

高集小學(xué)楊培

葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文章修辭的法則，最緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕輕放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！薄伴喿x理解文章都是非慢慢咬嚼不可的”。細(xì)細(xì)揣摩葉老的話，其中既包含了學(xué)生自主能動進(jìn)行語文閱讀的理念，又闡明了語文閱讀的方法——比較、歸納、揣摩、體會、慢慢咬嚼。也就是在語文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的自讀感悟，需在學(xué)生細(xì)細(xì)的推敲中，用心去抵達(dá)文字生動深刻的彼岸，而非為“教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽”。批注式閱讀，正是不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，而是指導(dǎo)學(xué)生積極地在語文書上圈點勾畫，靜思默想，像品茶一樣品出文字的甘甜芳香，然后動筆在語文書上批寫注解，并在老師的組織下實現(xiàn)同伴之間互動交流分享……學(xué)生的閱讀批注交流成為課堂的主旋律，老師的教悄然“退居二線”。學(xué)生用自己對文本文字的解釋品評，發(fā)現(xiàn)文本詞句的溫度熱度，深度廣度；用相互的交流討論實現(xiàn)思維的碰撞，引起課堂生命體的和諧共振，實現(xiàn)生本教學(xué)和新課程標(biāo)準(zhǔn)都提倡的有效的自主式閱讀；同時也回歸葉老所倡導(dǎo)的語文教學(xué)的“比較、歸納、揣摩、體會、慢慢咬嚼”的境界。

一、批注及批注式閱讀的概念

批注：“批注”在《現(xiàn)代漢語詞典》里的解釋有兩種：（1）加批語和注解；（2）指批評和注解的文字。在本論題中，取其第一種解釋。批注，就是指用文字來解釋字句及對文章的評語，也就是指用文字對文章中的字句進(jìn)行解釋和品評。批注式閱讀：

批注式閱讀是以學(xué)生的主動探究為核心的個性化自主閱讀實踐活動。批注式閱讀以學(xué)生的自讀自悟為重點，重視學(xué)生自身的閱讀體驗、感受。

批注式閱讀實踐活動中，學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的對話，從各個層面對文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋和發(fā)現(xiàn)，并直接在課文中圈點勾畫，在文本空白處寫出閱讀心得、評語等，以幫助理解和評論讀物。

批注式閱讀，同時注重生生間的互動，充分地開展合作、交流與分享，以期學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本，從而提升文本的價值，進(jìn)而超越文本。

批注式閱讀更注重學(xué)生自主、探究能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，符合生本教育的兒童觀和教學(xué)觀。

批注式閱讀在中國古代早已有之，謂之評點?！霸u點最初始于詩文，唐宋以后，出現(xiàn)小說評點，到了明代萬歷年間的李贄和葉晝，把評點變成了文學(xué)批評的獨特形式，明末金圣嘆進(jìn)一步發(fā)揚光大?！崩钭课嵩u點的《水滸》、金圣嘆評點的《水滸》和《西廂》、脂硯齋評點的《紅樓夢》成了經(jīng)典評注，長盛不衰。在現(xiàn)當(dāng)代，不少人也依舊喜歡使用這種閱讀方法。毛澤東就是批注式閱讀的典型代表，他特別強調(diào)“不動筆墨不讀書”，特別重視閱讀過程中的批注。

二、批注式閱讀的實施

1、批注式閱讀方法。（1）符號式批注：

“ ”（曲線）：劃在文章精辟和重要的語句下面?！啊稹稹稹保▓A圈）：標(biāo)在文章的難詞下面。

“——”（直線）：標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會加深記憶、理解的語句下面。

“？”（疑問號）：用在有疑問的語句末尾?！皘|”“/”（分開號）：用來劃分段落與層次。（2）文字式批注

文字批注比較自由，可長可短，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思就行。品味：抓詞句，對其語境意思、感情色彩、如何朗讀等進(jìn)行思考、感受、體會并寫下來。

質(zhì)疑：對文中內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、思考。

聯(lián)想：由此及彼，由文本遷移到文外，或由此處處文本遷移到彼處文本。

評價：對文本和作者等進(jìn)行品評，或褒或貶。補充：從文本延伸出去，結(jié)合相關(guān)資料的搜集，為文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充。

2、批注式閱讀教學(xué)流程。（1）課前預(yù)習(xí)，自由批注

這個階段學(xué)生初次接觸課文。此時，我們的前置性作業(yè)，打破以前預(yù)讀為主的常規(guī)，要求學(xué)生通過讀、標(biāo)、劃、查、圈、疑等方式預(yù)習(xí)課文，同時做好相關(guān)背景、作者情況、作品出處等文本相關(guān)資源的搜集摘錄工作，課文細(xì)節(jié)相關(guān)的更翔實的資料，同類作品的搜集閱讀等。在這個過程中，學(xué)生可以大量閱讀資料，也可拋棄資料，他們運用原有的知識學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣。（2）課堂閱讀，再次批注

課堂上，在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，以課文的問題為中心，通過對文本的探究，形成自己的觀點。如果脫離了問題，學(xué)生在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點、難點外兜圈圈，就會造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗，課堂有限教學(xué)時間的荒廢，課堂教學(xué)效率的降低。因此，開展批注式閱讀須以一定的問題、話題為中心，以保證突破教學(xué)重難點，提高閱讀的效率。在閱讀批注時，教者留給學(xué)生充足的時間，讓他們切切實實地讀書，品嘗課文的原汁原味，并在書上寫上自己的點滴感悟、思考、疑惑與收獲等。同時教師還要對學(xué)生如何批注進(jìn)行一些方法上的指導(dǎo)和思路的點拔，并不失時機地發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意解讀，促進(jìn)全班學(xué)生閱讀的整體深入推進(jìn)，提升閱讀的水平與質(zhì)量。這時的“批注式學(xué)習(xí)”圍繞著話題著重是這樣一些學(xué)習(xí)方式：⑴靜思默想；（2）圈點勾畫；（3）品味文字，批寫注解；（4）想象批寫；（5）賞析批寫；（6）質(zhì)疑問難；（7）一個字、一個詞、一個標(biāo)點的推敲并批注。（8）評價評論。

“批注”強調(diào)的是閱讀時不動筆墨不讀書。學(xué)生在課堂上光會“說”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要能“寫”，“寫”使自己的想法更清晰、完善，更深刻、科學(xué)；“寫”能克服只是口說的那種隨意性； “寫”往往更好地梳理了學(xué)生想表達(dá)的東西。

比如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課。

1、2自然段的學(xué)習(xí)使學(xué)生明白了司馬遷為什么寫《史記》，但他為什么發(fā)憤寫《史記》呢？學(xué)生 帶著疑問走進(jìn)了第三自然段的文字。“飛來橫禍”是這段的一個關(guān)鍵點，如何突破？首先由學(xué)生來介紹“李陵事件”，（前置性作業(yè)已查閱了相關(guān)資料），明白了正當(dāng)司馬遷專心修史時，漢帝來問他對李陵一案的看法。司馬遷正直諫言，替李陵辯護(hù)，沒想得罪了漢帝而遭受殘忍恥辱的酷刑。他多次想到了“血濺墻頭”，但最終在“死”與“活”之間選擇了“活”。是何種念頭使他最終選擇了“活”呢？請學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，把他當(dāng)時可能產(chǎn)生的想法寫出來。在這個話題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始專注批注，用心探究人物內(nèi)心的心路歷程。動筆墨后，再組織班級交流，學(xué)生對司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》就豁然了。

現(xiàn)在選擇幾處學(xué)生的批注：

1、面對殘生，他想到了死，但又想到了死的不同意義，或輕于鴻毛，或重于泰山，他想到了生命的價值不是個人榮辱，而是對社會和歷史的責(zé)任，他想：我不能就這樣死；

2、他在至深的苦難之中，萬念俱灰，但是那一刻，他又想起了曾經(jīng)牢記心中的父親的囑托，他想，我不能就這樣死；

3、他也許想到了左丘明眼瞎而著《國語》，屈原被流放而寫《離騷》，孫臏被挖膝骨而寫《兵法》……這些英雄故事，在那一刻，喚醒了司馬遷生存下去的力量；

4、那一刻，他肯定會想到兩個詞：其一是“信念”，其二是“意志”，所以被痛苦逼上絕路的他并沒有倒下，而是回到了與苦難作戰(zhàn)的戰(zhàn)場上；

5、也許他想到了高山上的雪蓮，懸崖上的青松，風(fēng)霜摧殘，信念與理想依存……即使困厄中也要矢志不渝，即使在塵埃中也要開花……

批注使學(xué)生讀懂了“發(fā)憤”一詞，也深刻感悟了司馬遷發(fā)憤寫《史記》的豐富內(nèi)涵，感悟了人物崇高的精神價值——面對困境與困厄，我們不應(yīng)該悲觀絕望，而是信念猶存，“即使在塵埃中也要開花”……（3）討論交流，展示成果。

當(dāng)學(xué)生完成閱讀批注后，他們迫切需要有一個交流的機會，那就是交流信息、合作探究文本。交流的方式主要有兩種： ①小組交流

學(xué)生在小組內(nèi)充分地發(fā)言，各抒己見，每一個學(xué)生都有暢所欲言的機會，都能表達(dá)自己讀書的收獲，組長記錄下組員精彩的發(fā)言，并通過小組商量的形式，最終形成組內(nèi)的最佳答案，以便進(jìn)行交流匯報。教 師有重點地參與“薄弱小組”活動，并相機點拔，調(diào)整學(xué)生思路，使討論朝更廣闊的思維空間延伸。同時，教者善于捕捉學(xué)生普遍性的疑點，進(jìn)一步挖掘文中有較高思維、情趣等有價值的問題，為導(dǎo)評做準(zhǔn)備。②大班交流

即學(xué)生根據(jù)研究專題，發(fā)表自己批注閱讀的收獲。教者努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，勇敢地表達(dá)自己的成果，展示自己，獲得他人的認(rèn)同。教者有選擇地對學(xué)生發(fā)言，自然、靈活地作補充，還根據(jù)學(xué)生匯報的情況，作出精而簡的疏導(dǎo)與點評，使課堂上不斷有新的生成，進(jìn)一步使學(xué)生鞏固和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體驗成功的喜悅。

（4）總結(jié)評價，拓展延伸

批注式閱讀倡導(dǎo)自主、開放的閱讀思想，將徹底改變教師“一言堂”的總結(jié)評價方式，以學(xué)生自我評價與小結(jié)評價為主，重視自我評價。既保證了評價的真實性，又促進(jìn)學(xué)生的自我完善和發(fā)展。總結(jié)性評價不是完成任務(wù)結(jié)束式的評價，而是以此為基礎(chǔ)，再次批注。此時批注，既是對原有批注的補充、修正，鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課文內(nèi)容、詞句的理解提升到文本主題、靈活運用的層次，由課內(nèi)拓展到課外的層次。

郭思樂教授說，每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的、語言的、思維的和創(chuàng)造的能力。的確，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的無窮潛力。我們的語文課上，學(xué)生具備自主品讀文本的能力。閱讀教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生個體，放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會欣賞與評價，在主體的閱讀活動中，在不動筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣中，自奮其力，自致其知，培養(yǎng)起受益于學(xué)生的一生閱讀方法和習(xí)慣。

2012年11月

第三篇：小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)淺談

小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)淺談

摘 要：閱讀是學(xué)生走進(jìn)文本的過程，要尊重學(xué)生的個體閱讀體驗，學(xué)生在閱讀中做批注，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：批注；閱讀；方法；指導(dǎo)；評價

閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀是學(xué)生走進(jìn)文本的過程，為了讓學(xué)生有更多的思考和感悟，快速提升語文素養(yǎng)，就批注式閱讀做如下思考。

一、注重方法引領(lǐng)

首先要教給學(xué)生批注的方法，可先從課文入手，逐步讓學(xué)生掌握批注的要領(lǐng)。認(rèn)識并學(xué)會使用常用的批注符號，明確各個符號要義并規(guī)范使用，對自己認(rèn)為重要的、有用的或應(yīng)注意的字、詞、句、段用符號標(biāo)記。其次在閱讀中要給學(xué)生足夠的自主選擇、自主閱讀、自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在閱讀中無拘無束，有所感悟、有所觸動時，提筆就寫。想在哪批注，就在哪批注。最后要讓學(xué)生自主創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生閱讀個體的創(chuàng)造性，增進(jìn)理解或拓展視野，要敢于對文本內(nèi)容、價值取向提出質(zhì)疑。

二、做好批注指導(dǎo)

閱讀批注一般分為一次批注和二次批注，第一次是在教師對文本不作任何講解的條件下學(xué)生的預(yù)習(xí)批注。第二次是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在基本把握文本的內(nèi)容、主旨后進(jìn)行的批注。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞專題或?qū)W生感興趣的疑點、難點進(jìn)行深入探究并做課文批注。兩次批注循序漸進(jìn)，去偽存真。教師要做好文章批注的示范、講解、指導(dǎo)以及學(xué)生批注的檢查、交流、互評，及時對批注情況做總結(jié)和反饋，帶動學(xué)生深入領(lǐng)會文章語言、描寫、布局謀篇等方面的精妙，從而把握文章的精髓。教師要精選作品讓學(xué)生批注并開闊視野，對新穎獨到的見解要肯定，對文本的批注過于偏激的要給予糾正，為學(xué)生的靈魂注入精神營養(yǎng)。

三、完善教學(xué)評價

以此考查學(xué)生在閱讀和批注中學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)生解讀文本的過程是多方面、多角度的，所以評價要以尊重學(xué)生個體閱讀體驗為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)個性化評價。可根據(jù)學(xué)生的個體差異、特點而設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。注重小組評價，在小組合作的過程中，教師要不斷激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極參與并展示，經(jīng)常開展閱讀批注比賽，師生共同給小組打分，累計評獎，課余時引導(dǎo)學(xué)生與老師和同學(xué)交流讀書心得，提煉精品批注，豐富讀書閱歷，激發(fā)成功的情感體驗。

語文教學(xué)要把閱讀與批注有機結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的成長與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

聶曉艷.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)淺談[J].黑河教育，2014（03）.

第四篇：談小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中批注式閱讀策略的實施x

談小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中批注式閱讀策略的實

施

【摘 要】 在高年級閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)合理而有效的批注式閱讀教學(xué)。順應(yīng)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)起的批注式閱讀教學(xué)方式，真正將課堂還給學(xué)生，真正實現(xiàn)閱讀作為人的個體存在的行為，注重學(xué)生內(nèi)在精神與品質(zhì)的構(gòu)建，真正使閱讀活動本身成為個體生命活動的一種方式，真正實現(xiàn)“學(xué)生自能讀書，不待老師講”。

【關(guān) 鍵 詞】 閱讀；批注；小學(xué)語文；高年級

小學(xué)高年級是兒童思維、語言發(fā)展的關(guān)鍵期，進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀和寫作能力極其有益。

批注式閱讀符合漢語言文字重感悟的特點，它強調(diào)閱讀者對文本的直接領(lǐng)悟，與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念不謀而合：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐、閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力”。它重在讓學(xué)生自己與文本充分對話，通過“自主、合作、探究”的閱讀方式，來完成從課內(nèi)到課外的閱讀任務(wù)，具有極強的實踐性。

在有限的課堂教學(xué)時間里，如何展開合理有效的批注？我認(rèn)為要考慮學(xué)生的年段特點、教材的特點、課型的特點、批注的時段等方面的因素。就文本而言可以從領(lǐng)悟文本內(nèi)容、文體特點，體驗人物情感，體會表達(dá)方式等方面尋找課堂上讓學(xué)生進(jìn)行批注的點。以下，本人就小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)的不同時段，談?wù)労侠碛行У剡M(jìn)行批注式閱讀教學(xué)的一些做法。

一、初讀全文時，就自己的發(fā)現(xiàn)與疑難展開批注

學(xué)生在預(yù)習(xí)或初讀全文時進(jìn)行閱讀批注，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣。這個階段學(xué)生初次接觸課文，此時，他們的想法、感受、疑點最多，涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容，思想感情，精彩語句，標(biāo)點，字詞句段等，都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。學(xué)生在預(yù)習(xí)時呈現(xiàn)出來的批注是豐富多彩的，他們邊讀邊思考，有很多的感受和收獲。讓學(xué)生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達(dá)的機會。但是課堂時間很緊張，如果不分輕重緩急地讓學(xué)生一一匯報，就可能撿了芝麻丟了西瓜。所以在交流預(yù)習(xí)閱讀的感受時，教師可重點引導(dǎo)學(xué)生梳理出在讀書時重要的發(fā)現(xiàn)，遇到的閱讀障礙，寫下的疑點和困惑。課堂上選擇性地組織學(xué)生探討、研究和解決。

二、深入學(xué)習(xí)文本時，圍繞重難點展開批注

由于教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)重難點的不同，課堂學(xué)習(xí)中在實施批注式閱讀時要求和方法也有相應(yīng)的變化，以保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和批注式閱讀教學(xué)的具體落實。

課堂上，我們往往需要抓住文章中重點和難點來組織教學(xué)，教師就要引領(lǐng)學(xué)生圍繞中心問題或難點問題展開批注學(xué)習(xí)。找到文章中一些最令人感動或最精彩的句子，這些句子往往是這篇課文的“亮點”或關(guān)鍵句。緊扣這些句子做賞析式批注，有助于對文本的理解，對作者情感的體會，對語言表達(dá)的學(xué)習(xí)等。如《傻二哥》的第二課時的教學(xué)中，在上一個課時初步感知了人物“傻靈傻靈”的形象后，針對“我們還能從哪里感受到傻二哥‘傻靈傻靈’的特點？”這一教學(xué)重點，學(xué)習(xí)課文的4-6自然段，教師出示了這樣的學(xué)習(xí)提示：（1）邊讀邊想，哪些句子讓你感受到傻二哥“傻靈傻靈”的特點，用橫線畫出來。（2）用“△”標(biāo)出句中的關(guān)鍵詞，品讀體會，批注下自己的感受。這樣不僅教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，還明確了本節(jié)課批注學(xué)習(xí)的目標(biāo)：通過品讀關(guān)鍵詞去批注感受人物形象。學(xué)生在閱讀、批注、交流中深入地感受傻二哥“傻靈傻靈”的特點。

在細(xì)讀品味文本時，教師要留給學(xué)生充足的時間進(jìn)行閱讀批注，讓他們切切實實地讀書，品嘗課文的原汁原味，并在書上寫上自己的點滴感悟、思考、疑惑與收獲等。同時，教師還要對學(xué)生進(jìn)行一些方法上的指導(dǎo)和思路的點撥，并不失時機地發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意解讀和閃光點，促進(jìn)全班學(xué)生閱讀的整體深入推進(jìn)，提升閱讀的水平與質(zhì)量。

三、總結(jié)或拓展學(xué)習(xí)時，就文本主題思想或留白處展開批注

學(xué)生在深入學(xué)習(xí)課文后，其思想、認(rèn)識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化，此時批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課文內(nèi)容、詞句的理解提升到文本主題、靈活運用的層次，由課內(nèi)拓展到課外。

在《童年的小花狗》一文的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)到課文的結(jié)尾時，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想式批注：“這不正是自己曾經(jīng)朝思暮想的小花狗嗎？而今它就在自家的桌上。這個時候，你想到了什么，你仿佛又看到了些什么，又想說些什么呢？”這樣批注點的選擇，讓學(xué)生在感悟人物品質(zhì)的同時，想象能力得以極好的訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)完課文，教師還可以讓學(xué)生寫下自己的收獲或感悟。學(xué)生的批注，受歷史背景、欣賞者、個人閱歷、興趣愛好等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，會形成不同的審美觀。但審美標(biāo)準(zhǔn)本身并不是統(tǒng)一的，“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”。在這個過程中，我們要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

在高年級閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)合理而有效的批注式閱讀教學(xué)。順應(yīng)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)起的批注式閱讀教學(xué)方式，真正將課堂還給學(xué)生，真正實現(xiàn)閱讀作為人的個體存在的行為，注重學(xué)生內(nèi)在精神與品質(zhì)的構(gòu)建，真正使閱讀活動本身成為個體生命活動的一種方式，真正實現(xiàn)“學(xué)生自能讀書，不待老師講”。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐春山.批注式閱讀指導(dǎo)[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2014.[2] 陸勝勇.批注式閱讀的有效運用[J].廣西教育，2016（1）.[3] 彭雪娣.批注式閱讀，讓“要我學(xué)”變“我要學(xué)”[J].小學(xué)教學(xué)參考（語文版），2016（5）.出處：課堂內(nèi)外·教師版作者：魏勝利

第五篇：小學(xué)中年級批注式閱讀教學(xué)操作策略

小學(xué)中年級批注式閱讀教學(xué)操作策略

批注式閱讀教學(xué)就是將傳統(tǒng)的批注閱讀法引入到語文教學(xué)中。批注式閱讀符合漢語言文字重感悟的特點，它強調(diào)閱讀者對文本的直接領(lǐng)悟，與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念不謀而合：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。閱讀教學(xué)的重點是，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力”。運用批注式閱讀就是讓學(xué)生自己去探究語言文字，研讀文本，讀出文本的個人意義。

小學(xué)中年級是兒童思維、語言發(fā)展的關(guān)鍵期，從中年級開始進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)。對培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。提高閱讀和寫作能力極其有益。本文著重探討小學(xué)中年級批注式閱讀教學(xué)的操作策略。

一、示范引領(lǐng)。激發(fā)興趣

首先，通過經(jīng)典作品引領(lǐng)學(xué)生了解批注閱讀是一種我國傳統(tǒng)的讀書方法。小學(xué)中年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的古代詩歌篇目的積累，在這個基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)一些學(xué)生比較熟悉的唐詩的經(jīng)典評注，讓學(xué)生看看前人是怎樣讀這些古詩的，怎樣評點這些詩句的，讀讀批注的內(nèi)容，直觀感受什么是批注式閱讀。其次，用生動的人物事例激發(fā)學(xué)生對批注式閱讀的興趣。比如，毛澤東特別重視批注閱讀。他讀鮑爾生的《倫理學(xué)原理》，全書10萬多字，但在書的空白處毛澤東的批注就有1.2萬多字。他在重要的地方畫上圈、點、杠等各種符號，聯(lián)系中外學(xué)說進(jìn)行分析、綜合、評論，批語言簡意賅，別具新意，耐人尋味。第三，教師示范引領(lǐng)。利用課本教材以及課外讀物，教師把自己對文本的解讀批注展示給學(xué)生看，跟學(xué)生交流自己在閱讀中的想法和體會。引導(dǎo)學(xué)生“我也來給文章作批注”。

二、循序漸進(jìn)。得法課內(nèi)

1、學(xué)習(xí)使用批注符號

閱讀時，用能代表某種理解意義的符號在字、詞、句、段上圈點、勾畫，幫助閱讀。使用符號標(biāo)畫。每種符號所代表的意義要明確、固定，前后保持一致。不隨便更換。為了更加實用有效。教師可與學(xué)生共同商定一套符號系統(tǒng)，保證班級每個學(xué)生在圈點勾畫時符號一致。便于交流。比如：在生字上加圈“O”；在難字上加“口”方框；關(guān)鍵詞語下加著重號“·”；在文章精辟和重要的語句下畫波浪線“～～～”；在需要著重領(lǐng)會、加深理解和記憶的語句下面劃直線“——”；在有疑問的語句或詞語末尾打問號“?”；等等。

2、學(xué)習(xí)用文字批注點評

(1)疏通文字：在課前預(yù)習(xí)時進(jìn)行簡單的文字批注。內(nèi)容涵蓋生字的音、形、義。形近字、識字方法、詞語解釋等。學(xué)生遇到不認(rèn)識或難懂的字、詞或概念，主動查工具書或參考書。把查詢結(jié)果寫在書頁的空白處。這樣既幫助了理解，有利于記憶，又為下次閱讀掃清了障礙。

(2)感悟聯(lián)想：學(xué)生只要用心去讀文章。就一定會有或深或淺的感想，對此時所得到啟迪。受到教育。感悟到的意蘊等可貴的思想火花要及時地記錄下來，為再次閱讀品味的深入導(dǎo)航指路。閱讀教學(xué)還必須培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，引導(dǎo)他們由此及彼，由文本遷移到文外?；蚴怯梢黄恼侣?lián)想到其他篇章中似曾相識的語句，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移。以及對信息的歸類整合。

(3)質(zhì)疑問難：由于學(xué)生與作者在時代背景，文化背景，生活經(jīng)歷，思想性格等諸多因素的差異，在閱讀過程中必然會遇到一些閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑點困惑，寫下這些疑點困惑。便于事后去查閱資料或課堂上與老師同學(xué)探討研究：這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。鼓勵學(xué)生“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。逐步培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。比如對課題的質(zhì)疑，對文中重點詞句的質(zhì)疑，對文中看似矛盾實則精彩之處的質(zhì)疑。

(4)賞析評價：閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自己喜歡的精美詞句，在品味它們帶來的審美愉悅的同時，及時記錄下自己感受到的美的所在，這樣的閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高遣詞造句的語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的審美能力。學(xué)習(xí)推敲字詞，領(lǐng)悟作者用詞的精妙，聯(lián)系上下文體會作者文本中修辭的運用，感受語言的魅力，學(xué)習(xí)欣賞作者在謀篇部局，素材處理，表達(dá)方式的運用等方面的寫作技法，引導(dǎo)學(xué)生對人物言行進(jìn)行點評批注。

(5)填補空白：德國美學(xué)家伊瑟爾提出了“召喚結(jié)構(gòu)”一說，他認(rèn)為文學(xué)作品中存在著意義的空白和不確定，這恰恰成為激發(fā)、誘導(dǎo)讀者進(jìn)行創(chuàng)造性想象的基本驅(qū)動力。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，品味語言本身豐富的潛臺詞，讀出其弦外之音，不僅豐富作品的內(nèi)容，也有助于學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟作品。這種閱讀方法可以讓學(xué)生順著作者的思路，依照作者的寫法。接著仿寫、續(xù)寫。形成讀寫互動。

(6)概括提要：閱讀時，學(xué)生邊讀邊思考，然后用精煉的語言把某段的中心意思記在段落之后。經(jīng)過分析、歸納，形成一個閱讀綱要。以揭示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，把握文章的脈絡(luò)。得到寫作方法的啟迪。

(7)寫讀后感：引導(dǎo)學(xué)生寫文章讀后感是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生把在閱讀中產(chǎn)生的關(guān)于文章的中心主題，人物的精神品質(zhì)。反映的社會問題，運用的寫作技法等問題的理解認(rèn)識，體會感悟，以讀后感的形式記錄下來。

三、自讀自悟。對話交流

接受美學(xué)認(rèn)為，任何文本都具有不確定性。都不是決定性或封閉性的存在。同一文本可以有不同的解讀，作品的意義只有通過讀者才能建構(gòu)，讀者在其中的作用具有不可替代性。允許讀者對作品的“誤讀”。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向教師。批注式閱讀教學(xué)要以學(xué)生的自讀自悟為重點，給學(xué)生充分的閱讀時間，讓他們切切實實地讀書，品嘗課文的原汁原味，與文本對話，從別人的作品中讀出自我。認(rèn)識自我，并在書中寫下自己的點滴感悟、思考與收獲。無論是預(yù)習(xí)階段還是在課堂上。都應(yīng)為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生用思維觸摸“白紙黑字”，用心聆聽文字背后的聲音。

正是由于批注式閱讀注重個體的感悟和思考，重視學(xué)生自身的閱讀體驗與感受，也就勢必產(chǎn)生了多元化、個性化的解讀。這些解讀有的膚淺，有的深刻，有的正確，有的有偏頗，有的平實，有的有創(chuàng)意，使閱讀有了交流合作的必要?！八畤L無華。相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。在學(xué)生充分的自讀自悟基礎(chǔ)上。教師根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展情況，安排學(xué)生進(jìn)行同桌間、小組內(nèi)或全班的相互交流。學(xué)生表達(dá)自己的觀點，傾聽別人的見解，汲取他人的獨特之處，還可就某一探究的內(nèi)容與老師進(jìn)行對話交流，從而對自己所建構(gòu)的“意義”產(chǎn)生新的洞察。達(dá)到批注內(nèi)容的更加完善、深入。教師的參與起穿針引線的組織作用，肯定學(xué)生新穎獨到的見解。指出其思想偏激、觀點片面甚至錯誤的地方。對于模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定。與學(xué)生一起商討。引導(dǎo)他們分析、探究問題。

四、養(yǎng)成習(xí)慣。得益課外

要真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須把閱讀的范圍從課內(nèi)延伸到課外，將課內(nèi)學(xué)得的知識、方法運用于課外閱讀，開闊閱讀視野，充分汲取營養(yǎng)。批注式閱讀不僅適用于課堂學(xué)習(xí)，更適用于課外閱讀。教師指導(dǎo)學(xué)生在課下采用批注法閱讀文章或整本書，每學(xué)期制定課外閱讀計劃，確定必讀書目和選讀書目；每天至少進(jìn)行半小時課外閱讀。邊讀邊留下自己的“書間筆痕”，畫出精美的詞句，記下感受，做讀書摘記。也可寫寫讀后感；定期進(jìn)行學(xué)生摘抄的好詞佳句點評賞析，每學(xué)期組織課外閱讀知識競賽，組織班級讀書會，開批注展示會，在學(xué)習(xí)園地張貼學(xué)生的讀后感，給學(xué)生提供交流平臺；師生同讀一本書，讀后交流閱讀批注，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

五、批注式閱讀教學(xué)模式——師生共舞

1、備課——教師的批注式閱讀

富有個性的批注式閱讀無疑給教師對學(xué)生閱讀的評價引導(dǎo)增加了難度，這就需要教師課前深入地探究文本、細(xì)讀文本。走進(jìn)文本的字里行間。讀出自己的理解感受，“傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響”，把自己在解讀課文時的理解感悟，以及借鑒其他參考資料研讀時的收獲，批注在課文的書眉頁側(cè)。以備上課時使用。備課時的細(xì)讀文本。是教師教學(xué)的重頭戲。同時，教師對課文的批注對于學(xué)生也是很好的示范引導(dǎo)。另外，扎實的文學(xué)功底，完善的知識結(jié)構(gòu)。豐富的知識儲備。也是教師實施批注式閱讀教學(xué)的前提條件。知識底蘊豐富了，批注就會落到實處，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀時才能得心應(yīng)手，對學(xué)生寫下的批語進(jìn)行反饋和評價時才能游刃有余。

2、預(yù)習(xí)——學(xué)生的自主閱讀批注

預(yù)習(xí)階段學(xué)生在課文上圈點批注，疏通文字，收集相關(guān)資料，進(jìn)入文本，寫下自己的感悟聯(lián)想，提出疑難，賞析語言，評點人物等，把讀、思、寫三者有機融合起來，帶著自己對課文的初步理解與感受走向課堂。為鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)批注的積極性，教師要及時捕捉學(xué)生預(yù)習(xí)批注中的閃光點。比如。抓住學(xué)生批注中有價值的質(zhì)疑，有見解的點評。有深度的感悟，有創(chuàng)新的遷移等。對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價。這樣不但能讓被表揚的學(xué)生獲得成功的體驗，更能讓其他學(xué)生從中受到啟迪。

3、課堂——批注式閱讀對話

(1)展示自主批注成果，進(jìn)行多角度對話。批注式閱讀是個性化的解讀。金克木先生就將自己的評點稱為“與小說的對話”，甚至謙稱為“自言自語”。學(xué)生的思維、經(jīng)歷、感悟能力也各有差異，故教師不能用統(tǒng)一的尺子去衡量學(xué)生的批注閱讀，而要用發(fā)展的眼光去看學(xué)生的自主閱讀成果。關(guān)注的應(yīng)是閱讀的過程，欣賞學(xué)生個性化的解讀，即使是“誤讀”也不無價值。課始，在檢查課文朗讀和生字詞認(rèn)讀之后，接著進(jìn)入批注成果展示環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，哪怕對一個字、一個詞、一句話批注都可以，給每個學(xué)生展示批注成果的機會。不但要給優(yōu)秀生展示的機會，也要給基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生以機會，讓他們也把自己最有感受的點點滴滴展示給大家。從字詞、對課文的感悟、點評等方面展開小組的、全班的交流討論，在交流中得到啟發(fā)、引導(dǎo)和點撥。走向自我完善，獲得閱讀自信。

(2)引導(dǎo)專題批注，提升閱讀層次。在充分展示自主批注成果的基礎(chǔ)上，為避免學(xué)生閱讀的膚淺和片面，教師有必要針對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點、難點等，讓學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行專題批注。挖掘文中有較高思想、情趣等價值的素材，或是從學(xué)生第一階段的匯報展示中?；蚴菑囊龑?dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵處的質(zhì)疑中，引出“牽一發(fā)而動全身”的問題，進(jìn)一步深入地研讀批注。以保證突破教學(xué)重難點。此時。同樣需要給學(xué)生一個獨立閱讀和靜思默想的空間。之后。安排學(xué)生就研讀主題進(jìn)行批注閱讀情況的匯報，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的讀悟，對課文遣詞造句的精妙、傳神。立意主旨的純正、深遠(yuǎn)。人物形象的豐富生動，必定會有更深的感悟。然后帶著感悟進(jìn)一步朗讀課文。

4、課前課后——寫寫閱讀感受

寫在課前預(yù)習(xí)階段的閱讀感受，學(xué)生記下對課文最初的感悟與困惑；學(xué)完課文，學(xué)生的認(rèn)識、情感比起初讀時必然會有新的提高和深化，此時的讀后感。既是對原先讀后感的補充、修正和提高。又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。真正做到讀書與寫作相互促進(jìn)