第一篇：小學(xué)信息技術(shù)與科學(xué)課程整合 - 論文大賽

淺談小學(xué)信息技術(shù)與科學(xué)課程整合

辛集市新城鎮(zhèn)大李莊學(xué)校 張娜

摘要：我們已經(jīng)進(jìn)入了一個信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，小學(xué)科學(xué)課作為一門新興的教育課程，我們傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)代的教育要求，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到科學(xué)教學(xué)中，勢在必行，在此過程中，如何在小學(xué)科學(xué)中融入信息技術(shù)，如何將信息技術(shù)更好的服務(wù)于我們的教育教學(xué)，本文從三個方面，探索將信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課如何進(jìn)行優(yōu)化整合，并從理論和實(shí)踐兩個方面進(jìn)行探究，論證在小學(xué)科學(xué)課程中使用信息技術(shù)的必要性、可行性和可持續(xù)發(fā)展性。在最大限度上使信息技術(shù)和科學(xué)課程整合實(shí)現(xiàn)雙贏。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；開拓；切入點(diǎn)；探究 隨著當(dāng)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)正在悄無聲息地改變著我們的工作和生活。而我們作為教育工作者，擔(dān)負(fù)著孩子的明天和未來，如何讓孩子們適應(yīng)社會、融入社會，從而改變社會，提高我們社會的信息化進(jìn)程，是我們作為當(dāng)代教師要不斷思考的問題。

小學(xué)科學(xué)課作為一門新興的教育課程，我們傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)代的教育要求，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到科學(xué)教學(xué)中，勢在必行，如果將兩者有機(jī)整合勢必會起到事半功倍的效果。心理學(xué)家赤瑞特拉曾經(jīng)通過心理實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，這樣知識的保持率將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果?？茖W(xué)課對孩子們來說具有一定的神秘感，學(xué)生對科學(xué)知識本來就十分感興趣，如果再將信息技術(shù)與科學(xué)課進(jìn)行完美整合，通過圖、文、聲等多種方式對學(xué)生產(chǎn)生多種感官的綜合刺激，能在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，形成學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。在科學(xué)課程教學(xué)中，為了更好得使信息技術(shù)與科學(xué)課程進(jìn)行有機(jī)整合，我進(jìn)行了一些大膽嘗試。

一、開發(fā)教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，使整合更加豐盈。

現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)課本，受地域或時間限制，好多內(nèi)容是孩子們無法親歷和感受的，和孩子們的現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，例如：五年級的《巖石》一課，受地域影響，我們生活在平原地區(qū)，根本無法看到山，更不要說觀察巖石的變化并分析其成因了；還有六年級的《地球繞著太陽轉(zhuǎn)》，孩子們很難想象其運(yùn)動變化的規(guī)律并分析四季的成因。除此之外還有《恐龍》等等，這些年代久遠(yuǎn)的想讓孩子們理解就更加困難了。而充分開發(fā)、利用現(xiàn)有資源，將信息技術(shù)與科學(xué)課程有機(jī)整合后，這些跨越時間和空間的問題便都會迎刃而解。

在講授《巖石》一課時，我讓孩子們通過視頻，觀察山脈從幼年到老年的變化過程，它們是如何經(jīng)歷風(fēng)吹雨打以及炎熱冰凍，還有各種生物給巖石帶來的影響，從而讓孩子們在短時間內(nèi)親歷巖石千年變化的過程，經(jīng)過討論自然而然的分析出了影響巖石變化的原因。

在講《地球繞著太陽轉(zhuǎn)》一課時，我利用多媒體信息技術(shù)給孩子們呈現(xiàn)出一幅活生生的天體運(yùn)行的畫面，地球如何經(jīng)歷春、夏、秋、冬，地球如何自傳、繞太陽公轉(zhuǎn)，讓孩子們從不同的角度觀察天體的運(yùn)行，在此過程中不斷提醒孩子們觀察太陽直射點(diǎn)在地球上的變化，并分析出由于地軸的傾斜，所以在地球上就有了四季的變化。本課結(jié)束后，我鼓勵孩子們以小組為單位從書籍、網(wǎng)絡(luò)等媒體中尋求自己感興趣的有關(guān)天體的知識，并將自己了解到的知識制作成卡片、進(jìn)行分類匯總，最后全班交流，從而使知識得到互補(bǔ)，拓寬孩子們知識面的同時，孩子們研究科學(xué)的興趣也異常高漲。

其實(shí)課堂教學(xué)的結(jié)束并不是科學(xué)探究的終止，而恰恰是孩子們親歷科學(xué)的開始，因此我非常注意知識的拓展，讓孩子的興趣從課上延續(xù)到課下，布置課下科學(xué)探究任務(wù)，從而使其搜集、處理、加工、整理信息的能力日益增強(qiáng)。在豐富教學(xué)資源的同時，使孩子們構(gòu)建的知識體系也日趨完善。

二、找準(zhǔn)知識切入點(diǎn)，使整合更加高效

（一）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再現(xiàn)生活的軌跡。

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還引發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的欲望。信息技術(shù)的使用使學(xué)生對知識、信息的獲取直觀而形象。小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)階段科學(xué)概念的建構(gòu)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活實(shí)際出發(fā)，這就要求在教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，用問題驅(qū)動，以豐富的活動引導(dǎo)展開，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生深刻地思考生活中的科學(xué)現(xiàn)象，真正面對并學(xué)習(xí)科學(xué)地解決生活中的有關(guān)問題。

在進(jìn)行《尋找進(jìn)化的證據(jù)》一課教學(xué)時，我用多媒體為孩子們展示了從古至今各種生物的演變過程的影像資料，孩子們看著一個個鮮活的生命，就像進(jìn)入了一個時空隧道，經(jīng)歷著物種的變遷，在孩子們興趣被充分調(diào)動的同時，我提出：科學(xué)家是如何知道生物進(jìn)化過程的呢？這一問題引發(fā)了孩子們各種各樣的猜測，孩子們的積極性被充分的調(diào)動了起來，整個教學(xué)活動期間所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的好奇心和求知欲深深感染著我。

（二）、注重新舊知識的聯(lián)系，構(gòu)建新的遷移

人類獲得新知總是建立在原有知識的基礎(chǔ)之上?？茖W(xué)課教學(xué)過程中，在新舊知識銜接處憑借多媒體進(jìn)行演示，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在舊知識的基礎(chǔ)上、新舊知識的銜接處建立關(guān)聯(lián)，從而使新舊知識的生長點(diǎn)有序展開，構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自然而然的獲取新知。

例如，在教學(xué)三年級上冊《認(rèn)識空氣》一課時，學(xué)生在上一節(jié)課已經(jīng)掌握了水的性質(zhì)，因此，在教學(xué)開始時，我讓孩子們分別從顏色、氣味、味道、狀態(tài)等方面進(jìn)行回憶，接著我出示表格，將兩者進(jìn)行對比，兩部分進(jìn)行銜接，孩子們通過比較、交流、實(shí)驗(yàn)，非常順利地總結(jié)出了空氣的性質(zhì)，從而在舊知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建出新的遷移。

三、加強(qiáng)自主探究，豐富課程資源，使整合后的知識體系更加清晰，更趨完善

我們的新課標(biāo)指出：小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。探究是小學(xué)科學(xué)課的核心設(shè)計(jì)理念，我們小學(xué)科學(xué)課程的安排是從低年級到高年級，內(nèi)容由淺入深，而每冊書中各個單元之間的聯(lián)系又不是很密切，造成孩子們的知識體系出現(xiàn)斷層或脫節(jié)現(xiàn)象。為了讓孩子們的知識體系更加清晰、完整。我在教學(xué)時充分利用信息技術(shù)，學(xué)習(xí)幻燈片的同時，讓孩子們以小組為單位按照自己喜歡的分類方式建立不同的模塊，利用Powerpoint中的鏈接技術(shù)，將不同的模塊進(jìn)行超級鏈接，使其成為一個有機(jī)的整體，例如：我們小學(xué)階段涉及的有三部分內(nèi)容：物質(zhì)世界、生命世界、地球和宇宙，而每一部分又很多小的分類，我讓孩子們將這些分類建成不同的模塊，將不同部分找到的有價(jià)值的內(nèi)容制作成卡片，豐富到我們的模塊中，這樣不同冊書中的不同類的內(nèi)容不僅建立了聯(lián)系，而且孩子們探究的目的性和針對性更強(qiáng)了，思路更加清晰，與此同時，我們還經(jīng)常將這些幻燈片進(jìn)行展示交流，讓孩子們不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而對自己的內(nèi)容進(jìn)行不斷充實(shí)和調(diào)整，在此過程中，孩子們自主探究的能力不斷增強(qiáng)，知識面也日益拓寬，課程資源也更加豐富，對于知識的認(rèn)識也更加系統(tǒng)和全面。

其實(shí)，信息技術(shù)與科學(xué)的課程整合我們還處于摸索階段，還需要我們教育工作者進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與大膽嘗試。任何技術(shù)的開發(fā)和使用都有其雙面性，信息技術(shù)也不例外，它的使用在提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生探究興趣的同時也有其不足的一面，例如我們純粹的為使用信息技術(shù)而利用信息技術(shù)，在我們教學(xué)時信息技術(shù)經(jīng)常成為我們公開課表演的道具，將多媒體演示替代實(shí)驗(yàn)等等這些問題也日益凸顯出來，信息技術(shù)與科學(xué)課程整合，只是我們的一種教學(xué)手段，而不論何種教學(xué)手段，只有當(dāng)它真正做到服務(wù)于我們的課堂，服務(wù)于我們的學(xué)生時，它才起到了應(yīng)有的作用。因此，在以后教學(xué)中我們還要不斷探索，恰如其分地在科學(xué)課中運(yùn)用好信息技術(shù)，使信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)真正達(dá)到最優(yōu)整合。

作者簡介：

張娜：小學(xué)一級教師，本科，研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)教學(xué)

第二篇：淺談信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合

淺談信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整

合

浮梁縣教育體育局電教館 倪平貴 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，國家教育部作出了“從2001年起，用5年到10年左右時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定，這為中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)教育提供了較好的平臺。培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，已成為基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)。除開設(shè)必要的信息技術(shù)課程外，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，必將是一條有效的途徑。本文僅對信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合，談一點(diǎn)個人粗淺的看法。

1、信息技術(shù)與科學(xué)課程整合的內(nèi)涵 信息技術(shù)與科學(xué)課程整合的內(nèi)涵是要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，并把一工具運(yùn)用到科學(xué)課程的教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與課程資源相互融合，為新型教學(xué)提供一個理想的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和踐行能力的目標(biāo)。

2、信息技術(shù)與科學(xué)課程整合的基礎(chǔ) 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求“大力推進(jìn)信息技術(shù)教育在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。這一要求為信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合提供了支撐點(diǎn)，我們很有必要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，探索如何利用信息技術(shù)、如何

使學(xué)生掌握信息技術(shù)這一工具，更好地幫助學(xué)生獲取科學(xué)知識。

其一，科學(xué)教材中的許多隱形知識、原理、規(guī)律，是我們?nèi)庋劭床灰姷?，憑借傳統(tǒng)教學(xué)模式是難以講清的內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可有效補(bǔ)充這一教學(xué)環(huán)節(jié)。例如：風(fēng)的形成過程、果實(shí)的形成、煤油和石油的形成等，可運(yùn)用CAI課件或通過互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生提供獲取知識的刺激對象，幫助學(xué)生認(rèn)識和掌握其規(guī)律，獲得深刻的印象；其二，由于受時間和空間的限制，許多自然現(xiàn)象是學(xué)生無法考察或經(jīng)歷的，但是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可較好地克服這一不足，更好的體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的讓學(xué)生‘親身經(jīng)歷’的新理念；其三，教材中的許多活動、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，都可以通過信息技術(shù)達(dá)到理想的教學(xué)效果，比如：對實(shí)驗(yàn)操作中違規(guī)或失誤而導(dǎo)致的不良現(xiàn)象，教師只能通過語言來傳達(dá)這一信息，對具體不良現(xiàn)象不可能甚至不能為學(xué)生提供示范，但是，通過信息技術(shù)，可將這些不良現(xiàn)象進(jìn)行

直觀的模擬，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。如此種種，信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合不僅是可能的，而且大有探索、實(shí)踐的價(jià)值。

3、信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合的切入點(diǎn)

信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合不是將內(nèi)容簡單的混合，而是一種有機(jī)的結(jié)合。只有在必要的時候，采用恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行，才能發(fā)揮信息技術(shù)的服務(wù)功能。為此選準(zhǔn)整合的切入點(diǎn)，是搞好信息技術(shù)與科學(xué)課程整合的關(guān)鍵。

⑴即在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處加以整合。教材內(nèi)容有主要和次要之分，起決定作用和一般作用之分，難易之分，因此，我們可以在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處加強(qiáng)與信息技術(shù)的整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決關(guān)鍵。例如：《卵石是怎樣形成的》，這課中卵石的成因既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是課堂上學(xué)生難以觀察到的現(xiàn)象，利用多媒體視頻動畫或教學(xué)專題片，可使學(xué)生有身臨其境的感覺，達(dá)到實(shí)地考察的效果。首先在河道上游呈現(xiàn)巖石受風(fēng)化的畫面，使學(xué)生知道巖石在風(fēng)化作用下產(chǎn)生碎石、沙粒；然后重點(diǎn)表現(xiàn)在水的搬運(yùn)過程中，河道中游的碎石與沙粒相互摩擦，逐漸失去棱角，變得越來越圓，最后到河道下游，形成了又圓又光滑的卵石。這樣的教學(xué)，使學(xué)生身臨其境之感，獲得對卵石的正確認(rèn)識。

⑵課程改革以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，教給學(xué)生獲取知識的途徑，讓他們自行獲取知識。為此在學(xué)生自行獲取知識處整合，能更好地為學(xué)生提供大量的信息資源。例如：為使學(xué)生對恐龍的知識有一個完整的理解，教師可將其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個主題活動。把學(xué)生進(jìn)行分組搭配，向?qū)W生提供有關(guān)恐龍內(nèi)容的網(wǎng)站，讓學(xué)生自行從網(wǎng)站上考察恐龍的生活，下載有關(guān)的文字和圖象，并在課堂上交流、討論。這樣，學(xué)生不僅對恐龍知識有完整的認(rèn)識，而且有助

于培養(yǎng)學(xué)生自行獲取知識的能力。

⑶每一課書都有學(xué)生要掌握的科學(xué)知識、基本概念。由于學(xué)生學(xué)習(xí)自然知識、掌握基本概念，并不只限于認(rèn)識那些用各種感官感知到的個別事物和現(xiàn)象，還必須進(jìn)一步理解事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過比較、分析、概括等思維活動，才能形成正確的概念。在實(shí)際教學(xué)中，教師并非僅靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就能過到目的的。此時，通過信息技術(shù)與課程的整合，將會產(chǎn)生意想不到的效果。例如：在哺乳動物概念的形成中，兒童對熟知的貓、狗、虎不難理解，但是為避免學(xué)生以為哺乳動物只是生活在陸地上的不完善認(rèn)識，教師可通過電視、多媒體動畫等，將空中飛行的、水中生活的哺乳動物向?qū)W生展示，使學(xué)生認(rèn)識到，不管生活在何處，只要具有哺乳動物特征的動物就是哺乳動物。從而鞏固完善最初的概念。

⑷“非最佳時機(jī)”是指一節(jié)課的開始（約5分鐘）和后半節(jié)課。剛開始上課

時，學(xué)生情緒未穩(wěn)定，注意力不集中，后半節(jié)課，由于學(xué)生長時間集中注意力，往往會引起思維疲勞。注意力分散，這時，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一種寬松愉快的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的有意注意轉(zhuǎn)向無意注意，將會使學(xué)生緊張的大腦得到休息，學(xué)習(xí)動機(jī)會很快調(diào)動起來。⑸隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，使用多媒體技術(shù)模擬自然實(shí)驗(yàn)，是對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效補(bǔ)充。教材中的一些實(shí)驗(yàn)，如果操作不當(dāng)或操作失誤，有可能發(fā)生意外事故，在以往的教學(xué)中，教師只能憑借語言來講解，不能為學(xué)生提供結(jié)論的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。然而運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬這些實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生看到錯誤操作的危害性，加深對錯誤原因的理解，印象極為深刻。例如：在制氧時，針對學(xué)生容易搞錯的兩處，一是試管口向上傾；二是實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，先移酒精燈而產(chǎn)生的試管爆炸現(xiàn)象，運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬，既安全又不損耗儀器，還能達(dá)到更好的教學(xué)

效果。或者有意將教師在操作中失誤而導(dǎo)致的不良現(xiàn)象制成教學(xué)專題片，上課時，給學(xué)生播放，也能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。

4、信息技術(shù)與科學(xué)課程整合應(yīng)重視的問題

⑴要搞好信息技術(shù)與科學(xué)課程的有機(jī)整合，教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，解放思想，更新觀念，樹立正確的知識觀、人才觀、師生觀。改變以“教師為中心”的教學(xué)模式，把整合置于以“探究式學(xué)習(xí)”為核心的教學(xué)模式之中，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，更好地利用信息技術(shù)獲取科學(xué)知識。同時，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、方法技能，掌握教學(xué)課件制作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)的基本方法，搞清信息技術(shù)與課程整合的基本原理，提高運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)教育的能力。

⑵信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合，并不只是科學(xué)教材中的具體知識，最重要的教學(xué)目標(biāo)的是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，不能

以信息技術(shù)的演示功能代替所有功能，更不能認(rèn)為整合就是教師個人運(yùn)用信息技術(shù)，要激勵學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)親歷探索、獲取知識的過程。既要有利于學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識，獲得相應(yīng)的信息技術(shù)，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和踐行能力。

⑶信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合有一個度的問題，要切實(shí)把握好，否則就會偏離科學(xué)教學(xué)的重心，成為信息技術(shù)課，因此，在整合中，應(yīng)根據(jù)科學(xué)課程教學(xué)的總目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)整合的內(nèi)容，作到主次分明，整合精當(dāng)。

⑷信息技術(shù)與科學(xué)課程整合，必須有一定的信息資源作支撐，否則，整合就會成為無源之水，無本之木，為此，學(xué)校要針對課程內(nèi)容，加強(qiáng)科學(xué)課程信息資源的建設(shè)，為整合提供最佳的支撐點(diǎn)。總之，加強(qiáng)信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合，是基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)，只要我們腳踏實(shí)地，努力探索、實(shí)踐，就會為新一輪課堂教學(xué)改革提供一個理想的

教學(xué)環(huán)境，獲得新的成果

第三篇：淺談信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合

淺談信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合【內(nèi)容摘要】

隨著科學(xué)的發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字化信息時代，信息技術(shù)為各個方面都做出了非常大的貢獻(xiàn)。在教育教學(xué)方面，教學(xué)改革已經(jīng)邁上了一個新的臺階?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”多媒體技術(shù)的發(fā)展使用，給我們的教育教學(xué)提供了有效的手段，也使科學(xué)課教學(xué)倍增活力。它的科學(xué)運(yùn)用，不僅能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自然界和人類對自然的探索、利用、改造、保護(hù)，使他們獲得必要的自然科學(xué)常識，而且在發(fā)展學(xué)生科學(xué)志趣和能力，開拓學(xué)生進(jìn)取精神，發(fā)揮學(xué)生主體創(chuàng)造性，培養(yǎng)對科學(xué)的情感等方面都有明顯的優(yōu)勢?，F(xiàn)代信息技術(shù)以它的交互性、廣博性、便捷性為科學(xué)課堂打開了新視野，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生積累科學(xué)文化底蘊(yùn)的過程。

【關(guān)鍵詞】

信息技術(shù)

小學(xué)科學(xué)

課程整合信息技術(shù)與課程整合的研究早已有之，就其形式而言，早期成果多為多媒體輔助教學(xué)之類的研究。近年隨著網(wǎng)絡(luò)的普及以及內(nèi)容的豐富，教育者對研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互學(xué)習(xí)也有涉足。由此可見，隨著科學(xué)技術(shù)特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，促進(jìn)著教育手段的革新，促使教育者在新技術(shù)、新形勢下要深入開展新時期教與學(xué)的策略研究,作為新課程之一的教科版科學(xué)教材正式啟用，教學(xué)內(nèi)容靈活多樣，更貼近學(xué)生生活，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)知識。然而，由于認(rèn)知對象的廣闊性、抽象性、復(fù)雜性，教材內(nèi)容簡扼性以及教師知識的局限性，單純常規(guī)的講授是難以完成此項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)的。因此，借助信息技術(shù)來達(dá)到教學(xué)目的，將科學(xué)學(xué)科和信息技術(shù)進(jìn)行整合也就成為了必然。

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，教育部要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其它課程雙贏的一種教學(xué)模式。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境”。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)、電化教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)手段——粉筆、黑板所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、形象性和直觀性，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性；能很快解決科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些抽象的問題，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識、提高能力。本文就信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的應(yīng)用，作一些探討。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

素質(zhì)教育很關(guān)鍵的一個方面就是要對傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)、教育方法和教育模式進(jìn)行變革，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，能通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)和管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢是：多媒體展示的集成性、大容量存儲的豐富性、高速傳輸?shù)谋憬菪浴⑷藱C(jī)交互的操作性、超時空交流的共享性。其教學(xué)的特殊功能表現(xiàn)為動態(tài)模擬展示，信息資料查詢，模擬操作、協(xié)作交流、反饋練習(xí)，多媒體情景創(chuàng)設(shè)等。正因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)能充分體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，可以很好地突破過去那種“一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。形成以學(xué)生為主體，形象化、主體化和實(shí)體感為主要特征的交互教學(xué)模式，使學(xué)生身臨其境，深入淺出，在有限的時間內(nèi)極大地提高教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用是小學(xué)科學(xué)課程改革的需要.為提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動者，數(shù)以千萬計(jì)的專門人才奠定基礎(chǔ)，落實(shí)科教興國戰(zhàn)略。我國頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對中小學(xué)課程進(jìn)行全面改造整合，培養(yǎng)科學(xué)精神、人文精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，開展學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。來推進(jìn)素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才，適應(yīng)時代發(fā)展要求，增強(qiáng)國際競爭力。

科學(xué)學(xué)科也在這次課程改革中提到了非常突出的位置，科學(xué)教育從教師、課堂、書本為中心，重視向?qū)W生“灌輸“書本知識的教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙的課程，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動上。這標(biāo)志著我國小學(xué)科學(xué)課程在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式方面都將發(fā)生重大的變化。此次改革也將原來屬于自然科學(xué)的物理、化學(xué)、生物、地理學(xué)科進(jìn)行了綜合，使之利于拓展學(xué)生的視野和思維；認(rèn)識客觀世界的規(guī)律；掌握對客觀世界的認(rèn)知方法；形成辯證的發(fā)展的觀點(diǎn)和態(tài)度；建立對自然和科學(xué)穩(wěn)定的興趣等。然而，由于認(rèn)知對象的廣闊性、抽象性、復(fù)雜性，教材內(nèi)容簡扼性以及教師知識的局限性，單純的常規(guī)的講授是難以完成此項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)。因此，借助信息技術(shù)來達(dá)到教學(xué)目的，將科學(xué)學(xué)科和信息技術(shù)進(jìn)整合也就成為了必然。一方面，網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來，可以喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，開闊視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性智慧。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用是時代發(fā)展的需要

面對知識經(jīng)濟(jì)、信息化時代，如何實(shí)現(xiàn)“通過積極推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程，使中國教育在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展”的宏偉目標(biāo)，值得每一位教育工作者深思。實(shí)現(xiàn)教育信息化，以作為高科技的現(xiàn)代信息技術(shù)與教育新理念有機(jī)融合已成為“終身學(xué)習(xí)”最根本的基石。離開了現(xiàn)代信息技術(shù)，教育觀念的更新只能是一紙空文?？梢哉f教育引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)從根本上動搖了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用,對學(xué)校教育教學(xué)工作產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內(nèi)容，還是微觀的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都將因之而發(fā)生根本性的變革。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐探索

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生探究的興趣，引起學(xué)生研究的欲望

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生進(jìn)入知識宮殿的向?qū)?。兒童多頑皮好動，喜歡觀察。信息技術(shù)集聲音、畫面、文字、顯示于一體，能擴(kuò)展微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，打破學(xué)生認(rèn)知中的時空界限，讓學(xué)生用各種感官來感知內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與。如我在教學(xué)《哺乳動物》一課中利用網(wǎng)絡(luò)收集各種哺乳動物的聲音、圖片，在授課時進(jìn)行情景教學(xué)，這樣就把學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣很快調(diào)動起來了。同時由于多媒體可以進(jìn)行靜態(tài)和動態(tài)的演示，并且將動態(tài)與靜態(tài)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容按一定的結(jié)構(gòu)，用文字、圖像等形式呈現(xiàn)在投影屏幕上，把學(xué)生的眼、耳、手、腦等器官都調(diào)動起來，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，學(xué)生容易理解、記憶和掌握。在《水域的污染和保護(hù)》一課中，教師設(shè)計(jì)的多媒體課件中可包含多種水域可能受污染的情況，通過教師講解和課件中聲音、動畫等多種形式的展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生獲得發(fā)散思維的方法，為他們創(chuàng)造性思維的充分發(fā)揮提供了廣闊的空間。這樣，學(xué)生通過眼看，耳聽，思維將更加活躍，學(xué)習(xí)的積極性自然地得以提高。

2.利用信息技術(shù)將枯燥變生動、將復(fù)雜變簡單、將難點(diǎn)變明了

實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生動起手來，激發(fā)學(xué)生愛自然、愛科學(xué)的興趣。但在教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)也會受到儀器、演示可見度等諸多方面因素的限制，講解時也會變枯燥、乏味。如《不一樣的電路連接》一課，要讓學(xué)生學(xué)會組裝兩種不同的電路連接，但沒有演示板，教師在講臺上邊講邊組裝，學(xué)生看不到老師的操作，或站起來爭著看從而影響紀(jì)律，或只能憑想象。如果用上實(shí)物投影展臺就能很好地避免這樣的情況，教師在展臺上進(jìn)行操作示范，學(xué)生在大屏幕上直接看到老師做的步驟，簡單明了，效果極佳。

視頻展示臺的顯微鏡頭一般可將實(shí)物放大六百倍以上，可以清晰地顯示微小的事物，增大其可見度，能把細(xì)小的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更好地展示在學(xué)生面前，比如高錳酸鉀的溶解實(shí)驗(yàn)，通過視頻展示臺，學(xué)生能在大屏幕上清晰地看到一粒高錳酸鉀放入水中，它周圍的水變紅了，而且漸漸地向四周擴(kuò)散，水越來越紅，高錳酸鉀越來越小，最后不見了，整個溶解過程一目了然，加上老師的有效引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生一般都能準(zhǔn)確地描述出高錳酸鉀溶解的全過程，從而掌握了溶解的實(shí)質(zhì)。

3.利用信息技術(shù)，豐富資源、深化探究

傳統(tǒng)教學(xué)由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學(xué)習(xí)財(cái)富。如《保護(hù)大自然》一課，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，指導(dǎo)他們登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，進(jìn)行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。在老師的指引下，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構(gòu)建者，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂所難以實(shí)現(xiàn)的。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，展示學(xué)習(xí)成果。如學(xué)完了《保護(hù)大自然》這一課后，讓學(xué)生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報(bào)，寫倡議書等，深化探究學(xué)習(xí)，延伸探究成果。

4.利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性小課題的研究

科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在探究過程中，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提高科學(xué)探究能力，豐富科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，領(lǐng)悟科科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。在這瞬息萬變的信息世界中，我們更應(yīng)該利用信息技術(shù)和科學(xué)課程整合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性小課題的研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時留意周圍的新問題、新現(xiàn)象的良好習(xí)慣和提高解決問題的能力，促進(jìn)自我發(fā)展。

例如，我們可以在課前發(fā)布一些學(xué)生樂于研究的科學(xué)小課題，如“蝸牛怎么不動了?”“梧桐樹葉為什么落得有早有遲?”“爬山虎為什么能攀爬墻壁?”等等，并將其作為考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一項(xiàng)“長作業(yè)”，以提高學(xué)生科學(xué)小課題研究的積極性。然后，引導(dǎo)學(xué)生自行選題，或個人或組成研究小組，通過網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料，要求在學(xué)期末進(jìn)行考核評定與表彰。過程中，老師做個有心人，關(guān)注、鼓勵幫助學(xué)生的“作業(yè)”成效、及時發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生將研究成果，寫成小論文在網(wǎng)上發(fā)布，也可以通過發(fā)貼子與老師或同學(xué)進(jìn)行互動式的交流、研討，或開展階段性的成果匯報(bào)活動，以激發(fā)學(xué)生小課題研究的興趣與成功的體驗(yàn)。另外，老師能將自己平時在學(xué)習(xí)、生活中不解的現(xiàn)象或問題發(fā)布在網(wǎng)上，吸引其它的師生一起參與解決和研究，壯大科學(xué)探究的團(tuán)隊(duì)。同時開設(shè)科學(xué)活動課，組織大家一起匯報(bào)、交流研究成果，催化學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用需注意的問題

1、教師自身的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高

教師必須具備在現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)下能夠利用現(xiàn)代信息科學(xué)理論、方法及工具開發(fā)現(xiàn)代教育資源，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，組織、引導(dǎo)學(xué)生對有效資源進(jìn)行獲取、分析、處理、傳遞信息，形成并獲取能力。

2、正確看待現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的目的現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用不是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的全部內(nèi)容，也不是最終目的，真正的目的在于推進(jìn)小學(xué)的素質(zhì)教育，而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)只能作為教學(xué)中新興的先進(jìn)的輔助手段。因此，教師在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)手段時，需要注意把主要精力放在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力上。

3、教師在信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)中的主導(dǎo)作用

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)使學(xué)生自主探究、互動學(xué)習(xí)和合作交流成為現(xiàn)實(shí)，但也不能忽視教師在學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動中的組織、指導(dǎo)和調(diào)控作用。教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的監(jiān)視、廣播、分組、在線幫助等多種功能，對學(xué)生的自主、互動、合作、探究學(xué)習(xí)實(shí)行有效的引導(dǎo)和幫助。

4、現(xiàn)代信息技術(shù)的使用不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用不能完全取代傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)手段。教師必須在使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的同時，又能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要吸取傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理的東西，才能做到優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在科學(xué)課堂中，利用信息技術(shù)能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生主體參與，不但深化了科學(xué)教學(xué)，加大了科學(xué)課的信息容量，同時也提高了課堂40分鐘的教學(xué)效率。但是，在科學(xué)課堂教學(xué)中，我們不能過分地依賴和使用信息技術(shù)，因?yàn)椴还芤环N什么樣的教學(xué)手段，只有當(dāng)它在課堂中確確實(shí)實(shí)能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生視野、突破教學(xué)難點(diǎn)時，它才真正起到了應(yīng)有的作用。因此，我們應(yīng)該在實(shí)踐中不斷摸索，恰如其分地在科學(xué)課中運(yùn)用好信息技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)它們的優(yōu)化整合。

【參考文獻(xiàn)】

1、郝京華

全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)

教育部

2、教育部

中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）

教育部文件

3、羅星凱

《探究——小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思想、觀點(diǎn)與策略》

4、《現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)課堂教學(xué)整合的實(shí)踐》黃震文

<多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用>

------------關(guān)于多媒體教學(xué)與教改創(chuàng)新的思考

摘要]

多媒體教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新的密切關(guān)系，主要體現(xiàn)為多媒體的先進(jìn)特性在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導(dǎo)下能夠得以充分地發(fā)揮，對探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，啟發(fā)活學(xué)活用的創(chuàng)新精神，尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)，具有現(xiàn)實(shí)的意義。多媒體教學(xué)應(yīng)用與教改創(chuàng)新的結(jié)合，是一種新型思維能力的訓(xùn)練，一種先進(jìn)、超前意識的強(qiáng)化，從而使多媒體的教學(xué)應(yīng)用更有創(chuàng)造性，更有實(shí)用價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]

多媒體；教學(xué)應(yīng)用；教改創(chuàng)新

多媒體教學(xué)應(yīng)用是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其理論研究、技術(shù)進(jìn)步、硬件發(fā)展、實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)緊密。多媒體教學(xué)應(yīng)用不是工藝型、技術(shù)型的問題。不是了解一些概念，掌握幾種套路，更重要的是一種新型思維能力的訓(xùn)練，一種先進(jìn)、超前意識的強(qiáng)化，一種探索和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們應(yīng)針對當(dāng)前多媒體教學(xué)應(yīng)用取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，努力為教學(xué)改革尋找創(chuàng)新點(diǎn)和突破口，使多媒體的教學(xué)應(yīng)用從熱點(diǎn)走向制高點(diǎn)，從低層次徘徊向高水平發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，形成規(guī)模和整體優(yōu)勢，真正擔(dān)負(fù)起承前啟后發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的重任。

一、尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破口

1．無論那一種媒體形式，只有在教學(xué)中切實(shí)起到了其它媒體無法替代、舉足輕重的作用，使教師和學(xué)生親身感受到其教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)越性、實(shí)用性、科學(xué)性和先進(jìn)性，才能認(rèn)定此種媒體形式在教學(xué)中的存在價(jià)值。

先進(jìn)的教學(xué)媒體只有為先進(jìn)的教育思想服務(wù)，它才具有目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，具有自由廣闊的創(chuàng)作天地，具有活的靈魂。如果承襲落后的教學(xué)思想，沿用陳舊的教學(xué)方法，簡單地進(jìn)行媒體替換，則只能是從“人灌知識”到“電灌知識”、“新瓶裝老酒”或“大炮打兔子”，大材小用，難以擺脫低層次的徘徊。可以說在大家都掌握了多媒體的一般技術(shù)以后，多媒體教學(xué)水平的高低，應(yīng)用價(jià)值的大小，取決于設(shè)計(jì)、技術(shù)人員的現(xiàn)代教育理論的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。這就如同產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和產(chǎn)品加工的關(guān)系。

2．現(xiàn)代教育的思想、理論、觀點(diǎn)，都是為了適應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)社會對人才需要的變化，在教育改革上提出的更高要求。一般書架型、工匠型的人才已經(jīng)不適應(yīng)知識快速更新的信息社會的發(fā)展需要，而素質(zhì)全面，接受繼續(xù)教育能力強(qiáng)，智能型，有創(chuàng)新精神的人才，則更適應(yīng)時代的激烈競爭。所以教育家們提出要促使傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以強(qiáng)化個體實(shí)踐為中心，以信息交流為中心，變被動教育為主動教育，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、變知識教育為智能教育。這一類的觀點(diǎn)以往很難在教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，而先進(jìn)的技術(shù)則可以促進(jìn)先進(jìn)思想的實(shí)現(xiàn)。有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，許多新的教學(xué)模式、方法和手段便可以應(yīng)運(yùn)而生。所以，教育家對教育改革提出的更高要求，是進(jìn)行多媒體教學(xué)應(yīng)用研究的基本思路、主要途徑和重點(diǎn)，也是進(jìn)行教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破口，我們應(yīng)據(jù)此來發(fā)揮多媒體技術(shù)的特性。

二、發(fā)揮多媒體信息集成控制的特性，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效益的提高

多媒體技術(shù)主要特性中的多種媒體信息集成控制性，是教學(xué)應(yīng)用中最普遍常用的特性。

1.可以大大提高學(xué)生在有限的單位時間內(nèi)獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復(fù)雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程，充分傳達(dá)教學(xué)意圖。

2.多媒體比電視在使用上更加操作靈活，控制方便。這就是信息集成控制的特性。其價(jià)值的關(guān)鍵所在，不僅是如同電視具有較強(qiáng)的形象表現(xiàn)力，即“好看”，而且還在于信息靈活呈現(xiàn)的隨機(jī)控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的關(guān)系上，多媒體更突出的是“好用”的特性，避免了電視教材千篇一律的灌輸式的缺陷，教師可以真正做到以學(xué)生為中心的情景式教學(xué)，是現(xiàn)代教育所提倡的加強(qiáng)教與學(xué)的交流，調(diào)動學(xué)生主觀能動性的有效形式。如，沒有多媒體教學(xué)手段的支持，進(jìn)行情景式教學(xué)往往力不從心，勉為其難，3.多媒體的信息集成控制性，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生課外主動學(xué)習(xí)。在多媒體教學(xué)時，教師可以考慮課堂與課外形式的相互補(bǔ)充，有意識的精選課堂教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，節(jié)省學(xué)時，這也是一個教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)所在。

4.多媒體教學(xué)，特別適合知識更新和隨時在教學(xué)中增補(bǔ)學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容。多媒體教材的增刪修改、吐故納新，教師可以自行完成，甚至學(xué)生也可以參與。而幻燈、錄像教材常依賴于專業(yè)人員和專業(yè)設(shè)備，更新周期相對較長。這樣多媒體就容易使教師以學(xué)生為中心，進(jìn)行主動教育的主導(dǎo)意識進(jìn)一步增強(qiáng)，教學(xué)中許多僵化、陳舊的東西也會受到?jīng)_擊和更新。

三、發(fā)揮多媒體非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織信息的特性，進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)方式、方法的改革

非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)信息組織方式，是多媒體進(jìn)行教改創(chuàng)新最實(shí)用的特性。

1．教學(xué)信息的組織結(jié)構(gòu)有線性結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等多種方式。傳統(tǒng)的文字教材、音像教材的信息組織結(jié)構(gòu)是線性的和有序的，這對于保證教材的規(guī)范性、完整性、系統(tǒng)性，使教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)循序漸進(jìn)，符合條理性和邏輯規(guī)律等方面具有肯定的價(jià)值。適合于以書本為媒體，以知識教育，應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教育方式，也是長期以來以教為中心的教育觀念的一脈相承。但學(xué)生對信息的接受是被動的、固定的、模式化的、單一的和千篇一律的。包括電視教材在內(nèi)。

科學(xué)研究表明，人類的記憶是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。線性結(jié)構(gòu)客觀上限制了人類聯(lián)想思維能力的發(fā)揮。因?yàn)樾畔㈤g的聯(lián)系是豐富多彩、復(fù)雜多樣的，可以是形象的抽象的、邏輯的，也可以是跳躍的，可以是色彩、質(zhì)感、聲音、數(shù)字的，也可以是幾何的、靜止的、動態(tài)的、還可以是多種組合的。

多媒體的非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的信息組織，是由結(jié)點(diǎn)和表達(dá)結(jié)點(diǎn)之間關(guān)系的鏈組成的網(wǎng)，可分成不同的關(guān)系和思維單元，符合人類認(rèn)識記憶的規(guī)律。使用者在進(jìn)行瀏覽、查詢、注釋等操作，不必按教材原有的模式進(jìn)行，可以任意組合、跳轉(zhuǎn)，是一種新的表達(dá)思想的方法，是一種新的思維工具，也是多媒體區(qū)別于其它媒體的一種先進(jìn)的高級的表現(xiàn)形式和學(xué)習(xí)方式。

2．多媒體非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的信息組織特性，能根據(jù)不同情況提供有效的信息呈現(xiàn)方式，使學(xué)生自由地選擇最適合自己的方式，成為信息處理的決策者，是一種學(xué)習(xí)者主動參與的知識結(jié)構(gòu)的重組和建構(gòu)活動?？梢越o教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來信息交流、思維方式的革命性變化。使加強(qiáng)課堂上教與學(xué)的交流，調(diào)動聯(lián)想思維，進(jìn)行啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，很容易成為可能，起到了其它媒體難以達(dá)到的作用。

3．一個多媒體課件，是僅僅采用了多媒體的外在形式，還是在研制和應(yīng)用上真正考慮到設(shè)計(jì)和發(fā)揮多媒體的內(nèi)在特性，決定了教材是否是真正意義上的多媒體及水平和質(zhì)量。培養(yǎng)較強(qiáng)的多媒體意識，才能以改革創(chuàng)新的精神進(jìn)行多媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐，其教學(xué)效益、學(xué)習(xí)質(zhì)量、智能發(fā)展也必將會得到較大提高。

在多媒體教學(xué)中信息組織結(jié)構(gòu)可以按系統(tǒng)按章節(jié)為縱向主線進(jìn)入，也能以問題為中心橫向展開。如醫(yī)學(xué)教育中講解呼吸系統(tǒng)中的各種肺部疾病，講到腫瘤時，便可以橫向以腫瘤為題，展開講解腫瘤的解剖、生理、病理、檢驗(yàn)、手術(shù)等相關(guān)知識，使學(xué)生的聯(lián)想思維活躍起來，自然地進(jìn)行新舊知識的相互聯(lián)系，各類知識的融會貫通，并且以習(xí)慣的或全新的思維方式在大腦中對信息進(jìn)行加工、提煉、存儲，同時也開闊了思路，活躍了思維，鍛煉了分析能力和判斷能力。體現(xiàn)了強(qiáng)化智能訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教育新思想。學(xué)生易于從書架型、工匠型人才向研究型、創(chuàng)造型人才轉(zhuǎn)化。

4．在加強(qiáng)教與學(xué)的交流方面，可以幫助教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的反饋信息，如提問、課堂反映，快捷調(diào)出各類信息資料，進(jìn)行現(xiàn)場分析和答疑。以人機(jī)對話方式，靈活方便地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。課堂教學(xué)方式在多媒體特性的支持下，可以變得多種多樣，如演示型、討論型、導(dǎo)航型、咨詢型或各種方式的有機(jī)結(jié)合。這樣既保證了教學(xué)的規(guī)范性、系統(tǒng)性、條理性，又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。教與學(xué)的關(guān)系更為密切融洽。

四、發(fā)揮多媒體智能交互的特性，強(qiáng)化素質(zhì)教育和技能、智能訓(xùn)練

1．交互性是多媒體技術(shù)獨(dú)一無二的最具特色和優(yōu)勢的根本特性。交互性也是多媒體技術(shù)其它特性的核心，它使多媒體技術(shù)其它特性的優(yōu)勢更突出，功能更強(qiáng)大。一個多媒體教材的應(yīng)用價(jià)值，是否能被其它媒體所替代，是否是高層次高水平、真正意義上的多媒體教材，也取決于它是否具有較強(qiáng)的交互性功能。智能化教材是前所未有、面向未來的新型教材，也是多媒體發(fā)展的方向。

目前，相當(dāng)比例的多媒體教材，對交互性開發(fā)應(yīng)用的不夠，或者說，只是寬泛意義和簡單意義上的交互性。交互性不僅表現(xiàn)在信息的控制、組織、傳遞，更重要的是能對信息內(nèi)容和形式進(jìn)行分解、加工、改造、轉(zhuǎn)換、新建，創(chuàng)造出一種新的信息內(nèi)容和形式，并從這些變化中獲得新的知識或驗(yàn)證知識。這是其它媒體難以做到的。其核心意義是可改造可新建的可變性。與信息的靈活呈現(xiàn)，簡單的判別等有著根本性的不同，而且交互性起到的作用，也不僅僅是節(jié)省學(xué)時，減輕教師勞動，豐富信息量和表現(xiàn)力等一般的意義。

2．運(yùn)用發(fā)揮多媒體人機(jī)交互性強(qiáng)的特性，對于在教學(xué)改革中進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)教育、技能訓(xùn)練，乃至創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有積極的意義。它的優(yōu)越性實(shí)用性體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課、操作技能訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)等許多方面，在教學(xué)中大有用武之地，便于找到教學(xué)改革的突破口和創(chuàng)新點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)技能課教學(xué)實(shí)踐中，一些微觀、抽象、機(jī)理復(fù)雜，難以重復(fù)，實(shí)驗(yàn)難度高，成本大，個例罕見，難以實(shí)地、實(shí)景、實(shí)體操作訓(xùn)練和無法示教的教學(xué)內(nèi)容，可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體來進(jìn)行全新的教學(xué)。如：“外科手術(shù)操作常規(guī)”、“牙體修復(fù)技術(shù)”等多媒體教材，教師教學(xué)時，可以在“患者身上”進(jìn)行正確和錯誤對比的操作示教，學(xué)生也可以在“患者身上”反復(fù)進(jìn)行操作練習(xí)。能有效地實(shí)時地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，過去學(xué)生學(xué)習(xí)“牙體修復(fù)技術(shù)”的有關(guān)內(nèi)容，不可能在患者身上進(jìn)行練習(xí)，只有工作后，臨床二、三年以上才能掌握?，F(xiàn)在學(xué)生可以上機(jī)操作反復(fù)練習(xí)，教師指導(dǎo)方便及時，大大縮短了知識轉(zhuǎn)化為技能的距離。又如：“顱腦手術(shù)技術(shù)”多媒體教材，學(xué)生不僅可以從多層面或旋轉(zhuǎn)方式觀察顱腦各層結(jié)構(gòu)及其解剖關(guān)系，而且還可以拿起模擬手術(shù)刀進(jìn)行顱腦手術(shù)模擬訓(xùn)練。這就突破了客觀條件的限制，進(jìn)行了卓有成效地訓(xùn)練，強(qiáng)化了實(shí)踐，同時開發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了能力。多媒體人機(jī)交互性強(qiáng)的特性在進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”，方面也很有意義。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是一種現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)法，是根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)定問題，讓學(xué)習(xí)者帶著疑問學(xué)習(xí)、探索，并且設(shè)置情景，提出假設(shè)，提示各種可能，將解決問題的各種思考過程裝入教學(xué)程序中，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決的思路和方法。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)計(jì)算機(jī)的提示，一步步求解問題，并發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的目的，重在過程，而不是結(jié)果。這有助于提高學(xué)生的分析判斷能力，邏輯思維能力，鉆研求知能力及解決問題能力。這是以傳授知識為目地和以培養(yǎng)能力為目的兩種教學(xué)的不同?？梢詫W(xué)習(xí)知識與增強(qiáng)能力有機(jī)地統(tǒng)一起來，將信息交流與開發(fā)智能有機(jī)地統(tǒng)一起來，這樣更符合現(xiàn)代教育的新思想、新觀念?？蔀樗刭|(zhì)型和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)提供一種理想的教學(xué)環(huán)境。

五、把多媒體與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，進(jìn)行開放教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)

1．多媒體教學(xué)要發(fā)揮出更大的功能效益，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是21世紀(jì)的主題。

實(shí)現(xiàn)實(shí)時交互的計(jì)算機(jī)多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)，與廣播電視大學(xué)不同的是，學(xué)生可以和教師進(jìn)行在線式或離線式（E-mail）信息交流，提出問題，接受指導(dǎo)，達(dá)到一定程度上的面對面教學(xué)的效果，這是另一層意義上的交互式教學(xué)。從目前的形勢來看，多媒體的教學(xué)應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比智能化教材的發(fā)展要快的多，發(fā)揮的作用也更大。一方面是智能化教材的制作難度大，普及慢，另一方面越來越多的多媒體教學(xué)資源，只有在網(wǎng)上才能最廣泛地，最自由地被充分利用，應(yīng)用范圍廣，見效快。

2．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義主要是推進(jìn)了開放教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)的教育新方式。

（1）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于覆蓋面廣，可以實(shí)現(xiàn)更大范圍的信息資源共享，名牌大學(xué)與一般大學(xué)的距離在縮短，學(xué)生接受優(yōu)等教育和公平教育的機(jī)會增多，接受教育的方式也不再局限于課堂教育和在校教育。學(xué)習(xí)不再是接受某一學(xué)校的，某一種單一的教學(xué)方式，或者說是“近親繁殖”，而是可以接受多種形式的教學(xué)方式，即學(xué)習(xí)的多元性。

（2）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)它更重要的意義是支持協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是符合現(xiàn)代教育觀念的先進(jìn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過相互之間協(xié)作交流，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容會理解的更深刻，學(xué)習(xí)思路更開闊，學(xué)習(xí)方法更多樣，智能培養(yǎng)更高效，學(xué)習(xí)效率也更高。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，或現(xiàn)在或?qū)恚谛４髮W(xué)生不僅可以和同學(xué)及授課教師進(jìn)行交流，還可以和國內(nèi)外知名的專家教授進(jìn)行交流，與碩、博士研究生及其它高層次專業(yè)人才進(jìn)行交流。網(wǎng)絡(luò)時代，衡量一個人的博學(xué)多識，不單要看你掌握多少知識，而且要看你能在多么廣泛的和定向的程度上建立信息的聯(lián)系渠道。

3．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多向性、反饋性，可以使學(xué)習(xí)者成為教材制作的設(shè)計(jì)者，許多新的教學(xué)思想、教學(xué)方法，可以是從學(xué)習(xí)者提出的問題和要求中產(chǎn)生，并影響教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革。這如同新產(chǎn)品是市場調(diào)查和客戶思想的反映和實(shí)現(xiàn)。

網(wǎng)上教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值是不可估量的，對于如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)功能進(jìn)行教育應(yīng)用的研究，進(jìn)行教材制作的研究，適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教材有什么特點(diǎn)，教學(xué)方式有什么創(chuàng)新，需要大家共同深入的探討。應(yīng)用價(jià)值是不可估量的。所以，我們就應(yīng)該培養(yǎng)強(qiáng)烈的教學(xué)上網(wǎng)意識，考慮做的課件在網(wǎng)上怎么用，而不是不管什么樣教材放到網(wǎng)上就行。

六、以多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)教改創(chuàng)新

多媒體的教學(xué)應(yīng)用，重要的是教學(xué)設(shè)計(jì)。缺乏科學(xué)合理實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，就會有教材不會合理應(yīng)用，有條件不能充分發(fā)揮作用，有能力而無法施展。好的教材，通過好的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使它的應(yīng)用價(jià)值升值。多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.首先要把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它多種媒體的有機(jī)組合，因?yàn)槎嗝襟w不是萬能的，有優(yōu)勢也有不足，它只是綜合了其它媒體的優(yōu)勢，而沒有達(dá)到其它媒體的最佳表現(xiàn)力。如幻燈的高清晰度和電視大容量的活動圖像和動態(tài)表現(xiàn)力。因此，在教學(xué)中要合理設(shè)計(jì)、搭配、應(yīng)用多媒體和其它媒體，共同發(fā)揮出綜合效益。

2.選擇適合發(fā)揮多媒體特性的教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體教材，如形態(tài)學(xué)內(nèi)容，微觀、宏觀的教學(xué)內(nèi)容，機(jī)理抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練課內(nèi)容，使有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，好鋼用在刀刃上。

3.根據(jù)不同的教學(xué)要求，采取不同的多媒體教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)多媒體教材的系統(tǒng)功能，如電子提綱型，綜合演示型，實(shí)驗(yàn)操作型，考試測驗(yàn)型，資料工具型，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型，充分發(fā)揮各種功能的優(yōu)長，做到媒體優(yōu)勢與效益的有機(jī)結(jié)合。

4.多媒體的各種特性的發(fā)揮，不應(yīng)以花樣翻新或計(jì)算機(jī)技術(shù)的難

度來評定優(yōu)劣，不能認(rèn)為多媒體教材做的越復(fù)雜，技術(shù)難度越高就越好，其簡單和復(fù)雜的程度，應(yīng)重在準(zhǔn)確、簡捷和恰到好處的教學(xué)實(shí)用性，要盡量以少而精的計(jì)算機(jī)資源，制作出簡而優(yōu)的多媒體教材。

5.研制多媒體教材要在創(chuàng)新上狠下功夫，創(chuàng)新，就要充分發(fā)揮多媒體的特性，了解最新理論和技術(shù)研究成果，廣泛征求任課教師的意見，努力取得教學(xué)中第一手的實(shí)驗(yàn)資料和新的理論認(rèn)識，積極探索精品制作與教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)相對應(yīng)的良性循環(huán)路子。

總之，要針對多媒體教學(xué)中遇到的多種多樣的問題，摸索出新的教學(xué)方法，開發(fā)出新的教學(xué)模式，要開闊思路，啟發(fā)思維，強(qiáng)化多媒體意識，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神。

第四篇：信息技術(shù)與課程整合論文

淺談對信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識

摘要：隨著21世紀(jì)的到來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，知識的增速過快，教材更新過于緩慢，學(xué)習(xí)者不能及時接受新知識，以至于不能與時代接軌，因此信息化社會對現(xiàn)代教育提出了新的挑戰(zhàn)，繼而推出一種新型教學(xué)模式——信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，從而使現(xiàn)代教育跟上時代的步伐，培養(yǎng)出21世紀(jì)的人才。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)，課程整合，基本特征，利與弊

隨著21世紀(jì)的到來，社會發(fā)生了很大的變化，經(jīng)濟(jì)快速地發(fā)展，人民的生活水平上升到一個新的臺階，對于知識的要求也越來越大了，知識更新的速度也因此加快，而教材的更新緩慢，人們滿足不了教材上的知識，所以在教學(xué)上必須引進(jìn)信息技術(shù)，人們可以利用信息技術(shù)獲取他們所要的大量知識，武裝自己的頭腦，以免自己與時代脫軌。

面對發(fā)展如此快的時代，傳統(tǒng)教育已經(jīng)逐漸地顯露出本身的不足和局限。如果把21世紀(jì)比作山中的老虎，那么這個黔驢——傳統(tǒng)教育已經(jīng)技窮了，在傳統(tǒng)教育中學(xué)科之間相互獨(dú)立，缺乏學(xué)科之間的彈性，與21世紀(jì)的全面發(fā)展相違背；21世紀(jì)需要自主探究的人才，而在傳統(tǒng)教育下教學(xué)安排孤零，學(xué)習(xí)者無法深入地探究，更無法培養(yǎng)一個具有自主探究能力的人才；傳統(tǒng)教育的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離日常生活經(jīng)驗(yàn)，教育者過分強(qiáng)調(diào)知識傳授，迫使學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容只死記硬背，應(yīng)于考試，而不是加以理解，把學(xué)到的知識應(yīng)用于生活中，因此傳統(tǒng)的人才缺乏動手能力和對事物深層次的理解。一個擁有“屠龍本領(lǐng)”——在傳統(tǒng)教育下所學(xué)的知識，在這個21世紀(jì)根本無法施展，也沒有

施展的空間，因?yàn)檫@個本領(lǐng)與這個時代不搭配，趕不上時代的步伐，所以也注定擁有“屠龍本領(lǐng)”的人才抑郁而終。從上所述，課程整合是必須的，在這樣的教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來的人才能在21世紀(jì)這個戰(zhàn)場上馳騁萬里。為了迎合21世紀(jì)的到來，這個“國家之本”——教育需要進(jìn)行改革，而信息技術(shù)與課程整合正是順應(yīng)時代的需要。是符合人們對于知識的要求，更利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意思，自主探究，動手能力強(qiáng)，全面發(fā)展的21世紀(jì)人才。

一． 信息技術(shù)

信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計(jì)、開發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)。信息技術(shù)也可以用于教育之中，這樣稱為信息技術(shù)教育，信息技術(shù)教育有兩個方面的涵義：一是指學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)的教育。二是指采用信息技術(shù)進(jìn)行教育活動。前者從教育目標(biāo)與教育內(nèi)容方面來理解信息技術(shù)教育，后者則從教育的手段和方法來理解信息技術(shù)教育。由此，可對“信息技術(shù)教育”作如下定義：信息技術(shù)教育是指學(xué)習(xí)、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教優(yōu)化的理論與實(shí)踐。二.課程整合

課程整合（Curriculum Intgration）的含義是指對課程設(shè)置，各課程教育教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)，評價(jià)等要素做系統(tǒng)的考慮與操作，用整體的，聯(lián)系的辯證的觀點(diǎn)，認(rèn)識和研究教育過程中各要素之間的關(guān)系。課程整合 的過程就是使分化的教學(xué)系統(tǒng)中你的各要素及各成分形成有機(jī)聯(lián)系，并成為整體的過程。課程整合并不是單純地將被分割的東西平湊一起，也不是簡單地把各門學(xué)科聚合起來，而是指把本來具有內(nèi)在聯(lián)系而被人為地割裂開來的內(nèi)容重新整合為一體的課程模式。

二． 信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程整合的概念源于何處現(xiàn)已很難查明，但可以認(rèn)為最初是源于課程整合的概念。整合一詞，來源于英語的“integrative”意為：“使結(jié)合（with）；使并入(into)；使一體化，使其成為一體”。課程整合（Curriculum Integration）意味著對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)，認(rèn)識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原來割裂課程之間的有機(jī)聯(lián)系，將這些課程綜合化。劉茂盛教授在全國教育技術(shù)學(xué)?！笆濉闭n題開題研討會上說："所謂信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過程中。”這里明確地界定了信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)課程與學(xué)科課程的整合即課程的綜合化。信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關(guān)鍵。在系統(tǒng)科學(xué)方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結(jié)果。信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。“大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點(diǎn)主要是

將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系?！靶≌险摗眲t將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)，將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。

四．信息技術(shù)與課程整合基本特征

信息技術(shù)與課程整合的最基本特征是：有先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)、學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程：信息技術(shù)與課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動教學(xué)，有意識的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。比如目前的網(wǎng)絡(luò)游戲，剛進(jìn)去玩時，系統(tǒng)一般都會提供一系列的新手任務(wù)，當(dāng)你完成這些新手任務(wù)后，該游戲的基本操作你也就基本會了，可以說這也是教育技術(shù)在游戲中的體現(xiàn)。

2、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認(rèn)知工具：在信息技術(shù)與課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科的內(nèi)在需求，服務(wù)于具體的任務(wù)。教師和學(xué)生都已一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，把各種技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)娜诘秸n程的教學(xué)與學(xué)習(xí)中去。

3、能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)：信息技術(shù)與課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)也是我國新課改的重中之重，現(xiàn)在的中小學(xué)課程改的很厲害，其實(shí)說白了就是要求教師在教會學(xué)生知識的同時注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以看現(xiàn)在的新課改的教材和示范課你會覺得有些內(nèi)容或程序總有點(diǎn)多此一舉，但其實(shí)這都

是學(xué)生能力培養(yǎng)所必要的必需的，這也需要廣大教育工作者的認(rèn)真落實(shí)。當(dāng)然，這樣也就無形中加重了老師的負(fù)擔(dān)。

4、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)：在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

5、個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一：信息技術(shù)能夠?yàn)槲覀兲峁┮粋€開放性的實(shí)踐平臺，是每一位學(xué)生在這個平臺上可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。這種個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

五，信息技術(shù)與課程整合的利與弊

信息技術(shù)與課程整合是我國迎接21世紀(jì)的重要一項(xiàng)決策，這決策符合當(dāng)時代的需要，它是為21世紀(jì)學(xué)習(xí)者量身打造的一套教育教學(xué)模式，也是為教育者提供一個全新的，高效率的教學(xué)方法，更是培養(yǎng)人才的好方法。

（一）信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)： 1．優(yōu)化教學(xué)過程效益，提高教學(xué)質(zhì)量和

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，作為教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中。將各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革。2．培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生獲取（包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選）、分析（包括信息分類、信息綜合、信息查錯與信息評價(jià)）、加工（包括如何有效地利用信息來解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種問題）和利用（包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達(dá)、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸?shù)龋┬畔⒌闹R與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的信息文化基礎(chǔ)，同時具備對信息內(nèi)容的批判與理解能力，并能在虛擬的環(huán)境中具有良好的倫理道德和法律意識。

3．培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式

海量的網(wǎng)絡(luò)信息，改變了人類的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。新的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者必須能夠利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。4．培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

在信息時代，知識的更新率加快，各學(xué)科間相互滲透，出現(xiàn)了更多的新興學(xué)科和交叉學(xué)科。在這種科學(xué)技術(shù)、社會結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下，要求學(xué)習(xí)者能夠具有主動汲取知識的愿望并能付諸于日常生活實(shí)踐，要能夠獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，能夠自我組織，并能控制整個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估。

信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)點(diǎn)很多，給人們帶了新的希望。但，目前，我國的信息技術(shù)與課程整合處于發(fā)展中，有許多問題有待解決與完善。

（二）信息技術(shù)與課程整合的弊端有以下幾點(diǎn)：

1.經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，近幾年來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖快，但沒有有穩(wěn)定，部分中部地區(qū)及西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)任處于劣勢，因此此地區(qū)不適合進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合這一教育改革。即使進(jìn)行了，其效果不理想。

2.在信息技術(shù)與課程整合這一教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)者需要很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。否則，學(xué)習(xí)者邊在這模式下學(xué)習(xí)邊要學(xué)習(xí)信息技術(shù)，增加了學(xué)習(xí)者和教育者的負(fù)擔(dān)。甚至，有些地區(qū)完全不懂信息技術(shù)是什么，所以實(shí)施不是順利。

3.遠(yuǎn)程教育阻礙了學(xué)習(xí)者與教育者的交流，課堂互動更少了，學(xué)習(xí)能力差的那一方短時間內(nèi)接受不了大量的信息，要花課后的時間去重復(fù)工作，這樣浪費(fèi)時間和精力；教育者也不能更好地掌握學(xué)習(xí)者的情況，不利于進(jìn)行針對性的教學(xué)，這樣的教學(xué)就好像趙括談兵——紙上智謀千里，馳騁萬里，而實(shí)際一踏糊涂。

因此，信息技術(shù)與課程整合改革需要因地制宜和大力支持，而不是一項(xiàng)面子工程。

以上就是我對信息技術(shù)與課程整合的淺淺認(rèn)識，作為未來的小學(xué)老師，我有必要懂得，學(xué)會，利用好它，為祖國培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力，自主探究，綜合素質(zhì)高的人才。

11級小教8班劉國文 2012年4月23日

第五篇：信息技術(shù)論文大賽

渝教技裝綜?2010?23號

重慶市教育信息技術(shù)與裝備中心

關(guān)于組織參加全國中小學(xué)教師“信息技術(shù)與教育創(chuàng)新”

活動的通知

各區(qū)縣（自治縣）教育信息技術(shù)與裝備中心（館、站）、委直屬中小學(xué)：

為了促進(jìn)我市信息技術(shù)教育的廣泛開展，特別是推出我市廣大中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所取得的成果參與全國性的交流，經(jīng)研究，現(xiàn)將中央電教館關(guān)于舉辦全國中小學(xué)教師“信息技術(shù)與教育創(chuàng)新”論文大賽的通知（教電館[2010]31號）轉(zhuǎn)發(fā)你們，請你們按照通知精神，積極組織，廣泛發(fā)動，認(rèn)真篩選，推選出本地區(qū)（學(xué)校）的優(yōu)秀論文參與大賽活動。

附件：關(guān)于舉辦全國中小學(xué)教師“信息技術(shù)與教育創(chuàng)新”論文大賽的通知

二〇一〇年四月二十一日

主題詞：信息技術(shù)與教育創(chuàng)新 活動

通知

重慶市教育信息技術(shù)與裝備中心綜合部

2010年4月21日印

（共印10份）附件： 關(guān)于舉辦全國中小學(xué)教師“信息技術(shù)與教育創(chuàng)新”

論文大賽的通知

各省、自治區(qū)、直轄市電教館（中心），各計(jì)劃單列市電教館，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)中小學(xué)電教館：

自2000年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議起，伴隨著“校校通工程”“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的建設(shè)和推廣應(yīng)用，信息技術(shù)有力地推動了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革和創(chuàng)新。廣大教師對信息技術(shù)從陌生到熟悉，從努力實(shí)踐到積極創(chuàng)新，開發(fā)制作了大量適用于課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)行了大膽的教育改革嘗試與實(shí)踐創(chuàng)新，形成了一大批有價(jià)值的研究成果。為了反映10年來廣大師生在信息技術(shù)環(huán)境中教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和成果，探討廣大教師在一線教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源開展信息化教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，中央電化教育館、教育部基礎(chǔ)教育資源中心面向全國舉辦“信息技術(shù)與教育創(chuàng)新”論文評選活動。

一、組織機(jī)構(gòu)

主辦單位：中央電化教育館 教育部基礎(chǔ)教育資源中心 承辦單位：《中國電化教育》雜志社、一三九移動互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)（北京）有限公司

媒體支持：國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、中國教育技術(shù)協(xié)會期刊專業(yè)委員會、《中國教育報(bào)》、《中國電腦教育報(bào)》

二、活動時間

論文提交時間：2010年4月30日至2010年7月30日 投票支持時間：2010年4月30日至2010年8月30日 論文初審時間：2010年7月30日至2010年8月20日 論文終審時間：2010年8月30日至2010年9月20日

三、參加對象

全國中小學(xué)各學(xué)科教師及各級各類教育信息化相關(guān)部門的工作者。

四、征文范圍

此次征文活動主題為“信息技術(shù)與教育創(chuàng)新”，探討如何應(yīng)用信息資源促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂充滿活力；如何加強(qiáng)廣大教師使用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源開展信息化學(xué)習(xí)的積極性和興趣，反映廣大師生在信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)與感悟。具體包括以下幾個方面：

1.信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的應(yīng)用 2.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用

3.教育資源，特別是國家免費(fèi)提供的優(yōu)質(zhì)教育資源（http://004km.cn），電教館不必集中報(bào)送。

3.在線投稿方法：參賽作者首先在“家校圈平臺”上進(jìn)行注冊，注冊手機(jī)號必須為中國移動手機(jī)號碼。完成注冊后登錄網(wǎng)站提交論文（每人只能提交一篇論文，提交后不能修改），同時填寫個人真實(shí)信息：姓名、單位、聯(lián)系電話、電子郵件、通訊地址、郵政編碼等。

4.注冊、投稿全程免費(fèi)。

七、評選方式

1.論文評選采用專家評審和網(wǎng)上公眾投票相結(jié)合方式，專家 評審占100分，網(wǎng)上公眾投票占20分。

2.專家評審：活動主辦單位聘請全國知名專家和優(yōu)秀教師，成立評審委員會，制訂論文評審細(xì)則，進(jìn)行初評和終評。

3.網(wǎng)上公眾投票：所有參賽論文均在網(wǎng)上集中展示，可隨時查看論文內(nèi)容。從2010年4月30日至8月30日，中小學(xué)教師、家長、學(xué)生等可對參賽論文進(jìn)行網(wǎng)上投票。

4.網(wǎng)上公眾投票方法：所有投票者必須在“家校圈平臺”上注冊后才可投票，所有注冊及投票均免費(fèi)，注冊時請務(wù)必填寫真實(shí)信息，如姓名、手機(jī)號、學(xué)校、通訊地址等，以便于參加“熱心參與獎”抽取。每人每天可對所有論文投票，當(dāng)天對每篇論文只能投1票，不限投票總數(shù)量。

5.本次論文評選結(jié)果將于評選結(jié)束后在活動網(wǎng)站公布，賽事最新動態(tài)會通過短信或網(wǎng)站消息及時發(fā)送給參賽者，請留意短信和網(wǎng)站公告。

八、獎項(xiàng)設(shè)置

1.優(yōu)秀組織獎：根據(jù)各地電教館宣傳、組織情況以及投稿數(shù)量，組委會評出若干優(yōu)秀組織獎。

2.優(yōu)秀論文獎：根據(jù)專家評審和網(wǎng)上公眾投票，評出一等獎、二等獎、三等獎及優(yōu)秀獎若干名。在評審結(jié)束后將召開論文交流及頒獎大會（另行通知），向獲獎?wù)哳C發(fā)獲獎證書和獎品。

3.熱心參與獎：積極參加網(wǎng)絡(luò)投票的參與者將有機(jī)會獲得“熱心參與獎”，該獎項(xiàng)在活動中抽獎產(chǎn)生，獎品由中國移動提供，具體獎品頒發(fā)在活動網(wǎng)站另行通知。4.論文發(fā)表：部分獲獎?wù)撐囊浴吨袊娀逃冯s志專刊形式結(jié)集發(fā)表。入選論文無須繳納版面費(fèi)用。

九、聯(lián)絡(luò)方式 1.論文投稿咨詢

聯(lián)系單位：中央電化教育館 《中國電化教育》雜志社 聯(lián)系人：馬小強(qiáng) 張靜然

電話：010-66490924/25；傳真：010-66419047 電子郵件：ncetpaper@126.com 地址：北京市復(fù)興門內(nèi)大街160號電教大樓013信箱 郵編：100031 2.投稿平臺技術(shù)支持

聯(lián)系單位：一三九移動互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)（北京）公司 電話：400-890-0086

中央電化教育館 二〇一〇年三月十八日