第一篇：信息技術(shù)應(yīng)用于科學課程教學中的幾點思考論文

摘要：本文圍繞“探究”這一核心理念，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，對信息技術(shù)應(yīng)用于科學課程帶來的新的課堂教學模式，課堂效果評價兩方面進行探討，并提出“游戲”應(yīng)用于教學的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：探究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)評價游戲

如今科學教育已從原來的向?qū)W生“灌輸”書本知識的教學方法，轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙的課程，使學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動上。這標志著我國科學課程在培養(yǎng)目標、學生的學習方式和教師的教學方式方面都將發(fā)生重大的變化。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于科學課程帶來新的教學模式

信息化教學是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的。這是指教與學的活動是在信息環(huán)境中進行，包括多媒體平臺、校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等，學與教活動包括在網(wǎng)上實施講授、演示、自主學習、討論學習、創(chuàng)作實踐等環(huán)節(jié)。不同的信息化環(huán)境，其教學模式一定是有所區(qū)別的。

1．多媒體平臺環(huán)境下的“情境——探究”教學模式

根據(jù)教學要求和學生的認知發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，以引起學習者對問題的思考。在充分思考的基礎(chǔ)上，借助一定的學習資料，形成創(chuàng)新性問題解決的思路，并在實踐中探索問題解決的具體方法，最終實現(xiàn)問題解決。在問題解決過程中，學習者對問題的理解和解決方法會形成自己的獨特見解，從而達到建構(gòu)主義理論所要求的對知識學習的自我意義建構(gòu)。例如，學習相對運動時，給學生放映如下兩組鏡頭：

（1）一輛在豎直下落的大雨中行駛的汽車，車內(nèi)的乘客看到車窗玻璃上雨水的痕跡是斜向后的，而路旁的人看到的大雨是豎直下落的．同一時間與地點發(fā)生的現(xiàn)象，為什么不同的人看起來結(jié)果卻不一樣呢？

（2）坐在快速行駛的汽車里的人，把目光投向路面時，看到的路面是快速后退的。為什么靜止的路面看起來會向后退呢?利用這兩組鏡頭，再結(jié)合教師的巧妙設(shè)問，引起學生思維的沖突，極大地激發(fā)了學生學習研究相對運動的動機。

2．基于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“資源利用——主題探究——合作學習”教學模式

學生的學習應(yīng)在一定情境中，圍繞問題的提出和解決進行，在問題解決過程中，學習者對問題的理解和解決方法會形成自己的獨特見解，從而達到建構(gòu)主義理論所要求的對知識學習的自我意義建構(gòu)。如：根據(jù)鹵族元素知識和氧化還原知識。首先，確定學習主題——“海帶中提取碘的探究學習”，教師再把搜集到的資源整合放在校園網(wǎng)FTP上，學生利用計算機文字處理工具，制定、寫出主題學習計劃(包括確定目標、小組分工、進度計劃)，并從FTP上獲取資源，相互合作，展開有效的自主學習。

3．基于因特網(wǎng)的“T&W（Team&Website）”教學模式

T&W教學模式中“T&W”多元互動式教學評價體系的定義：就是在信息技術(shù)教學中，教師為了促進學生的全面發(fā)展，采用以小組團隊為主要組織形式，以信息技術(shù)教學評價專題網(wǎng)站或其它互動網(wǎng)站為依托，通過師生、家長共同參與，開展多元化、個性化、跨時空的網(wǎng)上教學評價方式。

[1]其中，T和W是這種教學評價體系的兩個核心要素，分別表示學習評價的團隊（小組）（Team）和教學評價網(wǎng)站（Website），&表示And。學生以小組為單位均可通過Intemet共享學習資源，互磋學習經(jīng)驗，展開小組學習競賽，進行情感交流與研究合作。具體做法：將學生分成合作學習小組，小組各成員交換電子郵件地址和網(wǎng)上通訊代碼，共同設(shè)計合作活動方式，借助NetMeeting、IntemetPhone、ICQ、E-mail、ChatRoom、BBS等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，實現(xiàn)相互之間的交流，可以不受到時間和空間的限制而開展有效的學習。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于科學課程教學效果評價的特點

初中科學，學生獲取的是學科基礎(chǔ)知識，是相對穩(wěn)定的知識，對這些知識采取探究教學，目的是以此為載體培養(yǎng)學生學習能力，建構(gòu)有意義的知識[2]。

1．運用信息技術(shù)展示學生的科技作品

在學生完成個體探究活動后，通常需要及時進行小型的反饋匯報。使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段可以在備課過程中根據(jù)學生在探究活動中可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計出各種與學生相應(yīng)的電子版的針對性總結(jié)，在課堂上根據(jù)學生的反饋情況及時調(diào)整內(nèi)容，從而使后繼的教學實踐活動更有針對性。

2．利用網(wǎng)絡(luò)實施學生的互評

受到課堂教學時間的限制，利用傳統(tǒng)的板書加口頭語言等手段對學生進行評價往往只能限于個別學生，而且這種評價也通常是單向評價。利用網(wǎng)絡(luò)，我們可以設(shè)計出全員參與的雙向評價教學過程。以網(wǎng)站為平臺，所有同學都參與評價的過程，同時也可以與自己的評價者進行交流。

3．教師通過網(wǎng)絡(luò)獲取評價

通過網(wǎng)絡(luò)，學生還可以對教師進行評價，方式可以是：電子郵件，即時通訊軟件，網(wǎng)絡(luò)電話，教學網(wǎng)站平臺等。評價反饋的內(nèi)容主要有，課題設(shè)計是否合理，開展難易程度，系統(tǒng)知識要求，課題探究進度等。教師可以在第一時間獲取這些評價，收集學生的意見，想法，從而及時的了解到學生的需求，調(diào)整自己的教學策略，更改階段性目標，真正形成雙方的互動，從而促進學生探究活動更好的開展，提高學生“科學素養(yǎng)”，提高教學水平和成績。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于科學課程的“游戲”教學設(shè)想

游戲是學生學習成長中極重要的一環(huán)；學生可借由游戲的過程來學習成長，作為教師，我們可以“寓教于樂”，充分利用游戲的形式來進行教學。初中生剛?cè)雽W就可以獲得一個“游戲”賬號，科學課程游戲設(shè)置分三個階段（類似網(wǎng)絡(luò)游戲的“轉(zhuǎn)生”），把初中科學課程基礎(chǔ)知識分散到三個階段里面去，知識點學習設(shè)置成游戲里的任務(wù)，實驗探索設(shè)置成人物屬性點數(shù)，學生學習的知識點越多，完成的實驗越多，虛擬人物的級別越高，屬性越強。這樣可以充分的調(diào)動學生學習的積極性，學生無意中就掌握了科學實驗方法，和相關(guān)的科學知識，有這樣的基礎(chǔ)，加上教師的課堂教學，相信科學課程會成為所有學生最愛的學科，并且能夠很好的培養(yǎng)學生的“科學素養(yǎng)”，從而實現(xiàn)科學課程的目標。

參考文獻：

[1]項華，鄭彬.環(huán)球視點[J].北京,2007:35-39

[2]張世勇，劉祖釗，閆淑惠.中小學實驗與裝備[J].江西，2007:66-68

第二篇：信息技術(shù)應(yīng)用于體育教學

信息技術(shù)讓體育教學綻放新的精彩

王清華

摘 要 教育現(xiàn)代化其中最重要的標志是教學手段的現(xiàn)代化，教學手段的現(xiàn)代化又體現(xiàn)在信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用上，在體育教學上也是如此。不論是體育理論教學還是體育技術(shù)教學，都離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助，可以說現(xiàn)代信息技術(shù)讓體育教學綻放出新的精彩。分析多媒體在體育教學中的意義，并就實施的要點進行研究。關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；體育教學；實踐教學

隨著新教改的不斷推進和實施，多媒體教學已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各學科的課堂教學中，體育課程的教學也在利用多媒體進行進一步的探索和改革。多媒體教學則常見于體育理論教學的部分，在教學過程中，把多媒體與理論知識有機融合，不僅能使學生掌握扎實的體育知識，也為體育的實踐教學奠定良好的基礎(chǔ)。利用多媒體進行體育教學的意義

多媒體在體育教學中發(fā)揮出越來越重要的作用和意義，筆者將多媒體在體育教學中的意義概括為以下幾點。

1.1 多媒體技術(shù)的引入有助于體育教學模式的改革

由于時代的發(fā)展和進步，學生和教師對體育的教學模式也提出更高的要求。首先，傳統(tǒng)的講解——示范的教學模式已經(jīng)完全不能滿足學生對體育課堂教學的需求，而枯燥單一的場地和室外訓(xùn)練，經(jīng)常讓學生產(chǎn)生厭學情緒。

其次，教師不穩(wěn)定的自身條件會嚴重影響體育的教學效果，教師對理論知識的講解不清晰、動作示范又不準確，那么學生就無法掌握相應(yīng)的體育技能。

在體育的教學過程中引入多媒體技術(shù)，不僅有助于傳統(tǒng)的教學模式的改革，還能避免教師自身所產(chǎn)生的不利因素，提高體育課堂的教學質(zhì)量。1.2 多媒體技術(shù)的引入有助于健康運動理論的傳授

學生在傳統(tǒng)的教學過程中，反復(fù)練習熟練掌握了體育技能。然而，由于許多體育理論知識結(jié)構(gòu)不夠完善，學生往往只知道機械地做動作，卻不知為何這樣做。另外，對于很多與健康運動有關(guān)的理論知識和操作方法，學生也沒有系統(tǒng)全面的認識，這樣就容易使學生產(chǎn)生運動誤區(qū)，不僅對學生的身體造成傷害，也有悖于體育的教學宗旨。而多媒體技術(shù)的引入會使枯燥的健康運動理論變得豐富多彩、生動活潑，有效填補現(xiàn)代體育教學的缺口，學生既形成完善的理論知識結(jié)構(gòu)，又

掌握了熟練的運動技能。

1.3 多媒體技術(shù)的引入有助于學生體育意識的培養(yǎng)

由于社會的發(fā)展和進步，學生對于計算機和互聯(lián)網(wǎng)等新生事物有強烈的好奇心，因此，在體育教學活動中要緊抓這一特點，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，制作有關(guān)體育活動的多媒體課件，并科學規(guī)劃課件內(nèi)容，如體育基礎(chǔ)篇、健康知識篇、運動技巧篇、運動影響篇等，構(gòu)建完整的體育知識體系，形成合理的體育教學素材。教師可以運用可操作的虛擬現(xiàn)實模型和3D模型等手段，讓學生從各個角度觀看體育項目的動作技巧，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生準確地掌握每個動作要領(lǐng)。所以，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅有利于體育教學活動的順利開展，還有助于學生體育意識的培養(yǎng)。實施多媒體教學的要點

鑒于多媒體在體育教學中的重要作用和意義，廣大體育教師應(yīng)認真研究，合理利用多媒體輔助體育教學。

2.1 明確教學目標，提高學生的運動技能

教學目標的確立要在準確把握教材內(nèi)容、教學目的以及學生特點的基礎(chǔ)上進行綜合考慮，要依據(jù)學生的體育現(xiàn)狀，逐層推進，設(shè)計合理的教學方案，突顯學生在教學中的主體地位，激發(fā)學生的學習主動性，養(yǎng)成良好的體育習慣，樹立正確的體育態(tài)度，提高運動技能。在傳統(tǒng)教學中，教師往往采用板書和口述等教學模式，枯燥、乏味、不形象的教學難以引發(fā)學生的積極性和主動性；而多媒體技術(shù)具有聲形兼?zhèn)洹D文并茂的特點，學生能夠通過圖像、畫面、聲音等綜合信息對體育技能產(chǎn)生較為直觀的印象，便于學生學習。

讓學生從單純的模仿上升到直觀的體會。這樣才能從真正意義上提高體育技能課的授課質(zhì)量。

2.2 利用多媒體，培養(yǎng)學生自主學習的能力

在體育教學過程中，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，加強與學生的互動，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生自主學習的能力。多媒體可以滿足學生對圖像、聲音、文字、影片等多方面的需求，打破傳統(tǒng)理論課堂的沉悶和枯燥。學生會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而積極主動地學習探究，提高學習效率。2.3 制作多媒體課件，提高體育教師的教學水平

在多媒體教學過程中，課件的制作是至關(guān)重要的。制作多媒體課件時要根據(jù)課堂教學內(nèi)容和學生課外自主學習的需要，以順利完成教學任務(wù)為主要目的，切不可一味地追求信息的大而全。另外，體育教師通過制作多媒體課件，提高了自身的技術(shù)水平，也提升了教學質(zhì)量。

2.4 處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學之間的關(guān)系

多媒體技術(shù)是目前比較先進的教學手段，它可以有效提高體育課堂教學的效率，擁有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。但多媒體只是用于輔助體育教學的一種教學手段，并非體育教學的全部，也絕對不能完全取代傳統(tǒng)的教學模式，更加不能因為多媒體技術(shù)的運用忽視體育教師在教學中的主導(dǎo)作用，而是應(yīng)該把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學模式加以組合優(yōu)化，使其相輔相成，這樣才能使體育的課堂教學煥發(fā)新的生機和活力。小結(jié)

總之，在中學體育教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)是體育教學改革的必然趨勢。實踐證明，現(xiàn)代信息技術(shù)有效促進了學校體育教學的發(fā)展，提高了體育課堂教學效率，并且通過現(xiàn)代教學管理軟件的開發(fā)與運用，大大減輕體育教師的負擔。所以在體育教學中，教師要充分認識到現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)代體育教學中的重要地位，充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)資源共享。參考文獻

[1]何春彪.多媒體在體育教學中的應(yīng)用和現(xiàn)狀[J].中國教師,2009(S2).[2]焦建軍.讓多媒體在體育教學中發(fā)揮更大的作用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2007(21):170.[3]吳柏池.多媒體在初中體育教學中的運用[J].新課程學習:基礎(chǔ)教育,2010(7).[4]李暉.多媒體在初中體育教學中的應(yīng)用[J].甘肅教育,2009(6).[5]何平,周信德.中學體育多媒體課件的制作[J].寧波教育學院學報,2008(1).（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵街道第二中學）

第三篇：信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學中的優(yōu)勢

信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學中的優(yōu)勢

摘要：隨著計算機的日益普及，信息技術(shù)已經(jīng)進入了學校課堂教學。傳統(tǒng)語文教學主要是以教師的傳授、問答式教學為主。學生的聽說讀寫能力的訓(xùn)練是有限的。而信息技術(shù)在語文課堂教學中的應(yīng)用能最大限度地、生動形象地以圖像、聲音、圖表、文字等方式進行模擬，多方位刺激學生的感官，這樣不僅有利于知識的獲取，而且有利于知識的保持。同時也可以激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化了教學過程，培養(yǎng)提高學生的各種能力，增大課堂容量，提高教學質(zhì)量。因此信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學有很大的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 優(yōu)勢 有利于 學習興趣 生動形象

正文：語文作為基礎(chǔ)學科，它兼具工具性和人文性雙重特點。語文老師應(yīng)在四十分鐘的課堂中讓學生高效率地吸收大量信息，訓(xùn)練學生的聽說讀寫能力,提高課堂效率。傳統(tǒng)語文教學主要是以教師的傳授、問答式教學為主。學生的聽說讀寫能力的訓(xùn)練是有限的。而利用信息技術(shù)這一問題就得到解決。有研究表明，大腦吸收語言信息量與形象信息量之比為1：1000。因而有人形象地比喻：一個靠耳朵聽60年課的老人吸收知識信息量，只相當于一個小孩6年靠眼睛接受的形象知識信息量。而大腦吸收的文字信息也是極有限的，同時隨著計算機的日益普及，信息技術(shù)已進入了教學課堂，并表現(xiàn)出很大的優(yōu)勢。

1、有利于激發(fā)學生的學習興趣。

蘇霍姆林斯基認為“培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務(wù)的重要動力”。同時培養(yǎng)學生的學習興趣是目前學校教育的主要課題之一。利用信息技術(shù)手段，把文字材料創(chuàng)設(shè)成聲情并茂的作品情境，使學生產(chǎn)生情感共鳴，能更好地激發(fā)學生的學習興趣。

例如教學《圓明圓的毀滅》時，我設(shè)計了一副烈火燃燒下的“圓明圓的毀滅”的課題圖，只見有著輝煌建筑的北京圖上的“圓明圓的毀滅”這七個大字的每一筆每一劃都騰起洶洶烈火，似乎要把一切都燒成灰燼，大火燃燒著圓明圓，更燃燒著學生們的心田。目睹此景，學生們禁不住發(fā)問：圓明圓是一處怎樣的景觀？為什么會被烈火焚燒？誰點燃了這可惡的烈火？帶著這一連串的問題，學生的學習興趣陡然高漲，教學變“要我知”為“我要知”，充分激發(fā)了學生學習的興趣和主動性。

又如教學朱自清《背影》這篇散文時，我給學生播放了“買橘時父親的背影”的錄像片斷，讓學生直接感受父親買橘子翻月臺時的艱難，從而體會父親對兒子的愛。這樣就能引起學生的情感共鳴，學生學習的激情和主動性就得到了充分的調(diào)動，然后我再引導(dǎo)學生分析感悟課文，這樣就收到了事半功倍的效果。

2.有利于化抽象為形象，化枯燥為生動。

人的認知是遵循“具體——抽象——具體”的發(fā)展規(guī)律，而化抽象為形象，化枯燥為生動，傳統(tǒng)語文教學只靠教師一張嘴是很難實現(xiàn)的。而利用信息技術(shù)教學，以其快速提供信息的形象化、豐富化讓學生感知，我們就可輕易突破傳統(tǒng)語文教學不能解決的問題，使抽象概念形象化，使枯燥內(nèi)容生動化，這樣既激發(fā)學生濃厚的興趣和想象力，又符合人的認知規(guī)律。同時降低了學習難度，活躍了課堂氣氛，提高了教學質(zhì)量。

例如教學《蘇州園林》一課時，我運用了信息技術(shù)手段輔助教學，學生們邊欣賞園林實景邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，真正“游”了一番蘇州園林，這一遍下來蘇州園林的美妙不用多說也明白了八九分，再看課文就一目了然。然后我又請學生以小導(dǎo)游的身份介紹蘇州園林，我提前按課文描述的內(nèi)容制作好課件，讓學生對著畫面配解說詞，學生們站在大屏幕前介紹，儼然一位當?shù)氐膶?dǎo)游，這樣的教學方式使學生有了新鮮感、成就感，因此個個學生興趣盎然，整個課堂氣氛熱烈非凡。

3、有利于培養(yǎng)學生的思維能力。

思維能力是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教學中必須重視對學生思維能力的培養(yǎng)。運用信息技術(shù)手段，不僅為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更能在學生學習遇到困難時為學生再現(xiàn)情境，以啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。

例如教學《故鄉(xiāng)》一課時，我把閏土的少年和中年的肖像特征、楊二嫂青年和中老年的肖像特征用鏡頭組合的方式進行展示，讓學生進行比較、評論、鑒賞，從而讓學生深刻體會到封建禮教對人的摧殘。這樣，既做到了教與學互動，由單向的報告演示型向交流互動型轉(zhuǎn)化，又節(jié)約時間、培養(yǎng)了學生的獨立思考的能力。在教學《故鄉(xiāng)》最后一課時，我又讓學生想象如果閏土和“我”是在當今社會相見會是怎樣的情景時。我先引導(dǎo)學生設(shè)身處地地想象。然后播放了當今社會同學聚會、老朋友想見的場面，讓學生看后進行聯(lián)想。這時同學們的熱情很高，紛紛舉手說出自己的想象。從

而我引導(dǎo)學生認識舊社會人與人之間的等級觀念以及新中國人與人之間的友好平等，激發(fā)學生熱愛新中國、珍惜當今幸福生活的思想感情。

4、有利于激發(fā)美感，滲透美育。

審美感知是人對于能夠引起愉悅的事物完整形象的反映，感受美是審美過程的起點。學生對于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。根據(jù)這一點，把語文課文中美的形象、事物通過錄象、投影、計算機展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)一定的意境，讓學生感知審美對象，產(chǎn)生美的情感，陶冶其情操，直至使學生擁有鑒賞美的大腦和創(chuàng)造美的雙手。因為通過審美感知，可以引起學生心態(tài)的系列變化。或愛、或憎、或歡快、或沉悶，這些情感色彩的印記，在觸動學生理智、改善認知行為上具有微妙的功能。

例如在教學朱自清的《春》時，我使用信息技術(shù)呈現(xiàn)給學生音畫同步的清新、多姿、生機盎然的春景圖，學生的注意力深深被吸引，這時我要求學生說說看畫面的感受，以及描寫春天的優(yōu)美詞句、妙詩詞和佳文章，學生興趣高漲，都爭先恐后地搶著說，為下一步教學中的美讀奠定了良好的基礎(chǔ)。與此同時，在欣賞畫面的過程中，學生的身心受到熏陶與感染，驚嘆于大自然雕琢的美，使自已的情感與作者的情感交融在一起，入境生情，無形中提高了審美能力，陶冶了學生的情操。在教學老舍《濟南的秋天》一文時，我也運用這一教學方法。同樣收到很好的成效。

5、有利于克服課文的重點、難點。

精彩的畫面，生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化，復(fù)雜的內(nèi)容條理化，幫助學生對知識的理解，使學生在較短時間內(nèi)獲得準確豐富的知識，從而做到重點突出，難點突破，促進學生理解能力的培養(yǎng)。

例如教學《在太空中理家》一課時，課文的重點是讓學生了解太空中理家奇異在什么地方，對于這一點學生很難理解，為了降低教學的難度，突破這個難點，更好地激活學生的學習氣氛，我在教學過程中有意識地運用錄像這一電教媒體，讓學生直觀感受宇航員在太空中理家的情形，并輔之以配樂解說，讓學生真切地感受太空中理家的奇異。有效地解決了學習中的難點問題，這樣就做到了重點突出，難點突破，提高了課堂效率。

6、有利于培養(yǎng)學生朗讀能力。

朗讀是一項重要的語文基本功。傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練無非是教師范讀和學生練習兩種途徑，長期如

此學生會產(chǎn)生厭倦感。而利用信息技術(shù)播放錄音就能很好地解決老師培養(yǎng)學生的朗讀能力的問題。

例如我在教余光中的《鄉(xiāng)愁》、毛澤東的《沁園春?雪》和朱自清的《春》、老舍的《濟南的秋天》等詩詞和散文時，我播放朗讀錄音，然后讓學生自己進行跟讀、自讀、有感情地朗讀。讓學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，體悟作者的感情，鑒賞作品。從而也使學生的朗讀能力得到有效的提高。

7、有利于培養(yǎng)閱讀理解能力。

學生僅從書本中獲取的知識畢竟是有限的，我們完全可以借助除教材、圖書室、閱覽室以外的資料，諸如Internet網(wǎng)，電視廣播、電子報刊雜志及生活中其他形式的文字資料，來訓(xùn)練和提高學生的閱讀理解能力。語文教學除了傳授教科書上的知識，教師還應(yīng)引導(dǎo)學生閱讀與文本內(nèi)容相關(guān)的文章、詩句等，而部分內(nèi)容因教學目標的制訂，又不能在課堂教學過程中完成。鑒于部分學生家里買了電腦，另學校已建立起寬帶網(wǎng)絡(luò)教室，我們完全可以要求學生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料和進行課外閱讀。

例如在教學朱自清的《背影》后，我要求學生上網(wǎng)搜索朱自清的《綠》《漿聲燈影里的秦淮河》等，以便學生加深對這位現(xiàn)代作家的創(chuàng)作風格和作品主題的理解，同時培養(yǎng)、提高學生的閱讀理解能力。

8、有利于增大容量，節(jié)約時間。

當今社會是一個講究效率的社會，然而在傳統(tǒng)的語文教學中，僅板書就要花費大量的時間?，F(xiàn)在，我們運用信息技術(shù)教學，只要用鼠標輕輕點擊，所要板書的內(nèi)容就投影到大屏幕上了。這樣輕松地做到一目了然，重點突出，節(jié)省時間。教師就有了充裕的時間講析更多的內(nèi)容，學生也有更多的時間去思考問題。

例如在教學《看云識天氣》一文時，教學目標中要求讓學生積累有關(guān)云與天氣變化的知識。以往的教學，是依靠課后練習二，把練習中的問題制成表格，教師講解并板書表格，這樣就浪費了很多時間在板書上，計劃的一堂課時間，根本不夠用。后來我使用多媒體教學，將云與天氣變化情況設(shè)計成表格，制作成PowerPoint課件，將表格通過多媒體投影展示出來，并且配上每種天氣對應(yīng)的云層變化的圖片。每放出一種變化的天氣時，就給學生充分的時間去思考，還指名讓學生來說。這樣一來既增加了課堂的容量，又節(jié)省了許多板書的時間，還給學生許多的學習、思考、訓(xùn)練的機會，給學生們留下了深刻的印象。這樣不僅減輕了我在課堂上的壓力，也提高了課堂效率。

總之，如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么信息技術(shù)教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，激發(fā)了學生的學習興趣，優(yōu)化了教學過程，培養(yǎng)提高了學生的各種能力，增大了課堂容量，提高了語文的教學質(zhì)量。因此，在今后的語文教學中，我們要充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學中的優(yōu)勢。使信息技術(shù)教學更好地輔助于語文課堂教學。參考文獻：

1、陳自然《 談多媒體課件在語文教學中的運用》

2、張立新《 多媒體應(yīng)用于語文課堂所引發(fā)的教學變革》

3、關(guān)文信《新課程理念與初中語文教學行動策略》

4、鄒明 《論信息技術(shù)在中學語文教學的應(yīng)用》

5、陳蓮蓮《略談多媒體技術(shù)在語文教學中的運用》

6、張馨 《現(xiàn)代技術(shù)教育的思考》

7、李小紅《活用多媒體 提高語文素養(yǎng)》

8、《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》

9、語文新課程標準、語文教學參考.

第四篇：信息技術(shù)課程教學論文

淺談當下的應(yīng)用信息技術(shù)課程教學

一、信息技術(shù)課程的特點

（一）信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識內(nèi)容的特點

1、系統(tǒng)性強,知識內(nèi)涵豐富

信息技術(shù)基礎(chǔ)知識包含“信息”“計算機”兩方面最基本的概念、原理?！靶畔ⅰ辈糠职ㄐ畔⒌母拍睢⑿畔⑻幚淼倪^程、現(xiàn)代信息的革命、信息安全等方面的知識,這些知識是大學信息專業(yè)學生學習的內(nèi)容。“計算機”部分介紹了計算機系統(tǒng)的組成,涉及硬件和軟件,另外還包括計算機工作原理等,這些知識是大學計算機專業(yè)學生學習的內(nèi)容,只是在描述和分析時加以簡化。

2、抽象性

信息技術(shù)基礎(chǔ)知識中的一些概念非常抽象,不易解釋。例如“信息是什么”,學生往往容易把這個“信息”和現(xiàn)實中所謂的“信息”混淆起來。究其原因,是因為這個概念比較抽象,學生對于這個概念的直接體驗不夠豐富。類似的知識點還有很多,例如“療毒”“軟件”“程序”,在學生沒有實際編程或解除程序代碼之前,對這些抽象的描述是很難理解的,因為這些概念不像硬件,能看得見、摸得著,是看不見的、無形的。

（二）信息技術(shù)基礎(chǔ)操作內(nèi)容的特點

1、實踐性強。

信息技術(shù)基礎(chǔ)知識基本操作部分的教學內(nèi)容最顯著的特點之一就是實踐性較強。例如:開關(guān)機操作;windows基本操作(打開和關(guān)閉程序,使用“我的電腦”和“資源管理器”);鍵盤的操作等等,這些知識都需要學生通過上機實踐才能掌握。

2、簡單易學。

Windows是—種圖形化的操作系統(tǒng),它利用菜單、窗門、滾動條等設(shè)施,給用戶呈現(xiàn)一個直觀、交互性強的友好界面,學生在使用它時不用像操作DOS那樣記憶各種繁雜的命令,而只需通過鼠標的移動和點擊進行工作。這種操作方式模擬了現(xiàn)實世界的行為,易于理解、學習和使用,而且,在這個過程中系統(tǒng)又會給出豐富的提示信息。

3、內(nèi)化較難。

內(nèi)化難指的是學生雖然可以在模仿的層面上迅速入門,但要真正掌握這些基本操作,在今后的信息處理中熟練地加以應(yīng)用,甚至內(nèi)化成如“讀、寫、算”這樣的基本能力,還需要教師和學生的不斷努力。如果按照一般的“講解、演示、練習”的講授方法達到頂期的目標,那么所需時間可能會比較長。但是,如果教師能結(jié)合實際,合理地分割這些操作知識,并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出趣味性較強的“任務(wù)”來“驅(qū)動”學生進行探索,這個過程將會縮短很多。

二、信息技術(shù)的重要性

首先,在工業(yè)技術(shù)方面,計算機的應(yīng)用很普遍,很多大型機器都是通過計算機來操作的;其次,在科技研究中,一些精細的測量、計算也是通過計算機來完成的;再次,信息技術(shù)還廣泛應(yīng)用于我們的教學中,應(yīng)用計算機可將教師要講的內(nèi)容全部呈現(xiàn)在投影儀上,使教師不必大篇幅地在黑板上書寫,不但節(jié)省了教學時間,還增加了教師與學生的互動,留給學生充足的交流、思考時間。除此之外,信息技術(shù)還給我們的生活增添了樂趣,如我們可以通過計算機去欣賞視頻、傾聽音樂等。所以,教給學生必要的信息技術(shù)知識是非常必要的,只有這樣才能適應(yīng)社會的發(fā)展,培育出更多的新型人才。

三、信息技術(shù)課程教學的發(fā)展狀況

（一）學校教學設(shè)備的陳舊與缺乏

學校實驗設(shè)備的陳舊與缺乏的現(xiàn)狀,使應(yīng)用信息技術(shù)學科實驗、實訓(xùn)課程的計劃只具有存在的意義,沒有發(fā)展的動力。長此以往下去,會使應(yīng)用信息技術(shù)學科的發(fā)展失去存在的意義。這些實際的情況阻礙著應(yīng)用信息技術(shù)實驗、實訓(xùn)課程的發(fā)展。因此,隨著時間的推移,應(yīng)用信息技術(shù)學科的教師觀念無法適應(yīng)時代的要求,在教學中無法達到實踐教學中的學習目標,也在一定不程度上影響了應(yīng)用信息技術(shù)實驗、實訓(xùn)課程的教學改革的發(fā)展。

（二）學科的課程開設(shè)與設(shè)置方面存在著嚴重的理論與實際發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象

目前,部分學校的相關(guān)課程基本都按照固有的學科安排課程的相關(guān)計劃。同類學校之間相互模仿的開設(shè)學科課程,沒有從實際的角度出發(fā),去考慮學科的教學發(fā)展是否具有一定的經(jīng)濟效益與社會效益。在學科的課程開設(shè)與設(shè)置方面存在著

嚴重的理論與實際發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象。應(yīng)用信息技術(shù)的發(fā)展缺少了客觀的現(xiàn)實基礎(chǔ),可謂是舉步維艱。應(yīng)用信息技術(shù)教學中的理論課程與實踐情況的發(fā)展存在的脫節(jié)問題,使應(yīng)用信息技術(shù)的發(fā)展無法滿足社會的有效需求。應(yīng)用信息技術(shù)學科實驗、實訓(xùn)課程的改革雖是箭在弦上,但是礙于實際情況的制約,應(yīng)用信息技術(shù)學科實驗、實訓(xùn)課程的改革進程的發(fā)展一直止步不前。過去傳統(tǒng)教學模式下的理論教學、實訓(xùn)教學相分離發(fā)展模式還在沿用中,不同教師負責不同的課程,導(dǎo)致學生的學習積極性、主動性的意識不強,無法保證教學目標的實現(xiàn)。

四、信息技術(shù)課程教學的改進方法

（一）不斷加強實訓(xùn)教學及實訓(xùn)教學改革的重要性隨著眾多相關(guān)學者對應(yīng)用信息技術(shù)學科實驗、實訓(xùn)課程的改革的深入探究,改變教學模式、進一步打破專業(yè)固定學科的相關(guān)限制,最大程度的結(jié)合社會的實際需求發(fā)展改革的相關(guān)事宜成為當務(wù)之急。強化應(yīng)用信息技術(shù)實驗、實訓(xùn)課程的發(fā)展觀念應(yīng)作為一種辦學理念,將其貫穿于整個教學計劃的全過程,并將其改革的力度切實的落實到應(yīng)用信息技術(shù)學科的教學計劃、課程安排、教材選擇的方面。進行改革中的應(yīng)用信息技術(shù)實驗、實訓(xùn)課程的相關(guān)事項盡量安排得井然有序,這樣才能在實際生活中有條不紊的使改革進行下去。學校以及教師對于應(yīng)用信息技術(shù)實驗、實訓(xùn)的課程的比重要問題,在充分考慮之后做出適合的規(guī)劃。在進行理論教學與實際教學的過程中,最好安排同一個教師進行授課,這樣可以在一定程度上,減少學生對于實訓(xùn)課與理論課在教學內(nèi)容方面相互脫節(jié)的反感。同時,學校應(yīng)該設(shè)立相關(guān)的平臺,為相關(guān)專業(yè)的教師定制學習培訓(xùn)的計劃。專業(yè)的教師在課前需要做好充分的備課工作,并定期參與一定的培訓(xùn),提高自身的理論和實踐的教學水平。并時刻明確教師的主要任務(wù)是,將模擬型的設(shè)備通過創(chuàng)新的做法向著實用型不斷進行轉(zhuǎn)變,使學生深切體會到實驗的成功與否與現(xiàn)實的關(guān)系。

在實踐教學中,重視提高學生的動手操作能力,強化其對學科的實驗意識的同時,引進專業(yè)的師資力量,提高應(yīng)用信息技術(shù)實驗、實訓(xùn)課程的質(zhì)量,突出應(yīng)用信息技術(shù)實驗、實訓(xùn)的技能發(fā)展。在對相關(guān)課程的安排方面還需要注意,學科課程的時間、地點在安排時盡量達到教學一體化的相關(guān)要求,在教學中充分發(fā)揮學生的積極性、主動性去進行理論、實訓(xùn)課程的學習。在師生之間建立起平等的關(guān)系,發(fā)揮專業(yè)教師的主導(dǎo)作用,使學生在學習過程中遇到的一些難題,能夠得到專業(yè)教師的份額準確答復(fù)與點評,增加學生學習該專業(yè)的信心與興趣。教師也可以在這解答的過程中,培養(yǎng)學生分析問題的能力、解決問題的能力、實際操作的能力以及探究的意識。

（二）運用信息技術(shù)實施教育,提高學生的學習積極性和自主性

傳統(tǒng)的教學模式都是教師教、學生學,有些內(nèi)容學生在不了解涵義的情況下只是“死記硬背”,教師卻只是一味地將知識以主導(dǎo)者的身份傳授給學生。而一味的“填鴨式”教學,不僅不能發(fā)揮學生的主體作用還磨滅了學生的主體意識,抹殺了學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。而有了多媒體技術(shù),教師可以利用計算機進行講課,學生也可以利用計算機對自己的學習成果進行展示,這就大大地強化了學生的主導(dǎo)意識。

在信息技術(shù)教學中,我們應(yīng)給學生充足的時間自主學習,不能一味地傳教,這樣不但不會調(diào)動學生學習的積極性,還會抑制他們的創(chuàng)新能力。給他們充分的時間去探索,才會開啟他們的大腦,使他們善于去思考。最后,要對學生進行創(chuàng)新教育,使他們明白創(chuàng)新的重要性,知道如何去學習信息技術(shù)這門課程。學生的認知上去了,我相信他們的創(chuàng)新能力一定會得到很大的提升。信息技術(shù)需要創(chuàng)新,只有創(chuàng)新我們才能在信息技術(shù)領(lǐng)域立足。培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為我們當今社會的必然要求,我們必須積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力才能,為祖國培養(yǎng)出一批批有用之才。

（三）分層次教學

1、設(shè)計當前熱點人物和事件的任務(wù)選題

靈感來源于生活,將生活中發(fā)生在自己身邊的人和事作為選題內(nèi)容,更有真實感和親切感。如,當前的新聞人物事件,或當今流行的時尚元素,或是當前有什么重大的節(jié)日等都可以作為任務(wù)選題。例如,在學習網(wǎng)頁的設(shè)計《綜合活動———制作主題網(wǎng)站》這一課時,剛好是我國“嫦娥一號”奔月成功,我就選擇有關(guān)“嫦娥一號”奔月的素材,并布置任務(wù)完成網(wǎng)站制作。由于取材于現(xiàn)實,而且是當前的熱點事件,大大增加了學生的學習興趣,收到了良好的教學效果。又如,在《Word學習圖文混排》這一課中,是母親節(jié)期間,我就選擇有關(guān)母親節(jié)的素材,要求用所學的知識技能制作一個賀卡用電子郵件發(fā)送給母親,由于是自己制作的,可以更加真心地表達自己的心意,所以學生有很強的積極性和主動性。同時這些素材也在潛移默化中進行了德育滲透。類似這樣的例子有很多,如,學生對當今的流行時尚和偶像人物非常熟悉和追捧,我就根據(jù)學生的年齡特征和心理特點設(shè)計學習任務(wù)。又如,在學習Photoshop中圖片的處理時,選用劉翔或影視人物的照片進行加工處理,在現(xiàn)場音樂的編輯中用周杰倫的歌作為練習題材,用學生喜歡的明星偶像人物作為選題素材,這樣就把學生的學習興趣提

起來了。

2、設(shè)計具有本土風情的任務(wù)選題

有些科目設(shè)有本土教材,學生對家鄉(xiāng)有一定的了解和情感,選擇一些本土的歷史文化、風土人情等相關(guān)的任務(wù)選題素材,可以增加學生熱愛家鄉(xiāng)的情結(jié),同時也是一次很好的德育滲透。例如,學習網(wǎng)頁制作時可以利用這些素材,以佛山來說就有很多,如,佛山秋色、石灣陶藝、黃飛鴻、康有為以及本地一些風景名勝。這些具有鄉(xiāng)土情景特色的學習任務(wù)對學生既熟悉又陌生,學生很想通過練習得到更深的了解,進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。淺談信息技術(shù)課堂教學中任務(wù)選題的設(shè)計文/黎武新摘要:從實際的教學需要入手,根據(jù)信息技術(shù)課堂教學的具體情況,從學習任務(wù)驅(qū)動的教學出發(fā),對學習任務(wù)選題的設(shè)計方面進最后,就是任務(wù)的布置的實施,任務(wù)的布置是在教學的情境導(dǎo)入和引出新課之后,然后教師根據(jù)所設(shè)計的學習任務(wù)展開,再布置具體的任務(wù)和要求,為了充分調(diào)動學生的操作欲望和好奇心,先引而不發(fā),可以先提出任務(wù)框架,提供任務(wù)設(shè)計和實施的建議,對如何完成任務(wù)作一些方法上的闡述,或結(jié)合實際再作一些思路點撥或啟發(fā)性的提問,使學生知道從哪里入手做。在方法上不宜全程演示,這樣學生只會模仿操作,不利于學生的發(fā)揮。教師可以只作簡單的示范,其余部分可以讓學生在任務(wù)框架內(nèi)自由發(fā)揮。總之,學習任務(wù)是學生一節(jié)課需要完成的主要任務(wù)。任務(wù)選題的設(shè)計是信息技術(shù)教學中的重要環(huán)節(jié)。在教學中,教師要精心設(shè)計好學習任務(wù),創(chuàng)造各種條件和環(huán)境,進行多層次的驅(qū)動教學,以培養(yǎng)學生學以致用、終身學習為任務(wù)目標,對學生的成長與未來的學習有更大的幫助。

（四）注重培養(yǎng)學生健康的信息意識

在上一學年,我們鄰校就曾出現(xiàn)這樣的情形。一位學生連續(xù)幾天下午放學后就泡網(wǎng)吧,沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔。他告訴家長在學校上晚自習,而在學校則跟老師說在家溫習功課。就這樣連續(xù)3天后,一天晚上下雨,家長到學校送雨具,這才發(fā)現(xiàn)在這幾天時間里,每天晚上5點到10點之間,他既沒在家又沒在學校。理所當然,家人跟老師冒雨尋找,在網(wǎng)吧找到他時他竟渾然不知,還在忘我地游戲。最后只因家人跟老師說了幾句重話,第二天回家后竟想不開早早結(jié)束了自己如花的生命。這些鮮活的生命用血的代價告訴我們,作為一名教育工作者,我們應(yīng)培養(yǎng)青少年正確的信息意識與信息道德。比如,在講解計算機網(wǎng)絡(luò)那一節(jié)時,應(yīng)給學生講解,網(wǎng)絡(luò)可以為我們提供很多優(yōu)質(zhì)的服務(wù),通過網(wǎng)絡(luò)我們搜索資源、上傳資源、共享資源。但同時網(wǎng)絡(luò)也有弊端,網(wǎng)絡(luò)上有很多垃圾資源,我們要進正規(guī)網(wǎng)站正確合理的下載使用有利資源,摒棄黃色網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)游戲。要引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng),上網(wǎng)也能體現(xiàn)一個人的思想品德,我們應(yīng)健康上網(wǎng)、文明上網(wǎng),做一個合格的網(wǎng)民。

五、總結(jié)

信息技術(shù)理論與操作相結(jié)合的教學是實現(xiàn)現(xiàn)代化教學的基礎(chǔ)方式,是實現(xiàn)現(xiàn)代化教學的必經(jīng)之路。我們唯有不斷探索、不斷實踐、不斷研究、不斷反思、不斷總結(jié)才能深刻領(lǐng)悟到教學理論與實踐相結(jié)合的精髓、體味其真諦。

第五篇：微課應(yīng)用于小學信息技術(shù)教學的實踐與思考

微課應(yīng)用于小學信息技術(shù)教學的實踐與思考

【摘要】微課作為傳統(tǒng)課堂教學方式的有效補充形式，提高了課堂教學效率，減輕了信息技術(shù)教師的工作負擔。本文就微課在信息技術(shù)課中的應(yīng)用作一些論述。

【關(guān)鍵詞】微課小學信息技術(shù)教學制作應(yīng)用作用

微課是什么？它相較于傳統(tǒng)教學方法有何獨到之處？制作微課如何選取內(nèi)容？微課制作好了，應(yīng)在什么時候用？微課的應(yīng)用給信息課堂帶來了什么？下面筆者結(jié)合自己的教學實踐談?wù)勎⒄n應(yīng)用于信息技術(shù)課堂的思考。

一、什么是微課

微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學活動。因此，對于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。

二、微課的制作

（一）微課制作的誤區(qū)

在微課的制作上，目前存在著兩大誤區(qū)。首先是重技術(shù)輕內(nèi)容。微課常以視頻形式存在，集文字、聲音和圖像于一體，較之常見的PPT更加復(fù)雜和多元。因此，教師在認知定位上，會將微課定位為所謂的“高大上”。這樣的定位導(dǎo)致一個直接的結(jié)果就是重技術(shù)輕知識。在微課開發(fā)過程中，教師往往忽略微課內(nèi)容的設(shè)計，而將重心放在片頭和片尾的特效動畫和音樂選擇上。另外，為了凸顯微課的復(fù)雜性和其“高大上”的定位，很多教師選擇在視頻的講解或演示部分添加背景音樂，濃重的背景音樂常常會掩蓋教師講解的聲音，這樣的微課看似華麗，但實用性很差。其實，好的微課，不在于形式的華麗，而在于是否能讓學習者快速學會微課所傳授的內(nèi)容。

其次，不管有無必要，都將教學內(nèi)容做成微課，這顯然是太草率了。如果不加選擇并且毫無創(chuàng)意地將授課內(nèi)容全部錄制成視頻，由于制作成的微課時間較長，文件會比較大，就會影響教學效果。另外，學生一般是沒有興趣觀看長時間且毫無故事情節(jié)的視頻的，這樣反而會浪費他們的課堂時間。

（二）微課制作應(yīng)注意的要點

1.聚焦重點：微課的特點在于“精”，制作成微課的這個知識點是供學生自主學習時必須要教師講述才能理解的內(nèi)容，是學習的重點，或者難點、易錯點，也就是說，要有取舍地選擇重難點進行錄制。

2.簡明扼要：微課的特點還在于“小”，一節(jié)微課只講述一個教學知識點，時間盡量控制在5分鐘以內(nèi)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題，抓住學生注意力集中的最佳黃金時段。

3.技術(shù)適度：恰當運用信息技術(shù)，針對不同的主題，選取合適的一種或者多種技術(shù)方法，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生流暢順利地進行自主學習。錄制微課時要注意鼠標在屏幕上的速度不要太快，環(huán)境要安靜，恰當使用背景音樂，注意音量，要給學生提示性信息，如用顏色線標識或用符號圖形標注，用字幕方式補充微課不容易說清楚的部分，屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞等。

三、微課的應(yīng)用

一節(jié)課中什么時候使用微課？微課因其時間短，它需要嵌入在教師的教學設(shè)計中適時地使用。信息技術(shù)課中，我們根據(jù)不同的課型采用不同的教學結(jié)構(gòu)。比如實踐性知識新授課的一般結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)設(shè)情境一引入新課一新授知識（交流討論、制定規(guī)劃、探究實踐、交流評價、優(yōu)化改進）一總結(jié)提煉一鞏固拓展（鞏固練習、拓展提升、反饋評價）。在這樣的課型中，在新授知識環(huán)節(jié)中的探究實踐節(jié)點，教師適時地提供微課供學生自主學習，這樣教師會自覺地擯棄滿堂灌輸，把更多的時間用來關(guān)注學生的學習，也有時間進行個別指導(dǎo)。在鞏固拓展環(huán)節(jié)中的鞏固練習，拓展提升節(jié)點，部分學生難免會忘記前面所講解的操作，如果都求助于教師，會造成教師重復(fù)勞動，并且也是不現(xiàn)實的，而先前的微課可以供其重復(fù)觀看，避免了后期因為遺忘而影響教學效果的達成。另外，一些拓展提升的知識點也是非常適合以微課的形式提供給學生的。在信息技術(shù)課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)有的學生“吃不下”，有的學生“吃不飽”的現(xiàn)象，教師如何合理地開展分層教學，微課可以為其分憂。

再比如實踐性知識復(fù)習課型的一般結(jié)構(gòu)為：導(dǎo)人新課→組織引導(dǎo)→答疑鞏固→啟發(fā)延伸→反饋總結(jié)。其中，在組織引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計有針對性的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學生實踐，獨立解決問題，學生在獨立解決問題的過程中，需要積極調(diào)用以往學過的相關(guān)技能，而教師分身乏術(shù)，學生更是等得著急，此時如果得不到及時有效的幫助，學生會因為無法順利完成任務(wù)而喪失信心。于是教師以往用于新授課的微課此時可以解放教師重復(fù)勞動的時間；對于學生來說，不必每個點都請教教師，可以不受時間限制，停下來反復(fù)學習，琢磨參詳，直到可以獨立地完成一個作業(yè)作品。

四、微課的作用

（一）激發(fā)教師的教學熱情，變革教師的教學方式

目前，小學信息技術(shù)課從三年級起一般每周一節(jié)，由于平行班很多，面對重復(fù)性教學，教師積極性會受到很大影響。有了微課，不僅可以讓教師“不厭其煩、耐心細致”地講解示范，而且在很大程度上減輕了信息技術(shù)教師的課堂重復(fù)勞動量，讓他們有更多的時間組織和思考課堂上的生成性資源，而這些動態(tài)的東西恰恰可以成為教師保持課堂活力的源泉。

新課標給教師的定位是學生學習的合作者、引導(dǎo)者，是意義建構(gòu)的促進者。融入了微課的信息技術(shù)課堂，教師引導(dǎo)學生借助微課開展自主學習、合作學習，達到預(yù)定的教學目標，這一過程讓教師自覺地成為學生自主學習的引導(dǎo)者、激勵者和幫助者。這一新角色相比傳統(tǒng)角色對教師的要求更高，因為他們不再是只管教，而是需要把主要的精力用于關(guān)注全體學生，關(guān)注學生的學習狀態(tài)，關(guān)注有困難的學生，關(guān)注有潛能的學生，從而動態(tài)地調(diào)整教學策略，協(xié)助學生學習。教師正是在這樣一種新的教學方式中實踐到研究再到實踐，逐步提高自己的教學水平。

（二）調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生學習的主動性

信息技術(shù)是一門操作實踐性很強的課程，一般先由教師講解示范操作，然后學生通過操作實踐來掌握技能。但是一節(jié)課的時間很有限，教師在講解示范的時候，學生沒有實踐經(jīng)驗的識記是很膚淺的，到了真正動手的時候，有時會因為其中一個步驟想不起來而導(dǎo)致無法順利進行；加上如果這樣的學生不主動尋求幫助或者教師根本沒時間去幫助的話，一節(jié)課下來，學生就學不到技能，這樣，學生對于本門課的學習興趣和積極性將會受到很大的打擊。而且，操作類的課程具有連貫性，少了這節(jié)課的操作，往后學習難度加大，學生就更不會操作了，最后形成惡性循環(huán)。在這種情況下，微課的引入顯得尤為重要，學生可以在本節(jié)課觀看微課，也可以在后期的學習中查找回顧學習，保持學習的積極性，提高自學能力。

學生上信息技術(shù)課最不喜歡老師長時間控制他們的電腦，都喜歡自己控制主動權(quán)。課堂上，微課的融入，讓學生的學習實現(xiàn)了自主選擇。在課堂教學中，一部分學生對于已掌握的、可不再觀看的微課直接跳過，在完成教師布置的任務(wù)后，進入下一環(huán)節(jié)學習；而有的學生對感到困難的內(nèi)容則可反復(fù)播看，還可以向教師、同學尋求幫助。這樣就把課堂真正意義上還給了學生。

（三）提升師生自學能力，共同建設(shè)資源庫

自學能力是一個人獨立學習、獲得新知識的基本能力，也是衡量一個人可持續(xù)學習能力的重要因素。教師除了制作教材上涉及軟件的微課，還可提供一些其他軟件或者生活中實際經(jīng)驗的微課供學生興趣拓展使用，比如家里無線路由器的設(shè)置問題、個人電腦的備份和還原、如何錄制微課等，這些首先要求教師自己要有學習的意識。隨著屏幕錄制技術(shù)的簡單化、普及化，學生也能成為微課資源的建設(shè)者，他們利用微課輕松掌握各個知識點之后，增強了自信心，同時也會產(chǎn)生積極制作并分享不同操作演示步驟的微課的想法，最終和教師一起促成微課學習資源庫的豐富和優(yōu)化。

微課源于信息技術(shù)和傳媒的飛速發(fā)展，信息技術(shù)課堂是其天然的沃土。我們信息技術(shù)教師要深入研究，掌握它的特點，靈活運用，發(fā)揮它的優(yōu)勢，提升自身素質(zhì)，提高教學效率，深化課堂改革。