第一篇：教師溝通技巧與和諧師生關系的構建

教師溝通技巧與和諧師生關系的構建

作者：淑祥 論文來源：網絡 點擊數：191 更新時間：2007-1-22

【引言】

學校中的教育活動，是師生雙方共同努力的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。師生關系是教師和學生在教育、教學過程中，通過相互交往而逐步形成的人際關系。與其他各種人際關系相比，師生關系具有學生反應的能動性、教師影響的主導性、交往對象的限定性、關系性質的純潔性和行為表現的規(guī)范性等特點。

隨著社會發(fā)展和教育改革的進一步深化，在大力倡導新的教育理念的背景下，我們構建的和諧師生關系實際上是一種民主、平等的互相尊重、互相學習、互相幫助、互相理解、互相促進、親密無間的共同發(fā)展的師生關系?；趲熒P系的上述特點，特別是師生關系中教師影響的主導性特點，不可否認，這種和諧的師生構建的關鍵在于我們教師與學生交往的態(tài)度和行為。

良好的師生關系，孕育著巨大的教育“能量”。教育實踐表明，學生熱愛一位教師，就會愛屋及烏地喜歡這位教師所進行的教育教學活動，《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。建立良好、新型的師生關系，讓學生“親師信道”是每個教師孜孜以求的。但事與愿違在現實生活中，師生關系往往表現為不太融洽。在大多數情況下，這種狀況，并非是教師不具備以德為本的師魂、以愛為本的師風，而是由于在師生關系中居于主導地位的 教師與學生溝通不善造成的。從這個層面上來講，要構建和諧的師生關系，努力提高教師的溝通技巧就顯得尤為重要了。

一、教師以正確的態(tài)度對待學生是深入溝通的前提

良好溝通是師生深厚情感建立的基礎，是雙方彼此接納的橋梁。溝通的效果首先與教師的態(tài)度有很大的關系，教師以正確的態(tài)度（attitude of teacher）對待學生是師生深入溝通的前提，即尊重（respect）、愛（love）、真誠（sincere）、欣賞（appreciate）。

1、尊重學生

在馬斯洛的需要層次理論中，尊重的需要是第四層次的需要，是第五種需要即自我實現這一最高層次需要的前提。在人本主義心理學中，特別強調人性的基本需要是自尊、自我喜悅和自我欣賞，認為一個人有多少自信和自尊，他（她）便會有多少幸福，便會有多少成就。有位教育學家說過，教師有可怕的力量和得天獨厚的機會，影響學生的一生，他（她）的尊重帶給學生的自尊與自信，可以說是學生快樂的源泉，是學生不斷努力和超越自我的源動力。

在人際交往過程中有一條重要的原則，就是 “ 你希望別人怎么待你，那么你就要怎么待人 ”。而體現在師生關系中的時候，就是要老師能放下師道尊嚴的架子，讓學生和我們自己處于一個人格平等的位置上，不要總認為自己是學生知識的傳授者和管理者，就高高在上，就對學生有絕對權威，就可以忽略學生的尊嚴和獨立人格，就可以漠視學生的各種心理需求，就拒絕給予他們充分的理解與尊重。

2、熱愛學生

蘇霍姆林斯基說過，愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。教師擔當和從事的是愛的教育。和諧的師生關系不是利益關系，不是交換關系，不是權力關系，也不是親情關系，而只能是一種出于內心真誠情感的平等友愛、純潔健康的關系。這種純潔、良好的師生關系，首先應是源自教師對學生無私的愛。教師這一職業(yè)不能看成是一種謀生的手段，因為它背負著重大的人生使命，只要充當教師這個角色，對學生的愛是不可或缺的，這正是教師職業(yè)的偉大之處。如何愛學生，中外學者對此多有論述。美國教育心理學家弗羅姆就曾經說過： “（師）愛不是一個偶然幸運地體現并陶醉的一種純粹的快感，而是一門藝術，一門需要知識和努力才能學會的藝術。這種藝術簡而言之，就是教師對學生的愛應體現為嚴格要求學生和尊重學生的高度統(tǒng)一 ”。作為教師，不僅應該關心學生的學習，而且還要關心他們的生活狀況和家庭狀況，特別是對失去家庭溫暖、性格行為怪異的學生，對學得艱苦學業(yè)成績卻不佳的學生，對學生成績較差，行為習慣不良的學生，教師更要經常與他們進行情感交流，讓愛與關懷如春雨滋潤他們渴望成長的心田。

3、用真誠換真誠

唐代詩人白居易說： “ 感人之心者，莫先乎情。” 這真實地道出了真摯情感的重要。人對感情是十分敏感的，人們能夠體會其中的真誠與虛偽，并對此作出相應的反應。因此，欲想獲得他人的真誠相待，首先就要真誠地對待別人。師生之間也是如此。作為教師想與學生真誠地溝通，想了解學生的真實情感，就需要真誠地對待學生，讓學生感受到老師是真誠的，這樣才能夠建立互信關系，師生心理距離才能逐漸減小，心靈的溝通才能實現，用真誠換真誠。只有用真誠關愛才能使教育達到預期的效果。很多老教師有這樣一種感觸，就是在若干年后依然和自己保持聯系的學生，往往是當時班里最頑皮、最不聽話的學生，當然可能是老師真誠地傾注了大量心血的學生。究其原因，其實是老師的真誠打動了他們的心，讓他們在以后的人生歲月里對老師情有深深的感激之情。因此，作為教師，應該克服以領導者自居的觀念，把傳授知識與情感投入相結合，尊重學生，真誠地愛護學生。

4、欣賞學生

每個人都會有優(yōu)缺點，如果總是盯著別人的缺點不放（包括帶著有色眼睛鏡看人，就很難欣賞對方的優(yōu)點和長處，就會對他（她）產生否定的情緒，在心理上也會排斥他（她），從而產生消極的情感體驗，雙方的交流也會很不和諧。由于不能自由、坦然地表現自己，師生交流與溝通的深度就會有很大的限制。人的成長是在欣賞與鼓勵中進行的，一個人只有自己被別人肯定后，才會進而去肯定別人，所以作為教師看到每個學生的優(yōu)點是至關重要的。只有看到學生的優(yōu)點才能夠真正地尊重他（她），欣賞他（她）。經驗表明，一位教師如果能看到全班每個學生的優(yōu)點，師生溝通一定會很順利，他（她）的教育教學效果一定會很好。

二、教師提高溝通技巧是構建和諧師生關系的必要條件

在具備正確的態(tài)度后，進行良好而深入的溝通，構建和諧的師生關系就有賴于教師良好的溝通技巧了。

（一）“ 說 ” 有技巧

說話是溝通的主要方式之一，是教師對學生施行教育的重要手段。

1、遵循的原則

有趣原則：語言詼諧，表述風趣，態(tài)度和藹；有據原則：分析可信，舉例無疑，引證確鑿；有數原則：區(qū)別對象，明確目的，預期效果；有度原則：掌握時機，恰當表述，控制情緒。

2、說的方式

對集體可以采取的說法話方法有：漫談式——“形散而神不散”；問答式——“記者招待會”；討論式——“主題辯論式”。

與個別學生談話采取的方法有：和風式——“春風化雨，潤物無聲”；誘導式——指點開導，循循善誘；愛撫式——施以愛心、誠心與情感，給予溫暖；暗示式——“興發(fā)于此，意歸于彼”；筆談式——筆墨交流，“無聲勝有聲”；警示式——響鼓重錘，催其自新；直接式——單刀直入，就事論事；示范式——樹立榜樣，勵志感化。

3、教師 “ 說 ” 所忌諱的 A、說的方式上，如：

① 忌辱罵責備：你簡直是不可救藥，來學校純粹是混日子！

② 忌道德說教：你們現在的學習條件多好，衣來伸手，飯來張口，要懂得珍惜，要為父母爭氣！

③ 忌命令指使：把你家長叫來！

④ 忌訓誡指責：就你特殊，你以為你是誰？！

⑤ 忌嘲諷輕視：這么簡單的題都不會，都講過幾遍了？！你能不能長點記性！

⑥ 忌威脅利誘：你不想讀就回家去，反正我遲早要停你的課！

⑦ 忌消極預測：你再這樣下去，恐怕連三批線都上不了！

⑧ 忌苛責逼迫：你昨晚上干什么去了，總遲到？！到辦公室去說清楚！

B、說的內容上，如：

① 否定其直覺：就你能，你的感覺就那樣好？

② 驅斥其情感：你跟他還玩得攏，他簡直無可救藥！

③ 否認其愿望：就你的成績，還想考一批？

④ 嘲笑其嗜好：你還愛打籃球，成績又不是好了！

⑤ 誹謗其意見：說什么說，你認為你是誰？?、?損毀其品格：上課時你遞什么條子，你簡直道德敗壞，居心不良！

⑦ 羞辱其個人：我看，你對自己是一點辦法都沒有了，你怎么這么笨?、?反駁其經驗：你懂什么，我走的路比你過的橋都多！4、教師 “ 說 ” 所注意的 A、注意副言語的作用與影響；

我們說話的內容很大程度上依賴于我們怎么說：用什么音調，強調什么詞，說的聲調高與低，說的快與慢。這些聲音效果被稱作 “ 副言語 ”。

副言語特別有助于表現一個人的情緒狀態(tài)和態(tài)度，是冷靜還是激動，是友好還是敵對，是誠懇還是虛假，是謙恭還是傲慢，是同情還是譏笑 …… 有時言語本身倒顯得不那么重要！因此，教師要與學生良好地溝通，非要注意副言語的影響與作用不可。

B、避免拒絕性、排斥性的談話；

如：與學生談話時，姿勢鄙視、厭煩、拒人千里之外，手勢緊張、失態(tài)、生硬，或帶著不屑一顧的冷漠表情，拖著冷淡、嘲笑的腔調 …… 都能給學生排斥、拒絕的感覺，這些都是教師在談話時應盡力避免的。

教師在言語上要多用 “ 我氣惱 ”、“ 我泄氣 ”、“ 我失望 ” 來描述自己的感受和期望，這種自我約束能充分表現我們的風度，能給學生更多的實質性幫助，從而消除師生間交流的阻礙。

C、要能控制和管理自己的情緒；

教師也是凡人，在生活有太多的喜、怒、哀、樂的情感，但他（她）自始至終都是一位任重道遠的教育者。所以，老師要能夠控制和調整自己的情緒：

有煩惱，但能自我緩解；有憤怒，但能在恰當的時機，以恰當的方式表現憤怒；也會失去耐性，但能意識和控制 …… 教師了解且尊重自己的情感，能以正確的行為標準來規(guī)范自己的言行。只有如此，才能在 “ 說 ” 的時候避免帶入個人情緒，取得很好的教育和溝通效果，從而建立和諧的師生關系。

俗語說： “ 會說說人笑，不會說說人跳?！?但愿我們老師的話語，都能像一把金鑰匙，都能讓學生笑，一下子就能打開學生心頭的鎖，從而達到最佳的溝通效果。

（二）批評有方

批評是一種教育手段，它必須針對學生的錯誤或問題，而不能針對學生本身，特別應該注意的是，批評不是為了出氣、壓服，而是為了助人，其根本目的是為了不批評。師生關系中學生的反應是有能動性的，學生能敏感地感受教師的期待與暗示、遺憾與不滿，并能做出積極的反應。因此教師要運用好批評這樣一種教育手段。

1、批評的要求

A、要多肯定，少否定；

盡量不用或少用 “ 不準 ”、“ 不行 ”、“ 不能 ”、“ 不要 ” 等語言，因為這些否定式語言不利于保持學生的積極性，不利于培養(yǎng)他們主動改錯、獨立分析和解決問題的能力。

B、要有理、有節(jié)、有度；

批評學生時要擺事實，講道理，入情入理，以理服人；要口氣溫和，態(tài)度和藹，以情感人；要平等商討，消除對抗；要正面引導，多加勉勵；要嚴于律已，“ 心理換位 ” ；要注意分寸，留有余地。

C、因人、因事、因地而異，和風細雨，靈活多樣；

對善于思考、自尊心較強，各方面較成熟的學生，可采用發(fā)問式批評；對積極上進、性情機敏易受感化和盲目自大、愛耍小聰明的學生，則應多采取暗示式和提醒式批評。在教室是，少用當眾批評，慎用點名批評，多用內爆式和暗示式批評；在輔導室、辦公室等場和，則應多用個別批評，宜用商討式和發(fā)問式批評。對于偶發(fā)的嚴重錯誤，可用外爆式批評；對于時常的小問題，則宜用提醒式批評。

2、批評的方式

批評的方式一般有贊揚式、轉折式、鼓勵式、商討式、提醒式、漸進式、暗示式和寬容式。其中暗示式的批評可采取表情暗示法、行為暗示法、語言暗示法，寬容式的批評則可用諒解法、反差法、回避法、肯定法、冷卻法、類比法等。、批評中注意的 “ 十不 ”

沒有批評也就等于沒有要求、沒有教育。但批評必須運用得當，才能達到教育的目的。如果運用不當，不但不能達到教育、提高的目的，而且可能造成師生感情對立、促使學生逆反心理的形成，增加了今后教育、轉變的難度。正確開展批評，必須注意以下十個問題：不要厲聲訓斥，不要變相體罰，不要當眾揭丑，不要上綱上線，不要千篇一律，不要無據無憑，不要成見看人，不要嘮嘮叨叨，不要言行不一，不要主觀臆斷。

（三）施以同感

心理學上認為 “ 你不是別人，怎么能了解別人！” 師生關系不同于其他各種人際關系，師生之間的關系是學校出于管理與教學工作的需要統(tǒng)一安排的，師生之間一般沒有互相選擇的自由。不論師生是否喜歡對方，都必須相互接受，而且關系一旦形成，一般就要維系相當長的時間。因此，師生關系的這種交往對象的限定性特點就要求我們教師在處理師生關系時，必須接納和尊重學生，以學生為中心，自始至終站在學生的角度看問題，設身處地為學生著想，積極充當好學生的道德示范者、學習組織者、潛能開發(fā)者、研究參與者、生活指導者、行為矯正者、心靈撫慰者的角色。要努力做到：理解其處境，體諒其困難，關心其冷暖，正視其缺陷，關注其價值，肯定其努力，鼓勵其追求，支持其抉擇，滿足其需求，扶持其決定，尊重其人格，期待其成長。

這里，需要特別提出的是，許多教師常常直接地引用自己的經驗，“ 假如我是你，我就 ……”，道德說教只能引起學生的焦慮和反感。而恰當的，應當說： “ 有些人發(fā)現那樣做有利于（或有害于）…… 不過你認為如何呢？ ”，“ 就你情況而言，那樣做有好處嗎？ ” 這樣顯然有更好的教育效果。

因此，教師施以同感的溝通，可以使師生在精神和感情上更加貼近，在心靈上更加契合，從而引發(fā)和諧的互動，增進師生間的深厚情誼。

（四）聽有藝術

學生說話時，教師要注意對方說話的心境、內在含義，注意對方的感情及變化，并做出積極的反饋。

一要積極。在傾聽學生說話時，教師要注意面部表情、目光、體姿、動作等肢體言語的溝通。平和、安詳、微笑、愉悅的面部表情能給人以信賴、尊重、愛護、重視等心理感應，柔和關切充滿慈愛的目光交流，微微傾向學生的體姿以及接納、理解、善意的動作都能透露教師積極熱情的態(tài)度。一般說來，積極地傾聽學生說話，可以增進師生雙方的信心和理解，減少誤會和沖突，增加實現愿望的機會，增進師生感情。

二是耐心。當學生說話不具體時，教師可以建議學生講得更詳細，學生講完話時，教師可以親切地問： “ 還有其它嗎？ ”、“ 再想想 ” 或者 “ 請繼續(xù)說下去 ”。這樣就會使學生的談興更濃，把更多的想法和消息真真切切地告訴老師。

三是心誠。教師聽學生說話時，回饋要具體、明確，并經常交換回答方式，比如 “ 是的 ……”、“ 嗯 ……”、“ 很好 ……”、“ 請繼續(xù) ” 等等。在回答時最好不要對學生所說的話進行直接評論或否定，而應用心去體會對方的感情，真誠地理解對方，并適當地用一些描述性語言作為回應，如 “ 我理解你的想法 ”、“ 我支持你的作法 ” 等等。

（五）允許爭辯

建議性的爭論是師生間加強溝通的又一途徑。在工作和生活中師生之間總會出現一些對事對人不同（甚至截然相反）的看法和意見。傳統(tǒng)的觀念是不準學生與教師 “ 爭吵 ”，要求學生壓抑自己的情緒，以教師的意見和決定為準，即 “ 說你不對你就不對”。這樣使得很多教師和學生在遇到沖突時，既不能心平氣和地坐下來說明情況，又不能通過爭論的形式解決問題，雙方只能是無盡的沉默和冷戰(zhàn)。這就好像是暫時捂住了一座活火山，而火山隨時都有噴發(fā)的危險。而建議性的爭論是一種工具，能夠引導師生關系通向互尊互諒、共振和諧的境界。教師應該允許學生與自己爭論問題，不要認為這是對自己的不尊重。當師生之間產生無法忍受的感覺時，不妨來一場建設性的爭論，坦誠交換意見，真實地表達各自的情感，只有這樣，師生的心理才能得到放松，使心理裂痕才能得到修復。

（六）具有幽默感

中外教育調查顯示，富有幽默感的教師是未來最受學生歡迎的教師類型之一。這證明，富有幽默感已成為教師不可缺少的必備素質之一。幽默不僅是教師人格魅力的展示，而且是教師教育機智與創(chuàng)新能力的具體體現。而且，它也是融合師生關系的潤滑劑。

教師這一職業(yè)，面對的是正處于青春期蓬勃向上的年輕生命，他們熱情活潑、精力充沛、頭腦活躍、富有創(chuàng)意、思想敏銳，加之，他們在人際溝通方面經驗不多，因此在繁重的學習壓力下，他們渴望輕松、安全、積極和釋放，希望消除教師這個職業(yè)所帶來的神秘感、隔膜感和壓力感，從而在師生之間形成良好的溝通和互動，時常帶給自己安全、溫暖、樂觀、蓬勃的如沐春風的感受。因此，在這種情況下，幽默自然就變得非常必要了。一般而言，幽默具有以下獨特的功效：增強教育效果，彌補溝通的缺失，舒緩人際壓力，影響激勵進步，贏得尊敬信任，促進人際和諧。

那么，教師如何運用好幽默呢？

① 分享學生快樂 —— 顯示師生共同目標與理想；

② 笑自己也會犯錯 —— 坦誠地開放自己；

③ 趣味學生的錯誤 —— 展示你的寬容與豁達；

④ 永遠看到有趣的一面 —— 增強師生生活的韌性；

⑤ 融化臉上的冰霜 —— 消除師生隔膜；

⑥ 調侃自己的窘境 —— 贏得信任和友善；

⑦ 幽默表達自己的觀點 —— 顯現你的睿智與平易；

⑧ 輕松自己的壓力 —— 激勵學生奮發(fā)拼搏。

幽默的確是一種神奇的力量，它在師生溝通方面的獨特作用，能帶給師生關系建設性的培養(yǎng)和促進，從而使我們的班級、年級和學校變得和諧而有情趣，蓬勃而有朝氣。在這樣的氛圍之下，有什么樣的教育奇跡不能創(chuàng)造？！

【結束語】

人本主義教育學家羅杰斯認為在現代教育中：

知識不再是教學的重心，人際關系才是促進學習最重要的因素。

上課不應是枯燥、無聊的，學習應該是令人興奮、向往的，教室是溫暖、快樂的園地。

教師不必刻意扮演角色，師生關系是人與人之間的關系，是 “ 我 ” 和 “ 你 ” 面對面坦誠相見的關系。

人本教育乃是根基于 “ 人際關系哲學 ” 的教育。羅杰斯一再強調，人際關系方是教學的重心，他認為，學習者與催化者之間的人際關系才是促進學習最重要的因素。從這個層面上來講，教師重視師生之間的人際溝通，以愛、真誠、尊重、欣賞作為基礎，不斷提高 “ 講的技巧 ”，增強 “ 聽的藝術 ”，在師生交往中教師 “ 施以同感 ”，“ 不失幽默感 ”，“ 批評有方 ”，“ 允許爭辯 ”，建立 “ 真實、尊重、了解、民主、平等、共同發(fā)展 ” 的師生關系，無疑是契合現代人本主義教育理念，并能積極而卓有成效地推動學校和諧師生關系的建立乃至和諧社會的構建。

參考文獻：

《真誠 · 通情 · 尊重》 鄭日昌編 中國三峽出版社 2003 年版

《學校教育心理學》 劉華山、郭永玉編 湖北人民出版社 97 年版

《創(chuàng)新教育方法藝術全書》 柳斌編 華齡出版社 99 年版

《全面素質教育手冊》 方建文等編 中國物資出版社 2000 年版

論文錄入：tn_87 責任編輯：tn_87

第二篇：構建和諧師生關系

構建和諧師生關系 祥德路小學 吳建

在踐行國家、上海市和虹口區(qū)中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要的過程中，我區(qū)教育局確立了以“綠色生態(tài)化、特色多樣化、教育國際化”為抓手的教育轉型新思路。為了落實這“三化”的目標，首先把“師生關系”作為改變教師教育觀念，改變教師教學行為的主要途徑。

區(qū)教育局提出的“三個課堂”建設，即溫馨課堂、情趣課堂和有效課堂，為師生關系的構建上積累了許多豐富的工作經驗和資源，為和諧師生關系的構建奠定了較高的起點。2012年5月16日，虹口教育和民進虹口區(qū)委聯合舉辦舉行的首屆白玉蘭教學論壇，更是把我區(qū)構建和諧師生關系的活動推向了高潮。此次論壇的主旨，就是要讓教育真正與學生個體融為一體，使教學真正的回歸學生的生活狀態(tài)和精神世界。作為基層學校，校領導借著“白玉蘭論壇”這股東風，組織全體老師認真觀摩了論壇的教育錄像，組織全體教師從自身談起，談如何踐行營造和諧的師生關系。我們總結出了新型好老師的關鍵詞：有愛、幽默、公平、創(chuàng)新。新型師生關系最看重：愛心。在白玉蘭論壇上，我們第一次認識了史金霞老師，一位漂亮、儒雅的高中女教師，也從而拜讀了她的著作《不拘一格教語文》和《重建師生關系》。

提到老師，我們往往會和“嚴肅”聯系在一起。說到現在的師生關系，我只能遺憾地說“慘烈”。我們的老師苦口婆心、聲色俱厲，每天起早摸黑。可是我們的學生歡迎嗎？喜歡嗎？它需要我們每一個身處其中的人都好好想想。史金霞老師的這本《重建師生關系》為我們開啟了一盞改善師生關系的明燈。史金霞老師在書的自序部分引用了夏丏尊先生的話，給我印象深刻。他說，教育的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。書中史金霞老師用了幾個關鍵詞來闡述了如何來營造和諧的師生關系。第一個字就是“愛”，沒有愛就沒有一切。愛是在長期的相互感知中逐漸堆積起來的，類似親情或者就是親情的感覺。第二個詞就是“理解”，了解是理解的延伸。理解這個詞，我們每天都掛在嘴上，但我們能夠真正做到理解嗎？很難。史金霞老師說，孩子很難理解老師，因為孩子沒有老師的生活經歷，即使想換位思考，也很難給自己定好位；同樣地，老師也很難理解學生，因為教師經常忘記，自己也曾經是一個學生。第三個詞就是“對話”，溝通是對話的第一塊基石。對話指的就是第四種意義的“談”。要對話，你就必須對他人抱著“絕對尊重”的態(tài)度，發(fā)自內心深處地尊重他作為一個人的本質價值。對話有兩個核心概念：即關系和理解。第四個詞就是“尊重”。而尊重，就體現在愛、理解、對話??的所有環(huán)節(jié)之中。對于這幾個關鍵詞，史老師還舉了許多非常生動豐富的實踐案例，大家看了以后可以借鑒和運用。

和諧的師生關系是激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的，關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生極大的熱情去參與；反之，不注意培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效益的提高。下面舉一個我校教學過程中的例子。小劉老師每天帶著希望和喜悅走進教室，可是卻總有一個座位空著。課后去班主任那了解情況，原來這位叫平某的學生害怕上學而謊稱肚子疼。接下去的一個月中，她斷斷續(xù)續(xù)來了加起來不超過一個星期，每次來都哭著進教室，抹著眼淚上課。通過多方了解，才知道她最害怕的是英語。英語課節(jié)奏快，又有大量的聽說讀寫的內容，她對自己沒信心，更害怕老師批評她。根源找到了，就需要對癥下藥。抓住學生的心理特點，讓學生學得好，是英語教學的內涵。抓住影響學生學習的關鍵因素是心理健康教育的本質所在。因此，要達到學好的目的，就必須研究、理解、滿足學生合理的心理需求。

一、在課堂教學中留出充分的時間讓學生“多說”，建立“雙向型”的師生關系

新課改要求師生關系是“雙向型”。教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發(fā)掘學生優(yōu)點的過程，是進行情感交流的途徑。在課堂中形成“雙向型”師生關系教師還必須做到以下幾點：

1．首先教師要清楚哪些內容應“少講”，確保留給學生更多的時間。

在教學中，教師如果采用傳統(tǒng)教學方式，一味地對教材上給出的教學事例和過程進行一一解釋，那么這只能算是一種低效的甚至無效的教學，部分學生常常在教師的講解、分析中處于被動和漠然的境地中。因此，在教師要在有限的課堂教學時

間內，充分尊重每個學生的個性和個體差異，利用教材創(chuàng)設讓學生解決問題的教學情景，對學生已經理解掌握的內容少講、對超越學習要求的知識少講，充分讓學生自己去“想一想”、“說一說”、“試一試”來獲取知識、來提高自己解決問題的能力，并通過自己的積極思考，獲得一次又一次的成功感。

2．其次教師要清楚哪些地方應讓學生多提“為什么”，多說“怎么辦”

教師的“少講”是為了讓學生“多說”。教師要研究在什么地方讓學生“多說”，怎樣讓學生“說”，才能保證教學活動過程的和諧發(fā)展。我認為，在課堂教學中，教師要以“學生說”為主線，在“精講”的過程中啟發(fā)、引導學生在教學的主要環(huán)節(jié)多說。教師可以在幾何證明時多說，幫助學生理清幾何證明的思維過程及理解數學知識的實質，提高學生的語言表達能力，促進學生的思維發(fā)展；教師可以在展示思考過程時多說，充分讓學生表述自己的思考過程，讓生生間多問幾個“為什么”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養(yǎng)思維的靈活性；教師可以在評價反饋環(huán)節(jié)多說，讓學生針對同學的發(fā)言，提出自己的意見、看法，甚至讓學生之間進行辯論，以實現生生間的多向交流，培養(yǎng)學生間的相互協(xié)作精神，達到建立“雙向型”師生關系的目的。

二、在課堂教學中留出充分的時間實現師生、生生互動，關愛每一位學生

尊師愛生，這是我國新型師生關系的顯著特點，就是說學生應該尊重老師，老師應當愛護學生，這也是建立良好、協(xié)調的師生關系的情感基礎。大量實踐證明，尊師是愛生的結果，愛生是尊師的前提?！坝H其師才能信其道”，我們有理由相信，只要教師真情地投入，一定會得到學生真情的回報。因此，在課堂教學中，教師不要一味趕進度，在教學知識的重點、難點部分時，要努力營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發(fā)作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。讓這些不起眼的“群眾演員”主動參與學習，從而提高教學效果，建立起平等、合作、互動的師生關系。

三、在課堂教學中教師要把最能體現自己教學特色的課呈現給學生

要通過不斷學習和完善，把自己教學過程的魅力展現給學生，流暢工整的粉筆字，標準流利的普通話，簡潔明快的上課節(jié)奏，聲情并茂的內容講解，生動和諧的師生互動等等，都可能成為教師課堂上的一大亮點；要能聯系學生生活實際，讓課堂經常處于生動活潑的情景之中，這樣就可以激發(fā)學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高教學活動的吸引力。

“授人以魚，不如授人以漁”。在信息化時代步伐日益加快的今天，教師就不能把“傳道、授業(yè)、解惑”作為自己教學的主要目標，而要成為學生學習的組織者、促進者和指導者。教師要從過去僅作為知識的傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生個體的和諧、健康發(fā)展；教師要能充分張揚自己的個性，通過有特色的教學，拉近師生情感上的距離，從而達到彼此心靈上的溝通和情感上的交融，這將有利于教學效果的提高。

第三篇：如何構建和諧師生關系

如何構建和諧師生關系

【摘要】本文通過對師生關系的簡單分析，從中找出適合我國當前師生關系建設的一些

建議，借此進一步推動師生關系的和諧發(fā)展。

【關鍵詞】和諧；民主；真誠

隨著我國經濟的迅猛發(fā)展，獨生子女的家庭越來越多。當今的教育也發(fā)生了很大的變化。但作為教育工作的我，尤其是職中的教師，對教育的發(fā)展越來越困惑。去年我國有幾起教師被殺事件，有一起就在和我同一縣城的一所初中……我們教師的教育方法也該改革。

現今不再是應試教育，而是素質教育。素質教育的核心是＂為了每一個學生的發(fā)展＂，重點是發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。新課程積極倡導＂自主、合作、探究＂的學習方式，這也是新課程有別于傳統(tǒng)教學方式的最顯著的特征之

一。但現實是：一方面我們積極倡導；另一方面學生仍固守本份，究其原因就是我們的師生關系還沒有從＂師道尊嚴＂中解脫出來。請看某校的這樣一組駭人的數據吧：29.3%的學生被罰過站，18.6%的學生被罰過寫作業(yè)；一位有15年教齡的教師，在領導和同事的心目中一直是兢兢業(yè)業(yè)的骨干，而學生的喜歡率卻只有9%。在這樣的學習氛圍中，學生能自主能創(chuàng)新嗎？這更讓我們深切地感覺到構建和諧的師生關系是多么迫在眉睫！

那么如何改變目前師生關系中存在的問題，建立和諧的師生關系呢？

1.民主性

偉大教育家陶行知先生說過：創(chuàng)造最能發(fā)揮的條件是民主。實現教育民主化，教師必須樹立民主平等的思想。這包括兩個內容：一是教師和學生雖然在教育中的職責和任務不同，但地位是平等的；二是學生雖然在個性特點、學習成績等諸多方面有所不同，但在教師眼里地位應該是平等的。這就意味著教師不以＂權威＂自居，不搞＂一言堂＂，與學生共同探討真理、共同進步；這就意味著教師要＂眼睛向下＂，放下架子；這就意味著教師要有豁達的心胸，真誠的態(tài)度，熾熱的情感；這就意味著教師不再把學生分為三六九等，一視同仁，公正地對待每一個學生，不因學生家庭的文化、經濟、政治等背景以及學生自身智力、性格、情趣等方面的差異而有所不同。

我們在日常的教育教學活動中，要積極營造教育民主的氛圍。教師要改變居高臨下的傳統(tǒng)習慣，真心誠意地與學生平等交往與交流，＂蹲下來和學生說話＂，在融洽的氣氛中共同完成教學任務。為學生提供一個寬松、民主的學習環(huán)境。把課堂由教師的＂講堂＂變成學生的＂學堂＂，讓學生有更多的時間自主學習、自由討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。學生在這樣的氛圍中，學得輕松、學得快活、學得主動、學得扎實。

實踐證明，教師尊重學生的民主權利，對學生既講民主、又講集中；既嚴格要求，又熱心指導；既尊重學生的獨立性，主體性及創(chuàng)新精神，又發(fā)揮教師的主導作用，彼此尊重、信任、相互促進，才能建立起民主、平等、和諧的師生關系。

2.尊重學生

民主、平等的標志是尊重。尊重學生，就要學會寬容與接納學生。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。

有人這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對學生的內心深入的寬容，為

學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進行有效的教育，并培養(yǎng)他們的判斷是非的能力；教師對學生思維方式的寬容，可以激發(fā)學生的個性思想火花，培養(yǎng)創(chuàng)造精神；教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發(fā)展特點，使學生在寬松自由的環(huán)境中展示自我，發(fā)展自我；教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。

對教師而言，教師寬容地對待自己的學生，在非原則問題上以大局為重，得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對待自己的學生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對待自己的學生時，就是科學地看待教育過程。

正如陶行知先生說的：＂你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。＂尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發(fā)現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。當你面對＂恨鐵不成鋼＂的學生時，當你面對家庭和社會的煩惱時，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發(fā)、表揚、激勵會是另一種情景。

總之，和諧的師生關系應當是在＂以人為本＂的思想指導下，建立在真誠的師愛氛圍中，建立在教師高尚的人格修養(yǎng)前提下，建立在民主平等基礎上的。當然，如何建立和諧的師生關系，單靠這片言只語是無法詳盡的，只能靠著一顆對教育對學生真摯的心在實踐中慢慢去解讀。

構建和諧師生關系

（2011----2012學年）

趙屯小學

四年級二班

吳紅英

構建和諧師生關系

例如，有一位數學教師，對那些做作業(yè)不主動的學生不是大批特批，而是在布置作業(yè)時這樣講，我原來想留五道作業(yè)題，但考慮到你們的心情，我就留三道題好了。(實際上他只想留三道)，學生一聽，馬上說：老師，您還是留五道吧。老師說，那好吧，我留五道，如果你做三道，也算你完成作業(yè)。結果全班大部分同學做完了五道題。事后，老師大加表揚，這更加激發(fā)了學生完成作業(yè)的積極性，不做作業(yè)的現象大大減少了。1.確保主體性

傳統(tǒng)的應試教育以教師唱主角、少數學生當配角和一問一答式為主要課堂教學形式。教師講得多，學生讀得少；教師問題多，學生思考得少。大多數學生是被動的聽客。陶行知先生歷來主張：＂要是兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來＂，反對＂死教書，教死書；死讀書，讀死書＂，還學生以主體地位，給學生提供均等的學習機會，這也已成為現代教育改革的中心內容。

學生是學習的主人。在教學過程中，學生始終是學習的主體，教學的一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發(fā)點，引導學生主動探索，積極思索，自主實踐，生動活潑地發(fā)展。課堂教學活動中應該充分體現教中有學，學中有教，教與學相互作用，即所謂＂教學相長＂。在教育活動中，要引導學生自覺地、主動地、積極地參與其中，把它作為自己的發(fā)展方式，自主地、生動活潑地發(fā)展自我，促使受教育者成為教育的主體、發(fā)展的主體。2.突顯個性化

個性化強調教育要以人為本。人是教育的對象，是教育這塊陣地的主人，陶行知認為：＂真正的教育必須培養(yǎng)講道德、能思考、會創(chuàng)造的人＂。人的發(fā)展是教育的出發(fā)點和歸宿點。在教育教學過程中，要把人的因素放在第一位來考慮，把人的發(fā)展作為首要目標來追求。要關心、理解、信任每一位學生，教育要面向全體學生?，F在教育界提出了＂一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切＂的教育理念，正是這一原則的體現。教育個性化不是畸形教育，不是要求學生片面發(fā)展。它要求的是每個學生在德、智、體、美、勞等各方面均獲得發(fā)展。個性化強調教育的針對性。學生個體之間存在著個性差異，陶行知深刻地指出：＂教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環(huán)境的影響，以加強培養(yǎng)發(fā)揮創(chuàng)造力＂，個性化教育就是要特別注重這種個性差異，它要求根據學生的個性特點和他接受教育的獨特方式而采取相應的教育目標、內容和教學方法，因材施教。每一個學生都能獲得同他們自身相一致的教育，并且在某些領域、在某些方面能得到充分發(fā)展。＂把每一個學生的潛能給充分地認識和發(fā)挖出來，使每一個人都各盡所能，各盡其才＂，使每一個學生真正體驗到學習生活的快樂及其意義。3.注重情感性

教師要得到學生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強大的教育感召力，僅有責任心、事業(yè)心是遠遠不夠的，還要尋找多種方法，掌握一定的技巧，去贏得學生的心，使學生成為自己的知心朋友。這就需要教師要用情感去教育學生，全身心地投入到教育教學活動中去。陶行知先生曾說過：＂真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。＂情感性原則要求教師把感情投入課堂教學中。教師的情感不僅影響著自己教

學思想和語言的表達，更為主要的是影響著學生的感知、思維、記憶、想象等認識活動以及學習動機、興趣、態(tài)度等。情感性原則要求教師把學生視為朋友、親人。以誠相待、以情相待、以友相待，為他們著想、替他們辦實事。情感性原則要求教師熱愛每一個學生。有人提出了一個理念：＂不聽話的孩子也是可愛的＂。我們還應該說：成績不好的學生也有可愛之處。即我們不能用學習成績這一單一的評價體系看待去學生，而應當從不同的視角、多維度的評價體系去看待學生。這個原則的大前提就是熱愛學生，只有熱愛學生才能消除對學生的偏見，只有對學生付出真誠的師愛，才容易發(fā)現他們身上的＂閃光點＂。

教師應在溝通師生情感方面多做文章。陶行知曾經說過：＂教育――這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。＂在良好師生情感關系形成過程中，教師起著主導作用。情感關系的形成是建立在認知基礎之上的，教師只有全面地了解認識學生，了解認識他們的思想、情感和個性，才能從本質上認識學生，只有這樣才能對學生產生真正的愛，才能恰到好處地關心愛護學生，使學生感觸到教師的關心，從而表現出學習等方面的積極性。

構建和諧師生關系

（2011----2012學年）

趙屯小學

三年級一班

牛延英

第四篇：淺談如何構建和諧師生關系

淺談如何構建理想師生關系

摘要：師生關系是教育過程中最基本的人際關系，也是一種特殊的人社會關系。是教師和學生為實現教學目標，以各自獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動形成的多層次、多性質的關系體系。良好的師生關系不僅是順利完成教學的必要手段，也是師生教學活動的價值體現。

關鍵詞：師生關系 特征 構建

蘇霍姆林斯基說“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。”和諧的師生關系是提高教育教學，質量的良好起點。古人云“”系其師信其道。”它深刻而精辟地說明了和諧的師生關系在教學活動中的重要作用。葉圣陶說過“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。”由此可見，教師作為學生的管理者，教育教學的主要實施者和推動者，他的每一句 話、每一個眼神、每一個舉動，無不影響著學生和教育教學的效果。

師生關系是指教師與學生之間的關系,它有廣義和狹義之分。廣義上,師生關系是指人與人之間的“相師相學”的關系。如“三人行,必有我?guī)煛敝兴f的師生關系;狹義上,師生關系是特指在各種學校教育實踐活動中形成和表現出來的教師與學生之間的關系。本文所談的師生關系及理想的師生關系均是狹義的師生關系。當然,師生關系不能脫離“所處的那個時代的既成的生產力與生產關系的制約”,是處在一定政治、經濟、文化條件下的教育結構中的特殊的社會關系。新型的師生關系是對“以教師為中心”的師生關系的優(yōu)化，是建立在發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性基礎上的，因此，其具有獨特的特征。

首先，尊師愛生，相互配合。尊重師長要尊重教師的勞動和教師的人格與尊嚴，對教師要有禮貌，虛心接受教師的指教與批評，尊重師長也是中華民族的傳統(tǒng)美德，是教師的最大滿足。尊重師長，愛護學生的目的主要是為了相互配合與合作，順利開展教育活動。

其次，理想的師生關系是建立在民主平等的基礎上的。民主平等體現了在教育過程中師生要相互尊重對方的人格和權利。如果教師在學生面前以長者自居，自立為絕對管理者、權威，歸根到底還是因陳腐觀念造成的，這種陳腐的教育觀念，扼制教師的民主思想，制約著教師的自身發(fā)展。因此，教師應該用發(fā)展的眼光去審視自己的作用，改變對自己所從事職業(yè)的看法。由于現代社會飛速發(fā)展，社會民主化進程不斷推進，學生也深刻地認識到了這一變化，對于師生關系民主化的要求更加強烈。教師在現代社會中的作用發(fā)生了變化：由簡單的知識灌輸者，成為知識傳遞的“火炬手”，促進學生人格發(fā)展的影響力量。在教育活動中，教師與學生不是對立關系，也不是絕對權威，而是他們學習的引導者和合作者，雖然分工不同，但人格上是平等的，應該互相尊重。所以在理想的師生關系中，學生不再是處于依附和從屬的地位，他的主體性更加突出。

再次，共同創(chuàng)造，教學相長。新課改下的教學過程和學習過程不同于傳統(tǒng)的教與學，知識不再是單獨的由教師傳授給學生，教與學不再是某個人所能完成的活動，而是由教師與學生共同創(chuàng)造的過程，在這一過程中，教師引導學生進行自主探究，發(fā)現和解決問題。他們相互作用，相互促進，共同發(fā)展。

那么怎樣創(chuàng)建和諧師生關系呢？

一． 深入了解和研究學生是建立理想師生關系的先決條件

教師要想與學生取得共同語言，走進學生的內心世界，就必須要了解和研究學生的思想

意識、道德品質、興趣需要、知識水平、學習態(tài)度方法、個性特征、身體素質、家庭背景等方面的情況，還要掌握班集體的基本特點及其形成原因等。因此，教師要利用觀察、談心、參加學生活動、走訪等形式深入到學生中間去，要以寬容之心多傾聽他們的意見和呼聲，多了解他們想法，及時把握他們的個體心理活動特點；對他們的思想傾向、習慣、愿望、興趣、愛好等要表示自己心中有數的尊重，這樣，會讓自己在教育學生方面省去不少的煩惱。可以根據不同學生的不同情況采取適當的教育方法，不僅可以避免對學生的認識偏見，做到公正公平的關愛每一個學生，而且還可以很好地解決學生中出現的問題，做出適當的教育決策，避免了再現一些教育上的失誤而影響師生關系的和諧。

二． 樹立正確的學生觀是建立理想師生關系的關鍵因素

教師必須要樹立正確的學生觀，擺正心態(tài)，可嘗試從兩方面入手構建理想的師生關系：第一． 重視學生主體地位，發(fā)揚民主平等。

傳統(tǒng)的教育觀念忽略了學生的獨立性、能動性、自學性，看不到學生自我完善和自我價值的基本需要，使學生丟掉了在成長過程中應有的愉悅體驗，學生的獨立個性、主體意識、創(chuàng)造精神受到了嚴重的摧殘，使學生成為了接受知識的機器，師生之間成為對立的關系，所以教師必須要清楚地認識到，雖然教師和學生在教育過程的角色、地位和知識水平等方面存在著差異，但在科學真理面前，師生之間無論在政治上，還是在人格上都是平等的。教師一定要尊重學生的人格，發(fā)揚民族、平等。在教育過程中，給學生質疑和展示的空間，使學生發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，使他們獨特的體驗和想法得到尊重，這樣并不意味著削弱了教師的權力，反而還會有助于教師創(chuàng)造性和主導作用的發(fā)揮，同時也會在師生之間建立起和諧融洽、民主平等的學習氛圍，使學生發(fā)展進步得更快。

第二，熱愛尊重學生，構建和諧融洽的師生關系。

熱愛尊重學生是教師的師德規(guī)范，是教師職業(yè)責任感的反映，它能使教師對教育教學工作高度負責。正可謂是“親其師，信其道?！睅熒P系該是多么和諧融洽?？墒?，并不是每個教師都能做到這一點，仍有個別教師還以能把學生管得“服服帖帖”為榮，把譏諷挖苦作為激勵學生的有效手段，將打罵學生作為“治惡壓眾”的法寶，卻不知這些做法給學生帶來的心靈創(chuàng)傷是很嚴重的，甚至會造成一些悲劇的發(fā)生，老師和學生間的關系會越來越僵化，怎能建立理想和諧的師生關系呢？

三． 提高教師個人修養(yǎng)是構建理想師生關系的核心要素

教師的道德修養(yǎng)、知識能力、教育藝術、個性心理品質無不對學生產生著深刻的影響，同時也是贏得學生尊重的重要前提條件，教師應該不斷提高個人修養(yǎng)，不妨從以下幾點入手完善： 不斷加強學習研究，使自己更有智慧才干。學生都喜歡有才氣的老師，如果老師的知識量豐富，業(yè)務水平高就會折服一大批學生，所以在工作之余，教師應該多讀書。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就提到：“讀書，讀書，再讀書?！苯處煹慕逃仞B(yǎng)的這個方面正是取決于此。要把讀書當做第一需要，當做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。書讀多了，你的各方面智慧才干就會更突出，你的課堂就會越發(fā)的讓學生喜歡，你與學生的距離也會越近。經常進行自我反思，完善自己的教學行為，克服個人偏見和定勢。課堂教學是教師和學生交往的最直接的“陣地”。教師需要不斷地認識到自身教學方式、教學手段、對教學內容認識等方面的不足，不斷完善和提升自己的教學水平，在教學中，抓住學生的心，善于捕捉和激發(fā)學生的思維的火花，有效地激發(fā)學生的求知欲，讓大腦靈活思維，促進學生積極主動地學習，使學生被你的課堂迷住。

總之，作為一名合格的教育工作者，最好的教育方式就是先做好自己，只有從教師自身做起，提高自身的修養(yǎng)、素質，用自己行為方式去潛移默化的影響學生，才能從真正意義上

教育學生。教師首先要愛學生，讓學生真正感覺到被關愛、受重視，學生才會熱愛教師。教育工作的順利進行只有處理好師生之間關系、二兩者產生感情上的共鳴，才會有和諧的學習氣氛、積極的學習情緒和和良好的學習心境，學生接受教育的積極性高，感受性靈敏，反應能力強，思維活躍，更易于理解知識，從而進入教育教學的最佳境界。

參考文獻：

［1］姜智.師生關系模式與師生關系構建［J］.教育評論,1998,(2):25-27.［2］ 李德顯.師生權利與角色分析［J］.教育理論與實踐,2000,(2):34-40.

第五篇：構建和諧師生關系教師演講稿

構建和諧師生關系教師演講稿

用愛澆灌和諧

“只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的人間?！泵慨斅牭竭@首歌，我的心里便暖流涌動。只要有愛，世界就會美好，人間就是和諧的；只要有愛，校園就會春光永駐，我們的生活就是和諧的。構建和諧校園，原來就是每個人都用心去愛這個校園，用心為校園做點什么。

我輕輕的閉上眼，動人的畫面在腦海中浮現！交織！凝聚！升華！愛的激流一次又一次的撞擊著我的心。記得是上學期的一天，我們班的楊琳突然頭疼得厲害。她不時用手使勁的打頭，眼淚像斷了線的珠子流了下來。同學們圍了過來，看到楊琳難受的樣子，真是急在臉上，疼在心里。班長祝麗梅靠近楊琳的耳邊，輕聲問：“楊琳怎么樣，還能堅持嗎？”趴在桌子上的楊琳搖了搖頭。這可怎么辦？離上課還早著呢，等老師來了再處理肯定晚了。同學們個個如熱鍋上的螞蟻，急得團團轉。

這時，班長祝麗梅的聲音壓倒了一切嘈雜：“木君、愛英，我們仨把她送回家去。何之亮、申棟臣、馬立旺，你們幾個把楊琳架到我的自行車上！大家快點行動！” 她們回來的時候，第一節(jié)課都快結束了。她們額頭閃著汗珠，臉漲紅得像熟透了的蘋果。從她們疲憊而燦爛的笑容里，我們大家都長長地出了一口氣。

啊！我們班，我們班的全體同學，用愛譜寫了一首動聽的歌。我的思緒如決堤的洪水一發(fā)而不可收： 我們班分五組，每組打掃一天衛(wèi)生?？梢坏叫瞧谖?，五組打掃時，總會出問題。也難怪，五組全是男生，個個調皮，簡直成了“搗蛋鬼俱樂部”了。一到星期五，不是這個不帶笤帚，就是那個遲到，把組長申豪臣都快氣瘋了，好幾次向老師提出辭職。唉！換了誰也頭疼啊！老師也教育過多次，當時奏效，過不久老毛病又犯了。

上個月，全校開展“和諧校園 我添光彩”的活動，要求每人至少為班級做一件好事。為此，我們班舉行了“誓師大會”都要上臺表決心。五組組長朱香婷走上講臺，定定的站著，好久沒有發(fā)言。同學們你看看我，我看看你，不知怎么回事。過了好一會兒，香婷才慢慢的說：“我最想做的事是把衛(wèi)生打掃好，不給咱班丟臉。我一直努力，一直努力，可憑我自己做不到??！”香婷的眼圈紅了。教室里靜極了。突然，“當”的一聲響，何東站了起來，走向講臺。張可欣也站了起來，許雅晴也站了起來……五組的六名同學都站上了講臺。六名同學，十二只手牢牢地握在一起，高聲喊道：“五組團結！五組努力！五組團結！五組努力！……” 頓時，同學們掌聲雷動。香婷用他真摯的愛，感動了五組的學生也感動了我們大家。愛的潮水在我的心中洶涌，久久地，久久地難以平靜。此時此刻，我的心里又想起了那首歌：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。” 是啊，讓我們用愛來構建和諧的校園吧！