第一篇：教學管理論文促進學校優(yōu)良校風建設(shè)的思考與探索

促進學校優(yōu)良校風建設(shè)的思考與探索

摘要：校風建設(shè)是校園文化的重要組成部分。優(yōu)良的校風是學校生存的基石，是學校發(fā)展的動力。校風是一種無聲的命令，良好的校風對于師生的心理和行為具有促進力和約束力，對學生的健康成長具有很大的保障作用。教風、學風和領(lǐng)導作風是校風的重要組成部分。建立優(yōu)良校風的目標是建立集體榮譽感和光榮感。校風有時代性、漸變性、穩(wěn)定性的特點。準確把握其特點，利用各種手段，發(fā)揮大家的力量，培養(yǎng)優(yōu)良的校風，增強校園文化底蘊，才能促進學校的發(fā)展，才能滿足社會和家長對學校的期望。本文就我校校風建設(shè)內(nèi)容，優(yōu)良校風產(chǎn)生的作用，以及如何培養(yǎng)優(yōu)良的校風來促進校園文化建設(shè)展開闡述。

關(guān)鍵詞：校園文化 優(yōu)良校風 探索

校風是學校風氣的總稱。它是學校文化的重要組成部分，是學校師生員工所共同具有理想、志向、愿望和行為習慣等多因素的綜合，是一種精神狀態(tài)和行為風尚的集中反映。它主要是通過語言和行為傳承于師生之中，是師生共同行為和心理狀態(tài)的具體標志。一種好的校風是經(jīng)過較長時間形成的，因而具有相對的穩(wěn)定性。良好的校風一經(jīng)形成，就具有強大的生命力，便成為一種巨大的教育力量，就會對師生產(chǎn)生巨大的激勵作用，催人奮發(fā)向上。其表現(xiàn)為教師循循善誘，學生勤奮好學，教學秩序井然，活動豐富多彩。

一、把握校風特征 凸顯校園文化主題

校風建設(shè)是校園文化建設(shè)不可或缺的部分。校風包括學風、教風和領(lǐng)導作風。教風是教師在長期的教育實踐中形成的教育、教學思想、教學方法、教學風格、教學態(tài)度和工作作風的集中表現(xiàn)，是教師各方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。良好的教風是一種強有力的教育因素，具有強烈的示范性和感染性，對學生道德品質(zhì)的形成有著深刻的影響作用。優(yōu)良的教風的主要表現(xiàn)為：敬業(yè)愛生，甘為人梯；嚴謹治教，勤奮踏實；言傳身教，為人師表；學而不厭，誨人不倦；開拓進取，勇于創(chuàng)新。學風是指學生在學習過程中表現(xiàn)出來的治學態(tài)度、方法，它是學生在長期學習過程中形成的學習、生活、行為習慣等方面的綜合體現(xiàn)。它不僅受校風、教風的影響，而且反過來對校風、教風的形成起促進作用。學風是對學生思想方法、學習態(tài)度、進取精神、學習習慣的基本要求。它要求學生有明確的學習目的，要求學生運用正確的理論聯(lián)系實際的學習方法。有端正的學習態(tài)度，有勤奮刻苦的學習精神，有獨立思考、勇于創(chuàng)新的進取精神。良好學風的主要內(nèi)容有：學用結(jié)合、學以致用；勤奮好學，求異多思；嚴謹治學，既專又博；尊敬教師，虛懷若谷；遵守法紀，舉止文明。學校領(lǐng)導更要以身作則，廉潔奉公，在各方面做教職工和學生的楷模，成為師生的榜樣。學校主體的工作是教書育人。校風這種精神力量在育人過程中有著特殊的作用，這種特殊作用是任何規(guī)章制度和任何管理機構(gòu)都不能代替的。為此，必須加強校風建設(shè)，即加強教風、學風和領(lǐng)導作風建設(shè)，才能凸顯校園文化的主題。

二、發(fā)揮校風作用 提升校園文化品位

校風是一種精神力量，這種精神力量在育人過程中有著特殊的作用，這種特殊的教育作用是任何規(guī)章制度和任何管理機構(gòu)都不能代替的。良好的校風能提升校園文化的品位。建設(shè)優(yōu)良校風，是創(chuàng)造良好精神環(huán)境，培養(yǎng)合格人才前提條件。一個學校的優(yōu)良校風對學校每個師生的思想品德，行為表現(xiàn)，工作作風，學習態(tài)度，生活習慣以及衣著儀表等都將產(chǎn)生著潛移默化的影響，起著美化人們心靈的作用。學校的校風好，師生員工生活在這個環(huán)境中，感到樂觀、愉快，產(chǎn)生積極向上的情緒，人與人之間的關(guān)系和諧協(xié)調(diào)，和睦相處，就會產(chǎn)生一種向心力。所以大力建設(shè)良好校風是與創(chuàng)造良好的精神環(huán)境，保證提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才緊密連結(jié)在一起的。幾年來，我校通過校風建設(shè)活動，增強了學生的責任感和使命感。學生始終保持刻苦學習、艱苦奮斗的作風和昂揚向上的精神狀態(tài)，力求打好專業(yè)基礎(chǔ)和提高綜合素質(zhì)，做熱愛祖國、遵紀守法、誠實守信、知書達禮的公民。我校通過校風建設(shè)活動，培養(yǎng)和鍛煉學生健康的心理，正確處理學習與娛樂、個人與集體、同學與同學之間的關(guān)系，學會用正常的渠道和途徑去緩解和釋放心理壓力，引導學生樹立“熱愛生活、珍惜生命、關(guān)愛他人、尊敬老師、團結(jié)互助”意識。我校還通過校風建設(shè)活動，進一步培養(yǎng)學生健康文明的生活習慣，使學生具備健康的體魄，能夠承受學習、生活和精神上的壓力，經(jīng)常參加輕松愉快的體育活動，增強團隊意識，增進同學之間的友誼。

三、培養(yǎng)優(yōu)良校風 促進校園文化建設(shè)

優(yōu)良校風作為一種力量是無形的，看不見的，但作為校園文化外在的表現(xiàn)形式，又是有形的。它通過師生的思想作風、品德行為、儀表衣著、校容校貌、秩序紀律、清潔衛(wèi)生等方面表現(xiàn)出來。建立優(yōu)良校風的目標是建立集體榮譽感和光榮感。要造成一種奮發(fā)圖強，積極向上的集體的輿論，一股集體的凝聚力。作為行政領(lǐng)導而言，我校在端正辦學思想，真正樹立教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的思想，培養(yǎng)良好的校風做好以下幾方面的工作；

1、發(fā)揚傳統(tǒng)精神，培養(yǎng)優(yōu)良校風。

學校在長期實踐中，有自己辦學的特色，有成功的經(jīng)驗，有光榮的傳統(tǒng)。優(yōu) 良傳統(tǒng)是維系學校的精神支柱，是良好校風的表現(xiàn)形式。對于自己學校的歷史成就應認真總結(jié)，制訂校風，要注重政治性、思想性，要適應時代精神。幾年來，我校逐步形成了“團結(jié)、勤奮、求實、創(chuàng)新”的校風。教師樹立起“既教書又育人”的新觀念?，F(xiàn)代學校是一個開放的系統(tǒng)，各種思想、思潮、理論、觀念在這里交匯和碰撞，這些思想、思潮、理論、觀念在使學生耳目一新的同時，也讓學生產(chǎn)生了許多的迷惑和彷徨。優(yōu)良的校園文化可以發(fā)揮導向作用，以抵制各種消極的負面影響，使學生最終成為符合社會需要的人才。

校訓反映一個學校的特色，它是治校、做人的指導思想，體現(xiàn)學校的精神及群體意識等。我校根據(jù)辦學層次和辦學指導思想，確定了“學會做人、學會做事”為校訓。校訓對全校師生思想品德、行為規(guī)范等方面提出了明確的要求。學校為實現(xiàn)辦學目標，在全體師生員工中培養(yǎng)一種積極進取的精神。這種精神對生活在這一校園的每一個人都是一種要求，都會積淀為他們自身的心理期待。學校的要求越高，他們對自己的心理期待也就越高。我們要求培養(yǎng)師生“踏踏實實做人，勤勤懇懇做事”，教師必須適應這個高層次的要求，自己首先必須學會做人，學會做事。大部分教師都有過這種體會，他們常常是被學生、被學校推著向前走的。學校的不斷發(fā)展，使得教師必須快馬加鞭，必須在原有的基礎(chǔ)上不斷提高。

2、注重“三風”建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)良校風。

校風的重要組成部分是教風、學風和領(lǐng)導作風。教風是校風的核心，學風是校風的基礎(chǔ)，領(lǐng)導作風則是形成優(yōu)良校風的關(guān)鍵。三者相輔相成，互為影響，缺一不可。良好的校風主要內(nèi)容是良好的教風和學風。好的學風往往來自好的教風，學生良好的學習習慣、生活習慣、行為習慣主要靠教師來培養(yǎng)，所以必須要有好的教風，要求教師以身作則，言傳身教，品行端正，教書育人。好的教風又往往是學校領(lǐng)導良好的作風的擴大和發(fā)展。因此，學校領(lǐng)導必須有忠誠教育的事業(yè)心和高尚品德，強烈的事業(yè)心是辦好學校的前提，具備高尚的品德，以身作則的精神，德高才能服眾；學校領(lǐng)導必須有勤奮好學、開拓進取的精神。幾年來，我們本著以“學會做人、學會做事”為辦學宗旨, 以“管校要管人，管人要管心，管心要知心，知心要關(guān)心，關(guān)心要真心”的以人為本的管理思想，學校領(lǐng)導率先垂范、嚴于律己、以誠待人，甘為教師鋪路搭橋。校長帶領(lǐng)全體領(lǐng)導成員不論在什么情況下，都率先垂范，堅持良好的作風，學校領(lǐng)導深入基層，民主決策，以理服人，在各方面都要做教職工和學生的楷模，成為師生的榜樣。

良好的校風如果不堅持，就會逐漸淡薄，乃至消逝。為此我校不斷地強化、深化校風，持之以恒。隨著時代的發(fā)展，良好的校風在新形勢下發(fā)揚光大，不斷發(fā)展更新，充實時代精神。幾年來我校為了形成良好的教風，首先加強教師隊伍 建設(shè)，提高教師各方面素質(zhì)，包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)等；其次，學校領(lǐng)導盡力做到關(guān)心、信任教師，解決教師生活、工作上的后顧之憂；第三，制定有關(guān)教師工作的管理制度，對教師提出嚴格的要求。良好校風形成的必要前提是建立和諧親密的人際關(guān)系。學校領(lǐng)導重視感情投資，把建立、維護和改善良好的人際關(guān)系作為一項重要的管理工作任務(wù)，特別是以理解、尊重、謙讓、互助為紐帶，愛護、關(guān)心師生員工，使廣大師生員工樂意為培養(yǎng)和堅持學校好的風氣而竭力奮斗。學校全體教師形成了“樂教、奉獻、求實、創(chuàng)新”的教風，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的青年骨干教師。

而在培養(yǎng)良好學風方面我校主要做好以下幾項工作：首先，加強對學生的學習目的性教育，使學生樹立起為社會主義建設(shè)而努力學習的遠大理想，力爭成為社會主義建設(shè)事業(yè)合格的人才；其次，加強對學生進行日常行為規(guī)范的學習和訓練；第三，注重培養(yǎng)良好的班風，形成正確輿論導向，建立良好的師生關(guān)系。教師愛護學生，學生尊敬老師，彼此融洽相處；教學相長，整個學校氣氛和諧民主。幾年來，我校逐漸形成“刻苦、踏實、主動、多思”的學風，本著“為了每一位學生發(fā)展”的辦學理念，既強調(diào)發(fā)揮社會主義集體的團結(jié)互助、友愛合作的優(yōu)越性，又強調(diào)個人的刻苦努力，積極進取，增強競爭意識。同時還注意在日常學習生活中培養(yǎng)學生自我評價能力和善于交往、樂于合群的良好品質(zhì)，教育學生踏踏實實做人，勤勤懇懇做事。全校上下形成團結(jié)向上、積極進取的良好氛圍。學校先后被評為甌海區(qū)先進學校、市紅領(lǐng)巾示范性學校、區(qū)示范性家長學校；先后榮獲全國少先隊創(chuàng)新杯大賽優(yōu)秀組織獎、浙江省“科學就在身邊”實踐活動優(yōu)秀組織獎。

3、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)良校風。

優(yōu)良校風的形成，需要良好的校園環(huán)境。它直接影響著師生的心理狀態(tài)和學校秩序。今年暑假，村委會花巨資對學校操場、圍墻以及學校周邊進行改造和綠化，學校面貌煥然一新。學校有整潔、美觀大方的校容校貌，校園內(nèi)外做到綠化、美化、四季花開，校園環(huán)境幽雅，空氣清鮮，秩序井然。美好的環(huán)境有助于陶冶學生的心靈，也有助于加強校紀；嚴格的校規(guī)校紀又有助于保持校容校貌的整潔美觀。為了加強校紀和整理校容校貌，我們著重做好以下工作：一是以少先隊大隊、中隊為陣地，在學生中開展自主教育活動。如建立學生自我教育，自我管理和自我服務(wù)管理體制。教育學生做到嚴格要求自己，有秩序的學習和生活，愛護學校公物，開展爭創(chuàng)文明班級的四項競賽活動，每周檢查評比。大力表彰先進，使積極向上之風不斷發(fā)揚光大。二是搞好校容校貌建設(shè)。校園隨時保潔，在凈化的基礎(chǔ)上，再做好綠化、美化。組織學生積極參與，認真做好校園文化建設(shè)，讓 學生從中接受校園文化的熏陶，提高學生熱愛美創(chuàng)造美的自覺性。三是合理制訂校規(guī)校紀。我校根據(jù)《中小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》等，結(jié)合學校的實際情況，認真制訂好校規(guī)校紀，對學生提出明確的要求，要儀表整潔，舉止端莊，言談謙和、文明禮貌。要求學生自覺地向不良行為告別，并進行經(jīng)常性的教育，使學生做到知之而行，行而知之。

4、利用活動陣地，培養(yǎng)優(yōu)良校風。

校風的形成要靠宣傳、說服和教育，還要創(chuàng)設(shè)情景條件。發(fā)揮優(yōu)良傳統(tǒng)對學生的教育作用，培養(yǎng)學生的愛校意識。我校為形成良好的校風，開展各種有意義的活動。活動中，隆重的儀式、熱烈的鼓號、整齊的檢閱、莊嚴的宣誓、動人的演說，使師生激動不已，留下深刻印象，以至終生難忘。學校利用活動教育引導學生了解民族精神的豐富內(nèi)容，感受民族精神的偉大力量，體驗民族精神的時代內(nèi)涵，從小樹立民族自尊心和自豪感。如積極開展法制交通安全宣傳活動，請法制副校長和交警為學生進行了別開生面的法制和交通安全知識講座，組織“自我防范”主題隊會等。通過教育，學生懂得了法制和交通安全的重要性。圍繞道德教育、愛國主義教育，我校積極開展讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等一系列活動。我們還通過一個個有生命力的社會實踐活動，讓學生為社區(qū)、為家鄉(xiāng)盡義務(wù)、盡責任。他們成為社區(qū)的“小秀才”，為村委會設(shè)計板報、畫宣傳畫；他們又是環(huán)保的“小衛(wèi)士”，組建了紅領(lǐng)巾護綠隊、護河隊、護潔隊，把保護環(huán)境作為自己神圣的職責。近年來，我校多位學生在市、區(qū)、街道中心學校舉行的各類團體和個人比賽中獲獎，學生常濤關(guān)于保護塘河的“小市長”提案，獲得最佳提案獎，楊桂華寫的小論文《如何治理塘河上的水葫蘆》獲區(qū)科技論文評比一等獎，十幾位學生的科技作品獲市、區(qū)級一等獎、二等獎、三等獎。在區(qū)乒乓球比賽中，獲團體第一名，在區(qū)象棋賽中，獲團體第二名。通過這一系列活動發(fā)展了學生各方面的素質(zhì)和能力，收到了良好的效果。同時學生的集體榮譽感、自豪感更強了，也更熱愛自己的學校和家鄉(xiāng)了。

5、重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)優(yōu)良校風。

教育家葉圣陶說：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！眱?yōu)良的校風的培養(yǎng)，需要經(jīng)過認識的提高、情感的體驗、意志的努力和行為的鍛煉，才能逐步形成。優(yōu)良校風的樹立不是一朝一夕成功的，也不可能一勞永逸，而是要在長時期中一點一滴堅持不懈的培育起來。任何一種良好的習慣的形成與鞏固，都是知行結(jié)合的結(jié)果，都要經(jīng)過相當復雜的發(fā)展過程。小學生自制力和持久性很差，因此教師在向?qū)W生講清應該怎樣做以及為什么這樣做的基礎(chǔ)上，還應狠抓行為的訓練過程，糾正學生的不良行為，形 成良好的習慣。尤其是對那些行為習慣比較差的學生，不但要通過愛心去教育，還運用激勵的手段去鼓起他們的勇氣，樹立信心。學生畢竟還是孩子，教師的一丁點兒表揚肯定，對他們來講都是一種榮譽，一份驕傲的資本。在對學生進行良好行為習慣養(yǎng)成的教育時，以表揚為主，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓學生感受成功喜悅，感化學生的行為，培養(yǎng)學生辨別是非的能力，從而使學生形成良好的行為習慣。

良好的校風能在學校形成一種巨大的精神力量，積極影響教師的教學和工作，影響學生的品德發(fā)展和身心的健康成長。對校風建設(shè)，應該在堅持不懈，反復強化。一種好的風氣需長期而形成的，學校領(lǐng)導要及時總結(jié)本校師生行為活動的突出特點，加以概括，使之更加鮮明，就能增強自覺性，加快其蔚然成風的速度。在養(yǎng)成良好校風的過程中，學校領(lǐng)導做到深入實際了解情況，對好的行為作法要及時堅決地給以肯定和鼓勵；對違背該校風氣的行為，破壞校規(guī)校紀的人和事，及時批評教育。這樣堅持下去就抵制了不良風氣的發(fā)展，形成了良好的校風。

當然，一個學校要建設(shè)和形成良好的校風，除了上述幾項要做好的內(nèi)部工作外，還應有一個較好的外部環(huán)境與之相適應，相配合，尤其是周圍的社區(qū)環(huán)境更為重要。學校的小氣候是受社會大氣候的影響和制約的；但大氣候又是由許多小氣候組成的，好的小氣候也會影響和反作用于大氣候的。所以，一個有作為的校長要建設(shè)和形成良好的校風，全面提高教育教學質(zhì)量，必須根據(jù)本校實際，結(jié)合教育教學規(guī)律選準良好校風的特征和傳統(tǒng)堅持不懈，認真對待，努力奮斗，就一定會建設(shè)和養(yǎng)成有利于教師教學、工作、生活和學生學習、生活的良好的校風。

參考文獻：

〔1〕陳玉琨.中華名校管理集萃 [M].華東師范大學出版社.2004.05 〔2〕王楚松.中學校長治校策略[M].湖南師范大學出版社.2005.08 〔3〕陳孝彬.小學管理學[M].科學出版社.2002.02 〔4〕林崇德.人際關(guān)系心理學[M].人民教育出版社.2003.06 〔5〕方 方.教師心理健康研究[M].人民教育出版社.2003.07

第二篇：學校教學管理論文

學校教學管理論文（精選5篇）

在日常學習和工作生活中，大家一定都接觸過論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編精心整理的學校教學管理論文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

1.當先學校教學管理的普遍現(xiàn)狀

當下眾多學校都嚴抓管理，各個學校對其教學方法、課堂紀律、教學安排都有嚴格的要求，甚至不斷更新、填充校園制度以加強管理，并希望借助管理方式的嚴肅細致來達成教育目標。但是在這樣的嚴格管理中有些學校教學效果有時卻因為達不到理想的效果，甚至適得其反而備受非議?？梢姡趪栏竦慕虒W管理下，依然存在很多原則上的問題需要我們發(fā)現(xiàn)。

1.1缺乏創(chuàng)新、不重視教學研究

在大多數(shù)學校的教學管理中，沿用傳統(tǒng)的管理方式對教師的課堂效果做出要求，追逐教學內(nèi)容和學生的成績，重視基礎(chǔ)理論和現(xiàn)有理論的教學，而忽視了更深一步的教學研究。從學校角度來看，很多學校比起教師的科研成果更重視學生的實際成績和課堂教學。從教師角度看，學校的忽視也造成了教師教學方法和內(nèi)容懶于創(chuàng)新和缺乏上進心的局面，對教學研究漫不經(jīng)心，很難融入深層次的教學領(lǐng)域中去，即便在研究中也照搬前人研究成果，沒有腳踏實地地從現(xiàn)角度出發(fā)去進行針對性研究。不僅如此，在學校和教師所制定的教學計劃中，往往很少涉及探索性、實踐性較強的教學內(nèi)容，只為了考試而將教材中的內(nèi)容灌輸?shù)綄W生鬧鐘，這會大大影響學生的綜合能力。

1.2學科教學與人文教學比例失調(diào)

學校教育的任務(wù)在于培養(yǎng)智力、能力以及人格統(tǒng)一的學生，但是從眼下的教學管理不難看出學校對學生學習成績的要求遠遠大于對學生人文素質(zhì)的要求，教師的教學精力也集中在知識學習上，對學生的人格培養(yǎng)往往局限于“不出大事就可以”的狀態(tài)。究其原因，一方面教師對于現(xiàn)在的學生人格培養(yǎng)缺乏信心，認為現(xiàn)在的孩子“難管”，為了避免師生沖突而避開人文培養(yǎng)，這是一種客觀的現(xiàn)實情況，主要與社會風氣有直接的關(guān)系；另一方面，在考試、就業(yè)等生存壓力下，教師更注重學生各學科的成績，認為學校主要是學習的地方，而忽視了“教書”與“育人”的平衡，這種缺失體現(xiàn)了素質(zhì)教育在落實中的不足。

1.3教學管理的前瞻性不足

教學管理也是一項長遠的工程，前瞻性可以為教學管理帶來新的方向，學校是培育人才的搖籃，也是實施教育的最主要基地，它肩負著保障學生未來成長和社會穩(wěn)定發(fā)展的任務(wù)。但是很多學校在教學管理中卻沒有從學生和學校的長遠發(fā)展出發(fā)，只照顧眼前的既得利益，注重升學率和校園形象建設(shè)。盡管升學率和學校建設(shè)當然必不可少，但是如果過度追求這兩點而犧牲可持續(xù)性發(fā)展的機會，追逐效益和一時風光而迷失方向則是非常不可取的。在學校發(fā)展中沒有長遠的戰(zhàn)略思想，發(fā)展速度和表面成效，不但不利于學校的前途，更影響到了學生的世界觀、人生觀和價值觀的樹立，對學生的長久發(fā)展和學校的威望來說都是極其不利的。

1.4教學管理制度不完善

管理制度是學校實行管理的依據(jù)，也是規(guī)范學校各部運行的依據(jù)所在，但是一些學校的管理制度卻呈現(xiàn)出不同程度的問題使教學管理失去了科學的制度指導。比如一些學校教學管理制度過于嚴格或者松散，前者雖然是在追求教學效率但是卻給師生帶來過重的壓力，讓本應該輕松愉快的教學氛圍變的沉悶。而后者雖然在解放學生的天性，但是卻弱化了學校和教師對學生的管理和指導職能。不僅如此，一些學校各個部分的管理制度發(fā)展不均衡，有些涉及學生成績環(huán)節(jié)的建設(shè)隨時在調(diào)整和更新，而諸如后勤等相關(guān)制度建設(shè)往往疏于管理，制度落實也草草了之，這直接導致學生校園生活的不便，無法保障學生學習的后勤工作。

2.如何調(diào)節(jié)學校教學管理

雖然學校教學管理在各方面普遍存在一些問題，但是這并不意味著我們的管理工作遇到了不可戰(zhàn)勝的困難，相反為我們教學管理提供了一些啟發(fā)，知道如何進行下一步校園建設(shè)，將教學管理工作做到更加細致和完美，具體應從以下幾個方面入手：

2.1多方合作調(diào)節(jié)教學思路

將教學思路和教學研究更深更廣地發(fā)展，是提高學校教學質(zhì)量的關(guān)鍵。只有教學研究的不斷升華才能形成教學質(zhì)量的質(zhì)變。對此，學?？梢怨膭罱處熯M行教學研究，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，深化課程改革，設(shè)立相應的獎勵機制，對取得突破性教研成果的教師進行鼓勵。不僅如此，學校也定期組織對教師的培訓，引進先進的教學理論和教學方法，為教師的教研工作提供保障，只有認真進行教學研究并落實在課堂上，才能讓教學成果突飛猛進。

2.2將素質(zhì)教育落在教學管理的實處

在學校教學管理中，要本著素質(zhì)教育的目的加強對師生的人文關(guān)懷。從學校內(nèi)部來看，學校要對教師進行全面關(guān)懷，解決教師教學的后顧之憂，讓教師親身體會到人文關(guān)懷的重要性，同時也要提高校園建設(shè)的人文性，為學生營造和諧的校園氛圍。而教師在教學中要從為學生服務(wù)的基本點出發(fā)進行管理，本著為學生未來著想的態(tài)度去對學生進行張弛有度的管理，不但要與學生做朋友，還要在課堂中注重學生品德的培養(yǎng)。這樣學校與教師共同努力，促進學生的知識學習和人格塑造的統(tǒng)一。

2.3制定教學管理戰(zhàn)略方針

如何建設(shè)一個高水平的學校是教學管理一直要思考的問題。在探究這個問題時，學校要從長遠角度出發(fā)，面對眼前的利益進行理智的判斷，和諧地處理好學?，F(xiàn)階段實際情況和未來發(fā)展方向的關(guān)系。在文化建設(shè)方面，要將物質(zhì)建設(shè)和精神建設(shè)統(tǒng)一起來，遵循科學的發(fā)展規(guī)律，避免將注意力集中在短期教學成果上。對于教師來說，在課堂中傳授學生知識的同時也要引導學生進行獨立思考，用科學的教學方法培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，以便能夠應對日后的學習和生活。

2.4研究建立本校教學制度

有一個完善的教學管理制度才能保障教學管理的效果。因此學校要認真對待制度的制定和調(diào)整，做到管理制度綜合化、現(xiàn)代化和人文化。在綜合化方面，管理制度不但要關(guān)系到教學常規(guī)管理，對教師的教學和教研情況進行考察，更要完善獎罰制度，同時也要涉及后勤等容易被忽視的部門。所謂現(xiàn)代化，就是學校的管理制度要符合時代的發(fā)展和師生的成長，對保守的制度及時進行更替和調(diào)整并保持制度的人文特色。而人文化就是指在制定教學制度時，不要過于嚴肅，而要從師生角度出發(fā)，消除師生對制度的恐懼心理。

3.結(jié)束語

總而言之，我國的教學管理雖然是校園建設(shè)的重點，但是依然出現(xiàn)了很多問題需要我們集中精力去解決。為此我們要堅持“教書育人”的理念，從長遠的角度出發(fā)，豐富教學管理的各個環(huán)節(jié)。遵循科學發(fā)展觀，培養(yǎng)符合時代前進需求的、知識與品性兼具的優(yōu)秀學生，推進學校教學管理的發(fā)展。

卡耐基指出：“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵。”放在教育中就是賞識，贊賞屬于精神食糧，人性中最深切的素質(zhì)。每個學生都有自己的個性特征和對事理的接受方式，但共通的一點就是他們都希望得到他人的尊重、鼓勵和認可。作為職業(yè)學校的教育管理者，我們要有一雙發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛，以此強化學生的優(yōu)點，弱化學生的缺點。這個手段就是賞識教育，它是學校教育中讓學生能夠努力進步的動力火車。

一、認知賞識教育及理論依據(jù)

賞識教育，筆者認為是把賞識的交際手段運用到教學教育中，是以尊重、信任、寬容、激勵為原則的教育管理方法。通過鼓勵與贊揚，來教會他們與外界健康互動，形成自信的人格。著名社會心理學家馬斯洛提出了“需求層次理論”，人的需要由低到高分為五個層次，即生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)。其中的尊重需要分為內(nèi)部尊重和外部尊重，前者是人的自尊，后者是個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。心理學家羅森塔爾也提出了著名的“皮格馬利翁效應”：人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產(chǎn)生適應這一期望或預言的效應。因此在學校教育中，教師對學生的期望、信任，能激發(fā)學生的進取，從而形成正向成就。教師要運用這些原理，在教育中用語言、行為表達對學生期望和賞識，從而產(chǎn)生正向影響。

二、進行賞識教育的必要性

職業(yè)學校學生絕大部分為初中起點，兼有部分高考落榜生，學習習慣并不是很好，甚至在課堂上都無法集中注意力。他們既有一般高中生的特點，又有其自身的個性，他們正值青春發(fā)育的高峰期，正處在心理發(fā)展由不成熟走向成熟的關(guān)鍵階段，個人意識開始進入自我發(fā)展、自我評價和自我控制階段。因此他們相當在意自我的形象，在意他人的評價。然而在學業(yè)上底子相對較薄，缺乏良好的學習、行為習慣，所以存在自卑心理。從而會想要躲避，感覺前途渺茫，缺乏學習信心和熱情，但是被尊重和實現(xiàn)自我的需求又日益強烈。所以對職業(yè)學校的學生實施賞識教育，在教學管理中是因材施教、對癥下藥的一種極好方法。

三、實施賞識教育的具體方法

1.走近學生的生活，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點

無論是哪個學生，只要耐心尋找，就能發(fā)現(xiàn)其自身具有的長處。所以要親身到學生中去，隨時捕捉學生的閃光點，給予認可、表揚。例如筆者學校15汽修的一個男學生，上課話多又散漫。有一天他突然問到筆者：“老師，老師打?qū)W生到底對不對？我真想揍那個老師！”筆者當時一愣，決定先傾聽下他的訴說。于是，筆者便回答到：“不如先休息一下，利用這個時間說說老師打人的問題?！贝藭r，幾個學生紛紛舉手要闡述自己的觀點，筆者便讓他們自由發(fā)言，用點頭的動作體現(xiàn)“感同身受”，但未作正面回答。傾聽后，筆者便反問了一句：“你說，你很想揍那個老師，你揍了嗎？”他說，沒有，學生不能打老師。筆者拍手鼓掌，學生們都很驚奇。筆者說，你很棒，你懂得忍耐，接下來就是心態(tài)的管理了。然后用西部牛仔的故事告訴他，忍耐是一種多了不起的品質(zhì)。這個學生在后來的課上主動參與互動，在自評中他說：“連忍耐都可以，參與活動又有什么的?！?/p>

2.賞識教育強調(diào)正面強化，講究分寸

現(xiàn)代西方教育都很重視對學生的肯定。他們認為，對于學生來說，驕傲也會使人進步，但也要講究方式方法和分寸。（1）不要虛假賞識。賞識要發(fā)自內(nèi)心，給予符合現(xiàn)實的證據(jù)，要讓學生感到確實很自豪。當學生發(fā)現(xiàn)老師在故意講好話，便會產(chǎn)生抵觸情緒。（2）不要籠統(tǒng)賞識。那種不著邊際的空泛表揚并不會在學生心中產(chǎn)生喜悅和激動效應。筆者發(fā)現(xiàn)，無論是課上還是課下，單個的、有針對性點評中的賞識，是師生相處的技巧之一。本學期筆者教授的課程是一門素養(yǎng)課，日常評價答題完成時，要求學生要親自把試卷交到筆者的手里。每交一份，筆者都會給予簡單、真誠的評價。當時教室很安靜，他們聽自己的同時，也會比較別人。收完卷時，孩子們同樣給了筆者掌聲。賞識是一種認可，每個學生都有兩面，認可的同時也要讓學生意識到自己的不足。批評處罰是一種認可后的關(guān)注，所以批評處罰和賞識在教學管理中是配合使用的。職業(yè)學校課堂管理，不只是積累知識資本，還有學生的認同，賞識教育中的相互認同，只有認同才會有進步。職業(yè)學校班級管理，更是一項復雜的師生對弈，賞識教育的利用可以收到事半功倍的效果。

教學管理的意義

教學管理，是指對學校的日常教學工作進行管理。管理者通過一定的管理手段，使教學工作能順利達到教學目標，保證教學工作培養(yǎng)出合格的人才。教學管理，是一門研究教學管理的本質(zhì)、思想、內(nèi)容、方法、特點及規(guī)律的科學學科，是研究“以教學為中心，以高水平的教學質(zhì)量為目標，以科學管理為主線”的教學及其組織管理的客觀規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的學科。國內(nèi)外對教學管理的研究

遼寧科技大學的杜會剛在《以人為本的高校教學管理理論探析》一文中提出教學管理要以人為本，并從兩個方面對以人為本進行了闡釋。

①以教師為本：老師是教務(wù)任務(wù)的實施者，引導者。這是堅持以教師為本的一個關(guān)鍵原因。而且堅持以教師為本，調(diào)動老師教學的積極性也是為了能夠讓學生享受更好的教育服務(wù)。

②以學生為本：第一，學生是高校存在的客觀依據(jù)，是學校生存之本。第二，高等教育的交易性要求學校要以學生為本。第三，學生的高校發(fā)展的根本。學校發(fā)展的基礎(chǔ)就是學生，而學生也是和外界聯(lián)系的一個途徑。

湖南理工職業(yè)技術(shù)學院的晏存育、楊益梅在《精細化管理在高職院校教學管理中的應用》一文中對精細化管理在教學管理中的應用提出了具體的措施。精細化管理強調(diào)責任分工明確，注重對細節(jié)的把握，具體來說就是在開展教學管理工作時，學校應結(jié)合學校實際的辦學需求，在遵循相應教學規(guī)定與原則的基礎(chǔ)上，精心地組織精細化教學管理過程的每一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型應用人才。在教學管理過程中，要將管理責任具體化、明確化，要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一個人都要到位、盡職。進而完成高職院校教學工作的有序規(guī)劃與指導。

南京大學教育研究院的沈丹萍在《高職院校教學管理現(xiàn)狀研究》一文中對當前高職院校教學管理存在的問題進行了總結(jié)。

①管理機制落后。我國高職教育的發(fā)展仍處于探索階段，教學管理問題突出。目前大部分高職院校都是原來的中專學校升格而來，教學管理機制大部分還是承襲了原先的傳統(tǒng)經(jīng)驗，機制落后。

②管理手段落后。當今的時代是數(shù)據(jù)的時代，教學管理中對于數(shù)據(jù)的管理也是不可或缺的環(huán)節(jié)，然而很多院校的系統(tǒng)管理軟件都存在得不到及時更新而不能滿足教育管理需要的情況，導致教學管理工作中漏洞百出。

③考核方式不合理。首先，在教師教學業(yè)績考核上，存在著嚴重傾向于科研成果、比賽成績，忽視教學質(zhì)量的問題。其次，對行政管理人員沒有明確的考核目標，缺乏有效的激勵機制。

④管理隊伍缺乏建設(shè)。目前的管理者普遍缺乏管理知識的系統(tǒng)學習，一般都是在工作中通過傳統(tǒng)的方式傳承和總結(jié)經(jīng)驗，來進行教學管理實踐。金都管理學院目前存在的教學管理問題

隨著校企共同體的構(gòu)建及日常教學合作的不斷展開，許多新的情況也不斷涌現(xiàn)，在日常教學管理中面臨了越來越多的問題?，F(xiàn)將目前遇到的一些問題總結(jié)如下：

3.1 教學目標不明確

傳統(tǒng)的教學目標是以學生順利完成學業(yè)，領(lǐng)取畢業(yè)證為導向。而隨著校企合作的不斷加強，企業(yè)不斷滲入日常教學，其目標是以學生勝任企業(yè)工作為導向。兩種教學目標并不完全一致，從而導致了教學目標不明確。

3.2 考核手段有待改進

以金都管理學院的實訓課程考核為例，實訓課程考核是根據(jù)企業(yè)，教師，學生三方面的調(diào)查反饋信息，綜合進行評定。這種考核方式有如下問題：

①考核指標單一，無法對不同的課程進行差異化評價，從而無法掌握各門課程具體情況。

②考核主體單一，側(cè)重于教師對教學情況的考核，企業(yè)和學生的比重偏小，導致考核結(jié)果缺少科學性和真實性。

③考核目的本末倒置?？己说哪康氖菫榱苏页鼋虒W工作中的問題，提高教學水平。在實踐中，變成了為了考核而考核，無法得到真實有效的信息。

3.3 溝通不暢

良好的溝通不僅能夠節(jié)省時間，提高工作效率，還能更好的為教學服務(wù)。由于學校和企業(yè)的天然差異，在校企共同體的構(gòu)建中，會遇到各種溝通問題。問題的解決方案

為了提高教學質(zhì)量，提高教學管理的水平，筆者認為可以做如下改進：

4.1 明確教學目標

校企共同體的基礎(chǔ)是學校、企業(yè)、學生三者共贏。教學目標不明確，會嚴重傷害到校企共同體的基礎(chǔ)，因此，一個明確的教學目標，是教學管理面臨的重大挑戰(zhàn)。筆者建議在充分了解學校、企業(yè)、學生的需求后，總結(jié)出共性，通過討論，協(xié)商，得出一個三方都能接受的教學目標，并文字化，為今后的工作打好基礎(chǔ)。

4.2 考核手段的改進

明確考核的'目的是為了找出教學工作中的問題，提高教學水平。筆者建議針對各個課程的實際情況，增加差異化的考核標準，提高企業(yè)和學生的評價權(quán)重。同時，為了打消教師，企業(yè)，學生的顧慮，可進行匿名考核，提高考核信息的準確性，為發(fā)現(xiàn)問題打好數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

4.3 溝通的關(guān)鍵則在于能否及時

因為只有我們正確完整地掌握信息，才能更好地進行交流與溝通。由于學校和企業(yè)在時間和空間上的差異，常常會導致信息的不對稱。因此，筆者建議建立一個共同的信息平臺，實現(xiàn)信息及時，有效的公開，為溝通打好基礎(chǔ)。小結(jié)

如何切實有效提高教學質(zhì)量是所有院校必須面對的問題，而高質(zhì)量的教學水平是學校生存的基石。本文對金都管理學院面臨的一些教學管理中的問題進行了分析，并提出了改進意見。因此，本文對研究如何提高校企共同體背景下教學管理水平有一定的借鑒意義。

高等學校泛指對公民進行高等教育的學校，在我國，一般情況下高校的概念等同于大學。如果說教學工作是大學所有工作的核心，那么教學管理就是大學教育管理的重中之重。教學管理工作是學校的管理者通過一定的管理制度、手段，使教學相關(guān)活動達到學校既定目標的過程，它是教學秩序正常運行強有力的保證。常規(guī)的教學管理活動包括教學計劃管理、教學狀態(tài)管理、教學質(zhì)量監(jiān)控與評價，以及各學科、各專業(yè)、課程、實驗室、教學中心、教學基地、教學隊伍、各類教學管理制度等教學相關(guān)基本建設(shè)管理，以及教學改革、教學研究等管理。

近年來，我國不斷深入和發(fā)展高等教育體制改革，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》中明確提出，要在今后十幾年內(nèi)，按照“自主創(chuàng)新、重點跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來”的科技工作方針，建設(shè)一個創(chuàng)新型國家。大學教學管理體制的創(chuàng)新和改革開始受到越來越多的社會關(guān)注。為何目前越來越迫切的需要進行高校教學管理改革創(chuàng)新呢？創(chuàng)新人才培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家的動力保障，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的學生是目前高等學校都在實踐和研究的問題，要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才，高校就需要在教學管理模式、管理方法上進行改革創(chuàng)新，以適應高等教育的整體發(fā)展要求。

在高等教育改革的浪潮中，高等教育外部和內(nèi)部環(huán)境的發(fā)展都發(fā)生了巨大的變化。從外部環(huán)境來看，高等教育呈現(xiàn)出大眾化、多樣化、社會化、國際化、民主化、信息化等一系列變化趨勢。根據(jù)美國學者馬丁特羅著名的高等教育發(fā)展階段理論，我國高等教育已由精英化階段發(fā)展到大眾化階段：毛入學率在15%——50%之間，大眾化不單是一種量的描述，而是對高等教育發(fā)展變化的整體的考察和說明，高等教育大眾化直接導致了教育主體、結(jié)構(gòu)、目標、功能、內(nèi)容、形式、方法、評價等各方面內(nèi)容的多樣化。如果把當年的精英化教育比作象牙塔，那么現(xiàn)在的大眾化教育則更像服務(wù)站，它讓曾經(jīng)獨立的大學與產(chǎn)業(yè)、工業(yè)、市場、商業(yè)、用戶等之間的聯(lián)系更加緊密，大學本身的發(fā)展已經(jīng)成為巨大的社會問題，大學內(nèi)部也產(chǎn)生了諸如就業(yè)、財政、商業(yè)化等問題。面對經(jīng)濟全球化，我們的傳統(tǒng)大學也出現(xiàn)了國際化的趨勢，在辦學理念、課程設(shè)置、講授標準等都與國際接軌。從高等教育內(nèi)部環(huán)境看，近年來大家對教育的本質(zhì)從工具論走向人本論，教學的本質(zhì)也從教本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W本位，教學內(nèi)容上開始由傳授論轉(zhuǎn)向協(xié)商對話論。以上變化必然導致教學管理需要從過去的行政主義的論調(diào)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)、保障論，一直以來我們的教學管理以管理者為中心，強調(diào)統(tǒng)一要求，內(nèi)容僵化，重在控制。這樣的管理模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)在高等教育的創(chuàng)新環(huán)境了。面對越來越復雜的高等教育辦學環(huán)境，我們需要改變過去單一的、僵化的教學管理模式，傳統(tǒng)的計劃式、指令式的教學管理模式已經(jīng)不能適應未來變化。

高校工作的本質(zhì)是培養(yǎng)人才，如何能夠通過新的課程教學管理體系的建設(shè)來達到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的，是每所高校都應該追求解決的問題。實踐中，我們逐漸認識到，建立一個能夠順暢運行的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學體系是完成大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)各階段的重要任務(wù)，是實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法，實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標的保證。通過總結(jié)燕山大學車輛與能源學院幾年來大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐的經(jīng)驗，我們越來越意識到學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，絕不僅僅是教學管理部門的事情，需要教學管理部門與學生部門密切配合，充分發(fā)揮學生部門的作用，才能取得良好的效果。要將學生工作部門納入到創(chuàng)新教學體系中，把學生的科創(chuàng)活動作為創(chuàng)新教學的組成部分。學生工作部門和專業(yè)指導教師共同組織實施創(chuàng)新知識與方法講座、創(chuàng)新成果展示匯報會和大學生科創(chuàng)活動等。創(chuàng)新教學體系中，既有明確的分工，又有部門與部門之間，教師與學工人員之間，領(lǐng)導與領(lǐng)導之間的協(xié)調(diào)配合。如此，可以構(gòu)建一個覆蓋大學教育各個階段的學生科技競賽與專業(yè)教學結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合，學生部門與教學管理部門結(jié)合的創(chuàng)新教學體系。

本科生創(chuàng)新教學體系的建立實施，需要學校教學管理方式改革創(chuàng)新的支持，目前國內(nèi)一些高校實施的校院兩級管理模式，能很好的為這一教學體系提供制度保障，燕山大學也已經(jīng)在三個學院進行了校院兩級管理模式的試點，預計2016年會擴大試點范圍或全面鋪開。校院二級管理后，高等學校的管理重心由學校各職能部門下移至二級學院，這樣可以充分發(fā)揮二級學院在高校教學管理創(chuàng)新工作的積極性，充分調(diào)動二級學院的管理潛力。學院作為高等學校人才培養(yǎng)的主體和基本單位，其在教學管理的理念更新、管理方式的改革創(chuàng)新中起到了至關(guān)重要的作用。

近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，高校的教學管理工作方法及運作模式也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教學管理模式難以適應新形勢發(fā)展的要求，如教師教學的積極性不高、教學管理效率低下、師生課堂氛圍混亂等[1]。我們必須要不斷更新管理理念，提高管理水平，勇于創(chuàng)新管理模式，積極探索新的管理方法，才能使大學的教學管理方法適應不斷變化的人才培養(yǎng)的需求，才能適應高等教育的變革方向，用創(chuàng)新的教學管理模式為培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型人才保駕護航。

一、教學觀念要更新

目前，一些活躍在小學教育一線的小學教師依然把教學質(zhì)量管理視作為學校管理層的事。認為管理是學校領(lǐng)導層需要考慮的事，作為一名教師，上好課，帶好班就已經(jīng)完成任務(wù)了。這樣的教學觀念已經(jīng)導致了小學教學管理上的滯后。管理學生的過程就是教學管理，上課時使用教學設(shè)備，響應校園文化建設(shè)等，這些都是教學管理的內(nèi)容。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，教學活動安排是否合理公平，班級間活動是否能凝聚起學生集體榮譽感，校際比賽里，學生是否能踴躍參與，體現(xiàn)個人與班級間配合與協(xié)作，這些都是教學管理的一部分。教師教學觀念要更新應從讀懂00后入手，學校是由班級組成的，教師則是班級管理的領(lǐng)頭人。00后生長的環(huán)境如何，學生普遍喜歡閱讀的書籍，從事的課外活動，對教師對父母對同學的觀念意識，00后的興趣愛好，了解了這些之后，才能有的放矢地安排教學活動。如多是獨生子女的00后對于以往“四世同堂”的大家庭式生活沒有太多概念，對于手機、平板、網(wǎng)絡(luò)卻熟練至極。所以教師在進行教學管理時，從00后熟悉的事物中入手，用學生關(guān)注的動漫形象作為教學活動道具，鼓勵學生通過郵件，通過網(wǎng)絡(luò)，通過班級主頁進行心聲表達。教師只有融入到學生的生活學習狀態(tài)中，才能用學生的思維體驗一個教學活動是否有意義，是否有趣，是否能真正讓00后有所提高。

二、教學手段要豐富

教學管理最大的推動者是教師，做好教學管理則需要全校全體師生的共同參與。在進行小學教學管理時，要調(diào)動校園內(nèi)各方面的力量，讓學生多角度多層次地感受到良好的教育氛圍。00后的家長大部分都是接觸新生事物較多的青年人，重視教育，重視進修，愿意響應學校發(fā)起的活動。利用校園網(wǎng)進行家校交流，讓家長及時了解學生的情況。發(fā)動社會力量支持小學教學管理，如聯(lián)系學校周邊商場、公共領(lǐng)域等開展教學體驗活動，讓學生實打?qū)嵉亟佑|社會，體驗社會。利用平等的交流機會建立起完善的教學監(jiān)督管理制度，對學校的教學管理提意見，讓家長來提出親子教育項目的點子，并聯(lián)合一切資源去實踐，打下教育改革的群眾基礎(chǔ)。

三、教學環(huán)境要完善

教學環(huán)境是教學管理的基礎(chǔ)。教學環(huán)境分為硬環(huán)境與軟環(huán)境兩種。硬環(huán)境是指教學設(shè)施，校園建議，硬件配備，教學器材與教學場地等。這些是教學管理中重要的基礎(chǔ)投入，也是決定一座學校硬實力的前提。軟環(huán)境則是指為教職員工所提供的校園氛圍，是否構(gòu)建起了良好的教學環(huán)境，教師工作中是否能全身心投入，外界環(huán)境與社會的干擾是否能及時清除，學生與教師是否能在一個平等自由的校園環(huán)境里感受自身價值的提升。這些都屬于教學軟環(huán)境，也是決定學生核心競爭力，決定學校校風、學風的關(guān)鍵因素。制訂合理的績效考核系統(tǒng)，鼓勵教師教學創(chuàng)新，為教師提供進修與培訓的機會。合理制訂教學管理目標，如以全局觀為基礎(chǔ)，在作業(yè)布置作業(yè)設(shè)計方面突出學校特色，重作業(yè)質(zhì)量而非作業(yè)數(shù)量，體現(xiàn)各學科作業(yè)的均衡設(shè)計與靈活完成。只有發(fā)動起教師的主動性，帶動起學生的興趣，才能讓小學教學管理一呼百應，管好00后，教好00后。

四、結(jié)束語

綜上所述，在進行小學教學管理時，應立足于00后的自身特點，與時俱進，跟上時代，更新教學觀念，扎根00后現(xiàn)實情況進行教學管理創(chuàng)新，才能讀懂00后，管好00后。

第三篇：小學語文教學管理策略探索論文（推薦）

摘要：伴隨新課程改革的不斷深入，教育改革內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)的學科教學，開始向提升學生個人能力方向轉(zhuǎn)變。其中小學語文作為基礎(chǔ)性學科，在新課程改革中推行口語交際訓練，以提升學生在口語和表達方面的能力。本文重點從小學語文口語交際訓練入手，給出小學語文口語交際訓練的方法，希望對完善小學語文口語交際訓練教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文；口語交際；訓練管理

在義務(wù)教育階段明確小學語文口語交際訓練，要求在小學語文教學中脫離傳統(tǒng)教學模式，開會向提升學生個人能力方向轉(zhuǎn)變。在與人交流中學會傾聽、發(fā)表個人觀點、達成思想碰撞，有利于提升交流和合作精神，在社會發(fā)展中口語交流始終存在，對社會發(fā)展，人與人之間交流具有重要意義。正所謂“一言九鼎、駟馬難追”等成語故事就生動說明口語交際中情商、語言表達能力培養(yǎng)的重要。特別是當今社會，人只有具有口語交際能力，才能適應現(xiàn)代社會發(fā)展。

1口語交際訓練概述

1.1口語交際的內(nèi)容

口語交際教學是指在學校教育中，通過語文課程實施的，以培養(yǎng)學生口語交際能力為目的，師生、生生之間共同進行的教與學的活動。

1.2小學口語交際訓練的要求

1.2.1滿足學生口語表達的渴望

從近些年這對小學語文口語交際訓練的相關(guān)文獻看，大多數(shù)都指出了學生掌握口語交際的學習年紀為3歲到12歲期間。小學生正是處于這個年齡階段，對于口語交際能力提升來說，如在這段時間得到發(fā)展，則對學生今后個人交際能力、語言表達能力具有重要作用。其中，周所周知的“狼孩”就可以為口語表達的重要性進行佐證，盡管人們解救了狼孩，但其終身不會說話，且思維意識也沒有提升，都證明在其重要的口語交際能力訓練時期的教學缺失。所以，對于小學語文來說，完善口語交際訓練是關(guān)鍵，對于小學生提升對口語交際知識理解，改變交際中的錯詞錯句具有深遠影響。

1.2.2掌握課堂發(fā)展動態(tài)，運用正面語言鼓勵

學生口語交際訓練環(huán)境對其能力提升也有重要影響，要求教師在教學中密切學生課堂發(fā)展動態(tài)、課堂上的紀律、學生學習心理上的把握。和數(shù)學、歷史、政治學科學習不同，語文不僅僅要求教師單方面口述，還要求學生在課堂中對教師教學內(nèi)容的回應，因此，掌握課堂發(fā)展動態(tài)，對提高小學語文學生口語交際能力作用明顯。作為正面鼓勵語言，“表揚”是一種行之有效的正面激勵形式，對于學生來說，表揚的語言會使讓們更加熱衷于語文課堂，積極表現(xiàn)自己，調(diào)動學生的熱情，從而更好地進行課堂交際，提升自身的交際能力。因此，小學語文教師在上課過程中可以廣泛地使用“很好、非常好、不錯”等正面激勵性語言，可以起到很好的教育效果。

2小學語文口語交際教學的策略

2.1打造真實的交際場景

正如上文說到的，日常生活中有許多場景和口語交際密切相關(guān)，如教師在教學中通過打造真實的交際場景，就能夠有效提升學生的交際欲望，進而提升學生的交際能力。例如，在小學五年級課文中的《田忌賽馬》中，教師就可以通過對課文內(nèi)容的演練，讓學生一邊按照課文表演，一邊進行解說，并且分小組進行演練進行比賽，在比賽中要求學生要根據(jù)課文量賽馬的過程進行解說，以此提升學生的思維條理以及對課文內(nèi)容的認識。

2.2分層次制訂口語交際訓練的要求

從我國中小學制定的課程內(nèi)容安排看，小學語文應該以學生個人實際發(fā)展為主，完善學生身心成長，提升學生對事物的認識和理解，在結(jié)合現(xiàn)實事物基礎(chǔ)上能夠進行抽象思考，這樣的教學模式有利于提升學生的學習興趣，保障教學目標高質(zhì)量的完成。所以，對于小學語文教師來說應當根據(jù)學生的年齡、年級特點制定不同的口語交際訓練方法，保障難易適中，逐步完善對學生口語交際能力養(yǎng)成，提升學生學習興趣。當然，需要注意小學生由于心智尚未成熟，所以其口語表達、思維模式和個性也會有不同，這就要求教師在教學中掌握這種學生特點進行教學。例如，在教學內(nèi)容規(guī)劃上，要充分考慮到學生的年齡應當接受什么樣的教學內(nèi)容，根據(jù)學生的認知能力其具體能夠?qū)W會多少內(nèi)容，這些都是要通過教師深入考察完成的。

2.3建立健全口語評價體系

建立健全口語評價體系主要是針對小學生的口語交際能力的評價。通過評價體系考察小學生的口語交際能力，提升學生口語交際訓練中的參與感。評價體系監(jiān)理要求學生必須在課堂中承擔一定的交際人物，以保障每名學生都能得到口語交際訓練和鍛煉。對于口語評價體系來說，其隨意性很強，因此，教師可以通過課堂考察的方法完成口語評價，使口語交際訓練更具實時性。

3小學語文口語交際教學的評價

評價是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，它既是對教學的一個總結(jié)，也是檢驗學生學習情況的重要途徑之一。在口語交際教學中適時開展一些有效評價，能夠?qū)虒W起到一定的促進作用。這里的評價可以是教師激勵性的口語評價，諸如：“你說得真好，不僅普通話標準，而且想法也非常新穎。”“你待人接物真有禮貌，說話很得體?！睂W生在口語交際過程中感受到自己被認同，就會更主動地去參與口語交際。此外，教師還可以使用委婉性的評價語言。學生的個性差異明顯，不是每位學生都是優(yōu)秀的，對于一些弱勢學生，教師更應該給予鼓勵，在評價上要讓學生感受到教師對自己的尊重，進而激發(fā)他們奮進的信心。諸如：“你有自己的想法非常好，盡管表達的意思還不太準確，但教師聽懂了，如果你能把自己的思路整理一下，一定會說得更有條理?！贝送猓疫€可引導學生互相評價，讓學生在評價對方的同時，也反思自我的口語交際，以提升口語交際教學的有效性。總的來說，就口語交際而言，在生活中的任何場景都是時刻存在的，屬于學生常見的基本情景。所以，在教學中，小學語文教師應當堅持將口語交際訓練與日常生活真實場景相結(jié)合，形成屬于學生自己的口語交際經(jīng)驗，為今后學生升學或是走向社會奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]邱麗勤．提高學生口語交際能力教學方法[J]．教育科研論壇，2008(9).[2]孫央絨．談低年級口語交際教學[J]．成功(教育)，2009(3).[3]何玉芳．也談口語交際教學策略[J]．讀與寫(教育教學刊)，2009(10).[4]高蘭．如何提高低年級學生口語交際能力[J]．教育科研論壇，2009(12).

第四篇：高校教學管理科學化思考論文

一、高校教學管理科學化的具體內(nèi)容和意義

1.高校教學管理科學化的內(nèi)容。教學管理是學校管理中的重要管理，教學管理是指管理者通過一定的管理手段，使教學活動達到學校既定的人才培養(yǎng)目標的過程，教學管理是正常教學秩序的保證。我國高校科學化的教學管理系統(tǒng)始終是以教學管理的基本原則為指導規(guī)范，并且內(nèi)容的設(shè)定主要是以系統(tǒng)論的科學方法為基礎(chǔ)。教學管理科學化的主要內(nèi)容包括：教學管理決策系統(tǒng)、教學過程控制系統(tǒng)和教學狀況反饋系統(tǒng)。其中教學管理決策系統(tǒng)是高校教學管理科學化的核心，是教學管理系統(tǒng)運行的基礎(chǔ)；教學過程控制系統(tǒng)是教學管理系統(tǒng)的關(guān)鍵，分化內(nèi)容包括：作業(yè)、測試教學質(zhì)量評估等；教學狀況反饋系統(tǒng)是制定教學管理決策的依據(jù)。2.高校教學管理科學化的重要性的意義?？茖W化的教學管理可以保證教學管理過程的制度化和規(guī)范化，確保教學工作的每一個環(huán)節(jié)都能夠有科學化規(guī)章制度的保障，最大程度的提高教學的質(zhì)量，明確教學管理的主體任務(wù)和目標。不僅可以發(fā)揮專業(yè)學科的優(yōu)勢，加強專業(yè)資源的整合，同時有助于高校形成長遠的發(fā)展目標和計劃。其次，教學管理的科學化有助于教學管理工作者綜合素質(zhì)的提高，尤其教學管理工作者的綜合素質(zhì)直接決定著教學管理的質(zhì)量，促使教學管理的科學化，可以最大程度的提高教學管理者的素質(zhì)，讓其學會用理論知識展開實踐工作，在實踐的過程中總結(jié)經(jīng)驗，不斷的提升自己教學管理的水平，找到高校教學管理的內(nèi)在規(guī)律，保證教學管理有效性。

二、高校教學管理科學化存在的問題

1.教學管理的指導思想陳舊。受到傳統(tǒng)教學管理方式根深蒂固的影響，很多高校很難做出教育改革。即使很多高校硬性的進行教學管理改革，但是不能有效的的貫徹新改革的精髓，不能突出以人為本的教學管理理念，對學生綜合素質(zhì)的提高沒有起到切實的作用。尤其，很多高校的教學管理模式與高中基本相似，遏制了學生的自由，難以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，甚至以學生的成績來作為評判學生能力水平的標準，長期在這種教育教學的環(huán)境中，會使學校的教學管理工作與新時代要求漸行漸遠。其次，很多教學管理者的管理思路是如何控制學生，教學管理缺乏人性化，與時代嚴重脫節(jié)。2.教學管理制度不夠完整。很多高校在教學管理制度建設(shè)上僅僅注制度建設(shè)的形式，尤其很多制度的建設(shè)，沒有通過科學的決策就隨意實施，導致制度的指導性和規(guī)范性不足。另外，有很多高校的教學管理制度甚至停留在口頭表述的基礎(chǔ)上，導致制度的設(shè)施存在較大的隨意性。并且大部分的日常教學管理工作過分依賴與某一個部門或者某一個人，缺乏教學管理的競爭刺激機制，導致教學管理動力不足。最后，大部分高校的教學管理工作以個人經(jīng)驗為導向，難以保持時代的先進性和高效性。3.教學管理人才隊伍和管理機制單一。教學工作者要結(jié)合院系、學生實際發(fā)展的情況以及專業(yè)的要求，進行教學管理模式的調(diào)整和更新。但是很多高校教學管理者基本都是由其他教師兼職管理，沒有專業(yè)的教學管理工作經(jīng)驗，所以造成教育教學管理工作改革和創(chuàng)新的難度加大。其次，高校的用人制度較為硬性化，教學管理者呈現(xiàn)高齡化、專業(yè)化程度低的狀態(tài)。最后，教學管理獎罰機制不夠健全，在我國教學管理屬于后勤職位，導致教學管理人員自我提升的能力不足，以及教學管理者的工作積極性也難以得到提升。教學管理的獎罰、考核機制等不夠健全，導致教學管理人員在繁重的工作任務(wù)環(huán)境中失去工作的熱情，削弱了教學管理科學化的進度。

三、高校教學管理科學化的具體措施

1.樹立具有時代性的管理理念。先進的教學管理理念是促進教學管理工作有序性和高效性的重要保證，所以教學工作者要樹立與時代發(fā)展相適應的教學管理理念，營造良好的教學環(huán)境，實現(xiàn)高校教育向素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的方向發(fā)展。其次，堅持“科研興?！?，能夠發(fā)揮其在教學管理中的引領(lǐng)作用，構(gòu)建三位一體的學校教學管理共同體。例如，領(lǐng)導、黨員等起帶頭示范的作用，站在教學管理者的角度審視各項教學工作，并進行教學、管理等反思，實現(xiàn)學校教育管理制度、活動等創(chuàng)新，積極促進教師不斷的學習，提高自身的教育教學技術(shù)技能。最后，高校要組織各個參與教學管理的實踐者，共同協(xié)商制定教學管理的規(guī)劃，規(guī)劃實施要始終與學生的發(fā)展保持高度的一致性，在學科專業(yè)落實和相關(guān)課題落實的過程中滲入具體化的教學管理實踐，構(gòu)建具體本校特征的教學管理體系。2.協(xié)調(diào)多方力量參與教學管理實踐。教學管理者的教學管理水平直接決定著學生學習和發(fā)展的有效性，所以在教育教學管理的過程中首要加強對教學管理者的管理，讓其主動的認識自己在教學管理工作中承擔的重要職責。同時高校要為其提供足夠的資源和條件，不斷的提高自己的教學管理水平，對教學管理者的管理行為和方式進行監(jiān)督和引導，加強對學生的教育管理服務(wù)。最后教學管理的過程中應該積極協(xié)調(diào)各方力量，例如，學校的各個職工承擔起學生校內(nèi)教學管理工作，多方人員的積極配合，最大程度的為學生提供教育服務(wù)，提高高校教學管理的有效性，為大學生的發(fā)展發(fā)揮積極的作用。3.引進先進的教學管理方法。先進的管理方法是促進教學管理科學化的重要保障，所以高校要根據(jù)自身的實際情況，制定教學管理的目標，積極尋求多方意見反饋，完善教學管理的目標，突出學生在教學管理中的主體地位，積極刺激教學管理者的管理熱情，為學生提供主導管理服務(wù)。其次，可以利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，例如，OFFICE辦公軟件，提高教學管理的效率，對教學管理資料實現(xiàn)數(shù)字化的分析。再如，學生的考核成績、學籍信息管理等都可以利用現(xiàn)代自動化辦公軟件進行管理，實現(xiàn)信息處理和傳遞的便捷性和高效性。

四、結(jié)語

綜上所述，將符合時代特征的新內(nèi)容和新成果融入到教學管理工作當中，才能保證高校教學管理科學化，才能培養(yǎng)新時代社會主義事業(yè)建設(shè)需要的創(chuàng)新性人才。高校應該明確教學管理科學化的具體內(nèi)容和意義，分析教學管理科學化存在的問題，樹立具有時代性的管理理念，協(xié)調(diào)多方力量參與教學管理實踐，引進先進的教學管理方法，提高教學管理者的素質(zhì)和教學管理的水平，找到高校教學管理的內(nèi)在規(guī)律，保證教學管理有效性。

參考文獻：

[1]朱健,彭國香,魯珊伶等.新形勢下高校教務(wù)與教學管理信息反饋科學化模式探討[J].科教文匯,2011(07)．

[2]譚薇.開拓進取,不斷促進高校教學管理科學化[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2012(29)．

[3]徐祥林,王博,左延彬等.教學評估是促進教學管理規(guī)范化、科學化的重要手段[J].教育與職業(yè),2016(12)．

[4]俞冠先.論高校教學、管理與高校教育發(fā)展的若干問題探析[J].當代體育科技,2013(28)．

第五篇：關(guān)于課堂教學管理的幾點思考論文

【摘要】課堂教學的管理是讓課堂教學順利實施，并取得最佳效益的保證。由此，我們的課堂管理應注意；師生關(guān)系的準確定位;以人為本，尊重差異，形成意識;創(chuàng)設(shè)合理環(huán)境，形成創(chuàng)新的氛圍。

【關(guān)鍵詞】課堂教學管理；民主平等；以人為本；課堂環(huán)境；安全性；自由性；信任性；情感性

教育改革蓬勃發(fā)展的今天，一些教師為了培養(yǎng)學生素質(zhì)，提高學生能力，大膽進行教學改革，建立了新的教學模式，運用了不少新的教學方法，而成效并不顯著。究其原因是忽視了課堂教學的管理。課堂教學的管理是讓課堂教學順利實施，并取得最佳效益的保證。那么，我們該如何搞好課堂教學的管理呢？在新課程理念的引領(lǐng)下，我認為我們的課堂管理應注意以下幾點。

1.師生關(guān)系要準確定位

在大力推進課程改革的今天，師生之間是民主平等的關(guān)系。學生是課堂的主人，學習的主人，他們有選擇學習方式、學習行為的權(quán)利和自由。教師則應是學生學習的服務(wù)者、參與者、合作者、促進者，是學生的朋友。在課堂管理中，教師要尊重學生的一切合法的學習權(quán)利，對全體學生負責，并有義務(wù)為學生的發(fā)展構(gòu)建起合理的發(fā)展基礎(chǔ)。

2.要以人為本，尊重差異，形成意識

以人為本是整個課標的準則。人的思想、感情是復雜的，再加上每個學生具有不同的生活背景，不同的生活閱歷和經(jīng)驗，不同的知識水平和能力標準，這就決定了我們的課堂學習環(huán)境也應有所差別，怎能采取整齊劃一的標準來要求學生呢？再者說，如果我們的課堂都采用“命令式”“指令式”和“規(guī)定式”來要求學生，勢必給學生的心理造成一定的負面影響。光靠外力來強制是遠遠不行的！因此，我們只有從學生的實際需要出發(fā)，尊重他們的差異，以人為本來培養(yǎng)“規(guī)范意識”，只有當那些有意義的“規(guī)范”進入人的意識領(lǐng)域后，才能真正地體現(xiàn)規(guī)范的價值和意義。

3.要創(chuàng)設(shè)合理環(huán)境，形成創(chuàng)新的氛圍

新的課程標準認為，課堂不僅是師生獲取知識的地方，更是師生共同創(chuàng)造的場所。對于我們廣大教師而言的創(chuàng)造，也就是要敢于突破常規(guī)，去發(fā)現(xiàn)那些相對自己來講從未有的思想、觀念和行為。然而，要“創(chuàng)造”就需要有適合創(chuàng)新環(huán)境的氛圍。我認為創(chuàng)新的課堂管理環(huán)境應具有以下特點：

3.1課堂環(huán)境的安全性。任何創(chuàng)新，無論從外界環(huán)境還是從心理環(huán)境來講，都需要有一定的安全性。想創(chuàng)新難免會有失誤甚至錯誤，如果我們沒有建構(gòu)出適合創(chuàng)新的安全環(huán)境氛圍，不用說學生，幾乎所有人在創(chuàng)新時都會有很多顧慮。舉個簡單的例子，學生學習時突然發(fā)現(xiàn)一個很好的問題，這個問題和其他學生的觀點明顯不同，甚至與教材上的闡述也有出入，但對該問題他卻有獨到的見解，這可能就是一種創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。

面對這種情況，學生會怎樣處理呢？是放棄自已的問題人云亦云，還是把問題提出來讓大家共同研究、分享？這就完全取決于學生所取的環(huán)境條件了；如果安全，學生會大膽的發(fā)表自己的觀點；反之他可能會選擇放棄。如果選擇了放棄，這樣的課堂也就基本上沒有了創(chuàng)新的痕跡；學生只是在課堂上按老師的備課進行表演，完全喪失了在課堂上的主體地位。3.2課堂環(huán)境的自由性。其實每一個學生都是一種動態(tài)的課堂資源，都值得去開發(fā)、去鉆研。正因為學生是動態(tài)的、是有思想的、有感情的、活生生的人，所以更要求我們的課堂絕不能束縛他們，像有些學校倡導的所謂“課堂規(guī)范表演”只能禁錮學生的思維，即使課堂上也有“交流”，也無疑是一種形式上的交流，或者說，只是為教師的某種需要而服務(wù)的。這樣的課堂，無論是對教師的教還是對學生的學，都是極為不利的。這顯然背棄了課程標準的要求。反之，如果我們的課堂能給學生充分的自由，把時間和課堂空間還給他們，讓他們真正的做時間的主人、課堂的主人、學習的主人，教師做他們的服務(wù)者、組織者、建議者、學習的參與者的話，學生自然就會擴大他們交流的范圍，使自已與別人的差距降到最低，甚至為零。這是一種多么美麗的教育景觀！這不正是新課程標準所期待的面向全體、共同發(fā)展、尊重差異的最有力的體現(xiàn)嗎？

3.3課堂環(huán)境的信任性。也許有人擔心：如果給了學生自由、安全的環(huán)境，他們不去認真學習那不就糟了嗎？于是我們廣大的教師不敢放開手腳去解放學生，把本來應該由學生來做的事情，最大范圍地給包下來，進而代替他們?nèi)プ隽?。于是學生減少了獲取知識的經(jīng)歷，省去了許多必要的思考，獲得的全是所謂的“知識精華”，而對于知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程卻渾然不知或知之甚少。這樣看來，確是節(jié)省了時間，提高了效率。如此下去，一旦評價體制一變，考試命題方向一改，學生再想利用這些知識來解決問題時，才發(fā)現(xiàn)問題和知識之間的距離原來是那么遠，關(guān)系是那么的復雜和陌生，理解是這么的困難。待到那時，再用認知時間的若干倍來重新感悟知識的來源和發(fā)展，這樣一來，學生怎能不累，教師豈能不累呢？

所以我們教師首先應完全打消各種顧慮，充分地相信學生，給他們提供安全、自由、信任、尊重的認知環(huán)境，在時間和空間上解放他們，放手讓他們?nèi)グl(fā)展，不要擔心或害怕出現(xiàn)這樣或那樣的問題，有問題是很正常的。如果沒有問題那倒是不正常的。只要你能充分尊重和相信學生，任其自由發(fā)揮，而又及時引導，學生定會給你驚喜的表現(xiàn)！這也是我們常說的“抓重點，出發(fā)展”的內(nèi)涵。

3.4課堂環(huán)境的情感性。教育的含義就是“愛”。這種“愛”不僅包括學生之間的“友愛”，也包括教師對學生的“關(guān)愛”，還包括學生對教師的“敬愛”。課堂管理應全面體現(xiàn)情感的交融，關(guān)注學生的各種認知活動，給學生更廣泛的心理支持，進而建構(gòu)一個自由平等的、安全和諧的、寬容解放的、服務(wù)支持的課堂學習氛圍。在此基礎(chǔ)上發(fā)展學生與他人友好的相處、團結(jié)協(xié)作的精神，重視師生之間的心理交往度，找準心理情感的給合點，激發(fā)學生的“向師性”，實現(xiàn)學生“親其師”而“信其道”，那么，無論是師生之間這是生生之間，都將以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情，以信任換取信任，互相促進、互相發(fā)展，真正實現(xiàn)“教學相長”。

總之，在課堂上，我們廣大教師要轉(zhuǎn)變課堂管理理念，給學生建構(gòu)平等的人際關(guān)系，自由、安全、創(chuàng)新的認知發(fā)展空間，讓他們無論在行動上還是在心靈上都有一種自由感、安全感、解放感。課堂應是解放學生的地方，而不應是禁錮學生思維的場所。讓我們共同期待并努力使課堂回歸自然，回歸生活！