第一篇：新課改背景下小學(xué)教師職業(yè)幸福感研究—以玉林市玉州區(qū)為例

xxxxxxxxx本科生畢業(yè)論文

新課改背景下小學(xué)教師職業(yè)幸福感研究—以玉林市玉州區(qū)為例

A Study on Occupational well-being of primary School Teacher in Curriculum Reform—Taking Yulin district as an example

院 系 專 業(yè) 班 級(jí) 姓 名 學(xué) 號(hào)

________________

指導(dǎo)教師單位 指導(dǎo)教師姓名 指導(dǎo)教師職稱

新課改背景下小學(xué)教師職業(yè)幸福感研究

——以玉林市玉州區(qū)為例

摘要

在實(shí)施新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，越來(lái)越多的教師在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上不斷發(fā)現(xiàn)教育的意義、職業(yè)的尊嚴(yán)和自身的價(jià)值，體驗(yàn)到了幸福感和成功感。而不少小學(xué)教師也由此陷入了職業(yè)困惑和壓力。為此，我們以區(qū)域性小學(xué)教師為例進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師職業(yè)幸福感和性別、學(xué)歷、教齡存在顯著性差異關(guān)系，并且，新課改對(duì)教師提出的客觀要求、新課改的支持環(huán)境、教師應(yīng)對(duì)新課改的個(gè)人能力、教師在新課改中的情緒體驗(yàn)和教師對(duì)新課改的認(rèn)同感五個(gè)背景因素影響著小學(xué)教師獲得職業(yè)幸福感。提出促進(jìn)教師的角色認(rèn)同感，加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，提高教師心理素質(zhì)等建議，為今后小學(xué)教師在重重壓力下接受現(xiàn)實(shí)、悅納自我，甚至實(shí)現(xiàn)自我超越，主動(dòng)追尋幸福提供重要的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)教師；職業(yè)幸福感；

A Study on Occupational well-being of primary School Teacher in Curriculum Reform —Taking Yulin district as an example

Abstract In the implementation of the new curriculum reform, the comprehensive promotion of quality education background, more and more teachers' professional development, constantly on the road to find the meaning of education, occupation of the dignity and the value of their own, to experience the happiness and success.Many primary school teachers occupation was thrust into the confusion and stress.For this, this paper take regional primary school teacher as a case for investigation and analysis, the primary school teachers in the new curriculum reform background supported environment limits the series problem, put forward to build and the professional development of teachers adapt to the stage of training mode, promote teachers' occupation well-being and professional stage and so on, for future primary school teachers in the heavy pressure accept reality, accept self, even surpass, the active pursuit of happiness and offer important reference.Key words: The new curriculum reform;Primary school teachers;Occupation of happiness;

目錄

引言 ······································································································································· 1

一、文獻(xiàn)綜述 ······················································································································· 1

（一）新課改背景下教師職業(yè)幸福感的相關(guān)研究 ···················································· 1 1.新課改背景下職業(yè)幸福感現(xiàn)狀研究 ································································· 1 2.新課改背景下教師職業(yè)幸福感影響因素研究 ·················································· 2 3.新課改背景下教師職業(yè)幸福感提升策略研究 ················································ 2

（二）研究的目的和意義 ···························································································· 3 1研究的目的 ·········································································································· 3 2 研究的意義 ········································································································· 3

（三）關(guān)于教師職業(yè)幸福感的理解 ············································································ 4 1積極情感體驗(yàn) ······································································································ 4 2生活滿意度 ·········································································································· 4 3價(jià)值實(shí)現(xiàn)感 ·········································································································· 5

二、研究方法與過(guò)程 ··········································································································· 5

（一）研究方法 ············································································································ 5

（二）研究過(guò)程 ············································································································ 6

三、調(diào)查結(jié)果與分析 ··········································································································· 7

（一）問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象的基本情況統(tǒng)計(jì) ········································································ 7 1 樣本構(gòu)成情況 ····································································································· 7 2 人臉量表樣本情況 ····························································································· 8(二)不同背景下小學(xué)教師職業(yè)幸福感比較 ······························································ 8 1初中教師職業(yè)幸福感的性別對(duì)比 ······································································ 8 2.小學(xué)教師職業(yè)幸福感的學(xué)歷對(duì)比 ······································································ 9 3小學(xué)教師職業(yè)幸福感的教齡對(duì)比 ······································································ 9

（三）新課改對(duì)小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響因素分析 ·········································· 10 1 課改支持環(huán)境與職業(yè)幸福感 ··········································································· 10 2 教師認(rèn)同感與教師職業(yè)幸福感的關(guān)系 ··························································· 10 3 個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)與教師職業(yè)幸福感的關(guān)系 ······················································· 11 社會(huì)客觀要求與教師職業(yè)幸福感的關(guān)系 ······················································· 11 5 情緒體驗(yàn)與教師職業(yè)幸福感的關(guān)系 ····························································· 12

四、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果討論 ····································································································· 12

（二）學(xué)歷與教師職業(yè)幸福感 ·················································································· 13

（三）教齡與教師職業(yè)幸福感 ················································································ 13

（三）影響因素與教師職業(yè)幸福感 ·········································································· 14 1 認(rèn)同感與教師職業(yè)幸福感 ··············································································· 14 2 支持環(huán)境與教師職業(yè)幸福感 ··········································································· 14 3 個(gè)人成長(zhǎng)與教師職業(yè)幸福感 ··········································································· 14 4 客觀要求與教師職業(yè)幸福感 ··········································································· 15 5 情緒體驗(yàn)與教師職業(yè)幸福感 ··········································································· 15

五、結(jié)論與建議 ················································································································· 16

（一）研究結(jié)論 ·········································································································· 16

（二）思考與建議 ······································································································ 16 1促進(jìn)教師的角色認(rèn)同感，增強(qiáng)“新課改”應(yīng)對(duì)能力 ···································· 17 2加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，建立良性的支援機(jī)制 ···················································· 17 3.提高教師心理素質(zhì)，合理調(diào)適課改中的消極情緒 ······································· 18 致謝 ····································································································································· 19 參考文獻(xiàn) ····························································································································· 20 附錄A ·································································································································· 22

引言

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施已十個(gè)春秋,此次課程改革從課程管理、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程結(jié)構(gòu)和課程評(píng)價(jià)六大方面入手,以構(gòu)筑面向21 世紀(jì)符合我國(guó)實(shí)際國(guó)情的基礎(chǔ)教育課程體系。廣西玉林市玉州區(qū)作為新課改的第一批實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，教師在此次新課程改革中扮演著關(guān)鍵角色。對(duì)課程實(shí)施起決定作用的廣大基礎(chǔ)教育一線教師，他們的態(tài)度決定著新課程改革實(shí)施的效果是躍然于紙上，還是落實(shí)扎根到實(shí)處。然而教師的在教育實(shí)踐中能體驗(yàn)的幸福感卻是我們新課程實(shí)施過(guò)程中常常忽略的問(wèn)題，獲得積極情感體驗(yàn)是教師積極參與新課程改革的關(guān)鍵因素，但是實(shí)際情況并不容樂(lè)觀。當(dāng)前在實(shí)施新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，越來(lái)越多的教師在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上不斷發(fā)現(xiàn)教育的意義、職業(yè)的尊嚴(yán)和自身的價(jià)值，體驗(yàn)到了幸福感和成功感。但與此同時(shí)，卻有一些教師陷入了不同程度的職業(yè)倦怠之中。在新課改背景下，面對(duì)重重壓力下要在重重壓力下讓教師接受現(xiàn)實(shí)、悅納自我，甚至實(shí)現(xiàn)自我超越，主動(dòng)追尋幸福，是無(wú)法一蹴而就的。教育工作的開(kāi)展離不開(kāi)教師，教師對(duì)自己職業(yè)的態(tài)度，直接關(guān)系到教育質(zhì)量的好壞，教師的心理健康。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）新課改背景下教師職業(yè)幸福感的相關(guān)研究

近年來(lái)國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)我國(guó)教師的工作生活質(zhì)量也開(kāi)始關(guān)注，但多數(shù)研究集中探討學(xué)校環(huán)境下對(duì)教師工作生活質(zhì)量產(chǎn)生影響的因素。國(guó)內(nèi)關(guān)于新課改背景下教師職業(yè)幸福感的專門(mén)研究較少。已有研究主要集中于以下幾方面:新課改背景下教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀、新課改背景下職業(yè)幸福感的影響因素、新課改背景下提升教師職業(yè)幸福感的策略研究。1.新課改背景下職業(yè)幸福感現(xiàn)狀研究

近十年，教師的研究重點(diǎn)在于教師教育和教師管理方面：關(guān)于教師職業(yè)專業(yè)化和專業(yè)化成長(zhǎng)是近幾年發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)注的層面如“教師應(yīng)該有哪些職業(yè)道德”，“教師應(yīng)該具有哪些職業(yè)素養(yǎng)”，雖然人們非常關(guān)注教師職業(yè)的內(nèi)在的尊嚴(yán)和歡樂(lè)，但還是忽略了教師職業(yè)生活的實(shí)然狀態(tài)。較多研究者對(duì)課改中教師職業(yè)幸福

感現(xiàn)狀的研究是間接通過(guò)對(duì)課改中教師職業(yè)壓力的調(diào)查而獲得的。在“新課改”的推行過(guò)程中，越來(lái)越多的教師感受到了壓力，針對(duì)于此，遼寧師范大學(xué)的教育研究人員對(duì)此展開(kāi)了進(jìn)一步的調(diào)查研究。教育研究人員編制了相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，在大連市內(nèi)隨機(jī)選取了5 小學(xué)、5 所初中，5 0 0 名參與“新課改”的教師，發(fā)放問(wèn)卷5 0 0 份，對(duì)收集來(lái)的資料進(jìn)行整理，通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，“新課改”中教師壓力很大的約占2 5 %，壓力較大的約占4 6 %；教師在“新課改”中的壓力主要來(lái)自于4 個(gè)方面：“新課改”的支持環(huán)境，教師應(yīng)對(duì)“新課改”的個(gè)人能力，新課改”對(duì)教師的客觀要求和教師在“新課改”中的顧慮。2.新課改背景下教師職業(yè)幸福感影響因素研究

關(guān)于新課改背景下教師職業(yè)幸福感的影響因素，研究者們主要從外部因素(社會(huì)期望、社會(huì)支持、工作量、組織因素等)、個(gè)人因素(角色定位、專業(yè)發(fā)展)兩方面進(jìn)行研究。

在總體上看來(lái)，教師職業(yè)幸福感不容樂(lè)觀，教師職業(yè)幸福感和工作成就感、自己認(rèn)為的社會(huì)地位、工作感受狀況、組織提供給教師個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)、教師主動(dòng)獲得個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)等因素之間存在顯著性相關(guān)。肖川在接受記者采訪中談到:影響教師幸福感的因素有很多，如教師的物質(zhì)待遇、教師專業(yè)成長(zhǎng)的自主權(quán)、生源質(zhì)量、發(fā)展機(jī)會(huì)、學(xué)校中的人際關(guān)系、教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、教師職業(yè)的穩(wěn)定感和安全感、勞動(dòng)強(qiáng)度、心理壓力、教師職業(yè)的社會(huì)聲望、學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、規(guī)章制度合理性與人性化、教育行政部門(mén)與學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系都會(huì)影響到教師對(duì)校園生活的感受。

3.新課改背景下教師職業(yè)幸福感提升策略研究

研究者關(guān)于教師獲取職業(yè)幸福感的途徑、方式的研究，歸納起來(lái)主要包括社會(huì)、組織、個(gè)人三個(gè)層面。

社會(huì)的支持和信任是教師幸福來(lái)源的重要組成部分。公共信任、支持的氛圍會(huì)使教師具有高度的自尊感，會(huì)把教學(xué)視為一種可追求的事業(yè)，從而對(duì)其抱有積極、肯定的看法。相反，對(duì)教育長(zhǎng)期的抨擊與批評(píng)，必然會(huì)使教師在評(píng)價(jià)自身時(shí)受到這種消極評(píng)價(jià)的影響，極易導(dǎo)致教師士氣低落及產(chǎn)生倦怠感，進(jìn)而對(duì)自己的

職業(yè)產(chǎn)生懷疑和擔(dān)憂。同時(shí)，通過(guò)學(xué)校部分的開(kāi)放，讓整個(gè)社區(qū)、家長(zhǎng)參與到教育過(guò)程中，共同參與制定教育目的、教育內(nèi)容，通過(guò)參與讓他們了解教育的復(fù)雜性、人發(fā)展的復(fù)雜性，對(duì)教師多理解少誤會(huì)，多關(guān)心少苛責(zé)，為他們的工作創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍，以減少教師的壓力，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。而在新課改下培養(yǎng)教師的幸福能力，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前新課程改革的意義及自己在新課程改革中的重要位置，樹(shù)立起神圣的使命感和責(zé)任感，變壓力為動(dòng)力;教師應(yīng)具有良好的精神品位和德性;教師要有很強(qiáng)的教育活動(dòng)的主體實(shí)踐能力。

這些研究對(duì)我們的研究具有重要的參考價(jià)值和借鑒意義，但是目前國(guó)內(nèi)專門(mén)研究教師職業(yè)幸福感的成果還較少，而且多采用邏輯思辨的方式，不能真實(shí)反映教師的面貌。一些相關(guān)的國(guó)內(nèi)研究（職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠）側(cè)重現(xiàn)狀點(diǎn)描述。大都?xì)w結(jié)外部的因素（如管理方面），缺少考慮到教師個(gè)人的心理因素。我們的研究試圖通過(guò)區(qū)域性調(diào)查來(lái)描述教師的真實(shí)面貌，引起人們關(guān)注教師的職業(yè)態(tài)度，相應(yīng)的調(diào)整教師管理政策，重視教師的情感體驗(yàn)，建設(shè)有活力的教師文化。

（二）研究的目的和意義 1研究的目的

通過(guò)對(duì)玉林市玉州區(qū)的部分小學(xué)教師的幸福感現(xiàn)狀為例進(jìn)行調(diào)查研究，從中映射出小學(xué)教育一線工作者職業(yè)幸福感現(xiàn)狀。并提出相應(yīng)的對(duì)策，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，課改中不斷認(rèn)識(shí)自己、反思自己，更好地定位職業(yè)角色，增強(qiáng)“新課改”應(yīng)對(duì)能力，認(rèn)識(shí)自己職業(yè)生活的意義。2 研究的意義

蘇霍姆斯林斯基曾說(shuō)過(guò):對(duì)幸福的教師來(lái)說(shuō),教育不是犧牲,而是享受,不是重復(fù),而是創(chuàng)造,不是謀生的手段, 而是生活本身。教師的幸福是教師職業(yè)道德的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,理解教師幸福感是理解教師職業(yè)道德和教育理論體系的重要紐帶。

教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。關(guān)注和了解教師的職業(yè)幸福感，不僅有利于教師自身的發(fā)展和生命質(zhì)量的提高、學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展，而且有利于整個(gè)教育質(zhì)量的提高及和諧社會(huì)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此，深入探究影響教師職業(yè)幸福感的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)確保廣大教師

身心健康、享受教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂(lè)有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

唯有幸福的老師才能教出幸福的學(xué)生。通過(guò)調(diào)查研究能豐富教師理論，為管理部門(mén)制定政策提供相應(yīng)的理論。在了解新課改背景下，研究小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，引起大家關(guān)注小學(xué)教師的職業(yè)生命質(zhì)量，從而提升教師的生命質(zhì)量，最終提高教育質(zhì)量。關(guān)注起小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀喚起小學(xué)教師認(rèn)識(shí)自己、反思自己，重新認(rèn)識(shí)自己職業(yè)生活的意義。從而面對(duì)新課改實(shí)施的重重壓力下，理解自身職業(yè)倦怠的動(dòng)因，尋找突破口消除困惑，追求實(shí)現(xiàn)價(jià)值的跨越。通過(guò)了解教師的職業(yè)幸福感，了現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)教育。此外也為校園管理者制定教師管理政策，開(kāi)展教師培訓(xùn)，以及為學(xué)校開(kāi)展教師管理提供理論建議。

（三）關(guān)于教師職業(yè)幸福感的理解

職業(yè)是指?jìng)€(gè)性的發(fā)揮、任務(wù)的實(shí)現(xiàn)和維持生活的連續(xù)性的人類活動(dòng)。職業(yè)幸福感是指人們?cè)趶氖侣殬I(yè)活動(dòng)中的幸福體驗(yàn)。教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)，在教育工作中需要獲得滿足、自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。

我們認(rèn)為，教師的幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對(duì)幸福的正確認(rèn)識(shí)，通過(guò)自己不懈的努力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得積極的情感體驗(yàn)。需要滿足感、生活滿意感和價(jià)值實(shí)現(xiàn)感三個(gè)基本成分影響教師職業(yè)幸福感的幸福走向。1積極情感體驗(yàn)

教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)，具有精神性、關(guān)系性、無(wú)限性。教師的幸福能力及其培養(yǎng)實(shí)際上就是教師幸福的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。教師幸福的實(shí)現(xiàn)需要兩個(gè)方面前提條件。一是狹義幸福能力的培養(yǎng);一是廣義幸福能力的培養(yǎng)。教師在自己的教育工作中,由于自身的職業(yè)理想得到一定程度實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種自我滿足感和自我愉悅感。教師的幸福有三個(gè)特點(diǎn):重在精神性、必在創(chuàng)造性、先在給予性。2生活滿意度

教師在教學(xué)生活獲取滿足感是人的社會(huì)性需要得到滿足時(shí)所帶來(lái)的心理體驗(yàn)。教師在在日常生活中培養(yǎng)自己的修養(yǎng)和情操，有獨(dú)立的生活空間和健康的休

閑愛(ài)好，適應(yīng)教師角色之間的轉(zhuǎn)變，調(diào)節(jié)角色轉(zhuǎn)換帶來(lái)的不適感，豐富自己的生活角色，教師應(yīng)該有自己的休閑空間，不把教學(xué)的煩惱帶入家庭，既不使教師角色在生活中占有霸主地位，也不使教師角色在職業(yè)中失去主導(dǎo)風(fēng)采，依據(jù)處境，靈活調(diào)整自身的角色變化。教師在自己的教育工作中，基于對(duì)幸福的正確認(rèn)識(shí)，通過(guò)自己不懈的努力，自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)。[3]此外，教師應(yīng)該善于閱讀、觀察、思考、分析，有自己獨(dú)立的見(jiàn)解和獨(dú)特的領(lǐng)悟力，把握自由的心靈，使生命的力量得到內(nèi)化與發(fā)自內(nèi)心中對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，從這一職業(yè)可以享受到社會(huì)的贊許和幸福，從而從教學(xué)生活中獲得滿足感。3價(jià)值實(shí)現(xiàn)感

職業(yè)幸福感作為人類職業(yè)活動(dòng)中的幸福體驗(yàn),絕非憑空生成,而是需要一定前提條件。一個(gè)人若要追求和獲得幸福感須實(shí)現(xiàn)其核心自我,即實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。教師職業(yè)幸福是教師在教育工作中,實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想,體味人生價(jià)值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)。它是一種精神幸福,是心理體驗(yàn)與職業(yè)倫理的統(tǒng)一,是主觀努力與客觀條件的統(tǒng)一,是享受與發(fā)展的統(tǒng)一,是開(kāi)放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),具有教育性、整體性、精神性、無(wú)限性、給予性、勞動(dòng)性等特征。

二、研究方法與過(guò)程

（一）研究方法

本次調(diào)研是以實(shí)地調(diào)研為主，輔以文件、資料查閱，文獻(xiàn)研究。實(shí)地調(diào)研主要是：1.問(wèn)卷調(diào)查；2.個(gè)別訪談；3.集體座談；問(wèn)卷分析采用采用SPSS18.0中文版軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)用描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析方法進(jìn)行分析。為了系統(tǒng)的了解新課改小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，我們選擇新課改的第一批實(shí)驗(yàn)地區(qū)廣西玉林市作為調(diào)研地點(diǎn)，選取玉林市玉州區(qū)百名小學(xué)老師作為研究對(duì)象，從城市和周邊農(nóng)村選擇共6所小學(xué)參與調(diào)查，這六所學(xué)校為：東環(huán)小學(xué)、試驗(yàn)二小、大北小學(xué)、新民小學(xué)、和睦村小學(xué)和大蘆村小學(xué)。四所城區(qū)小學(xué)在教學(xué)環(huán)境、師資水平和生源問(wèn)題上存在差異情況，參與

新課改程度不一。兩所鄉(xiāng)村小學(xué)，雖然距離市區(qū)也比較近，交通便利，對(duì)教育信息的獲得比較快，但是參與新課程改革的程度并不高。選擇調(diào)查的原因是在客觀環(huán)境中，它們具有可比性，能反映出教師幸福感獲得的影響因素。并且選擇東環(huán)小學(xué)和實(shí)驗(yàn)二小和大北小學(xué)，是因?yàn)檫@三所城區(qū)小學(xué)屬于我院系長(zhǎng)期合作的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)單位，新民小學(xué)、大蘆村小學(xué)和和睦村小學(xué)也是我校師范生義務(wù)支教的合作單位，對(duì)我們的實(shí)地調(diào)查給予極大支持,客觀上供了一個(gè)很好的研究樣本和機(jī)會(huì)。

（二）研究過(guò)程

本課題研究從2011 年9 月開(kāi)始，共分兩個(gè)時(shí)間段3 次調(diào)研，第一次調(diào)研時(shí)間為2011 年9 月。本次調(diào)研以畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)為依托，實(shí)地調(diào)查了玉林市東環(huán)小學(xué)、實(shí)驗(yàn)二小和大北小學(xué)，并與多位老師進(jìn)行交流溝通。第二次調(diào)研時(shí)間為2011年12月。本次調(diào)研走訪新民小學(xué)、和睦村小學(xué)和大蘆村小學(xué)。第三次調(diào)研時(shí)間為2012年3月。再次走訪六所小學(xué)，發(fā)放問(wèn)卷，實(shí)收回問(wèn)卷為東環(huán)小學(xué)28份，實(shí)驗(yàn)二小22份，大北小學(xué)23份，新民小學(xué)21份，大蘆村小學(xué)5份，和睦村小學(xué)7份。共收回問(wèn)卷106 份,回收有效問(wèn)卷96 份,有效率近90.57%。

本次調(diào)研問(wèn)卷《小學(xué)教師幸福問(wèn)卷》共33個(gè)題目，問(wèn)卷有三部分：第一部分為調(diào)查對(duì)象基本信息，包括教師性別、學(xué)歷和教齡為教師基本信息；第二部分采用的是人臉量表，該量表由Andrews和withcy于 1976年編制，是一種非言語(yǔ)性的幸福感量表，可用于測(cè)評(píng)主觀幸福感，也適用于測(cè)查特定的生活內(nèi)容。國(guó)外有研究報(bào)道該量表的信度和效度都是0.70，具有良好的信度和效度。人臉量表作為圖表式的測(cè)量工具可避免量表依賴于某種特定語(yǔ)言，并減少某些幸福感量表所產(chǎn)生的誤差。它由五幅人臉組成，每幅人臉的表情不一，分5個(gè)梯度:A:非常幸福、B:比較幸福、C:一般、D:比較不幸福、E:非常不幸福，分別為1、2、3、4、5分，分值越低，表明越幸福。第三，借鑒在重慶市北碚區(qū)成功試驗(yàn)的《初中教師職業(yè)幸福感問(wèn)卷》問(wèn)卷，共設(shè)5個(gè)維度，分別為:新課改對(duì)教師提出的客觀要求、新課改的支持環(huán)境、教師應(yīng)對(duì)新課改的個(gè)人能力、教師在新課改中的情緒體驗(yàn)、教師對(duì)新課改的認(rèn)同感?？偭勘淼腶系數(shù)為0.922，五個(gè)維度的的a系數(shù)在0.636一0.877之間，這表明每一個(gè)因素上的各項(xiàng)目之間有較好的正相關(guān)，它們所測(cè)到的是同一種心理特質(zhì)，符合心理測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，該問(wèn)卷具有較好的信度。問(wèn)卷采用5點(diǎn)式計(jì)分，完全符合1分，基本符合2分，一般3分，基本不符

合4分，完全不符合5分。分值越低，其職業(yè)幸福感越高。在問(wèn)卷的設(shè)計(jì)上，部分題目采用否定的表述，計(jì)分時(shí)采用反向計(jì)分。本課題集兩次實(shí)地調(diào)研和長(zhǎng)期的文獻(xiàn)閱讀而成。3次調(diào)研走訪，從問(wèn)卷的設(shè)計(jì)及調(diào)研樣本的選擇,都盡量做到了點(diǎn)面結(jié)合、多角度綜合。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象的基本情況統(tǒng)計(jì) 1 樣本構(gòu)成情況

為較為真實(shí)、全面反映新課程改革對(duì)初中教師職業(yè)幸福感的影響，本研究選取課改首批實(shí)驗(yàn)區(qū)之一—廣西玉林市玉州區(qū)百名教師作為研究對(duì)象，采取不記名方式。問(wèn)卷第一部分為調(diào)查對(duì)象基本信息，包括教師性別、教齡、職稱等。詳細(xì)情況見(jiàn)表一。

表1 樣本構(gòu)成情況

項(xiàng)目 樣本分布 樣本數(shù) 有效百分?jǐn)?shù)

性別 男 18 18.75% 女 78 81.25% 學(xué)歷 中師 37 38.54% 大專 46 47.91% 本科 17 17.71% 教齡 一年以下 13 13.54% 1—5年（含5年）21 21.88% 5—10年（含10年）22 22.92% 10—20年（含20年）20 20.83% 20—20年（含30年）17 17.71% 30年以上 3 3.12% 人臉量表樣本情況

表 2 小學(xué)教師職業(yè)幸福感總體狀況統(tǒng)計(jì)

頻數(shù) 有效樣本數(shù) 有效百分?jǐn)?shù) 非常幸福 11 11.46％ 比較幸福 33 34.38％ 一般 42 43.75％ 比較不幸福 8 8.33％ 非常不幸福 2 2.08％ 總計(jì) 96 100%

由上表統(tǒng)計(jì)所示，在調(diào)查的小學(xué)教師中，11人(11.46%)感到非常幸福，33人(34.38%)感到比較幸福，42人(43.75%)感到一般，8人(8.33%)感到比較不幸福，2人(2.08%)感到非常不幸福。總的來(lái)看，認(rèn)為工作是幸福的教師共有(11+33=44)人，占總調(diào)查人數(shù)的44.84%;處于混合情感的有42人，占總調(diào)查人數(shù)的43.75%;而認(rèn)為工作是不幸福的有(8+2=10)人，占總調(diào)查人數(shù)的10.41%。這一調(diào)查結(jié)果表明，部分小學(xué)教師在工作中還是能體驗(yàn)到幸福的，但從總體上看，玉林市玉州區(qū)小學(xué)教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，多半教師未能從工作中感受到幸福。(二)不同背景下小學(xué)教師職業(yè)幸福感比較 1初中教師職業(yè)幸福感的性別對(duì)比

表3 小學(xué)教師職業(yè)幸福感的性別對(duì)比

男（M±SD）女（M±SD）t p 客觀要求 1.83±0.42 2.33±0.51-4.374.411 支持環(huán)境 2.12±0.35 2.50±0.46-3.828.200 個(gè)人能力 2.44±0.50 2.61±0.44-1.445.958 認(rèn)同感 2.14±0.30 2.52±0.47-4.352.097 工作熱情 9.0±1.60 10.94±2.35-4.206.062

如表3所示，在客觀要求、支持環(huán)境、認(rèn)同感、個(gè)人能力、工作熱情因素上，男教師得分略低于女教師，可知男教師在這五個(gè)因素上的幸福感略高于女教師。但各因素在性別上不存在顯著性差異。

2.小學(xué)教師職業(yè)幸福感的學(xué)歷對(duì)比

表4小學(xué)教師職業(yè)幸福感學(xué)歷對(duì)比

中師（M±SD）大專（M±SD）本科（M±SD）F Sig.客觀要求 2.50±0.47 2.26±0.53 1.90±0.41 12.293.000 支持環(huán)境 2.57±0.50 2.36±0.40 2.31±0.46 2.702.072 個(gè)人能力 2.70±0.44 2.60±0.40 2.42±0.51 2.541.084 認(rèn)同感 2.67±0.38 2.53±0.42 2.07±0.42 16.699.000 工作熱情 11.63±1.94 10.80±1.95 8.89±2.45 13.019.000 如表4所示，不同學(xué)歷教師在支持環(huán)境上的得分成遞減趨勢(shì)，學(xué)歷層次越高在這一因素上所體驗(yàn)到的幸福感程度越強(qiáng)，在調(diào)查的五個(gè)維度因素上，除了支持環(huán)境和個(gè)人能力對(duì)教師的學(xué)歷不存在顯著性差異外，客觀要求、認(rèn)同感和工作熱情三個(gè)方面上對(duì)不同學(xué)歷教師存在顯著性差異。由此認(rèn)知，該地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)幸福感受學(xué)歷一定程度的影響。3小學(xué)教師職業(yè)幸福感的教齡對(duì)比

表5 小學(xué)教師職業(yè)幸福感的教齡對(duì)比 2 3 4 8 6（M±SD）（M±SD）（M±SD）（M±SD）（M±SD）（M±SD）F sig 客觀1.59±1.97±2.39±2.58±2.46±2.40±12.33.000 要求 0.33 0.36 0.40 0.51 0.47 0.40 6 支持2.14±2.21±2.56±2.76±2.44±1.76±7.276.000 環(huán)境 0.46 0.31 0.41 0.49 0.36 0.36 個(gè)人2.15±2.46±2.74±2.69±2.82±2.05±6.690.000 能力 0.46 0.43 0.30 0.44 0.37 0.09 認(rèn)同1.80±2.26±2.54±2.80±2.68±2.38±15.94.000 感 0.30 0.29 0.34 0.37 0.42 0.41 3 工作7.46±9.85±11.14±11.86±11.70±10.0±11.14.000 熱情 1.39 1.98 2.13 1.93 1.86 1.0 3 1表示l年及以下，2表示1一5年，3表示5一10年，4表示10一20年，5表示20·30年，6表示30年以上

如表17所示，該地區(qū)初中教師職業(yè)幸福感在教齡上存在顯著性差異。在五個(gè)因素中均值得分中一年及以下教師的得分最低，剛開(kāi)始工作的教師幸福感較高，工作一段時(shí)間后，幸福感開(kāi)始下降。教師職業(yè)幸福感隨教齡的提高呈U型曲線分布，工作O一1年和工作30年以上的教師職業(yè)幸福感最高。而工作10一

20年的教師職業(yè)幸福感最低。

（三）新課改對(duì)小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響因素分析 1 課改支持環(huán)境與職業(yè)幸福感

表6職業(yè)幸福感之間的百分比統(tǒng)計(jì)

1（％）2（％）3（％）4（％）5（％）

新課改理念得到家長(zhǎng)的理解與支持 17.7

46.9

24.0

8.3

3.1 主管部門(mén)關(guān)注教師課改中的困難 9.4

35.4

34.4

14.6

6.3 學(xué)校提供了充分而有效的資源 13.5

30.2

34.4

16.7

5.2 我總能體驗(yàn)到學(xué)生帶給我的驚喜 14.6

29.2

39.6

13.5

3.1 我對(duì)課改雖有疑慮，但充滿信心

21.9

44.8

33.3

0

0 能熟練運(yùn)用課改倡導(dǎo)的教學(xué)方法 17.7

51.0

22.9

8.3

0 課改提高了我的反思能力，使我積累了26.0

36.5

25.0

8.3

4.2 豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

如調(diào)查統(tǒng)計(jì)所示，有64.6%的教師認(rèn)為客觀理念得到了家長(zhǎng)的理解與支持，有55.3%的教師認(rèn)為上級(jí)主管部門(mén)對(duì)教師在課改中的困難不夠關(guān)注，對(duì)于學(xué)校是否提供了充足而有效的資源，有56.3%的教師對(duì)此持不贊成態(tài)度。但在新課程改革過(guò)程中至少有62.5%的教師收獲經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果表明，學(xué)校管理方對(duì)于教師在新課改中的幫助不足，但是教師對(duì)于課改仍舊充滿信心。2 教師認(rèn)同感與教師職業(yè)幸福感的關(guān)系

表7 認(rèn)同感與職業(yè)幸福感之間的百分比統(tǒng)計(jì)

1（％）2（％）3（％）4（％）5（％）

教育發(fā)展的必然選擇 11.5

32.3

44.8

9.4

2.1 對(duì)學(xué)生發(fā)展很有幫助 14.6

39.6

35.4

5.2

5.2 課改后，我與學(xué)生的關(guān)系更融洽 11.5

46.9

32.3

6.3

3.1 讓我有更多自由發(fā)揮的空間 15.6

43.8

29.2

6.3

5.2 我總是以飽滿的精神對(duì)待工作 4.2

45.8

42.7

7.3

0 新課程改革是有效的 17.7

51.0

22.9

8.3

0 我與同事形成了很好的合作團(tuán)隊(duì) 21.9

30.2

28.1

11.5

8.3 如上圖統(tǒng)計(jì)所示，有44.8%的人認(rèn)為新課改是教育發(fā)展的必然選擇，68.7%教師認(rèn)為新課改是有效的，對(duì)于課改是否對(duì)學(xué)生發(fā)展有幫助，54.2%的教師表示肯定;59.4%的教師認(rèn)為新課改讓自己有了更多自由發(fā)揮的空間，同時(shí)50%的教師

能以飽滿的精神對(duì)待工作。通過(guò)分析可知，該地區(qū)小學(xué)教師大都認(rèn)為新課改對(duì)學(xué)生、教師及整個(gè)教育發(fā)展有積極作用。3 個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)與教師職業(yè)幸福感的關(guān)系

表8 個(gè)人能力職業(yè)幸福感之間的百分比統(tǒng)計(jì)

1（％）2（％）3（％）4（％）5（％）我總是積極地面對(duì)工作中的挑戰(zhàn)戰(zhàn) 8.3

35.4

34.4

15.6

6.3 我對(duì)課程三級(jí)目標(biāo)把握很明確 12.5

21.9

46.9

14.6

4.2 學(xué)校對(duì)實(shí)施課改有很高的要求 17.7

29.2

35.4

14.6

3.1 課改后，我的專業(yè)水平有所提高 12.5

35.4

37.5

10.4

4.2 新課改有助于我的專業(yè)成長(zhǎng) 15.6

42.7

32.3

6.3

3.1 我總能從工作中發(fā)現(xiàn)興趣 13.5

34.4

46.9

4.2

1.0

如上圖統(tǒng)計(jì)所示，有46.9%的老師認(rèn)為學(xué)校對(duì)實(shí)施課改有很高要求，但也有53.1%的老師認(rèn)為學(xué)校對(duì)新課改要求程度適中，43.7%以上教師認(rèn)為自己能以積極的心態(tài)面對(duì)課改的挑戰(zhàn)，58.3%專業(yè)水平在新課改中得到了有效提升，但能從工作中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣的教師只占了47.9%，有46.9%的教師對(duì)此態(tài)度很模糊，也許是在多項(xiàng)重復(fù)的日常教學(xué)工作中激情被慢慢消磨，受主觀情緒影響，態(tài)度一般。4 社會(huì)客觀要求與教師職業(yè)幸福感的關(guān)系

表9 客觀要求與職業(yè)幸福感之間的百分比統(tǒng)計(jì)

1（％）2（％）3（％）4（％）5（%）

課改要求老師學(xué)做研究，17.7 46.9

25.0

8.3

2.1 我需要加強(qiáng)專業(yè)能力的培養(yǎng)

教材發(fā)生很大變化，對(duì)我的專業(yè)要求相應(yīng)提高 24.0

29.2

28.1

13.5 5.2 課改要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，我需要在這方面有所改進(jìn) 24.0

45.8

26.0

4.2

0 課改要求教師轉(zhuǎn)變角色，需要改進(jìn)

處理師生關(guān)系的方式 26.0

34.4

32.3

5.2

2.1 我會(huì)積極支持本校的新課程改革 24.0

45.8

26.0

3.1

1.0

如上圖統(tǒng)計(jì)所示，64.65的教師對(duì)于新課程改革提出的要求，需要加強(qiáng)自身專業(yè)水平和提高自身素質(zhì)表示贊同。69.8%%的教師認(rèn)為自己應(yīng)在教學(xué)方式上有所改進(jìn)，同時(shí)，60.4%的教師認(rèn)同新課改提出的“教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變自身角色”這一

要求，改進(jìn)處理師生關(guān)系方式。5 情緒體驗(yàn)與教師職業(yè)幸福感的關(guān)系

表 10 情緒體驗(yàn)與教師職業(yè)幸福感的百分比統(tǒng)計(jì)

1（％）2（％）3（％）4（％）5（%）

工作中，我總感到孤獨(dú)無(wú)助，需要專業(yè)的發(fā)展 18.8

44.8

26.0

8.3

2.1 相關(guān)部門(mén)組織的新課改培訓(xùn)有效性低 6.3

15.6

41.7

17.7

18.8 實(shí)施新課改后，我對(duì)工作感到茫然，有挫折感 17.7

29.2

35.4

14.6

3.1 實(shí)施新課改后，規(guī)定課時(shí)內(nèi)教學(xué)任務(wù)的完成困難 13.5

34.4

46.9

4.2

1.0

如上圖統(tǒng)計(jì)所示，實(shí)施課改后，88.2%的教師認(rèn)同相關(guān)部門(mén)組織的培訓(xùn)課程，但對(duì)課改對(duì)教學(xué)帶來(lái)的變化有消極體驗(yàn)的教師占46.9%，因個(gè)人能力發(fā)展受限導(dǎo)致失落情緒體驗(yàn)的有63.6%的教師。

四、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果討論

（一）性別與教師職業(yè)幸福感

本調(diào)查表明，教師職業(yè)幸福感在性別上不存在顯著性差異，但男教師的幸福感高于女教師。造成這種差異的原因可從三方面來(lái)分析: ①教師自身因素從自身而言，女教師生性比較細(xì)膩敏感，比較敏感，遇事容易糾結(jié)，產(chǎn)生的心理問(wèn)題會(huì)比較多，更容易因?yàn)橐恍┬∈掠绊懬榫w和工作效率。而男教師相對(duì)灑脫，再加上男性具有寬宏大量、樂(lè)于助人的性格角色特征，使得男教師的人際關(guān)系相對(duì)較好，更能感受到學(xué)校氛圍的和諧。同時(shí)，他們擁有更多宣泄情緒的渠道，比如運(yùn)動(dòng)、泡茶聊天、應(yīng)酬等，這使得男教師更易緩解工作壓力。

②社會(huì)因素從社會(huì)而言，小學(xué)教師隊(duì)伍中，男性教師更多地從事教育、管理人員及其他學(xué)科方面的工作，男教師比女教師容易得到升遷，能更多地體會(huì)到工作的成就感。

③受傳統(tǒng)文化影響，男女教師承擔(dān)壓力不同。女教師不僅與男教師一樣要承擔(dān)同樣工作，還要操勞家務(wù)、撫養(yǎng)孩子，承受壓力大于男教師，身心易處于疲勞

狀態(tài)，她們的幸福感遜于男教師;同時(shí)男教師在男女比例不均的教師群體中因“物以稀為貴”，受到學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的推崇，有被認(rèn)同的喜悅之情。在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，男教師比女教師擁有更多機(jī)會(huì)、更多成就感，這是男教師幸福感高于女教師的重要因素。

（二）學(xué)歷與教師職業(yè)幸福感

學(xué)歷對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響，目前的研究結(jié)果并不一致。本研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷教師在幸福感各因素間存在一定的顯著性差異，學(xué)歷層次越高在這一因素上所體驗(yàn)到的幸福感程度越強(qiáng)，本文研究結(jié)果可能是由于被試類別分布不均所引起的，在小學(xué)教師隊(duì)伍中，本科學(xué)歷的教師所占比例較少，許多教師的本科學(xué)歷也都是函授本科。而中師和大專卻占總被試的80%左右，不同學(xué)歷的人數(shù)分布不均是影響研究結(jié)果的最大原因。隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育進(jìn)一步改革，對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展有了進(jìn)一步要求，相對(duì)學(xué)歷的要求也提高了，因此，學(xué)歷是否對(duì)中學(xué)教師職業(yè)幸福感產(chǎn)生影響，還需要更進(jìn)一步的研究。

（三）教齡與教師職業(yè)幸福感

對(duì)于教齡與職業(yè)幸福感的研究相對(duì)較多，但研究結(jié)果也并不一致。本研究發(fā)現(xiàn)，教齡在1年以下及30年以上的教師更能從工作中體驗(yàn)到幸福，工作10一20年的教師幸福感最低，幸福感隨教齡的增加呈U型分布。原因可能有以下兩點(diǎn): ①專業(yè)成長(zhǎng)教齡較短的教師一般對(duì)工作充滿激情，樂(lè)于學(xué)習(xí)、交流，個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)較快，容易在工作中體驗(yàn)到成就感，幸福感指數(shù)較高;而教齡為10年以上的教師早已對(duì)熟悉的工作環(huán)境失去了新鮮感，重復(fù)的工作任務(wù)容易使他們形成較為固定的工作模式，很難適應(yīng)課改的挑戰(zhàn)，幸福感較低;工作30年以上的教師，知識(shí)儲(chǔ)備足、專業(yè)成就已達(dá)到一定高度，能較為輕松適應(yīng)新課程改革。

②教齡教短的教師新鮮感和挑戰(zhàn)性都比較強(qiáng)，同時(shí)自知自己的經(jīng)驗(yàn)和資歷的欠缺，較容易得到滿足，幸福感也較強(qiáng);而10一20年的教師正處于職業(yè)的中期，既沒(méi)有了對(duì)工作的新鮮感，又有要照顧家庭和發(fā)展事業(yè)雙重的身體、精神上的壓力，對(duì)職業(yè)的期望和自我發(fā)展的需求很高，產(chǎn)生付出得不到回報(bào)的消極情緒體驗(yàn)。日復(fù)一日的單調(diào)工作，讓他們感受工作滿意度低，職業(yè)幸福感也隨之降低。教齡

在30年以上的教師大多已50歲左右，他們多已取得了一定的成就，具有較高的職稱和較好的人際關(guān)系、熟練的教學(xué)技巧，成就動(dòng)機(jī)有所下降，最容易得到滿足，因而他們的職業(yè)幸福感較高。

（三）影響因素與教師職業(yè)幸福感 1 認(rèn)同感與教師職業(yè)幸福感

教師認(rèn)同感是指教師對(duì)課程改革的態(tài)度。包括教師對(duì)改革的評(píng)價(jià)、感受和行為意向，人們長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持人類行為取決與態(tài)度的基本假設(shè)，因此態(tài)度在社會(huì)行為科學(xué)中占據(jù)著重要地位。本文通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68.7%上教師認(rèn)為新課改是有效的。有一半的教師表示將支持新課改，54.2%的教師肯定課改對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極作用.新課改的理念相對(duì)來(lái)說(shuō)很容易接受，但困難在于究竟該如何操作、怎樣把這些理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，提高可操作性，以至于一些教師形容目前的改革是“摸著石頭過(guò)河”。支持環(huán)境與教師職業(yè)幸福感

“新課改”的支持環(huán)境指的是社會(huì)、“新課改”的推行者、當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)以及學(xué)校為教師提供或創(chuàng)造的，有利于教師順利實(shí)施“新課改”的政策、制度、物質(zhì)和社會(huì)輿論等方面的資源。在新課程改革中，教師是直接的參與者與實(shí)施者，但如果缺乏充分的資源支持，課改的成功是無(wú)法保證的。本研究發(fā)現(xiàn)，有55.3%的教師認(rèn)為上級(jí)主管部門(mén)對(duì)教師在課改中的困難不夠關(guān)注，對(duì)于學(xué)校是否提供了充足而有效的資源，有56.3%的教師對(duì)此持不贊成態(tài)度。和諧穩(wěn)定的交際圈，影響教師的幸福體驗(yàn)。教師具有被管理者認(rèn)可賞識(shí)的心理需要。學(xué)校管理以教師為主體，盡管在過(guò)去強(qiáng)調(diào)人性化管理，但是在實(shí)施的過(guò)程中，還是過(guò)分強(qiáng)化制度化管理，量化考評(píng)，以“物”管人，難免制約了教師的發(fā)展，造成消極情緒。創(chuàng)設(shè)寬松的管理環(huán)境需要學(xué)校管理者對(duì)教師的信任，意識(shí)到實(shí)現(xiàn)教師過(guò)程中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，關(guān)注教師生命價(jià)值和質(zhì)量，為其創(chuàng)造條件，讓教師真正成為快樂(lè)的工作者，快樂(lè)的學(xué)習(xí)者，快樂(lè)的生活者。3 個(gè)人成長(zhǎng)與教師職業(yè)幸福感

影響教師幸福的因素很多，但其中很重要的一方面就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)。如

果教師的專業(yè)素質(zhì)較高對(duì)工作就游刃有余，同時(shí)可以更多地贏得同事的尊重、領(lǐng)導(dǎo)的欣賞、學(xué)生的愛(ài)戴和家長(zhǎng)的信任。本研究發(fā)現(xiàn)，43.7%教師認(rèn)為自己能以積極的心態(tài)面對(duì)課改的挑戰(zhàn)，58.3%專業(yè)水平在新課改中得到了有效提升，但能從工作中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣的教師只占了47.9%，有46.9%的教師對(duì)此態(tài)度很模糊。教師獲得幸福感的一個(gè)重要因素是學(xué)生得到成長(zhǎng)和發(fā)展，自己的能力得到實(shí)現(xiàn)。這種發(fā)展體現(xiàn)在與學(xué)主的互動(dòng)中，體現(xiàn)在與同事的交流中，在對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)和研究中，也體現(xiàn)在對(duì)教育行為的反思中。通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等有效途徑，讓教師更深入了解新課改理念，并有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，提升專業(yè)素養(yǎng)，有信心面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)。這種發(fā)展不僅是教育能力的增強(qiáng)，也是個(gè)人整體的成長(zhǎng)。也只有在這種教育中，教師才能獲得真正的幸福感，而且這種幸相感最持久、最深刻。客觀要求與教師職業(yè)幸福感

新課改對(duì)教師的客觀要求有兩層含義:一方面指實(shí)施“新課改”過(guò)程中，上級(jí)主管部門(mén)、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師在“新課改”中的表現(xiàn)提出的標(biāo)準(zhǔn)和期望;另一方面指“新課改”本身(如教材、教學(xué)方法、課堂組織、工作量等)對(duì)教師提出的新要求或挑戰(zhàn)。我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對(duì)于新課程改革提出的要求，需要自己做出的轉(zhuǎn)變持贊同態(tài)度。69.8%%的教師認(rèn)為自己應(yīng)在教學(xué)方式上有所改進(jìn)，同時(shí)，60.4%的教師認(rèn)同新課改提出的“教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變自身角色”這一要求。這進(jìn)一步說(shuō)明，經(jīng)過(guò)10年的新課程改革，該地區(qū)教師對(duì)于新課改的認(rèn)同度已達(dá)到較高水平，能積極面對(duì)課改所提出的客觀要求，同時(shí)，專業(yè)素質(zhì)的提升讓教師能更為輕松、自如的游刃于課堂，與學(xué)生在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)精神的相遇，與同伴在互助中共同成長(zhǎng)，這些都讓教師的成就感日益增長(zhǎng)，能更為自信地應(yīng)對(duì)課改的客觀要求。情緒體驗(yàn)與教師職業(yè)幸福感

對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，課程改革增加了教師許多認(rèn)知和情緒上的壓力教師不斷受到新課程、新教材、新理念、新知識(shí)、新技術(shù)的挑戰(zhàn)等職業(yè)壓力，大面積推廣的課程改革必然加重教師的工作負(fù)擔(dān)，迫使他們付出更多的精力和時(shí)間去回應(yīng)，這樣就難免在教師當(dāng)中產(chǎn)生抵觸、對(duì)抗的情緒。我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)施課改后，88.2%的教師認(rèn)同相關(guān)部門(mén)組織的培訓(xùn)課程，但對(duì)課改對(duì)教學(xué)帶來(lái)的變化有消極體驗(yàn)的教師占46.9%，因個(gè)人能力發(fā)展受限導(dǎo)致失落情緒體驗(yàn)的有63.6%的教師。增加的課程使得原有的教學(xué)知識(shí)和能力不適應(yīng)，而必須花費(fèi)心力重新學(xué)習(xí),而改變教學(xué)方式如同改變一個(gè)人的行事風(fēng)格，不少教師一時(shí)難以適應(yīng)，也難怪教師會(huì)群起抗拒。同時(shí)，時(shí)間和精力的投入和回報(bào)不成正比，教師的熱情受挫，因此難免會(huì)以一種抵制、消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待新課改。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

(l)教師職業(yè)幸福感是小學(xué)教師群體生活質(zhì)量的重要參考指標(biāo)，也是影響教育質(zhì)量的重要方面。本次調(diào)查結(jié)果表明，玉林市玉州區(qū)教師職業(yè)幸福感狀況并不理想，不到一半的教師感受到幸福。

(2)男女教師的職業(yè)幸福感不存在顯著性差異，但在大多因素上，男教師幸 福感高于女教師。

(3)不同學(xué)歷教師在支持環(huán)境上的得分成遞減趨勢(shì)，學(xué)歷層次越高在這一因素上所體驗(yàn)到的幸福感程度越強(qiáng)，該地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)幸福感受學(xué)歷一定程度的影響。

(4)教齡在1年以下及30年以上教師職業(yè)幸福感最高，工作10一20年教師職

業(yè)幸福感低。

(5)教師對(duì)新課改的認(rèn)同感、新課改的支持環(huán)境、客觀要求，教師在新課改中的個(gè)人成長(zhǎng)和情緒體驗(yàn)都影響小學(xué)教師的職業(yè)幸福感走向。

（二）思考與建議

教師職業(yè)關(guān)乎民族的未來(lái)和希望。教師是否能從職業(yè)中獲得幸福感，將影響教師的人生質(zhì)量和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的今天, 關(guān)于教師職業(yè)幸福感與專業(yè)發(fā)展關(guān)系的研究日益受到眾多專家和學(xué)者的關(guān)注。新課改壓力下，教師的發(fā)展更需要“理解、關(guān)心、尊重、信任”。

1促進(jìn)教師的角色認(rèn)同感，增強(qiáng)“新課改”應(yīng)對(duì)能力

教師的工作生活單調(diào)，具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和艱巨性的特征。小學(xué)教師工作不像農(nóng)民耕種莊稼、工人生產(chǎn)商品, 短期內(nèi)就可以見(jiàn)效。教師工作成果，存在明天的后效性。在教師長(zhǎng)期的努力下, 學(xué)生的思想、知識(shí)技能、態(tài)度才會(huì)發(fā)生變化, 而且這種變化可能是外顯的, 但更多是內(nèi)隱的、不容易發(fā)現(xiàn)的。教師工作的這種長(zhǎng)期性不容易讓人產(chǎn)生成就感, 自尊和自信也就不容易建立和加強(qiáng), 容易使教師尤其是普通小學(xué)教師對(duì)自己的職業(yè)價(jià)值產(chǎn)生懷疑, 進(jìn)而對(duì)自己所從事的職業(yè)失去激情和憧憬。

教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，從此不在主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、阻止和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們。教角色環(huán)境認(rèn)同、角色行為認(rèn)同、角色價(jià)值對(duì)工作壓力存在不同程度的影響作用。角色價(jià)值認(rèn)同、角色行為認(rèn)同、角色環(huán)境認(rèn)同、角色技能認(rèn)同與對(duì)健康的擔(dān)心、精力、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制、松弛和緊張均存在顯著的正相關(guān)，教師角色認(rèn)同對(duì)教師幸福感有顯著的作用，教師角色認(rèn)同各因素中，對(duì)教師幸福感起主要影響作用的是角色人際認(rèn)同，教師角色認(rèn)同既直接影響工作壓力，又通過(guò)教師幸福感間接影響工作壓力，教師幸福感是教師角色認(rèn)同與工作壓力之間的變量。2加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，建立良性的支援機(jī)制

隨著學(xué)校功能的日趨復(fù)雜化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊, 社會(huì)的價(jià)值觀念在不斷改變, 中小學(xué)教師所要扮演的角色也越來(lái)越多重化, 許多教師的價(jià)值觀念也在不斷發(fā)生變化, 于是就產(chǎn)生了教師角色價(jià)值觀與教師個(gè)人價(jià)值觀的沖突。這種沖突在教學(xué)中表現(xiàn)尤為明顯, 比如某些教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的價(jià)值觀念與教師個(gè)人的價(jià)值觀并不完全一致, 但為了正面引導(dǎo)學(xué)生, 教師常常不得不壓抑自己的價(jià)值觀, 向?qū)W生灌輸與社會(huì)意識(shí)形態(tài)相適應(yīng)的價(jià)值觀,此時(shí)教師常會(huì)對(duì)角色的價(jià)值觀產(chǎn)生懷疑, 從而導(dǎo)致個(gè)人的價(jià)值觀與角色的價(jià)值觀的背離, 最終引起他們對(duì)自己職業(yè)的失望, 失去職業(yè)幸福感。再如, 在具體的教學(xué)實(shí)踐中有些教師對(duì)自己為什么教、教什么、如何教都缺乏自主選擇能力、理性的認(rèn)識(shí)能力和自覺(jué)的反思批判意識(shí), 不可能發(fā)展起一種具有理性精神的人格特質(zhì)和思維方式, 工作缺乏自主性

和創(chuàng)造性, 更不可能體驗(yàn)到高層次的教育幸福感。

學(xué)校多樣化的組織結(jié)構(gòu)與人際關(guān)系形成影響教師專業(yè)行為的學(xué)校文化。健康向上的學(xué)校文化與和諧的校園氛圍是避免教師職業(yè)倦怠、促使教師形成幸福感的重要舉措。隨著新課程改革各項(xiàng)舉措越來(lái)越深入到教師各項(xiàng)工作環(huán)節(jié)，學(xué)校實(shí)行開(kāi)放的民主管理，賦予教師更多的專業(yè)自主權(quán)與更大的專業(yè)自由度。從教師的本性和需要出發(fā)，重視教師的精神世界發(fā)展，倡導(dǎo)自主管理和自我實(shí)現(xiàn)，實(shí)行人性化管理。管理者應(yīng)該充分運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，滿足和實(shí)現(xiàn)教師高層次需要，鼓勵(lì)教師教學(xué)中的新見(jiàn)解，真正激發(fā)校園管理中教師的主人翁精神。同時(shí)，積極為教師創(chuàng)設(shè)適宜的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，重視教師生活工作質(zhì)量。3.提高教師心理素質(zhì)，合理調(diào)適課改中的消極情緒

緊張的教學(xué)工作中，教師還要疲于應(yīng)付各種教學(xué)活動(dòng)，工作繁瑣且耗時(shí)耗力。首先影響工作熱情,沒(méi)有活力,感到自己的身心處于極度疲憊的狀態(tài)。其次是去人性化,即刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離,對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠、忽視的態(tài)度,對(duì)工作敷衍了事,個(gè)人發(fā)展停滯,行為怪僻,提出調(diào)離申請(qǐng)等。再次是工作中產(chǎn)生無(wú)力感或低個(gè)人成就感,即傾向于消極地評(píng)價(jià)自己,并伴有工作能力體驗(yàn)和成就體驗(yàn)的下降,認(rèn)為工作不但不能發(fā)揮自身才能,而且是枯燥無(wú)味的繁瑣事務(wù)。據(jù)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育課題組的調(diào)查，近五成的受檢教師認(rèn)為“工作太累”每天工作時(shí)間超過(guò)8小時(shí)。

隨著素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育等教改形勢(shì)下的發(fā)展，需要教師在學(xué)歷、知識(shí)更新、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育教學(xué)改革方面有較為全面的發(fā)展，易產(chǎn)生壓力和焦慮。教師評(píng)優(yōu)、職稱、學(xué)歷、工資晉級(jí)等都是導(dǎo)致緊張與壓力的原因。在調(diào)查中，在師生關(guān)系問(wèn)題給他們帶來(lái)了職業(yè)矛盾和困惑。教師的期望值和面臨現(xiàn)狀產(chǎn)生的差距也導(dǎo)致他們心理健康值偏低，職業(yè)幸福感不強(qiáng)。教師健康的心理主要表現(xiàn)為熱愛(ài)教師職業(yè)、良好的社會(huì)適應(yīng)力、積極進(jìn)取的心態(tài)，良好的自我意識(shí)和自信心、積極樂(lè)觀美好的情緒、善于控制自身不良情緒、較強(qiáng)的人際交往能力、完整和諧的人格等。這些健康的心理有助于激發(fā)教師追求人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，有效地調(diào)節(jié)教師在課改中遇到挫折和面臨的困難。

致謝

大學(xué)生活一晃而過(guò)，回首走過(guò)的歲月，心中倍感充實(shí)，當(dāng)我寫(xiě)完這篇畢業(yè)論文的時(shí)候，有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)，感慨良多。

首先誠(chéng)摯的感謝我的論文指導(dǎo)老師陳慶文老師，在忙碌的教學(xué)工作中擠出時(shí)間來(lái)審查、修改我的論文。本論文的選題、撰寫(xiě)、修改和最后的成稿，都得到了老師的悉心指導(dǎo)和幫助。

感謝我親愛(ài)的同學(xué)們。在論文寫(xiě)作期間，他們對(duì)我的工作和學(xué)習(xí)給予了無(wú)私的關(guān)懷和幫助。論文實(shí)施調(diào)查的過(guò)程中，感謝在玉州區(qū)實(shí)習(xí)的同學(xué)們給我提供很多調(diào)查資料。論文分析的過(guò)程中，特別感謝我的同學(xué)譚志成、覃錦娟、陳宇平、韋春麗、梁燕給我提供許多技術(shù)支持。

最后，再對(duì)我的家人及所有關(guān)心支持過(guò)我的親人和朋友表示由衷的謝意!時(shí)光匆匆如流水，轉(zhuǎn)眼便是大學(xué)畢業(yè)時(shí)節(jié)，春夢(mèng)秋云，聚散真容易。離校日期已日趨臨近，畢業(yè)論文的的完成也隨之進(jìn)入了尾聲。從開(kāi)始進(jìn)入課題到論文的順利完成，一直都離不開(kāi)老師、同學(xué)、朋友給我熱情的幫助，在這里再一次接受我誠(chéng)摯的謝意!

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附錄A

小學(xué)教師職業(yè)幸福感調(diào)查問(wèn)卷

敬愛(ài)的老師，您好!非常歡迎您參加本次調(diào)查!本調(diào)查是為了了解您對(duì)目前工作的一些看法、感受等，讓社會(huì)更多地了解、關(guān)注小學(xué)教師。對(duì)一于您的回答我們將給予保密，請(qǐng)您不必顧慮，客觀如實(shí)的填寫(xiě)。非常感謝您對(duì)本次調(diào)查的支持。

一、個(gè)人資料

1、性別:①男②女

2、學(xué)歷:①中師②大專③本科④研究生

3、教齡:①1年及以下②1—5年(含5年)③5一10年(含10年)④10一20年(含20年)⑤20一30⑥30年以上

二、“這里有一些表情各異的人臉，每幅畫(huà)的下面有一個(gè)字母，哪幅人臉最接近于你對(duì)工作的總體感受?’’請(qǐng)?jiān)诜夏南敕ǖ倪x項(xiàng)上打“√”。

三、請(qǐng)根據(jù)下面每個(gè)問(wèn)題的描述符合自己的程度，在相應(yīng)的數(shù)字上面劃“√”。

非常 有點(diǎn) 有點(diǎn) 非常

符合 符合 一般 不符 符合

1、新課改是教育發(fā)展的必然選擇 1 2 3 4 5

2、新課改的理念得到了家長(zhǎng)的理解與支持 1 2 3 4 5

3、我總是積極地面對(duì)工作中的挑戰(zhàn) 1 2 3 4 5

4、新課改要求教師學(xué)做研究，我需要加強(qiáng)專業(yè)能的發(fā)展

5

5、工作中，我總感到孤獨(dú)無(wú)助，我需要加強(qiáng)專業(yè)能力的發(fā)展

5

6、新課改對(duì)學(xué)生發(fā)展很有幫助 1 2 3 4 5

7、上級(jí)主管部門(mén)對(duì)教師在實(shí)施新課改中的困難很關(guān)注 1 2 3 4 5

8、備課時(shí)，我對(duì)課程三級(jí)目標(biāo)的把握很明確 1 2 3 4 5

9、教材發(fā)生了很大變化，對(duì)我的專業(yè)要求也相應(yīng)提高 1 2 3 4 5

10、相關(guān)部門(mén)組織的新課改培訓(xùn)有效性低 1 2 3 4 5

11、實(shí)施新課改后，我與學(xué)生的關(guān)系更融洽 1 2 3 4 5

12、實(shí)施新課改后，學(xué)校提供了充分而有效的資源 1 2 3 4 5

13、學(xué)校對(duì)實(shí)施新課改提出了很高的要求 1 2 3 4 5

14、實(shí)施新課改后，我對(duì)工作感到茫然，有挫折感 1 2 3 4 5

15、新課改讓我有了更多自由發(fā)揮的空間 1 2 3 4 5

16、新課改讓我總能體驗(yàn)到學(xué)生帶給我的驚喜 1 2 3 4 5

17、新課改要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，我需要在這方面有所改進(jìn) 1 2 3 4 5

18、我總是以飽滿的精神對(duì)待工作 1 2 3 4 5

19、實(shí)施新課改后，我的專業(yè)水平有很大提高 1 2 3 4 20、我會(huì)積極支持本校進(jìn)行新課程改革 1 2 3 4 5

21、實(shí)施新課改后，規(guī)定課時(shí)內(nèi)教學(xué)任務(wù)的完成更困難 1 2 3 4 5

22、我總能從工作中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣 1 2 3 4 5

23、新課改提高了我的反思能力，使我積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

5

24、我能熟練運(yùn)用新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方法 1 2 3 4 5

25、我認(rèn)為新課程改革是有效的 1 2 3 4 5

26、新課改要求教師轉(zhuǎn)變角色，我需要改進(jìn)處理師生關(guān)系的方式 1 2 3 4 5

27、實(shí)施新課改后，我與同事形成了很好的合作團(tuán)隊(duì) 1 2 3 4 5

28、我對(duì)新課改雖有疑慮，但仍對(duì)新課改充滿信心 1 2 3 4 5

29、新課改有助于我的專業(yè)成長(zhǎng) 1 2 3 4 5

第二篇：新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)改革研究

新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)改革研究

【摘要】初中語(yǔ)文課堂教學(xué)作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑。課堂教學(xué)效果好壞與否可直接影響到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)效果，打造高效的課堂教學(xué)模式有利于提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，從而提高整體語(yǔ)文教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】新課改 語(yǔ)文教學(xué) 改革 研究

【中圖分類號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0051-01

隨著我國(guó)新課程改革在初中教學(xué)領(lǐng)域的推進(jìn)，語(yǔ)文作為重要的學(xué)科之一，也要順應(yīng)新課程改革的發(fā)展，進(jìn)一步改革課堂教學(xué)模式，建立 “自主、合作、高效”的教學(xué)模式，以滿足初中語(yǔ)文教學(xué)改革需要。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)改革的必要性

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)提倡了多年，但是初中語(yǔ)文教學(xué)中仍然遵循著許多已經(jīng)形成規(guī)范的教學(xué)模式，導(dǎo)致其在某些地方淪為形式主義，也有部分學(xué)校雖然響應(yīng)素質(zhì)教育號(hào)召，但由于缺乏相應(yīng)的教育理念作指導(dǎo)，實(shí)施起來(lái)效果也往往不盡如人意。由于語(yǔ)文是初中的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)又蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅將目光放在基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和把握，詩(shī)句名篇的背誦上，而應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感悟和體驗(yàn)，針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，注重學(xué)生對(duì)于課文的獨(dú)特感受。

目前初中語(yǔ)文教學(xué)中還存在著教學(xué)目標(biāo)不明確的情況，認(rèn)為初中語(yǔ)文教學(xué)就是把課本上規(guī)定的知識(shí)按照要求灌輸給學(xué)生，教學(xué)方式依然落后，仍存在“穿新鞋走老路”的傾向。針對(duì)課程內(nèi)容，或根據(jù)自己的理解粗略講解，或大而化之未得語(yǔ)文課文的精髓，直接將自己理解的內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，不重視學(xué)生感受，其結(jié)果只能是導(dǎo)致學(xué)生不求甚解，“死記硬背”，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感知能力和素養(yǎng)。

二、新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)改革模式探究

（一）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)質(zhì)量

合作性學(xué)習(xí)方式是遵照新課程改革形成的較為有效的教學(xué)方法，“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教學(xué)的重點(diǎn)放在了課文講解與基本知識(shí)內(nèi)容的灌輸上，這種教學(xué)模式在長(zhǎng)期教學(xué)中均占據(jù)了主導(dǎo)地位，有效提高了語(yǔ)文知識(shí)的傳播，取得了有益的教學(xué)效果。但是，這種單一的教學(xué)模式同時(shí)也阻礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由于教師授課任務(wù)重，不可能顧及到所有學(xué)生能力的發(fā)展和培養(yǎng)，而學(xué)生也只是機(jī)械的聽(tīng)從老師的講解，無(wú)法掌握老師講授的全部知識(shí)，在此背景下，“合作學(xué)習(xí)”就顯得尤為重要了。

合作學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生劃分為小組的形式活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識(shí)，掌握知識(shí)。如在講授《濟(jì)南的冬天》一節(jié)時(shí)，提出問(wèn)題：你們通過(guò)研讀課文，覺(jué)得濟(jì)南的冬天美嗎？作者是懷著怎么樣的感情來(lái)描寫(xiě)濟(jì)南的冬天呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)在小組中進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)生合作、探究，最終得出自己對(duì)于這篇文章的感悟，更深入的理解課文內(nèi)容。

（二）通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)生是課堂教學(xué)內(nèi)容的主體，只有當(dāng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)時(shí)，才能取得良好的教學(xué)效果。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于通過(guò)各種途徑啟發(fā)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)教案，盡可能多的給予學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，以極大的熱情投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

如在講授語(yǔ)文課文中《童趣》一文時(shí)，我增加了“我的童年”的講述活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自己對(duì)于兒時(shí)生活的回憶，豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)活躍了課堂氣氛，這時(shí)老師順勢(shì)問(wèn)到：“那同學(xué)們，你們的童年活動(dòng)都很豐富多彩，那么你們想知道作者的童年是如何度過(guò)的嗎？”由于之前的互動(dòng)，課堂氣氛已經(jīng)很融洽了，再進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)就很容易引起學(xué)生共鳴。課文教學(xué)基本內(nèi)容完成后，可采用多媒體的方式播放一些關(guān)于課文內(nèi)容的相關(guān)視頻，讓學(xué)生體會(huì)下作者的物外之趣，并能感受到文中的情趣和美感。

（三）創(chuàng)建民主平等的學(xué)習(xí)氛圍 營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

新的教學(xué)理念要求：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行?！贬槍?duì)新課程改革的要求，創(chuàng)建民主平等的學(xué)習(xí)氛圍也是語(yǔ)文教學(xué)改革中的重點(diǎn)，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在授課的過(guò)程中總是處于一種較高的位置，而不是以平等的關(guān)系與學(xué)生相處，老師的威嚴(yán)令學(xué)生有些望而生畏，不敢與老師過(guò)多的親近交談，課堂學(xué)習(xí)自然也處于拘謹(jǐn)嚴(yán)肅的氛圍里。而民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境則可以拉近學(xué)生與老師之間的距離，學(xué)生在課堂上也會(huì)更加積極熱情的回答老師的問(wèn)題，參與到教學(xué)活動(dòng)之中，暢所欲言發(fā)揮自己對(duì)于課文的見(jiàn)解和感想，師生之間在和諧融洽的氛圍中進(jìn)行新課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，自然能取得事半功倍的效果。

課堂教學(xué)中，若要達(dá)到民主平等學(xué)習(xí)氛圍，首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將過(guò)去督促學(xué)生學(xué)習(xí)、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的重要階段，思維活躍，對(duì)新事物也充滿了好奇，應(yīng)善于利用學(xué)生這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的思維特長(zhǎng)，讓學(xué)生擁有自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢于質(zhì)疑經(jīng)典，勇于提出自己的見(jiàn)解。從某種意義上來(lái)說(shuō)，課堂的民主氛圍越濃，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情也就愈發(fā)高漲，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)顯著提高。因此，教師應(yīng)善于利用課堂課下環(huán)境，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，為營(yíng)造民主平等學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造有利的條件，從而有效的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 陳燕.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性研究[D].上海師范大學(xué) 2012

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第三篇：新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究

“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式的實(shí)施

---《新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》結(jié)題報(bào)告

克山縣西城中學(xué)課題組 姜文廣

“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式的實(shí)施

---《新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》結(jié)題報(bào)告 2006年8月，本課題組承擔(dān)了市級(jí)課題《新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》，經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐研究，取得了一定的研究成果，有力地推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)，課堂教學(xué)的實(shí)效性得到加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性也有了極大提高?，F(xiàn)將課題組研究的情況報(bào)告如下：

一、研究背景目的和意義

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)文化運(yùn)動(dòng)，國(guó)內(nèi)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出了“有效教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要關(guān)注教學(xué)效益，更要關(guān)注評(píng)價(jià)”的觀念，對(duì)教學(xué)有效性有多種多樣的理解，我們認(rèn)為，教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)的有效性包含三種含義：①有效果；②有效率；③有效益。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，我們的教育低效現(xiàn)象嚴(yán)重，提高教學(xué)效率和改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題一進(jìn)是人們探索的問(wèn)題，課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！奔葱抡n改關(guān)注了教學(xué)方式的優(yōu)化問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中努力踐行著這一理念，但仍然不見(jiàn)成效。我們不禁自問(wèn)：我們的教學(xué)有效嗎？我們的教學(xué)有哪些不合理的存在？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？為此我們提出了“新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究”這一課題，我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，以分析研究教師的教學(xué)行為為抓手，探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積提高課堂教學(xué)的效率。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

本課題的研究，能使學(xué)校在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教學(xué)有效性的策略研究，借鑒外來(lái)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本校實(shí)際，探求一種既能實(shí)施有效教學(xué)又能改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，既能引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)又能全面提升學(xué)校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效課堂教學(xué)模式。

研究?jī)?nèi)容：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的選擇性策略。

2、課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略。

3、課堂教學(xué)的實(shí)施策略。

4、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略。

三、研究過(guò)程及實(shí)施途徑

（一）研究過(guò)程

本課題自2006年3月申報(bào)，于2010年5月結(jié)題。主要過(guò)程如下：

1、第一階段：（2006年3月~2006年7月）組織準(zhǔn)備階段。建立組織，準(zhǔn)備資料，培訓(xùn)教師，學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的教學(xué)理論，收集文獻(xiàn)資料，形成分析報(bào)告，形成較系統(tǒng)的理論構(gòu)想并制訂具體的研究計(jì)劃。

2、第二階段：行動(dòng)研究階段（1）有效備課。

首先，我們作了兩個(gè)層面的改革。一是推行了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課制度。二是課題組改進(jìn)了備課的設(shè)計(jì)和過(guò)程，改變備課的格式，增設(shè)了“教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法與策略”兩塊。其次，改變以往的獨(dú)立備課，實(shí)施合作備課，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分發(fā)揮集體的智慧，進(jìn)行有效備課。

（2）有效講授。

有效講授必須能夠吸引學(xué)生的注意，備課時(shí)要設(shè)計(jì)好怎樣的方式能吸引學(xué)生的注意，講授要具有啟發(fā)性。

（3）有效提問(wèn)。

要走出“滿堂問(wèn)”的誤區(qū)，“滿堂問(wèn)”在目前的課堂教學(xué)中幾乎成為普遍現(xiàn)象，它與“滿堂灌”相比，形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，沒(méi)有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，沒(méi)有從根本上改變學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（4）有效傾聽(tīng)和有效評(píng)價(jià)。真正有效的提問(wèn)是傾聽(tīng)，學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)。教師的評(píng)價(jià)會(huì)在很大程度上鼓勵(lì)或者妨礙學(xué)生的參與，教師面對(duì)那些回答問(wèn)題有困難的學(xué)生，要給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使其能積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。教師要容忍“不同”，給予知識(shí)上和情感上的鼓勵(lì)，必要時(shí)需要“追問(wèn)”“補(bǔ)充”和“賞識(shí)”學(xué)生的回答，這會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)教師一直在關(guān)注回答的問(wèn)題。

（二）實(shí)施途徑

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織教師聆聽(tīng)專家報(bào)告，提高對(duì)有效教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)。

課題組成員每周都要觀看專家講座光碟，學(xué)習(xí)“教學(xué)的有效性”理論，另外還堅(jiān)持自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、小組討論等不同形式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

2、立足學(xué)?，F(xiàn)實(shí)，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式。

我們根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)多種教學(xué)方法的實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐，探索出了適合我校實(shí)際的課堂教學(xué)模式“探究—發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式”。

此教學(xué)模式的主要過(guò)程是：“引導(dǎo)自學(xué)、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)、內(nèi)化所學(xué)、質(zhì)疑求學(xué)”。特點(diǎn)是突出一個(gè)“學(xué)”字，教師教的過(guò)程要符合學(xué)生學(xué)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是師生交往積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是自學(xué)、合作、探究的過(guò)程。用學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變引領(lǐng)教師教學(xué)方式，具體過(guò)程是： 第一步：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生感到新穎有趣，上課一開(kāi)始就吸引住學(xué)生，這也是實(shí)現(xiàn)有效講授的基礎(chǔ)。

第二步：引導(dǎo)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

1、教師精講幾句，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求。

2、可對(duì)“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說(shuō)幾句悄悄話，給他們“指南針”，教師的話不宜多，避免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。

3、各小組通過(guò)自學(xué)，提出難以解決的問(wèn)題和對(duì)同一問(wèn)題的不同見(jiàn)解。

第三步：點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)，合作探究。

通過(guò)上一步的反饋，呈現(xiàn)本步要解決的問(wèn)題，教師作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行合作探究，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行修正、補(bǔ)充和商討，加深對(duì)問(wèn)題的理解，在本步活動(dòng)中，要使所有學(xué)生參與，讓學(xué)生在“獨(dú)立思考—發(fā)表看法—交流意見(jiàn)”的活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)教師要注重對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)，還應(yīng)特別關(guān)注后進(jìn)生，給他們制造發(fā)言機(jī)會(huì)，讓他們得到鍛煉，達(dá)到促使不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。

第四步：當(dāng)堂訓(xùn)練，內(nèi)化所學(xué)。

1、訓(xùn)練的目的是把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

2、訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背。

3、訓(xùn)練的形式像考試那樣獨(dú)立完成，快節(jié)奏完成。第五步：反思總結(jié)，質(zhì)疑求索。

學(xué)生通過(guò)對(duì)本節(jié)知識(shí)的反思總結(jié)，談自己的收獲，哪里有疑問(wèn)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。

第六步：分層作業(yè)，達(dá)標(biāo)。

根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同層次的作業(yè)，一般分為三個(gè)層次，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層是以基礎(chǔ)為主，同時(shí)配有少量有提高的題目（一般指課后習(xí)題），A層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活綜合性的課目（課后復(fù)習(xí)題），作業(yè)要精心安排一般保證在30分鐘內(nèi)完成。同時(shí)采用分層評(píng)價(jià)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的學(xué)生，對(duì)處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)調(diào)節(jié)。

四、課題研究取得的成果

1、“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式的實(shí)施，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

新的課堂教學(xué)模式符合因材施教的原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視了對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)力度，由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注意學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展；由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程度符合學(xué)生實(shí)際，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使大部分學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有了長(zhǎng)足進(jìn)步，進(jìn)而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

2、“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式的實(shí)施同，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

圍繞課題的研究，實(shí)施新的課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，學(xué)校開(kāi)展了“校級(jí)綜合教研課”“課堂教學(xué)研究討周”“青年教師說(shuō)課比賽”“教師基本功大賽”等一系列校本培訓(xùn)活動(dòng)，不僅提升了教師對(duì)有效教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)，還能去探究一些有效課堂教學(xué)策略，在大量的課堂實(shí)踐中，通過(guò)模仿、反思，提升了教學(xué)能力。很多教師逐步進(jìn)入了“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”的良好狀態(tài)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐、反思的基礎(chǔ)上，教師做自己的研究，研究自己，從而提高自己，發(fā)展自己，更新自己，在反思中成長(zhǎng)。四年來(lái)，課題組成員姜文廣、邢懷勇和趙強(qiáng)三人的研究成果在省級(jí)刊物上發(fā)表，省市級(jí)獲獎(jiǎng)文章達(dá)35篇，參與各級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，獲市縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)8人次。在本課題的帶動(dòng)下，徐慧君的課題《教師要全面、客觀動(dòng)態(tài)地關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)》、邢懷勇的《中學(xué)思想品德課構(gòu)建課堂教學(xué)新模式》、王麗萍的《新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》也被列為縣級(jí)重點(diǎn)課題，已于2009年結(jié)題。

3、“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式，營(yíng)造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)。

校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個(gè)性的校園精神文化。通過(guò)課題研究，許多教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對(duì)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題有了清楚的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。目前我校有市級(jí)骨干教師6名，縣級(jí)骨干教師10名。一批朝氣蓬勃、求真務(wù)實(shí)、銳意創(chuàng)新的教師隊(duì)伍正在形成。

4、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來(lái)的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開(kāi)發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

五、存在問(wèn)題和今后的設(shè)想

（一）存在的問(wèn)題。

實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長(zhǎng)期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進(jìn)步。但研究的困惑和問(wèn)題也是必然存在的。

1、本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，教師的工作量加大，需要教師有責(zé)任心，有求實(shí)創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對(duì)學(xué)生參差不齊的實(shí)際水平，實(shí)施分層次教學(xué)，使得部分教師知難而退。

2、課題研究為教師專業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺(tái)，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開(kāi)展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長(zhǎng)機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。

（二）今后設(shè)想。

為保證課題研究成員的實(shí)施，我們應(yīng)做好以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，繼續(xù)探討關(guān)于課堂有效教學(xué)的研究，探討信息技術(shù)與教學(xué)模式的有機(jī)整合，提高教學(xué)的有效性。

2、加強(qiáng)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，完善教師成長(zhǎng)機(jī)制。

3、立足本校實(shí)際，從學(xué)生出發(fā)，認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步完善“探究—發(fā)現(xiàn)式”課堂教學(xué)模式。

第四篇：新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

摘要：自新教材實(shí)施以來(lái)，對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求，在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)行新課標(biāo)教材和學(xué)生特點(diǎn)，總結(jié)課堂教學(xué)第一手經(jīng)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)行有效性教學(xué)，我根據(jù)多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，希望以此有所貢獻(xiàn)。

?P鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；探析

一、教師要重視課前備課工作

我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學(xué)生。因此，語(yǔ)文教師備課時(shí)既要認(rèn)真鉆研教材，又要深入研究學(xué)生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要以教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際精心安排教學(xué)過(guò)程，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，編寫(xiě)出切實(shí)可行的教案。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。讓每個(gè)學(xué)生都有所得，既減輕學(xué)生的過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學(xué)生懷著這種寬松愉悅的心情上課，只有這樣，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，才能面向大多數(shù)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性得到應(yīng)有的提高，真正讓學(xué)生每天都有進(jìn)步，人人都有成功的喜悅。

二、情感教學(xué)，體會(huì)文字之美

人的情感是具有感染性的，語(yǔ)文是一塊充滿情感的天地，只有學(xué)生情感投入了，語(yǔ)文課堂才能綻放出靈性的光芒，生命的激情才能被點(diǎn)燃，寫(xiě)作教學(xué)的有效性才能提升。語(yǔ)文課堂教學(xué)只有教師傾注情感，把情感資源與語(yǔ)文教學(xué)充分融合，感動(dòng)自己，以情喚情、傳情，才能帶著這份感動(dòng)走向?qū)W生，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于人物、事物、環(huán)境等的情感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，積累語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，在閱讀中找到興趣與關(guān)注點(diǎn)，再由點(diǎn)及面地進(jìn)行短文閱讀分享，最終生成長(zhǎng)篇。很多學(xué)生在閱讀分享方面很有困難，可以分組互助學(xué)習(xí)，每個(gè)人負(fù)責(zé)一小部分，所以比較容易專注的完成，想得全面仔細(xì)；同時(shí)，給別人負(fù)責(zé)的部分提建議時(shí)，大家的思路開(kāi)闊，每位學(xué)生在輕松的環(huán)境中集思廣義，會(huì)更具有創(chuàng)造性，不知不覺(jué)中引導(dǎo)著學(xué)生多思考、多觀察，開(kāi)發(fā)想象力，進(jìn)而把文學(xué)潛能激發(fā)出來(lái)。

四、個(gè)性化教學(xué) 激發(fā)寫(xiě)作興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！狈彩菍W(xué)生感興趣的活動(dòng)，學(xué)生總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，是寫(xiě)作教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)?？梢宰寣W(xué)生每天寫(xiě)一點(diǎn)有意義的事情，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記，不僅可以鍛煉文筆，還可以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。老師要努力在班里營(yíng)造一種輕松、融洽的氛圍，要表?yè)P(yáng)那些敢于盡情朗讀自己作品的學(xué)生，從而鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作。

在個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中，并不是讓每個(gè)學(xué)生，及其每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。而是要求語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中因材施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的寫(xiě)作方法，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，還要根據(jù)學(xué)生的性格特征和不同的教學(xué)課程，采取合適的寫(xiě)作教學(xué)方式，注重運(yùn)用教科書(shū)上的種種開(kāi)放性寫(xiě)作教學(xué)方法，積極開(kāi)發(fā)課內(nèi)外的 學(xué)習(xí)討論，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合把語(yǔ)文學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

五、理論聯(lián)系實(shí)際 實(shí)踐中鍛煉寫(xiě)作

積極參與社會(huì)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)小作文或者組織辯論賽，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行討論，進(jìn)行年段評(píng)比。這樣，寫(xiě)作教學(xué)逐步將小課堂與大社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作的積極性會(huì)大大提高。利用課前五分鐘，讓學(xué)生對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象、某件身邊小事、時(shí)事發(fā)表自己的看法，要求通過(guò)擺事實(shí)和講道理，說(shuō)出自己的看法。教學(xué)小說(shuō)時(shí)，讓學(xué)生在課前講一篇小小說(shuō)，所選的小說(shuō)可以是感人肺腑的，也可以是富有哲理的，也可以是令人惋惜的。在教學(xué)名著閱讀時(shí)，讓學(xué)生輪流講名著的精彩故事情節(jié)。而在講說(shuō)明文時(shí)，便組織學(xué)生學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文并展示自己的作品。此外，還組織過(guò)朗誦比賽、演講比賽、手抄報(bào)比賽、作文比賽等活動(dòng)，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，既活躍了他們的課余生活，也豐富了課堂的活動(dòng)形式，陶冶了學(xué)生的思想情操，也發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，使語(yǔ)文課堂走向生活，聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文，使課堂得到有效延伸，提高教學(xué)的有效性。

六、教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

課堂上盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間多一點(diǎn)余地，多一點(diǎn)機(jī)會(huì)去表達(dá)自己，多一些愉快的經(jīng)歷成功。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以改變生活習(xí)慣，固定的課堂模式，上課專注于教學(xué)，小組和個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)合作與交流相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂更有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)掌握從逐漸學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)”到“學(xué)習(xí)”，最后以“學(xué)習(xí)”的境界?？梢宰寣W(xué)生自己先進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽討論，各抒己見(jiàn)，在討論的過(guò)程中，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和參與課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。堅(jiān)決擯棄那種“我講你聽(tīng)”的被動(dòng)式灌輸，互動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，為他們創(chuàng)造一個(gè)與教學(xué)相符的民主氛圍。

七、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，教師要讓學(xué)生很好的參與課堂教學(xué)，從而很好的保證語(yǔ)文課堂效率的提高和提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

第五篇：新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革

新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革 隨著小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正面臨著重大的考驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法正遭受劇烈沖擊 ,教師的主體地位悄然發(fā)生著變化 ,取而代之的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)大大提高?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出 ,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,幫助他們發(fā)展思維、形成個(gè)性。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn),從以下方面提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革方案 ,供教育同仁參考： 一 更新教育觀念 做到與時(shí)俱進(jìn)

對(duì)教師而言 ,先進(jìn)的教育觀念不僅會(huì)影響其教育方式 ,更關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)。在新課改的背景下 ,對(duì)教師的教育觀念也有了更高層次的要求。不僅要堅(jiān)持傳統(tǒng)的 “教書(shū)育人”、“以德立教” ,更要不斷順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流 ,完善學(xué)生觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀 ,倡導(dǎo)新作風(fēng) ,樹(shù)立新形象 ,以培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的學(xué)生為 己任 ,把提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為教學(xué)活的根本 出發(fā)點(diǎn)。不能局限于以往的教育觀念 ,僅限于書(shū)本知識(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生人文修的培育 ,應(yīng)從素質(zhì)教育的 目標(biāo)出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征來(lái)開(kāi)展 自己 的教學(xué)動(dòng) , 找到適合自己的教學(xué)方式和路徑并不斷創(chuàng)新 ,在知識(shí)的傳授過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情 ,并幫助他們塑造品格、完善心性 ,真正落實(shí)好義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程 的培養(yǎng) 目標(biāo) ,做到教學(xué)活動(dòng)有的放矢。

二、注重平時(shí)積累 ,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

新課標(biāo)發(fā)生變化后 ,教師的任務(wù)也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變 ,從以往 的簡(jiǎn)單傳授到如今的啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與感悟。對(duì)于學(xué)生而言 ,唯有掌握正確的學(xué)習(xí)方法 ,摒除以往 的死記硬背 ,通過(guò)平時(shí)積累來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解 ,進(jìn) 而獲得更深人、更豐富的情感體驗(yàn),才能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。而教師如能在平時(shí)積極倡導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)積累 ,在課堂上注重對(duì)學(xué)生理解能力的啟發(fā)。雙管齊下定能夠幫助學(xué)生達(dá)到上述目標(biāo)例如 ,在學(xué)習(xí)《身邊 的科學(xué) 》 這篇說(shuō)明性課文時(shí) ,教師應(yīng)在講授文章內(nèi)容 的基礎(chǔ)上 ,幫助學(xué)生理清說(shuō)明文的文體特點(diǎn) ,抨順寫(xiě)法上的脈絡(luò) ,并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的積累與感晤,以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、以興趣帶動(dòng)教學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力 ,它不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性 ,還能深人挖掘?qū)W生 的內(nèi)在潛能 ,促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。因此 ,語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生對(duì)事好奇、好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn) ,以吸引學(xué)生興趣為切人點(diǎn) ,創(chuàng)造 條件使語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容遷移到學(xué)生興趣濃厚之所在 ,輔之以生動(dòng)化、趣味化的講解 ,做到以興趣放飛學(xué)生心靈。具體而言 , 小學(xué)語(yǔ)文課文的內(nèi)容普遍 具有較強(qiáng)的趣味性 ,教師可以采用層層啟發(fā)式教學(xué) ,讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋 ,聯(lián)想下一個(gè)可能發(fā)生的故事場(chǎng)景或情節(jié) ,鍛煉學(xué)生想象力和思維能力的同時(shí)充分激發(fā)學(xué)生的興趣;也可以讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)講故事 ,對(duì)講得好的學(xué)生給予充分鼓勵(lì),讓他們體驗(yàn)到成就感和 自豪感;還可以借助豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng) ,如分角色朗讀等,讓學(xué)生踴躍地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中 ,讓學(xué)生愛(ài)上課堂 ,愛(ài)上語(yǔ)文。

四、豐富教學(xué)模式 ,開(kāi)展情境式教學(xué)

情境式教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、具體的情境 ,把這些情趣盎然的生活畫(huà)面、活動(dòng)場(chǎng)景搬人課堂 ,以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn),幫助學(xué)生更好地理解所學(xué) 內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文 的教學(xué)中 ,情境式教學(xué)不僅是豐富教學(xué)模式 的有效手段 ,還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn) 的重要途徑 ,語(yǔ)文教師如將情境式教學(xué)運(yùn)用得當(dāng),將會(huì)收到意想不到的效果。比如 ,在學(xué)習(xí)《看浪花》 這篇課文時(shí) ,教師可 以采用多媒體教學(xué) 的方式 ,用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)浪花的視頻 ,通過(guò)風(fēng)景再現(xiàn)讓學(xué)生更加直觀地感受到大海恢弘 的氣勢(shì)與壯麗 的風(fēng)光 ,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再比如 ,學(xué)習(xí)《四季 》 這篇課文時(shí) ,教師可以把學(xué)生帶出課堂 ,帶人大 自然 ,從大 自然中選取某一典型植物作為學(xué)生觀察的客體,讓書(shū)本上的知識(shí)鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,這樣既陶冶了學(xué)生 的情操又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

五、以情動(dòng)人 ,注重情感教育

長(zhǎng)期以來(lái),應(yīng)試教育有意識(shí)地淡化了對(duì)學(xué)生的情感教育。但事實(shí)上，對(duì)學(xué)生而言人文素養(yǎng)的提升離不開(kāi)環(huán)境的熏陶 ,更離不開(kāi)心與心的交流;對(duì)教師而言 ,情感交融與互動(dòng)能夠有效彌合師生間的距離,消除學(xué)生對(duì)教師的隔閡心理,融洽教學(xué)氣氛 ,在課堂授課過(guò)程中更能獲得 學(xué)生情感上的共鳴與回應(yīng)。語(yǔ)文是一門(mén)人文氣息很強(qiáng)的學(xué)科,擁有健康廣闊的心胸、完善健全的人格對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文大有裨益 , 而要做到這 些 ,情感教 育更是 必不 可少。因此 ,語(yǔ)文教 師要不 斷提高 自身的職業(yè) 情感 ,并融情感于教學(xué) ,在 授課過(guò)程 中做到以 情動(dòng)人。如在講解 《小蟒鮮找媽媽入 《愛(ài)迪生救媽媽 》 這類蘊(yùn)含深厚情感的課文時(shí) ,要感情充沛、以 心感人 ,讓學(xué)生聯(lián)想到父母對(duì) 自己 的愛(ài) ,獲得 “親情無(wú)價(jià)”的情感共鳴,以 獲得更好的教學(xué)效果。此外 ,對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)沒(méi)有答案的正誤之分,因此要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)成果 ,對(duì)于與標(biāo)準(zhǔn)答案不符但獨(dú)具一格的回答要在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合下給予認(rèn)可 ,避免全盤(pán)否定甚至當(dāng)堂呵斥 ,以維護(hù)學(xué)生 的內(nèi)心感受。另外還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng) ,并倡導(dǎo)積極、合作、自主的學(xué)習(xí)方式 ,使學(xué)生個(gè)人情感與他人 的互動(dòng) 中得到升華 ,能夠在體會(huì)語(yǔ)文的魅力中快樂(lè)成長(zhǎng)。綜上所述 ,面對(duì)語(yǔ)文新課程、新教材的實(shí)施 ,小學(xué)語(yǔ)文 的教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在這種背景之下 ,要想真正提升課堂教學(xué)效果 ,小學(xué)語(yǔ)文教師必須要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新 ,掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法 ,積極探索語(yǔ)文教學(xué)改革模式 ,發(fā)揮在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中不可替代的作用 ,為促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展 ,實(shí)現(xiàn)課改后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的全面提升而不懈奮斗