第一篇：以《臥虎藏龍》為例探究新課改下高中英語閱讀課教學(xué)模式

文/張哲

普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生閱讀能力能夠達到語言技能的第七級目標(biāo)，根據(jù)這一規(guī)定及在黑龍江省英語骨干教師學(xué)習(xí)活動中，北美英語學(xué)會外籍教師對中國英語教師的培訓(xùn),高中英語閱讀課應(yīng)遵循以下教學(xué)模式：

一、Pre-reading 讀前

1.Background Information利用背景知識(Background Information)導(dǎo)入新課。“Background Information”是學(xué)生原有的與即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容緊密相關(guān)的知識, 利用它可以激活學(xué)生腦中已存的信息,由淺入深，由易到難，逐漸滲透。這一環(huán)節(jié)中可以采用圖片導(dǎo)入、影音導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等形式。比如《臥虎藏龍》這一閱讀課，我采用的是問題和圖片導(dǎo)入相結(jié)合的模式。我先問同學(xué)們是否喜歡看電影，由此引出“電影”這個主題。然后出示《臥虎藏龍》的劇照，讓學(xué)生們回顧影片的相關(guān)信息，如導(dǎo)演、演員、故事情節(jié)、影片獲獎情況等，通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以輕松自然地過渡到新知識的學(xué)習(xí)。

2．Prediction結(jié)合文章標(biāo)題和圖片對文章大意進行預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，開拓學(xué)生的發(fā)散思維。同時這一環(huán)節(jié)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望（因為他們迫切想知道自己的預(yù)測是否正確）。《臥虎藏龍》這一課中，在導(dǎo)入之后，我打出了標(biāo)題，讓同學(xué)預(yù)測即將要講述的內(nèi)容，同學(xué)們紛紛猜測，有的說要講述電影的大意，有的說要介紹電影的編劇導(dǎo)演??由于急于知道自己正確與否，接下來很積極地進行閱讀。

二、While-reading 讀中

三、Post-reading 讀后

2．Discussion討論。在這個活動中多設(shè)計一些與本節(jié)課閱讀材料有關(guān)的開放性話題（此類問題被叫做spark and embark）供學(xué)生們進行討論,可以說是對整個閱讀材料的升華。如這一課中，我設(shè)置的問題是：哪個人物角色最觸動你？你從他們身上都能學(xué)習(xí)到什么？同學(xué)們積極參與，熱烈討論，這一過程中體現(xiàn)出對教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生從文章的人物或事件中學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、熱情樂觀的性格特點。

4．Self-evaluation 自我評價。評價過程中教師應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用，充分肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生自我反省和自我提高。

以上環(huán)節(jié)是高中英語閱讀課常規(guī)的模式，當(dāng)然，不同的老師可根據(jù)不同的閱讀材料靈活地進行運用。

第二篇：探究新課改下高中體育教學(xué)模式的創(chuàng)新

探究新課改下高中體育教學(xué)模式的創(chuàng)新

摘 要：社會在不斷進步，教育事業(yè)也展開了一系列的創(chuàng)新改革之路。創(chuàng)新的同時也有許多不足之處，現(xiàn)階段許多的問題需要廣大教師去深度挖掘和改善，如教學(xué)模式不夠新穎有效等。所以要闡述的就是為何要進行創(chuàng)新，應(yīng)如何在改革大潮下對高中體育教學(xué)進行合理的創(chuàng)新，使教學(xué)能更加有效地開展。

關(guān)鍵詞：高中體育教學(xué);模式創(chuàng)新;對策分析

一、探究高中體育教學(xué)模式創(chuàng)新的必要之處

現(xiàn)如今，對學(xué)生的教育實行全面發(fā)展式的教育，學(xué)校、家長對體育學(xué)科也越來越關(guān)注，希望學(xué)生能在其他方面優(yōu)秀的同時鍛煉出好身體。因此，教師應(yīng)對高中體育教學(xué)模式的創(chuàng)新進行深入的探索，不能再繼續(xù)局限于過去傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，雖然能在體育知識上取得良好的成績，卻達不到應(yīng)有的教學(xué)目的，所以，對高中體育教學(xué)模式的創(chuàng)新探究是十分有必要的。

二、對體育教學(xué)模式創(chuàng)新的對策分析

我國目前的體育教學(xué)存在許許多多的問題，過分重視文化成績、忽視體育鍛煉的結(jié)果就是眾多學(xué)生身體羸弱，沒有培養(yǎng)鍛煉身體的意識。所以，作者就對體育教學(xué)模式的創(chuàng)新分析幾個對策，希望能對體育教學(xué)的創(chuàng)新提供幫助。

1.體育教學(xué)方案的創(chuàng)新

一個教學(xué)活動的開展要富有創(chuàng)新意義就必須設(shè)計出新穎的教學(xué)方案，只有經(jīng)過深思熟慮的備案，才能做到盡可能讓教學(xué)活動達到預(yù)期的目標(biāo)。教學(xué)方案的設(shè)計要始終圍繞新課改所指定的要求，將創(chuàng)新理念融入教學(xué)中。

2.在高中體育教學(xué)中引入現(xiàn)代信息技術(shù)

對傳統(tǒng)的體育教師來說，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進行體育教學(xué)是不符合他們的教學(xué)理念的，而這樣的觀念大大影響了現(xiàn)階段的體育教學(xué)效果。在其他學(xué)科的教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠極大地提高教學(xué)的有效性，那么，體育教學(xué)為什么不可以呢？許多體育教師都在困擾一個問題，怎樣的教學(xué)方式才能讓學(xué)生在不拘謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境下學(xué)習(xí)，又不會造成散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度。運用多媒體技術(shù)就是一個很好的選擇，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以清晰地呈現(xiàn)所要教授的內(nèi)容。比如，在講解“坐位體前驅(qū)”時，運用多媒體動畫效果清晰地展示前驅(qū)的規(guī)范動作，在便于學(xué)生理解的同時，極大地吸引了學(xué)生的注意力。

3.在教學(xué)中注重學(xué)生智力的開發(fā)

體育教學(xué)不僅僅是字面上關(guān)注身體方面的鍛煉，也要注重思維上的鍛煉。傳統(tǒng)的教學(xué)方式大都是教師的言傳身教，不會引導(dǎo)學(xué)生去主動思考，學(xué)生也不會對教授的內(nèi)容進行質(zhì)疑，也就無法得知教師傳授知識的意義，大多數(shù)學(xué)生對體育知識方面沒有過多的涉及，只知道表面不懂其深層次的含義，只會令學(xué)生對體育知識提不起學(xué)習(xí)的興趣。所以，要對高中體育教學(xué)模式進行創(chuàng)新，就要將身體鍛煉和思維鍛煉相結(jié)合。例如，在教學(xué)沖刺跳遠(yuǎn)和立定跳遠(yuǎn)的過程中，教師應(yīng)在教授規(guī)范動作前先對學(xué)生講解做這個動作的意義，它運用到了身體的哪個部位，是哪個部位在發(fā)生作用，哪塊肌肉用勁較大可以使跨越更長等。這樣從原理開始解說學(xué)習(xí)這個動作的意義和需要注意的地方，可以使學(xué)生更簡潔地區(qū)分沖刺和立定的區(qū)別，也可以讓學(xué)生在實踐中朝著標(biāo)準(zhǔn)動作不斷努力去完善。在過程中也要注意啟發(fā)式教學(xué)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生思考，避免一股腦兒教授的情況，對學(xué)生的智力開發(fā)也起到一定的作用，改變體育學(xué)科重體不重腦的傾向。

4.讓課堂教學(xué)方式更加多樣化

高中體育在教學(xué)中本就有許許多多的變化，種類也較多，這就決定了其教學(xué)方式也要更加多樣化。如，對學(xué)生個性方面的考慮，教師應(yīng)對每個學(xué)生進行由淺入深的了解，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生間的個體差異，找出針對不同學(xué)生的更加有效的教學(xué)方法。對于行動較為遲緩的學(xué)生，體育教師就可以將他們混插在靈活性中等的學(xué)生中間，組織一些可以鍛煉學(xué)生靈活性的游戲，如“貼膏藥”游戲，學(xué)生在游戲過程中觀察他人的動向，由此控制自己的走向，在短距離奔跑中可以鍛煉自身行動的靈活度。又比如，針對爆發(fā)力強但持久度不夠的學(xué)生，也可以通過鍛煉他們的意志力來增加奔跑的持久度。長時間的靜坐或慢跑都是鍛煉意志力的好方法，通過不同的方法誘導(dǎo)他們進行意志力比賽，在反復(fù)創(chuàng)新比賽方式中學(xué)生的意志力也在緩慢地增強，持久度也隨之增加。

5.建立小組進行合作學(xué)習(xí)

體育教學(xué)不僅是身體鍛煉，也要對學(xué)生進行體育知識的傳授。對體育知識的教學(xué)一般都選擇在教室內(nèi)進行，對于學(xué)生來說，體育課程就是一門可以通過鍛煉來放松身心的學(xué)科，所以，枯燥的教學(xué)方式只會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而合作學(xué)習(xí)的方式不僅能鍛煉學(xué)生的團隊意識，也可以讓學(xué)生在體育課堂上進行比賽、競爭。例如，教師在提出問題后將問題全權(quán)交給學(xué)生，不干預(yù)其探討，采取答案不公開的形式進行比賽，得出最佳答案可由教師公布。另一種競賽方式就是讓體育教師帶領(lǐng)學(xué)生去機房上機，打開事先設(shè)定好的比賽規(guī)則和內(nèi)容，讓學(xué)生對體育知識進行解答或演示。這樣的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生更具吸引力，學(xué)生也可以在合作競賽中增加自身對體育知識的理解，拓展知識的寬度。

現(xiàn)如今社會對學(xué)生身體素質(zhì)的要求越來越高，所以，高中體育教師的責(zé)任重大，在往后的教學(xué)中要不斷對教學(xué)模式進行創(chuàng)新和完善，為學(xué)生的身心發(fā)展貢獻一份力量。

參考文獻：

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第三篇：新課改下高中物理探究式教學(xué)模式探討

新課改下高中物理探究式教學(xué)模式探討

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生變被動接受式的學(xué)習(xí)方式為主動探究性學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，正處于探索和實驗階段。在教學(xué)過程中，高中物理教師應(yīng)該將探究的理念貫穿于整個教育教學(xué)活動當(dāng)中，加強學(xué)習(xí)與研究，努力實踐，認(rèn)真總結(jié)，最終摸索出具有自身特色的探究式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課改 高中物理 探究式教學(xué)

一、探究式教學(xué)

探究式教學(xué)就是在探究過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題，并在調(diào)查研究，搜集信息，實踐操作，表達與交流等過程中，同時獲得知識與技能，方法，情感與態(tài)度，探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種新的教學(xué)模式。探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于問題性。在探究活動的過程中，適當(dāng)?shù)膯栴}會激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，并引發(fā)他們的求異思維和創(chuàng)造性思維。探究式教學(xué)的重點在于其過程性。如果在學(xué)習(xí)過程中投入大量的情感，那么學(xué)習(xí)者可以獲得內(nèi)在動力的支持以及積極的情感體驗，這不僅是促進人全面發(fā)展的本質(zhì)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革目標(biāo)的主要任務(wù)。那么探究式教學(xué)的難點就在于其開放性。探究式教學(xué)提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化發(fā)展，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)要向復(fù)雜，綜合性發(fā)展。

二、探究式教學(xué)的實施步驟

高中物理課程改革的宗旨是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其重點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生變被動接受式的學(xué)習(xí)方式為主動探究性學(xué)習(xí)。因此，課程改革的關(guān)鍵在于設(shè)計并安排好科學(xué)探究活動。探究式教學(xué)給予學(xué)生更大的自主性，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，作出假設(shè)，制定計劃。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的和要求，教師可以從教材，生產(chǎn)和生活實踐中提出富有啟發(fā)性的問題，并設(shè)計探索性的實驗，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.提出假設(shè)，合理預(yù)測

教師通過向?qū)W生提出問題，引起學(xué)生的好奇、懷疑和困惑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)設(shè)探究情境，促使學(xué)生積極思考，構(gòu)思實驗，提出假設(shè)，對操作、現(xiàn)象以及結(jié)論做出積極的預(yù)測。

3.設(shè)計實驗，觀察實驗現(xiàn)象

教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，在實驗過程中邊操作邊觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)。

4.探討規(guī)律，得到結(jié)論

學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行相互交流討論，教師在旁適時的給予提示，有助于去偽存真，把探究目標(biāo)深入化。通?^一系列的思維探究活動，學(xué)生對于相關(guān)的物理概念、基本原理和規(guī)律進行概括，并使之條理化、系統(tǒng)化。

5.鞏固開拓，遷移發(fā)展

幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實際問題當(dāng)中，使所學(xué)知識得到鞏固提高和遷移發(fā)展。

6.評價建議，分析討論

在實驗過程中，采取自評、同學(xué)之間互評以及教師評價相結(jié)合的評價方式，對學(xué)生參與過程，以及實驗技能和技巧，實驗結(jié)果進行綜合評價，分析和討論。

三、探究式教學(xué)存在的疑惑

首先，教師對探究式教學(xué)和講授式教學(xué)的關(guān)系存在疑問。他們認(rèn)為：現(xiàn)代教學(xué)必提探究式教學(xué)，好像不探究就沒有更新觀念，就沒有遵循新課改一樣。探究式教學(xué)幾乎承載了教學(xué)改革的所有希望，那么對于講授式教學(xué)是否就可以完全舍去呢？其實新課程標(biāo)準(zhǔn)在強調(diào)探究式教學(xué)的同時，也提倡教學(xué)方式的多樣化。講授式教學(xué)與探究式教學(xué)是兩種不同的教學(xué)方式，各有優(yōu)缺點，二者是相輔相成的。在高中物理的課堂教學(xué)過程中，需要同時采用多種不同的教學(xué)方式相結(jié)合。例如，在向心力的來源和勻速圓周運動的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以分別利用傳統(tǒng)的講授來介紹什么是向心力，利用提問和討論的方式使學(xué)生明白向心力是等效力，即它是由其它力來等效代替的，與彈力和摩擦力在性質(zhì)上有本質(zhì)的區(qū)別，利用實驗探究的方法讓學(xué)生明白向心力的大小的決定因素等等。另外，如果每節(jié)課都采用探究式教學(xué)，課堂教學(xué)進度慢，教學(xué)任務(wù)無法按時完成。因此，要視具體情況而決定采用何種教學(xué)方式。例如，在講授“電場力做功，電勢，電勢能以及它們之間的關(guān)系”的時候，因為其涉及到邏輯推理和理論推導(dǎo)，就可采取講授式教學(xué)方式，這樣學(xué)生會對靜電場部分的一些基本概念，知識結(jié)構(gòu)做到充分理解掌握。如果涉及到牛頓第二定律的教學(xué)，建議應(yīng)該采取小組探究式教學(xué)，讓學(xué)生自主完成整個探究過程，設(shè)計每一個實驗細(xì)節(jié)，充分體驗加速度與合外力和物體質(zhì)量之間的定量關(guān)系。

其次，由于探究式教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，更加注重學(xué)生的自主活動。因此，有人對教師的地位和作用產(chǎn)生了懷疑。探究式教學(xué)中，雖然強調(diào)學(xué)生的主體地位，但是探究式教學(xué)需要在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動探索、主動思考、并親身體驗。教師是引導(dǎo)者，促進者和組織者。在探究式教學(xué)的活動過程中，教師要給予學(xué)生適時的，必要的，謹(jǐn)慎并且有效的指導(dǎo)，使學(xué)生在探究過程中有所收獲，增進對自然規(guī)律的認(rèn)識，并提升科學(xué)素養(yǎng)。

第三，由于問題探究是探究式課堂教學(xué)的最大特征。但是有些教師卻存在誤區(qū)，他們認(rèn)為，只要在課堂上提問即可，而忽視了問題的引導(dǎo)性與探究性，這樣的提問是達不到教育的目的。所以，教師在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進行啟發(fā)和鼓勵，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想，發(fā)表見解。探究式教學(xué)在于善問、巧問，而不在于多問。教師應(yīng)該根據(jù)對知識的理解和應(yīng)用的關(guān)鍵設(shè)置問題，對與教學(xué)重點相關(guān)的問題上進行周旋，對知識的難點進行設(shè)問，針對學(xué)生易疏漏，易模糊的地方設(shè)計問題。

最后，由于新課改提倡在課堂教學(xué)中要從“知識中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹?，從“學(xué)會知識”提升到“學(xué)會學(xué)習(xí)”。因此有的教師認(rèn)為：在知識爆炸時代，對知識的掌握已經(jīng)不再重要了，其重點在于掌握獲取知識的方法和過程。但是，如果在課堂教學(xué)中完全放棄對知識的掌握，僅僅追求能力的提高，就又導(dǎo)致教育走入了另一個極端。沒有基本的知識作為基礎(chǔ)，又將如何進行新知識、規(guī)律的方法探究？因此，在當(dāng)前的課程改革中，教師在強調(diào)方法和能力的重要性的同時，還應(yīng)重視知識目標(biāo)，希望在教學(xué)中達到預(yù)期的知識目標(biāo)，否則，就會變成形而上學(xué)的思維方式，對課程改革的進一步深化產(chǎn)生不利影響。

在探究式的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，教師在教學(xué)過程中是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，促進者以及激勵者的角色。探究式教學(xué)存在更大的教學(xué)創(chuàng)新空間。探究式教學(xué)要求教師更加注重幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展多元化智力。從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松愉悅的，熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面展開探究式探討。

第四篇：新課改下語文閱讀模式探究

新課改下語文閱讀模式探究

內(nèi)容提要：

在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個重要的組成部分，而且隨著高中新課程改革的實施，語文閱讀教學(xué)成了高中語文改革的重點。但是在現(xiàn)在高中語文閱讀教學(xué)中，還存在著課堂主體地位不明確，閱讀教學(xué)拘泥于形式等問題。筆者在本文中，試就在新課程理念下如何開展高中語文閱讀教學(xué)談一點自己的看法。關(guān)鍵詞：高中語文

閱讀教學(xué)

探究

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”。

“學(xué)起于思，思源于疑”，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問題開始的。作為思維的驅(qū)動力，強烈的問題意識有助于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)──創(chuàng)新。學(xué)生頭腦中只有存在問題，才會主動去思考，才會有求知的愿望和要求，才會積極去學(xué)習(xí)知識，知識的獲取對于他才有意義。新課程特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程?？傊?，問題意識是學(xué)生進行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的心理機制。新課程改革的落腳點，就是要改變課程實施中一味接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；就是要努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、獨立性不斷生成發(fā)展；就是要突顯發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于啟發(fā)學(xué)生積極思維，有利于教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于推進新課程改革的實踐。

達爾文說：“方法是最有價值的知識。”要提升學(xué)生的問題意識就一定要加強方法的指導(dǎo)。但是在我們現(xiàn)在的高中語文教學(xué)中，對于閱讀教學(xué)存在著一定的誤區(qū)，因此筆者就這一問題談如下一些看法。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話。當(dāng)然，這種對話，是無聲的對話，是精神的對話，是心靈的碰撞和靈魂的問答，是人的生命體驗運動。當(dāng)我們調(diào)動深度情感體驗，對文章進行生命情感和心靈的投注，以強有力的參與行為進入文章的藝術(shù)世界和情感領(lǐng)域時，便會驀然發(fā)現(xiàn)作家正在向我們走來，和我們直面對話，傾心相談。我們可以與他一起走在生命高度亢奮的意識刀鋒上，從而目睹生命的本相，聽見真理的告誡，悟得文章的真義，感到有一種心智為之洞開、靈魂得以撫慰的愜意。

可是我們的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)，分析教學(xué)，肢解教學(xué)，表演教學(xué)，而忽視了學(xué)生的主體體驗與感受。在當(dāng)前的教學(xué)中，我們的教師用統(tǒng)一的教材和單一的思維方式，用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的語文技能和語文智力，關(guān)注的只是學(xué)生對語文知識的掌握程度、技能訓(xùn)練達到的水平等客觀因素，至于學(xué)生個性的發(fā)展、特長的培養(yǎng)、主體意識的形成則被認(rèn)為根本不關(guān)語文老師的事，根本不是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，把學(xué)生雕琢成一個模樣，泯滅了學(xué)生獨特的個性和真實的自我，直至完全喪失了作為人的主體意識和個性發(fā)展的欲望。作為閱讀主體的學(xué)生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有的學(xué)生除了課堂上跟著老師分析課文的思路進行簡單的閱讀之外，課后的閱讀很少，就是閱讀了，也是隨意性較大，或者因為任務(wù)，或者用來消遣，或者憑興趣翻翻，至于研究性閱讀，自然，只有少數(shù)幾個學(xué)生知道，大部分同學(xué)不太清楚研究性閱讀的實質(zhì)是什么，如何進行研究性閱讀，研究性閱讀對提高思維能力有什么幫助等。

這種現(xiàn)狀的存在，筆者認(rèn)為有以下幾個原因：

首先教學(xué)目標(biāo)過于單一，為應(yīng)付高考教師多將目標(biāo)集中在知識技能的獲得上，而忽視了德育目標(biāo)、情感目標(biāo)、美育目標(biāo)在閱讀教學(xué)中的落實，學(xué)生的個性情感得不到發(fā)展。

其次，教學(xué)內(nèi)容上忽視學(xué)生主體的需求和特點，沒有從學(xué)生心理特點和學(xué)生閱讀興趣出發(fā)來理解和挖掘教材內(nèi)容。

再次，學(xué)生個體學(xué)習(xí)存在差異性，而在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師常用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量千差萬別的學(xué)生，抑制了學(xué)生多角度的思考和個性化的體驗、理解與表達。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文閱讀教學(xué)

首先要重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。因為在閱讀教學(xué)中，存在著多重對話關(guān)系，包括學(xué)生與文本的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與作者的對話等，這些都為學(xué)生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學(xué)生。所以必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義要讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來。其次要重視學(xué)生的獨特感受和體驗。因為每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出個性的反應(yīng)，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反映，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，作出富有想象力的反映甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設(shè)計等。在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中，不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

同時，教師既是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。一般說來，教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔?，但決不能因此而取代學(xué)生在閱讀中的主體地位?；谝陨险J(rèn)識，我覺得新課標(biāo)理念審視下的閱讀教學(xué)宜采用問題式閱讀、體悟式閱讀和探究式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，設(shè)身處地地感受體驗文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。

第一，問題式閱讀。語文教學(xué)通過一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章對學(xué)生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊含著作者鮮明的個人風(fēng)格和獨特的創(chuàng)造力，每一篇文章都為學(xué)生提供了一個無限廣闊的想象空間。在閱讀教學(xué)中，不同的角度、不同的體驗，對課文文本的解讀也是不同的。對于同一個問題可以有無數(shù)個不同的答案，而且每個答案也無所謂對錯，只有合理與不合理。在課堂教學(xué)中，如果教師能以平等、合作、交流的態(tài)度對待學(xué)生提出的每一個問題和觀點，而不以一己之好惡輕率地否定，那么，課堂教學(xué)氣氛、師生之間的關(guān)系就會變得輕松活躍，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地多方位思考問題，積極大膽地提出自己的觀點和看法。比如在教學(xué)《故都的秋》時，由于本文的寫作年代離現(xiàn)在有七十多年，要讓90后的學(xué)生充分感受本文的意味、情味很難。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生消除時代隔閡，感受人文悲秋情懷，是教學(xué)中的一大難點。我采用了對話教學(xué)，讓學(xué)生通過與文本對話、生生對話、師生對話，走進作者的內(nèi)心深處，體驗作者的內(nèi)心情懷，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

第二，體悟式閱讀。讓學(xué)生獨自體驗、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊。具體可以采用以下做法：

1、設(shè)置一些“障礙”。我們所謂的“障礙”是指在學(xué)生的交流匯報中，教師精心地捕捉課堂隨即生成的資源或?qū)⒁恍╊A(yù)設(shè)重點話題拋出，使學(xué)生認(rèn)識沖突，激發(fā)學(xué)生深入思考的欲望。

2、提供一個平臺。閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生處于同等的地位，教師在組織教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生一分為二辨證的看問題，引導(dǎo)學(xué)生不唯書、不唯師，敢于發(fā)表自己的獨到見解，建立起師生、生生、學(xué)生和書本之間的對話。教會學(xué)生學(xué)會借鑒和反思，引領(lǐng)心靈與心靈的對話。促進思維的健康發(fā)展。

3、指明一個方向。教師作為教學(xué)活動的組織者、引領(lǐng)者，對于課堂教學(xué)的調(diào)控應(yīng)有明確的方向。對于學(xué)生交流中出現(xiàn)的各種偏頗，應(yīng)及時的引導(dǎo)，指明一個準(zhǔn)確的方向。

例如，在教授陸蠡的美文《囚綠記》一文時，我沒有對這一作品的主題思想進行分析，只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己發(fā)表對這部作品的感悟和體驗。有的學(xué)生說，他從文章的文字中，感受到了作者濃濃的愛國之情。有的學(xué)生說，他感受到了作者對生活和生命的熱愛。不但加深了對作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂趣。

第三，探究式閱讀。讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生想知道而不知道，口欲言而又無可言時，提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識。

在教學(xué)《雨霖鈴》時，我與學(xué)生一起探究了以下問題：

1、明代詞評家賀裳稱柳永這首詞中有一“千古俊句”，你認(rèn)為是哪一句？請說說理由。（學(xué)生言之成理即可）2．“霸橋折柳”是什么意思？學(xué)生小組討論后，明確：“楊柳”和別情有關(guān)，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別似乎已成為具有必然的聯(lián)系了。3．歷來詞評家贊賞“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘月”二句。請你說說其妙處。學(xué)生品評、交流如下：此二句歷來為人傳誦，妙在集中了那么多最能觸動離愁的東西：離人飲酒消愁,酒醒無異愁醒，愁醒更叫人難受。“昨夜更闌酒醒，春愁過卻病?！贝似湟弧燥L(fēng)殘月，天未亮?xí)r特別凄清，古時趕遠(yuǎn)程常在此時動身。“惆悵曉鶯殘月，傷別?！保f莊）此其二。4．本詞好在哪里？哪幾句話能引起你的共鳴？學(xué)生交流如下：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”

“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)?！薄敖裣菩押翁?？楊柳岸，曉風(fēng)殘月?！边@三句是膾炙人口的名句。此外，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和探究意識，單純依靠教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學(xué)生自身的感悟。在一個群體中，人們互相影響導(dǎo)致的同化力量，能使環(huán)境和氛圍形成一種無形的力量，讓置身于該群體的個人通過日久天長的耳濡目染，感染上這個群體共同的風(fēng)尚與氣質(zhì)。因此，有意識培養(yǎng)營造一個整體優(yōu)化的環(huán)境對于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、合作意識、探究能力具有重要意義。

在實施《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)思想的過程中，我們應(yīng)端正我們的觀念，走出誤區(qū)，以學(xué)生為主體，找到更有效的閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生更多的指導(dǎo)，解答他們的困惑，適應(yīng)新的教學(xué)評價。讓他們揚起興趣的翅膀，翱翔在語文浩瀚的海洋里，到達成功的彼岸。

參考：

1、方文飛《優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略》

2、周保中《新課標(biāo)理念下的閱讀教學(xué)》

3、袁承印《閱讀在線》，《語文教學(xué)通訊》

第五篇：淺談新課程下高中信息技術(shù)教學(xué)模式探究

淺談新課程下高中信息技術(shù)教學(xué)模式探究

摘要：新課程下，高中信息技術(shù)課旨在提高全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)；這就需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，需要鼓勵學(xué)生運用已有的知識，獨立思考問題、解決問題；而要達到這個要求，作為高中信息技術(shù)課教師，更應(yīng)根據(jù)當(dāng)前中學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)情設(shè)計切合實際的教學(xué)模式，積極組織學(xué)生交流與合作，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為新型、適應(yīng)新課程要求、更適合高中學(xué)生要求的教學(xué)模式，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生積極性與主動性，取得事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課改 信息技術(shù) 課堂教學(xué)模式

當(dāng)前新課程改革宗旨要求教學(xué)必須要真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性，教師要徹底改變自己的教學(xué)觀念，完成課堂教學(xué)中自身角色的轉(zhuǎn)換。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)與思考，改變自己的教學(xué)模式，根據(jù)不同教材、不同學(xué)生、不同內(nèi)容設(shè)計符合需要的教學(xué)模式，才能在原有基礎(chǔ)上最大幅度地提高課堂效率，讓學(xué)生得到更大程度的發(fā)展。筆者從事信息技術(shù)課教學(xué)9年，對如何上好課、讓學(xué)生得到最大的發(fā)展，結(jié)合高中學(xué)生的特點做了一些思考。特別是近來，在學(xué)習(xí)與推進“昌樂教學(xué)模式”后，對高中信息技術(shù)課的教學(xué)模式有了一些新的想法與做法，具體如下。

1.創(chuàng)設(shè)情境——愉快式教學(xué)模式

適用范圍：信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)。如教育科學(xué)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》第一章《信息與信息技術(shù)》、第三章《信息的編程加工和智能化加工》。實施理由：基礎(chǔ)知識理論課對每一學(xué)科來說都是不可或缺的。既要讓學(xué)生有興趣聽，又要能掌握知識與技能，這是所有科目當(dāng)中都會面臨的問題。特別是信息技術(shù)課，許多理論知識與術(shù)語，學(xué)生平常接觸的多，但是并沒有引起他們的注意，這就更有必要改變教學(xué)方法，制定出適合我校高中學(xué)生特點的教學(xué)模式，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

具體方法：教師利用語言、圖片、實物、音樂以及社會時事和教學(xué)環(huán)境中的有利因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與情緒，把學(xué)知識接受的過程變成自然而又享受的過程。

實際案例：在預(yù)備講授第三章第三節(jié)《信息的智能化加工》的課程內(nèi)容之前，教師根據(jù)教材的內(nèi)容做了兩件準(zhǔn)備工作，一是剪輯電影《我的機器人》等精彩片段，在上課開始時播放，吸引學(xué)生的注意力，從而引出人工智能的概念。

2.設(shè)置問題——探究式教學(xué)模式

適用范圍：應(yīng)用信息技術(shù)手段獲取信息、加工和表達信息的教學(xué)。如教育科學(xué)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》第二、四、五章。

實施理由：這三個章節(jié)的內(nèi)容涉及相關(guān)軟件的使用與具體的操作較多，而每一個軟件的操作與使用過程都是非常煩瑣的，講解起來有時顯得較為啰嗦：但另一方面，在窗口操作系統(tǒng)中，大部分軟件操作有許多的一致性，學(xué)生只要掌握一種軟件的規(guī)律，就會有舉一反三的效果。教師可以利用這種特點，再結(jié)合信息技術(shù)課程操作性強的特點，通過若干有目的、分層次的題目的設(shè)置，讓學(xué)生自己帶著疑問去學(xué)習(xí)、去摸索，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強，又能讓學(xué)生在探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲成功的喜悅。具體方法：以完成某一個具體的主題任務(wù)為線索，由教師設(shè)置分支任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容融入實際主題任務(wù)中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，經(jīng)過自主探索和教師的點撥，自主解決問題。在完成任務(wù)的同時，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到了培養(yǎng)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師的任務(wù)則是指導(dǎo)學(xué)生如何去應(yīng)用信息技術(shù)手段去完成任務(wù)，并適時向?qū)W生介紹需要了解或把握的概念、思想和方法。

教學(xué)案例：設(shè)置問題——探究式教學(xué)的教學(xué)模式?？捎兴膫€步驟：根據(jù)內(nèi)容設(shè)置主題任務(wù)——學(xué)生自主或協(xié)作完成主題任務(wù)——學(xué)生成果展示交流——教師合理而又充滿激情地評價。

設(shè)置情境的主要作用是使學(xué)生了解知識主題任務(wù)的必要性和實用性，激發(fā)學(xué)生的愛好，產(chǎn)生完成主題的動機。例如，筆者在講授《信息的獲取》、《文本信息的加工與表達》與《多媒體信息加工》這些章節(jié)時，以“最美家鄉(xiāng)——武安”為主題，要求每位學(xué)生制作一個旨在宣傳武安這座美麗城市的電子文稿（格式不限）。完成主題任務(wù)

完成任務(wù)是“設(shè)置問題——探究式教學(xué)模式”的重要過程。該過程主要包括以下三個小步驟：

學(xué)生應(yīng)當(dāng)先掌握獲取信息的方法與手段。當(dāng)運用以往的方法與技能不能得到所需的信息時，教師應(yīng)及時提供指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生及時完成教材第二章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并適時提供一些課外的操作技巧，讓學(xué)生既完成書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又能提高實踐操作能力。在獲取信息后，要利用或嘗試使用合適的方法對得到的各種信息進行鑒別、評價、分析、保存，這也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個過程。

接著就是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與收集到的各方面信息來初步完成自己的作品，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)與使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖?，這樣就可以讓學(xué)生有目的地去完成教材第四章與第五章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊制作，逐步完成書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

成果交流展示

每一名學(xué)生的作品都是通過自己的勞動完成的，特別是高中這個年齡段的學(xué)生，有展示自我的需要。教師必須要花一定的時間以保證學(xué)生對作品的交流與展示，讓學(xué)生有滿足感和成就感，這樣才能讓他們保持這份學(xué)習(xí)熱情，繼續(xù)完成后面的教學(xué)內(nèi)容。

2.4 教師鼓勵性評價

教師精心審閱學(xué)生的作品并給出合理的評價。學(xué)生的作品可能會有較大的差別，但教師需要盡量發(fā)現(xiàn)亮點，讓每一名學(xué)生都有屬于自己的成就感，還可選出特別優(yōu)秀的作品推薦給其他班的學(xué)。

3.不拘一格——混合教學(xué)模式

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將它們有機地結(jié)合起來，這樣往往可以起到很好的效果，這就是所謂的混合教學(xué)模式。

綜上所述，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)“昌樂教學(xué)模式”不能生搬硬套，而要學(xué)習(xí)其精神與宗旨。以學(xué)生為中心，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用合理的教學(xué)模式。這樣才能真正地提高課堂效率。這樣，我們的課堂才會是多姿多彩的，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是快樂的。我們的教育才是育才更是育人的。