第一篇：信息技術(shù)論文中等職業(yè)教學(xué)論文創(chuàng)新教育論文

信息技術(shù)論文中等職業(yè)教學(xué)論文創(chuàng)新教育論文 摘要：創(chuàng)新教育是信息時(shí)代的必然選擇，而信息技術(shù)為創(chuàng)新教育提供了廣闊的空間。本文就發(fā)展創(chuàng)新教育的必要性和可能性進(jìn)行了探討，同時(shí)對(duì)如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等問(wèn)題進(jìn)行了論述。開(kāi)展信息教育，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)極好的途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；創(chuàng)新；能力；教育

皮亞杰曾經(jīng)提出：教育的主要目的是造就有能力做新事的人，而非簡(jiǎn)單重復(fù)前輩已經(jīng)做成了事情的人。由此可知，現(xiàn)行的教育應(yīng)該著重于培養(yǎng)出大批創(chuàng)新人才。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，創(chuàng)新教育尤其關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，提高整個(gè)民族的創(chuàng)新能力，都離不開(kāi)教育，離不開(kāi)每位教師創(chuàng)造性地工作，每位學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)中學(xué)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為學(xué)校教育中的一個(gè)重要的教育目標(biāo)。

如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

1、更新舊的觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

信息技術(shù)教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生迅速地檢索和獲取信息，準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)?，?chuàng)造性地加工和處理信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)信息技術(shù)，把握開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙的能力；培養(yǎng)學(xué)生無(wú)限發(fā)展的意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的能力。要解

決的問(wèn)題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的實(shí)施，教師和學(xué)生的積極參與都得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到了重視，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)接受的基礎(chǔ)上，而是建立在師生的共同合作能力之上。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師不單是要上好每一節(jié)課，而是怎樣充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學(xué)方法把比知識(shí)更重要的東西（即獲得知識(shí)的方法）交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的聰明才智，開(kāi)拓學(xué)生思維來(lái)獲得新的知識(shí)。讓教師充分認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸知識(shí)的工具，它應(yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育核心問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力作為教學(xué)目標(biāo)，首先要從“教”這一環(huán)節(jié)入手，提高教師素質(zhì)，更新教學(xué)觀念，用科學(xué)的方法啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望；其次要從“學(xué)”這一環(huán)節(jié)入手，從學(xué)的角度出發(fā)，用學(xué)生的眼光研究教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，真正作到“想學(xué)生所想”。

例如：在以往的教學(xué)中，教師為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)行滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，現(xiàn)在看來(lái)這是一種錯(cuò)誤教學(xué)方法，多數(shù)學(xué)生并不理解所學(xué)的內(nèi)容，只是記住了命令格式及相關(guān)內(nèi)容，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何去操作計(jì)算機(jī)，如何去學(xué)習(xí)知識(shí)，面對(duì)計(jì)算機(jī)，還是茫然的。我覺(jué)得在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要不斷更新教學(xué)觀念，利用計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)，綜合利用多種教學(xué)

模式和方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，給學(xué)生提供充分的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，這樣才能提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。在新課程下的維和想象力，給學(xué)生提供充分的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，這樣才能提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。在新課程下的師生關(guān)系里，教師更應(yīng)改變傳統(tǒng)的觀念和角色，改變“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，這樣就容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)起協(xié)調(diào)、促進(jìn)作用，為未來(lái)的高層次創(chuàng)造活動(dòng)打下良好的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)條件，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新積極性

只有學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人時(shí)，他們才能自由地思考，才有可能進(jìn)行積極的創(chuàng)造，他們的創(chuàng)造能力也才能夠充分地發(fā)揮出來(lái)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的先決條件，要做到這一點(diǎn)，教師首先必須對(duì)學(xué)生充滿信心，相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，都具備創(chuàng)造的才能。在教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把自己置身于學(xué)生之中，與他們一起參與各種教學(xué)探索活動(dòng)。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，形成開(kāi)放式的課堂，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力鋪平道路。

例如：在學(xué)習(xí)幻燈片制作的時(shí)候，我首先出示自己預(yù)先做好的幻燈片，里面包括動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音、電影等多種媒體，使學(xué)生在觀看是就產(chǎn)生一中好奇的心理，這樣再通過(guò)教師的導(dǎo)入問(wèn)學(xué)生想不想學(xué)的時(shí)候，學(xué)生自然隨著好奇心的驅(qū)動(dòng)，認(rèn)真仔細(xì)的聽(tīng)完每一個(gè)制作的步驟，這樣既完成了教學(xué)目標(biāo)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、設(shè)置情境，激發(fā)創(chuàng)造性想象力

想象是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的一種能力，是創(chuàng)新思維的前提，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。教師可根據(jù)信息技術(shù)自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些新穎巧妙、聯(lián)系性強(qiáng)的內(nèi)容，讓學(xué)生充分想象，大膽討論，活躍思維，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的能力。

4、學(xué)用結(jié)合，加強(qiáng)記憶力

電腦學(xué)習(xí)有其知識(shí)性和實(shí)踐性兩個(gè)方面，不能把電腦作為單純的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，而忽略電腦的操作。俗話說(shuō)“拳不離手，曲不離口”。用在學(xué)電腦上也一樣。特別是信息技術(shù)教師如果只滿足課堂上講講，或只是重視理論知識(shí)的講解，而缺少實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練，那么在提倡素質(zhì)教育的今天，我們首先需要弄清楚的是：電腦學(xué)習(xí)的目的不是研究一門(mén)學(xué)問(wèn)，而是要學(xué)生掌握一種生存的本領(lǐng)。其實(shí)我們的學(xué)生電腦知識(shí)掌握的并不少，但由于不注重運(yùn)用或運(yùn)用在其它方面，所以忘得特別快，或者說(shuō)學(xué)得特別累。但如果能把課堂上學(xué)的東西

在上機(jī)時(shí)間通過(guò)電腦操作來(lái)加以鞏固，這時(shí)候的心情是愉快的，記憶是輕松的。

第二篇：淺談信息技術(shù)與教育創(chuàng)新論文

談信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的整合

及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

汀泗橋鎮(zhèn)花紋小學(xué) 劉昌汶

[摘 要] 創(chuàng)新是時(shí)代的要求，是人類賴以生存和發(fā)展的根基，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中，特別是與信息技術(shù)的有機(jī)整合。多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)將聲音、光色、圖像、動(dòng)畫(huà)等融為一體，并通過(guò)數(shù)字成像展現(xiàn)出來(lái)，具有信息容量大而豐富、使用便捷、趣味性強(qiáng)、跳躍性大、更新快等的特點(diǎn)，被廣泛用于所有學(xué)科的課堂教學(xué)中，如何使信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用等問(wèn)題，已成為我們每一個(gè)教育工作者必須要不斷深入研究與探索的課題。信息技術(shù)的介入，打破了時(shí)空的限制，給學(xué)生以暢想的空間，插上想象的翅膀。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 學(xué)科教學(xué)

整合教育創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，素質(zhì)教育和教育信息化要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。信息技術(shù)課程逐步成為小學(xué)的一門(mén)獨(dú)立的知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)信息技術(shù)教育的教育任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，努力創(chuàng)造條件，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

新世紀(jì)，創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求，所謂創(chuàng)新就是在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)造出以前所不曾出現(xiàn)過(guò)的。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中，與信息技術(shù)有機(jī)整合，讓信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。皮亞杰曾經(jīng)提出：教育的主要目的是造就有能力做新事的新人，而非簡(jiǎn)單重復(fù)已做過(guò)的事情?？梢?jiàn)，好的教育應(yīng)該培養(yǎng)造就出大批創(chuàng)新人才。創(chuàng)新是人類賴以生存和發(fā)展的根基，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。而培養(yǎng)未來(lái)公

民的創(chuàng)新品質(zhì)，提高整個(gè)民族的創(chuàng)新能力，都離不開(kāi)教育，離不開(kāi)廣大教師創(chuàng)造性地工作，廣大學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

如何加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問(wèn)題是教師教育觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的實(shí)施，教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到了重視，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)接受的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生積極參與以促進(jìn)充分發(fā)展的能力之上。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而是怎樣充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式等教學(xué)方法，把比知識(shí)更重要的方法交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的聰明才智，開(kāi)拓學(xué)生思維來(lái)獲取新的知識(shí)。首先要從“教”這一環(huán)節(jié)入手，提高教師素質(zhì)，不斷更新教學(xué)觀念，用科學(xué)的方法啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好求知欲望；其次要從“學(xué)”這一環(huán)節(jié)入手，從學(xué)的角度出發(fā)，用學(xué)生的眼光探究教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，真正作到“想學(xué)生之所想”。例如：在學(xué)校信息技術(shù)課時(shí)相對(duì)較少的情況下，教師為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)行滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤教學(xué)方法，多數(shù)學(xué)生并不理解命令及部分內(nèi)容，只是記住了命令格式及相關(guān)內(nèi)容，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何去操作計(jì)算機(jī)，如何去學(xué)習(xí)知識(shí)，面對(duì)計(jì)算機(jī)，還是不會(huì)操作。我覺(jué)得在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要不斷更新教學(xué)觀念，利用計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)，綜合利用多種教學(xué)模式和方法，以利于學(xué)生理解吸收角度出發(fā)，發(fā)揮

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，給學(xué)生提供充分的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，這樣才能提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。在新課程下的師生關(guān)系里，教師更應(yīng)改變傳統(tǒng)的觀念和角色，利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，從而起組織、引導(dǎo)、控制以及解答作用，改變“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，這樣就容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)起協(xié)調(diào)、促進(jìn)作用，為未來(lái)的高層次創(chuàng)造活動(dòng)打下良好的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) 興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索。學(xué)生學(xué)習(xí)，要有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有主動(dòng)性和積極性，只有產(chǎn)生了興趣，才會(huì)有動(dòng)機(jī)，這樣思維活動(dòng)得以啟動(dòng)運(yùn)行，獲得信息，檢驗(yàn)信息，使自己的知識(shí)水平由量變到質(zhì)變，才能結(jié)出豐碩的成果。

三、結(jié)合教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 計(jì)算機(jī)課程具有靈活性、實(shí)踐性、綜合設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中，我結(jié)合教材，結(jié)合生活實(shí)際，大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。1．創(chuàng)設(shè)條件，調(diào)動(dòng)積極性 只有學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人時(shí)，他們才能自由思考，才有可能進(jìn)行積極創(chuàng)造，他們的創(chuàng)造能力才有可能得到培養(yǎng)。因此調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的先決條件，要做到這一點(diǎn)教師首先必須對(duì)學(xué)生充滿信心，相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，都有創(chuàng)造才能。在教學(xué)中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)

題和解決問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把自己置身于學(xué)生之中，與他們一起參與各種教學(xué)活動(dòng)。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)生的創(chuàng)造積極性，形成開(kāi)放型的課堂，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力鋪平道路。例如：在學(xué)習(xí)幻燈片制作的時(shí)候，我首先出示自己預(yù)先做好的幻燈片，里面包括動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音、電影等多種媒體，使學(xué)生在觀看是就產(chǎn)生一中好奇的心理，這樣再通過(guò)教師的導(dǎo)入問(wèn)學(xué)生想不想學(xué)的時(shí)候，學(xué)生自然隨著好奇心的驅(qū)動(dòng)，認(rèn)真仔細(xì)的聽(tīng)完每一個(gè)制作的步驟，這樣既完成了教學(xué)目標(biāo)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2．設(shè)置情境，激發(fā)想象力 想象是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的一種能力，是創(chuàng)新思維的前提，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。教師可根據(jù)信息技術(shù)自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些新穎巧妙、聯(lián)系性強(qiáng)的內(nèi)容，讓學(xué)生充分想象，大膽討論，活躍思維，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的能力。

信息技術(shù)的運(yùn)用為培養(yǎng)創(chuàng)新人才營(yíng)造了理想的環(huán)境，為構(gòu)建中小學(xué)創(chuàng)新教育體系提出了新的課題、新的思路。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，合理的啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，才能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。信息技術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應(yīng)根據(jù)這門(mén)課的特點(diǎn)，通過(guò)各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生獲得適應(yīng)信息社會(huì)需要的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力和思維能力，他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力在信息技術(shù)這片沃土里得到培養(yǎng)和提高。

實(shí)施建立符合本校教學(xué)特色的“小學(xué)數(shù)字化教學(xué)模式”的研究實(shí)施步驟應(yīng)從兩大方面入手：

1、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化的學(xué)；

2、培養(yǎng)教師數(shù)字化的教。

教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)，改善學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)寬松的環(huán)境，形成一種多向交流的學(xué)習(xí)氛圍，新穎的內(nèi)容和正確的策略，才能卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。所以，信息技術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應(yīng)根據(jù)這門(mén)課的特點(diǎn)，通過(guò)各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生獲得適應(yīng)信息社會(huì)需要的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力和思維能力，他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力在信息技術(shù)這片沃土里得到培養(yǎng)和提高。

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第三篇：教育教學(xué)論文-信息技術(shù)

關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐探索

將信息技術(shù)與各學(xué)科課程加以有機(jī)整合，近年來(lái)國(guó)內(nèi)已有許多地區(qū)、許多單位在不同的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行試驗(yàn)性探索，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果還相當(dāng)突出，很令人鼓舞。這里僅舉兩個(gè)試驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)、影響較大的教改試驗(yàn)研究項(xiàng)目為例，用以說(shuō)明信息技術(shù)與課程整合不僅是信息技術(shù)教育深入發(fā)展的需要；而且也確實(shí)有顯著的效果。這兩個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)是語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究項(xiàng)目，另一個(gè)是運(yùn)用“幾何畫(huà)板”革新數(shù)理化教學(xué)（特別是數(shù)學(xué)教學(xué)）的試驗(yàn)研究項(xiàng)目。下面就對(duì)這兩個(gè)項(xiàng)目作一簡(jiǎn)要的介紹。

一、語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究

《語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究》是教育部基礎(chǔ)教育司的重點(diǎn)科研項(xiàng)目，該項(xiàng)目是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)為手段，運(yùn)用先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討深化基礎(chǔ)教育改革的途徑，把語(yǔ)文教育與計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)融為一體，在小學(xué)階段要求做到“識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合；中學(xué)階段則要求作到“詞語(yǔ)教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合。其主要目標(biāo)是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)（以下簡(jiǎn)稱為主導(dǎo)——主體結(jié)構(gòu)）。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。該項(xiàng)目自1994年2月由原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司批準(zhǔn)立項(xiàng)以來(lái)，先后分批在全國(guó)許多地區(qū)進(jìn)行試驗(yàn)研究。由第一批只有7個(gè)城市的13所試驗(yàn)小學(xué)，發(fā)展到現(xiàn)在已覆蓋全國(guó)22個(gè)省市共600多所試驗(yàn)學(xué)校，而且發(fā)展勢(shì)頭有增無(wú)減。如今，試驗(yàn)范圍已從小學(xué)擴(kuò)大到初中和高中。其影響已擴(kuò)展至香港、臺(tái)灣和新加坡等華人區(qū)。目前“四結(jié)合”試驗(yàn)研究已取得較明顯效果，不論在識(shí)字、閱讀還是在作文教學(xué)方面都有了一定的突破，不僅促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，較大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，獲得了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與能力。按這種結(jié)構(gòu)進(jìn)程教學(xué)的過(guò)程中，教師充分利用多媒體識(shí)字教學(xué)軟件，演示生字的筆畫(huà)、筆順、漢字部件、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼（發(fā)揮主導(dǎo)作用）。同時(shí)讓學(xué)生“說(shuō)”、“寫(xiě)”、“打”，使學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感官同時(shí)接受刺激，手腦并用，自始至

終積極參與教學(xué)過(guò)程，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，通過(guò)人機(jī)交互、立即反饋學(xué)生還可以自我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)漢字音、形方面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而有助于主動(dòng)建構(gòu)關(guān)于漢字知識(shí)的意義（體現(xiàn)主體作用）。加上在教學(xué)過(guò)程中，教師非常注意及時(shí)糾正學(xué)生在讀音及字義等方面的常見(jiàn)錯(cuò)誤（發(fā)揮主導(dǎo)作用），所以能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和鞏固，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中效果十分顯著。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀理解課的教學(xué)目標(biāo)一般是通過(guò)“預(yù)習(xí)、重點(diǎn)字詞講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結(jié)”等環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到。其中主要教學(xué)環(huán)節(jié)是默讀、朗讀和講解。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)中由于班級(jí)集體授課和每節(jié)課時(shí)間的限制，在一堂課上老師只能結(jié)合課文的重點(diǎn)字詞進(jìn)行講解并就課文進(jìn)行示范朗讀，實(shí)際能讓學(xué)生自己默讀和朗讀的機(jī)會(huì)很少。要完成閱讀理解課的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要讓每個(gè)學(xué)生都能積極、主動(dòng)地進(jìn)行默讀和朗讀，即全身心參與閱讀過(guò)程。顯然，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)中，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是難以做到的(只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才能達(dá)到)。有計(jì)算機(jī)特別是多媒體計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，就可以通過(guò)編制大量與當(dāng)前課文緊密配合的課外閱讀課件（通常稱之為“同步閱讀課件”）來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)老師講解完課文中的重點(diǎn)字詞后，除了讓學(xué)生默讀和朗讀課文以外，還可讓學(xué)生從計(jì)算機(jī)中選擇若干同步閱讀課件來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這類課件不僅能提供適合學(xué)生理解水平的、既有趣味性又符合教學(xué)要求的閱讀材料，還可通過(guò)改變顯示時(shí)間的長(zhǎng)短和適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)與測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)生的閱讀速度和對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。由于多媒體教學(xué)軟件具有超文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中若遇到難以理解的字詞，可以通過(guò)“熱鍵”方式隨時(shí)在計(jì)算機(jī)上查詢，省去傳統(tǒng)教學(xué)中的“查字典”環(huán)節(jié)。這種自主、交互的閱讀學(xué)習(xí)方式，從內(nèi)容的選擇到效果的檢查都可以按照個(gè)別化方式進(jìn)行，因此既可以大大增加全班每一位學(xué)生的課外閱讀量，又可以充分發(fā)揮每位學(xué)生自己的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)還大大減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在此基礎(chǔ)上，還可在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)上進(jìn)行全班性的閱讀速度和閱讀理解能力的競(jìng)賽(在給定時(shí)間內(nèi)讓全班學(xué)生閱讀同一篇課外讀物并由計(jì)算機(jī)評(píng)分)，通過(guò)寓教于樂(lè)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

上述閱讀教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，可用“預(yù)習(xí)—重點(diǎn)字詞講解—課文默讀與朗讀—利用課件閱讀—閱讀競(jìng)賽(包括閱讀速度與理解

能力兩方面的競(jìng)賽)—師生共同總結(jié)”等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)概括。其中除第2、6兩個(gè)環(huán)節(jié)主要由教師起主導(dǎo)作用，其余環(huán)節(jié)（包括第6環(huán)節(jié)）均可體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這種閱讀教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是，通過(guò)自主選擇閱讀內(nèi)容和自我測(cè)驗(yàn)的方式有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，另外由于增加了閱讀量可以有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、運(yùn)用“幾何畫(huà)板”革新數(shù)學(xué)教學(xué)的試驗(yàn)研究

“幾何畫(huà)板”是人民教育出版社和全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”）于1995年聯(lián)合從美國(guó)引進(jìn)的工具平臺(tái)類優(yōu)秀教學(xué)軟件。該軟件功能強(qiáng)大，能方便地用動(dòng)態(tài)方式表現(xiàn)對(duì)象之間的關(guān)系，教師利用該工具平臺(tái)既可根據(jù)自己的教學(xué)需要編制與開(kāi)發(fā)課件，又可便于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索。自1996年“中心”推出幾何畫(huà)板的漢化版以來(lái)，很快受到數(shù)學(xué)教師的歡迎，經(jīng)過(guò)“中心”近幾年舉辦多期有關(guān)幾何畫(huà)板的應(yīng)用培訓(xùn)班及部分學(xué)校的積極試驗(yàn)，目前運(yùn)用幾何畫(huà)板進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)革新的思想已開(kāi)始為教師們所接受，并已逐漸在全國(guó)不少中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用和推廣（有些學(xué)校不僅在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用，而且在物理和化學(xué)教學(xué)中也在積極試用）。

由于幾何畫(huà)板既能創(chuàng)設(shè)情境又能讓學(xué)生主動(dòng)參與，所以能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象，使學(xué)生從害怕、厭惡數(shù)學(xué)變成對(duì)數(shù)學(xué)喜愛(ài)并樂(lè)意學(xué)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力得到較好的訓(xùn)練，而且還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和直覺(jué)思維。為了了解如何運(yùn)用幾何畫(huà)板來(lái)創(chuàng)建新型的數(shù)學(xué)方面的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，我們來(lái)看下面兩個(gè)例子。北京知春里中學(xué)杜利平老師對(duì)“軸對(duì)稱”概念的講授是這樣進(jìn)行的：杜老師先利用幾何畫(huà)板制作了一只會(huì)飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學(xué)的注意，一些平時(shí)不愛(ài)上數(shù)學(xué)課的學(xué)生這時(shí)也活躍起來(lái)。同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對(duì)稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對(duì)稱的其他實(shí)例。這時(shí)再在屏幕上顯示出成軸對(duì)稱的兩個(gè)三角形，并利用幾何畫(huà)板的動(dòng)畫(huà)和隱藏功能，時(shí)而讓兩個(gè)對(duì)稱的三角形動(dòng)起來(lái)，使之出現(xiàn)不同情況的對(duì)稱圖形（例如圖形在對(duì)稱軸兩側(cè)、兩圖形交叉

或是對(duì)稱點(diǎn)在軸上等）；時(shí)而隱去或顯示一些線段及延長(zhǎng)線。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點(diǎn)不覺(jué)得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考，并逐一找出了對(duì)稱點(diǎn)與對(duì)稱軸之間、對(duì)稱線段與對(duì)稱軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們很自然地就發(fā)現(xiàn)了軸對(duì)稱的三個(gè)基本性質(zhì)并理解了相應(yīng)的定理，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。幾何畫(huà)板可以為做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”提供理想的環(huán)境。用畫(huà)板幾分鐘就能實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)效果，還能動(dòng)態(tài)測(cè)量線段的長(zhǎng)度和角的大小，通過(guò)拖動(dòng)鼠標(biāo)可輕而易舉地改變圖形的形狀，因此完全可以利用畫(huà)板讓學(xué)生作數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣，就可用新型教學(xué)結(jié)構(gòu)取代主要靠教師講授、板書(shū)的灌輸式教學(xué)結(jié)構(gòu)。由于教學(xué)過(guò)程主要是讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，所以教師在備課時(shí)考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，如何指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流??。這樣，教師就要由課堂的主宰、知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往只強(qiáng)調(diào)“定理證明”這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（邏輯思維過(guò)程），而不太考慮學(xué)生們直接的感性經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)思維，致使學(xué)生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。幾何畫(huà)板則可以幫助學(xué)生從動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對(duì)象之間的數(shù)量變化關(guān)系與空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而能充當(dāng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有效工具，使學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)從“聽(tīng)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。例如，為了讓學(xué)生較深刻地理解兩個(gè)直角三角形全等的條件，可以讓學(xué)生利用幾何畫(huà)板做一次這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：在該實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可通過(guò)任意改變線段的長(zhǎng)短和通過(guò)鼠標(biāo)拖動(dòng)端點(diǎn)來(lái)觀察兩個(gè)三角形的形態(tài)變化，學(xué)生從中可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教師像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣作滔滔不絕的講解，而學(xué)生對(duì)該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多。通過(guò)上面兩個(gè)例子可以清楚地看到，基于幾何畫(huà)板的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程完全遵循一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，其特點(diǎn)就是在教師的指導(dǎo)下，或在教師所創(chuàng)設(shè)情境的幫助下，由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，也就是既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)——主體結(jié)構(gòu)”。大量的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明，這種結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)的以教師為中心的結(jié)構(gòu)相比，不論是教學(xué)的質(zhì)量還是效率都有顯著的提高，這充分體現(xiàn)了新型教

學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)越性。由于這種結(jié)構(gòu)的實(shí)施離不開(kāi)幾何畫(huà)板（一種計(jì)算機(jī)軟件工具），所以這等于是實(shí)踐對(duì)信息技術(shù)與課程整合的有效性所作出的有力證明，換句話說(shuō)，實(shí)踐表明以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)進(jìn)程的有機(jī)結(jié)合對(duì)于教學(xué)的深化改革確實(shí)具有決定性的意義。

第四篇：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)論文

機(jī)械加工技術(shù)能手培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐與探索

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【摘要】我校以培養(yǎng)技術(shù)能手為宗旨，在技能教學(xué)中進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐與探索，模塊化的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、理論-實(shí)踐一體的教學(xué)組織、精細(xì)的過(guò)程管理、高標(biāo)準(zhǔn)的雙師團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)生了令人滿意的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】技術(shù)能手，模塊化，教學(xué)組織，過(guò)程管理，雙師型 我國(guó)正從制造業(yè)大國(guó)邁向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，中等職業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)工人的使命，學(xué)生想學(xué)到本領(lǐng)，家長(zhǎng)期望孩子工作可靠，企業(yè)渴望員工技術(shù)過(guò)硬。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

（2010-2020年）》提出：職業(yè)教育要“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)”“開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽。”我校確定了培養(yǎng)技術(shù)能手的教學(xué)宗旨。

一、技能實(shí)訓(xùn)課堂內(nèi)容模塊化

為使所有學(xué)生都能成為技術(shù)能手，我們將訓(xùn)練劃分為單件技能模塊和綜合技能模塊，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

（1）單件單項(xiàng)技能訓(xùn)練模塊實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是一系列教學(xué)模塊，模塊零件的形狀、尺寸、精度逐步變化，形狀由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，精度由低到高發(fā)生變化。一個(gè)毛坯，通過(guò)形狀、尺寸、精度變化，能多次加工，要求達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)逐步提高。單件技能訓(xùn)練要反復(fù)操作，達(dá)到動(dòng)作規(guī)范、準(zhǔn)確、迅速。

（2）綜合技能訓(xùn)練模塊機(jī)械零件裝配組合起來(lái)才有實(shí)用性，機(jī)械加工技能也不是孤立的。綜合訓(xùn)練包括識(shí)圖、工藝、加工、裝配、檢驗(yàn)等方面，通過(guò)綜合訓(xùn)練提升學(xué)生全面的技能。綜合技能要達(dá)到技

術(shù)全面，統(tǒng)籌兼顧的要求。

二、課堂組織，理論———實(shí)踐一體化

以前，我們?cè)诮淌抑v授加工理論，在車間進(jìn)行技能實(shí)踐，兩種課型在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)分開(kāi)進(jìn)行，一部分教師講理論，另一部分教師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，理論和實(shí)踐不同步，甚至嚴(yán)重脫節(jié)。理論課上講的內(nèi)容實(shí)訓(xùn)當(dāng)中也許用不到，理論得不到驗(yàn)證，理解不夠深刻。實(shí)訓(xùn)要用到的理論知識(shí)，理論課上沒(méi)講到，實(shí)訓(xùn)進(jìn)度上不去。這些因素都影響到學(xué)生知識(shí)、技能的提高?，F(xiàn)在，車間專門(mén)開(kāi)辟出一塊理論學(xué)習(xí)區(qū)，在學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)擺設(shè)課桌和講臺(tái)，把理論課搬到車間去講，車間就是教室，邊講理論邊實(shí)踐，理論和實(shí)踐結(jié)合得緊密了。一方面，學(xué)生可以及時(shí)印證理論、檢驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)思想是否正確。另一方面，對(duì)于實(shí)踐操作中遇到的問(wèn)題，積極查找解決原理和辦法，并將其記錄下來(lái)。

三、過(guò)程管理精細(xì)化

我們?cè)诩寄芙虒W(xué)中實(shí)施精細(xì)化管理，大處著眼，小處著手，把技能教學(xué)過(guò)程細(xì)化為：安全教育、示范觀摩、動(dòng)手操練、交流反思、創(chuàng)新提升等方面。

（一）安全教育不松懈

我們對(duì)安全教育不厭其煩，常抓不懈，在訓(xùn)練前、訓(xùn)練中、訓(xùn)練后堅(jiān)持安全教育。在正式操作前要求學(xué)生熟記文明實(shí)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，了解培養(yǎng)職業(yè)習(xí)慣的重要意義，牢固豎立安全意識(shí)。操作時(shí)要求學(xué)生正確放置工件、材料與工量具，清掃設(shè)備，保持車間整潔，保護(hù)人身和設(shè)備安全，不違章操作，將事故消滅在萌芽狀態(tài)。完成訓(xùn)練后，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（二）實(shí)操管理精細(xì)化

我們根據(jù)學(xué)生情況制定方案，精心設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練全過(guò)程。技能實(shí)操的過(guò)程分為理論準(zhǔn)備、任務(wù)分析、示范操作、巡回輔導(dǎo)、小組討論、個(gè)人總結(jié)等環(huán)節(jié)。

首先學(xué)習(xí)加工理論，然后進(jìn)行示范講解。邊示范，邊講解操作中的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。每一模塊訓(xùn)練，都從模仿指導(dǎo)教師示范開(kāi)始，有章可循。例如，在數(shù)控技能訓(xùn)練之初，我們給學(xué)生整理了對(duì)刀、編程、仿真模擬、零件加工過(guò)程的每一步動(dòng)作，要求操作嚴(yán)格遵循指導(dǎo)流程，學(xué)生入門(mén)很快，提高了上機(jī)操作訓(xùn)練效率。

學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作后，教師巡視觀察操作情況，注意每位學(xué)生的動(dòng)作是否規(guī)范和正確，及時(shí)糾正不規(guī)范動(dòng)作。如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，就集中講解，必要時(shí)重新示范操作要領(lǐng)，訓(xùn)練結(jié)束后在教案上作出標(biāo)識(shí)，防止類似情況重現(xiàn)。

教師每天都批改工件作品，評(píng)價(jià)總結(jié)實(shí)習(xí)成果。分析不合格工件產(chǎn)生原因，告訴學(xué)生解決辦法，保證他們切實(shí)掌握技能。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生均出現(xiàn)的典型問(wèn)題，則重點(diǎn)講解，分析工藝、操作不當(dāng)之處，使學(xué)生在以后的練習(xí)中避免此類問(wèn)題的產(chǎn)生，從而達(dá)到全員培養(yǎng)技術(shù)能手的目的。

好記性不如爛筆頭，我們要求學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練三勤：勤做筆記，勤想工藝，勤總結(jié)。比如數(shù)控機(jī)床操作，人多機(jī)床少，每個(gè)人訓(xùn)練時(shí)間有限，不可能進(jìn)行反復(fù)演練，必須爭(zhēng)取在最短時(shí)間內(nèi)掌握技能。因此

我們要求學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中多記筆記，多總結(jié)。在自己操作前，寫(xiě)好步驟，操作時(shí)對(duì)比檢驗(yàn)當(dāng)初思路是否正確，操作結(jié)束作出記錄。在教師示范、別人進(jìn)行操作時(shí)，也可記下別人的加工步驟與工時(shí)，比如加工余量分配、工序、工步。每次訓(xùn)練結(jié)束后，及時(shí)回顧整理記錄內(nèi)容，總結(jié)得失。這樣訓(xùn)練一段時(shí)間后提高要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去操作，去尋求解決某個(gè)問(wèn)題的操作方法。

（三）基本技能莫輕視

目前，機(jī)械專業(yè)學(xué)生有種誤識(shí)，重視數(shù)控加工技能學(xué)習(xí)，輕視普車與鉗工技能。實(shí)際上，最基本的傳統(tǒng)技能訓(xùn)練課題，比如刀具刃磨，使用中心架、跟刀架加工細(xì)長(zhǎng)軸，利用劃線盤(pán)、四爪卡盤(pán)、花盤(pán)找正工件，調(diào)整掛輪法維修車床銘牌上查不到的進(jìn)口設(shè)備螺紋，加工階臺(tái)軸、內(nèi)錐孔等絕對(duì)重要。我們給學(xué)生講明道理，豐富的普車經(jīng)驗(yàn)是制定工藝路線的基礎(chǔ)，忽視基本技能是錯(cuò)誤的，要重視基本技能訓(xùn)練。

（四）以賽促練快爭(zhēng)先

對(duì)手有多高，境界就有多高。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)校成立了競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展技能比武活動(dòng)，比理論運(yùn)用，比動(dòng)手操作能力，讓優(yōu)秀的學(xué)生凸現(xiàn)出來(lái)，激勵(lì)全體學(xué)生一起搞好學(xué)習(xí)。

四、專業(yè)隊(duì)伍雙師化

當(dāng)前,伴隨著我國(guó)教育政策的不斷調(diào)整和教育結(jié)構(gòu)改革的逐漸深化,一批職校正如雨后春筍般在華夏大地上迅速成長(zhǎng)起來(lái)。這些學(xué)校的基本辦學(xué)條件,應(yīng)該說(shuō)都已達(dá)到了國(guó)家教育部的有關(guān)要求。但是在它們的教師隊(duì)伍中,卻都不同程度地存在著欠缺。以前的教育,一般只

要求教師在他所從事的某一學(xué)科具有相應(yīng)的理論學(xué)術(shù)水平即可,至于教師是否具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)則并非必須。中職教育所培養(yǎng)的人才,是面向各行各業(yè)的生產(chǎn)第一線,所承擔(dān)的工作是把成熟的技術(shù)規(guī)范、技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)并轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品或直接的服務(wù)。也就是說(shuō),中職教育是以能力培養(yǎng)為中心,實(shí)行的是學(xué)歷證書(shū)及職業(yè)資格證書(shū)雙證書(shū)制度。這種新型的人才培養(yǎng)方式,對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的更高的要求。而現(xiàn)在從事中職教育的教師,尤其是專業(yè)課教師,除要求他們?cè)谒鶑氖碌膶W(xué)科有一定的理論學(xué)術(shù)水平外,還應(yīng)具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力,也就是要成為既懂理論又會(huì)實(shí)踐的“雙師型”教師。但是從當(dāng)前的教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看,現(xiàn)在達(dá)到“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)該“說(shuō)只是少數(shù),尚有大部分教師還達(dá)不到這一要求,并成為制約教學(xué)水平進(jìn)一步提高的瓶頸。所以培養(yǎng)大量技術(shù)能手得“雙師型”教師隊(duì)伍，是我們迫在眉睫的事。

為了搞好師資建設(shè)，我校不僅每年選派專業(yè)教師技能進(jìn)修，而且爭(zhēng)取企業(yè)支持，聘請(qǐng)儀企業(yè)技術(shù)人員到校上課。

綜上所述只有通過(guò)這樣的教學(xué)改革實(shí)踐，才能加快學(xué)生技術(shù)能力提高，教師綜合素質(zhì)增長(zhǎng)，才能讓企業(yè)對(duì)畢業(yè)生滿意度上升。機(jī)械專業(yè)和學(xué)校才能又好又快的發(fā)展?？偨Y(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，概括為：教學(xué)模塊彈性好，教室搬到車間來(lái)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程精細(xì)管，雙師型教師能手來(lái)。

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[5] 《中國(guó)成人教育》2005年第07期作者：周佩鋒

第五篇：教育信息技術(shù)論文

淺談信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:科技的飛速發(fā)展，已經(jīng)影響到人們生活的方方面面，與此同時(shí)，相關(guān)的信息技術(shù)也正在逐步深入課堂，清晰、便捷、高效是它的代名詞，不僅方便了教師教育教學(xué)，同時(shí)也為學(xué)生提供了更廣闊、更豐富的學(xué)習(xí)空間。但在運(yùn)用新技術(shù)的同時(shí)，要堅(jiān)持以人為本，不能搞表面文章，不能盲目追求所謂的“先進(jìn)”，要堅(jiān)信信息技術(shù)是為了更好的促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)教師、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。高效、生動(dòng)的課堂是師生共同期許的，通過(guò)信息技術(shù)的切實(shí)應(yīng)用，為學(xué)生，為教師，為課堂，為學(xué)校，為教育實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、整體性、高效

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，深刻地影響和改變著我們的生活，也影響和改變著我們的教育。課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的一支粉筆，一塊黑板到現(xiàn)在的多媒體技術(shù)在課堂的深入應(yīng)用，使得課堂變得豐富、高效、生動(dòng)。教育的深化改革是大勢(shì)所趨，也是勢(shì)在必行，那么課堂教育觀念的轉(zhuǎn)變，是做好教育信息化工作的首要任務(wù)之一。目前的多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，課堂有著豐富的圖片，聲音，突破時(shí)空的限制，使擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源變得更加快捷方便，同時(shí)學(xué)生也有了更豐富的視聽(tīng)享受，也使得課堂教學(xué)更高效，但是如何更深入應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，而不是為了噱頭去做表面淺顯的文章，作為一名一線教師，我們需要面臨和解決的問(wèn)題還有很多，還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐摸索，以達(dá)到更高層次的真正的信息技術(shù)的融合應(yīng)用和創(chuàng)新。未來(lái)教育，信息化是重點(diǎn)之一，如何更好地將信息技術(shù)融入到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，關(guān)鍵在人，這個(gè)人不單單是指教師，更為重要的是學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生。那么我們?cè)谏罨瘧?yīng)用，融合創(chuàng)新的過(guò)程中，需要注意三點(diǎn)，一是樹(shù)立全面的融合觀，保整有效性，效率性。二是樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)觀，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。三是正確處理技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系，不能為了使用信息技術(shù)而使用，要保證課堂的實(shí)用性，而非“一肚子花花腸子”噱頭十足。那么就失去了信息技術(shù)融合教育，融合課堂真正的意義。

在目前的課堂教學(xué)中，我們的教學(xué)手段較之前的單純粉筆、黑板已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，而教師在目前教學(xué)中運(yùn)用最多的是運(yùn)用講臺(tái)前面的電腦把電腦課件投影到大屏幕上，教師因?yàn)橐刂普n件，所以無(wú)法離開(kāi)講臺(tái)，那么在一定程度上限制了教師走下講臺(tái)與學(xué)生溝通交流的次數(shù)。最明顯的例子來(lái)說(shuō)，比如教師不能更及時(shí)地在不影響其他學(xué)生的情況下，提醒那些開(kāi)小差的學(xué)生，如果要制止或者提醒，教師勢(shì)必要停下授課走到學(xué)生身邊或者在講臺(tái)上進(jìn)行語(yǔ)言制止，無(wú)論是那種方式，都會(huì)打斷課堂的整體性。那么教師和學(xué)生人手一機(jī)的應(yīng)用，在一定程度上解決了類似的問(wèn)題，教師可以隨時(shí)解放雙腳，走到學(xué)生中去，在不影響其他學(xué)生的情況下，完成對(duì)注意力不集中學(xué)生的提醒。又比如在課堂中，一些紙質(zhì)的作業(yè)想要及時(shí)清晰的展示給全班同學(xué)，是教師比較頭疼的一件事，雖然有實(shí)物投影儀，但是頻繁的切換以及畫(huà)面的不清晰，在一定程度上影響課堂高效的進(jìn)行，而教師可以用平板電腦直接對(duì)學(xué)生作業(yè)拍照、視頻，實(shí)時(shí)性的展示在投影儀以及每個(gè)學(xué)生的電腦之上，學(xué)生可以面對(duì)清晰的畫(huà)質(zhì)展開(kāi)更好的交流和學(xué)習(xí)。對(duì)于一名美術(shù)老師老師來(lái)說(shuō)，這樣的課堂是我所期許的，這樣無(wú)論在教室的哪個(gè)位置，無(wú)論離講臺(tái)距離有多少，每一位學(xué)生都可以更清晰的觀察我所準(zhǔn)備的精美圖片，及時(shí)討論發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)在學(xué)生完成課堂作業(yè)的過(guò)程中，我也可以進(jìn)行實(shí)時(shí)性的記錄作業(yè)繪畫(huà)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)實(shí)時(shí)性的反饋到每個(gè)學(xué)生手中。

信息技術(shù)、多媒體技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的普遍應(yīng)用，除了更好的促進(jìn)與基礎(chǔ)學(xué)科的深度融合，加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，實(shí)時(shí)性，更重要的是對(duì)教師教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及課堂課后師生互動(dòng)方式的變革。尤其是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和多元素的發(fā)展提供更加豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，使人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)。目前正在大力推廣的平板電腦進(jìn)課堂，就是信息技術(shù)在課堂更加深入，更加新穎方式的應(yīng)用。屏幕將成為人們工作，學(xué)習(xí)，生活的重要媒介，而圖像則成為基本的表達(dá)方式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，信息化的教學(xué)能較好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間以及地點(diǎn)的自由、高效、細(xì)微的應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間得到延伸。學(xué)生在平時(shí)排隊(duì)等待過(guò)程中，可實(shí)時(shí)解決課堂作業(yè)，或者完成小練習(xí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限于教室里。同時(shí)，答案正確與否以及錯(cuò)誤率會(huì)清晰及時(shí)反饋到老師手中，這樣教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生課堂掌握情況，教師都能及時(shí)、準(zhǔn)確收到真實(shí)的教學(xué)反饋信息，這些反饋信息也具有客觀性和修正導(dǎo)向性，在一定程度上也是對(duì)教師堆積如山，重復(fù)批改紙質(zhì)作業(yè)從而過(guò)度疲勞的極大改善，更為重要的是教師也可及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，這樣可以保證教學(xué)的針對(duì)性和有效性，教師可以通過(guò)這樣互動(dòng)交流以及及時(shí)反饋，掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程以及狀態(tài)，可以以此制定出更為詳細(xì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。還有一個(gè)非常重要的方面就是平板電腦的應(yīng)用可以更好的實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和分層輔導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，自然他們對(duì)知識(shí)的掌握也有快有慢，這就特別需要教師分層教學(xué)，分層輔導(dǎo)，但同時(shí)即使教師付出更多的時(shí)間和精力也往往不如人意，隨著信息化技術(shù)的深入應(yīng)用，分層教學(xué)就可以在很大程度上得到完善。作業(yè)可以根據(jù)難易程度進(jìn)行分級(jí)，針對(duì)不同能力的學(xué)生安排不同層次的作業(yè)，學(xué)生在完成答題后，系統(tǒng)及時(shí)對(duì)學(xué)生回答情況進(jìn)行分析，教師依據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋和輔導(dǎo)，這樣能更好做到因材施教，分層教學(xué)。

另一個(gè)方面，課堂教學(xué)中學(xué)生的互動(dòng)性和參與性也是非常重要的，但是就目前的多媒體應(yīng)用來(lái)說(shuō)，課堂上需要學(xué)生參與或者配合的時(shí)候，不可能每一個(gè)學(xué)生都可以到黑板前面演示，人少就限制了參與的范圍也不能代表大部分學(xué)生，人多的話就需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，這對(duì)于一節(jié)40分鐘的高效課堂來(lái)說(shuō)是不允許的，但是教師學(xué)生人手一機(jī)，學(xué)生在課堂中的參與性達(dá)到百分之百，同時(shí)學(xué)生參與課堂情況及時(shí)反饋到老師手中，從而讓老師最快最新掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)以及及時(shí)調(diào)整教學(xué)，打造高效課堂。

但同時(shí)需要注意的一個(gè)問(wèn)題就是在平板電腦普及的同時(shí)，也要注意因此帶來(lái)的弊端，可能此時(shí)不需要平板教學(xué)，學(xué)生還會(huì)時(shí)不時(shí)摸摸看看屏幕，不及時(shí)跟上老師的思維，會(huì)影響整體教學(xué)進(jìn)度，這是平板應(yīng)用在課堂中教師必須注意的問(wèn)題，需要教師及時(shí)的引導(dǎo)和教育。

另外教育APP以及平板電腦的創(chuàng)新應(yīng)用，也可以在最大程度上方便教師的教育教學(xué)，在最初的備課時(shí)就有明顯的體現(xiàn)，教師可以從中下載以及收藏海量的教學(xué)素材，同時(shí)也可以上傳自己認(rèn)為有價(jià)值的學(xué)習(xí)素材，方便其他老師查閱，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

總之信息技術(shù)與教育教學(xué)的深入融合應(yīng)用還需要我們用大量實(shí)踐去摸索，但是未來(lái)教育的信息化勢(shì)在必行，我們既不能墨守成規(guī)，也不能“海納百川”。應(yīng)該以敞開(kāi)胸懷擁抱的態(tài)度，同時(shí)審查的眼光，在實(shí)踐中更好的把信息技術(shù)真正深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新到實(shí)處，讓其在最大程度上發(fā)揮對(duì)教育教學(xué)帶來(lái)的益處。