第一篇：以學生為中心的人才培養(yǎng)模式改革方案

“以學生為中心”人才培養(yǎng)模式改革方案

根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，為全面開展人才培養(yǎng)模式改革的意見和要求，為進一步提高我院人才培養(yǎng)質(zhì)量，特制定本方案。

一、指導思想

指導思想：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹落實科學發(fā)展觀，按照學校“地方性、民族性、國際化”的特色發(fā)展戰(zhàn)略，踐行“以學生為中心”的教育理念，改革教學內(nèi)容和課程體系，更新教學方法和手段，著力培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和社會適應能力，造就具有國際視野和面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)應用型人才。

二、人才培養(yǎng)模式改革思路

“以學生為中心”人才培養(yǎng)模式改革的思路是：優(yōu)化設計，以課堂教學改革為突破口，搭建應用型、個性化兩大人才培養(yǎng)平臺，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1、優(yōu)化設計堅持頂層設計和系統(tǒng)整合相結(jié)合。頂層設計，就是從人才培養(yǎng)模式的總體設計研究入手，根據(jù)學校制定的培養(yǎng)目標，堅持以學生為中心，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容。系統(tǒng)整合，就是根據(jù)學校制定的培養(yǎng)目標，參照經(jīng)濟社會發(fā)展要求和畢業(yè)生聘用單位的人才培養(yǎng)具體要求和期望，注重通識教育與專業(yè)教育結(jié)合，拓展學生視野、夯實專業(yè)基礎；注重理論教學與實踐教學結(jié)合，充實和加強實踐教學；注重第一課堂與第二課堂結(jié)合，提高學生素質(zhì)和能力；注重教師講授與學生學習結(jié)合，強化學生自主性、創(chuàng)新性學習習慣。

2、以課堂教學改革為突破口，就是在人才培養(yǎng)模式改革試點的基礎上，全面實施課堂教學模式改革。在課堂教學模式改革過程中，實現(xiàn)學生“要他學”向“他要學”的心態(tài)轉(zhuǎn)變。在課堂教學改革的基礎上，總結(jié)成功經(jīng)驗，擴展思路，全面組織政治學院的“以學生為中心”人才培養(yǎng)模式改革。

3、搭建兩大平臺。應用性人才培養(yǎng)平臺是基礎平臺，注重基礎教育，以實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。個性化人才培養(yǎng)平臺是提高平臺，關(guān)注的是個性化教育，以適應經(jīng)濟社會對人才的多元化需求，適應學生自身發(fā)展多元化追求的需要。

三、人才培養(yǎng)模式改革框架建構(gòu)

支持體系構(gòu)建

完善管理體系 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案 加強硬件建設

應用型人才培

教學模式改革

養(yǎng)平臺

學生學習方式改革 評價內(nèi)容 評價機制 管理機制

課堂教學模式改革

人才培養(yǎng) 模式改革

評價體系完善

導師制下的強化培養(yǎng) 開設專題講座

個性化人才培

養(yǎng)平臺

學習與研究能力培養(yǎng)

開展學術(shù)研究 成立各類學習團體

開展多樣的實踐教學

四、人才培養(yǎng)模式改革具體實施方案

政治學院將在改革試點推進過程中，逐步搭建應用型人才培養(yǎng)和個性化人才培養(yǎng)兩大平臺，全面開展“以學生為中心”的人才培養(yǎng)模式改革。

搭建應用型人才培養(yǎng)平臺 第一、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式改革的支持體系

1、加強組織引導

政治學院的“以學生為中心”人才培養(yǎng)模式改革采取集中統(tǒng)一領(lǐng)導、總體設計與各系分工負責相結(jié)合的管理辦法，充分調(diào)動所有教師和學生的積極性。根據(jù)改革任務，建立子項目，實行子項目負責制，以保證人才培養(yǎng)模式改革的順利實施。

2、健全院級管理制度

在修訂完善現(xiàn)有規(guī)章制度的基礎上，查缺補漏，建立健全院級各項規(guī)章制度體系，以保證人才培養(yǎng)模式改革的制度化、規(guī)范化、科學化。

3、完善人才培養(yǎng)方案

倡導“以學生為中心” 的教育理念，要求教師的教學活動、管理人員的管理活動以及管理制度等都要圍繞著學生的學習、圍繞著學生的成才來設計。政治學院將根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革的進展情況對作出專業(yè)人才培養(yǎng)方案適時調(diào)整。

4、優(yōu)化課程體系

課程體系優(yōu)化，堅持“低年級實行通識教育和學科基礎教育以提升學生素養(yǎng)，高年級實行有特色的專業(yè)教育以提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力"為主要準則，優(yōu)化法學學科平臺課程、專業(yè)課程，突出“重基礎、重實踐、重創(chuàng)新、重自主”的特點。具體措施：優(yōu)化模塊課程設置，強調(diào)基礎理論、基本技能、基本環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓練；壓縮理論課時，增設實踐環(huán)節(jié)，為學生的自主學習預留更多的時間和空間；擴大選修課程總量，為學生選修感興趣的課程提供空間。

5、修訂專業(yè)課程大綱

根據(jù)新修訂的人才培養(yǎng)方案，按照人才培養(yǎng)要求，對政治學院各專業(yè)所有教學大綱進行全面修訂，先著手修訂法學平臺和專業(yè)必修課程教學大綱，再依課程開設先后順序全面鋪開大綱修訂工作，該項工作預計2年內(nèi)完成。修訂專業(yè)課程大綱，由學院統(tǒng)籌，各系組織開展編寫，具體落實到個人。

6、加強院級硬件建設

加大經(jīng)費投入，為學生提供優(yōu)良的學習的平臺；加強我院網(wǎng)絡建設（包括院級網(wǎng)站、網(wǎng)絡課程等），為學生拓展學習的平臺；加強校內(nèi)外實踐教學基地建設，推動教學改革的不斷深化。

第二、教學與學習模式改革

1、課堂教學模式改革（1）教學內(nèi)容更新

由于知識更新的速度加快，而教材的出版與編寫不可能與其同步，使得教材內(nèi)容滯后于知識發(fā)展的現(xiàn)象經(jīng)常存在。因此僅靠一本教材，根本無法滿足學生的需要。這就要求教師必須經(jīng)常關(guān)注學科的前沿問題，廣泛涉獵、博覽群書，在扎實個人專業(yè)基礎的同時，及時更新教學內(nèi)容。

（2）注重學思結(jié)合，靈活運用多種教學方法

注重學思結(jié)合，就是要改變過去以知識灌輸為中心的教育教學模式，注重學生思考能力、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使學生在學習中學會思考，在思考中學習，形成良好的學習和思維習慣。首先，要注重多種教學方法的靈活運用，改變學生被動接受教師灌輸?shù)膶W習方式，確立以學生為主體的教學觀，把學習的主動權(quán)和責任交給學生。其次，在更新教學內(nèi)容的同時，多引導學生學習，多給學生推薦參考書，讓學生開闊視野，拓寬思路。

（3）注重知行統(tǒng)一

注重知行統(tǒng)一，就是要在教育教學過程中注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生不僅學會知識，還學會動手動腦，學會做事做人。注重知行統(tǒng)一，重點是實踐課程的完善、課堂實踐環(huán)節(jié)的設置、社會實踐活動的加強。通過實踐課程、實踐環(huán)節(jié)、社會實踐，促進學生對理論知識的吸收和內(nèi)化。

總之，教學改革“功在課上，力在課下”，而且“教無定法”，教師需要結(jié)合課程性質(zhì)，堅持以學生為中心，積極探索與實踐適合所任課程的教學方法，及時更新教學內(nèi)容，促進學生充分發(fā)展。

2、學生的學習方式轉(zhuǎn)變

學生的學習方式改變，就是要以培養(yǎng)的創(chuàng)新能力和實踐能力為主要目的，改變單

一、被動的學習方式，向多樣化的學習方式轉(zhuǎn)變。主要包括：

（1）自主性學習與引導性學習相結(jié)合

倡導學生自主性學習，充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體性和能動性。這就需要學生在學習之前要確定對自己有意義的學習目標、制訂自己的學習進度、做好具體的學習準備；學習過程中要對學習進展、學習方式等進行自我監(jiān)控、自我檢查、自我總結(jié)、自我評價，并進行自我補救。

鑒于學生的心智發(fā)展水平，為避免自主學習中的盲目性，還需學生自主學習與教師引導學習相結(jié)合，如學習目標確定、如何高效學習方法的選擇和運用等，需要教師的有效指導。但教師要注意自己的角色定位，即在學生自主學習的過程中，教師僅為學生學習的組織者、引導者和合作者。

（2）合作性學習與獨立性學習相結(jié)合

鼓勵學生開展合作性學習。所謂合作性學習，是指學生在小組或團隊中為了完成某一共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習既有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，又有利于學生之間的交流溝通和團隊精神的培養(yǎng)。

獨立學習是合作學習的基礎。沒有獨立思考，不可能形成自己的思想與認識，那么在合作學習中只能是觀眾和聽眾。所以在合作學習之前，教師必須給予學生獨立學習的時間和空間，整理好自己的思路和思考結(jié)果，從心理上做好合作學習的準備，然后通過合作學習，反思、融化和應用獨立學習的成果。

（3）研究性學習與接受性學習相結(jié)合

接受性學習是傳統(tǒng)的學習方式，也是基礎的學習方式。接受性學習可以通過教師的教學活動，使學生在短時間內(nèi)繼承接受前人和他人的認識成果，加速學生個體的認識過程。接受性學習的價值是不容置否的，但這種學習方式不利于學生探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

研究性學習是指學生在教師指導下，從學科領(lǐng)域或社會生活中選擇和確定研究專題，通過學生獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題、實驗、調(diào)查、搜集與處理信息等探究活動，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習是體現(xiàn)學習的真正價值、實現(xiàn)有意義學習的一種重要的學習方式。所以，在“以學生為中心”的人才培養(yǎng)模式改革中，我們必須積極倡導研究性學習，重視學生研究性學習能力的培養(yǎng)。

第三、完善人才培養(yǎng)模式改革的評價體系

人才培養(yǎng)模式改革評價是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革目標的重要手段，涉及整個改革工作及其過程。人才培養(yǎng)模式改革過程中，必須構(gòu)建完善的評價體系，以靈活具體的評價機制，反映人才培養(yǎng)模式改革有直接關(guān)系的若干方面成效。

1、全方位的評價內(nèi)容

人才培養(yǎng)模式改革評價要滲透到人才培養(yǎng)模式改革的每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)。評價的內(nèi)容包括對體制（領(lǐng)導、組織、制度）、教師、學生、實施過程、實施條件等多方面評價。在人才培養(yǎng)模式改革實踐中，我們必須圍繞學生評價這一中心環(huán)節(jié)，認識和把握所有評價內(nèi)容的多方聯(lián)系，保障人才培養(yǎng)模式改革目標的實現(xiàn)。

2、科學化、多樣化、高效能的評價機制

打破傳統(tǒng)固有的模式和標準，建立一種動態(tài)式評價機制。教學方面，學院將完善對教師的考核機制，建立科學的質(zhì)量評估體系，采用多種評價方式，如同行評價、師生座談會、談心式交流、教師工作述職等，保證評價過程的高效性、評價結(jié)果的公正客觀。學生方面，各專業(yè)、各課程必須結(jié)合自身特點，建立科學合理的評價指標體系，采取定性與定量相結(jié)合、動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合、全面考評與重點考評相結(jié)合、教師考評與學生自評相結(jié)合等多種考評方式，此基礎上激發(fā)學生的學習積極性，引導學生自我評價、自我教育，從而樹立一種危機感和責任感，樹立一種積極進取的思想意識。

3、科學性、計劃性、指導性的評價管理機制。

人才培養(yǎng)模式改革評價還要建立一個具有科學性、計劃性、指導性的評價管理機制，加強對人才培養(yǎng)模式改革的調(diào)控。學院要制訂詳盡的人才培養(yǎng)模式改革規(guī)劃和具體要求，各專業(yè)、各課程要制定詳盡的改革計劃和措施，教學督導團要加強過程督導，并時時針對人才培養(yǎng)模式改革中的問題提出整改意見。

搭建個性化人才培養(yǎng)平臺

第一、完善并切實實施“導師制”

“導師制”在我校實施已久，但效果欠佳。在全面開展人才培養(yǎng)模式改革之際，完善導師制的相關(guān)規(guī)定、正式出臺并嚴格執(zhí)行導師制相關(guān)文件，是我院堅持以學生為中心、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的措施之一。

建議：（1）大學一年級上學期實行“指定導師制”或“導師組制”。導師或?qū)熃M不僅要對學生進行學業(yè)上（如大學生學習生涯規(guī)劃等）的指導和引導，還要對學生有思想上、生活上的關(guān)心、教育、引導、愛護和幫助，促使學生盡快適應大學學習、掌握學習方法、培養(yǎng)專業(yè)興趣、克服思想上的困惑。（2）大學一年級下學期，實行導師、學生雙向選擇制，最終確定指導老師。導師不僅對學生學業(yè)上，更對學生專業(yè)上進行指導和引導，促使學生盡快明確專業(yè)方向，并根據(jù)學生特點提供個性化指導，全面提高培養(yǎng)質(zhì)量。第二、導師制下的強化培養(yǎng)

我院以人才培養(yǎng)模式改革為契機，全面提高本科教學質(zhì)量，為申報碩士點授予權(quán)奠定基礎。導師制下的強化培養(yǎng)，具體實施為：

1、導師對所指導的學生在思想上、學業(yè)上全面負責，直到被指導的學生畢業(yè)。通過導師指導，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)政治學應用型人才。

2、對于有考研意向的學生，導師進行重點培養(yǎng)，幫助更多的同學考取研究生。

3、以“有利于夯實學科基礎，有利于繼續(xù)學習深造，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神”為指導思想優(yōu)化課程體系，堅持全面提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)政治學人才。

第三、開設專題講座

開設專題講座，目的是拓展學生的知識面和眼界，提高學生的專業(yè)理論水平。具體方式為：

1、邀請省內(nèi)外政治學專家來院開設專題講座。

2、聘請兼職教授進行短期的專題性授課或開展其他教學活動。

3、組織校內(nèi)政治學名師講壇，讓學生較深入學習學科前沿理論知識。

第四、學習與研究能力培養(yǎng)

學習與研究能力培養(yǎng)，體現(xiàn)在教師和學生兩個方面，重點在學生。學院要進一步凝練學科方向、培養(yǎng)教學團隊。教師要進一步加強學習、開闊思維、提升研究能力。加強學生專業(yè)基礎培養(yǎng)，提高專業(yè)水平。建立試點，改革傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文寫作模式，實施“課題研究模式”，即由教師提出有實際意義的研究課題，成立專門的課題組和導師組，組織學生，將本科畢業(yè)論文寫作與學術(shù)研究結(jié)合起來。學生在導師指導下圍繞課題開展系列子課題研究，但在總體上，各個子課題之間又具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，彼此互相聯(lián)系，共同構(gòu)成一個整體，以達到既完成畢業(yè)論文又展開課題研究，并直接轉(zhuǎn)化為科研成果的效果。第五、開展學術(shù)研究

上述“課題研究模式”僅為學生研究性學習的一個方面，且參與面不廣、實施難度大。為了全面提高學生的理論水平，我院鼓勵學生將社會實踐與學術(shù)研究結(jié)合起來，即要求學生在導師指導下，結(jié)合實際開展學術(shù)研究活動。在人才培養(yǎng)方案修訂中，我院將對開展研究性學習并取得一定成果的學生進行相應的獎勵。

第六、成立各類學習團體

學生要在導師指導下，制定詳細的學習計劃，以養(yǎng)成良好的學習風氣，不斷提高學習能力和實踐能力。我院鼓勵并支持教師組織學生或者學生自行組織讀書會、興趣小組等學習團體，制定相應的學習制度，開展形式多樣的學習活動。

第七、開展形式多樣的實踐教學

我院在加強校內(nèi)外實踐教學基地建設的基礎上，將開展形式多樣的實踐教學，如：課堂實踐教學環(huán)節(jié)的設計；組織開展如知識競賽等多種校內(nèi)活動；開展社會實踐活動；加強院級社團建設等。在開展形式多樣的實踐教學的同時，我院將加強相關(guān)的制度建設，對各類實踐活動進行監(jiān)管，保障實踐教學的順利開展，確保實踐教學的效能。

第二篇：以學生為中心的教學模式

以學生為中心的教學模式：

1.自主學習設計, 這是該教學模式的核心內(nèi)容, 常用方法有“支架式”、“拋錨式”、“隨即進入式”。不管用什么方法均應注意充分發(fā)揮學生主動性, 有機會讓學生在不同情況下應用所掌握的知識, 讓學生根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識。

2.協(xié)作學習環(huán)境的設計, 其目的是為了個人在自主學習的基礎上, 通過小組討論、協(xié)商, 進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。教師根據(jù)不同的主題設計不同的協(xié)商會話形式。3.學習效果評價設計, 評價的方式有小組對個人、教師對學生、學生對教師、學生對自己。評價的內(nèi)容包括學習能力、協(xié)作過程中的貢獻、是否達到意義建構(gòu)等方面。評價的形式注重過程評價。

“以學生為中心”的教學形態(tài)的特點是：

體現(xiàn)“以學生為中心”的教學大綱，這樣的大綱是教師和學生做必備的指導手冊；要求學生了解學習的目標、評估方法和評估過程。教師根據(jù)學生學習的不同方式，與學生共同探討學習中需要解決的問題和解決問題的方法；

實行“以學生為中心”的教學方法，引導學生學習、鼓勵學生思考提問，上課形式采用回答問題、課堂討論、角色扮演、小組演講等形式。教師在整個教學過程中扮演的是導師的角色；

采用多次任務式的課程考試評估方式，課程的進行采用討論、課題研究、案例分析等活動方式；根據(jù)英式教學要求，要求學生掌握一門全部考核考點和內(nèi)容，方能通過該課程。針對學生沒有掌握的內(nèi)容，教師采用一對一的輔導，允許學生補考補做；

建立完善的學習支持系統(tǒng)，每個學生都有學生學習手冊。內(nèi)容包括課程的課程目標、學習內(nèi)容、考核評估方法、考勤制度、學生的責任和權(quán)力，另外還有學生進行申訴的程序和辦法的描述。

雖然以學生為中心的教學方法有很多優(yōu)點，但是在現(xiàn)階段還是存在很多問題，主要有以下幾方面原因：

自擴招以來教學工作量增加，班級人數(shù)過多；科研任務壓力大；激勵教師投入教學工作的政策亟待強化。其主觀原因是：長期以來形成的“老師講，學生聽“傳統(tǒng)習慣勢力的影響；在信息時代，有的老師仍然自覺不自覺地在潛意識中存在“教師是知識的權(quán)威”觀念，“我不講，你不就懂”；對學生（尤其是研究型大學的學生）潛在的自主學習能力估計不足，等等。

不論以學生為中心的教學模式有多少弊端或是優(yōu)勢，我認為應該發(fā)展以學生為中心的這種教學模式，畢竟學生是學習的主體也是最終收益者。我覺得除了要讓學生學到知識外，更重要的是應該讓學生學會學習的重要性和如何學習。因為學習知識不只是學習書本知識。

第三篇：探究以學生為中心的課堂教學模式

探究以學生為中心的課堂教學模式

綜合教育學院，馬高超

摘要：隨著教育的發(fā)展，國內(nèi)外許多教育方式如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師起主體作用；學生往往局限于從課堂、書本掌握知識，是知識的被動接受者。但在現(xiàn)實的教學過程中，無論處在哪一階段的學生，其學習興趣、知識能力、邏輯思維方式和目標等方面均存在不同差異，且這些不同不是一成不變的，它還隨著年齡與地點的變化而變化，這促進了“以學生為中心”的新型教學模式的發(fā)展。本文簡介了“以學生為中心”的新型教學模式的提出，并著重在學生質(zhì)疑能力、興趣和個性方面的培養(yǎng)進行深入探討。

一、以學生為中心教學模式的提出

“以學生為中心”的觀念最早是由美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念轉(zhuǎn)換來的。杜威的以兒童為中心的思想在教育界影響很大，傳統(tǒng)的教學基于填鴨式、灌輸式教學，在教學過程中，教師起著主體作用，學生被動地學習知識，杜威對以教師為中心這一教學方法是極力反對的。他提出的新思想引起了教育界的重視，有重要的啟迪作用，并被進一步運用到中學和大學的教學模式中逐步發(fā)展成了“以學生為中心”的教學觀念?？梢哉f“以教師為中心”的對立面就是“以學生為中心”。以學生為中心的教學特征主要是：學生起到主體作用，教師起著主導作用。教師在傳授知識與技能的過程中，更重要的是對學生積極主動性的激發(fā)和引導，既要“授之以魚”又要兼顧“授之以漁”，課堂教學模式采用小組活動、協(xié)作式、設計式、個別式等多種形式結(jié)合在一起，或選用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等多種教具進行教學設計規(guī)劃。是否能夠體現(xiàn)“以學生為中心”教學模式的主要判斷依據(jù)一方面是學生的主體作用是否能表現(xiàn)出來；另一方面是誰是學習的主體，即能否體現(xiàn)學生的主觀能動性，學生投入到課堂中的情緒和積極性，學生是否是自己的管理者。如果在教學過程中學生負責控制和管理學習活動，積極投入到課堂建設和活動規(guī)劃中，那么這種教學模式便是以學生為中心的，是我們目前所應倡導和積極學習的。

二、以學生為中心教學模式強調(diào)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達到不需要教?！彼^“不需要教”即達到學習上的“自由”，人類的教育是“自由的教育”，在這個過程中，不應當只有“施”，或者只有“受”，學生的學習是在求學，教師在這當中應當有一個責任，那就是啟發(fā)、引導學生，達到一個輔助的作用。讓學生通過學習掌握到自主汲取知識的技能，有思辨的想法，從而能對知識有自己獨到的見解，對其來說才是更好的教育。學習知識不要成為最終目的，而要成為手段。傳統(tǒng)的教學模式以書本為中心，課堂教學形式采用“三統(tǒng)一”的教學模式，即課程時間、課程進度、課程考試統(tǒng)一進行，填鴨式向?qū)W生灌輸死板而枯燥的知識，造成學生只會呆板地接受知識，而不是自己去通過思考問題從而有所領(lǐng)悟。清人唐彪說：“有疑者看到無疑，其益猶淺；無疑者看到有疑，其學方進?！庇么藦娬{(diào)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對學習知識、掌握技能的重要性。有了自己的思考，知識點也就多了數(shù)倍，事物與事物之間有學生自己獨特的認識，便不會固守于傳統(tǒng)，有了更多的思辨能力和創(chuàng)新能力。一個人的頭腦是否活躍，與質(zhì)疑能力有直接關(guān)系。

由此看來，在課堂上教師著實不應該拘泥于課本上的知識，生搬硬套，教師要有自己的創(chuàng)新能力，以多元創(chuàng)新的教學方式培養(yǎng)、引導學生，關(guān)注學生的疑問以及對于知識與書本不同的理解和質(zhì)疑，使書本知識活起來，創(chuàng)造高效課堂。

三、以學生為中心教學模式強調(diào)興趣的培養(yǎng)

夸美紐斯認為“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。興趣對學生的學習生活是至關(guān)重要的。教師要轉(zhuǎn)變固有的課堂模式，讓學生來主導課堂，在課堂中，教師只是起到點撥和啟發(fā)的作用，調(diào)動學生的思維，讓學生找到自己的思路，使學生充滿求知的渴望感，調(diào)動起學生積極獲取知識的情緒，從而最大限度地激發(fā)學生的主觀能動性，發(fā)揮出自身的潛能，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。學生只有對知識懷有熱愛，才會調(diào)動自身的積極性去思考，而不是把學習當作一項教師布置的任務。如果教師也只是刻板地去傳授知識，而不懂得讓學生愛上學習，主動地想去汲取知識，在學習中找到樂趣，那么學生便不會把學習當作是一件有趣而對自己有益的事，更甚者，也許他不會把學習當作自己的事情，而是當成應付教師或者家長的工具。試問一個不把自己的學習當回事兒，天天吊兒郎當?shù)娜巳绾螢樽约旱膶碡撠?？所以培養(yǎng)學生對學習的興趣，讓他對將陪伴自己一生的事情充滿期待和熱愛，讓學生明白這是一件有趣且對自己有益的事情，這樣學生才會踏實地學下去，而不是浮于表面，造成身在課堂心在課外的毫無效率的知識學習。

興趣和效率掛鉤，學生只有對學習產(chǎn)生濃厚的興趣才能真正學到知識，甚至創(chuàng)造知識。教師應以培養(yǎng)學生的學習興趣為重，將互動學習、探究學習、自主學習、創(chuàng)新學習等多元學習方法結(jié)合起來，使課堂有趣起來，使知識生動起來，提供學生學習需要的更多資源、平臺，鼓勵引導學生自主學習、獨立思考，獲得學習經(jīng)驗的能力，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到知識上來。讓學生能夠真正投入到學習知識中來，學生的職責應是有選擇權(quán)和主動認知權(quán)地接受知識，學生自己對學習和考核評價也負有責任。

四、以學生為中心教學模式強調(diào)學生個性培養(yǎng)

教師教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本領(lǐng)。因材施教，是自古就提出的教育理念。學生或多或少都有自己獨特的天賦，有人適合鉆研文學，有人喜歡物理知識。而教師該做的絕不是讓學生如同流水線產(chǎn)品一樣，千篇一律，唱起歌來都一個調(diào)。在這里教師的角色應是學生學習活動的參與者，發(fā)起者。在學生整個學習過程中，教師要以學生為中心，課堂要讓每個學生都參與進來，課堂的節(jié)奏要隨著學生學習節(jié)奏變化而作出合適的調(diào)整，不能一成不變，沉悶死板。根據(jù)學生個性把握教學方式，學生有自己的思想，可以主觀判斷，領(lǐng)悟，從而用自己的語言表達出來，自己動手解決實際問題，學到知識，讓課堂成為自己自主學習發(fā)展的平臺。

教師的作用不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教育應該幫助學生發(fā)現(xiàn)自己所想要的，所擅長的，所適合從事的。每個人都有自己的個性，在學習上也會誠實地體現(xiàn)出來。而教師通過同一間教室，發(fā)現(xiàn)坐在其中的各個不同的學生的不同的天賦和愛好，給予其適當?shù)狞c撥，并且在其迷茫時給予鼓勵。不要認為成績是衡量學生的唯一標準，學校教育的根本目的是要促進學生健康成長、全面發(fā)展。教育育人，是讓一個人煥發(fā)出自己的光彩，健康而積極地找尋自己想要的人生。

總之，“以學生為中心”的教學模式，不拘泥于傳統(tǒng)的教學思維，因材施教，正確處理了教與學的關(guān)系。實踐證明，“以學生為中心”的教學模式，認可了學生之間的差異，給學生創(chuàng)造更多動手實踐的機會，讓學生主動參與到教學中來，創(chuàng)造出輕松活躍的課堂氣氛，激勵學生自主學習、興趣學習、高效學習。不要讓知識固化，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關(guān)系中、在精神財富交流中活起來。“以學生為中心”的教學模式體現(xiàn)了全面實施素質(zhì)教育的新要求，已經(jīng)逐步在全國展開。相信“以學生為中心”的教學模式會在我國教育事業(yè)中展現(xiàn)美好的藍圖。

第四篇：順德區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革方案

順德區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方案

（討論稿）

改革開放以來，順德教育進行了卓有成效的改革，教育綜合質(zhì)量得到了進一步的提高，建立起了完善的公民教育體系，教育綜合實力位居全國縣級區(qū)域前列。順德相繼成為廣東省推進教育現(xiàn)代化先進區(qū)與全國推進義務教育均衡發(fā)展工作進行區(qū)。但隨著社會、經(jīng)濟的不斷發(fā)展，時代對人才素質(zhì)要求也在不斷提高，傳統(tǒng)的教育的人才培養(yǎng)模式面臨新的挑戰(zhàn)。因此與時俱進的順德教育在教育綜合改革的規(guī)劃中，把創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作為一項重要的任務。

一、順德區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的背景

（一）順德區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的背景。

人才培養(yǎng)歷來是各個國家教育發(fā)展的關(guān)注點。日本曾提出“面向21世紀，培養(yǎng)生存于國際社會中的日本人”觀點;2001年1月23日，美國國會通過了新任總統(tǒng)C．W．布什提交的《不讓一個孩子掉隊》法案;1995年的法國小學教學大綱以培養(yǎng)法國社會中的自治、有責任心的公民為主旨。各國紛紛把培養(yǎng)國家人、世界人作為人才戰(zhàn)略目標。

我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展并處于轉(zhuǎn)型期，對人才培養(yǎng)提出了相應的要求。人才強國戰(zhàn)略已成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的一項基本戰(zhàn)略，《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》、《國家中長期教育改革和發(fā)展 1 規(guī)劃綱要》、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出要在2020年進入世界人才強國行列的雄偉目標。就地區(qū)而言，珠三角經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)，隨著《珠三角地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》的全面實施，隨著我省大部制改革尤其是順德大部制改革試點的推進，隨著我省“簡政強鎮(zhèn)”事權(quán)改革的推進，學校人才培養(yǎng)改革越顯重要。

改革開放三十年來順德教育隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展也取得了輝煌的成就，特別是繼2009年順德通過廣東省推進教育現(xiàn)代化先進區(qū)評估以后，2010年順德又成為中國教育學會在全國唯一的教育綜合改革實驗區(qū)，用“先行先試”的順德精神探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（二）順德區(qū)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題。

順德教育和全國教育一樣存在著與發(fā)展著的人民群眾的教育需求、與經(jīng)濟社會的發(fā)展不相適應的問題，具體表現(xiàn)在：

1、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式不利于人的可持繼發(fā)展。我區(qū)學校教育在“功利”的驅(qū)動下，各學段的教育定位不清晰。這種定位包括：教育目標、教育內(nèi)容、教育方式（方法）、評價手段等。因此教育越位情況比較突出，學段教育的階段性、相融性、互補性不強，人才培養(yǎng)模式?jīng)]能很好地順應學生年齡階段的身心規(guī)律。

2、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式不利于全面落實人才培養(yǎng)內(nèi)容。人才培養(yǎng)內(nèi)容的落實包括三方面的內(nèi)容：一是學校課程設置；二是學校課程實施；三是學校課程的評價。課程設置的改革留于形式的現(xiàn)象比較嚴重：高中選修課程與社會實踐留于形式；義務教育中非傳統(tǒng)主科 課程留于形式；地方與校本課程的開發(fā)與運用留于形式；只有基于考試的課本意識，而沒有或者不重視基于內(nèi)涵的課程意識。實施課程方式與方法存在兩個誤區(qū)：誤區(qū)一，對傳統(tǒng)方式、方法的簡單否定；誤區(qū)二，對多媒體設備與技術(shù)的過分依賴。課程評價存在著評價太多、太早，過早給“人才”分類、定型等情況，把原本多功能的評價簡單為給學生做“結(jié)論”、為上級學校選拔“人才”。

3、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式不利于實現(xiàn)人的多樣化成長?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的過度統(tǒng)一（統(tǒng)一學習內(nèi)容、統(tǒng)一學習標準、統(tǒng)一學習目標、統(tǒng)一學習方法、統(tǒng)一學習評價……），無視學校與人才的多樣性，將所有學校按照一個學校去辦，將全部人才按照一個模子去培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生缺乏自我精神、創(chuàng)新精神?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式過度關(guān)注考試分數(shù)、競賽成績、升學人數(shù)等外顯質(zhì)量，而忽視了學校內(nèi)部的教育過程，其結(jié)果是人才培養(yǎng)模式只重視遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，而輕視教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律（如生命的自主成長規(guī)律，學校的自主發(fā)展等）。

另外，教師的人才意識（人才觀、質(zhì)量觀、學習觀等）不強，教師專業(yè)化成長機制不完善，教育的地域文化不明顯，沒有從宏觀上引領(lǐng)人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃等也是順德人才培養(yǎng)模式的欠缺。

二、順德區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目標

（一）有關(guān)要素的界定

1、“人才培養(yǎng)”：這在里是指學校人才培養(yǎng)，即通過學校教育促進學生身心發(fā)展。它包括：培養(yǎng)者（教師）、培養(yǎng)措施（培養(yǎng)內(nèi)容、手段、制度、評價等）、培養(yǎng)對象（學生）、培養(yǎng)目標（身心發(fā)展）等基本要素。

2、“人才培養(yǎng)模式”：是指建立在一定的教育理論、思想基礎之上，采用一定的培養(yǎng)措施，實施學生成長的過程總和。它具有：

穩(wěn)定性——有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)與程序，學校之間可以仿效。多樣性——各學段的人才培養(yǎng)模式應體現(xiàn)各學段的特點。科學性——以一定的理論為指導，合乎學生成長規(guī)律。

3、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”：是指對現(xiàn)行學校人才培養(yǎng)模式進行反思、改革，建立新的學校人才培養(yǎng)模式，以適應經(jīng)濟社會的發(fā)展與國際化的需要。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目標

總體目標：建立具有順德特色的，符合各學段教育規(guī)律的，立足每個學生發(fā)展的學校人才培養(yǎng)模式。

具體目標：

1、通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，發(fā)展現(xiàn)代人才培養(yǎng)的基本理論。

2、通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索可持續(xù)發(fā)展的多樣化人才培養(yǎng)模式。

3、通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升教師培養(yǎng)現(xiàn)代人才的專業(yè)化水平。

4、通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建設基于培養(yǎng)現(xiàn)代人才的現(xiàn)代學校制度。

5、通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建加速人才培養(yǎng)的順德課程體系。

6、通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成差異發(fā)展、人人成功的公平教育機制。

三、順德區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的工作要點

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立各學段學校教育相銜接的人才培養(yǎng)體系。

1、制訂相互銜接的“三九三”學段人才培養(yǎng)目標體系?！叭湃笔侨陮W前教育、九年義務教育（小

六、初三分段）、三年高（職）中教育的簡稱。學前教育目標要體現(xiàn)一個“前”字，義務教育目標要體現(xiàn)“基礎”，高（職）中教育目標要體現(xiàn)“發(fā)展”。使學校教育中各學段的人才素質(zhì)培養(yǎng)目標有一個清晰的定位，又合乎學生身心成長的規(guī)律。

2、探索相互銜接的多種的人才培養(yǎng)學校體制。首先是積極探索九年一貫制義務教育學校體制。分別在公、民辦兩種學校中開展小學、初中一體化人才培養(yǎng)模式的嘗試，重點解決初、小銜接的問題。其次是在民辦學校慎重地嘗試高、初一體化人才培養(yǎng)模式，但要避免用高中捆梆初中的情況再現(xiàn)，重點解決高、初有效銜接的問題。

3、嘗試相互銜接的高、職中學生雙向選擇的人才培養(yǎng)機制。改革目前高、職中通過單一的中考一次性選錄學生的辦法，嘗試在高、職中的第一學年后有一定比例的學生進行第二次選擇，使高、職中教育進一步適合學生發(fā)展的需要。

4、建立相互銜接的學段招生制度。各學段是否合理銜接很大程度受招生制度的影響。小學、初中要完全落實就近招生的制度，目 前還在采取電腦派位招生的初中三年內(nèi)要過渡完畢。制訂區(qū)域內(nèi)義務教育階段學籍管理制度，杜絕通過轉(zhuǎn)學變相在區(qū)域內(nèi)收取優(yōu)生、排斥差生的現(xiàn)象。逐步實行高中自主招生制度的改革，從爭取上級將中考權(quán)下放給區(qū)，到逐步實現(xiàn)考教分離，再到高中的部分自主招生，最后到高中完全多樣化的自主招生。在規(guī)范全區(qū)學籍管理的基礎上，在學前教育以上的各學段間開發(fā)學生素質(zhì)信息系統(tǒng)，是解決各學段銜接與高學段實現(xiàn)自主招生的一個重要策略。

5、加強對各類特殊學校及教育機構(gòu)的管理，也是建立各學段相互銜接的人才培養(yǎng)模式的重要方面。通過啟智學校進一步總結(jié)我區(qū)開發(fā)與培養(yǎng)智障兒童的經(jīng)驗，同時研究如何發(fā)揮啟智學校的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)好因各種原因就讀于普通學校的各類特殊兒童。規(guī)范各類社會辦學形式，對分布在社區(qū)的各種接送班、補習社等進行規(guī)范管理，并制訂相關(guān)的規(guī)定。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立各學段學校教育相銜接的課程體系。

1、加強課程管理，提升學校課程領(lǐng)導力。學前教育階段要將培養(yǎng)健康人格、良好習慣等作為課程重點，淡化或去學科課程意識。義務教育階段要加大非傳統(tǒng)主科學科課程的執(zhí)行力，加大非傳統(tǒng)的學科課堂課程（即學校綜合課程、地方課程等）開發(fā)力度。高中階段要加強選修課程的比例與提升實踐活動的實效性。職中階段要加強基本技能學習與實際操做訓練。各類學校（包括義務教育階段的民辦學校）的招生考試內(nèi)容要弱化文本，強化課程，強化能力。區(qū) 要開展課程執(zhí)行力的檢查，并通過試點完善非傳統(tǒng)主科課程的檢測研究。組織力量建立各學段基于課程（而非基于文本）的題庫（學科檢測資源庫）。開展義務教育階段學校內(nèi)涵發(fā)展評價指標體系研究，引領(lǐng)學校走內(nèi)涵發(fā)展之路。

2、強化課程意識，提升教師課程執(zhí)行力。加強對課堂內(nèi)涵的研究，將課程意識落實到課堂，樹立教師即課程的意識。根據(jù)新課程實施的要求，研究制訂中小學教師編制標準，做到有什么課程就有什么教師，有多少課程就有相應數(shù)量的教師。建立教師成長的長效機制，如開展區(qū)內(nèi)名師、骨干教師評比，建立各類型的教師“工作站”、“工作室”等，引導教師過主題式校本教育生活，引領(lǐng)教師成為有特色的教師（教師首先是做一個有特色的教師）、學者型教師、專家型教師、特級教師等。開展基于人才培養(yǎng)模式改革的教師新使命研究，創(chuàng)新教師成長新策略。

3、順應時代變化，改革學習方式。開展網(wǎng)絡學習與人才培養(yǎng)的研究；全面推廣校園閱讀促進人才成長；選點開展各學段課堂學習方式的研究；開展學習成本分配與學生成長的研究；提倡廣泛運用自主探究、社會實踐、調(diào)查訪問、實驗操做、小組討論等學習方式。

4、立足科學發(fā)展，創(chuàng)新評價制度。對學校的評價應從過去的為了給學校劃類、分等、分配獎勵等行政式管理手段，改為引領(lǐng)學校發(fā)展（分析、診斷）的手段，評價的目標是為學校提出持續(xù)發(fā)展的建議等。對學校的評價可以采取行政部門主動介于式評價與學校申請式評價。教育行政部門原則上不公布對學校的評價結(jié)果。對教師 的評價應從過去的評價教師個體為主過渡到評價教師團體為主。區(qū)要盡快研究制訂有利于調(diào)動教師積極性的績效工作資方案。研究制訂教師專業(yè)化發(fā)展的要求（標準）、教育質(zhì)量要求（標準）等。對學生的評價，在學前教育階段，原則上要禁止一切形式的評價與考試，更不得將學前兒童分類。義務教育階段要重視過程性評價研究、多樣化評價研究、綜合性評價（綜合素質(zhì)評價）研究。高、職中階段要重視開展學生研究性學習成效的評價方法。在評價中要注意評價主體的多元化（自我、教師、家長、同學等）。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立各學段教育相銜接的現(xiàn)代學校體制。

1、創(chuàng)新多種辦學形式。圍繞《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，在全區(qū)范圍內(nèi)分學段、有步驟地開展改革試點。具體試點內(nèi)容的：探索政府舉辦和鼓勵社會力量辦園的措施和制度。研究制訂學前教育（幼兒園）規(guī)范管理意見。探索公辦學校多種辦學形式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面。在公辦中小學開展公辦民助、委托管理、合作辦學及建立多種學校發(fā)展共同體的改革。探索政府、行業(yè)、企業(yè)及社會各方分擔職業(yè)教育基礎能力建設機制。推進校企合作，完善職業(yè)教育集團化辦學體制機制，促進資源共享、合作共贏。

2、建立現(xiàn)代學校制度。教育行政部門要逐步退出直接的學校管理過程，從過去的指揮學校教育到以后的服務學校教育，增強學?；盍ΑL試通過創(chuàng)立區(qū)域的教育研究團體（各類教育協(xié)會、學校聯(lián)盟、教研中心等）引領(lǐng)學校發(fā)展。改簡單的“校長輪崗”制度為校 長“招聘委任”制和校長“職級制”。學校中層干部改上級競選委任制為校長組閣制。學校內(nèi)部管理要引入多方面力量，如開展顧問制、組建學校智囊團、實行多元學校議教制、加強學校的各種交流（學段間交流、學校間交流、地區(qū)間交流、國際間交流等）。要發(fā)揮教師在學校管理中的作用，加強教師團隊建設與教師領(lǐng)袖培養(yǎng)的改革試點。學校運作要從過去單一的“領(lǐng)導指揮”到“領(lǐng)導規(guī)劃”、“領(lǐng)袖引領(lǐng)”相結(jié)合的模式，發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用。提供平臺讓家長、社會、學生等參與到學校管理過程。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立各學段教育相銜接的區(qū)域公平教育。

1、守護天賦，創(chuàng)辦適合每個學生的學校教育。義務教育階段的“學校規(guī)則”要“順乎自然，合乎童道”，讓學生按兒童的天賦規(guī)則學習。嘗試建立肯定學生各種學習成果的順德式“學分銀行”或“學分激勵”。探索減輕中小學生課業(yè)負擔的有效方法。適應時代要求和學生身心發(fā)展特點，系統(tǒng)規(guī)劃中小學德育課程，開展“德育作業(yè)”的嘗試。全面推進辦好每一所學校、上好每一堂課、教好每一個學生的“三好”公平教育工程。在教師中開展做一個公平的教師活動，讓學生在公平的教育中發(fā)現(xiàn)自己是一只天賦的“白天鵝”。

2、資源共享，實現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育的增量發(fā)展。開展區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源共享的嘗試，倍大優(yōu)質(zhì)教師資源的作用。改革現(xiàn)行的為了交流而交流的教師、校長交流制度。嘗試優(yōu)質(zhì)教師在網(wǎng)絡上為區(qū)域?qū)W生開設專題的學習輔導（講座、學法介紹等）。

3、條件均衡，各類學校享有平等的教育條件。推進中小學校標準化建設，使同類學校（包括公、民辦學校）享有平等的教育條件。特別是要解決目前公辦小學、初中的辦學條件（體育設施、生活設施）不配套的問題。

四、順德區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的保證

1、組織領(lǐng)導。成立順德區(qū)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新實驗領(lǐng)導小組，在領(lǐng)導小組統(tǒng)一組織下，制訂創(chuàng)新研究工作安排，成立不同層次、不同類型教育的人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的實驗小組。各實驗小組統(tǒng)籌規(guī)劃，共同協(xié)調(diào)，共同推進人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新實驗。

2、研究力量。在全區(qū)范圍內(nèi)組織優(yōu)秀教師組成研究團隊，并聘請省內(nèi)外的知名專家組成專家組，并在專家組的指導下各團隊制訂了研究的方案，開展有效的研究。

3、規(guī)劃安排。順德教育綜合改革試驗周期為三年，因此，人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新實驗的周期也為三年：第一年主要制定就改革目標、改革方向、組織實施和保障措施等問題進行論證提升，并組織進行調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析，確定人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的基本框架；第二年確立試點，以點帶面，按改革方案全面開展改革探索和研究。并舉辦匯報會和交流會，進行階段性總結(jié)；第三年主要是組織完善，開展全面總結(jié)，召開專題論證會，形成改革成果并在鎮(zhèn)、校推廣。

4、政策支持。區(qū)應該根據(jù)課題研究的需要，給予相應的政策支持，如教育投入、教師編制、辦學自主權(quán)、考試評價、項目經(jīng)費等。

第五篇：旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案

旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案

一、專業(yè)改革的總體思路

1、以培養(yǎng)適應旅游管理與服務一線需要的高等技術(shù)應用性和實用性人才為根本任務；

2、以旅游企業(yè)的實際需求為目標，以技術(shù)應用能力的培養(yǎng)為主線設計教學體系、制定培養(yǎng)方案。

3、以“應用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系，基礎理論教學以應用為目的，以“必需、夠用”為度，改善課程體系，專業(yè)課教學加強針對性和實用性。

4、以培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力為目標構(gòu)建相對獨立的實踐教學體系，加大實踐教學學時在計劃總學中的比例。

5、以改善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的職稱層次、學歷層次和技術(shù)應用水平和實踐能力為目標，以“走出去，請進來”為途徑，努力塑造“雙師型及專、兼職相結(jié)合的師資隊伍”。

6、以旅游企業(yè)各崗位實際需要的“知識點、能力點”為基礎，不斷更新教學法內(nèi)容，優(yōu)化教案，將優(yōu)秀教案印成講義，將優(yōu)秀講義印成教材，加強適合本專業(yè)特點，起點較高，示范性較強的專業(yè)教材建設。

7、加強校內(nèi)外專業(yè)實驗室建設，并與省市內(nèi)馳名的高星級旅游酒店簽訂長期合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的高檔次專業(yè)實習基地，積極探索校企合作，共同培養(yǎng)高等旅游應用性人才的新路子。

8、規(guī)范實訓教學，建立健全多形式的實訓方式，加強對各種形式的實訓方式進行監(jiān)控，按照成熟的理論教學程序，編寫實訓教學大綱、實訓手冊、實訓進度與實訓導師制度。

9、以技術(shù)應用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，構(gòu)建專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

10、構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的教育體系。

高職教育專業(yè)教學改革的重點是構(gòu)建一種具有職高特色，符合涉外餐企業(yè)管理與服務特點，與本校，本專業(yè)實際情況緊密結(jié)合的新型教育教學體系。

二、專業(yè)改革的具體措施

（一）以工學結(jié)合為切入點，深化人才培養(yǎng)模式改革

制定人才培養(yǎng)模式的指導思想，可概括為一個目標、兩個面向、三項原則、四個突出。一個目標：培養(yǎng)目標是造就一大批服務于國際商務第一線的高素質(zhì)的應用型人才。兩個面向：面向社會、面向人才市場，服務于海峽西岸經(jīng)濟區(qū)建設和社會發(fā)展的需要。三項原則：應用型人才培養(yǎng)就是要強化“基礎性、應用性、實踐性”，辦出應用型特色。四個突出：突出技術(shù)應用能力本位的教育思想；突出“教師為主導、學生為主體”的教學理念；突出學生全面素質(zhì)的提高；突出可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體做法有：

1、整合課程結(jié)構(gòu)，深化教學內(nèi)容改革。根據(jù)教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展的要求，充分聽取專業(yè)指導委員會及校內(nèi)外專業(yè)人士的意見，特別是向用人單位了解、調(diào)查各種職業(yè)崗位對知識結(jié)構(gòu)的實際要求，明確各方面知識所占的比例，形成能反映專業(yè)特色并符合實際要求的課程，并以此來構(gòu)建整體優(yōu)化的課程體系。

2、建立完善的實踐教學體系。在保證理論知識夠用的同時，加大實踐性教學內(nèi)容的份量。實踐教學體系由基本技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合應用技能訓練、頂崗實習四個部分構(gòu)成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結(jié)合。

3、堅持工學結(jié)合、頂崗實習、課堂進企業(yè)的培養(yǎng)模式。積極推

進校企合作，加強實踐環(huán)節(jié)。目前已與外貿(mào)中心酒店,溫泉大酒店,福州大飯店，福建康輝國際旅行社，福州榕樹王旅行社，香格里拉大酒店等簽訂了實訓基地協(xié)議，讓所有的學生都能到企業(yè)頂崗實習。

4、重新調(diào)整第五學期的課程，將該學期后半學期（后8周）的課程移至前半學期（前8周），后八周調(diào)為完整的實習周，與第六學期相連續(xù)，這項改革深受企業(yè)的贊許，也極大地方便了學生。

（二）以增強職業(yè)能力為核心進行課程建設與改革

開展教育思想大討論，樹立“質(zhì)量、效益、發(fā)展”課程建設與改革觀念，改革的具體目標是：突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)崗位能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位（群）的需求，注重知識和技能的結(jié)合。組織教師深入企業(yè)、社會開展三項需求分析，一是社會（行業(yè)、企業(yè)）的需求分析，二是高職人才規(guī)格需求的分析，三是受教育者的需求分析。經(jīng)過以

上一系列分析，結(jié)合海西社會經(jīng)濟發(fā)展對旅游英語應用型人才培養(yǎng)的要求和學院發(fā)展的總體規(guī)劃，在充分考慮學校現(xiàn)有基礎、辦學特色、辦學條件的基礎上，調(diào)整、設置和更新課程內(nèi)容，從而形成具有特色的專業(yè)課程體系。具體做法是：

（1）針對旅游行業(yè)職業(yè)崗位的能力要求進行分解，將其中基本性知識、技能確定為核心技能，設計為核心課程模塊。

（2）將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個具體工作崗位的技能確定為選擇性崗位技能，設計為就業(yè)方向性課程模塊。

（3）多個核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊組合成一個專業(yè)及專業(yè)化方向的課程體系。

（三）大力推進校企合作，加強實訓實習基地建設

1、校內(nèi)實驗、實訓條件建設。

多年來，按照學校改革與建設的整體規(guī)劃和設想，按照應用型人才培養(yǎng)的總體要求，本著“實際、實踐、實用”的原則，始終將建設全面適應現(xiàn)代化教學與實踐的、設施完備、設計合理先進、具有仿真職業(yè)環(huán)境的實訓室作為專業(yè)建設的大事來抓，擬建成導游實訓室，為學生創(chuàng)造良好的實驗實訓教學條件與環(huán)境。

2、校外實訓條件的建設。

積極尋找校企合作達到校企雙贏的機會，建立校企合作運行機制。成立學校、企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)導、教授、專家組成的專業(yè)指導委員會，共同審定教學計劃、課程體系、實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容、學時安排等，采取校企一體、產(chǎn)學協(xié)作的方式共建實習基地，選擇職業(yè)環(huán)境開展實踐訓練和技術(shù)培訓，選聘實踐經(jīng)驗豐富的業(yè)務骨干為兼職教師參與指導工作；依托行業(yè)（企業(yè)）的職業(yè)技能鑒定與培訓中心，為學生參加職業(yè)技術(shù)資格或崗位培訓與考核創(chuàng)造條件，使學生能夠深入企業(yè)結(jié)合實際，真刀真槍的進行頂崗實習，并通過專業(yè)（職業(yè)）技術(shù)考核。

（1）多年來，本專業(yè)發(fā)揮行業(yè)辦學及校友公司實力強的優(yōu)勢，在福州與專業(yè)對口單位建立了6個校外實訓基地（具體情況見附件一）。將課堂建在企業(yè)，建設具有真實職業(yè)情境的教學實訓基地，采用任務驅(qū)動、項目引導、頂崗實習、工學結(jié)合等方式將校內(nèi)學習和實際工作結(jié)合起來。

（2）組建由專業(yè)教師、企業(yè)專家和業(yè)務骨干組成的教學團隊，課程中引入公司、企業(yè)業(yè)務流程和工作項目，聘請業(yè)務骨干指導實踐教學。

（3）吸納企業(yè)實質(zhì)性參與課程建設，通過職業(yè)能力分析、市場調(diào)研，召開職業(yè)能力分析專家研討會，編制職業(yè)能力分析圖表，將崗位標準、職業(yè)技能鑒定標準有機結(jié)合，確定教學內(nèi)容，重新制訂教學大綱、考試大綱、校企合作編寫實踐教學指導書等教學文件，從而構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的實踐課程體系。

（4）以校外實習基地為平臺，學生頂崗實習3－6個月，由專業(yè)教師、輔導員及聘請的企業(yè)兼職教師擔任實習指導老師，培養(yǎng)學生職業(yè)綜合素質(zhì)。