第一篇：商務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案

商務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案

目前我國會展行業(yè)需要的人才主要有兩類，一類是“會展專業(yè)人才”，這一類人才的培養(yǎng)主要由開設(shè)“會展經(jīng)濟與管理”“會展策劃”“會展商務(wù)”等專業(yè)和專業(yè)方向的學(xué)校提供；另一類人才是 “與會展行業(yè)相關(guān)的專業(yè)人才”，這一類人才則是由開設(shè)“展覽設(shè)計”“會展藝術(shù)與設(shè)計”“會展旅游”專業(yè)的學(xué)校來培養(yǎng)。

我系要培養(yǎng)的是“會展專業(yè)人才”，故我們應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)發(fā)展能力為根本，以崗位技能訓(xùn)練為重點，以模擬實訓(xùn)為載體，輔以行業(yè)證書培訓(xùn)，致力于培養(yǎng)具有直接從業(yè)能力的能適應(yīng)會展業(yè)第一線需要的應(yīng)用型專業(yè)人才。因此我們應(yīng)變以往偏重理論知識傳授的課堂教學(xué)模式為重專業(yè)技能的訓(xùn)練，不拘泥于在教室里給學(xué)生傳授知識，更多地把課堂轉(zhuǎn)移到教室外（校內(nèi)外實訓(xùn)基地、會展公司等），在具體的實踐操作訓(xùn)練中融入相關(guān)的理論知識，才能使學(xué)生在真正理解理論知識的同時又掌握基本的專業(yè)技能技巧，實現(xiàn)從學(xué)校到工作崗位的平穩(wěn)過渡。

（一）人才培養(yǎng)模式改革

以模擬實訓(xùn)和頂崗實習(xí)為實踐能力培養(yǎng)的主要形式，以會展策劃師四級資格證書、會展策劃管理師證書、會展業(yè)經(jīng)理助理初級證書、會展業(yè)經(jīng)理中級證書、會展策劃與實務(wù)崗位資格證書等諸多證書培訓(xùn)中選一或兩個為行業(yè)知識教學(xué)的主要內(nèi)容，對接能力培養(yǎng)與行業(yè)證書培訓(xùn)，使會展專業(yè)學(xué)生既熟悉現(xiàn)代會展經(jīng)營與管理方面的基本理論、基礎(chǔ)知識，又具有展會設(shè)計、廣告策劃、溝通、組織與協(xié)作能力，成為具有實際操作能力的技能型、應(yīng)用型、實務(wù)型的高級技術(shù)性專業(yè)人員。

內(nèi)容：

一、按照學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三結(jié)合的原則，優(yōu)化會展專業(yè)指導(dǎo)委員會的人員結(jié)構(gòu)，就要有一支具備理論與實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師隊伍，為人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設(shè)、專業(yè)建設(shè)提供保障。故需做到以下兩點：一是請進來，即聘請外校相關(guān)專業(yè)教師或會展業(yè)的資深專業(yè)人士來為本專業(yè)學(xué)生舉辦學(xué)術(shù)講座或承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)；二是走出去，即把校內(nèi)本專業(yè)教師派到外面去進行必要的進修培訓(xùn)、頂崗實習(xí)，參加全省、全國甚至國際上舉辦的一系列展會，并到有開設(shè)相同

或相關(guān)專業(yè)的兄弟院校去交流、學(xué)習(xí)等。

二、要有相應(yīng)的教育教學(xué)設(shè)施、環(huán)境和學(xué)校文化，故要積極爭取職業(yè)界的支持，建設(shè)校內(nèi)會展專業(yè)實訓(xùn)基地，構(gòu)建校內(nèi)會展模擬實訓(xùn)的個性化教學(xué)平臺。具體來說，就是構(gòu)建“理論+實踐”的課程體系，建立起從會展展館設(shè)計到會展接待工作流程的一系列的校內(nèi)模擬實訓(xùn)教學(xué)體系，實現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性和職業(yè)性。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)比例應(yīng)達到50%以上。

三、建設(shè)校企合作的運作模式

以校企合作為建設(shè)機制，做到“專兼結(jié)對，共建一門課；專兼協(xié)作，共管一基地；專兼互動，共育一方人”，探索定單式人才培養(yǎng)模式，推進工學(xué)結(jié)合。通過校企深度融合，使企業(yè)充分參與人才培養(yǎng)方案、課程標準的制定以及實訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等教學(xué)過程，校企合作共建實驗實訓(xùn)基地、聯(lián)合進行技能測試，使人才培養(yǎng)更貼近企業(yè)需求，更具針對性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更好地幫助學(xué)生就業(yè)。同時企業(yè)接納專業(yè)教師參與實踐活動甚至是頂崗實習(xí)（具體時間視情況而定）。院方盡可能利用現(xiàn)有資源為企業(yè)提供各種服務(wù)，及時滿足這些單位對提高技術(shù)人員素質(zhì)的需要。

四、彈性學(xué)制、產(chǎn)學(xué)交替

每學(xué)年的第一學(xué)期都要利用校內(nèi)實訓(xùn)基地進行教學(xué)、仿真實訓(xùn)，獲得初步專業(yè)技能；第二學(xué)期到校外實訓(xùn)基地進行頂崗見習(xí)、實習(xí)和專業(yè)綜合實習(xí)，期間還有假期專業(yè)特色實踐、課堂教學(xué)等多種產(chǎn)學(xué)交替教學(xué)形式。會展專業(yè)可提供產(chǎn)學(xué)交替的工作崗位有五類：

第一是各類會展場館，第二是組織會展活動的企業(yè)事業(yè)單位，如中外會展專業(yè)公司、舉辦會展的行業(yè)協(xié)會、學(xué)會、政府主管部門等；第三是會展搭建設(shè)計企業(yè)，各大博物館美術(shù)館；第四是會展服務(wù)行業(yè)，如旅游行業(yè)、餐飲行業(yè)、物流行業(yè)、藝術(shù)設(shè)計裝飾裝修行業(yè)、廣告、印刷、公關(guān)禮儀、教育培訓(xùn)等相關(guān)行業(yè)；第五是各類企事業(yè)單位廣告策劃部、會展部、市場營銷部門等專門負責(zé)參展組織工作的部門。

五、實訓(xùn)環(huán)節(jié)的具體實施措施：

1、校內(nèi)專業(yè)綜合實訓(xùn)項目(實訓(xùn)課與理論課交叉進行，實訓(xùn)時間視實際需要而定)：

A、ERP模擬實驗系統(tǒng)實訓(xùn)：通過ERP模擬實驗系統(tǒng)實訓(xùn)操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握ERP的內(nèi)容、流程和管理基本技巧。

B、廣告設(shè)計模擬實訓(xùn)：通過對廣告設(shè)計模擬報關(guān)實訓(xùn)系統(tǒng)軟件的操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握展臺設(shè)計、展館設(shè)計、展品展示的操作技能。

C、會展策劃與設(shè)計模擬實訓(xùn)：通過對會展策劃與設(shè)計模擬系統(tǒng)軟件的操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握會展策劃活動的基本流程和相關(guān)技巧。

2、校外實踐環(huán)節(jié)（由于會展專業(yè)的特點，不拘泥于校企合作）：

A、承擔(dān)福州地區(qū)大型會展節(jié)慶活動策劃展示評估及學(xué)校節(jié)慶、賽事活動策劃服務(wù)（會展專業(yè)畢業(yè)生須主導(dǎo)、執(zhí)行自己設(shè)計的畢業(yè)會展）。

B、以聯(lián)合辦學(xué)的模式，安排學(xué)生參加省內(nèi)外重大會展節(jié)慶活動（如國際投資貿(mào)易洽談會、臺交會、住交會、房車展等）現(xiàn)場實習(xí)、考察等。

C、以本專業(yè)校外實訓(xùn)基地（如福州日報社廣告部、福建匯源國際商務(wù)會展有限公司等）為依托，提供豐富多彩、形式創(chuàng)新、實戰(zhàn)為本的業(yè)務(wù)實習(xí)，三年保證各種實習(xí)見習(xí)的時間達半年以上，獲得由實習(xí)單位提供的優(yōu)先錄用就業(yè)的機會。

D、與知名會展企業(yè)協(xié)辦，每年舉辦實習(xí)征文大賽，并積極參加創(chuàng)業(yè)大賽、課外科技作品（平面和立體廣告設(shè)計等）競賽。

E、以學(xué)生來源城市為對象的會展城市考察和策劃專案，作為專業(yè)特色實踐教學(xué)形式。

F、與省內(nèi)外有開設(shè)相同或相關(guān)專業(yè)的兄弟院校（如廈門理工學(xué)院、廈門國際會展職業(yè)學(xué)院、廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)學(xué)院等）聯(lián)合辦學(xué)，資源共享，加強院校間同專業(yè)師生的交流與合作。

（二）課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革

1、改革課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以實務(wù)性課程為主體的課程體系。把會展策劃與組織、會展展示與設(shè)計、會展接待實務(wù)、會展?fàn)I銷、會展英語、會展禮儀、公共關(guān)系、演講與口才、計算機輔助設(shè)計（CAD&3DMAX）等課程作為核心課程，而把會展策劃等重理論輕實踐的課程內(nèi)容縮減為某一課程的章節(jié)進行講授。增加美學(xué)等相關(guān)選修課程（具體見培養(yǎng)方案：教學(xué)進程總體安排表）。

2、改革、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，融“教學(xué)做”為一體。打破以學(xué)校和

課堂為中心的教學(xué)模式，使課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法形成一個有機的整體，積極探索以職業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的行為導(dǎo)向式教學(xué)方法，增加師生互動環(huán)節(jié)和課外實訓(xùn)環(huán)節(jié)，把理論知識融合到實踐教學(xué)中去，實現(xiàn)理論與實踐的一體化；把課堂延伸到企業(yè)去，把生產(chǎn)車間引進到學(xué)校來，實現(xiàn)教室與實訓(xùn)室的一體化；打破師生之間我教你學(xué)的舊格局，實現(xiàn)師生之間的“零距離”互動。

3、深化教學(xué)內(nèi)容改革，強化實踐教學(xué)。所有的專業(yè)課打破理論與實踐課程的分離式教學(xué)模式，提高實踐教學(xué)的學(xué)時比例。

（三）教學(xué)計劃課時安排改革

改革傳統(tǒng)的按自然學(xué)期安排教學(xué)的模式，改為本著理論為實踐服務(wù)的宗旨來安排課程，如前兩學(xué)年每學(xué)年的第一學(xué)期的前半個學(xué)期進行理論講課和校內(nèi)實訓(xùn)交叉進行，后半個學(xué)期可把學(xué)生分期分批到各類可提供產(chǎn)學(xué)交替的工作崗位上見習(xí)，并保證每次在不同的見習(xí)崗位見習(xí)時間不少于兩個月；第二學(xué)期仍把學(xué)生分期分批到校外實訓(xùn)基地進行頂崗實習(xí)，寒暑假期間要求學(xué)生進行專業(yè)特色實踐并撰寫相應(yīng)的實踐報告。

第二篇：專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案(中職學(xué)校)

人才培養(yǎng)模式改革方案

一、總體思路

1、以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性和實用性人才為根本任務(wù)；

2、以企業(yè)的實際需求為目標，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計教學(xué)體系、制定培養(yǎng)方案。

3、以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，改善課程體系，專業(yè)課教學(xué)加強針對性和實用性。

4、以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為目標構(gòu)建相對獨立的實踐教學(xué)體系，加大實踐教學(xué)學(xué)時在計劃總學(xué)時中的比例。

5、以改善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的職稱層次、學(xué)歷層次和技術(shù)應(yīng)用水平和實踐能力為目標，以“走出去，請進來”為途徑，努力塑造“雙師型及專、兼職相結(jié)合的師資隊伍”。

6、以企業(yè)各崗位實際需要的“知識點、能力點”為基礎(chǔ)，不斷更新教學(xué)法內(nèi)容，優(yōu)化教案，將優(yōu)秀教案印成講義，將優(yōu)秀講義印成教材，加強適合本專業(yè)特點，起點較高，示范性較強的專業(yè)教材建設(shè)。

7、加強校內(nèi)外專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)，并與省內(nèi)外企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，積極探索校企合作，共同培養(yǎng)應(yīng)用性人才的新路子。

8、規(guī)范實訓(xùn)教學(xué)，建立健全多形式的實訓(xùn)方式，加強對各種形式的實訓(xùn)方式進行監(jiān)控，按照成熟的理論教學(xué)程序，編寫實訓(xùn)教學(xué)大綱、實訓(xùn)手冊、實訓(xùn)進度與實訓(xùn)導(dǎo)師制度。

9、以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，構(gòu)建專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

10、構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的教育體系。

二、具體措施

（一）以工學(xué)結(jié)合為切入點，深化人才培養(yǎng)模式改革

制定人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想，可概括為一個目標、兩個面向、三項原則、四個突出。一個目標：培養(yǎng)目標是造就一大批服務(wù)于生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)的應(yīng)用

型人才。兩個面向：面向社會、面向人才市場，服務(wù)于遵義市經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。三項原則：應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是要強化“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、實踐性”，辦出應(yīng)用型特色。四個突出：突出技術(shù)應(yīng)用能力本位的教育思想；突出“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念；突出學(xué)生全面素質(zhì)的提高；突出可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

具體做法有：

1、整合課程結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)內(nèi)容改革。根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的要求，充分聽取專業(yè)指導(dǎo)委員會及校內(nèi)外專業(yè)人士的意見，特別是向用人單位了解、調(diào)查各種職業(yè)崗位對知識結(jié)構(gòu)的實際要求，明確各方面知識所占的比例，形成能反映專業(yè)特色并符合實際要求的課程，并以此來構(gòu)建整體優(yōu)化的課程體系。

2、建立完善的實踐教學(xué)體系。在保證理論知識夠用的同時，加大實踐性教學(xué)內(nèi)容的份量。實踐教學(xué)體系由基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練、頂崗實習(xí)四個部分構(gòu)成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結(jié)合。

3、堅持校企合作、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)的培養(yǎng)模式。積極推進校企合作，加強實踐環(huán)節(jié)。與生產(chǎn)一線企業(yè)簽訂實訓(xùn)基地協(xié)議，聘請企業(yè)工程師、酒店經(jīng)理、幼兒園教師分別給機電專業(yè)、酒店專業(yè)、幼師專業(yè)的學(xué)生講課，安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，讓并派遣教師到企業(yè)學(xué)習(xí)企業(yè)管理、專業(yè)技能。

4、重新調(diào)整教學(xué)計劃，在第二年的第二學(xué)期，讓學(xué)生在這些場地進行實際的“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)實習(xí)，時間短的有一個月，長的有三個月，有的專業(yè)還實行間周實踐法，一周在企業(yè)，一周在學(xué)校，學(xué)校各專業(yè)班級輪流進行，這既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又彌補了學(xué)校資源的不足。同時，又對企業(yè)是一個大的支持。是學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三者都受益的大好事。

（二）大力推進校企合作，加強實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)

1、校內(nèi)實驗、實訓(xùn)條件建設(shè)。

根據(jù)學(xué)校改革與建設(shè)的整體規(guī)劃和設(shè)想，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體要求，本著“實際、實踐、實用”的原則，在已建成各專業(yè)實訓(xùn)基地基礎(chǔ)上，建設(shè)全面適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)與實踐的、設(shè)施完備、設(shè)計合理先進、具有仿真職業(yè)環(huán)境的實訓(xùn)室，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實驗實訓(xùn)教學(xué)條件與環(huán)境。

2、校外實訓(xùn)條件的建設(shè)。

積極尋找校企合作達到雙贏的機會，建立校企合作運行機制。成立學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、教授、專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同審定教學(xué)計劃、課程體系、實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容、學(xué)時安排等，采取校企一體、產(chǎn)學(xué)協(xié)作的方式共建實習(xí)基地，選擇職業(yè)環(huán)境開展實踐訓(xùn)練和技術(shù)培訓(xùn)，選聘實踐經(jīng)驗豐富的業(yè)務(wù)骨干為兼職教師參與指導(dǎo)工作；依托行業(yè)（企業(yè)）的職業(yè)技能鑒定與培訓(xùn)中心，為學(xué)生參加職業(yè)技術(shù)資格或崗位培訓(xùn)與考核創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠深入企業(yè)結(jié)合實際，真刀真槍的進行頂崗實習(xí)，并通過專業(yè)（職業(yè)）技術(shù)考核。

（1）堅持與企業(yè)合作，開展訂單培養(yǎng)，使學(xué)校開設(shè)的各個專業(yè)都有校企合作項目，構(gòu)建了穩(wěn)定的校企合作基地。把學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)放到企業(yè)中進行，真正實施“做中學(xué)、做中教”。

（2）組建由專業(yè)教師、企業(yè)專家和業(yè)務(wù)骨干組成的教學(xué)團隊，課程中引入公司、企業(yè)業(yè)務(wù)流程和工作項目，聘請業(yè)務(wù)骨干指導(dǎo)實踐教學(xué)。

（3）吸納企業(yè)實質(zhì)性參與課程建設(shè)，通過職業(yè)能力分析、市場調(diào)研，召開職業(yè)能力分析專家研討會，編制職業(yè)能力分析圖表，將崗位標準、職業(yè)技能鑒定標準有機結(jié)合，確定教學(xué)內(nèi)容，重新制訂教學(xué)大綱、考試大綱、校企合作編寫實踐教學(xué)指導(dǎo)書等教學(xué)文件，從而構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的實踐課程體系。

學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置堅持以就業(yè)市場的需求為依據(jù)，達到“按需培養(yǎng)，按需開課，按需施教”的要求，將組織專業(yè)骨干編撰學(xué)校各大專業(yè)實訓(xùn)校本教材，優(yōu)化各專業(yè)課程；大力壓縮市場無需求的課程，適度減少純理論課的教學(xué)，逐步增加先進適用的實驗實習(xí)設(shè)備，提高實踐操作課的比重，使學(xué)生達到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業(yè)市場熱門搶手”；學(xué)校的整個教學(xué)和管理，將服務(wù)和服從于市場的就業(yè)需求和學(xué)生的技能形成，不斷深化教學(xué)改革，以職業(yè)崗位群為依據(jù)開設(shè)專業(yè)，制定教學(xué)計劃，設(shè)置課程，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才。

“百年大計，教育為本，教育大計，德育為本”，人才的培養(yǎng)，除了要有過硬的專業(yè)技術(shù)本領(lǐng)外，對于學(xué)生的思想素質(zhì)教育也不能松懈。致力于學(xué)生“六個一”的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使我校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力得到提高，畢業(yè)

生受到用人單位的普遍歡迎。

2009年3月

第三篇：順德區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革方案

順德區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方案

（討論稿）

改革開放以來，順德教育進行了卓有成效的改革，教育綜合質(zhì)量得到了進一步的提高，建立起了完善的公民教育體系，教育綜合實力位居全國縣級區(qū)域前列。順德相繼成為廣東省推進教育現(xiàn)代化先進區(qū)與全國推進義務(wù)教育均衡發(fā)展工作進行區(qū)。但隨著社會、經(jīng)濟的不斷發(fā)展，時代對人才素質(zhì)要求也在不斷提高，傳統(tǒng)的教育的人才培養(yǎng)模式面臨新的挑戰(zhàn)。因此與時俱進的順德教育在教育綜合改革的規(guī)劃中，把創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作為一項重要的任務(wù)。

一、順德區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的背景

（一）順德區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的背景。

人才培養(yǎng)歷來是各個國家教育發(fā)展的關(guān)注點。日本曾提出“面向21世紀，培養(yǎng)生存于國際社會中的日本人”觀點;2001年1月23日，美國國會通過了新任總統(tǒng)C．W．布什提交的《不讓一個孩子掉隊》法案;1995年的法國小學(xué)教學(xué)大綱以培養(yǎng)法國社會中的自治、有責(zé)任心的公民為主旨。各國紛紛把培養(yǎng)國家人、世界人作為人才戰(zhàn)略目標。

我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展并處于轉(zhuǎn)型期，對人才培養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求。人才強國戰(zhàn)略已成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的一項基本戰(zhàn)略，《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》、《國家中長期教育改革和發(fā)展 1 規(guī)劃綱要》、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出要在2020年進入世界人才強國行列的雄偉目標。就地區(qū)而言，珠三角經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)，隨著《珠三角地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》的全面實施，隨著我省大部制改革尤其是順德大部制改革試點的推進，隨著我省“簡政強鎮(zhèn)”事權(quán)改革的推進，學(xué)校人才培養(yǎng)改革越顯重要。

改革開放三十年來順德教育隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展也取得了輝煌的成就，特別是繼2009年順德通過廣東省推進教育現(xiàn)代化先進區(qū)評估以后，2010年順德又成為中國教育學(xué)會在全國唯一的教育綜合改革實驗區(qū)，用“先行先試”的順德精神探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（二）順德區(qū)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題。

順德教育和全國教育一樣存在著與發(fā)展著的人民群眾的教育需求、與經(jīng)濟社會的發(fā)展不相適應(yīng)的問題，具體表現(xiàn)在：

1、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式不利于人的可持繼發(fā)展。我區(qū)學(xué)校教育在“功利”的驅(qū)動下，各學(xué)段的教育定位不清晰。這種定位包括：教育目標、教育內(nèi)容、教育方式（方法）、評價手段等。因此教育越位情況比較突出，學(xué)段教育的階段性、相融性、互補性不強，人才培養(yǎng)模式?jīng)]能很好地順應(yīng)學(xué)生年齡階段的身心規(guī)律。

2、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式不利于全面落實人才培養(yǎng)內(nèi)容。人才培養(yǎng)內(nèi)容的落實包括三方面的內(nèi)容：一是學(xué)校課程設(shè)置；二是學(xué)校課程實施；三是學(xué)校課程的評價。課程設(shè)置的改革留于形式的現(xiàn)象比較嚴重：高中選修課程與社會實踐留于形式；義務(wù)教育中非傳統(tǒng)主科 課程留于形式；地方與校本課程的開發(fā)與運用留于形式；只有基于考試的課本意識，而沒有或者不重視基于內(nèi)涵的課程意識。實施課程方式與方法存在兩個誤區(qū)：誤區(qū)一，對傳統(tǒng)方式、方法的簡單否定；誤區(qū)二，對多媒體設(shè)備與技術(shù)的過分依賴。課程評價存在著評價太多、太早，過早給“人才”分類、定型等情況，把原本多功能的評價簡單為給學(xué)生做“結(jié)論”、為上級學(xué)校選拔“人才”。

3、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式不利于實現(xiàn)人的多樣化成長。現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的過度統(tǒng)一（統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容、統(tǒng)一學(xué)習(xí)標準、統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標、統(tǒng)一學(xué)習(xí)方法、統(tǒng)一學(xué)習(xí)評價……），無視學(xué)校與人才的多樣性，將所有學(xué)校按照一個學(xué)校去辦，將全部人才按照一個模子去培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏自我精神、創(chuàng)新精神。現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式過度關(guān)注考試分數(shù)、競賽成績、升學(xué)人數(shù)等外顯質(zhì)量，而忽視了學(xué)校內(nèi)部的教育過程，其結(jié)果是人才培養(yǎng)模式只重視遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，而輕視教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律（如生命的自主成長規(guī)律，學(xué)校的自主發(fā)展等）。

另外，教師的人才意識（人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)習(xí)觀等）不強，教師專業(yè)化成長機制不完善，教育的地域文化不明顯，沒有從宏觀上引領(lǐng)人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃等也是順德人才培養(yǎng)模式的欠缺。

二、順德區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目標

（一）有關(guān)要素的界定

1、“人才培養(yǎng)”：這在里是指學(xué)校人才培養(yǎng)，即通過學(xué)校教育促進學(xué)生身心發(fā)展。它包括：培養(yǎng)者（教師）、培養(yǎng)措施（培養(yǎng)內(nèi)容、手段、制度、評價等）、培養(yǎng)對象（學(xué)生）、培養(yǎng)目標（身心發(fā)展）等基本要素。

2、“人才培養(yǎng)模式”：是指建立在一定的教育理論、思想基礎(chǔ)之上，采用一定的培養(yǎng)措施，實施學(xué)生成長的過程總和。它具有：

穩(wěn)定性——有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)與程序，學(xué)校之間可以仿效。多樣性——各學(xué)段的人才培養(yǎng)模式應(yīng)體現(xiàn)各學(xué)段的特點?？茖W(xué)性——以一定的理論為指導(dǎo)，合乎學(xué)生成長規(guī)律。

3、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”：是指對現(xiàn)行學(xué)校人才培養(yǎng)模式進行反思、改革，建立新的學(xué)校人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展與國際化的需要。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目標

總體目標：建立具有順德特色的，符合各學(xué)段教育規(guī)律的，立足每個學(xué)生發(fā)展的學(xué)校人才培養(yǎng)模式。

具體目標：

1、通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，發(fā)展現(xiàn)代人才培養(yǎng)的基本理論。

2、通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索可持續(xù)發(fā)展的多樣化人才培養(yǎng)模式。

3、通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升教師培養(yǎng)現(xiàn)代人才的專業(yè)化水平。

4、通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建設(shè)基于培養(yǎng)現(xiàn)代人才的現(xiàn)代學(xué)校制度。

5、通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建加速人才培養(yǎng)的順德課程體系。

6、通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成差異發(fā)展、人人成功的公平教育機制。

三、順德區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的工作要點

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立各學(xué)段學(xué)校教育相銜接的人才培養(yǎng)體系。

1、制訂相互銜接的“三九三”學(xué)段人才培養(yǎng)目標體系?！叭湃笔侨陮W(xué)前教育、九年義務(wù)教育（小

六、初三分段）、三年高（職）中教育的簡稱。學(xué)前教育目標要體現(xiàn)一個“前”字，義務(wù)教育目標要體現(xiàn)“基礎(chǔ)”，高（職）中教育目標要體現(xiàn)“發(fā)展”。使學(xué)校教育中各學(xué)段的人才素質(zhì)培養(yǎng)目標有一個清晰的定位，又合乎學(xué)生身心成長的規(guī)律。

2、探索相互銜接的多種的人才培養(yǎng)學(xué)校體制。首先是積極探索九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校體制。分別在公、民辦兩種學(xué)校中開展小學(xué)、初中一體化人才培養(yǎng)模式的嘗試，重點解決初、小銜接的問題。其次是在民辦學(xué)校慎重地嘗試高、初一體化人才培養(yǎng)模式，但要避免用高中捆梆初中的情況再現(xiàn)，重點解決高、初有效銜接的問題。

3、嘗試相互銜接的高、職中學(xué)生雙向選擇的人才培養(yǎng)機制。改革目前高、職中通過單一的中考一次性選錄學(xué)生的辦法，嘗試在高、職中的第一學(xué)年后有一定比例的學(xué)生進行第二次選擇，使高、職中教育進一步適合學(xué)生發(fā)展的需要。

4、建立相互銜接的學(xué)段招生制度。各學(xué)段是否合理銜接很大程度受招生制度的影響。小學(xué)、初中要完全落實就近招生的制度，目 前還在采取電腦派位招生的初中三年內(nèi)要過渡完畢。制訂區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)籍管理制度，杜絕通過轉(zhuǎn)學(xué)變相在區(qū)域內(nèi)收取優(yōu)生、排斥差生的現(xiàn)象。逐步實行高中自主招生制度的改革，從爭取上級將中考權(quán)下放給區(qū)，到逐步實現(xiàn)考教分離，再到高中的部分自主招生，最后到高中完全多樣化的自主招生。在規(guī)范全區(qū)學(xué)籍管理的基礎(chǔ)上，在學(xué)前教育以上的各學(xué)段間開發(fā)學(xué)生素質(zhì)信息系統(tǒng)，是解決各學(xué)段銜接與高學(xué)段實現(xiàn)自主招生的一個重要策略。

5、加強對各類特殊學(xué)校及教育機構(gòu)的管理，也是建立各學(xué)段相互銜接的人才培養(yǎng)模式的重要方面。通過啟智學(xué)校進一步總結(jié)我區(qū)開發(fā)與培養(yǎng)智障兒童的經(jīng)驗，同時研究如何發(fā)揮啟智學(xué)校的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)好因各種原因就讀于普通學(xué)校的各類特殊兒童。規(guī)范各類社會辦學(xué)形式，對分布在社區(qū)的各種接送班、補習(xí)社等進行規(guī)范管理，并制訂相關(guān)的規(guī)定。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立各學(xué)段學(xué)校教育相銜接的課程體系。

1、加強課程管理，提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)前教育階段要將培養(yǎng)健康人格、良好習(xí)慣等作為課程重點，淡化或去學(xué)科課程意識。義務(wù)教育階段要加大非傳統(tǒng)主科學(xué)科課程的執(zhí)行力，加大非傳統(tǒng)的學(xué)科課堂課程（即學(xué)校綜合課程、地方課程等）開發(fā)力度。高中階段要加強選修課程的比例與提升實踐活動的實效性。職中階段要加強基本技能學(xué)習(xí)與實際操做訓(xùn)練。各類學(xué)校（包括義務(wù)教育階段的民辦學(xué)校）的招生考試內(nèi)容要弱化文本，強化課程，強化能力。區(qū) 要開展課程執(zhí)行力的檢查，并通過試點完善非傳統(tǒng)主科課程的檢測研究。組織力量建立各學(xué)段基于課程（而非基于文本）的題庫（學(xué)科檢測資源庫）。開展義務(wù)教育階段學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展評價指標體系研究，引領(lǐng)學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路。

2、強化課程意識，提升教師課程執(zhí)行力。加強對課堂內(nèi)涵的研究，將課程意識落實到課堂，樹立教師即課程的意識。根據(jù)新課程實施的要求，研究制訂中小學(xué)教師編制標準，做到有什么課程就有什么教師，有多少課程就有相應(yīng)數(shù)量的教師。建立教師成長的長效機制，如開展區(qū)內(nèi)名師、骨干教師評比，建立各類型的教師“工作站”、“工作室”等，引導(dǎo)教師過主題式校本教育生活，引領(lǐng)教師成為有特色的教師（教師首先是做一個有特色的教師）、學(xué)者型教師、專家型教師、特級教師等。開展基于人才培養(yǎng)模式改革的教師新使命研究，創(chuàng)新教師成長新策略。

3、順應(yīng)時代變化，改革學(xué)習(xí)方式。開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與人才培養(yǎng)的研究；全面推廣校園閱讀促進人才成長；選點開展各學(xué)段課堂學(xué)習(xí)方式的研究；開展學(xué)習(xí)成本分配與學(xué)生成長的研究；提倡廣泛運用自主探究、社會實踐、調(diào)查訪問、實驗操做、小組討論等學(xué)習(xí)方式。

4、立足科學(xué)發(fā)展，創(chuàng)新評價制度。對學(xué)校的評價應(yīng)從過去的為了給學(xué)校劃類、分等、分配獎勵等行政式管理手段，改為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展（分析、診斷）的手段，評價的目標是為學(xué)校提出持續(xù)發(fā)展的建議等。對學(xué)校的評價可以采取行政部門主動介于式評價與學(xué)校申請式評價。教育行政部門原則上不公布對學(xué)校的評價結(jié)果。對教師 的評價應(yīng)從過去的評價教師個體為主過渡到評價教師團體為主。區(qū)要盡快研究制訂有利于調(diào)動教師積極性的績效工作資方案。研究制訂教師專業(yè)化發(fā)展的要求（標準）、教育質(zhì)量要求（標準）等。對學(xué)生的評價，在學(xué)前教育階段，原則上要禁止一切形式的評價與考試，更不得將學(xué)前兒童分類。義務(wù)教育階段要重視過程性評價研究、多樣化評價研究、綜合性評價（綜合素質(zhì)評價）研究。高、職中階段要重視開展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成效的評價方法。在評價中要注意評價主體的多元化（自我、教師、家長、同學(xué)等）。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立各學(xué)段教育相銜接的現(xiàn)代學(xué)校體制。

1、創(chuàng)新多種辦學(xué)形式。圍繞《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，在全區(qū)范圍內(nèi)分學(xué)段、有步驟地開展改革試點。具體試點內(nèi)容的：探索政府舉辦和鼓勵社會力量辦園的措施和制度。研究制訂學(xué)前教育（幼兒園）規(guī)范管理意見。探索公辦學(xué)校多種辦學(xué)形式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面。在公辦中小學(xué)開展公辦民助、委托管理、合作辦學(xué)及建立多種學(xué)校發(fā)展共同體的改革。探索政府、行業(yè)、企業(yè)及社會各方分擔(dān)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)機制。推進校企合作，完善職業(yè)教育集團化辦學(xué)體制機制，促進資源共享、合作共贏。

2、建立現(xiàn)代學(xué)校制度。教育行政部門要逐步退出直接的學(xué)校管理過程，從過去的指揮學(xué)校教育到以后的服務(wù)學(xué)校教育，增強學(xué)?；盍ΑL試通過創(chuàng)立區(qū)域的教育研究團體（各類教育協(xié)會、學(xué)校聯(lián)盟、教研中心等）引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。改簡單的“校長輪崗”制度為校 長“招聘委任”制和校長“職級制”。學(xué)校中層干部改上級競選委任制為校長組閣制。學(xué)校內(nèi)部管理要引入多方面力量，如開展顧問制、組建學(xué)校智囊團、實行多元學(xué)校議教制、加強學(xué)校的各種交流（學(xué)段間交流、學(xué)校間交流、地區(qū)間交流、國際間交流等）。要發(fā)揮教師在學(xué)校管理中的作用，加強教師團隊建設(shè)與教師領(lǐng)袖培養(yǎng)的改革試點。學(xué)校運作要從過去單一的“領(lǐng)導(dǎo)指揮”到“領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃”、“領(lǐng)袖引領(lǐng)”相結(jié)合的模式，發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用。提供平臺讓家長、社會、學(xué)生等參與到學(xué)校管理過程。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立各學(xué)段教育相銜接的區(qū)域公平教育。

1、守護天賦，創(chuàng)辦適合每個學(xué)生的學(xué)校教育。義務(wù)教育階段的“學(xué)校規(guī)則”要“順乎自然，合乎童道”，讓學(xué)生按兒童的天賦規(guī)則學(xué)習(xí)。嘗試建立肯定學(xué)生各種學(xué)習(xí)成果的順德式“學(xué)分銀行”或“學(xué)分激勵”。探索減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的有效方法。適應(yīng)時代要求和學(xué)生身心發(fā)展特點，系統(tǒng)規(guī)劃中小學(xué)德育課程，開展“德育作業(yè)”的嘗試。全面推進辦好每一所學(xué)校、上好每一堂課、教好每一個學(xué)生的“三好”公平教育工程。在教師中開展做一個公平的教師活動，讓學(xué)生在公平的教育中發(fā)現(xiàn)自己是一只天賦的“白天鵝”。

2、資源共享，實現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育的增量發(fā)展。開展區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源共享的嘗試，倍大優(yōu)質(zhì)教師資源的作用。改革現(xiàn)行的為了交流而交流的教師、校長交流制度。嘗試優(yōu)質(zhì)教師在網(wǎng)絡(luò)上為區(qū)域?qū)W生開設(shè)專題的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（講座、學(xué)法介紹等）。

3、條件均衡，各類學(xué)校享有平等的教育條件。推進中小學(xué)校標準化建設(shè)，使同類學(xué)校（包括公、民辦學(xué)校）享有平等的教育條件。特別是要解決目前公辦小學(xué)、初中的辦學(xué)條件（體育設(shè)施、生活設(shè)施）不配套的問題。

四、順德區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的保證

1、組織領(lǐng)導(dǎo)。成立順德區(qū)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，在領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一組織下，制訂創(chuàng)新研究工作安排，成立不同層次、不同類型教育的人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的實驗小組。各實驗小組統(tǒng)籌規(guī)劃，共同協(xié)調(diào)，共同推進人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新實驗。

2、研究力量。在全區(qū)范圍內(nèi)組織優(yōu)秀教師組成研究團隊，并聘請省內(nèi)外的知名專家組成專家組，并在專家組的指導(dǎo)下各團隊制訂了研究的方案，開展有效的研究。

3、規(guī)劃安排。順德教育綜合改革試驗周期為三年，因此，人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新實驗的周期也為三年：第一年主要制定就改革目標、改革方向、組織實施和保障措施等問題進行論證提升，并組織進行調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析，確定人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的基本框架；第二年確立試點，以點帶面，按改革方案全面開展改革探索和研究。并舉辦匯報會和交流會，進行階段性總結(jié)；第三年主要是組織完善，開展全面總結(jié)，召開專題論證會，形成改革成果并在鎮(zhèn)、校推廣。

4、政策支持。區(qū)應(yīng)該根據(jù)課題研究的需要，給予相應(yīng)的政策支持，如教育投入、教師編制、辦學(xué)自主權(quán)、考試評價、項目經(jīng)費等。

第四篇：旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案

旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案

一、專業(yè)改革的總體思路

1、以培養(yǎng)適應(yīng)旅游管理與服務(wù)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性和實用性人才為根本任務(wù)；

2、以旅游企業(yè)的實際需求為目標，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計教學(xué)體系、制定培養(yǎng)方案。

3、以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，改善課程體系，專業(yè)課教學(xué)加強針對性和實用性。

4、以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為目標構(gòu)建相對獨立的實踐教學(xué)體系，加大實踐教學(xué)學(xué)時在計劃總學(xué)中的比例。

5、以改善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的職稱層次、學(xué)歷層次和技術(shù)應(yīng)用水平和實踐能力為目標，以“走出去，請進來”為途徑，努力塑造“雙師型及專、兼職相結(jié)合的師資隊伍”。

6、以旅游企業(yè)各崗位實際需要的“知識點、能力點”為基礎(chǔ)，不斷更新教學(xué)法內(nèi)容，優(yōu)化教案，將優(yōu)秀教案印成講義，將優(yōu)秀講義印成教材，加強適合本專業(yè)特點，起點較高，示范性較強的專業(yè)教材建設(shè)。

7、加強校內(nèi)外專業(yè)實驗室建設(shè)，并與省市內(nèi)馳名的高星級旅游酒店簽訂長期合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的高檔次專業(yè)實習(xí)基地，積極探索校企合作，共同培養(yǎng)高等旅游應(yīng)用性人才的新路子。

8、規(guī)范實訓(xùn)教學(xué)，建立健全多形式的實訓(xùn)方式，加強對各種形式的實訓(xùn)方式進行監(jiān)控，按照成熟的理論教學(xué)程序，編寫實訓(xùn)教學(xué)大綱、實訓(xùn)手冊、實訓(xùn)進度與實訓(xùn)導(dǎo)師制度。

9、以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，構(gòu)建專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

10、構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的教育體系。

高職教育專業(yè)教學(xué)改革的重點是構(gòu)建一種具有職高特色，符合涉外餐企業(yè)管理與服務(wù)特點，與本校，本專業(yè)實際情況緊密結(jié)合的新型教育教學(xué)體系。

二、專業(yè)改革的具體措施

（一）以工學(xué)結(jié)合為切入點，深化人才培養(yǎng)模式改革

制定人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想，可概括為一個目標、兩個面向、三項原則、四個突出。一個目標：培養(yǎng)目標是造就一大批服務(wù)于國際商務(wù)第一線的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。兩個面向：面向社會、面向人才市場，服務(wù)于海峽西岸經(jīng)濟區(qū)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。三項原則：應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是要強化“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、實踐性”，辦出應(yīng)用型特色。四個突出：突出技術(shù)應(yīng)用能力本位的教育思想；突出“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念；突出學(xué)生全面素質(zhì)的提高；突出可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體做法有：

1、整合課程結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)內(nèi)容改革。根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的要求，充分聽取專業(yè)指導(dǎo)委員會及校內(nèi)外專業(yè)人士的意見，特別是向用人單位了解、調(diào)查各種職業(yè)崗位對知識結(jié)構(gòu)的實際要求，明確各方面知識所占的比例，形成能反映專業(yè)特色并符合實際要求的課程，并以此來構(gòu)建整體優(yōu)化的課程體系。

2、建立完善的實踐教學(xué)體系。在保證理論知識夠用的同時，加大實踐性教學(xué)內(nèi)容的份量。實踐教學(xué)體系由基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練、頂崗實習(xí)四個部分構(gòu)成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結(jié)合。

3、堅持工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)、課堂進企業(yè)的培養(yǎng)模式。積極推

進校企合作，加強實踐環(huán)節(jié)。目前已與外貿(mào)中心酒店,溫泉大酒店,福州大飯店，福建康輝國際旅行社，福州榕樹王旅行社，香格里拉大酒店等簽訂了實訓(xùn)基地協(xié)議，讓所有的學(xué)生都能到企業(yè)頂崗實習(xí)。

4、重新調(diào)整第五學(xué)期的課程，將該學(xué)期后半學(xué)期（后8周）的課程移至前半學(xué)期（前8周），后八周調(diào)為完整的實習(xí)周，與第六學(xué)期相連續(xù)，這項改革深受企業(yè)的贊許，也極大地方便了學(xué)生。

（二）以增強職業(yè)能力為核心進行課程建設(shè)與改革

開展教育思想大討論，樹立“質(zhì)量、效益、發(fā)展”課程建設(shè)與改革觀念，改革的具體目標是：突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)崗位能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位（群）的需求，注重知識和技能的結(jié)合。組織教師深入企業(yè)、社會開展三項需求分析，一是社會（行業(yè)、企業(yè)）的需求分析，二是高職人才規(guī)格需求的分析，三是受教育者的需求分析。經(jīng)過以

上一系列分析，結(jié)合海西社會經(jīng)濟發(fā)展對旅游英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求和學(xué)院發(fā)展的總體規(guī)劃，在充分考慮學(xué)?，F(xiàn)有基礎(chǔ)、辦學(xué)特色、辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，調(diào)整、設(shè)置和更新課程內(nèi)容，從而形成具有特色的專業(yè)課程體系。具體做法是：

（1）針對旅游行業(yè)職業(yè)崗位的能力要求進行分解，將其中基本性知識、技能確定為核心技能，設(shè)計為核心課程模塊。

（2）將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個具體工作崗位的技能確定為選擇性崗位技能，設(shè)計為就業(yè)方向性課程模塊。

（3）多個核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊組合成一個專業(yè)及專業(yè)化方向的課程體系。

（三）大力推進校企合作，加強實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)

1、校內(nèi)實驗、實訓(xùn)條件建設(shè)。

多年來，按照學(xué)校改革與建設(shè)的整體規(guī)劃和設(shè)想，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體要求，本著“實際、實踐、實用”的原則，始終將建設(shè)全面適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)與實踐的、設(shè)施完備、設(shè)計合理先進、具有仿真職業(yè)環(huán)境的實訓(xùn)室作為專業(yè)建設(shè)的大事來抓，擬建成導(dǎo)游實訓(xùn)室，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實驗實訓(xùn)教學(xué)條件與環(huán)境。

2、校外實訓(xùn)條件的建設(shè)。

積極尋找校企合作達到校企雙贏的機會，建立校企合作運行機制。成立學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、教授、專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同審定教學(xué)計劃、課程體系、實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容、學(xué)時安排等，采取校企一體、產(chǎn)學(xué)協(xié)作的方式共建實習(xí)基地，選擇職業(yè)環(huán)境開展實踐訓(xùn)練和技術(shù)培訓(xùn)，選聘實踐經(jīng)驗豐富的業(yè)務(wù)骨干為兼職教師參與指導(dǎo)工作；依托行業(yè)（企業(yè)）的職業(yè)技能鑒定與培訓(xùn)中心，為學(xué)生參加職業(yè)技術(shù)資格或崗位培訓(xùn)與考核創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠深入企業(yè)結(jié)合實際，真刀真槍的進行頂崗實習(xí)，并通過專業(yè)（職業(yè)）技術(shù)考核。

（1）多年來，本專業(yè)發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)及校友公司實力強的優(yōu)勢，在福州與專業(yè)對口單位建立了6個校外實訓(xùn)基地（具體情況見附件一）。將課堂建在企業(yè)，建設(shè)具有真實職業(yè)情境的教學(xué)實訓(xùn)基地，采用任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)、頂崗實習(xí)、工學(xué)結(jié)合等方式將校內(nèi)學(xué)習(xí)和實際工作結(jié)合起來。

（2）組建由專業(yè)教師、企業(yè)專家和業(yè)務(wù)骨干組成的教學(xué)團隊，課程中引入公司、企業(yè)業(yè)務(wù)流程和工作項目，聘請業(yè)務(wù)骨干指導(dǎo)實踐教學(xué)。

（3）吸納企業(yè)實質(zhì)性參與課程建設(shè)，通過職業(yè)能力分析、市場調(diào)研，召開職業(yè)能力分析專家研討會，編制職業(yè)能力分析圖表，將崗位標準、職業(yè)技能鑒定標準有機結(jié)合，確定教學(xué)內(nèi)容，重新制訂教學(xué)大綱、考試大綱、校企合作編寫實踐教學(xué)指導(dǎo)書等教學(xué)文件，從而構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的實踐課程體系。

（4）以校外實習(xí)基地為平臺，學(xué)生頂崗實習(xí)3－6個月，由專業(yè)教師、輔導(dǎo)員及聘請的企業(yè)兼職教師擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)老師，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)。

第五篇：公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

2010-9-23 18:7 潘成彪 【大 中 小】【打印】【我要糾錯】

摘要：自開辦公共事業(yè)管理專業(yè)以來,對該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索一直是業(yè)界關(guān)注的焦點,針對公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)中存在的問題,以多元化結(jié)構(gòu)與平衡的視角,分析了公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的必要性,并進一步從培養(yǎng)目標、課程體系、就業(yè)/升學(xué)渠道和師資結(jié)構(gòu)等四個關(guān)鍵方面探討了公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的構(gòu)建設(shè)想。

公共事業(yè)管理專業(yè)緣起于20世紀70年代末新古典自由主義思潮推動下西方國家“第三部門”的蓬勃發(fā)展、規(guī)模擴大以及由此引發(fā)的職業(yè)化管理需求,一些大學(xué)如哈佛大學(xué)、康奈爾大學(xué)、紐約大學(xué)等為回應(yīng)社會發(fā)展需要先后開設(shè)公共事務(wù)(管理)專業(yè)。隨著改革開放的不斷深化和經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展,20世紀90年代后期,我國社會公眾對公共產(chǎn)品與服務(wù)巨大需要與供給相對不足的矛盾日益顯現(xiàn),作為對社會需求的回應(yīng),教育部(原國家教委)于1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》正式將公共事業(yè)管理專業(yè)列入公共管理一級學(xué)科下的二級學(xué)科,次年秋東北大學(xué)、云南大學(xué)兩所高校率先試點招生,隨后開設(shè)此專業(yè)的學(xué)校迅速增加,到2006年全國招收公共事業(yè)管理專業(yè)本科生的學(xué)校多達303所。與開辦高校多、招生規(guī)模大形成鮮明對比的是各高校培養(yǎng)目標不清晰、方向不明確、課程體系不健全、專業(yè)特色不明顯、就業(yè)出口不暢通等。這些問題不解決將直接影響該專業(yè)的社會聲譽直至專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展;這些問題解決的根本思路是對人才培養(yǎng)模式邏輯起點的正確認識和邏輯體系的完整構(gòu)建。本文試圖以多元化結(jié)構(gòu)與平衡的視角對公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探討。

一、公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的必要性

1.人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)是當(dāng)代高等教育發(fā)展趨勢的內(nèi)在要求

高等教育的使命是為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步培養(yǎng)高層次有用人才,這意味著高等教育必須與經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的客觀需求相適應(yīng),經(jīng)濟社會的發(fā)展、進步推動高等教育量的增加和質(zhì)的提高。當(dāng)前,我國正處于經(jīng)濟飛速發(fā)展和社會全面進步的重要戰(zhàn)略機遇期,客觀上要求高等教育辦學(xué)層次不斷提高,本科階段教育將越來越多的成為一種中間階段的教育而非終極教育,研究生教育將日益擴大并成為高等教育的主體。當(dāng)代高等教育的這一發(fā)展趨勢,內(nèi)在地要求本科階段教育更多的體現(xiàn)為素質(zhì)教育而非職業(yè)教育,相應(yīng)地,本科階段教育的人才培養(yǎng)模式應(yīng)更多地體現(xiàn)為素質(zhì)取向而非職業(yè)取向,傳授與訓(xùn)練多種知識、技術(shù)與能力將成為必然選擇和必由之路,“文理滲透”、“理實交融”、“多學(xué)科交叉”、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等將成為本科階段成功教育的關(guān)鍵詞,人才培養(yǎng)模式的多元化結(jié)構(gòu)將被不斷采用并成為一種本科素質(zhì)教育的制度保障。

2.人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)是社會對復(fù)合型人才需求大勢的外在要求

21世紀是信息時代也是知識經(jīng)濟時代,各類組織處于復(fù)雜多變的內(nèi)外部環(huán)境之中。一方面,許多問題(無論是技術(shù)的還是管理的)的復(fù)雜性程度在不斷提高,有效開展工作、解決問題需要相關(guān)工作者了解、熟悉、掌握許多領(lǐng)域的專門知識,社會對復(fù)合型人才的需求不斷增加、要求不斷提高,單一知識結(jié)構(gòu)的人員將越來越不能適應(yīng)當(dāng)今及未來社會發(fā)展的要求,人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效路徑;另一方面,科學(xué)技術(shù)的突飛猛進,使得知識的更新?lián)Q代速度不斷加快,行業(yè)新舊更替的速度不斷加快,產(chǎn)業(yè)發(fā)展重心轉(zhuǎn)換的頻率不斷加快,復(fù)合型人才由于其高度的靈活性和較強的適應(yīng)性而明顯地比單一型人才更具優(yōu)勢,這同樣對人才培養(yǎng)模式的多元化結(jié)構(gòu)提出了要求。

3.人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)是學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的直接動力

學(xué)科交叉、各學(xué)科知識相互影響、相互促進從而推動學(xué)科和專業(yè)發(fā)展,這已是不爭事實,人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)作為一種制度保證,有利于學(xué)科交叉而形成學(xué)科互補,有利于專業(yè)基礎(chǔ)的夯實而形成專業(yè)特色,從而成為學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的直接動力。特別是像公共事業(yè)管理這樣的新興專業(yè),沒有諸如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)等學(xué)科理論知識的支撐,不吸納其他相關(guān)學(xué)科的豐富“營養(yǎng)”,就無法想象它能夠茁壯成長,更無法想象它能形成自己獨特的學(xué)科體系和鮮明的專業(yè)特色。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的構(gòu)建設(shè)想

(一)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

專業(yè)人才培養(yǎng)模式涉及招生、培養(yǎng)、就業(yè)的全過程,好的人才培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)招生、培養(yǎng)、就業(yè)等環(huán)節(jié)的一體化聯(lián)動,從而形成自組織系統(tǒng)。公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)以系統(tǒng)的觀點,強調(diào)從招生到就業(yè)各環(huán)節(jié)的平滑過渡、緊密銜接和閉環(huán)反饋,其中最為關(guān)鍵的是培養(yǎng)目標、課程體系、就業(yè)/升學(xué)渠道和師資結(jié)構(gòu)等環(huán)節(jié)。

1.培養(yǎng)目標的多元化

經(jīng)過幾年的辦學(xué)實踐,特別是畢業(yè)生的不斷輸出,各高等院校都已注意到培養(yǎng)目標設(shè)定方面存在的問題,比如課程體系與培養(yǎng)目標的吻合度不高,畢業(yè)生的實際就業(yè)去向與培養(yǎng)目標的一致性很低等。這就要求我們有必要對此專業(yè)的人才培養(yǎng)目標加以重新審視,這也說明單一化的培養(yǎng)目標并不能很好地切合實際以及促進專業(yè)的健康發(fā)展。

公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標的多元化,就是在目前專業(yè)不成熟、第三部門發(fā)展不成熟、就業(yè)崗位接納度不大的特定歷史時期,根據(jù)各校各地實際,基于分類培養(yǎng)的思路,而對人才培養(yǎng)設(shè)定多個目標、多條路徑,從而形成培養(yǎng)目標體系。比如把一部分實踐能力強、富于創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生往企事業(yè)(含公益性企業(yè))方向培養(yǎng)(就業(yè)主導(dǎo)型目標),把一部分有希望通過公務(wù)員考試的學(xué)生往公務(wù)員方向培養(yǎng)(準公務(wù)員型目標),把一部分刻苦鉆研、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生往研究生方向培養(yǎng)(知識發(fā)展型目標),通過諸如此類的分類培養(yǎng),能夠使培養(yǎng)目標更切合實際需求,目標達成程度也會大大提高。

2.課程體系構(gòu)成的多元化

基于多元培養(yǎng)目標和分類培養(yǎng)思路,課程體系構(gòu)成必須多元化。公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系構(gòu)成的多元化,是指課程設(shè)置不僅要有理論類課程,而且要有較大比例的實踐類課程。理論類課程不僅要有體現(xiàn)專業(yè)性質(zhì)的基礎(chǔ)平臺課程,而且要有體現(xiàn)多元培養(yǎng)目標的模塊方向課程;實踐類課程不僅要有課程知識運用的操作環(huán)節(jié)(如社會調(diào)查、公文寫作),也要有理論知識綜合運用的研究環(huán)節(jié)(如學(xué)年論文、畢業(yè)論文),還要有實際或仿實際工作的實踐環(huán)節(jié)(如各類實習(xí)、模擬實訓(xùn)、社團活動)。另外,就理論類課程而言,除了開設(shè)公共(事業(yè))管理類課程以保證專業(yè)性質(zhì)與方向不偏離外,也要適當(dāng)開設(shè)企業(yè)管理類實用課程以增強學(xué)生的適應(yīng)性,還要適當(dāng)開設(shè)人文、理工、科普類課程以提高學(xué)生的人文、科學(xué)素養(yǎng)以及邏輯思維能力和數(shù)理演算能力,使學(xué)生系統(tǒng)掌握、熟悉、了解多方面的知識、技術(shù)、能力,促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

3.就業(yè)/升學(xué)渠道的多元化

由于事業(yè)單位改革難度較大,進程相對滯后,且目前對從業(yè)人員職業(yè)技能要求還不高,人員進出受體制性因素制約,就業(yè)容量受限;“第三部門”不發(fā)達,發(fā)展水平參差不齊,規(guī)模不大,對專業(yè)化管理要求不高;公務(wù)員考試不設(shè)“公共管理”專業(yè)門檻,相反本專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)常被擋在有特定專業(yè)要求的單位的招考資格之外,專業(yè)優(yōu)勢經(jīng)常難以有效發(fā)揮;現(xiàn)行的研究生專業(yè)設(shè)置目錄沒有公共事業(yè)管理專業(yè)方向,只有行政管理、社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、教育經(jīng)濟與管理、社會保障、土地資源管理等相近專業(yè)方向,給升學(xué)考試帶來一定的專業(yè)壁壘阻礙。從而追求單純的“出口”模式只能是不切實際的理想,多元“出口”模式是現(xiàn)實的必然選擇。在當(dāng)今復(fù)雜多變的就業(yè)市場上,學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性比就業(yè)專一性更重要。公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)/升學(xué)渠道的多元化,就是以社會需求為導(dǎo)向,在強調(diào)公共精神的理念基礎(chǔ)上,依據(jù)“管理主義”的共性特點,學(xué)生在包括政府部門、公共事業(yè)單位、社區(qū)、企業(yè)等在內(nèi)的各類組織事務(wù)性、管理性崗位上廣泛就職或升學(xué)讀研,注重“出口”的多樣化和靈活性,從而形成招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化聯(lián)動的良性運作機制。

4.師資結(jié)構(gòu)的多元化

公共事業(yè)管理學(xué)是建立在政治學(xué)和經(jīng)濟學(xué)兩大學(xué)科基礎(chǔ)之上,關(guān)于社會領(lǐng)域內(nèi)公共事務(wù)管理的一門新興交叉學(xué)科。公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng),既要以管理學(xué)科為基礎(chǔ),構(gòu)筑起由政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等學(xué)科交叉發(fā)展形成的多學(xué)科知識結(jié)(下轉(zhuǎn)273頁)

(上接272頁)構(gòu)基礎(chǔ),又要以適應(yīng)多元化職業(yè)發(fā)展要求為目標,加強專業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練,從而構(gòu)建一種動態(tài)均衡的人才培養(yǎng)模式。由此決定了此專業(yè)師資結(jié)構(gòu)的多元化,即教師隊伍的專業(yè)背景來自管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等,這群人組合在一起以團隊的方式開展教學(xué)和科研工作,經(jīng)過一段時間的磨合和積累,一方面可以實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標,另一方面可以形成學(xué)科交叉和融合,推動公共事業(yè)管理學(xué)科的良性發(fā)展。

(二)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的動態(tài)平衡

根據(jù)自組織理論,一個系統(tǒng)自組織功能愈強,其保持和產(chǎn)生新功能的能力也就愈強。而系統(tǒng)內(nèi)外各要素之間的協(xié)同是自組織過程的基礎(chǔ),系統(tǒng)內(nèi)各序參量之間的競爭和協(xié)同作用使系統(tǒng)不斷產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu),從而推動系統(tǒng)自身功能的升級發(fā)展。如果把公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式作為一個系統(tǒng)來研究,促使構(gòu)成該系統(tǒng)的多元要素之間發(fā)生競爭和協(xié)同的作用,并由此建立動態(tài)平衡的機制,那么在這種機制的作用下推動人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)從一種平衡態(tài)發(fā)展到另一種平衡態(tài),則可實現(xiàn)專業(yè)的健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。建立公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的動態(tài)平衡的機制,關(guān)鍵是實現(xiàn)理論、技能與實踐教學(xué)等要素間的競爭和協(xié)同、人文社科知識與理工知識傳授等要素間的競爭和協(xié)同、專業(yè)特性突現(xiàn)與管理共性并具等要素間的競爭和協(xié)同、多樣化延展與特色化追求等要素間的競爭和協(xié)同。通過這四個方面要素間的競爭和協(xié)同,促使“文理滲透”、“理實交融”、“多學(xué)科交叉”、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等現(xiàn)代教育理念的落實,能夠形成專業(yè)發(fā)展動態(tài)平衡的機制,從而實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)基調(diào)由“環(huán)境適應(yīng)型”向“內(nèi)涵特色型”轉(zhuǎn)變,形成“公共精神”與“管理主義”的有機融合的公共事業(yè)管理獨特學(xué)科體系,繼而增強專業(yè)和學(xué)科的核心競爭力。

參考文獻:

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