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      淺談對(duì)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的思考

      時(shí)間:2019-05-14 07:09:37下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:淺談對(duì)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的思考

      淺談對(duì)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的思考

      【摘要】

      影響基礎(chǔ)教育改革的因素有很多,諸如教育的背景,理念,政策,課程文化等。任何關(guān)于教育政策的討論都應(yīng)該考慮其歷史背景,而教育理念又是隨著社會(huì)的變化而變化的。教育觀念的變革是基礎(chǔ)教育課程改革的前提。轉(zhuǎn)變教育觀念較為困難的原因主要有教育內(nèi)部和社會(huì)大環(huán)境兩個(gè)方面?;A(chǔ)教育作為培養(yǎng)人才的奠基工程,肩負(fù)著培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重任。學(xué)校和教師應(yīng)更新教育理念,優(yōu)化創(chuàng)新教育的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的興趣和好奇心,促進(jìn)學(xué)生學(xué)思結(jié)合,理論與實(shí)踐結(jié)合,改革教育評(píng)價(jià)機(jī)制,把傳授基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識(shí)結(jié)合起來(lái),造就全面發(fā)展的,具有創(chuàng)新能力的人才。教育公平是社會(huì)公平正義的基石,是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要內(nèi)容。提高質(zhì)量是教育改革的最終目的,是教育發(fā)展的永恒主題。

      【關(guān)鍵字】

      基礎(chǔ)教育改革 教育發(fā)展規(guī)律 觀念 課程文化

      【正文】

      基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程,對(duì)提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)人才,促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?;A(chǔ)教育,在很長(zhǎng)的時(shí)期又叫普通教育和中小學(xué)教育。所謂“基礎(chǔ)”,可以從兩個(gè)方面來(lái)理解。一是從教育體制上說(shuō),基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)階段;二是從人的發(fā)展方面說(shuō),基礎(chǔ)教育是每個(gè)社會(huì)成員獲得社會(huì)生存與發(fā)展,應(yīng)當(dāng)接受的最基本的教育。

      教育的基本規(guī)律有兩條 :一是必須遵循和處理好教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系, 二是必須遵循和處理好教育與人的身心發(fā)展之間的關(guān)系。落實(shí)到基礎(chǔ)教育上來(lái), 處理好教育與杜會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系, 就是要求基礎(chǔ)教育發(fā)展既要適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求, 又要根據(jù)不斷變化的要求作出適時(shí)的調(diào)整和改革。基礎(chǔ)教育改革必須正視中國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情,為此要做到以下方面:

      第一, 吸收國(guó)外的先進(jìn)理論必須擇優(yōu)。改革開(kāi)放以來(lái), 中國(guó)把自己融入世界, 虛心學(xué)習(xí)和借鑒世界各國(guó)先進(jìn)的教育理論與成功的教育實(shí)踐, 推動(dòng)了中國(guó)教育的發(fā)展,中國(guó)對(duì)國(guó)外理論的吸收借鑒從來(lái)都應(yīng)是一個(gè)擇適而從、研究消化、取其精華的過(guò)程, 而不是簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”。

      第二, 中國(guó)基礎(chǔ)教育改革必須立足本土。中國(guó)基礎(chǔ)教育的特色也是世界公認(rèn)的。即使在基礎(chǔ)教育改革呼喚教育新觀念的今天, 扎實(shí)的 學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)依然是我國(guó)學(xué)生的一大優(yōu)勢(shì)。因此, 我們不能脫離中國(guó)的現(xiàn)實(shí)而盲目地談理想化的教育, 相反, 必須從民族傳統(tǒng)的根基出發(fā)去構(gòu)建新世紀(jì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的藍(lán)圖。

      第三, 要保持一元與多元的共存。中國(guó)地域廣大、各地區(qū)教育問(wèn)題差別巨大。僅就中國(guó)當(dāng)前的基本國(guó)情而言, 就面臨著多元經(jīng)濟(jì)與文化價(jià)值的沖突?;A(chǔ)教育改革要適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求, 因地制宜, 分類(lèi)指導(dǎo), 而不能一刀切。

      遵循了發(fā)展規(guī)律再來(lái)考慮教育觀念。教育觀念到底是什么?教育觀念是指按一定時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求,反映一定社會(huì)群體的意愿,對(duì)教育功能、教育對(duì)象、人才培養(yǎng)模式、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育過(guò)程及方法等根本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法。還有學(xué)者認(rèn)為:教育觀念是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富、外延相當(dāng)廣泛的概念系統(tǒng),涉及教育的方方面面,其核心是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題,也就是如何使每個(gè)人全面而自由地發(fā)展問(wèn)題??梢?jiàn),它是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求以及教育自身發(fā)展的集中體現(xiàn)。那從基礎(chǔ)教育的視角來(lái)看,教育觀念是指依據(jù)一定的教育管理結(jié)構(gòu)體系,對(duì)如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、具有良好自主發(fā)展能力的學(xué)生觀。教育觀念是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程,我們應(yīng)該在繼承的基礎(chǔ)上加以改進(jìn),而不是固步自封,與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)造新的理論與實(shí)踐。但教育觀念的改變卻并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的,影響它的因素有很多,主要是管理者與教師的自身原因阻滯了教育觀念的轉(zhuǎn)變。

      十一屆三中全會(huì)以后,學(xué)校管理的理論工作者和實(shí)踐工作者,總 結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn),借鑒國(guó)外做法,認(rèn)為主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是各種領(lǐng)導(dǎo)體制中較好的一種,因?yàn)樗梢栽I(lǐng)導(dǎo)體制的很多弊端做到職權(quán)責(zé)統(tǒng)一,提高管理效率。但管理者的觀念卻仍存在著一些問(wèn)題。有相當(dāng)一部分管理者在利益的驅(qū)使下,趕潮流,爭(zhēng)報(bào)試驗(yàn)點(diǎn),以取得利益的分享,他們看重的是新課改帶來(lái)的附加利益和上級(jí)的重視。因此,在管理中就出現(xiàn)了諸如搞形式主義、課改組織實(shí)施不得力、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不認(rèn)真、穿新鞋走老路、管理的錯(cuò)位等多種弊端,結(jié)果引發(fā)了教師對(duì)新課改的抵觸情緒,難怪部分教師說(shuō),新課改是“老師出力,領(lǐng)導(dǎo)得利”,結(jié)果大家都心照不宣地共同應(yīng)付。

      對(duì)于在教育的一線工作者教師而言,自滿、守舊心理是導(dǎo)致轉(zhuǎn)變觀念困難的根本原因。讓他們舍棄輕車(chē)熟路的教學(xué)方法而進(jìn)入未知的不確定狀態(tài),使他們感到惶恐,再加之平時(shí)的斐然成果,這種放棄既有的價(jià)值觀念和行為方式的做法使教師感到難以適應(yīng)甚至痛苦,他們無(wú)論從形式上還是心理上都是難以接受的,由此導(dǎo)致了教師新課改的意識(shí)淡漠,新課改不能走進(jìn)他們的心里,進(jìn)而造成新課改意識(shí)與守護(hù)心理的悄然置換。

      形式化的培訓(xùn)是導(dǎo)致不能轉(zhuǎn)變觀念的直接原因。培訓(xùn)是領(lǐng)會(huì)新課改精神、詮釋倡導(dǎo)者意圖、組織宣傳發(fā)動(dòng)的最佳途徑??墒?,由于參訓(xùn)人員層次單

      一、培訓(xùn)過(guò)程形式化、階段性培訓(xùn)運(yùn)作缺失等原因,導(dǎo)致對(duì)新課改精神理解的缺位。沒(méi)有理解就談不上認(rèn)同,沒(méi)有認(rèn)同的理論觀念就是沒(méi)有活化的抽象符號(hào),而沒(méi)有實(shí)踐意義的抽象符號(hào)是不可能轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)實(shí)踐的觀念的。由此可見(jiàn),轉(zhuǎn)變教育觀念要從理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐兩個(gè)層面著手,具體策略如下:

      重視培訓(xùn)管理,促成教育者對(duì)新課改理念的心理認(rèn)同。首先,參訓(xùn)人員層次要全面。不能只側(cè)重對(duì)一線教學(xué)人員的培訓(xùn),對(duì)管理者、培訓(xùn)者的培訓(xùn)更重要,他們直接關(guān)系到對(duì)新課改的指揮和保障,關(guān)系到新課改理念能否被正確、深刻地闡釋和傳播。此外,也不能忽視對(duì)教輔、后勤人員的培訓(xùn),他們也是化解社會(huì)壓力的一支生力軍。只有統(tǒng)一認(rèn)識(shí),才能聚成一個(gè)力量核心,為新課改創(chuàng)造有利的業(yè)內(nèi)環(huán)境。其次,鑲嵌問(wèn)題意識(shí),對(duì)新課改理念正本清源。增強(qiáng)教師參與新課改的自覺(jué)性的指導(dǎo)原則是:有破有立,破立結(jié)合。其實(shí)際做法是先改變教師對(duì)傳統(tǒng)教育的看法,對(duì)教育的歷史和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行剖析和反思,這種剖析和反思立足于現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐;進(jìn)而闡釋新課改的理念,這種闡釋的根基源自對(duì)現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐的觀照。這就要求培訓(xùn)人員有精湛的理論素養(yǎng)和寬厚的實(shí)踐基礎(chǔ),能深能淺。為此,培訓(xùn)者要清楚培訓(xùn)是為什么、干什么、怎么做等問(wèn)題,這些問(wèn)題既有培訓(xùn)者的思考,更多的是要收集一線教師的意見(jiàn),只有理論結(jié)合實(shí)踐,實(shí)踐歸位于理論,才能幫助教師處理好上位理論與下位實(shí)踐的關(guān)系,讓教師得到他們想要的,使理論不再抽象。如果理論培訓(xùn)僅狹隘地界定其任務(wù)導(dǎo)向,就會(huì)流于形式,很難得到教師的認(rèn)同。再次,培訓(xùn)要采取定期和不定期相結(jié)合的方式。定期培訓(xùn)要側(cè)重階段性總結(jié)和反饋,介紹經(jīng)驗(yàn)、糾正重大偏差;不定期培訓(xùn)要側(cè)重及時(shí)解決新課改過(guò)程中所遇到的問(wèn)題,要為紛繁復(fù)雜的教育實(shí)踐活動(dòng)提供及時(shí)、準(zhǔn)確的理論支持。所以,管理者要 建立暢通的反饋運(yùn)作渠道,使問(wèn)題及時(shí)得到解決。

      另外我國(guó)是個(gè)多民族的國(guó)家,多元化與一體化的矛盾與沖突影響著我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,因而,隨著全球多元化教育的實(shí)踐與發(fā)展,民族教育的研究備受關(guān)注。民族教育改革是民族教育的重要組成部分,也是解決民族統(tǒng)一和民族教育發(fā)展的重要途徑之一。在民族教育課程改革中,在傳播本民族文化的基礎(chǔ)上,也要適當(dāng)講授以主體民族為主的各民族共同的文化因素。民族教育不但要考慮主體民族為主的統(tǒng)一國(guó)家的發(fā)展和需要,同時(shí)還要體現(xiàn)少數(shù)民族特色,適應(yīng)少數(shù)民族的文化環(huán)境和發(fā)展需要。

      如果說(shuō)教育知識(shí)反映了優(yōu)勢(shì)階層的價(jià)值觀與利益,那么自上而下的改革行動(dòng)更能讓人接受,在課程改革行動(dòng)中被動(dòng)員起來(lái)的行動(dòng)者借助國(guó)家力量所展開(kāi)的改革行動(dòng),使得教育知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程與秩序格局讓人浮想聯(lián)翩:這些具備改革資格的行動(dòng)者,在生存的考慮與策略的選舉中,既有對(duì)已有秩序的屈服與妥協(xié),又有充滿激情的困惑與努力。知識(shí)的變革過(guò)程把不同的社會(huì)力量拉入了教育知識(shí)建構(gòu)的舞臺(tái),這些因素和力量不是一致性,統(tǒng)一性,而恰恰是混雜性,矛盾性甚至荒謬性,社會(huì)因素的作用與改革現(xiàn)實(shí)之間既有問(wèn)題與危機(jī)也可能同時(shí)包含著希望與新意,它們以一種近乎悖謬、充滿張力的關(guān)系推動(dòng)實(shí)踐的展開(kāi)。

      改革開(kāi)放后,我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)法改革的熱潮再次掀起。新的實(shí)驗(yàn)層出不窮,外國(guó)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法也在此時(shí)大量傳入我國(guó),發(fā)現(xiàn)法,暗示教學(xué)法,問(wèn)題教學(xué)法,探究研討法,目標(biāo)教學(xué)法等。隨 著經(jīng)驗(yàn)的積累和研究的深入,在借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)方面逐步單純模仿的局限,教學(xué)法改革呈現(xiàn)出百花齊放的局面。

      總之基礎(chǔ)教育改革要以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展,尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育,這才是我們共同的目標(biāo)。

      主要參考文獻(xiàn):

      [1]《民族文化傳承與民族基礎(chǔ)教育課程改革》金志遠(yuǎn) 2008.11 [2] 《共用知識(shí)空間 新課程改革行動(dòng)案例研究》高永紅 2008.1 [3]《中國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展研究》葉瀾 2009.08 [4]《基礎(chǔ)教育---思考與探究》楊顯社 2009.05 [5]《中國(guó)教育改革30年 基礎(chǔ)教育卷》王炳照 2009.1 [6] 《深刻認(rèn)識(shí)和把握基礎(chǔ)教育改革的著力點(diǎn)---“為了孩子健康成長(zhǎng)”教育論壇綜述》中國(guó)教育學(xué)刊 2012.01 [7]《基礎(chǔ)教育改革中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)》 河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2102.01 [8]《基礎(chǔ)教育改革下的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)差及反思》中小學(xué)電教(下)2011.02 [9]《公平與質(zhì)量:基礎(chǔ)教育改革的時(shí)代強(qiáng)音》教育發(fā)展研究 2011.01 [10]《存在主義教育思想對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的啟示》科教文匯(中旬刊)2102.01

      第二篇:基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展論文

      淺析基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展

      近年來(lái),人們對(duì)基礎(chǔ)教育的理解越來(lái)越深化,基礎(chǔ)教育改革也步步深入,我國(guó)的基礎(chǔ)改革取得了巨大的成就。九年義務(wù)的普及、辦學(xué)條件的改善、教師在課堂中角色的變化都體現(xiàn)著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的成就。但在改革與發(fā)展的過(guò)程中,也出現(xiàn)了一些不可忽視的問(wèn)題。

      第一,師資力量仍然比較薄弱。教師是實(shí)施新課程改革的主題,是推行新課程改革的關(guān)鍵。然而,目前教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)跟不上基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。在近幾年基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程中,教師創(chuàng)新意識(shí)的欠缺也漸漸顯露出來(lái),他們?cè)械闹R(shí)體系和教學(xué)理念已不能適應(yīng)新形式的發(fā)展要求,教學(xué)方式和手段也不能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育的要求。此外,現(xiàn)階段進(jìn)行的教師培訓(xùn)注重知識(shí)方面, 忽視了對(duì)教師將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中的相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo),因此很難達(dá)到理想的培訓(xùn)效果。師資問(wèn)題仍然是制約我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

      第二,班級(jí)編制不合理。我國(guó)中小學(xué)班級(jí)人數(shù)過(guò)多的問(wèn)題普遍存在,在基礎(chǔ)教育改革中給任課教師帶來(lái)了很大的負(fù)擔(dān)。在美國(guó),中小學(xué)每個(gè)課堂的人數(shù)是我國(guó)的一半,而且他們的很多教室同時(shí)也是實(shí)驗(yàn)室,能夠保證課堂教學(xué)的需要。而在我國(guó),教師在推行新課程改革所倡導(dǎo)的自主、探究、合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式時(shí),由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多, 教師很難控制課堂,這樣,教學(xué)效果勢(shì)必受到影響。實(shí)驗(yàn)室和其他教學(xué)資源的利用也不是很方便,這就需要教師付出加倍的精力?;A(chǔ)教育改革實(shí)施的過(guò)程中,教師都反映,由于工作壓力太大,很多時(shí)候都感覺(jué)沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)研究教學(xué)。

      第三,教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)了形式化的傾向。在基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施過(guò)程中,教師的確應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生主體地位,勇于探索課堂教學(xué)的最佳模式,這是新的課程理念所倡導(dǎo)的。但是,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,由于教師對(duì)教育改革精神領(lǐng)會(huì)不透徹,教學(xué)出現(xiàn)了形式化的傾向, 課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。例如, 有的教師注重以各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 師生間的簡(jiǎn)單問(wèn)答頻繁,沒(méi)有多大的價(jià)值;有的教師在課前精心編排,課內(nèi)學(xué)生以表演、對(duì)話等多種形式實(shí)現(xiàn)互動(dòng), 卻很難與課堂知識(shí)密切聯(lián)系;有的教師在課堂上過(guò)多地運(yùn)用多媒體組織教學(xué),教師必要的講授和板書(shū)卻被取代了,教學(xué)效果大打折扣。在這樣的課堂上,學(xué)生的參與只是行為的參與而非思維的參與,是氛圍上的活躍而非學(xué)習(xí)上的探究,并未真正落實(shí)教材中關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的要求。

      一個(gè)國(guó)家的教育不僅是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),還有其政治價(jià)值、傳承歷史文化的價(jià)值。同樣,基礎(chǔ)教育改革不僅涉及科學(xué)上的問(wèn)題,也涉及政治、文化、觀念、意識(shí)形態(tài)等方面的問(wèn)題?;A(chǔ)教育改革中充滿著不同的價(jià)值觀、利益和意識(shí)形態(tài),這些都直接或間接地影響著教育的改革與發(fā)展。我們必須正視當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中出現(xiàn)的這一系列問(wèn)題,積極探索相應(yīng)的解決對(duì)策。針對(duì)前面提出的主要問(wèn)題,我們可以從一下幾方面做出努力。

      第一,改變當(dāng)前教師的培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)過(guò)程中要貫穿基礎(chǔ)教育課程改革的新理念,改變培訓(xùn)授課的方式,注重教師的主動(dòng)性和參與性。通過(guò)培訓(xùn),讓教師首先自己學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),讓教師通過(guò)親身實(shí)踐透徹地理解新課程中這三種主要的學(xué)習(xí)方式,這樣才能很好地引領(lǐng)學(xué)生在新課程中運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。否則,他們自己都不能把握好新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,如何來(lái)教學(xué)生?相應(yīng)地,教師培訓(xùn)課堂的學(xué)員人數(shù)也要加以限制,盡量不要設(shè)置超過(guò)一百人的大課堂,保證教師在培訓(xùn)過(guò)程中能夠有效地學(xué)習(xí)和參與。

      第二,增加并落實(shí)教育投資?;A(chǔ)教育改革對(duì)教學(xué)活動(dòng)和每堂課的教學(xué)效果 提出了更高的要求,要求課堂教學(xué)既有成績(jī)有又效率。我國(guó)現(xiàn)階段的大班教學(xué)很難照應(yīng)到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,在課堂上也不能有效地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。另外, 很多學(xué)校在進(jìn)行理科教學(xué)時(shí), 實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備無(wú)法保證,幾十個(gè)學(xué)生一起涌到實(shí)驗(yàn)室以后根本不能保證每個(gè)人都有實(shí)驗(yàn)資源,這樣教學(xué)的效果可想而知。因此,大班的小班化是非常必要的,這不僅有利于提高課堂教學(xué)效率,也有利于真正實(shí)現(xiàn)因材施教,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性。國(guó)家要增大教育投資力度,切實(shí)將資金落實(shí)到每個(gè)地區(qū)每個(gè)學(xué)校,完善實(shí)驗(yàn)資源和教學(xué)資源,保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施、有效實(shí)施。

      第三,從實(shí)質(zhì)上發(fā)揮學(xué)生的主體性。2001 年 7 月,教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。其中明確指出:“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度?!薄案淖冋n程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí), 死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”在教學(xué)過(guò)程中,教師要尊重并提升學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí),鼓勵(lì)他們通過(guò)學(xué)習(xí)自我發(fā)展、自我提高。但是,教師也不能一味地為了追求課堂形式的生動(dòng)多樣,設(shè)計(jì)一些沒(méi)有意義的問(wèn)題和表演等等。教師要勤思考,多探索,從實(shí)質(zhì)上而不是在形式上發(fā)揮學(xué)生的主體性。

      基礎(chǔ)教育改革是一個(gè)過(guò)程,我們要有耐心,認(rèn)真思考這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,并根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革推進(jìn)的實(shí)際情況,找到合適的解決途徑和對(duì)策。我們的處理態(tài)度應(yīng)該是盡可能減少失誤,讓基礎(chǔ)教育改革在實(shí)踐中反思,在反思中成長(zhǎng)和完善,循序漸進(jìn)地推進(jìn)我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革。

      淺析基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展

      外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 07級(jí)英語(yǔ)師范1班

      孫秋實(shí) 07301099

      第三篇:《中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》

      《中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》形成性考核冊(cè)及參考答案

      作業(yè)一

      第一單元 綜合練習(xí)一(1-4章)

      一、填空題

      1、基礎(chǔ)教育亦稱(chēng)國(guó)民基礎(chǔ)教育是旨在提高公民基本素質(zhì)而實(shí)施的普通文化教育。

      2、我國(guó)基礎(chǔ)教育的主體是九年義務(wù)教育,還包括學(xué)前教育、普通高中教育和特殊教育。

      3、基礎(chǔ)教育的突出特點(diǎn)是具有基礎(chǔ)性、全面性、普及性。4、1990年3月聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)計(jì)劃署在泰國(guó)宗迪恩召開(kāi)了世界全民教育大全會(huì)議,會(huì)議討論并通過(guò)了《世界全民教育》宣言的滿足基本學(xué)習(xí)需要的行動(dòng)綱領(lǐng)。

      5、全民教育的內(nèi)涵主要包括教育民主化和教育普及化。

      6、教育目的是社會(huì)對(duì)于教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定,培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校對(duì)受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。

      7、教育功能基本上可分為兩類(lèi)即:個(gè)人本位和社會(huì)本位。

      8、面向21世紀(jì)教育的主旋律是四個(gè)學(xué)會(huì),即學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。

      9、由美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)著手制定的美國(guó)2061計(jì)劃提出了美國(guó)20世紀(jì)80年代中后期至21世紀(jì)初科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育的改革構(gòu)想。

      10、我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在課程結(jié)構(gòu)上力求體現(xiàn)其均衡性、綜合性和選擇性。

      11、我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的結(jié)構(gòu)是以分科為主,同時(shí)包含綜合課程和綜合實(shí)踐課程。

      12、各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生只是與技能、德育和綜合素質(zhì)等方面的基本要求。

      13、基礎(chǔ)教育改革綱要指出,改變課程管理過(guò)于集中的狀況,實(shí)行自上而下三級(jí)課程管理。

      14、布魯納提出了發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)方法,這種學(xué)習(xí)方法是一種在教師的指導(dǎo)下,一培養(yǎng)學(xué)生原則。

      15、范例教學(xué)在課程內(nèi)容的選擇上遵循基本性原則、范例性原則和基礎(chǔ)性原則。

      16、卡爾.羅杰斯1942年出版了《咨詢(xún)和心理治療》書(shū),系統(tǒng)地提出了他的非指導(dǎo)性治療理論及方法。

      二、簡(jiǎn)答題

      1.簡(jiǎn)述國(guó)外基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢(shì)。

      答:國(guó)外基礎(chǔ)教育的改革出以下共同趨勢(shì):教育全民化,教育國(guó)際化以及教育信息化和教育個(gè)性化。

      2、簡(jiǎn)要說(shuō)明21世紀(jì)教育主旋律的內(nèi)容。答:①學(xué)會(huì)認(rèn)知 ②學(xué)會(huì)做事 ③學(xué)會(huì)共同生活 ④學(xué)會(huì)生存

      3、簡(jiǎn)要說(shuō)明什么是《美國(guó)2061計(jì)劃》。

      答:1.《美國(guó)2061計(jì)劃》的基本計(jì)劃“2061計(jì)劃提出了美國(guó)自20世紀(jì)80年代中后期21世紀(jì)初的科學(xué)。數(shù)學(xué)和技術(shù)教育的改革構(gòu)想 2.《美國(guó)2061計(jì)劃》的階段成果

      4、簡(jiǎn)要說(shuō)明日本基礎(chǔ)教育課程改革的主要特點(diǎn)。答:日本基礎(chǔ)教育課程改革的主要特點(diǎn):

      ① 由注重培養(yǎng)學(xué)生“產(chǎn)生社會(huì)型學(xué)力”轉(zhuǎn)向“多文化共生共存社會(huì)型學(xué)力②課程改革體觀人本主義教育思想倡導(dǎo)新教育觀 ③強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心的課程觀

      ④課程結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容的改革,體現(xiàn)了現(xiàn)代課程的整體觀 ⑤在課程體制組織和實(shí)施方面,強(qiáng)調(diào)課程的彈性化

      5、簡(jiǎn)要說(shuō)明英國(guó)政府提出的提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要的六項(xiàng)基本技能的內(nèi)容。答:英國(guó)政府提出的提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要的六項(xiàng)基本技能的內(nèi)容: ①交流 ②數(shù)的處理 ③信息技術(shù) ④合作 ⑤改進(jìn)學(xué)習(xí)⑥解決問(wèn)題

      6、簡(jiǎn)述我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。答:我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo): ①課程的能的轉(zhuǎn)變 ②課程結(jié)構(gòu)的改革 ③課程內(nèi)容的改革 ④課程實(shí)施的改革 ⑤課程評(píng)價(jià)的改革 ⑥課程管理政策的改革

      7、歸納并簡(jiǎn)述布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的主要內(nèi)容。

      答:布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的主要內(nèi)容:①論學(xué)科基本結(jié)構(gòu),為了組織最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu),布魯納提出了三條組織原則,一門(mén)學(xué)科的課程應(yīng)該決定于對(duì)能達(dá)到的給那門(mén)科以結(jié)構(gòu)的原基本的理解,學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的.②論學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,布魯納構(gòu)想出再現(xiàn)表象這一心理術(shù)語(yǔ),并把它作為衡量認(rèn)知發(fā)展的指標(biāo)再現(xiàn)象象所依據(jù)的媒介在不斷演變,一般由“動(dòng)作”向 “意向”再向“符號(hào)”轉(zhuǎn)化,因而構(gòu)成所謂“表演式再現(xiàn)表象”映像式再現(xiàn)表象”和“象征式再現(xiàn)表象”這三個(gè)主要階段.③論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯納對(duì)“怎樣教法”問(wèn)題的回答就是憑發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),教師的教學(xué)比應(yīng)該試用講授法,使學(xué)生處于被動(dòng)接受只是的消極狀態(tài),而應(yīng)該是假設(shè)式地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生利用所提供的材料和信息,親自去發(fā)現(xiàn)贏得的結(jié)論和規(guī)律,成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”④論教學(xué)原則,教學(xué)原則對(duì)學(xué)生最有效地獲得只是與節(jié)能的作用:①動(dòng)機(jī)原則②結(jié)構(gòu)原則③程序原則④強(qiáng)化原則.8.簡(jiǎn)要說(shuō)明贊可夫圍繞他的發(fā)展性教學(xué)理論所提出的教學(xué)原則 答:贊可夫他的發(fā)展性教學(xué)理論所提出的教學(xué)原則: ①以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則 ②以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則 ③力量你只是起主導(dǎo)作用的原則 ④使學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程的原則

      ⑤使全班學(xué)生(包括差生)都得到發(fā)展的原則 9.簡(jiǎn)述范例教學(xué)理論的含義和主要觀點(diǎn).答:范例教學(xué)理論的含義:“范例就是”隱含著本質(zhì)因素,根本因素“范例教學(xué)”就是根據(jù)好的特別清楚的,典型的事例進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)它使學(xué)生能夠依靠特殊的例子來(lái)掌握一般,并借助這種一般獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)主要觀點(diǎn): ①教學(xué)和訓(xùn)育的統(tǒng)一

      ②問(wèn)題解決學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一 ③掌握只是和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一 ④主體與客體的統(tǒng)一 三.論述題

      1.結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)21世紀(jì)培養(yǎng)目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí) 答:21世紀(jì)培養(yǎng)目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)

      ①應(yīng)該具備較高的應(yīng)變能力和靈活性來(lái)面對(duì)挑戰(zhàn) ②敢于成功,尤其是那些普通的人

      ③有豐富的認(rèn)識(shí),只是問(wèn)題的能力變想為做的勇氣 ④應(yīng)該具備合作的精神和與他人共同創(chuàng)造的愿望 ⑤高尚的品德應(yīng)該居于首位

      2.結(jié)識(shí)世紀(jì),分析論述我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn).(可側(cè)重某一方面)答:我國(guó)新一輪基礎(chǔ)課程改革的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn): ① 課程功能②課程結(jié)構(gòu)③課程內(nèi)容④課程實(shí)施⑤課程資源⑥課程管理⑦課程評(píng)價(jià)

      1.構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架 2.開(kāi)辟“自上而下”的課程管理渠道

      3.完善教科書(shū)編寫(xiě)資格的認(rèn)定與教科書(shū)的審定制度

      3、請(qǐng)結(jié)合世紀(jì)論述對(duì)探究式課堂教學(xué)的理解.答:探究式課堂教學(xué)的理解: ① 要重探究如向運(yùn)用現(xiàn)代教育理論知道教學(xué)實(shí)踐要認(rèn)識(shí)教育理論對(duì)時(shí)間的主導(dǎo)作用

      ②要著重探究選用什么樣的教學(xué)方法和手段能獲得最佳教學(xué)效果 ③要探究怎樣處理和加工教材更有利于培養(yǎng)人才

      ④是太久如何從學(xué)生身心發(fā)展的需要出發(fā)給學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法知道如向探究

      ①激發(fā)引題 ②解疑導(dǎo)拔 ③ 解理強(qiáng)化 ④ 激勵(lì)評(píng)價(jià)

      4.請(qǐng)依據(jù)馬芯蘭小學(xué)數(shù)學(xué)改革的主要特點(diǎn)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)和理解 答:1.教材改革

      第一步是根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和兒童智力發(fā)展規(guī)律突出教材中最基本的概念.法則和原則

      第二步是根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的需要.自編有利于能力訓(xùn)練的教材.充實(shí)創(chuàng)新的只是結(jié)構(gòu)中去 2.教法改革

      ①緊抓基礎(chǔ),重視概念.的理解和掌握 ②突出能力培養(yǎng) ③遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 ④擺正教師在教學(xué)中的位置

      5.請(qǐng)依據(jù)魏書(shū)生中學(xué)語(yǔ)文政改革的主要特點(diǎn)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)和理解 答:對(duì)魏書(shū)生中學(xué)語(yǔ)文改革的主要特點(diǎn): 1.一個(gè)學(xué)科

      2.兩條原則:①實(shí)事求是原則 ②循序漸進(jìn)

      3.三大部分:①動(dòng)力部分 { ⑴明確目標(biāo)⑵激發(fā)興趣⑶錘煉意志} ②智力部分 ③操作部分

      四、實(shí)例分析 裝配線上的生活

      為使學(xué)生從人文和社會(huì)的角度,理解美國(guó)由農(nóng)業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)向工業(yè)社會(huì)這一變化所產(chǎn)生的影響,課上教師通過(guò)對(duì)20世紀(jì)初期裝配線上工人工作情景的模擬,讓學(xué)生設(shè)想如果自己身為那時(shí)的工人會(huì)做出什么反映。

      具體做法是先讓每一位學(xué)生畫(huà)一個(gè)完整的人體像,選出最好的一幅進(jìn)行復(fù)制。全班分為兩個(gè)對(duì)等的工作組,看哪一組速度快。教師以“工頭”的身份敦促大家集中精力,加快速度,同時(shí)還調(diào)暗燈光、提高室內(nèi)溫度、人員密度,讓大家體會(huì)工廠的惡劣條件?;顒?dòng)后教師讓學(xué)生在筆記本上畫(huà)一個(gè)“裝配線兩分表”,在表的一端列出積極作用,如標(biāo)準(zhǔn)化、高速度、高效率等。表的另一端列出消極作用,如單調(diào)、缺少個(gè)性、工人異化等。

      通過(guò)這樣“再現(xiàn)歷史”的教學(xué)過(guò)程,不僅讓學(xué)生體會(huì)了社會(huì)化大工業(yè)生產(chǎn)中工人的工作情景,而且在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生很容易理解本課程要掌握的知識(shí)要點(diǎn)。以上是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)的一個(gè)教學(xué)案例,請(qǐng)分析它的成功之處和特點(diǎn),并結(jié)合教學(xué)時(shí)間談?wù)勀愕乃伎?。學(xué)校 作業(yè)2

      第二單元 綜合練習(xí)(5~7章)

      一、填空題 1.道德實(shí)踐能力包括 道德判斷能力和道德選擇能力和道德行動(dòng)能力.2.公民教育是以培養(yǎng) 合格公民 為目標(biāo)

      3.社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:人類(lèi)行為是 個(gè)體和環(huán)境 交互作用的產(chǎn)物.4.以皮亞杰和科爾伯格為代表的 道德認(rèn)知發(fā)展 模式,是當(dāng)代德育理論中流行最廣,占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說(shuō).5.價(jià)值澄清理論包括四個(gè)基本要素,即關(guān)注生活,接受現(xiàn)實(shí),啟發(fā)思考 和 培養(yǎng)能力.6.泰勒經(jīng)過(guò)八年研究,在其著作中首次提出了 教育評(píng)價(jià) 的概念.7.桑代克在《心理和社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論》中指出,凡是存在的東西都有數(shù)量,凡是有數(shù)量的東西 都可以測(cè)量 的判斷.8.中小學(xué)教師評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是建立促進(jìn) 教師職業(yè)道德 與教育打發(fā)子水平不斷提高的 評(píng)價(jià)體系.9.發(fā)展性評(píng)價(jià)在內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn) 綜合性,在標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)體現(xiàn) 分層性.10.教育評(píng)價(jià) 是以教育目標(biāo)為依據(jù),運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段,對(duì)教育活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)頂.11.目標(biāo)游離 模式關(guān)注教育評(píng)價(jià)過(guò)程中的各種需要,注意傾天來(lái)自不同方面的聲音,因此也被稱(chēng)為“以需要為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)”.12.校本管理的實(shí)施主要是通過(guò)將教育的權(quán)力與責(zé)任轉(zhuǎn)移到 學(xué)校層面.13.全面教育質(zhì)量管理的基本特點(diǎn)是堅(jiān)持質(zhì)量管理的 全員性,全方位性 和全程性.二、簡(jiǎn)答題.1任何看待網(wǎng)絡(luò)對(duì)道德教育的影響?

      答;①培養(yǎng)了道德實(shí)踐能力,學(xué)會(huì)選擇是道德實(shí)踐的能力 ②絡(luò)促進(jìn)了人與人之間的相互理解

      ③網(wǎng)絡(luò)塑造了人的自律,網(wǎng)絡(luò)是一吧雙刃劍,有他積極的一面,也有負(fù)面影響,加強(qiáng)思想道德建設(shè)是教育的選擇.2.簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及內(nèi)容.答;①?gòu)?qiáng)調(diào)人類(lèi)行為是個(gè)體和環(huán)境交互作用的產(chǎn)物,人通過(guò)觀察和模仿他人行為而獲得知識(shí),技能和行為習(xí)慣

      ②兒童通過(guò)替代強(qiáng)化而獲得道德行為,所謂替代就是兒童通過(guò)他人的行為強(qiáng)化(包括正確化和負(fù)強(qiáng)化)而進(jìn)行模仿,從而該表自己的行為.3.簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容的主要特點(diǎn).答 ;①德育內(nèi)容更加豐富.全面 ②有層次性和多元性

      ③學(xué)生道德事件心理發(fā)展水平④視學(xué)上道德事件能力的培養(yǎng) 4.簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)的概念及特點(diǎn).答;教育評(píng)價(jià)的概念監(jiān)獄評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的重要俎成部分,它是以教育目標(biāo)為依據(jù),運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段,對(duì)教育活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定,分析,比較,并給予價(jià)值判斷反對(duì)過(guò)程。

      教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn);教育評(píng)價(jià)的客觀性,教育評(píng)價(jià)對(duì)象的廣泛性,教育評(píng)價(jià)的組織性以及評(píng)價(jià)的判斷性。

      5.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。答;①視擴(kuò)大教育評(píng)價(jià)的范圍 ②視教育評(píng)價(jià)的 與改進(jìn)功能 ③視定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合 ③視教育評(píng)價(jià)中的自我評(píng)價(jià) 6.簡(jiǎn)述校本管理的核心理念.答;校本管理的核心理念;①理的核心是將學(xué)校的決策權(quán)由教育行政部門(mén)下防到學(xué)校,由學(xué)校根據(jù)自身的情況進(jìn)行決策,學(xué)校在擁有自主管理權(quán)的同時(shí)承擔(dān)響應(yīng)責(zé)任,對(duì)自己的行為及其結(jié)果負(fù)責(zé).②校本管理是參與式管理,由學(xué)校董事會(huì)或?qū)W校管理會(huì)來(lái)管理學(xué)校資源.學(xué)校董事會(huì)的成員一般包括;校長(zhǎng),教師,社區(qū)成員,學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生.③校本管理是一種自組織管理④校本管理是一種“以人為本”的管理..三、論述題。談?wù)勀銓?duì)個(gè)性教育的認(rèn)識(shí)及如何實(shí)施高興教育。

      答;①個(gè)性教育是現(xiàn)代改革的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題,在現(xiàn)代教育發(fā)展史上,幾乎每一次改革都與尊重人的個(gè)性,發(fā)展人的個(gè)性有關(guān).②個(gè)性發(fā)展是各國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的中心議題,教育的雙重目的和作用;保證個(gè)性的全面發(fā)展,以及充分培養(yǎng)每個(gè)人,使其對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì),社會(huì)文化,科技進(jìn)步做出貢獻(xiàn) ③個(gè)性發(fā)展是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的需要,個(gè)性需要教育是社會(huì)發(fā)展的需要,是建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要,是改革開(kāi)放的需要,是教育自身改革,實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要.實(shí)施個(gè)性教育①培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格②培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力④培養(yǎng)學(xué)生和諧,豐滿的個(gè)性⑤培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能⑥開(kāi)展心理健康教育。

      四、實(shí)例分析。

      女兒讀到一年級(jí)下半學(xué)期,老師布置他們每天寫(xiě)一句話,內(nèi)容是身邊的事,要求寫(xiě)的真實(shí).一次她寫(xiě)了這樣的一段話;“今天早上,我們排好對(duì)參加升旗儀式,紅旗升起來(lái),我的手伸在兜里,把山楂上的絨毛揉下來(lái)..”第二天,女兒放學(xué)回來(lái),情緒低落,這段話得了“丙”.可孩子說(shuō);“我寫(xiě)的是真話的??!”過(guò)了幾天,孩子又高興地說(shuō):“爸爸,我想好了一段話::星期天,我把紅領(lǐng)巾洗得干干凈凈,又鮮艷又美麗.”我說(shuō):“可這星期天你沒(méi)有洗,還是洗了再寫(xiě)吧.”可她說(shuō):“寫(xiě)了再洗.”而這次她得了“甲”。

      分析以上案例,如果是你,你會(huì)這樣對(duì)待這件事?說(shuō)明你對(duì)中小學(xué)德育工作的思考.(不少于300字)。

      答:我國(guó)的《小學(xué)德育大綱》規(guī)定了鮮血教育只要包括熱愛(ài)祖國(guó),熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨,熱愛(ài)人民,熱愛(ài)集體的教育,熱愛(ài)勞動(dòng),艱苦奮斗,努力學(xué)習(xí),熱愛(ài)科學(xué),文明禮貌,遵守紀(jì)律的教育,老師和家長(zhǎng)應(yīng)該教育孩子要熱愛(ài)祖國(guó),要言行一致地愛(ài)祖國(guó),努力學(xué)習(xí),天天向上.作業(yè)三 第三單元 大作業(yè)

      作業(yè)要求

      1、以下作業(yè)是根據(jù)本課程的主要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)擬頂?shù)?,每人選擇一題

      2、同學(xué)們可根據(jù)自己的興趣,愛(ài)好和研究方向進(jìn)行有針對(duì)性地選擇,可以修改題目,也可自擬題目,但必須是本課程的相關(guān)內(nèi)容

      3、在閱讀教材的基礎(chǔ)上,要有分析,論述,并說(shuō)明自己的認(rèn)識(shí)和理解

      4、鼓勵(lì)結(jié)合實(shí)際研究問(wèn)題.5、自數(shù)不少于800字 作業(yè)題目

      1、依據(jù)知識(shí)由現(xiàn)代性向后現(xiàn)代性轉(zhuǎn)變的過(guò)程,說(shuō)明你對(duì)現(xiàn)代知識(shí)的理解

      2、依據(jù)21世紀(jì)的培養(yǎng)目標(biāo),談?wù)勀愕睦斫夂驼J(rèn)識(shí).3、談?wù)勀銓?duì)21世紀(jì)教育主旋律內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解.4、分析,論述美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的主要特點(diǎn).5、分析,論述英國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的主要特點(diǎn).6、分析,論述日本基礎(chǔ)教育課程改革的主要特點(diǎn).7、結(jié)合實(shí)際,分析論述我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn).8、依據(jù)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論,談?wù)勀愕睦斫饧霸诂F(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用.9、依據(jù)發(fā)展性教學(xué)理論,談?wù)勀愕睦斫饧霸诂F(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用.10、分析,論述“范例教學(xué)”理論的主要內(nèi)容,說(shuō)明自己的認(rèn)識(shí)和理解.11、分析,論述羅杰斯的“非指導(dǎo)性“教學(xué)理論的主要內(nèi)容,說(shuō)明自己的認(rèn)識(shí)和理解

      12、分析,論述建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要內(nèi)容,說(shuō)明自己的認(rèn)識(shí)和理解

      13、依據(jù)自己的實(shí)踐,談?wù)勀銓?duì)探究式課堂教學(xué)的理解、14、結(jié)合實(shí)際,談?wù)勀壳霸诘掠腥绾伟l(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的正面作用及減少其消極影響

      15、談?wù)勀銓?duì)個(gè)性教育的認(rèn)識(shí)及如何實(shí)施個(gè)性教育.16、結(jié)合實(shí)際談?wù)勎覈?guó)中小學(xué)德育方法與德育途徑的變化

      17、說(shuō)明什么是CSE評(píng)價(jià)模式?并結(jié)合實(shí)際側(cè)重某一種模式談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和理解.18、談?wù)劙l(fā)展性評(píng)價(jià)的含義及其在教師評(píng)價(jià)中的作用.19、談?wù)勀銓?duì)學(xué)校中如何建立學(xué)習(xí)型組織的認(rèn)識(shí)和理解 20、談?wù)勅尜|(zhì)量管理理論在學(xué)校管理中的應(yīng)用及其意義 填空

      16、簡(jiǎn)述學(xué)校道德教育的作用。

      答:中小學(xué)德育在人的發(fā)展中具有重要作用,主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生的道德自主性;培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生的道德情感與道德意志;培養(yǎng)學(xué)生的道德實(shí)踐能力。

      日本學(xué)校的德育政策的特點(diǎn)是:(1)重視傳統(tǒng);(2)學(xué)習(xí)西方;(3)關(guān)注現(xiàn)實(shí)。日本學(xué)校道德教育的內(nèi)容全面而具體,1997年頒布的中學(xué)德育大綱對(duì)中學(xué)德育內(nèi)容作了16項(xiàng)規(guī)定。、克己內(nèi)省、身體力行、改過(guò)遷善

      體諒模式,社會(huì)行動(dòng)模式,道德認(rèn)知發(fā)展模式,完善人格模式)

      三、教育評(píng)價(jià)的功能

      (一)導(dǎo)向功能

      (二)鑒定功能

      (三)反饋功能

      (四)激勵(lì)功能

      (五)管理功能

      (六)改進(jìn)功能

      (七)研究功能

      泰勒的教育評(píng)估模式,簡(jiǎn)稱(chēng)“泰勒模式”,又稱(chēng)“行為目標(biāo)模式”,是現(xiàn)代西方最早出現(xiàn)的一種教育評(píng)估模式,13育評(píng)價(jià)的原則 方向性原則 客觀性原則一致性原則 全面性原則 可行性原則 17(1)機(jī)構(gòu)組織(2)政策確定(3)協(xié)作精神(4)遠(yuǎn)見(jiàn)和使命感(5)學(xué)習(xí)組織(6)社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)(7)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)(8)信任

      第四篇:對(duì)貧困山區(qū)縣教育改革與發(fā)展的思考

      對(duì)貧困山區(qū)縣教育改革與發(fā)展的思考

      貧困山區(qū)縣,技術(shù)可以引進(jìn),資金可以引進(jìn),但惟獨(dú)人才難以引進(jìn)。眾所周知,現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng),沒(méi)有高素質(zhì)的人才,我們經(jīng)濟(jì)與社會(huì)建設(shè)很難得到可持續(xù)發(fā)展。出好人才,教育是關(guān)鍵,貧困山區(qū)縣辦好“強(qiáng)教育”是脫貧致富的根本保障。貧困縣如何辦好“強(qiáng)教育”是老百姓的期盼,也是擺在縣委、政府面前的大課題?,F(xiàn)結(jié)合自己的工作實(shí)踐,談?wù)剬?duì)貧困縣教育改革與發(fā)展的一些思考。

      一、貧困縣教育現(xiàn)狀

      由于受自然條件和社會(huì)環(huán)境的制約,貧困縣教育基礎(chǔ)薄弱,基本教育要求得不到滿足,教育質(zhì)量、規(guī)模和師資都處于較低水平,結(jié)合我們永和縣發(fā)展情況,我認(rèn)為貧困縣教育發(fā)展現(xiàn)狀可以概括為:

      一是師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡。首先是年齡結(jié)構(gòu)失衡。我縣從2003年至2007年連續(xù)5年未招收教師,2008年補(bǔ)充30名教師,2009年啟動(dòng)特崗教師招聘工作,我縣又招聘教師106名,共補(bǔ)充教師136名,新補(bǔ)充教師占到全縣教師總數(shù)的近20%,46歲以上教師260名,占到全縣教師總數(shù)的近30%。這樣全縣老教師與新教師占到全縣總數(shù)的一半以上,而年富力強(qiáng),教育經(jīng)驗(yàn)豐富的占不到教師的50%,特別是25歲至35歲教師全縣不到100名,教師年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。其次是

      教師學(xué)歷層次低。從表面看,我縣教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率較高,但除近3年招聘教師外,其余好多都是后取學(xué)歷,小學(xué)階段教師起始學(xué)歷達(dá)中師畢業(yè)的占不到35%,農(nóng)村小學(xué)僅為12.2%,其余均為民辦教師轉(zhuǎn)正,沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的師范教育,初中階段教師起始學(xué)歷達(dá)專(zhuān)科以上的占30%,高中階段起始學(xué)歷達(dá)本科以上的占18%。

      二是管理水平低。學(xué)校管理是一門(mén)藝術(shù),管理者必須運(yùn)用先進(jìn)的管理理念,充分運(yùn)用學(xué)校的物力、財(cái)力等調(diào)動(dòng)教師工作的積極性,但由于貧困山區(qū)縣受自然條件限制,新的理念常跚跚來(lái)遲,再加上財(cái)力、物力的匱乏,調(diào)動(dòng)教師積極性難度非常大。目前貧困山區(qū)縣管理存在的主要問(wèn)題有:首先重結(jié)果,輕過(guò)程。由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響,我們教育部門(mén)考核學(xué)校時(shí)看考分,學(xué)??己私處熯M(jìn)也是看考風(fēng),也說(shuō)是前幾年最流行的一句話“不管白貓黑貓抓住老鼠就為好貓?!庇谑枪芾碚呔蛯⒛抗舛⒃诹丝硷L(fēng)上,重終端結(jié)果,而忽視了教學(xué)過(guò)程,嚴(yán)重違背了教育規(guī)律,致使出現(xiàn)了“素質(zhì)教育喊得鋪天蓋地,應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”,甚至有些教師為了取得好成績(jī)不擇手段,搞些弄虛作假的事情。其次是以粗放式管理、保姆式管理、金錢(qián)激勵(lì)式管理為主。貧困山區(qū)縣管理者管理理念落后,學(xué)校管理經(jīng)常采用的傳統(tǒng)的粗放式管理、保姆式管理、金錢(qián)激勵(lì)式管理。粗放式管理,學(xué)校制度不健全、不落實(shí),導(dǎo)致學(xué)校管理混亂,紀(jì)律松懈;保姆

      式管理,不能很好地堅(jiān)持“以人為本”的管理原則,一切都靠制度來(lái)約束,管理缺乏人性化,容易挫傷教師工作的積極性;金錢(qián)激勵(lì)式管理,為了調(diào)動(dòng)教師工作的積極性,對(duì)于超工作量、教學(xué)成績(jī)突出、學(xué)校安排份外事情等都予錢(qián)掛鉤,這樣一開(kāi)始能起到一定的效果,但時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)使教師們一切“向錢(qián)看”,反而影響教師積極性的提高。就我們永和縣來(lái)說(shuō),農(nóng)村學(xué)校大都采用是依然是粗放式管理,縣城學(xué)校多數(shù)是保姆式管理,有個(gè)別學(xué)校經(jīng)常采用些金錢(qián)激勵(lì)的辦法。這些都說(shuō)明我們的學(xué)校管理者,管理理念陳舊,不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。

      三是素質(zhì)教育發(fā)展水平低。素質(zhì)教育最基本的思想是“兩全”思想,即讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展,但貧困山區(qū)縣素質(zhì)教育實(shí)施情況如何呢?我們首先要看課程開(kāi)設(shè)情況,實(shí)施素質(zhì)教育最低要求是開(kāi)全、開(kāi)齊課程,拿我縣縣直小學(xué)來(lái)說(shuō),從課程表上看,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、音、體、美等有,甚至衛(wèi)生、法制課也有,但實(shí)際情況吧,可以說(shuō)除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)之外,其余多數(shù)是形同虛設(shè),各小學(xué)都把重點(diǎn)放到了經(jīng)常統(tǒng)考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)上,其它課都要為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)讓路。再如現(xiàn)在中小學(xué)的寫(xiě)字課,以前不搞素質(zhì)教育時(shí),各校三年級(jí)以上學(xué)還寫(xiě)毛筆字,但現(xiàn)在呢?我們有視察學(xué)校時(shí)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)一所學(xué)校開(kāi)設(shè)此課程,這是我國(guó)的國(guó)粹,但僅僅是因?yàn)椴唤y(tǒng)考而取消了。

      課程開(kāi)設(shè)不全、不齊或是形同虛設(shè),影響了學(xué)生的正常發(fā)展。據(jù)了解,教育部門(mén)在召開(kāi)征求意見(jiàn)座談會(huì)時(shí),群眾對(duì)學(xué)校英語(yǔ)課意見(jiàn)很大,認(rèn)為好多學(xué)生在考上重點(diǎn)高中或上了大學(xué)后,其他功課都可以,就是英語(yǔ)水平不如別的地方的同學(xué),這些是老百姓從表面上看到而反映出來(lái)的。我們作為領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)通過(guò)表面分析本質(zhì),這主要是我們還是搞得“應(yīng)試教育”,素質(zhì)教育發(fā)展水平太低,導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)差。

      四是教育設(shè)施設(shè)備差。我縣各校教育儀器、圖書(shū)配備大都是“普九”時(shí)配備,僅是低標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo),“普九”過(guò)后,由于受經(jīng)濟(jì)條件限制,距離標(biāo)準(zhǔn)化“八配套”要求差距還很大,據(jù)統(tǒng)計(jì)全縣中學(xué)儀器應(yīng)有286154件,現(xiàn)實(shí)有117415件,短缺168739件;用房應(yīng)有23529m2,現(xiàn)實(shí)有3780m2,短缺19749m2;實(shí)驗(yàn)設(shè)施應(yīng)有2166件,實(shí)有224件,短缺1942件。六是高中新課程改革所需設(shè)施設(shè)備難以到位。根據(jù)《山西省普通高中課程實(shí)驗(yàn)工作方案(試行)》要求,對(duì)進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)校,提出了三類(lèi)不同要求,其中第三類(lèi)是進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)必須達(dá)到的基本要求,但永和中學(xué)教學(xué)設(shè)施設(shè)備情況很難達(dá)到要求。

      五是教學(xué)質(zhì)量低。貧困縣教育質(zhì)量低是貧困縣教育工作最為突出的問(wèn)題。就拿我們永和縣來(lái)說(shuō)雖然近些年中高考成績(jī)逐年攀升,2009年高中達(dá)線14人,今年達(dá)線36人,2009年中考達(dá)重高線18人,今年達(dá)重高線27人,雖從縱向上比,是有所發(fā)展,但無(wú)論是達(dá)線絕對(duì)人數(shù),還是達(dá)線率在全市還處于下游水平。

      總之,由于師資、教育教學(xué)設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量等因素,影響了群眾對(duì)教育的滿意度,造成了家長(zhǎng)想盡一切辦法讓孩子們處出求學(xué),近兩年雖有所好轉(zhuǎn),但并沒(méi)有根本解決。優(yōu)質(zhì)學(xué)生的外流對(duì)全縣教育教學(xué)質(zhì)量的提升形成了很大的沖擊。

      二、發(fā)展對(duì)策

      貧困山區(qū)縣可以說(shuō)“窮根富本”都在教育,只有大力發(fā)展教育,才能加快經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。針對(duì)貧困縣現(xiàn)狀結(jié)合自己在貧困縣工作實(shí)踐,我以為只有采取如下措施,才能促使貧困縣教育的健康、快速發(fā)展。

      1、堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展是保證。如何堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展,原香港科技大學(xué)副校長(zhǎng)孔憲鐸先生曾提出過(guò)“要以父母之心辦教育”的觀點(diǎn),我認(rèn)為提得非常形象具體,他說(shuō)“辦教育不是錢(qián)的問(wèn)題,是重視程度的問(wèn)題,是人心問(wèn)題,為人父母總是將家里的錢(qián)精打細(xì)算,先留下孩子上學(xué)的錢(qián),然后才考慮吃穿住用。”要是我們縣委、縣政府也能以“父母之心”辦教育,教育焉有不興之理。堅(jiān)持教育優(yōu)先就要強(qiáng)化政府對(duì)教育的職責(zé),義務(wù)教育辦學(xué)的主體是政府,縣級(jí)政府有責(zé)任和義務(wù)辦好縣域內(nèi)所有學(xué)校,而不是一兩所重點(diǎn)?;蚴痉缎#粓?jiān)持教育優(yōu)先要在資金使用上首先考慮教育事業(yè)的發(fā)展,我縣在教師工資發(fā)放上堅(jiān)持統(tǒng)一籌措,統(tǒng)一發(fā)放,在財(cái)

      政緊張時(shí)其他人員的可以緩一緩,但教師工資必須做到按時(shí)足額發(fā)放,在其它資金安排上也要優(yōu)先保證教育,如義務(wù)教育保障新機(jī)制改革資金、“兩免一補(bǔ)”資金等做出預(yù)算;堅(jiān)持教育優(yōu)先在項(xiàng)目安排上要首先考慮教育,貧困縣教育設(shè)施落后,但其他設(shè)施也不先進(jìn),教育設(shè)施,衛(wèi)生設(shè)施、城市公共建設(shè)等都是擺在政府眼前的大事,但我們?cè)诳紤]項(xiàng)目安排時(shí)必須保證教育項(xiàng)目先上。

      2、抓好教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。一個(gè)好教師能帶好一班好學(xué)生,一個(gè)好校長(zhǎng)能帶好一個(gè)好學(xué)校。教師隊(duì)伍素質(zhì)是決定辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。針對(duì)貧困山區(qū)縣教師隊(duì)伍現(xiàn)狀,我們應(yīng)采取如下措施:

      ①深化教育人事制度改革。教育人事制度改革雖然進(jìn)行了好多次,但實(shí)際上改革并不徹底,不能從根本上改變教師隊(duì)伍現(xiàn)狀,深化教育人事制度改革的核心是打破教師的校籍管理,實(shí)行全員聘用制,破除人才單位所有制。一是教師不再有校籍,由學(xué)校人變成系統(tǒng)人。學(xué)校按需設(shè)崗,公開(kāi)招聘,平等競(jìng)爭(zhēng),嚴(yán)格考核,核員管理。建立教師業(yè)務(wù)檔案,制定教職工量化考核辦法,變過(guò)去單純注重考試結(jié)果的終端管理為過(guò)程管理。建立崗位目標(biāo)責(zé)任制、結(jié)構(gòu)工資制,改變教師職業(yè)終身制、鐵飯碗、大鍋飯的思想觀念。二是打破校長(zhǎng)職務(wù)終身制,積極推行校長(zhǎng)聘任制、任期制、職級(jí)制,建立學(xué)校中層干部競(jìng)爭(zhēng)上崗制,形成“職務(wù)能上能下、人員能進(jìn)能

      出、待遇能高能低”的競(jìng)爭(zhēng)新機(jī)制。三是核編控崗,清除在編不在崗的人員。

      ②優(yōu)秀師資智力資源打破校際壁壘,縣域流動(dòng)。貧困縣優(yōu)秀師資匱乏,要改變過(guò)去把優(yōu)秀教師固定在一所學(xué)校,由國(guó)家的教師變成了一個(gè)單位的教師的狀況,實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師區(qū)域內(nèi)的共享,讓特級(jí)教師、優(yōu)秀教師,在更大范圍發(fā)揮作用。一是組織優(yōu)秀骨干教師組建對(duì)口支援自愿團(tuán),定期到農(nóng)村巡回示范,從管理、教研和課改等方面進(jìn)行全方位示范,通過(guò)他們的示范作用和經(jīng)驗(yàn)交流,帶動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師整體水平的提高。二是建立骨干教師下村走教制度。送教下鄉(xiāng),把城里的優(yōu)質(zhì)課搬到農(nóng)村的課堂上,三是通過(guò)縣域內(nèi)示范學(xué)校與普通學(xué)校結(jié)對(duì)子的方式,選派具有帶教能力的優(yōu)秀教師到普通學(xué)校定期任教。四是對(duì)長(zhǎng)期堅(jiān)持在邊遠(yuǎn)落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作教師實(shí)施特殊津貼。提高邊遠(yuǎn)學(xué)校教師待遇,鼓勵(lì)教師扎根農(nóng)村。在職稱(chēng)評(píng)定上,為鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)及邊遠(yuǎn)村民小學(xué)任教,同樣條件下應(yīng)優(yōu)先考慮其職稱(chēng)晉級(jí):在福利待遇上

      ③加強(qiáng)師資培訓(xùn)。充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段,多種遠(yuǎn)程教育形式并舉,:堅(jiān)持全員培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)相結(jié)合,崗位培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合,學(xué)歷培訓(xùn)和技能培訓(xùn)相結(jié)合,集中培訓(xùn)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合,不斷提高教師隊(duì)伍的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

      ④想法設(shè)法留住優(yōu)秀人才。優(yōu)秀教師外流是我們貧困縣

      面臨的一個(gè)大問(wèn)題,如何留住優(yōu)秀人才,我想一是要提高待遇,待遇低是導(dǎo)致教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的主要因素,我們可以設(shè)臵一些骨干教師獎(jiǎng)、教育功臣獎(jiǎng)等辦法,體現(xiàn)多勞豐酬,讓優(yōu)秀教師能得到更多的安慰,由于我們貧困縣財(cái)力、物力非常有限,造成我們?cè)谖镔|(zhì)激勵(lì)方面所能做的工作是非常有限的,但在精神激勵(lì)方面是無(wú)限的,只要我們運(yùn)用得當(dāng),是能起到一定的效果。這就要求我們各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要為優(yōu)秀教師提供發(fā)展平臺(tái),讓他們事業(yè)有成,打造成全校名師、全縣名師、甚至是全市名師,讓教師們能感受到成就感,這校對(duì)留住優(yōu)秀人才會(huì)有積極意義的。

      3、科學(xué)管理,提高教育教學(xué)質(zhì)量是根本目的。管理出質(zhì)量,管理出效益,提高教育質(zhì)量關(guān)鍵在于加強(qiáng)管理。針對(duì)貧困縣現(xiàn)狀,管理要做到:一是管理權(quán)力下放,“管人的不用人,勝仗的不管人?!笔窃斐山逃芾眢w制不順的主要原因,因此,要實(shí)行科學(xué)管理,首先要放權(quán),實(shí)際上就是要給校長(zhǎng)手上多放些“人權(quán)”,真正的實(shí)施校長(zhǎng)聘任制,學(xué)校選用教師讓校長(zhǎng)說(shuō)了算,這樣校長(zhǎng)在管理時(shí)才能更具有權(quán)威性。二是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要提高服務(wù)意識(shí)。從教育行政部門(mén)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都要樹(shù)立“領(lǐng)導(dǎo)即服務(wù),管理即服務(wù)”的思想,工作重心要下移,要能及時(shí)的深入一線,解決廣大師生的實(shí)際困難。三是要嚴(yán)格依法治教,要嚴(yán)格按照《教育法》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)的要求規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為,如要求學(xué)校必須開(kāi)

      全課程、開(kāi)足課時(shí),學(xué)校實(shí)行平行分班,在對(duì)教師的管理上實(shí)行目標(biāo)量化管理等。四是在管理的各個(gè)層面都要滲透以人為本的思想,調(diào)動(dòng)教師工作的積極性,在管理中僅靠制度是很難讓教師心悅誠(chéng)服的,各級(jí)管理者要設(shè)身處地的為教師著想,做到“剛?cè)帷毕酀?jì),這樣才有利于教師積極性的調(diào)動(dòng)。五是要注重學(xué)段之間銜接的管理,我們永和縣小學(xué)階段教育在全市處于上游水平,小學(xué)畢業(yè)生在參加外出考試時(shí)成績(jī)都非常好,但到了初中后成績(jī)下降就很快,通過(guò)分析我認(rèn)為關(guān)鍵是沒(méi)有抓好兩個(gè)學(xué)段之間的銜接管理,小學(xué)階段多是采用的保姆式管理,學(xué)生到校學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)都有教師督促,但上了初中后對(duì)學(xué)生采取的多是松散式管理辦法,學(xué)生學(xué)習(xí)主要靠自覺(jué),這樣給學(xué)生造成了不適應(yīng),學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性是非常強(qiáng),一旦學(xué)生有了這種不適應(yīng),學(xué)習(xí)一時(shí)跟不上,就會(huì)步步跟不上,從而嚴(yán)重影響了初中階段教育教學(xué)成績(jī)的提升。因此,在學(xué)校管理上必須重視學(xué)段銜接的管理。

      4、進(jìn)一步提高“普及”程度,大力發(fā)展職業(yè)教育,是教育發(fā)展的有效途徑。實(shí)踐證明貧困縣之所以窮,關(guān)鍵是缺乏人才,尤其是一線勞動(dòng)者素質(zhì)。提高勞動(dòng)者素質(zhì)的根本就是要提升“兩基”水平,并在此基礎(chǔ)上大力發(fā)展職業(yè)教育,培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才。

      提升“兩基”水平首先要解決的是群眾的思想問(wèn)題,要使廣大人民群眾能更深刻的認(rèn)識(shí)到教育工俄重要性,在農(nóng)村

      調(diào)研時(shí),我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生失學(xué)的最根本原因并不是貧困,尤其是新的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制實(shí)施以來(lái),因貧而失學(xué)的學(xué)生很好,多數(shù)是因?yàn)閰拰W(xué)而造成的,其實(shí)孩子是否上學(xué),家長(zhǎng)是關(guān)鍵因素,廣大農(nóng)民由于受傳統(tǒng)思想的影響認(rèn)為讀書(shū)是讓孩子能“鯉魚(yú)跳龍門(mén)”,吃上“公家”飯,如感到孩子升學(xué)率無(wú)望后,就會(huì)帶領(lǐng)孩子打工或是回家務(wù)農(nóng),因此,宣傳動(dòng)員工作必須做到持之以恒,并且強(qiáng)度應(yīng)不斷加強(qiáng)。其次是提各升農(nóng)村的辦學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)校對(duì)學(xué)生的吸引力,廣大農(nóng)村學(xué)校,尤其是農(nóng)村初中,不能只是一味的死教書(shū),教死書(shū),要盡量的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們學(xué)的愉快,生活的愉快,感受到學(xué)校集體生活的溫暖,特別是對(duì)一些差等生更要給予更多的關(guān)注。

      大力發(fā)展職業(yè)教育是今后教育工作的重點(diǎn),也是解決目前就業(yè)壓力的重大舉措。貧困縣事業(yè)教育起步遲,發(fā)展速度慢,尤其是我們永和縣當(dāng)前發(fā)展職業(yè)教育難度還很大。首先要解決好基礎(chǔ)設(shè)施問(wèn)題,國(guó)家要求到“十一五”末,職業(yè)高中與普通高中招生規(guī)模大致為1:1,能否完成招任務(wù),關(guān)鍵看校舍能不能容下這么多的學(xué)生,因此,做好職業(yè)中學(xué)改、擴(kuò)建工作刻不容緩。其次是職業(yè)中學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向,市場(chǎng)為龍頭,科學(xué)設(shè)臵專(zhuān)業(yè),要多結(jié)合本地實(shí)際,開(kāi)設(shè)好紅棗、小雜糧、農(nóng)產(chǎn)品深加工等專(zhuān)業(yè),為本地經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

      教育落后是貧困地區(qū)之所以長(zhǎng)期貧困的主要原因,教育發(fā)展是貧困地區(qū)脫貧致富的根本希望。作為經(jīng)濟(jì)尚欠發(fā)達(dá)的貧困縣,要辦好“強(qiáng)教育”,需要政府、教育主管部門(mén)、社會(huì)各界人士和廣大人民群眾的大力支持。我們堅(jiān)信,只要按照全科學(xué)發(fā)展觀要求,形成全社會(huì)對(duì)教育的發(fā)展的真正關(guān)注,只要我們的國(guó)家管理體制和社會(huì)運(yùn)行機(jī)制都積極地為教育發(fā)展提供適宜的環(huán)境和條件,貧困縣教育定能走出困境,實(shí)現(xiàn)科學(xué)、持續(xù)、健康發(fā)展。

      第五篇:對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展若干問(wèn)題的思考

      對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展若干問(wèn)題的思考

      臧雷

      我國(guó)初步建成的普職教育雙軌學(xué)制為經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展奠定了重要的人力資源基礎(chǔ),積累了發(fā)展職業(yè)教育的重要資源和經(jīng)驗(yàn),充分利用這些資源將有效降低培養(yǎng)操作型人才的邊際成本。但是,近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展卻面臨超常規(guī)的挑戰(zhàn),其嚴(yán)重性已經(jīng)超出了職教界人士的預(yù)期。其關(guān)鍵原因,或者說(shuō)基于這次挑戰(zhàn)的主要背景因素,是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外部環(huán)境變化,即經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程及其對(duì)我國(guó)教育政策選擇的影響。中國(guó)“十五”期間高等教育發(fā)展選擇了由“精英教育”向“大眾化階段”過(guò)渡,財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)將主要投資于九年義務(wù)教育和高等教育;國(guó)有企業(yè)改革正在把非生產(chǎn)性資源從企業(yè)剝離,等等。這些變化的合力,產(chǎn)生了強(qiáng)大的漩渦,對(duì)職業(yè)教育發(fā)展與改革形成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。正視挑戰(zhàn),理性思考,積極調(diào)整,強(qiáng)化優(yōu)勢(shì),是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。

      一、關(guān)于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題的爭(zhēng)論焦點(diǎn)

      我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的爭(zhēng)論一直存在,即使在90年代初期中等職業(yè)教育發(fā)展的最好時(shí)期也不例外。一方面,受我國(guó)傳統(tǒng)文化背景的影響,“學(xué)而優(yōu)則仕”的讀書(shū)價(jià)值觀限制了教育功能的多樣性,引導(dǎo)民眾在教育選擇上重文化輕技能,重理論輕應(yīng)用,重普通教育輕職業(yè)教育;另一方面,我國(guó)低水平的城市化進(jìn)程,農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力難以轉(zhuǎn)移,就業(yè)市場(chǎng)難以擴(kuò)大,農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展始終因畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題而困難重重。在中國(guó)政府著力調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)的政策引導(dǎo)下,中等職業(yè)教育得到大力發(fā)展。

      近年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快與科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人力資源需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,使我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題的爭(zhēng)論由民間轉(zhuǎn)向理論界,進(jìn)而轉(zhuǎn)向決策層。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)突出表現(xiàn)在四個(gè)方面。

      一是中初級(jí)操作型技能人才的培養(yǎng)途徑,即由誰(shuí)培養(yǎng)的問(wèn)題。例如,有觀點(diǎn)認(rèn)為發(fā)達(dá)地區(qū)的技能型人才可以在高中后分流培養(yǎng),以高等職業(yè)教育替代中等職業(yè)教育;也有觀點(diǎn)認(rèn)為中心城市的初級(jí)操作型人才可以由外省市或農(nóng)村地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生替代等。

      二是中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模問(wèn)題,有人認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)教育規(guī)模偏大,超出了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)中初級(jí)操作型技能人才的需求強(qiáng)度。

      三是職業(yè)教育質(zhì)量問(wèn)題,即中等職業(yè)教育能不能培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才,有人批評(píng)當(dāng)前職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)于老化,不自覺(jué)地培養(yǎng)了大批的失業(yè)后備軍,降低了招生的吸引力。

      四是教育發(fā)展政策導(dǎo)向問(wèn)題,有人簡(jiǎn)單以老百姓教育需求作為削弱職業(yè)教育的理由,忽視經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的結(jié)構(gòu)性需求,放棄政府的積極引導(dǎo)。從當(dāng)前復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景分析,上述觀點(diǎn)并不是反對(duì)職業(yè)教育發(fā)展,而是不歡迎低質(zhì)量低水平的職業(yè)教育,關(guān)鍵在于職業(yè)教育如何從各地區(qū)實(shí)際情況出發(fā),多樣化發(fā)展,形成質(zhì)量特色,有利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

      二、WTO對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的影響

      WTO的《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》有關(guān)“教育服務(wù)”的條款規(guī)定,除政府徹底資助的教育活動(dòng)外,凡帶商業(yè)性的教育活動(dòng),所有協(xié)定簽署國(guó)都有權(quán)參與服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)。

      我國(guó)加入WTO后,生源的國(guó)際流動(dòng)、跨國(guó)辦學(xué)和教育資源的國(guó)際化進(jìn)一步加快,對(duì)我國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)市場(chǎng)將造成更大的壓力。目前發(fā)達(dá)國(guó)家的主要策略是在中國(guó)開(kāi)展其經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的同時(shí),建立以培訓(xùn)為宗旨的機(jī)構(gòu),進(jìn)入我國(guó)教育市場(chǎng),并由此為其全面滲入學(xué)歷教育打開(kāi)市場(chǎng)缺口。從形式上看,這種技術(shù)培訓(xùn)性質(zhì)的教育提供的僅僅是一種繼續(xù)教育的機(jī)會(huì),但所達(dá)到的目的卻是部分地壟斷該產(chǎn)業(yè)在我國(guó)的高級(jí)技術(shù)人才。從我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā),削弱職業(yè)教育培訓(xùn)市場(chǎng)所帶來(lái)的沖擊絕不僅僅是經(jīng)濟(jì)價(jià)值所能衡量的,它可能帶來(lái)一代勞動(dòng)者價(jià)值觀的改變。

      WTO關(guān)于教育服務(wù)的條款固然對(duì)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生直接影響,而經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與就業(yè)結(jié)構(gòu)變化將對(duì)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生更重大的影響。

      首先,經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)使我國(guó)技能型人才培養(yǎng)面臨前所未有的緊迫感。我國(guó)加入WTO,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈。在缺少?lài)?guó)家政策保護(hù)下參與國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),產(chǎn)品的質(zhì)量成為核心,人才成為關(guān)鍵,企業(yè)應(yīng)用性技能人才的短缺問(wèn)題將日益嚴(yán)重。

      其次,科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者綜合素質(zhì)提出了新的要求,傳統(tǒng)的以穩(wěn)定職業(yè)為對(duì)象而偏重專(zhuān)業(yè)技能的職業(yè)教育已經(jīng)不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)企業(yè)人才的要求。

      第三,技術(shù)發(fā)展加速了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)變化。目前全球信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)國(guó)際貿(mào)易額已超過(guò)1萬(wàn)億美元,5年翻了一番,2009年全球電子商務(wù)收入為7000億美元,估計(jì)2011年將達(dá)到1萬(wàn)億美元。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,使勞動(dòng)力跨行業(yè)流動(dòng)性增加,對(duì)培訓(xùn)的要求越來(lái)越高,原有職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置在一定程度上形成了與就業(yè)崗位之間的結(jié)構(gòu)錯(cuò)位,課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容明顯落后于職業(yè)崗位的技能發(fā)展需要。

      國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,要求職業(yè)教育在層次上及其人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)上作出相應(yīng)的調(diào)整,以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

      三、當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展中幾個(gè)問(wèn)題的思考

      1、要高度重視職業(yè)教育發(fā)展的必要性

      從國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程分析,不少普職教育雙軌學(xué)制的國(guó)家都曾經(jīng)歷過(guò)逐步調(diào)整的過(guò)程,為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才層次和結(jié)構(gòu)的需求考慮,現(xiàn)在仍然對(duì)中等職業(yè)教育給予足夠的重視。例如,韓國(guó)的中等職業(yè)教育在80年代后期出現(xiàn)滑坡,中等職業(yè)教育占高中階段的比例由1986年的40.5%下降到1990年的31%,造成生產(chǎn)崗位操作工短缺。90年代開(kāi)始,韓國(guó)政府支持職業(yè)教育發(fā)展,采取了“財(cái)政撥款優(yōu)于普通高中,學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金高于普通高中,學(xué)校招生先于普通高中,學(xué)生收費(fèi)低于普通高中”的優(yōu)惠政策,2008年中職教育比例升至45%,并決定要進(jìn)一步回升到50%,促進(jìn)了中等職業(yè)教育的發(fā)展。

      目前在歐盟15個(gè)國(guó)家中,有11個(gè)國(guó)家的中等職業(yè)教育比例超過(guò)50%,其中德國(guó)超過(guò)70%。從我國(guó)的國(guó)情看,中等職業(yè)教育仍需要積極發(fā)展。據(jù)2008年第六次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)測(cè)算,我國(guó)總?cè)丝谥谐踔泻托W(xué)文化程度的比例為69.64%,文盲率為6.72%,大專(zhuān)以上的比例為3.61%,遠(yuǎn)低于其他國(guó)家的平均水平,教育發(fā)展的重中之重還是要鞏固和提高九年義務(wù)教育的普及水平。目前,我國(guó)是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)等多種經(jīng)濟(jì)形態(tài)并存。從教育發(fā)展規(guī)劃的角度考慮,我國(guó)2005年的高中階段教育規(guī)模若擴(kuò)大到4800萬(wàn)人,每年畢業(yè)生達(dá)1600萬(wàn)人左右,按照高等教育毛入學(xué)率超過(guò)15%測(cè)算,有300萬(wàn)人進(jìn)入各類(lèi)高校,還將有1300萬(wàn)人左右要通過(guò)中等職業(yè)教育和培訓(xùn)進(jìn)入就業(yè)崗位。

      2、要重視職業(yè)教育的多樣化發(fā)展

      據(jù)專(zhuān)家預(yù)測(cè),今后7年內(nèi)我國(guó)就業(yè)結(jié)構(gòu)將有大調(diào)整,例如紡織業(yè)將新增282.5萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位,服裝業(yè)增加261.0萬(wàn)人,商業(yè)增加261.5萬(wàn)人;而汽車(chē)工業(yè)的就業(yè)崗位會(huì)減少49.8萬(wàn)人,機(jī)械工業(yè)減少29.8萬(wàn)人,糧油加工業(yè)減少13.3萬(wàn)人。職業(yè)教育要加快從有限發(fā)展轉(zhuǎn)到無(wú)限發(fā)展。學(xué)歷性職業(yè)教育發(fā)展的容量是有限的,而職后培訓(xùn)與終身教育的規(guī)模數(shù)量具有無(wú)限性,其質(zhì)量效益的發(fā)展更是無(wú)限的。一方面,技能型操作性人才需求量增大。我國(guó)“入世”以后,用高技術(shù)手段改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)將是我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展策略的重點(diǎn),其關(guān)鍵在于除了要有一批研究和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人才外,還要有一大批技能型人才來(lái)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。

      長(zhǎng)期以來(lái),由于我國(guó)技能型人才的培養(yǎng)得不到應(yīng)有的重視,目前我國(guó)科技進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率僅為30%左右,遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家60%-80%的水平,其重要原因之一,是生產(chǎn)一線的技能型人才嚴(yán)重短缺。另一方面,技能型人才的規(guī)格增多。中國(guó)加入WTO后,高技術(shù)產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展,出現(xiàn)新行業(yè)和淘汰舊行業(yè)的速度加快,勞動(dòng)者跨行業(yè)流動(dòng)將增多,對(duì)職后教育的要求越來(lái)越高,職業(yè)教育與培訓(xùn)要教會(huì)學(xué)生謀求新職業(yè)的本領(lǐng),擔(dān)負(fù)起職后教育與培訓(xùn)的重任。當(dāng)職業(yè)教育由職前轉(zhuǎn)向職前職后并舉,進(jìn)而轉(zhuǎn)向終身教育時(shí),職業(yè)教育與培訓(xùn)將具有無(wú)限發(fā)展的空間。

      世界職業(yè)教育結(jié)構(gòu)已經(jīng)出現(xiàn)多層化趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的急劇變化及其引發(fā)的就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,對(duì)各國(guó)職業(yè)教育的改革發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。在一些傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中,由于科技含量的提高,單一的中等層次職業(yè)教育已經(jīng)不能滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要。在一些新的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域,從業(yè)人員普遍接受高等教育,就業(yè)人員學(xué)歷出現(xiàn)明顯的高移趨勢(shì),從而推動(dòng)了職業(yè)教育的多樣化發(fā)展。

      其一,在提高層次上發(fā)展職業(yè)教育。受高等教育大眾化和普及化的影響,高等職業(yè)教育和高中后職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展將受到進(jìn)一步重視。在歐洲國(guó)家,為了彌補(bǔ)技術(shù)工人與工程技術(shù)人員之間人才結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié),高中后職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生。90年代中期以來(lái),這一趨勢(shì)更加明顯,表現(xiàn)為14歲至16歲年齡段人口參加職業(yè)教育與培訓(xùn)的比例下降,而17歲至19歲人口參加職業(yè)教育與培訓(xùn)的比例增加。此外,在德國(guó)雙元制職教體系中,高中后培訓(xùn)的人數(shù)也明顯增多,以德國(guó)漢堡為例,雙元制職教中的高中后生源比例已超過(guò)30%。

      其二,“雙證書(shū)”職業(yè)教育與培訓(xùn)受到歡迎?!半p證書(shū)”即一個(gè)證書(shū)是職業(yè)資格證書(shū),另一個(gè)是學(xué)歷證書(shū),是進(jìn)入高等教育的憑證。在中東歐國(guó)家,單證書(shū)的職業(yè)教育與培訓(xùn)比例下降,而“雙證書(shū)”職業(yè)教育與培訓(xùn)的比例上升,這與“雙證書(shū)”可以進(jìn)入高校有關(guān),反映了青年學(xué)生希望接受高一級(jí)教育的要求。

      當(dāng)前,我國(guó)要加快構(gòu)建職業(yè)教育的多樣化體系。由于我國(guó)地域?qū)拸V,人口眾多,各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平很不平衡,人才需求既有共性,又有結(jié)構(gòu)差異。據(jù)2009年1月上海、廣州、沈陽(yáng)、成都四城市人才市場(chǎng)提供的需求排行榜信息,計(jì)算機(jī)人才需求高居榜首(沈陽(yáng)為第二),但從供求指數(shù)分析,上海、廣州為供大于求,上海1: 1.1,廣州1:3.5,沈陽(yáng)、成都供不應(yīng)求,沈陽(yáng)為1: 0.6,成都為1:0.3。因此,不同地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展模式應(yīng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)。去年,我國(guó)提出大力發(fā)展農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育和大力發(fā)展西部地區(qū)城市職業(yè)教育的要求,就是具有區(qū)域性特征的職業(yè)教育發(fā)展方略。

      對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)講,也應(yīng)構(gòu)建多樣化的職業(yè)教育發(fā)展體系,一要大力發(fā)展高等職業(yè)教育,將職業(yè)教育的發(fā)展重點(diǎn)由中等職業(yè)教育轉(zhuǎn)向中、高等職業(yè)教育并重,以高職教育為主;二是堅(jiān)持學(xué)歷教育與職后培訓(xùn)并舉,擴(kuò)大職后培訓(xùn)的規(guī)模數(shù)量,適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)多樣化人才的需求;三要堅(jiān)持初中后分流與高中后培訓(xùn)并舉,逐步擴(kuò)大高中后培訓(xùn)的比例;四要積極探索長(zhǎng)學(xué)制與短學(xué)制并舉,逐步擴(kuò)大短學(xué)制職業(yè)教育的比例。

      3、要重視提高職業(yè)教育的質(zhì)量

      最近幾年,各地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校在普遍面臨招生數(shù)量滑坡的困境下,積極調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu),努力提高教育質(zhì)量,取得了一定的成效。但是,由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的教育標(biāo)準(zhǔn)缺乏、學(xué)校辦學(xué)條件薄弱、質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制落后等問(wèn)題,使中等職業(yè)教育總體上還是難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要。

      首先,中等職業(yè)教育缺乏規(guī)范統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),缺乏規(guī)范統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)和要求,出現(xiàn)了培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)用人的結(jié)構(gòu)性差異。

      其次,辦學(xué)條件差也已經(jīng)成為制約職業(yè)教育質(zhì)量的重要因素。由于中等職業(yè)學(xué)校原有辦學(xué)條件和基礎(chǔ)普遍較差,加上2000年代初期招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大,辦學(xué)壓力加重,而政府投資力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上職教規(guī)模發(fā)展速度,使中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件沒(méi)有得到明顯的改善,制約了職業(yè)教育質(zhì)量效益的提高。一方面,中等職業(yè)學(xué)校的場(chǎng)地和設(shè)備達(dá)標(biāo)率較低。據(jù)2004年資料統(tǒng)計(jì),全國(guó)8000余所職業(yè)中學(xué)中,學(xué)校占地面積達(dá)到教育部規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的比例不足45%,理科教學(xué)儀器、教學(xué)分組實(shí)驗(yàn)等辦學(xué)條件指標(biāo)的達(dá)標(biāo)率均不足35%,與教育部規(guī)定條件差距甚大。另一方面,專(zhuān)任教師的學(xué)歷水平不高。2007年專(zhuān)任教師中具有本科及其以上學(xué)歷的比例,全國(guó)普通高中已高達(dá)75.9%,而職業(yè)高中僅為45.5%,師資隊(duì)伍的素質(zhì)水平已經(jīng)直接影響職業(yè)教育的質(zhì)量。

      第三,中職教育的質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)機(jī)制落后。近年來(lái),我國(guó)普通中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的控制與評(píng)價(jià)機(jī)制日趨成熟,已經(jīng)從只關(guān)心成績(jī)測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)成效評(píng)價(jià),從一般的知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向整體性評(píng)價(jià),從較多關(guān)注評(píng)價(jià)目標(biāo)、過(guò)程、模式等轉(zhuǎn)向重視評(píng)價(jià)的心理效應(yīng)。而中等職業(yè)教育尚未形成有效的教學(xué)質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)機(jī)制,中職學(xué)校的質(zhì)量要求各不相同,社會(huì)上難以認(rèn)同其教學(xué)質(zhì)量。在監(jiān)控機(jī)制薄弱的情況下,職業(yè)學(xué)校教師與學(xué)生缺少校內(nèi)外的競(jìng)爭(zhēng)壓力,中職教育教學(xué)質(zhì)量缺乏保障機(jī)制。

      構(gòu)建質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)機(jī)制作為我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展新階段的戰(zhàn)略舉措,是當(dāng)前我國(guó)加快職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的緊迫任務(wù)。在我國(guó)即將加入WTO的時(shí)候,我們要積極探索一個(gè)科學(xué)規(guī)范、適應(yīng)職教發(fā)展需要、提高職教水平的質(zhì)量體系和控制與評(píng)價(jià)機(jī)制,建立一整套教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的原則、方法手段及指標(biāo)體系。教育部門(mén)要抓緊研究和制定職業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),國(guó)家勞動(dòng)和人事部門(mén)應(yīng)盡快制定并頒布各級(jí)各類(lèi)職業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),并使兩者結(jié)合,實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化的國(guó)家級(jí)考試和認(rèn)證制度。

      同時(shí),還應(yīng)建立一個(gè)保證教育教學(xué)質(zhì)量體系正常運(yùn)行的質(zhì)量控制運(yùn)行機(jī)制,對(duì)教育教學(xué)過(guò)程采取全面的質(zhì)量管理。這就必須構(gòu)建以企業(yè)需求為核心內(nèi)容的職業(yè)教育質(zhì)量鏈。要通過(guò)編制詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程工藝和程序文件,制訂相應(yīng)的制度、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)性文件,確定信息傳遞路徑及其處理和存儲(chǔ)規(guī)定。要建立責(zé)任制并落實(shí)到人,真正做到全員參與、責(zé)任到位,實(shí)行全過(guò)程控制,形成預(yù)警機(jī)制靈敏、糾編及時(shí)的反饋系統(tǒng),使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升,促進(jìn)我國(guó)中等職業(yè)教育總體質(zhì)量水平的提高。

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