第一篇：基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展期末論文

論我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的問題現(xiàn)狀及解決策略

09級 教育系 初等教育3班 20091202092 張娟

摘要 基礎(chǔ)教育是整個教育事業(yè)的基石，在我們這個仍然以農(nóng)業(yè)為主的發(fā)展中國家，農(nóng)村基礎(chǔ)教育在整個基礎(chǔ)教育中占有相當(dāng)大的比重，即我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的優(yōu)劣將直接影響到我國教育事業(yè)的發(fā)展，從而影響到我國人口素質(zhì)的整體提高。在全面建設(shè)小康社會的進(jìn)程中,農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問題被置于重要地位，農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開農(nóng)民自身素質(zhì)的提高。隨著我國社會的加速和不同地區(qū)之間、社會階層之間的差距拉大，教育公平問題進(jìn)一步凸顯，成為社會關(guān)注的熱點。當(dāng)前農(nóng)村的基礎(chǔ)教育存在著經(jīng)費不足、師資力量匱乏、教育不公平、教學(xué)質(zhì)量不高、教育致貧等問題，所以切實抓好農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革及發(fā)展是我們當(dāng)前教育的重點決策。

關(guān)鍵詞農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資教育質(zhì)量保障教師權(quán)利

近年來我國不斷提出要發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，并通過一系列優(yōu)農(nóng)政策促進(jìn)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過這樣的政策以及農(nóng)民自身的努力，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)取得了階段性的勝利。但是，在進(jìn)行新技術(shù)推廣以及新品種推廣的過程中，人們越來越多的發(fā)現(xiàn)由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的落后，使得新技術(shù)的推廣帶來了一定的難度。這樣對于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也有著非常重要的影響。因此搞好農(nóng)村基礎(chǔ)教育，提高農(nóng)民知識結(jié)構(gòu)，已經(jīng)刻不容緩。

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀及出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因

中國是一個人口較多，教育底子薄弱，基礎(chǔ)教育的發(fā)展一直是我國加緊建設(shè)的重點。雖然經(jīng)過多年來的建設(shè)已經(jīng)取得初步成果，但是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，特別是西部農(nóng)村地區(qū)，由于歷史、自然、經(jīng)濟(jì)等原因，基礎(chǔ)教育的發(fā)展不僅落后于國內(nèi)其他地區(qū)，也落后于當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（一）村級小學(xué)減少造成學(xué)生上學(xué)不便

由于教學(xué)條件差，教學(xué)設(shè)備落后，以及越來越多的家長把孩子送到教學(xué)質(zhì)量較好的城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，因此生源逐年減少，最后學(xué)校廢止，有的學(xué)校合并, 在一定程度上有利于集中教育資源，節(jié)省教育開支，但目前農(nóng)村小學(xué)不提供住宿，這就造成了部分家比較遠(yuǎn)的學(xué)生上學(xué)的不便，小學(xué)生年齡小，每天往家跑不僅浪費時間，而且學(xué)生的人身安全也難以得到保障。

（二）教師素質(zhì)參差不齊，教師專業(yè)化程度偏低

農(nóng)村一些學(xué)校的大部分教師是本鎮(zhèn)(縣)未考上大學(xué)的高中畢業(yè)生，甚至一些初中畢業(yè)生也當(dāng)起了教師，很多貧困縣還有一部分教師小學(xué)畢業(yè)。另外，相當(dāng)一部分農(nóng)村教師教育觀念陳舊，知識老化，教學(xué)方法落后，難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。尤其是在信息化迅速發(fā)展的今天，他們無法趕上時代前進(jìn)的步伐，使得農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍形成不了梯隊，專業(yè)化程度不高。教師的低素質(zhì)直接影響、限制了學(xué)生素質(zhì)的提高。由于教學(xué)質(zhì)量不高，農(nóng)村一些學(xué)校的生源逐漸流失。在一些地區(qū)，“村小學(xué)到中心小學(xué)，中心小學(xué)到縣城小學(xué)，優(yōu)生不斷流向縣城”已成了趨勢。長此以往，學(xué)校將陷入一種惡性循環(huán)并將隨著這種惡性循環(huán)而趨于萎縮。

農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高，師資隊伍較為薄弱，學(xué)校的工資水平不高，工作負(fù)擔(dān)重，代課教師尚占一定比例，教師負(fù)擔(dān)較重，師生比低于全國平均水平。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)沒有專職體音美教師，不少學(xué)校很少能顧及給學(xué)生上體

育課?，F(xiàn)在盡管有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師偏多，但由于跨鄉(xiāng)調(diào)用教師需要許多相關(guān)部門的手續(xù)等原因，操作起來實在困難。雖然現(xiàn)在政府部門采用社會招考形式積極補充這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師數(shù)量，但缺口仍然較大。教師老齡化加大，但沒有新教師的介入，導(dǎo)致文化知識及教學(xué)方法落后，學(xué)生難以學(xué)到先進(jìn)的知識體系。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育開展的不足嚴(yán)重導(dǎo)致我國農(nóng)民知識結(jié)構(gòu)的不合理，影響了農(nóng)村教育的發(fā)展，從而影響農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此加快農(nóng)村基礎(chǔ)教育是發(fā)展我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)乃至國民經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵。

二、如何解決我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題

（一）加強農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，提高農(nóng)村教育資源配置及教學(xué)環(huán)境

我國的教育是世界上規(guī)模最大的教育，而我國還是一個發(fā)展中國家，這樣就導(dǎo)致教育經(jīng)費十分緊張。我國的教育經(jīng)費很大程度上沒有被用在教育上，有限經(jīng)費中的大部分又沒有投入到基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育之中。以1998年為例，我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)生為1．23億，占當(dāng)年全國基礎(chǔ)教育學(xué)生的2／3，但當(dāng)年全國預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費中用于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的只占27．5％。隨著農(nóng)村稅費改革和減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)政策的實施，已逐步建立健全“以縣為主”的義務(wù)教育管理體制。但是由于地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致各縣間教育投資也相差較大。因此，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投資還應(yīng)進(jìn)一步加大，以提高農(nóng)村教育環(huán)境及教師待遇。最終提高基礎(chǔ)教育效果。通過基礎(chǔ)教育的改善來提高農(nóng)民整體知識含量，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（二）加強城市與農(nóng)村教師交流及支援，提高農(nóng)村教師業(yè)務(wù)水平

針對我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，必須積極開展農(nóng)村基礎(chǔ)教育支援、交流并利用就近城市教育資源帶動農(nóng)村教育。組織發(fā)達(dá)地區(qū)和城市學(xué)校的優(yōu)秀教師或校長到農(nóng)村學(xué)校擔(dān)任校長，實行城市學(xué)校教師到農(nóng)村學(xué)校輪流任教等措施。來不斷提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育中教師資源短缺的問題，同時城市學(xué)校校長和教師到農(nóng)村學(xué)校任職和任教，還有一個重要的作用就是可以將城市學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源引入農(nóng)村學(xué)校，克服農(nóng)村教育資源嚴(yán)重短缺的問題。

師范生到偏遠(yuǎn)的山村進(jìn)行頂崗，給農(nóng)村的教育帶去一縷春風(fēng)，同時解決了師范生就業(yè)難，工作問題得到解決，認(rèn)識價值觀也得到了體現(xiàn)。

（三）國家實施相應(yīng)政策促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，從而使農(nóng)村基礎(chǔ)教育的有序進(jìn)行

在我們這個法制下的國家里，教師作為特殊的社會職業(yè)階層，需要法律來保障他們的職業(yè)權(quán)益。隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化生活的不斷變化，教師的職業(yè)權(quán)益問題日益突出，更需要維護(hù)。我國目前關(guān)于教師職業(yè)權(quán)益的法律制度，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的法律制度確實不能切實和充分地保護(hù)教師的職業(yè)權(quán)益。我們都知道，教師作為特殊的職業(yè)階層，除享有普通公民的權(quán)益之外，還應(yīng)享有特定的職業(yè)權(quán)益，包括從事教育職業(yè)所享有的創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、與家長平等協(xié)商的權(quán)利等。然而這些關(guān)于教師職業(yè)權(quán)益的法律法規(guī)要么不明確，要么就是缺位。

關(guān)注教師，關(guān)注教育：在教育以學(xué)生為中心發(fā)展的同時，加大對教師的關(guān)注度，切實提高教師工資及福利待遇，妥善解決教師生活和住房問題，不讓生活瑣事更多地分散教師精力，讓他們有更多的時間和精力投入到教學(xué)當(dāng)中。切實提高教師的社會地位，充分調(diào)動教師的工作熱情。加大宣傳力度，讓全社會行動起來，關(guān)注教育發(fā)展的同時，對教育形成監(jiān)督。

（四）提高教師福利待遇，吸引更多優(yōu)秀教師

中央政府和地方政府應(yīng)采取有效措施，切實提高農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇，對

于在邊遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和條件艱苦地區(qū)工作的農(nóng)村教師，應(yīng)采取特殊的優(yōu)惠政策，提升農(nóng)村教師工資，在生活水平低于城市職工的情況下，提升農(nóng)村教師工資也許可以吸引年輕老師到農(nóng)村任教；還需要加強對農(nóng)村老師的培訓(xùn)和提供再學(xué)習(xí)機會，硬件設(shè)施達(dá)到了，精神需求也不能忽視，應(yīng)多給農(nóng)村教師學(xué)習(xí)新課改，豐富他們教學(xué)生活的機會。使農(nóng)村教師能夠安心工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平。

三、加快農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育開展

農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展緩慢的一個主要原因就是應(yīng)試教育根深蒂固。為了升學(xué)，許多地區(qū)尤其是在貧困地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)，人為的留級、變相的體罰、分?jǐn)?shù)至上、升學(xué)第一的思想十分普遍，使得學(xué)生厭學(xué)情緒十分嚴(yán)重。從而導(dǎo)致留級率高，輟學(xué)率高、普及義務(wù)教育步伐緩慢。為了加強農(nóng)村基礎(chǔ)教育，提高農(nóng)村整體人口素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)村基礎(chǔ)教育必須以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，強調(diào)面向全體學(xué)生、使學(xué)生全面發(fā)展、生動活潑地學(xué)習(xí)等，對于加快農(nóng)村中小學(xué)普及義務(wù)教育步伐、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量也有重要意義。

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，只有農(nóng)村得以發(fā)展，才能真正實現(xiàn)社會的和諧發(fā)展。農(nóng)村發(fā)展的基礎(chǔ)是搞好農(nóng)村的基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育是地方事業(yè)，擔(dān)負(fù)著為地方培養(yǎng)人才的重要任務(wù)?；A(chǔ)教育辦得好壞，直接關(guān)系到地方經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展論文

淺析基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展

近年來，人們對基礎(chǔ)教育的理解越來越深化，基礎(chǔ)教育改革也步步深入，我國的基礎(chǔ)改革取得了巨大的成就。九年義務(wù)的普及、辦學(xué)條件的改善、教師在課堂中角色的變化都體現(xiàn)著我國基礎(chǔ)教育改革的成就。但在改革與發(fā)展的過程中，也出現(xiàn)了一些不可忽視的問題。

第一，師資力量仍然比較薄弱。教師是實施新課程改革的主題，是推行新課程改革的關(guān)鍵。然而，目前教師隊伍的整體素質(zhì)跟不上基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。在近幾年基礎(chǔ)教育改革的過程中，教師創(chuàng)新意識的欠缺也漸漸顯露出來，他們原有的知識體系和教學(xué)理念已不能適應(yīng)新形式的發(fā)展要求，教學(xué)方式和手段也不能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育的要求。此外，現(xiàn)階段進(jìn)行的教師培訓(xùn)注重知識方面, 忽視了對教師將所學(xué)知識應(yīng)用到實際教學(xué)中的相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)，因此很難達(dá)到理想的培訓(xùn)效果。師資問題仍然是制約我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題之一。

第二，班級編制不合理。我國中小學(xué)班級人數(shù)過多的問題普遍存在，在基礎(chǔ)教育改革中給任課教師帶來了很大的負(fù)擔(dān)。在美國，中小學(xué)每個課堂的人數(shù)是我國的一半，而且他們的很多教室同時也是實驗室，能夠保證課堂教學(xué)的需要。而在我國，教師在推行新課程改革所倡導(dǎo)的自主、探究、合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式時，由于班級人數(shù)過多, 教師很難控制課堂，這樣，教學(xué)效果勢必受到影響。實驗室和其他教學(xué)資源的利用也不是很方便，這就需要教師付出加倍的精力?；A(chǔ)教育改革實施的過程中，教師都反映，由于工作壓力太大，很多時候都感覺沒有充分的時間來研究教學(xué)。

第三，教學(xué)過程出現(xiàn)了形式化的傾向。在基礎(chǔ)教育改革的實施過程中，教師的確應(yīng)該堅持學(xué)生主體地位，勇于探索課堂教學(xué)的最佳模式，這是新的課程理念所倡導(dǎo)的。但是，在實際教學(xué)過程中,由于教師對教育改革精神領(lǐng)會不透徹，教學(xué)出現(xiàn)了形式化的傾向, 課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。例如, 有的教師注重以各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 師生間的簡單問答頻繁，沒有多大的價值；有的教師在課前精心編排，課內(nèi)學(xué)生以表演、對話等多種形式實現(xiàn)互動, 卻很難與課堂知識密切聯(lián)系；有的教師在課堂上過多地運用多媒體組織教學(xué)，教師必要的講授和板書卻被取代了，教學(xué)效果大打折扣。在這樣的課堂上，學(xué)生的參與只是行為的參與而非思維的參與，是氛圍上的活躍而非學(xué)習(xí)上的探究，并未真正落實教材中關(guān)于基礎(chǔ)知識、基本技能的要求。

一個國家的教育不僅是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，還有其政治價值、傳承歷史文化的價值。同樣，基礎(chǔ)教育改革不僅涉及科學(xué)上的問題，也涉及政治、文化、觀念、意識形態(tài)等方面的問題?；A(chǔ)教育改革中充滿著不同的價值觀、利益和意識形態(tài)，這些都直接或間接地影響著教育的改革與發(fā)展。我們必須正視當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中出現(xiàn)的這一系列問題，積極探索相應(yīng)的解決對策。針對前面提出的主要問題，我們可以從一下幾方面做出努力。

第一，改變當(dāng)前教師的培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)過程中要貫穿基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，改變培訓(xùn)授課的方式，注重教師的主動性和參與性。通過培訓(xùn)，讓教師首先自己學(xué)會怎樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓教師通過親身實踐透徹地理解新課程中這三種主要的學(xué)習(xí)方式，這樣才能很好地引領(lǐng)學(xué)生在新課程中運用這些學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。否則，他們自己都不能把握好新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，如何來教學(xué)生？相應(yīng)地，教師培訓(xùn)課堂的學(xué)員人數(shù)也要加以限制，盡量不要設(shè)置超過一百人的大課堂，保證教師在培訓(xùn)過程中能夠有效地學(xué)習(xí)和參與。

第二，增加并落實教育投資?；A(chǔ)教育改革對教學(xué)活動和每堂課的教學(xué)效果 提出了更高的要求，要求課堂教學(xué)既有成績有又效率。我國現(xiàn)階段的大班教學(xué)很難照應(yīng)到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在課堂上也不能有效地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。另外, 很多學(xué)校在進(jìn)行理科教學(xué)時, 實驗室的儀器設(shè)備無法保證，幾十個學(xué)生一起涌到實驗室以后根本不能保證每個人都有實驗資源，這樣教學(xué)的效果可想而知。因此，大班的小班化是非常必要的，這不僅有利于提高課堂教學(xué)效率，也有利于真正實現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的獨立個性。國家要增大教育投資力度，切實將資金落實到每個地區(qū)每個學(xué)校，完善實驗資源和教學(xué)資源，保證課堂教學(xué)的順利實施、有效實施。

第三，從實質(zhì)上發(fā)揮學(xué)生的主體性。2001 年 7 月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。其中明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度?！薄案淖冋n程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí), 死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！痹诮虒W(xué)過程中，教師要尊重并提升學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，鼓勵他們通過學(xué)習(xí)自我發(fā)展、自我提高。但是，教師也不能一味地為了追求課堂形式的生動多樣，設(shè)計一些沒有意義的問題和表演等等。教師要勤思考，多探索，從實質(zhì)上而不是在形式上發(fā)揮學(xué)生的主體性。

基礎(chǔ)教育改革是一個過程，我們要有耐心，認(rèn)真思考這個過程中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)我國基礎(chǔ)教育改革推進(jìn)的實際情況，找到合適的解決途徑和對策。我們的處理態(tài)度應(yīng)該是盡可能減少失誤，讓基礎(chǔ)教育改革在實踐中反思，在反思中成長和完善，循序漸進(jìn)地推進(jìn)我國的基礎(chǔ)教育改革。

淺析基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展

外國語學(xué)院 07級英語師范1班

孫秋實 07301099

第三篇：基礎(chǔ)教育改革論文

課改，對于我們來說已經(jīng)是一個耳熟能詳?shù)脑~語了。從最早的小學(xué)五年制到六年制，到九年義務(wù)教育，到高中課改，如今全國已實現(xiàn)新一輪的課程改革，基礎(chǔ)教育也悄然在發(fā)生著變化。也許我們中的部分正是從這一系列的改革中成長起來的，實可謂中國課改的“第一代見證人”。

到了大學(xué)，最大的特點就是有了全新的視野，身份未變——學(xué)生，但目的和任務(wù)已全然不同。特別是對于我們師范生?？创逃齽t應(yīng)該是如何適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)？如何加強教育技能？如何走出傳統(tǒng)的教育模式？如何以己身之力推動基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程？

首先擺在我們面前的問題就有：素質(zhì)教育已實施多年，但目前仍未取得根本的突破；個人理想與現(xiàn)實的差距；俗話說冰凍三尺非一日之寒，要徹底改變當(dāng)前教育模式有待時日。況且，當(dāng)前教育體制也有一些可取之處，我們應(yīng)做的就是走出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛及一些所謂的習(xí)以為常，司空見慣的教學(xué)模式，例如“滿堂灌”，“拖堂”等等。基礎(chǔ)教育改革的目的是為國家發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，于此，基礎(chǔ)教育顯得尤為重要，每個人成長過程中的創(chuàng)新力基本上是在青少年時期形成的，如果仍然按照“八股文”般填鴨式的教學(xué)，學(xué)生不愛聽課，進(jìn)而可能產(chǎn)生逆反心理，于客觀來講，一堂課也顯得憋屈無活力，教師水平得不到體現(xiàn)的提升，同時最大的損失就是阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，正如大家都知道目前我國學(xué)生的心算能力世界前茅，但創(chuàng)造力就名落孫山了。作為引導(dǎo)的老師們，此時就應(yīng)該明白自己的任務(wù)是什么，面對這樣情況應(yīng)該如何處理，怎樣改變自己的教學(xué)策略，既要自己教的舒心，也要孩子們學(xué)的開心，讓他們在學(xué)習(xí)的同時對心得知識，甚至是未知的知識產(chǎn)生無限的好奇，并能夠且敢于突破嘗試，大膽說出自己的想法，并去實現(xiàn)它。

何謂教學(xué)，就是有教有學(xué)，就是說教學(xué)永遠(yuǎn)不是老師單方面的事，有教無學(xué)如同菏澤，無后來之源，有學(xué)無教，如肆虐之洪，難以成水利之渠；有水再加以引導(dǎo)便能成就壯麗之河，厚積薄發(fā)，方有大海之勢。學(xué)，不再是壓迫著去學(xué)；不再是成堆的作業(yè)限制著去學(xué)，而是一種引導(dǎo)式，由興趣引發(fā)去學(xué)，去探究學(xué)問之美，知識的強大力量。人都有求知欲，可以利用這一點在一堂課的開始引用生動的例子或者生活中的實例進(jìn)入課題，盡量講一些學(xué)生感興趣的東西，一定要講學(xué)生能聽懂的東西，不可缺少的嵌入知識框架，分小階段式的提出問題讓學(xué)生學(xué)會思考問題，養(yǎng)成面對難題首先思考而不是莽撞行事，對于學(xué)生的生活也是有一定幫助的。分析一個問題要運用實例，就好比一堂課可以做一個大的類比。將要授課的知識體系比作一座大廈，我們看到的第一眼就問自己這樓是叫什么樓，干什么用的，有多少層，然后進(jìn)入樓里面了解一層樓有多個房間，結(jié)構(gòu)布置，部門分布等等，同理，對于一堂新課點我們首先要認(rèn)識這堂課是什么，要講多少，有多少知識點及知識點的分布，我們?nèi)绾芜\用。學(xué)習(xí)每一個知識點的時候猶如打開一個房間的門，這扇門一定要學(xué)生自己去開，老師的任務(wù)就是將他們領(lǐng)到這層樓，當(dāng)他們走錯的時候，加以糾正輔導(dǎo)，僅此而已。當(dāng)前中國的教育還存在教學(xué)差異，水平參差不齊，教學(xué)設(shè)施懸殊，硬件設(shè)施天各一方的問題。此等問題都是教育公平的問題。在豪華甚至可以說是奢華的學(xué)校，校園優(yōu)美如畫，高薪聘請?zhí)馗呒墐?yōu)秀教師，教學(xué)設(shè)施上更是跟國際水平接軌，然而，這樣的學(xué)校確是常人，也就是普通人，也就是生活在我們這個社會最廣大的人名群眾子弟是沒有機會去到這樣的學(xué)校的，盡管學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，表現(xiàn)良好，但，不能的原因很簡單就是交不上那兒的學(xué)費。這樣的奢華學(xué)校況且不談，我們的一些所謂的城里的重點中學(xué)，學(xué)費也是偏高的或者說有很多的條件限制譬如說地域性等等。這種條件下有的人就開始憑借各種背景，找人走后門。最后悲痛難柰的還是無錢無權(quán)無背景的農(nóng)民子弟們。也就由此衍生了社會上的“拼時代”。拼的卻不是個人的多少努力。這多少讓教育有些畸形。想想在西部某些偏遠(yuǎn)的山區(qū)，有的留守兒童在泥地上舉行升旗儀式，在巖洞里上課，上一次學(xué)要走好幾個小時的山路，有的從小學(xué)低年級就要學(xué)會獨立生活在學(xué)校。教學(xué)設(shè)施就僅僅一塊黑板，很可能那兒還沒通電，“躲”在深山也無人問津。打破教育公平失衡的僵局顯而易見成了當(dāng)務(wù)之急。

都說教學(xué)是門藝術(shù)，老師們都是藝術(shù)家，但我認(rèn)為學(xué)生千萬不能是“藝術(shù)家”們“揚名立萬”的作品。一名合格的老師應(yīng)該包容每個學(xué)生按照自己的興趣來發(fā)展，而不是你給設(shè)定的目標(biāo)。一個只能“狂背”的學(xué)生只是一個復(fù)讀機，一個只能做題的學(xué)生充其量是個做題機，而一個有思想有作為的才是人才。

教學(xué)、教育，有教有學(xué)，有教也必有育。老師對于學(xué)生的課余生活也應(yīng)有所了解，引導(dǎo)其樹立遠(yuǎn)大正確的人生理想，在道德品質(zhì)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀榜樣，養(yǎng)成正確的價值取向。在生活中關(guān)心學(xué)生的生活，與學(xué)生玩兒成一片，讓學(xué)生與老師失去固有的隔閡感，從而在課堂上能夠大膽的質(zhì)疑，提問，引發(fā)思考從而進(jìn)步?？v然，以上一切并不代表課堂可以變得雜亂無章。

國家發(fā)展看教育，教育發(fā)展得順應(yīng)時代的步伐，推動教育改革發(fā)展我們肩上有任，不因循守舊，從現(xiàn)在做起。

第四篇：基礎(chǔ)教育改革論文

淺談對基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的思考

化學(xué)化工學(xué)院

化學(xué)三班

41007153

李麗

【摘要】 影響基礎(chǔ)教育改革的因素有很多，諸如教育的背景，理念，政策，課程文化等。任何關(guān)于教育政策的討論都應(yīng)該考慮其歷史背景，而教育理念又是隨著社會的變化而變化的。教育觀念的變革是基礎(chǔ)教育課程改革的前提。轉(zhuǎn)變教育觀念較為困難的原因主要有教育內(nèi)部和社會大環(huán)境兩個方面。基礎(chǔ)教育改革必須遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律。

【關(guān)鍵字】

基礎(chǔ)教育改革

教育發(fā)展規(guī)律

觀念

課程文化

【正文】 基礎(chǔ)教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性。教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動。基礎(chǔ)教育，在很長的時期又叫普通教育和中小學(xué)教育。所謂“基礎(chǔ)”，可以從兩個方面來理解。一是從教育體制上說，基礎(chǔ)教育是整個教育事業(yè)的基礎(chǔ)階段；二是從人的發(fā)展方面說，基礎(chǔ)教育是每個社會成員獲得社會生存與發(fā)展，應(yīng)當(dāng)接受的最基本的教育。基礎(chǔ)教育作為培養(yǎng)人才的奠基工程,肩負(fù)著培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重任。學(xué)校和教師應(yīng)更新教育理念,優(yōu)化創(chuàng)新教育的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的興趣和好奇心,促進(jìn)學(xué)生學(xué)思結(jié)合,理論與實踐結(jié)合,改革教育評價機制,把傳授基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識結(jié)合起來,造就全面發(fā)展的,具有創(chuàng)新能力的人才。教育公平是社會公平正義的基石,是建設(shè)社會主義和諧社會的重要內(nèi)容。提高質(zhì)量是教育改革的最終目的,是教育發(fā)展的永恒主題。2010年頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》將“促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”作為戰(zhàn)略重點,這既是在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)生深刻變化的情勢下,對人們追求社會公平與和諧的回應(yīng),也是有特色社會主義基礎(chǔ)教育的內(nèi)在要求?？梢哉f,改革開放以來,尤其是新世紀(jì)以來,我國基礎(chǔ)教育在“促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”上下足了功夫,但當(dāng)我們站在“十二五”的門檻邊時,還需冷靜自問:形勢研判清楚了嗎?下一步該怎么辦?為此,回顧過去、展望未來顯得尤其必要。

教育的基本規(guī)律有兩條 ：一是必須遵循和處理好教育發(fā)展與社會發(fā)展之間的關(guān)系, 二是必須遵循和處理好教育與人的身心發(fā)展之間的關(guān)系。落實到基礎(chǔ)教育上來, 處理好教育與杜會發(fā)展之間的關(guān)系, 就是要求基礎(chǔ)教育發(fā)展既要適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求, 又要根據(jù)不斷變化的要求作出適時的調(diào)整和改革?；A(chǔ)教育改革必須正視中國的現(xiàn)實國情，為此要做到以下方面：

第一, 吸收國外的先進(jìn)理論必須擇優(yōu)。改革開放以來, 中國把自己融入世界, 虛心學(xué)習(xí)和借鑒世界各國先進(jìn)的教育理論與成功的教育實踐, 推動了中國教育的發(fā)展，中國對國外理論的吸收借鑒從來都應(yīng)是一個擇適而從、研究消化、取其精華的過程, 而不是簡單的“ 拿來主義”。

第二, 中國基礎(chǔ)教育改革必須立足本土。中國基礎(chǔ)教育的特色也是世界公認(rèn)的。即使在基礎(chǔ)教育改革呼喚教育新觀念的今天, 扎實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)依然是我國學(xué)生的一大優(yōu)勢。因此, 我們不能脫離中國的現(xiàn)實而盲目地談理想化的教育, 相反, 必須從民族傳統(tǒng)的根基出發(fā)去構(gòu)建新世紀(jì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的藍(lán)圖。

第三, 要保持一元與多元的共存。中國地域廣大、各地區(qū)教育問題差別巨大。僅就中國當(dāng)前的基本國情而言, 就面臨著多元經(jīng)濟(jì)與文化價值的沖突?；A(chǔ)教育改革要適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求, 因地制宜, 分類指導(dǎo), 而不能一刀切。

遵循了發(fā)展規(guī)律再來考慮教育觀念。教育觀念到底是什么?教育觀念是指按一定時代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求，反映一定社會群體的意愿，對教育功能、教育對象、人才培養(yǎng)模式、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育過程及方法等根本問題的認(rèn)識和看法。還有學(xué)者認(rèn)為：教育觀念是一個內(nèi)涵十分豐富、外延相當(dāng)廣泛的概念系統(tǒng)，涉及教育的方方面面，其核心是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，也就是如何使每個人全面而自由地發(fā)展問題。可見，它是社會發(fā)展對教育的需求以及教育自身發(fā)展的集中體現(xiàn)。那從基礎(chǔ)教育的視角來看，教育觀念是指依據(jù)一定的教育管理結(jié)構(gòu)體系，對如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的、具有良好自主發(fā)展能力的學(xué)生觀。教育觀念是一個動態(tài)的發(fā)展過程，我們應(yīng)該在繼承的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，而不是固步自封，與時俱進(jìn)地創(chuàng)造新的理論與實踐。

但教育觀念的改變卻并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，影響它的因素有很多，主要是管理者與教師的自身原因阻滯了教育觀念的轉(zhuǎn)變。

十一屆三中全會以后，學(xué)校管理的理論工作者和實踐工作者，總結(jié)歷史經(jīng)驗，借鑒國外做法，認(rèn)為主管部門領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制是各種領(lǐng)導(dǎo)體制中較好的一種，因為它可以原領(lǐng)導(dǎo)體制的很多弊端做到職權(quán)責(zé)統(tǒng)一，提高管理效率。但管理者的觀念卻仍存在著一些問題。有相當(dāng)一部分管理者在利益的驅(qū)使下，趕潮流，爭報試驗點，以取得利益的分享，他們看重的是新課改帶來的附加利益和上級的重視。因此，在管理中就出現(xiàn)了諸如搞形式主義、課改組織實施不得力、總結(jié)經(jīng)驗不認(rèn)真、穿新鞋走老路、管理的錯位等多種弊端，結(jié)果引發(fā)了教師對新課改的抵觸情緒，難怪部分教師說，新課改是“老師出力，領(lǐng)導(dǎo)得利”，結(jié)果大家都心照不宣地共同應(yīng)付。

對于在教育的一線工作者教師而言，自滿、守舊心理是導(dǎo)致轉(zhuǎn)變觀念困難的根本原因。讓他們舍棄輕車熟路的教學(xué)方法而進(jìn)入未知的不確定狀態(tài)，使他們感到惶恐，再加之平時的斐然成果，這種放棄既有的價值觀念和行為方式的做法使教師感到難以適應(yīng)甚至痛苦，他們無論從形式上還是心理上都是難以接受的，由此導(dǎo)致了教師新課改的意識淡漠，新課改不能走進(jìn)他們的心里，進(jìn)而造成新課改意識與守護(hù)心理的悄然置換。

形式化的培訓(xùn)是導(dǎo)致不能轉(zhuǎn)變觀念的直接原因。培訓(xùn)是領(lǐng)會新課改精神、詮釋倡導(dǎo)者意圖、組織宣傳發(fā)動的最佳途徑?？墒牵捎趨⒂?xùn)人員層次單

一、培訓(xùn)過程形式化、階段性培訓(xùn)運作缺失等原因，導(dǎo)致對新課改精神理解的缺位。沒有理解就談不上認(rèn)同，沒有認(rèn)同的理論觀念就是沒有活化的抽象符號，而沒有實踐意義的抽象符號是不可能轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)實踐的觀念的。

由此可見，轉(zhuǎn)變教育觀念要從理論學(xué)習(xí)和教育實踐兩個層面著手，具體策略如下：

重視培訓(xùn)管理，促成教育者對新課改理念的心理認(rèn)同。首先，參訓(xùn)人員層次要全面。不能只側(cè)重對一線教學(xué)人員的培訓(xùn)，對管理者、培訓(xùn)者的培訓(xùn)更重要，他們直接關(guān)系到對新課改的指揮和保障，關(guān)系到新課改理念能否被正確、深刻地闡釋和傳播。此外，也不能忽視對教輔、后勤人員的培訓(xùn)，他們也是化解社會壓力的一支生力軍。只有統(tǒng)一認(rèn)識，才能聚成一個力量核心，為新課改創(chuàng)造有利的業(yè)內(nèi)環(huán)境。其次，鑲嵌問題意識，對新課改理念正本清源。增強教師參與新課改的自覺性的指導(dǎo)原則是：有破有立，破立結(jié)合。其實際做法是先改變教師對傳統(tǒng)教育的看法，對教育的歷史和現(xiàn)實進(jìn)行剖析和反思，這種剖析和反思立足于現(xiàn)實教育實踐；進(jìn)而闡釋新課改的理念，這種闡釋的根基源自對現(xiàn)實教育實踐的觀照。這就要求培訓(xùn)人員有精湛的理論素養(yǎng)和寬厚的實踐基礎(chǔ)，能深能淺。為此，培訓(xùn)者要清楚培訓(xùn)是為什么、干什么、怎么做等問題，這些問題既有培訓(xùn)者的思考，更多的是要收集一線教師的意見，只有理論結(jié)合實踐，實踐歸位于理論，才能幫助教師處理好上位理論與下位實踐的關(guān)系，讓教師得到他們想要的，使理論不再抽象。如果理論培訓(xùn)僅狹隘地界定其任務(wù)導(dǎo)向，就會流于形式，很難得到教師的認(rèn)同。再次，培訓(xùn)要采取定期和不定期相結(jié)合的方式。定期培訓(xùn)要側(cè)重階段性總結(jié)和反饋，介紹經(jīng)驗、糾正重大偏差；不定期培訓(xùn)要側(cè)重及時解決新課改過程中所遇到的問題，要為紛繁復(fù)雜的教育實踐活動提供及時、準(zhǔn)確的理論支持。所以，管理者要建立暢通的反饋運作渠道，使問題及時得到解決。

另外我國是個多民族的國家，多元化與一體化的矛盾與沖突影響著我國政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因而，隨著全球多元化教育的實踐與發(fā)展，民族教育的研究備受關(guān)注。民族教育改革是民族教育的重要組成部分，也是解決民族統(tǒng)一和民族教育發(fā)展的重要途徑之一。在民族教育課程改革中，在傳播本民族文化的基礎(chǔ)上，也要適當(dāng)講授以主體民族為主的各民族共同的文化因素。民族教育不但要考慮主體民族為主的統(tǒng)一國家的發(fā)展和需要，同時還要體現(xiàn)少數(shù)民族特色，適應(yīng)少數(shù)民族的文化環(huán)境和發(fā)展需要。

如果說教育知識反映了優(yōu)勢階層的價值觀與利益，那么自上而下的改革行動更能讓人接受，在課程改革行動中被動員起來的行動者借助國家力量所展開的改革行動，使得教育知識的建構(gòu)過程與秩序格局讓人浮想聯(lián)翩：這些具備改革資格的行動者，在生存的考慮與策略的選舉中，既有對已有秩序的屈服與妥協(xié)，又有充滿激情的困惑與努力。知識的變革過程把不同的社會力量拉入了教育知識建構(gòu)的舞臺，這些因素和力量不是一致性，統(tǒng)一性，而恰恰是混雜性，矛盾性甚至荒謬性，社會因素的作用與改革現(xiàn)實之間既有問題與危機也可能同時包含著希望與新意，它們以一種近乎悖謬、充滿張力的關(guān)系推動實踐的展開。

改革開放后，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)法改革的熱潮再次掀起。新的實驗層出不窮，外國先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法也在此時大量傳入我國，發(fā)現(xiàn)法，暗示教學(xué)法，問題教學(xué)法，探究研討法，目標(biāo)教學(xué)法等。隨著經(jīng)驗的積累和研究的深入，在借鑒外國經(jīng)驗方面逐步單純模仿的局限，教學(xué)法改革呈現(xiàn)出百花齊放的局面。

總之基礎(chǔ)教育改革要以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生,促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展,尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每個學(xué)生提供適合的教育，這才是我們共同的目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)：

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基礎(chǔ)教育卷》王炳照 2009.1 [6] 《深刻認(rèn)識和把握基礎(chǔ)教育改革的著力點---“為了孩子健康成長”教育論壇綜述》中國教育學(xué)刊

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第五篇：基礎(chǔ)教育改革論文

中小學(xué)課程改革

淺談我國中小學(xué)課程改革

學(xué)院：物理學(xué)院學(xué)號：***姓名：岳良

一什么是課改

課改是基礎(chǔ)教育第二輪課程改革的簡稱。它把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。課改的具體內(nèi)容就是從應(yīng)用教材，教育模式，教育理念到考核模式所發(fā)生的有目的、有標(biāo)準(zhǔn)、有成果的新嘗試，新變化。課改的性質(zhì)是教育發(fā)展中的一個必然階段。課改的實質(zhì)就是喚起老師的教學(xué)熱情，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構(gòu)人生發(fā)展體系，讓學(xué)生發(fā)展走向健康之路。

二為什么要實行課改

這次課程改革是一場由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育體系的全面變革，有著深厚的時代背景與動因[1]，總體來說，有以下幾個方面。

(一)社會發(fā)展與課程功能滯后

21世紀(jì)是全新的社會，知識經(jīng)濟(jì)端倪初見，經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)全球化、社會日益信息化、文化漸趨多元化，在這種全新的時代背景下，社會高速發(fā)展，這要求教育迅速應(yīng)對，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的全新人才。然而，當(dāng)前我國課程在功效上卻表現(xiàn)出滯后于社會對人才發(fā)展的要求，如培養(yǎng)的人才高分低能、缺乏創(chuàng)新精神和獨立個性、沒有開放接納的思維方式、道德素質(zhì)下滑與心靈迷惘等。事實上，社會對學(xué)校課程的批判與否定之聲漸漸凸顯。

(二)素質(zhì)教育與課程運作流弊

素質(zhì)教育主旨要義為三點：面向全體學(xué)生、使學(xué)生全面發(fā)展、讓學(xué)生主動發(fā)展。素質(zhì)教育從2O世紀(jì)8O年代中期開始醞釀，從其醞釀到推廣有幾十年，而由于課程運作實施過程中的種種弊端，素質(zhì)教育不能落到實處。1996年7月初，教育部基礎(chǔ)教育司組織相關(guān)專家對九年義務(wù)教育課程實施狀況進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國九年義務(wù)教育課程實施狀況確實存在背離素質(zhì)教育要求的問題與弊端，如課程目標(biāo)的理想與現(xiàn)實產(chǎn)生嚴(yán)重的偏離；課程內(nèi)容偏多偏難，要求偏高；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉：課程的學(xué)習(xí)方式不容樂觀，學(xué)生苦于死記硬背，教師樂于題海訓(xùn)練等等問題。因此，我國基礎(chǔ)教育課程改革非改不可。

指導(dǎo)老師：彭澤平第 1 / 6頁姓名：岳良

三基礎(chǔ)教育新課程改革的進(jìn)程[2]

第一階段：醞釀準(zhǔn)備(義務(wù)教育1996-2001、普通高中2001-2003)

1996年7月，教育部組織6所大學(xué)與中央教科所的課程專家對義務(wù)教育課程實施情況調(diào)查，1998年，教育部組織教育理論工作者進(jìn)行廣泛的國際比較研究，在現(xiàn)狀調(diào)查和國際比較的基礎(chǔ)上明確了我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，開始起草《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。2001年5月，教育部組織各類專家和教師對義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審議，定制了18科課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿，經(jīng)審查通過2O個學(xué)科(小學(xué)7科，中學(xué)13科)的49種中小學(xué)新課程實驗教材。2001年6月，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》頒布。2001年5月，普通高中新課程的研制工作全面啟動。2002年形成新的普通高中課程結(jié)構(gòu)與管理制度，完成普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)的起草工作，2003年開始組織新高中課程的實驗與推廣工作。

第二階段：實驗推廣(義務(wù)教育2001—2O04、普通高中2003-2008)

義務(wù)教育課程改革的實驗推廣進(jìn)程如下：2001年秋季，義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)及新課程實驗教材在38個國家課程改革實驗區(qū)試用，基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入到試點實驗階段；2002年開始啟動省級實驗區(qū)課程實驗。2002年全國共啟動520個省級實驗區(qū)，有18％的縣(區(qū))使用新課程，平均每個省有將近18個實驗區(qū)。2003年，又有910多個省級實驗區(qū)啟動課程實驗，占全國縣(區(qū))的32％。2002年和2003年兩年共有1400多個省級實驗區(qū)進(jìn)行課程實驗，占全國縣(區(qū))的50％左右。到2004年，全國就有90％的縣(區(qū))的起始年級使用新課程。

高中課程改革的實驗推廣進(jìn)程如下：2004年秋季，廣東、山東、海南和寧夏4個省(區(qū))進(jìn)入普通高中新課程實驗；2005年秋季，江蘇省進(jìn)入普通高中新課程實驗；2006年秋季，福建、浙江、安徽、天津、遼寧等五省(市)進(jìn)入普通高中新課程；2007年，北京、湖南、黑龍江、吉林、陜西五個省(市)進(jìn)人高中新課程實驗。2008年，江西、山西、河南、新疆、新疆兵團(tuán)和上海開始進(jìn)行高中新課程實驗。到2008年共有21個省(市、區(qū))使用新的高中課程，有三分之二的省份進(jìn)入了高中新課程實驗。

第三階段：全面實施(義務(wù)教育2005始，普通高中2010始)

2005年秋季，義務(wù)教育階段各起始年級的學(xué)生(個別地方除外)進(jìn)入新課程。

2005年以后，義務(wù)教育課程改革逐步常態(tài)化，開始步入評估反思、修訂階段。《關(guān)于2007年推進(jìn)普通高中新課程實驗工作的通知》要求到2010年高中新課程將在全國全面推行。

四基礎(chǔ)教育新課程改革存在的問題

新課程改革雖取得了一些成績，但也還存在著不少不容忽視的問題。我國基礎(chǔ)教育新課程改革中存在的問題總的來說有以下幾類。

第一 從政策制度的層面來看，存在新課程改革配套的政策與制度的建設(shè)與改革相對滯后或不健全的問題。

首先，我國考試評價制度的改革不能同步成為新課程改革的瓶頸之一。由于中、高考是評價的指揮棒，新課程教學(xué)評價難以開展，具體體現(xiàn)在對學(xué)校的評價還是以重點學(xué)校的升學(xué)人數(shù)為準(zhǔn)；對教師的評價還是所任課程的學(xué)生考試成績?yōu)闇?zhǔn)；對學(xué)生的評價還是考試分?jǐn)?shù)的高低為準(zhǔn)，相關(guān)地，社會、家庭還是更關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

其次，教材編選用與管理制度不完善，教材的發(fā)行機制不健全。如在教材編寫方面，部分教材的編寫人員的素質(zhì)還存在一定的欠缺，教材質(zhì)量不高；在教材版本的選用方面，存在地方保護(hù)主義現(xiàn)象、各種利益之爭與不正當(dāng)無序競爭現(xiàn)象。

再次，經(jīng)費保障不力。教育部課題組與地方課題組調(diào)研報告顯示實驗區(qū)課程資源匱乏，經(jīng)費投入不足，新課程的深入推進(jìn)也還存在經(jīng)費保障滯后的問題。

最后，還存在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測制度、教育質(zhì)量問責(zé)制度、學(xué)校效能制度等方面的制度滯后等待建設(shè)或改革的問題。

第二 從教師的層面來看

從教師的態(tài)度和情緒來看，由于新課程改革要改變教師長期形成的教育慣習(xí)，要更新知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法，相當(dāng)一部分教師對新課程改革的態(tài)度不積極，應(yīng)付性地實施課程改革，甚至不少教師存在消極態(tài)度，存有不滿和抵制情緒，不愿意做出調(diào)整與改變。

從教師的知識準(zhǔn)備來看，教師的知識結(jié)構(gòu)不符合，如教師的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)等方面的知識準(zhǔn)備不足，教師自身的科學(xué)知識與人文知識結(jié)構(gòu)不合理，教師專業(yè)知識的綜合化程度不高。

從教師的教學(xué)方法上看，教師的方法與策略不得當(dāng)，雖然經(jīng)過了培訓(xùn)，但還不善于將理論應(yīng)用于實踐，存在“穿新鞋走老路”現(xiàn)象，或曲解與曲行了新課程的自主教學(xué)、探究教學(xué)、合作教學(xué)，存在“弄巧成拙”現(xiàn)象。

從教師的實際能力看，教師的能力不能勝任，相當(dāng)一部分教師的能力不能達(dá)到新課程改革的要求，如新課程改革要求教師進(jìn)行課程資源開發(fā)，但實際上很多教師的課程開發(fā)能力欠缺，又如，新課程改革中的綜合課程開設(shè)，存在相應(yīng)的教師能力達(dá)不到要求問題，綜合課程可能成各種教師的“簡單拼湊”，或者單個教師的“將就應(yīng)付”。

第三 從課程實施層面來看，具體的課程實施存在著一定偏差

從實施目標(biāo)上看，存在著目標(biāo)處理不當(dāng)現(xiàn)象，如知識與技能目標(biāo)不符，過程與方法目標(biāo)“游離”，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)“貼標(biāo)簽”。

從實施內(nèi)容來看，存在著內(nèi)容寬泛現(xiàn)象，如忽視或輕視教材，無意義的情境創(chuàng)設(shè)，裝飾性的聯(lián)系實際，只重視學(xué)生搜集信息而不重視處理和利用信息。

從實施的主體來看，存在教師的主體部分缺位現(xiàn)象，如教師強調(diào)學(xué)生的個體體驗和自主建構(gòu)，遺忘了對學(xué)生的活動引導(dǎo)和價值引領(lǐng)，教師強調(diào)對學(xué)生的尊重和關(guān)懷卻忽視對學(xué)生的正面教育與恰當(dāng)批評。

從實施過程來看，存在過程過于注重形式的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)主要為將平等對話曲解成師問生答、課堂活動中沒有引發(fā)學(xué)生體驗感悟、小組合作學(xué)習(xí)徒有形式、探究學(xué)習(xí)不能落到實處、課堂一片熱鬧卻無深度。

第四 從課程方案與教材來看，新課程方案自身存在一定的問題

新課程改革方案存在課程體系偏于繁難，不容易理解與把握。新課程方案也沒有充分考慮城鄉(xiāng)差異。如對新課程教材的適應(yīng)性方面，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校偏低；對課程與教材的難度問題的認(rèn)識，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校認(rèn)為偏難、偏深，并認(rèn)為不貼近農(nóng)村現(xiàn)實的生活實際，難以理解與接受；由于課程實施條件的情況限制，農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)課程的實施無法順利開展，綜合實踐課程的效果一定程度上受影響。部分教材知識點存有脫節(jié)現(xiàn)象、斷層現(xiàn)象，邏輯性不強，學(xué)科與學(xué)科的關(guān)聯(lián)性處理不好，部分教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的理念存在矛盾。此外，還存在一些其他的問題，如新課程改革的理論基礎(chǔ)還不夠明確，課程改革的執(zhí)行力不強，中小學(xué)校長缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)能力，一線教師教育科研虛假繁榮，獨創(chuàng)成果卻比較少等方面的問題。

五對基礎(chǔ)教育改革的一些建議[3]

關(guān)于基礎(chǔ)教育中的缺憾問題，并非單單教育、教學(xué)人員就可以解決的，需要從國家到地方政府，從教育機關(guān)到家庭、社會，從教師到家長、學(xué)生共同面對，尋求解決的辦法。

(一)對教育制度方面的建議

1．首先應(yīng)改變中考、高考的考試制度中的單一性、局限性。在省內(nèi)統(tǒng)一中考、全國高考中，盡管設(shè)有專項加分，但是對于資優(yōu)生來說要想得到某個科目的加分，還是非常困難的。即使得到加分，也是有限的幾分，要通過考試升到重點中學(xué)、重點大學(xué)學(xué)習(xí)也非易事。

2．建議在中、高考制度中增加靈活性，應(yīng)該為具有某些特殊才能的學(xué)生開設(shè)特殊通道，由小學(xué)、初中、高中教師的推薦與評價，相關(guān)研究機構(gòu)的評價及本校的專項考核來確定這些資優(yōu)生的中、高考的最終結(jié)果。目前的自主招生制度雖然為特殊才能學(xué)生進(jìn)人大學(xué)打開希望之門，但是傾斜程度還不夠。

3．中、高考試題量還應(yīng)大幅度減少，增加能力考核項目，以此來刺激基礎(chǔ)課程教學(xué)中的能力培養(yǎng)。

4．應(yīng)取消高考中地區(qū)限制，真正做到教育公平。

5．建議中小學(xué)實行教師流動制。目前教育資源不平衡導(dǎo)致中小學(xué)出現(xiàn)擇?，F(xiàn)象。通過優(yōu)秀教師在各個學(xué)校間的流動“走校制”，促進(jìn)教育均衡，緩解“擇校熱”。

6．建議在大學(xué)成立資優(yōu)生研究機構(gòu)。資優(yōu)生研究機構(gòu)可以專門負(fù)責(zé)對資優(yōu)生的能力評測、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，彌補我國在資優(yōu)生指導(dǎo)教育方面的不足。

(二)對師資培訓(xùn)方面的建議

建議將四年制本科師范培養(yǎng)模式延長一年，增加實習(xí)時問。目前各師范類院校學(xué)生實習(xí)時問只有兩三個月，最長也僅為5個月。實習(xí)時間短，師范生對教學(xué)理論的理解運用不到位；對課程教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不足；對教學(xué)方法不能很好理解。所以應(yīng)該延長實習(xí)時間，提高師范生的教學(xué)能力。另外，建議規(guī)范中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)，既要明確培訓(xùn)時問，又要明確培訓(xùn)內(nèi)容，尤其是專業(yè)知識，一定要納入培訓(xùn)內(nèi)容中，形成制度化。

(三)對基礎(chǔ)課程改革的建議

建議改革過程中既要關(guān)注大眾數(shù)學(xué)，還要關(guān)注精英數(shù)學(xué)；既要注重知識的實用性，還要注重知識的系統(tǒng)性、邏輯性；既要強調(diào)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗、基本數(shù)學(xué)思想，還要強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能；既要關(guān)注學(xué)生的個性差異，還要關(guān)注學(xué)生思維的必要優(yōu)化。

(四)對政府部門的建議

政府應(yīng)加大投入，關(guān)注農(nóng)村問題，改革相關(guān)制度，加強課改管理。政府部門要加大對新課程的經(jīng)費投人，如加大教師培訓(xùn)的活動經(jīng)費的投入，增加農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的課程資源條件改善方面的經(jīng)費投入，保障新課程順利運轉(zhuǎn)相關(guān)的各項活動的投人。政府部門要關(guān)注農(nóng)村新課程改革的問題，加大農(nóng)村課程資源的開發(fā)與利用，尤其是要保障信息技術(shù)資源的開發(fā)，增加農(nóng)村教師培訓(xùn)的力度和效度，提升農(nóng)村教師的專業(yè)水平，提高農(nóng)村教師的課程實施能力，送優(yōu)質(zhì)示范課下農(nóng)村學(xué)校。

(五)對教育學(xué)專家的建議

建議專家深入研究，發(fā)展理論，專業(yè)引領(lǐng)，調(diào)整方案。專家要深入研究實踐，并進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。專家要針對課程改革中具體問題跟蹤研究，要走進(jìn)課程改革的真實現(xiàn)場，要與一線教師溝通交流，分享其課程實施的體驗與感悟，解決其課程實施中的困惑與問題，指導(dǎo)與引領(lǐng)課程實施的策略與方法，并能進(jìn)行運用專業(yè)理論進(jìn)行反思與總結(jié)這些過程，提煉和升華這些經(jīng)驗與方法，豐富積累課程改革的實踐經(jīng)驗，科學(xué)地發(fā)展課程改革的理論，進(jìn)而更好地指引下一階段的更大范圍的課程改革實踐，形成實踐與理論的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

[1]侯曉明.我國基礎(chǔ)教育新課程改革的回顧與前瞻[A].湖北武漢，2010.7

[2]侯曉明.我國基礎(chǔ)教育新課程改革的回顧與前瞻[A].湖北武漢，2010.7

[3]董麗波.探索我國基礎(chǔ)教育中的缺憾[A].黑龍江哈爾濱，2010.9