第一篇：在活動(dòng)中提升班級(jí)凝聚力

在活動(dòng)中提升班級(jí)凝聚力

凝聚力是班級(jí)管理的起點(diǎn)，班級(jí)凝聚力的強(qiáng)弱會(huì)直接影響到一個(gè)班級(jí)能否健康發(fā)展。作為班主任，我們究竟應(yīng)該怎樣做才能切實(shí)培養(yǎng)和提升班級(jí)的凝聚力呢？筆者的做法是用“活動(dòng)”來(lái)凝聚人心，通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的嘗試和實(shí)踐，班級(jí)管理取得了良好的效果。下面筆者將自己的一些心得總結(jié)后記錄下來(lái)，期望能與各位同人交流探討。

我給自己畫(huà)張像

每學(xué)年初，我校都會(huì)對(duì)班級(jí)進(jìn)行重新劃定。在新的班級(jí)里，學(xué)生之間大都是陌生的，甚至有的還是互不認(rèn)識(shí)的。要想把他們擰成一股繩，凝聚成一個(gè)整體，班主任首先應(yīng)該做的就是及時(shí)地搭建一個(gè)增進(jìn)了解的平臺(tái)，讓班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都能相識(shí)、相知，快速地融洽他們之間的關(guān)系。和諧、融洽的人際關(guān)系，是形成班級(jí)凝聚力的首要條件。為此，每次接手一個(gè)新班之后，筆者都會(huì)在班級(jí)里組織開(kāi)展一個(gè)“新班級(jí)，我給自己畫(huà)張像”的活動(dòng)?；顒?dòng)具體分為“畫(huà)像”和“評(píng)像”兩個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間為期一周。

在“畫(huà)像”環(huán)節(jié)，要求班級(jí)每一個(gè)學(xué)生都要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞较虼蠹易鲆粋€(gè)自我介紹。介紹方式不限（可以是書(shū)面的，也可以是口頭即興的或是其他），但一定要突顯個(gè)性，要能全面、真實(shí)、客觀地反映一個(gè)真實(shí)的自己。重點(diǎn)就自己的性格特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)以及自己以往取得成績(jī)和新的學(xué)年、新的班級(jí)自己都有哪些打算等方面進(jìn)行“畫(huà)像”。在學(xué)生自我畫(huà)像的同時(shí)，筆者對(duì)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的“畫(huà)像”進(jìn)行整理，并統(tǒng)一張貼在教室后墻上的“風(fēng)采展示欄”內(nèi)，供班級(jí)其他學(xué)生課余欣賞和交流。在“畫(huà)像”這一周時(shí)間內(nèi)，學(xué)生還可以隨時(shí)對(duì)自己的“畫(huà)像”進(jìn)行修改或是補(bǔ)充，直到自己滿意為止。

“畫(huà)像”結(jié)束后，立馬組織學(xué)生進(jìn)入“評(píng)像”環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，筆者要求班級(jí)每一名學(xué)生都要對(duì)班級(jí)其他同學(xué)的畫(huà)像進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終評(píng)選出8～10幅 “優(yōu)秀畫(huà)像”，并對(duì)畫(huà)像人進(jìn)行表?yè)P(yáng)。點(diǎn)評(píng)、評(píng)選的依據(jù)就是“畫(huà)像”以及本人進(jìn)入班級(jí)后的實(shí)際表現(xiàn)，所選的“優(yōu)秀畫(huà)像”要求必須是“像”“實(shí)”相符。

在新的學(xué)期或新的班級(jí)里，多數(shù)學(xué)生都會(huì)有一種新鮮感，往往也會(huì)確定一些新的追求，設(shè)計(jì)一些新的目標(biāo)，產(chǎn)生“從頭來(lái)”“好好干”的念頭與想法。而筆者設(shè)計(jì)的這個(gè)“畫(huà)像”活動(dòng)，正是基于學(xué)生這種要求上進(jìn)的心理進(jìn)行組織的。加之，“畫(huà)像活動(dòng)”其實(shí)也是一個(gè)自我展示、自我激勵(lì)的過(guò)程。為了能讓自己更多地得到別人的關(guān)注與認(rèn)可，在畫(huà)像的過(guò)程中班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生都會(huì)積極地“美化”著自己，“修飾”著自己，力爭(zhēng)能把自己最美好的一面展現(xiàn)在別人面前。所以，在活動(dòng)中雖然教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生作任何的說(shuō)教，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的行為作任何強(qiáng)制性的限定“應(yīng)該做什么”“不應(yīng)該做什么”，但班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生卻切切實(shí)實(shí)都在發(fā)生著變化，學(xué)生的言行比以前規(guī)范了，同學(xué)間的關(guān)系也更加融洽了，班級(jí)的整體風(fēng)貌較之前也有了明顯的好轉(zhuǎn)。

我的新家，我做主

一個(gè)班級(jí)要想快速形成凝聚力，成為一個(gè)有生命力的集體。就必須要讓班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都能找的“家”的感覺(jué)，讓他們每一個(gè)人都成為班級(jí)的主人。只有這樣，才能真正把班級(jí)所有成員的積極因素都調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成一種向上的力量，齊努力共奮斗，班級(jí)各項(xiàng)工作才能開(kāi)展得井井有條。為此。每次接手一個(gè)新班之后，筆者還會(huì)在班級(jí)里組織開(kāi)展一個(gè)“我的新家，我做主”活動(dòng)?；顒?dòng)具體分為“新家大家說(shuō)”和“新家我做主”兩個(gè)環(huán)節(jié)。

“新家大家說(shuō)”環(huán)節(jié)，在活動(dòng)開(kāi)始之前，筆者會(huì)通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞剑▽ｎ}班會(huì)或是調(diào)查問(wèn)卷的形式），對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研：自己心目中的“新家”應(yīng)該是什么樣的？調(diào)查結(jié)束后，給學(xué)生一周時(shí)間對(duì)新班級(jí)進(jìn)行觀察，然后組織專題班會(huì)讓班級(jí)的每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的觀察所得，暢談自己進(jìn)入新班級(jí)后的感受：現(xiàn)實(shí)的中“新家”與自己心目中所想的“新家”有什么不同？你喜歡現(xiàn)在的“新家”嗎？如果喜歡，你都喜歡“新家”的哪些地方？你為什么會(huì)喜歡這些地方？如果不喜歡？那么“新家”中哪些是你不喜歡的？你覺(jué)得“新家”里還缺少哪些東西？通過(guò)暢談，班級(jí)每一個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)“新家”有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)，并在暢談中最終達(dá)成全班都認(rèn)可的“新家”的創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)。

“新家我做主”，在這一環(huán)節(jié)，筆者會(huì)將班級(jí)逐步交還給學(xué)生，放手讓學(xué)生根據(jù)之前所確立的“新家”創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)“新家”：無(wú)論是教室的布置、班級(jí)的命名、奮斗目標(biāo)的確立以及各項(xiàng)班級(jí)規(guī)章制度的訂立，筆者都不是“獨(dú)斷專制”，而是充分尊重班級(jí)學(xué)生的意見(jiàn)，并由班級(jí)學(xué)生自己商量、確定。當(dāng)然，在這期間，教師也不是對(duì)班級(jí)的事務(wù)完全撒手，把問(wèn)題完全丟給學(xué)生，而是要對(duì)班級(jí)學(xué)生的工作進(jìn)行必要的監(jiān)督和技術(shù)支持，對(duì)偏離目標(biāo)的行為及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。所以，在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生雖然偶爾會(huì)出現(xiàn)一些這樣或是那樣的小差錯(cuò)，尤其是在活動(dòng)的初始階段，班級(jí)甚至還會(huì)稍顯“混亂”，但這都不是問(wèn)題，也不影響學(xué)生成長(zhǎng)的熱情。隨著活動(dòng)的不斷深入學(xué)生就會(huì)慢慢修正這些所謂的“問(wèn)題”，你也會(huì)慢慢看到一個(gè)全新的“家”，無(wú)論是班級(jí)的物質(zhì)面貌，還是精神面貌，都會(huì)煥然一新。

放手讓學(xué)生建設(shè)“新家”的過(guò)程，其實(shí)也是一種無(wú)形的教育過(guò)程。因?yàn)樵凇靶录摇钡慕ㄔO(shè)過(guò)程中，筆者力爭(zhēng)讓班級(jí)每一個(gè)學(xué)生都參與到其中，人人都有發(fā)言權(quán)，人人都有事做，讓每位學(xué)生為美化自己的“新家”出一份力。這樣在共建“新家”的過(guò)程中不僅能讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到課本上所沒(méi)有的東西，切實(shí)培養(yǎng)、鍛煉他們的動(dòng)手能力；而且還有效融洽學(xué)生間的關(guān)系，幫助他們樹(shù)立互助合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；更為重要的是通過(guò)活動(dòng)，能切實(shí)讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到美好新家建設(shè)的不易，“新家”今后的發(fā)展也離不開(kāi)大家的共同努力。這樣，在不知不覺(jué)中，集體意識(shí)與集體觀念的種子就會(huì)在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽，班級(jí)向心力也自然就會(huì)慢慢地逐步形成。

我為新家添風(fēng)采

一個(gè)班級(jí)其實(shí)就是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)體系。班級(jí)成員來(lái)自不同家庭背景、不同的成長(zhǎng)環(huán)境，有著不同的性格、特長(zhǎng)、愛(ài)好。所以，要想讓其凝聚成一個(gè)整體，就必須把班級(jí)的學(xué)生“粘”成一個(gè)“同心圓”，讓他們能持續(xù)地心往一處想、勁往一處使。鑒于此，筆者又在班級(jí)中開(kāi)展了一個(gè)“我為新家添風(fēng)采”的活動(dòng)。

由于班級(jí)學(xué)生的發(fā)展和能力都是不均衡的，為了能讓每個(gè)學(xué)生都能在“新家”中找到合適的位置，并為“新家”的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。筆者將這一活動(dòng)分為四步來(lái)進(jìn)行操作。

第一步，首先由教師根據(jù)實(shí)際對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)工作進(jìn)行一個(gè)細(xì)致的分解，然后交由班級(jí)學(xué)生進(jìn)行討論：我們?nèi)绾尾拍茏龊眠@些工作？要做好這些工作班級(jí)需要設(shè)定哪些管理崗位？最后由班級(jí)同學(xué)共同討論、商定班級(jí)中所需設(shè)立崗位以及各個(gè)崗位的人數(shù)。

第二步，設(shè)崗結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行崗位競(jìng)選，要求每個(gè)學(xué)生結(jié)合自身特長(zhǎng)選擇自己適合的崗位，進(jìn)行競(jìng)崗演說(shuō)，然后通過(guò)民主投票的辦法選出合適的崗位責(zé)任人。在一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)班級(jí)中起點(diǎn)低的那部分同學(xué)予以重點(diǎn)關(guān)注，及時(shí)挖掘他們的一些亮點(diǎn)，鼓勵(lì)、幫助他們也找到適合自己的崗位。

第三步，為了確保學(xué)生都能在各自的崗位上順利地打開(kāi)工作的局面，教師要對(duì)各個(gè)班級(jí)崗位進(jìn)行相應(yīng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。在培訓(xùn)中讓學(xué)生明確自己的崗位職責(zé)，明白自己的任務(wù)是什么，手把手地指導(dǎo)他們?nèi)绾温男新氊?zé)以及怎樣與其他崗位人員做好配合工作等。

第四步，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)之后，教師要逐步地將班級(jí)工作放手讓學(xué)生來(lái)做。這期間，為了能保證每個(gè)學(xué)生始終都能積極、熱心地參與班集體的建設(shè)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的工作作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，每周都會(huì)在班級(jí)中評(píng)選出“優(yōu)秀崗位”，月末評(píng)出“班級(jí)之星”。同時(shí)，還要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，號(hào)召班級(jí)其他同學(xué)積極學(xué)習(xí)；為了強(qiáng)化激勵(lì)效果，教師還可以在課后積極地與家長(zhǎng)溝通及時(shí)將學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)告知其家長(zhǎng)。這樣，學(xué)生在得到多方的肯定和贊許后，就會(huì)大大激發(fā)其內(nèi)在的潛力，更熱心參與班集體的建設(shè)。在隨后的班級(jí)工作中，班級(jí)學(xué)生也自然是個(gè)個(gè)奮勇?tīng)?zhēng)優(yōu)。這種良好的班級(jí)氛圍一旦形成，一個(gè)有凝聚力的優(yōu)秀班級(jí)離我們還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

（山東省海陽(yáng)市育才小學(xué) 265100）

第二篇：在班級(jí)活動(dòng)中提升班級(jí)的整體戰(zhàn)斗力-班級(jí)管理

在班級(jí)活動(dòng)中提升班級(jí)的整體戰(zhàn)斗力

學(xué)校的團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)、興趣小組、技能小組等組織可使學(xué)生廣泛參與到學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、文體、社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)、社會(huì)公益等活動(dòng)中來(lái)。促使學(xué)生加入各級(jí)各類組織、參加各級(jí)各類活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生的道德涵養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的綜合能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)班級(jí)的有效管理，提高班級(jí)的凝聚力與戰(zhàn)斗力的有效途徑。班主任應(yīng)積極鼓勵(lì)并推薦學(xué)生加入各類組織，參加各種活動(dòng)。

一、加入團(tuán)隊(duì)組織、參加集體活動(dòng)的意義

（一）對(duì)于學(xué)生個(gè)人的意義

1、有助于學(xué)生個(gè)人綜合能力的提高

在團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等執(zhí)能部門中，對(duì)學(xué)生干部的要求不但比普通學(xué)生高，而且比班級(jí)干部還要高。要求干部除了能完成日常的工作外，還要具備良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力以及神圣的責(zé)任感和使命感，這就促使加入其中的學(xué)生干部不斷提高自身的全面素質(zhì)。

學(xué)生社團(tuán)、興趣小組等學(xué)生組織具有較為自由的發(fā)展空間，具有很大的社團(tuán)自主管理權(quán)，參加其中的學(xué)生在這種自由寬松的環(huán)境中，可以充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，滿足與發(fā)揮個(gè)人的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)，為社團(tuán)發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。組織在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，要求其成員具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在實(shí)踐、考察、實(shí)驗(yàn)、探究、動(dòng)手、合作、創(chuàng)新等方面要有優(yōu)于常人的能力，這樣才能完成整體團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)任務(wù)。在活動(dòng)中，每個(gè)成員的人際交往能力、管理能力、團(tuán)隊(duì)精神、自學(xué)能力、自我認(rèn)定能力和創(chuàng)新精神都得到鍛煉和提高。

學(xué)生組織同樣是一個(gè)小社會(huì)，參與其中的學(xué)生在其態(tài)度、情緒、心境、價(jià)值觀等方面會(huì)得到組織整體有益的調(diào)整與糾正。在團(tuán)隊(duì)組織中鍛煉成長(zhǎng)的學(xué)生將比一般學(xué)生更具有適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

2、有助于學(xué)生責(zé)任意識(shí)的增強(qiáng)

學(xué)生在團(tuán)隊(duì)組織中參加工作及活動(dòng)，首先要求其具有責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)與奉獻(xiàn)精神。作為執(zhí)能部門的干部，要做到嚴(yán)于律己，以身作則，忠于職守，廉潔奉公，作風(fēng)正派，辦事公正，嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事，不徇私，不違規(guī)，敢于同違紀(jì)行為作斗爭(zhēng)，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)和利益，在同學(xué)中起模范帶頭作用。（班主任工作）在社團(tuán)組織中的成員要做到團(tuán)結(jié)協(xié)作，富有開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)，積極主動(dòng)地承擔(dān)力所能及的工作，熱心為全體成員服務(wù)。堅(jiān)持集體觀念和責(zé)任心，積極努力、任勞任怨的完成每一項(xiàng)任務(wù)，努力彌補(bǔ)自己的不足，為團(tuán)隊(duì)奉獻(xiàn)，為學(xué)校爭(zhēng)光。

經(jīng)常參加組織生活與集體活動(dòng)的學(xué)生，責(zé)任意識(shí)明顯優(yōu)于普通同學(xué)，這對(duì)加強(qiáng)班級(jí)管理，形成文明、守紀(jì)、樂(lè)于奉獻(xiàn)等良好的班級(jí)風(fēng)氣是大有裨益的。

3、有利于學(xué)生健康心理的形成參加集體活動(dòng)是學(xué)生心理調(diào)節(jié)的有效渠道。由于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等造成的原因，有些學(xué)生性格孤僻、偏執(zhí)，在班級(jí)成為不穩(wěn)定因素。參加集體活動(dòng)，可使這部分學(xué)生在與人交往的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作、理解與溝通，懂得關(guān)心他人、寬容他人，具有責(zé)任意識(shí)、主人翁意識(shí)。通過(guò)活動(dòng)，這些學(xué)生將會(huì)走出心理的樊籬，獲得自信與快樂(lè)的體驗(yàn)，重新走到健康發(fā)展的道路上來(lái)，這樣也就減少了班主任班級(jí)管理的難度。

（二）對(duì)班級(jí)整體的意義

1、為班級(jí)文化建設(shè)注入了活力

學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是班級(jí)文化建設(shè)中不可或缺的組成部分，豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)給班級(jí)文化建設(shè)帶來(lái)了生機(jī)和活力，促進(jìn)了班級(jí)文化多渠道、深層次、高質(zhì)量的發(fā)展，提高了班級(jí)學(xué)生的思想覺(jué)悟和能力水平，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于奉獻(xiàn)的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生好學(xué)上進(jìn)的熱情，對(duì)班集體起到了教育導(dǎo)向作用，對(duì)塑造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)能夠產(chǎn)生深厚的影響。

2、為班級(jí)干部隊(duì)伍建設(shè)夯實(shí)了基礎(chǔ)

在學(xué)生執(zhí)能部門、社團(tuán)組織中擔(dān)任干部的同學(xué)，在工作實(shí)踐中增長(zhǎng)了經(jīng)驗(yàn)、鍛煉了能力，培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神與嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，在更高的層次上提高了自己的工作水平和能力。這批同學(xué)將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到班級(jí)管理中，可以有效提高班級(jí)工作的效率與實(shí)績(jī)，成為班主任的得力助手。參加學(xué)生組織、集體活動(dòng)的普通學(xué)生，也是班級(jí)后備干部的可靠來(lái)源。班級(jí)干部在學(xué)生組織、學(xué)生活動(dòng)中得到更全面、更系統(tǒng)的培養(yǎng)，也減輕了班主任培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生干部的工作量。

3、為班級(jí)集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)拓寬了渠道

班級(jí)學(xué)生廣泛參加學(xué)校的集體活動(dòng)，不但可以鍛煉學(xué)生的能力，增長(zhǎng)學(xué)生的才干，使班級(jí)學(xué)生的素質(zhì)得到整體提高，而且可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。這種集體榮譽(yù)感一方面來(lái)自對(duì)所參加的組織、活動(dòng)的努力、付出及收獲，一方面來(lái)自對(duì)所在班級(jí)的歸屬感及榮耀意識(shí)。當(dāng)文學(xué)社的報(bào)紙上、藝術(shù)節(jié)的頒獎(jiǎng)臺(tái)上、體育比賽的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上總是出現(xiàn)同一個(gè)班級(jí)的名字，當(dāng)學(xué)校的學(xué)生會(huì)主席、團(tuán)委主席、文學(xué)社社長(zhǎng)、校慶主持人、國(guó)旗班領(lǐng)隊(duì)、舞蹈社社長(zhǎng)都來(lái)自于同一個(gè)班級(jí)，那么這個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生都會(huì)為之自豪，班級(jí)的集體榮譽(yù)感、凝聚力自然也就增強(qiáng)了。

4、為班級(jí)凝聚力的增強(qiáng)創(chuàng)造了條件

在集體活動(dòng)中，班級(jí)學(xué)生之間有了更多共同學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。為了完成一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生之間需要互相配合、互相溝通、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同努力。在合作中，學(xué)生之間增進(jìn)了友誼，化解了矛盾，學(xué)會(huì)了體驗(yàn)他人、關(guān)心他人，幫助他人。班集體為了同一個(gè)目標(biāo)、大家心往一處想，勁往一處使，班級(jí)的凝聚力也就在集體活動(dòng)中增強(qiáng)了。

二、參加組織與活動(dòng)的原則

學(xué)校組織的或?qū)W生社團(tuán)組織的活動(dòng)以保證完成學(xué)生的正常學(xué)習(xí)任務(wù)和不影響學(xué)校正常教學(xué)秩序?yàn)榍疤幔杂幸嬗趯W(xué)生的健康成長(zhǎng)和有利于學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展為原則，以涵養(yǎng)品質(zhì)、鍛煉能力、交流思想，提高技藝，啟迪智慧，增進(jìn)友誼為目的。各種組織開(kāi)展的活動(dòng)應(yīng)利用藝體課時(shí)間、自習(xí)課時(shí)間、課余時(shí)間或雙休日進(jìn)行，反對(duì)停課訓(xùn)練、停課比賽、停課排節(jié)目的做法。

第三篇：在體驗(yàn)感悟中提升學(xué)生思維能力

在體驗(yàn)感悟中提升學(xué)生思維能力

在閱讀教學(xué)中，所謂體驗(yàn)，是指學(xué)生在接觸閱讀材料的過(guò)程中，依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從內(nèi)心需要出發(fā)，通過(guò)調(diào)動(dòng)自己的各種感官，激發(fā)自己的情感和想象，設(shè)身處地、入情入境地對(duì)作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行切身感受，仔細(xì)體味，深人揣摩，與作者對(duì)話，與主人公對(duì)話的過(guò)程，即古人所說(shuō)“君子之學(xué)也，人乎耳，著乎心”。所謂感悟，是指學(xué)生在閱讀中因受到作品的觸動(dòng)而有所領(lǐng)悟和思考。在教學(xué)過(guò)程中，二者是密不可分的。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，并非只讓學(xué)生體驗(yàn)與感悟，更為重要的是在體驗(yàn)感悟的過(guò)程中建構(gòu)并豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以期提高自己的語(yǔ)文思維能力。

《一千張?zhí)羌垺肥菧贪媪昙?jí)下冊(cè)第二單元中的一篇敘事散文。文章生動(dòng)而貼切地描述了作者和孩提時(shí)代的玩伴世香在四合院中的快樂(lè)游戲生活，描寫了我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)愿望而千辛萬(wàn)苦搜集糖紙，最后受到表姑的欺騙，希望破滅后的絕望和悲憤，充分表現(xiàn)出大人的欺騙對(duì)孩子造成的深深傷害。這篇文章的內(nèi)容比較淺顯，中心也較為顯豁，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并無(wú)較大的閱讀障礙。但是，如何使中心不標(biāo)簽化，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感悟真正明白表姑的欺騙對(duì)我的傷害之深，并且在這個(gè)過(guò)程中構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高自己語(yǔ)文思維能力，并成為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

一、理清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生全局視野

任何一篇文章都是一個(gè)有機(jī)的整體，當(dāng)學(xué)生初學(xué)新課時(shí)，必然會(huì)對(duì)有文章有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，教師也應(yīng)首先讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體感知。所謂的整體感知，既可以作為名詞，也可作為動(dòng)詞。作為名詞而言，即學(xué)生師閱讀一篇文章之后對(duì)文章主要內(nèi)容、布局結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)形式的大體感知與把握；作為動(dòng)詞而言，整體感知即學(xué)生對(duì)文章從頭到尾進(jìn)行整體的而非碎片化的閱讀和體會(huì)，此時(shí)的整體感知是一種閱讀文章的方法。只有對(duì)文章有了整體感知，學(xué)生才能對(duì)文章內(nèi)容和所表達(dá)的主旨有所了解，才會(huì)對(duì)文章有全局視野。同時(shí)，每篇文章正是由于各段之間的前后勾連才形成了學(xué)生對(duì)文章的整體感知，在全局視野下，學(xué)生才有可能明白文章各段之間的關(guān)聯(lián)。因此，在教授《一千張?zhí)羌垺窌r(shí)，教師可通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知：1.“瀏覽課文，思考文章主要講了一件什么事？請(qǐng)同學(xué)來(lái)概括一下文章的主要內(nèi)容?！贝藛?wèn)題正是在學(xué)生預(yù)習(xí)、初讀文章的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生對(duì)這篇文章主要內(nèi)容的把握程度，也是學(xué)生對(duì)課文的最初體驗(yàn)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生基本能概括出本文講述了我和世香因表姑說(shuō)一千張?zhí)羌埧梢該Q電動(dòng)狗而奮力收集一千張?zhí)羌?，等攢夠了糖紙發(fā)現(xiàn)自己被表姑欺騙了，最后絕望低扔掉了所有糖紙。2.“梳理文章行文結(jié)構(gòu)，整體把握文章各部分所寫內(nèi)容。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)為，本文1-6段是故事的起因：表姑嫌我們兩人太吵影響她養(yǎng)病，因此想出讓我們攢糖紙的方法，7-10為故事經(jīng)過(guò)：我們千方百計(jì)積攢糖紙的過(guò)程，11-13段為故事結(jié)果：我們把糖紙給表姑，表姑騙了我，那剩下的14-16段屬于作者的議論。3.“閱讀全文后，文中哪句話揭示了本文的主旨？”本文中心顯豁，學(xué)生基本可以找到中心句，即“孩子是可以批評(píng)的，孩子是可以責(zé)怪的，但孩子是不可以欺騙的，欺騙本是最深重的傷害?！?.哪段文字直接寫出了欺騙造成的“傷害”“最深重”？通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生已然明白本文“寫了什么”“為什么寫”這兩個(gè)大問(wèn)題。這也是學(xué)生最初體驗(yàn)感悟的結(jié)果。

二、關(guān)注語(yǔ)言形式，優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)感悟過(guò)程

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)最終由其語(yǔ)言的敏感性決定，而這種語(yǔ)言敏感性的培養(yǎng)需要學(xué)生深入文本，在字里行間真正沉入到語(yǔ)言的內(nèi)部，感受不同的語(yǔ)言表達(dá)形式上所呈現(xiàn)出來(lái)的不同效果。學(xué)生對(duì)文章的理解以及自己對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用都首先建立在對(duì)語(yǔ)言的敏感性上。所以，為了優(yōu)化學(xué)生的體驗(yàn)感悟過(guò)程，加深學(xué)生的理解，教師要通過(guò)有效的方法將學(xué)生引入文本，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注到語(yǔ)言的敏感點(diǎn)，通過(guò)有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)感悟，從而構(gòu)建自己的閱讀體驗(yàn)，在這樣的一個(gè)體驗(yàn)感悟的過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)有切實(shí)的閱讀感受，也才有可能產(chǎn)生真正屬于自己的閱讀感悟，從而漸漸建立起對(duì)語(yǔ)言的敏感性，漸漸優(yōu)化自己的體驗(yàn)感悟的過(guò)程，慢慢提升自己的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

在《一千張?zhí)羌垺分?，教師將原段“我長(zhǎng)大了，在讀了許多書(shū)識(shí)了許多字之后，每逢看見(jiàn)‘欺騙’這個(gè)詞，總是馬上聯(lián)想起‘表姑’這個(gè)詞。這兩個(gè)詞是如此緊密地在我意識(shí)深處挨著，歲月的流逝也不曾將它們徹底分離，讓我相信大人輕易之間就能夠深深傷害孩子，而那深深的傷害會(huì)永遠(yuǎn)地藏進(jìn)孩子的記憶?！备臑椤拔议L(zhǎng)大了，在讀了許多書(shū)識(shí)了許多字之后，看見(jiàn)‘欺騙’這個(gè)詞，就聯(lián)想起‘表姑’這個(gè)人。它和她在我意識(shí)深處挨著，歲月的流逝不能將彼此分離，讓我相信大人輕易之間就能夠傷害孩子，而那傷害會(huì)藏進(jìn)孩子的記憶?！蓖ㄟ^(guò)改句，在初步的朗讀體驗(yàn)中，學(xué)生很輕易地辨別出兩段話的差別所在，但是，這還并非學(xué)生體驗(yàn)感受的最佳結(jié)果。為了更好地體驗(yàn)感受，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“每逢”“總是”表示頻率非常高，而且每一次看到“欺騙”“馬上”腦袋里第一反應(yīng)就是想起“表姑”這個(gè)詞；“永遠(yuǎn)”形容長(zhǎng)久以來(lái)都不會(huì)改變，直到一個(gè)孩子長(zhǎng)大成人，生命終結(jié)這個(gè)欺騙的傷害還藏在記憶中；“深深”一詞說(shuō)明程度非常深，直接把欺騙傷害的程度寫出來(lái)；“兩個(gè)詞”不說(shuō)表姑這個(gè)人，而是說(shuō)這個(gè)詞，因?yàn)楸砉煤汀拔摇敝g已經(jīng)少了親人之間親情與依戀，因?yàn)槠垓_讓我感受不到表姑的人情味，僅僅成為一個(gè)詞。有了這樣的體驗(yàn)感悟，學(xué)生更加明白這種欺騙給“我”帶來(lái)的最深重的傷害。改段的形式，優(yōu)化了學(xué)生體驗(yàn)感悟的過(guò)程，進(jìn)一步加深了學(xué)生體驗(yàn)感悟的結(jié)果，同時(shí)，在這樣的體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)言形式的差異在表達(dá)效果上的不同，并將這種認(rèn)識(shí)遷移到日后的閱讀學(xué)習(xí)中，這本身也是對(duì)學(xué)生思維能力的一次提升。

三、關(guān)注文章內(nèi)部關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生思維能力

語(yǔ)文大家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是絕不亂走的?！睘榱吮磉_(dá)自己的思想，作者所寫的內(nèi)容都是相互勾連，為中心服務(wù)的。作為教師，經(jīng)常抱怨學(xué)生答題時(shí)僅僅局限于所考某句或某段，不能聯(lián)系前后文，甚至不能考慮全文，這其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀文章時(shí)并未能關(guān)注到文章內(nèi)部段與段之間、句與句之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，也沒(méi)有意識(shí)到文章所寫材料與主旨、與中心句的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)在課堂上引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)感悟中關(guān)注這種內(nèi)部關(guān)聯(lián)，明白作者為何寫這段內(nèi)容，將這段內(nèi)容放在這一段而不放在另一段的意義所在。在《一千張?zhí)羌垺分?，直接寫出表姑的欺騙帶給我們的傷害的是在故事的結(jié)局部分，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀第10-13節(jié)文字，從事件的結(jié)局中體會(huì)表姑的欺騙給“我們”帶來(lái)的深重的傷害。從“我”和世香非常恭敬而且莊重地將糖紙“獻(xiàn)”給表姑，而表姑卻“不解”“一愣”、不停地“笑”中，“我們”感受的“滿是”、“悲憤”、“絕望”。這些糖紙承載著“我們”的快樂(lè)、希望和對(duì)大人的信任，在一夕之間全都付之一炬，所以對(duì)于這些糖紙只剩悲憤和絕望了，即使這些糖紙如此美麗，如此來(lái)之不易，但“我們”也不想留著了，不想看見(jiàn)了，可以說(shuō)絕望到極點(diǎn)！接著，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀第7-9節(jié)，從事件的經(jīng)過(guò)里分析“我”和世香面對(duì)表姑的欺騙，會(huì)如此悲憤和絕望的原因，明確這部分文字詳寫的作用?！氨砉谜f(shuō)一定要透明玻璃糖紙，每一張都必須平平展展，不能有皺褶。攢夠了交給表姑，然后表姑就能換給我們電動(dòng)狗?！睂?duì)那個(gè)新奇電動(dòng)狗的夢(mèng)寐以求，對(duì)表姑的信任，使得“我”和世香在炎炎夏日，成天跑在外面，想盡一切辦法在各個(gè)地方奔波，就是為了收集糖紙，收集好糖紙，還要精心地整理。這這一部分，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受這些糖紙的來(lái)之不易，使學(xué)生明白文章的主旨是“欺騙本是最深重的傷害”，但文章詳寫搜集、整理糖紙的過(guò)程并非與主旨無(wú)關(guān)，反而寫出了我與世香為此投入了大量的時(shí)間精力和心血，突出這些糖紙的來(lái)之不易，所謂期望越真切，失望越深切，更為后文“我們”的極度絕望做鋪墊，從而突出中心。由以上兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生便可理解以上兩部分內(nèi)容與中心的關(guān)聯(lián)，但是文章還有1-2段，因此，接下來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀第1-2節(jié)，再次從事件的起因中分析這部分內(nèi)容在文中的作用。從第1、2節(jié)中與第8小節(jié)的“我們做什么，我們做什么，我們做什么”或者與第7小節(jié)“我們?cè)僖膊?，我們?cè)僖膊唬覀冊(cè)僖膊弧币唤M排比句遙相呼應(yīng)的一組排比句“我們?cè)谠鹤永锾そ?，把青磚地跺得砰砰響；我們?cè)跅棙?shù)下的方桌上玩‘抓子兒’、‘羊拐’撒在桌面上一陣又一陣嘩啦啦啦、嘩啦啦啦；我們高舉著竹竿梆棗吃，青青的棗子滾得滿地都是；我們比賽著唱歌，你的聲音高，我的聲音就一定要高過(guò)你”入手，讓學(xué)生從句中的擬聲詞、動(dòng)詞中感悟到“我們”在外婆的院子里盡情玩耍，不覺(jué)得累，非常吵鬧，同時(shí)，這兩段又交代了表姑的身份――是養(yǎng)病的病人。病人需要安靜，而“我們”卻在院中非常吵鬧。因此，“我們”的吵鬧與表姑所需要的安靜形成了一組矛盾沖突，正是有著這樣的矛盾沖突才使表姑有了想要支開(kāi)“我們”的念頭，因此，這一部分詳寫的內(nèi)容既交代了故事發(fā)生的背景，也起到了推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。至此，雖是在教師的引導(dǎo)下，卻由學(xué)生自己體驗(yàn)與感悟，當(dāng)學(xué)生真正能夠明白文章各材料、各部分內(nèi)容與中心的關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生才能真正明白作者如此安排各??材料的用意。

課文學(xué)習(xí)至此，教師又引領(lǐng)學(xué)生梳理本節(jié)課的體驗(yàn)感悟的過(guò)程，即先通過(guò)全文的整體把握找到文章的中心句，然后從事件的結(jié)局中體會(huì)表姑的欺騙給我們帶來(lái)的深重的傷害；接著從事件的經(jīng)過(guò)里分析“我”和世香面對(duì)表姑的欺騙，會(huì)如此悲憤和絕望的原因，明確這部分文字詳寫“我們”積攢糖紙的辛苦是為了后文“我們”的極度絕望做鋪墊，從而突出中心；最后從事件的起因中分析這部分內(nèi)容對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用；分析文中的素材是如何為中心服務(wù)的。只有當(dāng)這種感悟的過(guò)程轉(zhuǎn)化為一種閱讀文章的路徑與方法，學(xué)生才會(huì)在閱讀其他文章時(shí)進(jìn)行知識(shí)的遷移，才不至于在閱讀或答題時(shí)產(chǎn)生膚淺的或片面的理解，他們的語(yǔ)文思維能力才會(huì)有所提升。

體驗(yàn)感悟是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自我體味、內(nèi)化的過(guò)程，是真正浸入文本與作者對(duì)話的過(guò)程，而在這一過(guò)程中，將體驗(yàn)感悟的過(guò)程形成一定的方法或策略才是學(xué)生語(yǔ)文思維能力的真正提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭萬(wàn)俠.關(guān)注體驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)閱讀策略――論語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育.2003（8）.[2]張達(dá)紅.段篇分析與學(xué)生整體思維能力的培養(yǎng)[[J].教學(xué)與管理，2017（5）.[3]李媛.體驗(yàn)營(yíng)感悟式的閱讀教學(xué)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào).2015（1）.

第四篇：在化學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生“情商”

在化學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生“情商”

１、情緒智商的正式提出及其內(nèi)涵

近些年來(lái)，隨著社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和對(duì)人才價(jià)值認(rèn)識(shí)的提高，智力開(kāi)發(fā)越來(lái)越受到眾的重視。這是十分可喜的現(xiàn)象。不過(guò)，與此同時(shí)，不少家長(zhǎng)出于“望子成龍”的迫切發(fā)愿以至走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，即過(guò)于看重自己子女的智力商數(shù)（IQ）的作用，把它視為衡量他們智慧水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，似乎智商高低可以完全決定一個(gè)人將來(lái)的前途命運(yùn)和能否取得成功。事實(shí)表明，這是有失偏頗的。

1991年，美國(guó)耶魯大學(xué)的心理學(xué)家彼得·薩洛維和新罕布什大學(xué)的科學(xué)家約翰·邁耶的研究就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，有些人智商一般，然而具有寬容、樂(lè)觀、自信、堅(jiān)毅、自我約束、待人友善、不怕挫折等素質(zhì)，從而贏得別人的好感和尊敬，被譽(yù)為“有性格”或者“有個(gè)性”的人。恰恰是這些素質(zhì)，對(duì)于青少年的成長(zhǎng)與將來(lái)的成功，顯得尤為重要。遺憾的是，如此重要的內(nèi)容，卻并沒(méi)有在智商中反映出來(lái)。為了彌補(bǔ)這一缺陷，更全面、科學(xué)地測(cè)定人的智力，薩洛維和邁耶提出了一個(gè)智慧新標(biāo)準(zhǔn)———情商，即情緒智商，英文為Emotional Intelligence Quotient,縮寫為EQ，與IQ相對(duì)。它用來(lái)描述人們了解、表達(dá)和控制情緒，通過(guò)情緒控制來(lái)提高人類生活質(zhì)量、接近或產(chǎn)生感情以促進(jìn)思維的能力，是人進(jìn)行自我情緒管理和準(zhǔn)確分析他人情緒并與之建立和諧關(guān)系的一種綜合能力。它作為一種能力包括五個(gè)方面的內(nèi)容：對(duì)自己的認(rèn)知、管理和激勵(lì)能力；人際交往能力；適應(yīng)能力；自我解壓的能力；保持樂(lè)觀和快樂(lè)的能力。

２、情緒智商與智商的關(guān)系

智商和情商兩者并不矛盾，從流行的個(gè)人成功的公式中就可以看出二者關(guān)系，“成功的心理基礎(chǔ)＝智力（IQ）×情緒能力（EQ）×行為能力（BQ）”。這個(gè)式子的完整性及說(shuō)服力還有可以商榷的地方。從中就可以看出，情緒智力與傳統(tǒng)智力，具有同樣的價(jià)值。問(wèn)題在于如何將它們協(xié)調(diào)起來(lái)。值得慶幸的是，情緒智商與傳統(tǒng)的智商不同，它雖然也有先天的成分，卻可以在更大程度上通過(guò)后天的努力來(lái)達(dá)到。

３、情商教育的積極意義

H．Gardner教授說(shuō)：“蕓蕓眾生，命運(yùn)之神往往青睞的人就是生活中的強(qiáng)者――他們不是命中注定就有驚人的成就，而后天的努力是他們事業(yè)成功的歸因。這當(dāng)中情緒智商是命運(yùn)天平中關(guān)鍵的砝碼。情緒智商較高的人一般能把握住生活中的機(jī)遇，最終取得成功。”《教育——蘊(yùn)藏其中》中指出：“教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展?！痹缭?0世紀(jì)，30――４0年代，美國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)曾多次指出：“應(yīng)把學(xué)生作為一個(gè)完整的人來(lái)教育和培養(yǎng)，包括學(xué)生的智力發(fā)展、情感組成、身體狀況、社會(huì)人際關(guān)系、職業(yè)觀念、技能水平、道德倫理、價(jià)值觀念、從業(yè)能力、美學(xué)欣賞力等。總而言之，應(yīng)注重將學(xué)生作為一個(gè)完整的人去發(fā)展，而不僅僅是對(duì)其進(jìn)行智力訓(xùn)練。”所以，對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)情商教育，提高情商水平是具有很積極、私服現(xiàn)實(shí)的意義的。

４、提高情緒智商，行情商教育的方式和途徑

古代哲學(xué)家亞里士多德曾說(shuō)：“一個(gè)人的性格，就是他的命運(yùn)?！睂?shí)際上，這里所說(shuō)的“性格”是指包含自我認(rèn)識(shí)、各種情緒情感以及人際關(guān)系等內(nèi)在的東西。一個(gè)人的成功與否，情商起著很重要的作用。那么教育應(yīng)該如何開(kāi)展和加強(qiáng)學(xué)生的情商教育？在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和學(xué)生實(shí)際，可以從以下幾個(gè)方面著手開(kāi)展和加強(qiáng)情商教育：

４.１充分挖掘?qū)W科資源，融情商教育于教學(xué)中

高中教育階段的學(xué)生正處于未知求真的關(guān)鍵時(shí)期，他們大部分時(shí)間是在學(xué)校和課堂上度過(guò)的，學(xué)校教育借助語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、化學(xué)、物理、音樂(lè)、體育等學(xué)科向?qū)W生傳授文化知識(shí)和基本技能，使學(xué)生在學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中不斷得到發(fā)展。因此，學(xué)校和教師要充分挖掘?qū)W科資源，融情商教育于教學(xué)過(guò)程中。如像《Na2CO3的性質(zhì)和應(yīng)用》

新課的講授中我們可以從在日常生活的早餐中的油條引入，如：油條這種食品，可以說(shuō)是家喻戶曉。相傳在南宋時(shí)，人們對(duì)賣國(guó)賊秦檜恨之入骨，在京城有個(gè)丁姓小食販，把面團(tuán)做成人形，入油鍋炸之，取名油炸檜。其成品外酥嫩內(nèi)松輸錢，色澤金黃，咸香適口，成為老少皆宜、婦幼喜食的大眾化傳統(tǒng)早點(diǎn)食品。油條的制作如下：將礬、小蘇打、鹽按比例兌好，再加入面粉攪拌成雪花狀，揣搗使其成為光滑軟有筋力的面團(tuán)。取面團(tuán)１／５放在案板上，拖拉成長(zhǎng)條，用小面杖搟成１厘米厚、10厘米寬的長(zhǎng)條，再用刀剁成1.5厘米寬的長(zhǎng)條，將兩條摞在一起，用竹筷順長(zhǎng)從中間壓實(shí)、壓緊，雙手輕捏兩頭，拉成長(zhǎng)30厘米左右的長(zhǎng)條，放入八成熱的油鍋中，邊炸邊翻動(dòng)，使油條鼓起來(lái)，豐滿膨脹酥脆，呈金黃色即成。在接來(lái)的教學(xué)中可以通過(guò)油條的制作原理來(lái)開(kāi)展Na2CO3和NaHCO3的教學(xué)。

同樣對(duì)于《Ａ１的性質(zhì)和用途》我們也可以結(jié)合日常中熟悉的事、人來(lái)引入。比如：尼桑頤達(dá)面市，我們學(xué)校的某位教師就買了銀白色的尼桑頤達(dá)。那么在尼桑頤達(dá)的廣告中，它的買點(diǎn)是什么呢？通過(guò)學(xué)生的回答：寬敞空間和全鋁合金引擎，就可以自然過(guò)渡到對(duì)鋁的用途、性質(zhì)、制備的講解中。以日常生常見(jiàn)的事物引入，形象生動(dòng)，學(xué)生易于接受，同時(shí)記憶深刻。

4.2行之有效的教學(xué)手段是培養(yǎng)學(xué)生情商的根本途徑

只有將學(xué)生培養(yǎng)成具有健康的心理素質(zhì)、堅(jiān)韌的意志、良好的品德意識(shí)的人，他們的所學(xué)才能在社會(huì)上發(fā)揮最好的作用?？梢哉f(shuō)情商是智商發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，情商是智商的乘數(shù)?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，就能做到在教學(xué)中有計(jì)劃、有目的、潛移默化、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的情商。比如科學(xué)教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、尊重和感受自然，通過(guò)探討和交流，達(dá)到與學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴的教學(xué)效果，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情商的目的。激發(fā)學(xué)生的興趣是一種有效的教學(xué)手段。比如在驗(yàn)證水是極性分子的教學(xué)中可以讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的家庭實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。其步驟如下：打開(kāi)自來(lái)水開(kāi)關(guān)，使水緩慢成股流下（不能間斷），用火柴盒大小的泡沫塑料在頭上（或毛衣上）摩擦幾下，靠近上端水流，就會(huì)發(fā)現(xiàn)水流向泡沫塑料方向偏轉(zhuǎn)（成功率100%）。

原理：泡沫塑料摩察極易帶電，而水是極性分子，因異性相吸，會(huì)帶相反電性的水分子一端向泡沫塑料靠近，故出現(xiàn)水下流方向偏轉(zhuǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生情緒高漲，簡(jiǎn)單的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了同學(xué)的求知欲。

發(fā)表見(jiàn)解的自由也是一種有效的教學(xué)手段。如探究鈉在氯氣中的燃燒，取一支大試管，塞入帶干燥管的膠塞，用鐵夾把試管固定在鐵架臺(tái)上。在干燥管里墊一層石棉絨或玻璃絲，往試管內(nèi)加入少量高錳酸鉀晶體，再注入少量濃鹽酸，立即塞緊帶干燥管的膠塞，用一小塊硬紙片蓋住干燥管口。高錳酸鉀跟鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生氯氣，當(dāng)干燥管內(nèi)投入有濾紙吸干煤油的綠豆大的金屬鈉。金屬鈉在氯氣里激烈燃燒，在干燥管里產(chǎn)生大量白煙，這就是氯化鈉固體。如果再向干燥管投入金屬鈉，金屬鈉仍在氯氣里燃燒通過(guò)學(xué)生的討論可以進(jìn)一步的加深Na是活潑金屬，具有很強(qiáng)的還原性。4.3改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

怎樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)、由“厭”變“愛(ài)”、由不感興趣到感興趣呢？就要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，廢除單純“灌輸式”的講授方法，運(yùn)用多種教學(xué)模式，如情知教育模式、情境教學(xué)模式、愉快教育模式、賞識(shí)教育模式等，充分激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或領(lǐng)悟所學(xué)東西的實(shí)質(zhì)：堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合和手腦并重的原則，改變學(xué)校教育中長(zhǎng)期存在的重理論輕實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)的結(jié)合。為達(dá)到這一目的，就要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”的同時(shí)學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)雞蛋入瓶的實(shí)驗(yàn)來(lái)加以說(shuō)明。

雞蛋入瓶：燃著酒精棉團(tuán)投入集氣瓶（250ml）中，片刻再將無(wú)殼雞蛋（鹽酸溶掉外殼）潤(rùn)濕后直立瓶口，雞蛋便被吸入瓶?jī)?nèi)。原理：熱脹冷縮。雞蛋出瓶：向上述有雞蛋的集氣瓶中加入20ml飽和溶液，迅速倒入5ml濃鹽酸旋轉(zhuǎn)一下，立即翻轉(zhuǎn)集氣瓶，瓶口對(duì)著盛有清水的大燒杯，雞蛋便自動(dòng)進(jìn)入燒杯中。

原理：濃鹽酸和NaHCO3溶液混合，產(chǎn)生的大量二氧化碳?xì)怏w將雞蛋從集氣瓶中沖出。

NaHCO3+HC1==NaC1+H2O+CO2↑

總而言之，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到情商的培養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響，并引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)情感及意志活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好課程的愿望，樹(shù)立學(xué)好學(xué)科的信心。如在教授《分子和原子》一課中，可以用宋朝王安石的《梅花》引入，“遙知不是雪，為有暗香來(lái)?！弊x古詩(shī)品詩(shī)味，不失為一種良好是教學(xué)導(dǎo)入法。

4.4豐富校園文化生活，創(chuàng)造良好的情商教育氛圍以提高學(xué)生的情緒智商

按照戈?duì)柭恼f(shuō)法，情緒智商的培養(yǎng)應(yīng)成為學(xué)校教育的組成部分，是面向全體學(xué)生，而不是專為問(wèn)題學(xué)生設(shè)計(jì)的補(bǔ)救措施。青少年學(xué)生大部分時(shí)間都是在校園中度過(guò)的，校園的一切都在潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想感情和行為舉止產(chǎn)生影響，良好的校園文化和教育氣氛對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著重要的促進(jìn)作用。營(yíng)造寬松、和緩、愉快的學(xué)校氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)情緒能商。因此，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，有目的衣計(jì)劃地開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，有利于創(chuàng)造良好的情商教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生情商水平的提高。在形式多樣的校園文化活動(dòng)中，將培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生健康的個(gè)性，使學(xué)生在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域施展才華，體驗(yàn)成功的喜悅，提高自信心，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，豐富情緒情感，加強(qiáng)人際溝通，改善人際關(guān)系。如開(kāi)展體育比賽、文藝活動(dòng)、書(shū)法繪畫(huà)等才藝活動(dòng)；創(chuàng)辦校報(bào)、班級(jí)墻報(bào)、電臺(tái)、校園互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、文化活動(dòng)長(zhǎng)廊等；組織校園文化藝術(shù)節(jié)、學(xué)生干部競(jìng)選、郊游、志愿者活動(dòng)以及組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀影視書(shū)刊等。

4.5構(gòu)建“學(xué)校－社會(huì)－家庭”三位一體的情商教育體系 家庭教育家庭教育是情商教育的基點(diǎn)和開(kāi)端。父母應(yīng)打好孩子情商的矮墩墩。父母的引導(dǎo)從孩子出生就開(kāi)始產(chǎn)生影響力，研究顯示父母對(duì)待子女的方式，對(duì)子女的情感生活有長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的影響，情商高 的父母對(duì)子女有很大幫助，相反，不當(dāng)?shù)那楦薪逃龝?huì)造成對(duì)孩子終生的影響。而且，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、科技飛速進(jìn)步的信息化時(shí)代，學(xué)校教育也逐步從封閉走向開(kāi)放。青少年兒童觀念之新、信息之靈、個(gè)性之飛揚(yáng)，都給今天的教育提出了許多新的問(wèn)題。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)和家庭圣堂箋影響也越來(lái)越大。所以，為了有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商教育，還要調(diào)動(dòng)一切有利因素，構(gòu)建“學(xué)校－社會(huì)－家庭”三位一體的情商教育體系，形成一個(gè)良好的情商教育的大環(huán)境。

5、小結(jié)

情緒智商作為一種全新的智商概念，它擴(kuò)展和加深了對(duì)人類智慧的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也擴(kuò)展和加深了對(duì)豐富多彩、曲折迷離的情感生活的認(rèn)識(shí)。有理由說(shuō)，情緒智商是促進(jìn)個(gè)體心理健康的重要心理資源，是一種促進(jìn)心理健康的能力。注重情商教育，發(fā)揮化學(xué)的學(xué)科特色培養(yǎng)情緒智商是時(shí)代賦予我們教育工作者不可推卸的責(zé)任，是素質(zhì)教育的客觀要求。成功的情商教育、較高的情緒智商，不僅能幫助一個(gè)學(xué)生逐步建立價(jià)格的力量、擁有健康人生，更主要的是它能循序漸進(jìn)地提高整個(gè)民族的素質(zhì)，從而推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

第五篇：在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

從教五年，一直帶的是中高年級(jí)的語(yǔ)文，突然之間擔(dān)任一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是多么重要。從最簡(jiǎn)單的閱讀習(xí)慣上著手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的素養(yǎng)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所謂“語(yǔ)文素養(yǎng)”，是指在語(yǔ)文知識(shí)、思想方面的水平和正確的情感態(tài)度。其具體內(nèi)容主要有：熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和語(yǔ)言文化的思想感情；理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的正確態(tài)度；豐富的語(yǔ)文知識(shí)；發(fā)展語(yǔ)文能力；培養(yǎng)語(yǔ)感；提升思維能力；養(yǎng)成良好的個(gè)性；培養(yǎng)健全的人格?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”并強(qiáng)調(diào)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。所以，首先要改掉學(xué)生唱讀，學(xué)會(huì)有感情的讀，在讀的基礎(chǔ)理解語(yǔ)言文字的魅力。

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊，不僅要在課堂上學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。我在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，特別注重三個(gè)方面的訓(xùn)練：

一、讓朗讀貫穿課堂

語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。可見(jiàn)，要求學(xué)生充分的讀書(shū)，是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)文能力和提高人文素養(yǎng)相統(tǒng)一的重要過(guò)程和方法。朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。它可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感受和情感體驗(yàn)。初中朗讀教學(xué)絕不能停留在讀準(zhǔn)字音、讀順文句、背誦文段和教學(xué)的過(guò)渡環(huán)節(jié)這些層面上，要盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓朗讀鋪設(shè)一座通向作品深層美感的橋梁。

1、教師真情范讀

范讀的魅力是無(wú)窮的。學(xué)生在聽(tīng)朗讀錄音的時(shí)候，他會(huì)覺(jué)得那很好，可是離他很遠(yuǎn)，似乎那是遙不可及的，而老師站在課堂上深情并茂的朗讀消除了這種距離感，老師的朗讀潛移默化地影響著學(xué)生。如教學(xué)朱自清的散文《春》，茅盾的《白楊禮贊》時(shí)，老師首先聲情并茂的范讀課文，學(xué)生就會(huì)被文章的美景所陶醉，就會(huì)被文章的優(yōu)美語(yǔ)言所吸引。他們不由自主的會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，并且范讀能在無(wú)形中指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，能提高學(xué)生的朗讀水平，能使學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容。、教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生朗讀

教師在教學(xué)的過(guò)程中要有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受文本。要通過(guò)豐富的材料、生動(dòng)的剖析、有感染力的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如我在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，要求學(xué)生一邊朗讀一邊想象，一邊在頭腦中浮想魯提轄和鎮(zhèn)關(guān)西的精神風(fēng)貌，然后指導(dǎo)他們哪些該讀重音，指導(dǎo)他們?nèi)绾伟盐照Z(yǔ)速，指導(dǎo)他們?nèi)绾巫x出氣勢(shì)和感情，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，教室里沸騰起來(lái)，讀著讀著，他們有的推出拳頭，有的拍手叫好，有的神情嚴(yán)肅，一拳比一拳更猛，一句比一句讀得更有氣勢(shì)。一遍一遍的朗讀，學(xué)生們讀得有味、有聲、有色、有形、有神、有情。通過(guò)朗讀，學(xué)生們已經(jīng)深刻感受到了魯智深疾惡如仇、勇猛剛強(qiáng)的光輝形象。、教師創(chuàng)設(shè)情境，提倡多種形式朗讀

在朗讀教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，就能快速喚起學(xué)生的情感，為他們的個(gè)性化的朗讀增加色彩。靈活多樣的朗讀形式也可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和表現(xiàn)欲。如采取自由朗讀，不同的分組方式朗讀，配樂(lè)朗讀，接力朗讀等等。在朗讀的過(guò)程中，還要處理好教師的指導(dǎo)和尊重學(xué)生個(gè)性化的朗讀之間的統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生的朗讀都要作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，要讓人人都樂(lè)意去讀，讓朗讀真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我，抒發(fā)感情的舞臺(tái)。如在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，就安排詩(shī)歌朗誦比賽，這樣，學(xué)生就能更好領(lǐng)悟詩(shī)的感情；在教學(xué)《愚公移山》、《賣油翁》、《戴震難師》等課文時(shí)，就要求學(xué)生分角色朗讀，更好感受人物形象。

二、讓說(shuō)話閃亮登場(chǎng)

葉圣陶先生說(shuō)：“什么叫語(yǔ)文？語(yǔ)文就是語(yǔ)言，就是平常說(shuō)的話??” 語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了我們的語(yǔ)文教學(xué)必須重視說(shuō)話教學(xué)。

如果在語(yǔ)文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，創(chuàng)造學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生說(shuō)話的空間，讓說(shuō)話在語(yǔ)文課堂中閃亮登場(chǎng)，那么，學(xué)生的說(shuō)話能力就會(huì)大有提高，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更上一層樓，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就水到渠成了。

那么，說(shuō)話應(yīng)該怎樣貫穿在課堂教學(xué)中呢？我主要從以下幾個(gè)方面入手：

1、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)話

在初讀課文的時(shí)候，我根據(jù)文本的需要精心設(shè)計(jì)一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生朗讀之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己對(duì)文章的見(jiàn)解和看法，盡量讓學(xué)生多說(shuō)，讓多個(gè)學(xué)生說(shuō)，并讓學(xué)生評(píng)議。這樣的回答，既能使學(xué)生對(duì)文章有初步的理解，又能大大提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有一定的效果。如我在教《小巷深處》時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文的基礎(chǔ)上，按下面的句式說(shuō)話：這篇課文講了一個(gè) 的 故事（要求：從不同角度概括）。學(xué)生說(shuō)出的內(nèi)容有：這篇課文講了一個(gè)關(guān)于母愛(ài)的故事。一個(gè)養(yǎng)母收養(yǎng)棄嬰的故事。一個(gè)盲目收養(yǎng)棄嬰的故事。一個(gè)小巷深處的故事。一個(gè)棄嬰長(zhǎng)大后厭貧離開(kāi)養(yǎng)母最后悔悟的故事等。

2、探討問(wèn)題，對(duì)話交流

“ 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的的基本策略，在閱讀教學(xué)中，往往要求學(xué)生積極探討、研究問(wèn)題，這樣在小組合作形式下，學(xué)生們開(kāi)始積極思考問(wèn)題，在討論中發(fā)表自己的看法，他們會(huì)各抒己見(jiàn)，他們?cè)谀阋谎晕乙徽Z(yǔ)的討論中，他們深刻理解了文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟了作品的主題。

如我在教《白楊禮贊》時(shí)，讓學(xué)生討論作者為什么要贊美白楊樹(shù)?課堂上頓時(shí)沸騰起來(lái)，有的說(shuō)它是不平凡的樹(shù)，有的說(shuō)它有力求上進(jìn)的精神?? 我接著問(wèn)：它的不平凡表現(xiàn)在哪些方面?有的說(shuō)：它生長(zhǎng)的環(huán)境不平凡，有的說(shuō)它有不平凡的外形，有的說(shuō)它有不平凡的內(nèi)在氣質(zhì)。當(dāng)我再一次要求學(xué)生品讀第八自然段，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)∶是因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。在愉快的對(duì)話交流活動(dòng)中，學(xué)生們不知不覺(jué)的領(lǐng)悟了作品的主題。在探討問(wèn)題中持之以恒的讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，既能使語(yǔ)文課變得生動(dòng)活潑，又能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

3、品味語(yǔ)言，談感受

語(yǔ)文教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯訓(xùn)練。我在現(xiàn)代文的教學(xué)中設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在課文中選擇你喜歡的句子、段落讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。這樣，學(xué)生在領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力的同時(shí)，提高了自己的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

如我在教《囚綠記》時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的語(yǔ)句，并談?wù)勏矚g的原因，有位學(xué)生說(shuō)了喜歡“ 綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)?！币?yàn)樽髡咴谶@里用了排比句的形式，表達(dá)了對(duì)綠的不同尋常的理解和深深的愛(ài)意。有位同學(xué)說(shuō)喜歡“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”因?yàn)檫@句話表面上贊揚(yáng)“綠”“永不屈服于黑暗”，實(shí)際上作者借“綠”抒發(fā)了自己對(duì)光明和自由的向往之情。

三、加強(qiáng)寫的訓(xùn)練

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。為了提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力，在課堂教學(xué)中充分挖掘教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，注重學(xué)生“寫”的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫、寫讀后感等，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。

如我教《白楊禮贊》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段后，要求學(xué)生仿照描寫白楊樹(shù)外形特征的方法，描寫一種樹(shù)的外形特點(diǎn)。教學(xué)第八自然段后，要求學(xué)生仿照課文寫一段托物言志的文字。整篇課文講完后，又要求學(xué)生以一種樹(shù)木為題，描寫它的形態(tài)特點(diǎn)，并賦予它象征意義，注意了從段到篇的過(guò)渡。教完《捕蛇者說(shuō)》后，要求學(xué)生把封建社會(huì)與當(dāng)今社會(huì)進(jìn)行對(duì)比，寫一篇讀后感，從而教育學(xué)生珍惜今天的幸福生活。

總之，在閱讀教學(xué)中注重朗讀，提倡說(shuō)話，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)