第一篇：在拓展中提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

在拓展中提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力 ——“四分教改”課堂模式探究

東方明珠學(xué)校

鄭

蕾

內(nèi)容提要：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律選擇有效的教學(xué)策略。不同學(xué)段的學(xué)生有著不一樣的生理和心理特點(diǎn)；相同學(xué)段的學(xué)生也存在許多差異。教師如果能尊重學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)中能夠因人而異地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并且在立足文本的基礎(chǔ)上，突破文本的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越，就能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。幾年來(lái)，本人結(jié)合本校的“四分教改”的理念，在課堂教學(xué)中就如何有效地拓展延伸，讓不同層次的學(xué)習(xí)的語(yǔ)文能力得到全面提升，進(jìn)行了一些實(shí)踐嘗試，旨在深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，整合教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：個(gè)性差異 分層教學(xué) 拓展 模式

一堂成功的語(yǔ)文課應(yīng)該如一篇優(yōu)美的文章，首尾呼應(yīng)，氣韻貫通； 應(yīng)該如一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，疏密相間，錯(cuò)落有致； 還應(yīng)如一首動(dòng)人的樂(lè)曲，音律和諧，渾然一體。如何才能達(dá)到這樣的境界呢？

這就要求教師在教學(xué)中能夠因人而異地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。但現(xiàn)行的班級(jí)授課制面向的是幾十名學(xué)生，而我校又是一所民辦學(xué)校，生源素質(zhì)差異較大，如果采用“一刀切”的方式授課，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又收效甚微。針對(duì)我校這種生源實(shí)際，學(xué)校實(shí)施了“四分教學(xué)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，要求教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平，學(xué)習(xí)能力，興趣特點(diǎn)等因素，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方式，有針對(duì)性地對(duì)不同類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每名學(xué)生都能得到最優(yōu)化的發(fā)展。

我擔(dān)任高二年級(jí)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文教學(xué)工作。根據(jù)分層教學(xué)的原則，我嘗試從以下三方面來(lái)定位教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法：

從教學(xué)對(duì)象來(lái)分層：

學(xué)生分為優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生，根據(jù)中等生的水平進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)困生的教學(xué)加以輔導(dǎo)和補(bǔ)課實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而對(duì)優(yōu)秀生則通過(guò)提高作業(yè)的要求來(lái)達(dá)到良好的教學(xué)效果。這樣在兼顧總體的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了特殊，使每個(gè)學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)。

從教學(xué)目標(biāo)來(lái)分層：

分層次教學(xué)要求目標(biāo)彈性化，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，設(shè)計(jì)了不同層次的教學(xué)目標(biāo)。分層次目標(biāo)中基本要求：A層次學(xué)生最低限度地掌握教學(xué)大綱內(nèi)容；B層次學(xué)生掌握全部的教學(xué)大綱內(nèi)容；C層次學(xué)生掌握全部的教學(xué)大綱內(nèi)容，加上拓展的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，一個(gè)一個(gè)地逐漸攻破目標(biāo)。

從學(xué)習(xí)的組織形式來(lái)分層：

課堂要求進(jìn)行層次化合作學(xué)習(xí)。具體的做法是把優(yōu)生、中等生和學(xué)困生按照一定的比例組成一個(gè)合作小組，中等生和學(xué)困生負(fù)責(zé)討論、交流、匯報(bào)工作，而優(yōu)等生則主要擔(dān)任記錄、補(bǔ)充、總結(jié)等。這樣能夠在調(diào)動(dòng)中等生和學(xué)困生的積極性的同時(shí)，也可以挖掘優(yōu)生的潛能；既能夠促進(jìn)個(gè)體的進(jìn)步，也能保證集體合作的開(kāi)展。

分層次教學(xué)最關(guān)鍵是教師要靈活運(yùn)用多種分層次教學(xué)的方式，這實(shí)質(zhì)上是要求教學(xué)為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，采取與學(xué)生學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平相適應(yīng)的方法進(jìn)行分層施教，從而使層次差異明顯的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。教學(xué)只有尊重學(xué)生的多樣化，以學(xué)生為主，才能使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，才能大幅度提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在此思想指導(dǎo)下，我在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行許多探究、實(shí)踐，依據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)生的興趣愛(ài)好，情感的價(jià)值取向，形成了“品味→探究→拓展”的課堂教學(xué)模式，尤其針對(duì)我班優(yōu)秀生較多的特點(diǎn)，在拓展這一環(huán)節(jié)上，進(jìn)行大量的嘗試，取得較好的課堂教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、從語(yǔ)言品味處拓展

語(yǔ)文的“知識(shí)與能力目標(biāo)”是語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)之一。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度看，文本的語(yǔ)言教學(xué)要遵循認(rèn)知規(guī)律，注重三個(gè)過(guò)程：一是言語(yǔ)感受和言語(yǔ)積累過(guò)程。學(xué)生在反復(fù)閱讀中調(diào)動(dòng)各種感官，感受美詞佳句，逐步積累優(yōu)美的語(yǔ)言材料。二是言語(yǔ)感悟和言語(yǔ)內(nèi)化過(guò)程。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，目睹、口誦、耳聞同步進(jìn)行，品味和感悟字里行句的情感與思緒。三是言語(yǔ)的模仿和言語(yǔ)表達(dá)過(guò)程。

課堂教學(xué)中不但要注重語(yǔ)言積累與運(yùn)用的訓(xùn)練，使之落到實(shí)處，同時(shí)還要加強(qiáng)形象的再現(xiàn)、意境的體驗(yàn)、韻味的品評(píng)、情緒的感染。詩(shī)歌教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，由于詩(shī)歌這種體裁本身具有韻律美、意境美、語(yǔ)言美的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中設(shè)置“音讀→意讀→美讀‘三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能過(guò)朗誦、演唱、仿寫(xiě)、設(shè)計(jì)鑒賞題等形式，去品味詩(shī)歌語(yǔ)言的特色。尤其在“美讀”這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌鑒賞的角度，從縱、橫兩個(gè)方面去聯(lián)系已學(xué)過(guò)的作品，設(shè)計(jì)許多拓展題目，分小組進(jìn)行互答。教學(xué)片斷如下：

生問(wèn)1：品讀《定**》，結(jié)合已學(xué)過(guò)的蘇軾作品，寫(xiě)一段話，評(píng)價(jià)蘇軾的一生。

生答1：東坡的一生極盡坎坷：愛(ài)情的曲折，仕途的偃蹇，政治漩渦的掙扎，滿腹冤屈的難鳴，東破知道，命運(yùn)不濟(jì)，仕途難料。于是，他將“功名利祿”換了“竹杖芒鞋”，他在“缺月掛疏桐”之夜，唱“大江東去”，感“人生到處知何似，應(yīng)似飛鴻踏雪泥”之淡泊，他不為“蠅頭微利，蝸角虛名”觸動(dòng)，只愿“滄海寄余生”。

認(rèn)識(shí)自我的蘇東坡從政治窄門中從容地走出來(lái)，讓我們看到了一個(gè)豪放、淡泊、豁達(dá)、開(kāi)明的蘇大學(xué)士——一代文豪。

生問(wèn)2：柳永的《蝶戀花》情感細(xì)膩，感受人至深，你讀了以后心里也有很多感受吧？請(qǐng)仿寫(xiě)一首“蝶戀花”來(lái)表達(dá)你內(nèi)心的情感。

生答2：看紅塵，幾多愁，落落楊花灑滿樓。倚窗南望，孤帆碧影，伊人獨(dú)立。

嘆世間，心猶寒，一曲小調(diào)吟江南。臨江戲雨，蕭聲郁抑，落滿花間。課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)演唱、仿寫(xiě)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在唱讀中，體會(huì)詩(shī)人憤世嫉俗的不平之音；讓學(xué)生在仿寫(xiě)中，體會(huì)詩(shī)人對(duì)親人朋友的真摯之戀；讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中，體會(huì)詩(shī)人對(duì)國(guó)家鄉(xiāng)土的熱愛(ài)之情。課堂教學(xué)在語(yǔ)言品味中進(jìn)行有效的拓展，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)與作者情感有了更深的理解，使優(yōu)秀學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到形成與發(fā)展。

二、從情感體驗(yàn)處拓展

“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情的，文學(xué)家把自己的感情表達(dá)出來(lái)，而他的目的不管是有意識(shí)的或是無(wú)意的——總要在讀者心目中引起同樣的感情作用的?！苯虒W(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，引領(lǐng)他們走進(jìn)作者的感情世界去體驗(yàn)、捕捉作者瞬息萬(wàn)變的情感旋律，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)，描繪心中的景與物，傾吐自己的情與意。

學(xué)習(xí)《喀布爾人》這篇小說(shuō)時(shí)，在學(xué)生自主品讀、探究后，設(shè)計(jì)了一個(gè)情感體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自身的體會(huì)，用演唱、小品、朗誦、啞劇、情景劇等形式體驗(yàn)父愛(ài)的深沉與偉大。教學(xué)片斷如下： 組1：（配樂(lè)詩(shī)朗誦）父親的愛(ài)是安靜的

安靜如雨中靜靜守侯的身影 父親的愛(ài)是安靜的。

安靜如過(guò)馬路時(shí)寬厚手掌的相牽 父親的愛(ài)是安靜的

安靜如半夜時(shí)輕輕掖好的棉被 父親的愛(ài)是安靜的

安靜如兒女不爭(zhēng)氣時(shí)低低的嘆息 ?? 組2：（配樂(lè)散文朗誦）

曾經(jīng)，有這樣一個(gè)雨夜。父親孤單的身影在雨中靜靜守候晚歸的孩子，任雨點(diǎn)大滴大滴地打在他身上，任寒冷與饑餓一點(diǎn)一點(diǎn)地侵蝕著他，看到晚歸的女兒遠(yuǎn)遠(yuǎn)跑來(lái)，父親用笑臉代替了焦慮，用關(guān)切的問(wèn)候代替了責(zé)備，他擁著女兒只輕輕的問(wèn)了一句：“冷不冷？”??

組3：（小合唱）：

想想你的背影，我感受了堅(jiān)韌，撫摸你的雙手，我摸到了艱辛。不知不覺(jué)你鬢角露出了白發(fā)，不聲不響你眼角上添了皺紋。我的老父親我最疼愛(ài)的人，人間甘甜有十分，你只嘗了三分。這輩子做你的兒女我沒(méi)做夠，央求你呀下輩子還做我的父親。

學(xué)生們體驗(yàn)的形式豐富多彩。在動(dòng)情的誦讀中，父愛(ài)的深沉在延伸；在專注的表演中，父愛(ài)的偉大在重現(xiàn)；在優(yōu)美的旋律中，父愛(ài)的無(wú)私在升華。看著同學(xué)們眼中晶瑩的淚花，聽(tīng)著同學(xué)們嘴里深切的呼喚，我被深深地震撼了。這一刻，學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生了共鳴，也深刻理解文本的主題“一樣的父愛(ài)”。在此基礎(chǔ)上，我讓每一名學(xué)生給父親寫(xiě)一封信，把對(duì)父親的理解、關(guān)懷、深愛(ài)，帶給父親。這種從情感體驗(yàn)處拓展的方式，使情感教育如三月春風(fēng)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)了分層教學(xué)的活力。

三、從文本空白處拓展

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性與開(kāi)放性要求教師將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容向課外拓展，尤其對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，在延伸過(guò)程中引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄浚诒容^、對(duì)照、引申、拓展的過(guò)程中拓展思維的空間，提高閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)流程，不僅要善于引進(jìn)“活水”，更要善于把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一位成功的教師不僅要在課堂上激發(fā)學(xué)生生成問(wèn)題，解決問(wèn)題，更要在學(xué)生離開(kāi)課堂時(shí)讓他們帶著新生成的，更精彩的問(wèn)題探究。教師善于在文本的空白處挖掘，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生課外自主探究。

在教學(xué)《一個(gè)文官的死》的最后階段，我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯題：對(duì)于切爾維亞科夫這樣的小人物是否應(yīng)該同情？目的在于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考，關(guān)注“弱勢(shì)群體”的命運(yùn)，更深刻的理解作者創(chuàng)作意圖，明白“文學(xué)家不是做糖果點(diǎn)心的，不是化妝美容的，也不是給人消愁解悶的，他是一個(gè)負(fù)有義務(wù)的人，他受自己責(zé)任感和良心的約束?！鞭q論片斷如下：

辯手1：這種小人物奴性十足，得勢(shì)時(shí)，自輕自賤；失勢(shì)時(shí)，搖尾乞憐，沒(méi)有靈魂，沒(méi)有尊嚴(yán)，為了一個(gè)噴嚏，反復(fù)道歉，擔(dān)憂而死，對(duì)于這樣的人物，我方認(rèn)為不值得同情。

辨手2：每個(gè)時(shí)代每個(gè)社會(huì)都存在這樣的群體，他們像切爾維亞科夫那樣的小人物，他們生活在社會(huì)低層，他們所面臨的來(lái)自各方面的壓力遠(yuǎn)比大人物面臨的要大，沉重的壓力使他們?cè)诖笕宋锩媲笆肿员?，十分害怕，?dǎo)致他們出現(xiàn)一些常人無(wú)法理解的行為，我認(rèn)為他們這樣的小人物是值得同情的。

辯手3：像他們這樣處在社會(huì)低層的小人物倍受壓迫的確是不公平的事，但人的命運(yùn)是掌握在自己手中的，魯迅先生說(shuō)：“沉默啊，沉默，不在沉默中暴發(fā)，就在沉默中滅亡?！迸佹鞠?，逆來(lái)順受，只能導(dǎo)致可悲可鄙下場(chǎng)。既然他們本身不愿意改變，我們又何苦自作多情去同情他們呢？

辯手4：精神上的推殘比物質(zhì)匱乏所帶來(lái)的傷害更深，他們是不幸的，而他們同樣是我們這個(gè)世界的一分子，他們需要更多的關(guān)懷和保護(hù)，需要我們用寬闊的胸懷以及追求和諧完美世界的精神，去同他們一起面對(duì)現(xiàn)實(shí)的殘酷和冰冷，給予小人物同情吧，這樣才能讓我們看到更多希望與幸福。

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教師小結(jié)：

《一個(gè)文官的死》的主題不僅僅在于描寫(xiě)小人物的卑微生活，而在于揭示小市民麻木、畏懼、奴性心理，“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”，暗示人們不能再這樣庸俗、無(wú)聊地生活下去。在今天，如果你仔細(xì)地照一照文學(xué)這一面鏡子，我們或許不難從中發(fā)現(xiàn)自己的影子，我們的生活也需要契訶夫，還應(yīng)像契訶夫那樣把目光更多的投向弱勢(shì)群體，去關(guān)心他們，幫助他們，改變他們，讓世界充滿愛(ài)。

俗話說(shuō)：“教無(wú)定法”，只有針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種不同的教學(xué)策略，才能使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和能力得到充分的發(fā)展。我校實(shí)施的分層教學(xué)的方法，為每一名教師提供施展才華的舞臺(tái)，也為每一名學(xué)生架設(shè)了成才的橋梁，充分體現(xiàn)我校“低進(jìn)高出，高進(jìn)優(yōu)出”的教學(xué)理念。語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，要全面提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，就需要不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新，需要不斷地變化和適應(yīng)，雖然拓展已成為語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的“流行風(fēng)”，但卻要以“有效”為第一追求，要達(dá)到有效，就需要教師從語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)發(fā)出，根據(jù)文本教學(xué)的需要，精心篩選拓展內(nèi)容，悉心挑選拓展形式，適度控制拓展容量，準(zhǔn)確把握拓展時(shí)機(jī)，把拓展融入到文本教學(xué)的環(huán)節(jié)中來(lái)，成為文本教學(xué)的有機(jī)組成部分。只有這樣，語(yǔ)文課堂拓展才能漸入佳境。

第二篇：在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

從教五年，一直帶的是中高年級(jí)的語(yǔ)文，突然之間擔(dān)任一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是多么重要。從最簡(jiǎn)單的閱讀習(xí)慣上著手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的素養(yǎng)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所謂“語(yǔ)文素養(yǎng)”，是指在語(yǔ)文知識(shí)、思想方面的水平和正確的情感態(tài)度。其具體內(nèi)容主要有：熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和語(yǔ)言文化的思想感情；理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的正確態(tài)度；豐富的語(yǔ)文知識(shí)；發(fā)展語(yǔ)文能力；培養(yǎng)語(yǔ)感；提升思維能力；養(yǎng)成良好的個(gè)性；培養(yǎng)健全的人格?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！辈?qiáng)調(diào)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。所以，首先要改掉學(xué)生唱讀，學(xué)會(huì)有感情的讀，在讀的基礎(chǔ)理解語(yǔ)言文字的魅力。

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊，不僅要在課堂上學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。我在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，特別注重三個(gè)方面的訓(xùn)練：

一、讓朗讀貫穿課堂

語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?？梢?jiàn)，要求學(xué)生充分的讀書(shū)，是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)文能力和提高人文素養(yǎng)相統(tǒng)一的重要過(guò)程和方法。朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。它可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感受和情感體驗(yàn)。初中朗讀教學(xué)絕不能停留在讀準(zhǔn)字音、讀順文句、背誦文段和教學(xué)的過(guò)渡環(huán)節(jié)這些層面上，要盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓朗讀鋪設(shè)一座通向作品深層美感的橋梁。

1、教師真情范讀

范讀的魅力是無(wú)窮的。學(xué)生在聽(tīng)朗讀錄音的時(shí)候，他會(huì)覺(jué)得那很好，可是離他很遠(yuǎn)，似乎那是遙不可及的，而老師站在課堂上深情并茂的朗讀消除了這種距離感，老師的朗讀潛移默化地影響著學(xué)生。如教學(xué)朱自清的散文《春》，茅盾的《白楊禮贊》時(shí)，老師首先聲情并茂的范讀課文，學(xué)生就會(huì)被文章的美景所陶醉，就會(huì)被文章的優(yōu)美語(yǔ)言所吸引。他們不由自主的會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，并且范讀能在無(wú)形中指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，能提高學(xué)生的朗讀水平，能使學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容。、教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生朗讀

教師在教學(xué)的過(guò)程中要有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受文本。要通過(guò)豐富的材料、生動(dòng)的剖析、有感染力的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如我在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，要求學(xué)生一邊朗讀一邊想象，一邊在頭腦中浮想魯提轄和鎮(zhèn)關(guān)西的精神風(fēng)貌，然后指導(dǎo)他們哪些該讀重音，指導(dǎo)他們?nèi)绾伟盐照Z(yǔ)速，指導(dǎo)他們?nèi)绾巫x出氣勢(shì)和感情，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，教室里沸騰起來(lái)，讀著讀著，他們有的推出拳頭，有的拍手叫好，有的神情嚴(yán)肅，一拳比一拳更猛，一句比一句讀得更有氣勢(shì)。一遍一遍的朗讀，學(xué)生們讀得有味、有聲、有色、有形、有神、有情。通過(guò)朗讀，學(xué)生們已經(jīng)深刻感受到了魯智深疾惡如仇、勇猛剛強(qiáng)的光輝形象。、教師創(chuàng)設(shè)情境，提倡多種形式朗讀

在朗讀教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，就能快速喚起學(xué)生的情感，為他們的個(gè)性化的朗讀增加色彩。靈活多樣的朗讀形式也可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和表現(xiàn)欲。如采取自由朗讀，不同的分組方式朗讀，配樂(lè)朗讀，接力朗讀等等。在朗讀的過(guò)程中，還要處理好教師的指導(dǎo)和尊重學(xué)生個(gè)性化的朗讀之間的統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生的朗讀都要作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，要讓人人都樂(lè)意去讀，讓朗讀真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我，抒發(fā)感情的舞臺(tái)。如在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，就安排詩(shī)歌朗誦比賽，這樣，學(xué)生就能更好領(lǐng)悟詩(shī)的感情；在教學(xué)《愚公移山》、《賣油翁》、《戴震難師》等課文時(shí)，就要求學(xué)生分角色朗讀，更好感受人物形象。

二、讓說(shuō)話閃亮登場(chǎng)

葉圣陶先生說(shuō)：“什么叫語(yǔ)文？語(yǔ)文就是語(yǔ)言，就是平常說(shuō)的話??” 語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了我們的語(yǔ)文教學(xué)必須重視說(shuō)話教學(xué)。

如果在語(yǔ)文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，創(chuàng)造學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生說(shuō)話的空間，讓說(shuō)話在語(yǔ)文課堂中閃亮登場(chǎng)，那么，學(xué)生的說(shuō)話能力就會(huì)大有提高，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更上一層樓，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就水到渠成了。

那么，說(shuō)話應(yīng)該怎樣貫穿在課堂教學(xué)中呢？我主要從以下幾個(gè)方面入手：

1、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)話

在初讀課文的時(shí)候，我根據(jù)文本的需要精心設(shè)計(jì)一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生朗讀之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己對(duì)文章的見(jiàn)解和看法，盡量讓學(xué)生多說(shuō)，讓多個(gè)學(xué)生說(shuō)，并讓學(xué)生評(píng)議。這樣的回答，既能使學(xué)生對(duì)文章有初步的理解，又能大大提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有一定的效果。如我在教《小巷深處》時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文的基礎(chǔ)上，按下面的句式說(shuō)話：這篇課文講了一個(gè) 的 故事（要求：從不同角度概括）。學(xué)生說(shuō)出的內(nèi)容有：這篇課文講了一個(gè)關(guān)于母愛(ài)的故事。一個(gè)養(yǎng)母收養(yǎng)棄嬰的故事。一個(gè)盲目收養(yǎng)棄嬰的故事。一個(gè)小巷深處的故事。一個(gè)棄嬰長(zhǎng)大后厭貧離開(kāi)養(yǎng)母最后悔悟的故事等。

2、探討問(wèn)題，對(duì)話交流

“ 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的的基本策略，在閱讀教學(xué)中，往往要求學(xué)生積極探討、研究問(wèn)題，這樣在小組合作形式下，學(xué)生們開(kāi)始積極思考問(wèn)題，在討論中發(fā)表自己的看法，他們會(huì)各抒己見(jiàn)，他們?cè)谀阋谎晕乙徽Z(yǔ)的討論中，他們深刻理解了文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟了作品的主題。

如我在教《白楊禮贊》時(shí)，讓學(xué)生討論作者為什么要贊美白楊樹(shù)?課堂上頓時(shí)沸騰起來(lái)，有的說(shuō)它是不平凡的樹(shù)，有的說(shuō)它有力求上進(jìn)的精神?? 我接著問(wèn)：它的不平凡表現(xiàn)在哪些方面?有的說(shuō)：它生長(zhǎng)的環(huán)境不平凡，有的說(shuō)它有不平凡的外形，有的說(shuō)它有不平凡的內(nèi)在氣質(zhì)。當(dāng)我再一次要求學(xué)生品讀第八自然段，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)∶是因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。在愉快的對(duì)話交流活動(dòng)中，學(xué)生們不知不覺(jué)的領(lǐng)悟了作品的主題。在探討問(wèn)題中持之以恒的讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，既能使語(yǔ)文課變得生動(dòng)活潑，又能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

3、品味語(yǔ)言，談感受

語(yǔ)文教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯訓(xùn)練。我在現(xiàn)代文的教學(xué)中設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在課文中選擇你喜歡的句子、段落讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。這樣，學(xué)生在領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力的同時(shí)，提高了自己的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

如我在教《囚綠記》時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的語(yǔ)句，并談?wù)勏矚g的原因，有位學(xué)生說(shuō)了喜歡“ 綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)?！币?yàn)樽髡咴谶@里用了排比句的形式，表達(dá)了對(duì)綠的不同尋常的理解和深深的愛(ài)意。有位同學(xué)說(shuō)喜歡“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”因?yàn)檫@句話表面上贊揚(yáng)“綠”“永不屈服于黑暗”，實(shí)際上作者借“綠”抒發(fā)了自己對(duì)光明和自由的向往之情。

三、加強(qiáng)寫(xiě)的訓(xùn)練

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。為了提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力，在課堂教學(xué)中充分挖掘教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，注重學(xué)生“寫(xiě)”的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。

如我教《白楊禮贊》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段后，要求學(xué)生仿照描寫(xiě)白楊樹(shù)外形特征的方法，描寫(xiě)一種樹(shù)的外形特點(diǎn)。教學(xué)第八自然段后，要求學(xué)生仿照課文寫(xiě)一段托物言志的文字。整篇課文講完后，又要求學(xué)生以一種樹(shù)木為題，描寫(xiě)它的形態(tài)特點(diǎn)，并賦予它象征意義，注意了從段到篇的過(guò)渡。教完《捕蛇者說(shuō)》后，要求學(xué)生把封建社會(huì)與當(dāng)今社會(huì)進(jìn)行對(duì)比，寫(xiě)一篇讀后感，從而教育學(xué)生珍惜今天的幸福生活。

總之，在閱讀教學(xué)中注重朗讀，提倡說(shuō)話，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

第三篇：淺論在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的情商

淺論在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的情商

摘 要：通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生情商水平，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。情商是一個(gè)抽象的概念，即情感指數(shù)，它是一個(gè)度量情緒的指標(biāo)，也是一種發(fā)掘情感潛能、并運(yùn)用情感能力影響生活各個(gè)層面和人生未來(lái)的關(guān)鍵因素。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以自覺(jué)不自覺(jué)地利用語(yǔ)文的美質(zhì)，通過(guò)多渠道地滲透情商教育來(lái)促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)的提高，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 情商 教師情商 學(xué)生情商

當(dāng)今社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，激烈的競(jìng)爭(zhēng)，傳播媒介的影響，再加上社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校和學(xué)生過(guò)于強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，致使學(xué)校和家庭只注重對(duì)學(xué)生和子女的知識(shí)傳授和智力因素的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生和子女的情感教育。并且當(dāng)今家庭基本上都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)使孩子很少有吃苦、獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)。我們歷來(lái)追求培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)、人格健全的學(xué)生，可越來(lái)越多的優(yōu)等生充其量只能稱得上學(xué)業(yè)優(yōu)良，在性格上都有依賴、自私、脆弱和被動(dòng)的弱點(diǎn)。

從生理和心理上看，學(xué)生的情感內(nèi)傾性和穩(wěn)定性增強(qiáng)，出現(xiàn)了“情感閉鎖”現(xiàn)象。也就是說(shuō)，學(xué)生身上雖然蘊(yùn)藏著十分豐富的感情，卻不輕易動(dòng)情或表達(dá)感情。伴隨著青春期的開(kāi)始，封閉型的心理狀態(tài)把不被人理解的孤獨(dú)感和渴望被人理解的欲望同時(shí)帶來(lái)了，而來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)的壓力，日益繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和名目眾多的各種考試帶來(lái)的心理壓力，都使這種情感迷茫狀態(tài)無(wú)法回避。從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)情緒低落，缺乏積極進(jìn)取的內(nèi)動(dòng)力，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。正如前蘇聯(lián)教育論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但它所給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)?！绷袑幰苍赋觯骸皼](méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求，積極的情感激勵(lì)著人們?nèi)?chuàng)造、去奉獻(xiàn)?！庇纱丝梢?jiàn)，健康積極的情緒是促使學(xué)生智力正常發(fā)揮的催化劑。

如何開(kāi)發(fā)健康積極的情緒呢？確切地講就是發(fā)展情感智商。情感智商是一種能力，是一種準(zhǔn)確觀察、評(píng)價(jià)和表達(dá)情緒的能力；一種接近并產(chǎn)生感情，以促進(jìn)思維的能力；一種調(diào)節(jié)情緒，以幫助情緒和智力發(fā)展的能力。

而語(yǔ)文學(xué)科是一門最具人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的有力陣地，用語(yǔ)文課程所特有的豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)，培育學(xué)生正確的價(jià)值觀，凈化學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，拓展并深化學(xué)生的精神領(lǐng)域，這既是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責(zé)任，也是語(yǔ)文教學(xué)所具有的特殊意義。

一、營(yíng)造溫暖、和諧的情感氛圍，培養(yǎng)學(xué)生與語(yǔ)文親密接觸的情商

營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，在課堂結(jié)構(gòu)諸要素中，師生關(guān)系是最為靈動(dòng)、最富魅力的一組關(guān)系。師生關(guān)系和諧，要求師生要心理相容、情感交融，在課堂上的表現(xiàn)是教師善教、學(xué)生樂(lè)學(xué)，氣氛活躍而適當(dāng)緊張，不同水準(zhǔn)、不同個(gè)性的學(xué)生都得到發(fā)展。教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，尤其是注重調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。

教師和學(xué)生應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程中的合作伙伴，盡管學(xué)生認(rèn)為教師是萬(wàn)能的，身為教師的我們?nèi)砸姓J(rèn)自己并非無(wú)所不知。例如當(dāng)學(xué)生指出了一個(gè)老師上課出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，老師應(yīng)心平氣和地接受，在和學(xué)生的不斷交流中，一些不經(jīng)意的信息也許有助于找到答案，這正是新課程要求的教師的教學(xué)行為發(fā)生重大變化。

當(dāng)一個(gè)人了解到他人的情緒時(shí)，也會(huì)引起相應(yīng)的情緒反應(yīng)。教師一定要重視“言傳身教”的影響力。兩千多年前，孔子就指出：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”因此，教師要加強(qiáng)修養(yǎng)，努力提升自身的情商品質(zhì)。

首先，教師要熱愛(ài)教育事業(yè)，有樂(lè)觀積極的心態(tài)。

對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，樂(lè)觀積極的心態(tài)是教師提升情商品質(zhì)的基礎(chǔ)。一個(gè)不熱愛(ài)教育事業(yè)，對(duì)人生對(duì)教學(xué)抱消極態(tài)度的教師，必然帶著悲觀、消沉的情緒色彩生活有社會(huì)上，走進(jìn)課堂里，給教學(xué)蒙上陰影。試想，這樣的教師教出來(lái)的學(xué)生怎么可能積極樂(lè)觀，怎么可能有良好的精神風(fēng)貌？只有對(duì)人生抱著正確、積極態(tài)度的教師，才會(huì)以樂(lè)觀、振作的情緒生活在社會(huì)上，活躍在課堂里，才能在教學(xué)中要處于快樂(lè)、飽滿振奮的情緒狀態(tài)。在教學(xué)中創(chuàng)造積極的情緒氛圍，從而感染學(xué)生。正如贊科夫說(shuō)的那樣：“教師也應(yīng)當(dāng)這樣：來(lái)到學(xué)校里，他整個(gè)的人就是屬于學(xué)生，屬于學(xué)生的教育事業(yè)的。”一些優(yōu)秀的教師也正是這樣做的，他們“從來(lái)不讓自己有憂愁的神色和抑郁的面容。甚至有不愉快的事情，生病了，也不在學(xué)生面前表示出來(lái)?！?/p>

其次，關(guān)愛(ài)學(xué)生，在愛(ài)中提升自身情商。

愛(ài)，是我們?nèi)祟惼毡榇嬖诘囊环N情感，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是出自社會(huì)的需要、對(duì)教育的需要、更是一種對(duì)學(xué)生的責(zé)任。贊科夫曾說(shuō)：“當(dāng)教師必不可少的、甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是要熱愛(ài)學(xué)生。”在關(guān)愛(ài)學(xué)生的同時(shí)，自身的情商也能得到提升。因此教師應(yīng)該重視，以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情緒反應(yīng)，即使是在批評(píng)學(xué)生以及學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，也要有一顆慈愛(ài)的心。

營(yíng)造一個(gè)溫暖的、氣氛和諧的、相互接納的課堂氛圍。這就要求教師關(guān)心并了解學(xué)生。例如，教師了解一個(gè)學(xué)生之后，如果授課內(nèi)容和該學(xué)生的先前知識(shí)結(jié)構(gòu)之間有差距，教師就可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況去彌補(bǔ)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性、和發(fā)展性，使語(yǔ)文教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的語(yǔ)文；人人都能獲得必需的語(yǔ)文。尤其要面向那些后進(jìn)生。教育心理學(xué)認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素一般有三個(gè)：學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)的方法和智商數(shù)值。三個(gè)因素中，學(xué)習(xí)心態(tài)具有支配調(diào) 節(jié)作用。學(xué)習(xí)心態(tài)的復(fù)雜性，在一定程度上造成了教學(xué)效果的差異。如何縮小差異，將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是每個(gè)教育工作者都會(huì)遇到的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)為：要激勵(lì)他們的斗志，培養(yǎng)興趣。后進(jìn)生大多對(duì)問(wèn)題的敏感度不高，反應(yīng)不積極。可是在他們內(nèi)心深處沒(méi)有一個(gè)孩子不想要學(xué)好，不想成為優(yōu)秀。只是，孩子們的這個(gè)愿望被惰性和一次次不理想的成績(jī)所掩埋。他們需要被引導(dǎo)和激勵(lì)，需要去和惰性“戰(zhàn)斗”，需要的是不服輸?shù)亩分?。古語(yǔ)有云：志不立則智不達(dá)！當(dāng)孩子們有了斗志，愿意一次次去嘗試，也就有了成功的可能性，隨著成功經(jīng)驗(yàn)的慢慢積累孩子們對(duì)學(xué)科的興趣也在不斷增強(qiáng)。對(duì)于個(gè)別學(xué)生還可以采取一些特殊方法，如“激將法”，“游戲法”，“語(yǔ)言刺激法”等。

二、注重學(xué)生情商，力求以情動(dòng)人

情商是人成功的要素。如果注重思維的形象性和情感釋放的委曲有致，語(yǔ)言就會(huì)有一種雋永的情味。社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展需要積極的情感。在21世紀(jì)的今天，民族素質(zhì)的優(yōu)劣決定國(guó)家、民族的前途。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)物質(zhì)世界極為豐富的同時(shí)，物欲橫流、功利主義也較為盛行，一些人的精神世界荒漠貧乏，沒(méi)有人生目標(biāo)，情感偏激封閉，人際關(guān)系淡漠，道德滑坡。因此在競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的社會(huì)，需要具有高水平認(rèn)知和高水平情感的人才,一個(gè)人不僅要有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需要具有優(yōu)秀的品質(zhì)，高尚的道德情操。因此教育作為培養(yǎng)人的事業(yè)，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教育的四大支柱是：學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。它更多的強(qiáng)調(diào)未來(lái)的學(xué)習(xí)不是以認(rèn)知內(nèi)容的獲得為主，而是認(rèn)知以外的情感知識(shí)的獲得、情感能力的培養(yǎng)。教育應(yīng)使學(xué)生明確人生目的、人生態(tài)度、人生價(jià)值；教育應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活，在當(dāng)今國(guó)際經(jīng)濟(jì)大循環(huán)的世界里，人必須有團(tuán)隊(duì)合作精神，要成就一番事業(yè)，不是單靠一個(gè)人的力量，而是依靠一支隊(duì)伍、一個(gè)組織、一個(gè)群體的合力作用；要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，更要認(rèn)識(shí)自己。幫助學(xué)生以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待社會(huì)。因此為了學(xué)生更好的成長(zhǎng)，為了社會(huì)的發(fā)展、民族的振興，我們需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感教育。

語(yǔ)文教學(xué)的核心就是情感，用情感去理解情感，用情感去體味情感，用情感去欣賞情感，把語(yǔ)言文字背后豐富的情愫挖掘出來(lái)，藝術(shù)的光輝才能照亮讀者心扉。這樣，學(xué)生就可以充分調(diào)動(dòng)個(gè)人情感，去體會(huì)、去揣摩、去聯(lián)想、去想象，伴隨著心靈的顫動(dòng)、情感的愉悅，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去構(gòu)筑自己的心靈世界。

但是有人以為情感豐富就等于情商高，其實(shí)，這是一種誤解。如果只滔滔不絕地講述自己感興趣的話題而不顧聽(tīng)眾的心理需要，即使情感再濃也是情商不高的表現(xiàn)。所以學(xué)生與教師必須學(xué)會(huì)語(yǔ)言上的溝通，不管是情濃意切的散文還是議論性的文章，如果學(xué)生閱讀時(shí)能體味文章的內(nèi)質(zhì)，那么他亦可欣賞到作者那瀟灑的氣質(zhì)或儒雅的風(fēng)度。因此，我們不能只注意學(xué)生的語(yǔ)言是否嚴(yán)密，還要使之變得優(yōu)雅，洋溢著人情味。

三、找到情感激發(fā)點(diǎn)，形成情感互動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，要處理好語(yǔ)文知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)和思想教育的關(guān)系，善于運(yùn)用好語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生感情，陶冶學(xué)生情操。人的情感會(huì)隨著外界環(huán)境的變化而變化，文學(xué)作品將是各種情感 的綜合。舉杯對(duì)月、臨風(fēng)起舞、沙灘嬉戲，陽(yáng)光明媚、狂風(fēng)驟雨、孤身一人??這些都會(huì)激發(fā)起人的微妙情感，用這些情感去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作家筆下的這些情感，充分調(diào)動(dòng)個(gè)人情感，去體味、去感動(dòng)、去聯(lián)想和想象。

通過(guò)形象的感染，激起學(xué)生感情的波瀾，導(dǎo)入最佳學(xué)習(xí)心境。創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以境激情，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳心境。因此教師在教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的課堂氣氛，形成樂(lè)學(xué)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)王國(guó)，使學(xué)生在輕松中緊張思考，在活潑中自覺(jué)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。整堂課的教學(xué)就處在特殊氛圍之中，同學(xué)們既受到思想教育，又提高了語(yǔ)文能力。這樣，學(xué)生處在適宜的情境中，就會(huì)愉快地接受知識(shí)的傳播，主動(dòng)興奮地投入學(xué)習(xí)。

誦讀經(jīng)典古詩(shī)文培養(yǎng)良好美感，增強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)悟情感的能力。古詩(shī)平仄有序、節(jié)奏鮮明、韻律和諧，多讀多誦能體味韻律美、音樂(lè)美。反復(fù)誦讀，大膽想象，能領(lǐng)略意境美，繪畫(huà)美。詩(shī)人或吟詠生情，或感物詠志，多讀多誦能讓學(xué)生體驗(yàn)情感美，感受到古詩(shī)蘊(yùn)涵的崇高人格美和深刻的智慧美，從而讓學(xué)生在感受著詩(shī)的情懷的同時(shí)思路更加開(kāi)闊，想象力進(jìn)一步增強(qiáng)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生感知美、感悟美，同時(shí)還要逐步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

四、轉(zhuǎn)變觀念 樹(shù)立提升情商的意識(shí)

從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程的教學(xué)不能僅僅停留在識(shí)字寫(xiě)字閱讀等基本功知識(shí)技能的層面，更高的目標(biāo)應(yīng)該是情感態(tài)度與價(jià)值觀。要知道，一個(gè)缺乏知識(shí)技能的人只是次品，而一個(gè)道德淪喪的人卻是危險(xiǎn)品。社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生和教師都應(yīng)看到高情商的人在這個(gè)社會(huì)已占有越來(lái)越多的優(yōu)勢(shì)。李開(kāi)復(fù)就說(shuō)：“從我的經(jīng)驗(yàn)和一些最近的研究結(jié)果看來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)能力中最重要的是所謂‘情商’。據(jù)研究對(duì)個(gè)人工作業(yè)績(jī)的影響方面，情商的影響力是智商的兩倍，在高級(jí)管理中，情商對(duì)于個(gè)人成敗的影響力是智商的九倍。”英國(guó)《泰晤士報(bào)》針對(duì)EQ評(píng)價(jià)說(shuō)：情商是開(kāi)啟心智的鑰匙，激發(fā)潛能的要決，它像面魔鏡，令你時(shí)刻反省自己，調(diào)控自己，激勵(lì)自己，是獲得成功的力量來(lái)源。正如丹尼爾?高曼在《EQ》中所說(shuō)：“社會(huì)過(guò)度強(qiáng)調(diào)智商的重要，忽略了情商當(dāng)?shù)乐H，再高的智商也是惘然?！盵2]因此作為一個(gè)現(xiàn)代語(yǔ)文教師，要牢固樹(shù)立提升情商的意識(shí)，改變過(guò)去重智商，輕情商的傳統(tǒng)觀念，使智商與情商一同提升，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

五、提倡合作學(xué)習(xí)在合作中提升學(xué)生情商

傳統(tǒng)教育一般注重學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成作業(yè)。要是大家共同完成一份作業(yè)，老師會(huì)鼓勵(lì)嗎，如果要求老師不要把學(xué)生的成績(jī)排名貼在公眾場(chǎng)合，只讓與學(xué)生家長(zhǎng)了解就行，老師會(huì)支持嗎？而在美國(guó)的中小學(xué)，許多作業(yè)，必須是兩三個(gè)或更多的同學(xué)合作完成，如果做不好，所有的成員都有要受到批評(píng)，榮辱與共，因此學(xué)生都有很強(qiáng)的合作意識(shí)。

灌輸式的教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求，新時(shí)期教改提出新的學(xué)習(xí)方法中，就包括合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要與同伴交流溝通，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)與想法，為了共同的目標(biāo)探討研究，統(tǒng)籌規(guī)劃，根 據(jù)自己和同伴的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)安排任務(wù)，處理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的爭(zhēng)執(zhí)和沖突?？梢?jiàn)這樣的過(guò)程實(shí)際上與是情商教育的過(guò)程，這不僅培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也讓學(xué)生人際關(guān)系的處理能力得到提高。

“一代人所走的人生彎路就是社會(huì)的彎路，一代人的無(wú)意義甚至是負(fù)意義的付出，就是社會(huì)的無(wú)意義或負(fù)意義的付出”?，F(xiàn)代教育，需要智商與情商并重。我們?cè)谂ε囵B(yǎng)學(xué)生智商，幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能的同時(shí)，須努力提升學(xué)生的情商，幫助學(xué)生擁有健康人生，逐漸建立健全的人格，這也是循序漸進(jìn)地提高整個(gè)社會(huì)、整個(gè)民族人格素質(zhì)最行之有效的方法，和最迫切的要求。語(yǔ)文教師肩負(fù)著重大的責(zé)任?！敖虩o(wú)定法，只要得法”，要提升學(xué)生的情商，必須明確提升情商的重要性，樹(shù)立情商教育的意識(shí)，努力提升自身情商品質(zhì)，開(kāi)發(fā)教材的情商教育功能，多動(dòng)腦研究，廣辟滲透情商教育途徑，多用心關(guān)愛(ài)，超越傳統(tǒng)，預(yù)見(jiàn)未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)，懂得感恩，懂得合作，具有團(tuán)隊(duì)精神和健全人格，以促進(jìn)其全面發(fā)展和終生發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)不單是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)也是情感活動(dòng)，這就使語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)必然打上情感的烙印。語(yǔ)文教材是一篇篇的文章，文章不是無(wú)情物，師生俱是有情人。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。只有這樣，才能彈奏教學(xué)藝術(shù)的美妙樂(lè)章。讓我們用情感拉動(dòng)學(xué)生心靈的情弦，讓學(xué)生越過(guò)思維的障礙，繞過(guò)暗礁，駕著學(xué)習(xí)的航船乘風(fēng)破浪。參考文獻(xiàn)：

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[7]葉運(yùn)生，姚恩源．《素質(zhì)教育在中國(guó)》四川人民出版社．2001年 [8]蔣 蓉．《語(yǔ)文教育新論》．中南大學(xué)出版社．2003年 [9]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

第四篇：《淺論在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的情商》

梅州市 中 小 學(xué) 語(yǔ) 文 學(xué) 科 發(fā) 展 規(guī) 劃（征求意見(jiàn)稿）

（2004 － 2010）

梅州市中小學(xué)自2003年全面采用語(yǔ)文版新課標(biāo)教材教學(xué)以來(lái)，多次成功舉辦了全省乃至全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教育、教學(xué)研討活動(dòng)，取得了一定的成績(jī)。為進(jìn)一步全面落實(shí)國(guó)家教育部和廣東省教育廳關(guān)于課程改革和新課標(biāo)教材使用的要求，推動(dòng)梅州市中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課改，在梅州市教育局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，在過(guò)去一年實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由教研室具體制訂、實(shí)施梅州市九年義務(wù)教育中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展規(guī)劃。具體規(guī)劃如下：

一、中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想

以鄧小平同志提出的教育的“三個(gè)面向”為指導(dǎo)方針，以“三個(gè)代表”為理論指導(dǎo)，以國(guó)家關(guān)于新一輪課程改革的文件為依據(jù)，以全國(guó)教材改革為契機(jī)，以教師素質(zhì)提高和教育科研工作的促進(jìn)為中心，充分利用省內(nèi)外一流專家資源，積極調(diào)動(dòng)一切積極因素，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)梅州基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革，努力把梅州市中小學(xué)語(yǔ)文教育水平推上一個(gè)新的臺(tái)階。

二、中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展規(guī)劃的必要性

（一）社會(huì)歷史發(fā)展的需求。

面對(duì)新世紀(jì)地球村的形成和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起，世界各國(guó)為提高競(jìng)爭(zhēng)力，紛紛開(kāi)展新一輪的教育改革，尤其是我國(guó)掀起的課程實(shí)驗(yàn)改革，更是當(dāng)前教育發(fā)展的一道風(fēng)景，受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和支持，語(yǔ)文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性必修學(xué)科，如何將其工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)，既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是語(yǔ)文課程改革的關(guān)鍵，因此必須進(jìn)行科學(xué)有效的規(guī)劃發(fā)展，方能深入開(kāi)展語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)和課程改革。

（二）中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，既是社會(huì)的快速發(fā)展與轉(zhuǎn)型對(duì)教育提出的必然要求，也是教育本身發(fā)展的必然趨勢(shì)。

國(guó)家教育部制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，并組織在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材改革，就是基礎(chǔ)教育整體改革的第一步。廣大中小學(xué)教師作為教育改革實(shí)踐的主體，必須緊跟這一時(shí)代的步伐，做好

自身教學(xué)實(shí)踐的改革。因此，為達(dá)到中小學(xué)語(yǔ)文教改目標(biāo)，實(shí)施中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展規(guī)劃勢(shì)在必行。

（三）新課標(biāo)教材的使用，要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式進(jìn)行全面的改造與提高。雖然梅州中小學(xué)語(yǔ)文在全體教育者的共同努力下，取得了驕人的成績(jī)，但梅州市仍然是我省經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，新生課程教學(xué)與教師實(shí)際素質(zhì)還有一定的差距，因此，中小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)、觀念同新教材的接軌與跟進(jìn)顯得尤為迫切。

（四）梅州市中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，梅州市中小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)有待提高。就小學(xué)而言，全市共有小學(xué)語(yǔ)文教師

多人，具有本科學(xué)歷的只有

%，大專以上學(xué)歷的只有

%，具有中級(jí)職稱的只有

%，高級(jí)職稱的只有

%；在職特級(jí)教師只有

人；參加省級(jí)名師培訓(xùn)的僅有

人；專職小學(xué)語(yǔ)文教研員只有

人。初中教師達(dá)本科以上學(xué)歷的只有

%，有中級(jí)職稱的只有

%，有高級(jí)職稱的只有

%。在這樣的狀況下，教師素質(zhì)參差不齊，在職教師還嚴(yán)重缺編，因此中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科規(guī)劃中的師資培訓(xùn)計(jì)劃對(duì)語(yǔ)文課改發(fā)展有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用，對(duì)教師素質(zhì)的提高，改變目前落后的狀況也有一定的推動(dòng)作用。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重滯后。

目前梅州許多地方的中小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系僵硬、滯后，語(yǔ)文測(cè)試題型單一，內(nèi)容陳舊，知識(shí)僵化。傳統(tǒng)考試的指揮棒依然引導(dǎo)著重死記硬背、輕能力考核的“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方式，與現(xiàn)代教育方式中的重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)思路大相徑庭。有的教師為了提高考試質(zhì)量，仍然在大搞題海戰(zhàn)術(shù)，盲目讓學(xué)生抄幾遍，甚至幾十遍。大量的無(wú)效勞動(dòng)，致使學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)、怕學(xué)，家長(zhǎng)們也怨聲載道。

總之，在新一輪課改面前，梅州中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展既面對(duì)良好的機(jī)遇，又面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。改革面前，人人都有機(jī)遇。但梅州經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教育投資短缺，給各學(xué)科改革帶來(lái)嚴(yán)重制約。梅州中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展如何保持優(yōu)勢(shì)，必須緊抓課改，全面規(guī)劃，施行資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利用教師素質(zhì)這一能動(dòng)因素，促進(jìn)語(yǔ)文教育的全面而穩(wěn)定發(fā)展。

三、中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)

1、完成教師職能角色的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)由過(guò)去所倡導(dǎo)的“傳道、授業(yè)、解惑”者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的探索者、文化的傳播者、活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)的合作者、智力的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者。

2、熟悉語(yǔ)文新課標(biāo)教材的特點(diǎn)，使教師具有有效實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的能力

這次課改，教師必須具備各種各樣的能力，即完成調(diào)適教材內(nèi)容的能力，設(shè)計(jì)地方課程的能力、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段的能力、與學(xué)生合作交流的能力、科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題的能力和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的能力。

3、打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文的教學(xué)觀

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要打破封閉的學(xué)科體系，加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，關(guān)注當(dāng)代文化生活，尊重多元文化，做到從語(yǔ)文到文化、文史哲的和諧統(tǒng)一，樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀。

4、夯實(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須落實(shí)“雙基”，學(xué)生要通過(guò)閱讀實(shí)踐去整體感悟，體驗(yàn)情境，把握意蘊(yùn)，品味語(yǔ)言，積累知識(shí)，提高語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，使中小學(xué)語(yǔ)文由淺入深，循序漸進(jìn)，達(dá)到讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的整體發(fā)展。

5、建立生動(dòng)、活潑、開(kāi)放的大語(yǔ)文課程

語(yǔ)文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，建立開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，注重學(xué)科的交叉和滲透，傳承中華傳統(tǒng)文化，汲取中外優(yōu)秀成果，形成開(kāi)放型的語(yǔ)文課程，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文效率和綜合實(shí)踐的能力。

6、尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)施人文教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)施人文主義的教學(xué)觀，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

7、打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，倡導(dǎo)師生平等，實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，達(dá)到教和學(xué)的和諧統(tǒng)一，教師不再唱獨(dú)腳戲，教師不再是課堂的主角，而是一個(gè)課堂活動(dòng)的組織者和參與者，積極推行自由、平等的課堂氣氛，實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

8、建立語(yǔ)文學(xué)科通向其他學(xué)科的“互聯(lián)網(wǎng)”

漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，是最重要的交際工具。語(yǔ)文教學(xué)要打破學(xué)科“壁壘”，“觸須”于其他學(xué)科之中，從其他學(xué)科中汲取營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)也運(yùn)用實(shí)踐于其他學(xué)科，形成一種學(xué)科之間的互動(dòng)，用語(yǔ)文架起一座學(xué)科“互聯(lián)網(wǎng)”的橋梁。

9、目標(biāo)一致，分段實(shí)施 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃：

小學(xué)低年級(jí)（1-3年級(jí)），主要是激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的興趣，學(xué)掌握漢語(yǔ)拼音和基本字詞的使用，同時(shí)以說(shuō)、讀、聽(tīng)、寫(xiě)、拼訓(xùn)練為重點(diǎn)，切實(shí)提高認(rèn)字量和詞匯量的積累，認(rèn)字量應(yīng)逐步達(dá)到國(guó)家規(guī)定的2500個(gè)左右；在完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的在寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面在要求的同時(shí)，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，課外閱讀量應(yīng)不少于50萬(wàn)字。

小學(xué)高年級(jí)（4-6年級(jí)），主要是激發(fā)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的興趣，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，主要應(yīng)以字、詞、句的運(yùn)用和說(shuō)、寫(xiě)為重點(diǎn)；口頭與書(shū)面表述能力（篇幅）應(yīng)達(dá)到600個(gè)字左右。在完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的在寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面在要求的同時(shí)，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，課外閱讀量應(yīng)不少于150萬(wàn)字。

中學(xué)語(yǔ)文學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃：

初中語(yǔ)文（7-9年級(jí)），抓住提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這一核心，以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀愛(ài)寫(xiě)、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣為目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀愛(ài)好和良好的閱讀習(xí)慣，并加強(qiáng)寫(xiě)作的基本技法（寫(xiě)作手段）、文章層次、文章藝術(shù)構(gòu)思與審美、文章主題思想創(chuàng)新、文章想像力創(chuàng)新等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，達(dá)到一定的文字駕馭和語(yǔ)言審美的能力。初中生通過(guò)廣泛的閱讀，打破時(shí)空的界限，與文學(xué)思想大師進(jìn)行心靈的溝通，生命的對(duì)話，使學(xué)生突破原先狹

小的心靈圈子，放眼國(guó)際多元文化的天光云影，領(lǐng)略中華民族悠久的傳統(tǒng)文化和燦爛的現(xiàn)代文明的風(fēng)采，領(lǐng)悟言語(yǔ)世界的奧秘，提高語(yǔ)文水平和提升精神境界。課外閱讀量應(yīng)不少于300萬(wàn)字。

四、發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施過(guò)程

（一）組織管理

在梅州市教育局領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由教育局教研室負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、指導(dǎo)協(xié)調(diào)和組織實(shí)施。按照學(xué)科發(fā)展規(guī)劃方案，積極開(kāi)展教育教研活動(dòng)，同時(shí)優(yōu)化培訓(xùn)資源配臵，確保新課程中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)工作順利、高效、有序地進(jìn)行。

梅州市中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組 組

長(zhǎng)：陳連豪

副組長(zhǎng)：古小光

組

員：林建忠

曾桓恩

（二）具體工作安排

1、開(kāi)展高效、務(wù)實(shí)和可持續(xù)發(fā)展的教師培訓(xùn)體系

在語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)推廣進(jìn)程中，廣大中小學(xué)教師是主力軍，為保障語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，必須按照“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，擬定發(fā)展性師資培訓(xùn)體系，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師自主的可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到觀念先導(dǎo)，能力為本，教學(xué)相長(zhǎng)，評(píng)價(jià)科學(xué)的目標(biāo)，使教師能成為一個(gè)合乎時(shí)代需求、基本把握新課程、具有一定研究能力、創(chuàng)新能力的研究型的教師。

具體的培訓(xùn)安排：

第一年（2004年7月—2005年7月）

通識(shí)培訓(xùn)：面向全體語(yǔ)文課改教師和教育管理者，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀為重點(diǎn)，旨在促進(jìn)教育工作者轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)、明確方向、接受

新觀念，增強(qiáng)實(shí)施新課程的自覺(jué)性和責(zé)任感。

主要內(nèi)容：新課程改革的背景、必要性和重要性、指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及課程改革的組織措施、推進(jìn)步驟及相關(guān)的政策措施等。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文版新課程教材培訓(xùn)：詮釋語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》，同時(shí)與語(yǔ)文版新課標(biāo)教材結(jié)合研究，使《綱要》提出的指導(dǎo)思想、課程理念和具體目標(biāo)落實(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的課程實(shí)施中，促進(jìn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

主要內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與功能、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的比較、課程標(biāo)準(zhǔn)的框架與內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用；學(xué)習(xí)語(yǔ)文版新課標(biāo)教材小學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)和中學(xué)七年級(jí)、八年級(jí)的編寫(xiě)思想、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點(diǎn)，提高中小學(xué)語(yǔ)文教師駕馭語(yǔ)文版教材的能力，使教師較快適應(yīng)語(yǔ)文版新教材的教學(xué)工作。

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)：從教學(xué)中的幾個(gè)基本關(guān)系入手，討論教學(xué)改革的幾個(gè)方面：課程與教學(xué)的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系、書(shū)本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系、知識(shí)技能與整體素質(zhì)的關(guān)系、教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系，做示范課展示，或觀看示范課光盤(pán)，并由專家點(diǎn)評(píng)。

第二年（2005年7月—2006年7月）通識(shí)培訓(xùn)：專家報(bào)告

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文版新課程教材培訓(xùn)：課程標(biāo)準(zhǔn)專題報(bào)告。學(xué)習(xí)語(yǔ)文版新課標(biāo)教材小學(xué)三年級(jí)和中學(xué)八年級(jí)的編寫(xiě)思想、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點(diǎn)。

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)：教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系，做示范課展示，或觀看示范課光盤(pán)，并由專家點(diǎn)評(píng)。

以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位進(jìn)行定期的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。第三年（2006年7月—2007年7月）通識(shí)培訓(xùn)：專家報(bào)告

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文版新課程教材培訓(xùn)：課程標(biāo)準(zhǔn)專題報(bào)告。學(xué)習(xí)語(yǔ)文版新課標(biāo)教材

小學(xué)四年級(jí)和中學(xué)九年級(jí)的編寫(xiě)思想、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點(diǎn)。

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)：教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系，做示范課展示，或觀看示范課光盤(pán)，并由專家點(diǎn)評(píng)。

以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位進(jìn)行定期的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。第四年（2007年7月—2008年7月）通識(shí)培訓(xùn)：專家報(bào)告

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文版新課程教材培訓(xùn)：課程標(biāo)準(zhǔn)專題報(bào)告。學(xué)習(xí)語(yǔ)文版新課標(biāo)教材小學(xué)五年級(jí)的編寫(xiě)思想、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點(diǎn)。

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)：教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系，做示范課展示，或觀看示范課光盤(pán)，并由專家點(diǎn)評(píng)。

以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位進(jìn)行定期的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。第五年（2008年7月—2009年7月）通識(shí)培訓(xùn)：專家報(bào)告

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文版新課程教材培訓(xùn)：課程標(biāo)準(zhǔn)專題報(bào)告。學(xué)習(xí)語(yǔ)文版新課標(biāo)教材小學(xué)六年級(jí)的編寫(xiě)思想、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點(diǎn)。

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)：教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系，做示范課展示，或觀看示范課光盤(pán)，并由專家點(diǎn)評(píng)。

以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位進(jìn)行定期的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。第六年（2008年7月—2009年7月）通識(shí)培訓(xùn)：專家報(bào)告

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文版新課程教材培訓(xùn)：課程標(biāo)準(zhǔn)專題報(bào)告。學(xué)習(xí)語(yǔ)文版新課標(biāo)教材小學(xué)五年級(jí)的編寫(xiě)思想、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點(diǎn)。

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)：教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系，做示范課展示，或觀看示范課光盤(pán)，并由專家點(diǎn)評(píng)。

以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位進(jìn)行定期的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

2、建立梅州市地方專家和教學(xué)骨干團(tuán)隊(duì)

在梅州市中小語(yǔ)文學(xué)科規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，在語(yǔ)文出版社、全國(guó)和廣東省內(nèi)專家的培養(yǎng)和支持下，初步建立梅州市中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科地方專家和教學(xué)骨干隊(duì)伍，進(jìn)一步推動(dòng)梅州市中小學(xué)語(yǔ)文課改的發(fā)展。

梅州市小學(xué)語(yǔ)文專家組成員：（15人）梅州市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手：（26人）梅州市：梅 州 市：（6人）梅江區(qū)：（4人）梅縣：（4人）興寧市：（6人）豐順縣：（4人）大埔縣：（4人）五華縣：（4人）平遠(yuǎn)縣：（4人）蕉嶺縣：（4人）

中學(xué)語(yǔ)文專家組成員：（10人）中學(xué)語(yǔ)文課改標(biāo)兵： 梅州市：梅 州 市：（6人）梅江區(qū)：（4人）梅縣：（4人）興寧市：（6人）豐順縣：（4人）大埔縣：（4人）五華縣：（4人）

平遠(yuǎn)縣：（4人）蕉嶺縣：（4人）

3、開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)

要使每一位中小學(xué)語(yǔ)文教師深切感到語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)大力發(fā)掘課外資源，實(shí)施文學(xué)教育、情感熏陶的語(yǔ)文教學(xué)方式，追求人文教育與語(yǔ)文能力培養(yǎng)的協(xié)同互補(bǔ)，在語(yǔ)文能力培養(yǎng)的過(guò)程中豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)；在人文教育的同時(shí)，又使學(xué)生文化品位、語(yǔ)文素質(zhì)得以提高，因此講解一篇課文，就要精選出具有豐富的人文內(nèi)涵的美文至少三篇，開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

中小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施主要分為，小學(xué)語(yǔ)文由曾桓恩老師負(fù)責(zé)，中學(xué)語(yǔ)文由林建忠主任負(fù)責(zé)，并按各縣區(qū)劃分，由各縣區(qū)中小學(xué)語(yǔ)文教研員負(fù)責(zé)。通過(guò)聽(tīng)課、座談、質(zhì)量調(diào)研等形式進(jìn)行檢查和評(píng)估，將存在的主要問(wèn)題進(jìn)行整理、分析，反饋給專家，并共同研究解決，由此提高教學(xué)效果。

中小學(xué)語(yǔ)文具體教學(xué)教研活動(dòng)設(shè)計(jì)： 校級(jí)教學(xué)活動(dòng)：

1、每所學(xué)校的中小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教師在本學(xué)期以年級(jí)組為單位講授一堂公開(kāi)課，并評(píng)課交流，大學(xué)校由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，小學(xué)校由科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

2、每所學(xué)校的中小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教師以年級(jí)組為單位，每一單元課文集體備課一次，總結(jié)交流上一單元的經(jīng)驗(yàn)，并開(kāi)展下一單元的備課，大學(xué)校由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，小學(xué)校由科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

3、每學(xué)年組織一次讀書(shū)周或讀書(shū)月活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行朗誦會(huì)、作文大賽、演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，主要由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。

4、學(xué)校組織實(shí)施“五個(gè)一計(jì)劃”。即是每位教師每個(gè)學(xué)期做到：至少讀一本好書(shū)，上一節(jié)好課（公開(kāi)課），寫(xiě)一篇代表自己最高水平的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫(xiě)一篇教學(xué)論文，寫(xiě)一篇課堂教學(xué)教后感。

鎮(zhèn)級(jí)教學(xué)活動(dòng)：

1、每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)語(yǔ)文骨干教師每學(xué)期在鎮(zhèn)中心中小學(xué)講授一堂或兩堂研討課或觀

摩課，組織全部的課改教師觀看交流，由鎮(zhèn)級(jí)以上的中小學(xué)校語(yǔ)文科組長(zhǎng)組織負(fù)責(zé)。

2、每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)語(yǔ)文課改教師每學(xué)期在鎮(zhèn)中心中小學(xué)進(jìn)行一次網(wǎng)絡(luò)課例的觀摩和交流評(píng)價(jià)，由鎮(zhèn)級(jí)以上的中小學(xué)校語(yǔ)文科組長(zhǎng)組織負(fù)責(zé)。

縣級(jí)教學(xué)活動(dòng)：

1、縣（市、區(qū)）教研室組織實(shí)施“二三四評(píng)選計(jì)劃”。即是每個(gè)縣（市、區(qū)）每年組織評(píng)選二節(jié)優(yōu)秀課例（光盤(pán)）、三篇優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、四篇優(yōu)秀教學(xué)論文上送市教研室，參加全國(guó)性“三優(yōu)”評(píng)選，由縣教育局教研室中小學(xué)語(yǔ)文教研員負(fù)責(zé)。

2、以鎮(zhèn)中心小學(xué)、中學(xué)為單位，每一學(xué)年準(zhǔn)備一堂優(yōu)質(zhì)課例參加縣級(jí)評(píng)選，縣教育局評(píng)選出優(yōu)秀課例參評(píng)市級(jí)優(yōu)秀課例的評(píng)選，并將優(yōu)秀課例推薦參加語(yǔ)文出版社的全國(guó)性

“三優(yōu)”評(píng)選，獲獎(jiǎng)?wù)n例出版發(fā)行并向全省、全國(guó)推廣。

3、每一位課改教師每學(xué)期寫(xiě)一篇課改論文，或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得等交鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，推薦優(yōu)秀論文交縣教育局評(píng)選，評(píng)出優(yōu)秀論文參評(píng)市級(jí)優(yōu)秀論文的評(píng)選，并將優(yōu)秀論文推薦參加語(yǔ)文出版社的全國(guó)性優(yōu)秀論文評(píng)選，部分優(yōu)秀論文可以在語(yǔ)文出版社的中小學(xué)《課改實(shí)驗(yàn)》上公開(kāi)發(fā)表，同時(shí)還可以結(jié)集出版。

市級(jí)教學(xué)活動(dòng)：

1、在語(yǔ)文社的支持下，市中、小語(yǔ)會(huì)每年進(jìn)行教師伯樂(lè)獎(jiǎng)的評(píng)選，將課改教師指導(dǎo)的學(xué)生作品在全國(guó)公開(kāi)發(fā)表較多，成績(jī)突出的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。（學(xué)生作品可以向《語(yǔ)言文字報(bào)》推薦）

2、在語(yǔ)文社的支持下，市中、小語(yǔ)會(huì)每年進(jìn)行課改科研先進(jìn)個(gè)人的評(píng)選，將語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)研究中突出個(gè)人給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

3、由教育局主辦，積極開(kāi)展每年一度的讀書(shū)月活動(dòng)，倡導(dǎo)“書(shū)香”社會(huì)，開(kāi)展讀百本好書(shū)的活動(dòng)，讓廣大的中小學(xué)生讀萬(wàn)卷書(shū)，形成一個(gè)“好讀書(shū)，讀好書(shū)”的氛圍，以學(xué)校為單位，開(kāi)辟讀書(shū)周，積極開(kāi)展中小學(xué)生的朗誦會(huì)、作文大賽、演講比賽、辯論賽等活動(dòng)。

4、每一學(xué)年進(jìn)行一次語(yǔ)文版教材的回訪活動(dòng)，利用本次活動(dòng)，由教育局組織全市的中小學(xué)語(yǔ)文骨干教師進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課和公開(kāi)課的講授和交流，促進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文的課改，小學(xué)語(yǔ)文由曾桓恩老師負(fù)責(zé)，中學(xué)語(yǔ)文由林建忠主任負(fù)責(zé)。

5、在各縣（市、區(qū)）教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，組織全市的“二三四評(píng)選”和“三優(yōu)”評(píng)選活動(dòng)，由全市中小學(xué)課改教師參加，各縣區(qū)教研員負(fù)責(zé)本縣區(qū)的組織落實(shí)，最后由市教研室組織專家評(píng)選。

6、為提高廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師的理論水平，加深對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)，每學(xué)期舉辦一次新課標(biāo)教材教改論文評(píng)比和一次優(yōu)秀教案評(píng)比，由全市中小學(xué)課改教師參加，分縣區(qū)和市兩級(jí)進(jìn)行。

上述成果，可以通過(guò)每學(xué)期一次的教學(xué)研討會(huì)或課改觀摩會(huì)（以上具體時(shí)間由市教育局根據(jù)工作安排來(lái)定）加以展現(xiàn)，組織全市課改教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，相互學(xué)習(xí)，相互提高。

4、教育教學(xué)、教研考察活動(dòng)

每學(xué)年由市教育局組織全市課改教學(xué)能手和課改標(biāo)兵組成粵北、粵東中小學(xué)語(yǔ)文考察交流小組，與揭陽(yáng)、河源等地進(jìn)行中小語(yǔ)文課改交流，加強(qiáng)區(qū)域合作，相互溝通課改經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域聯(lián)合，資源共享。

5、課題研究活動(dòng)

由市教育局統(tǒng)一計(jì)劃安排管理全市中小學(xué)語(yǔ)文的課題研究，組織課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，實(shí)行課題研究負(fù)責(zé)制。課題研究小組成員： 主持： 組員：

（1）小學(xué)語(yǔ)文總課題：

總課題的組織、策劃、實(shí)施、管理與總結(jié)主要由課題小組的主要成員負(fù)責(zé)。子課題的選題目錄：（2）中學(xué)語(yǔ)文總課題：

總課題的組織、策劃、實(shí)施、管理和總結(jié)由市教研室莫堯道負(fù)責(zé)。

子課題的選題，由各縣（市、區(qū)）組織相關(guān)的初中語(yǔ)文教師確定實(shí)驗(yàn)課題。課題研究的時(shí)間安排：

本系列課題研究計(jì)劃是時(shí)間較長(zhǎng)的一項(xiàng)實(shí)踐研究性活動(dòng)，計(jì)劃安排三個(gè)階段來(lái)完成： 第一階段：起步階段。主要做好課題研究的組織和前期理論研究準(zhǔn)備工作。時(shí)間約三個(gè)月。

第二階段：探索階段。主要是展開(kāi)行動(dòng)研究，根據(jù)課題研究的目標(biāo)和研究的內(nèi)容分工開(kāi)展理論研究與實(shí)踐探索。時(shí)間約兩年半。

第三階段：總結(jié)階段。通過(guò)反思和總結(jié)，形成小學(xué)語(yǔ)文新課程的方法體系的建構(gòu)。時(shí)間約四個(gè)月。

課題組織與管理形式

市教育局教研室與各級(jí)教研室在今后五年內(nèi)要負(fù)責(zé)課題研究的組織、監(jiān)督和課題成果的推廣與實(shí)施工作。

七、教改評(píng)估體系開(kāi)發(fā)規(guī)劃

（一）教師課改成效評(píng)價(jià)

根據(jù)新課標(biāo)教材，重新建立試題庫(kù)，以指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的方向；由市小語(yǔ)會(huì)每年組織一次教科研成果展示會(huì)，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)、教大研成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，并出版全套《教研成果集》。

（二）學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

語(yǔ)文考試在一定程度上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起著導(dǎo)向作用。新課程改革中的語(yǔ)文考試要改變以往單一的筆試形式，要綜合考查學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。應(yīng)包括聽(tīng)力測(cè)試、口語(yǔ)測(cè)試（含朗讀課文、認(rèn)讀生字詞和口語(yǔ)交際能力的測(cè)試）、操作能力測(cè)試（包括查字典的能力、查找課外資料解決問(wèn)題的能力的測(cè)試）和書(shū)面測(cè)試（含基礎(chǔ)知識(shí)、積累運(yùn)用、閱讀理解和習(xí)作能力的測(cè)試）。其中前三項(xiàng)的分值分別占10%、20%和10%，書(shū)面測(cè)試占60%，口語(yǔ)測(cè)試可以在平時(shí)（考試前）進(jìn)行，聽(tīng)力測(cè)試和查字典等也可以和書(shū)面測(cè)試同時(shí)進(jìn)行。

要運(yùn)用多種方式，全面、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。（1）建立學(xué)生評(píng)價(jià)表——根據(jù)評(píng)價(jià)的需要，列表格對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的專項(xiàng)評(píng)價(jià)（如學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)），也可以是語(yǔ)文教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)。

（2）建立學(xué)生展示臺(tái)——對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的展示（包括成果、進(jìn)步情況等），例如學(xué)

生優(yōu)秀習(xí)作展示，朗讀、背誦課文展示，積累好詞佳句展示等，以?shī)Z紅旗、貼星星等形式，以學(xué)生評(píng)學(xué)生的方式公開(kāi)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。

（3）要建立成長(zhǎng)記錄袋——將學(xué)生各個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況匯集在記錄袋中，作為綜合評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力（含進(jìn)步過(guò)程）的依據(jù)。

總之，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)每學(xué)段的目標(biāo)，并突出每學(xué)段的重點(diǎn)。同時(shí)，要突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要因地制宜，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)各地語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的狀況和學(xué)生的實(shí)際來(lái)制定，以更有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

八、學(xué)科規(guī)劃保障體系

（一）組織保障：中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科規(guī)劃在市、縣（區(qū)）二級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和直接領(lǐng)導(dǎo)管理下，分部分階段實(shí)施，具有嚴(yán)密的組織保障。

（二）人力資源保障：在梅州市教育局教研室的指導(dǎo)下，逐步形成了中小學(xué)英語(yǔ)的省內(nèi)外專家梯隊(duì)和全市的教學(xué)骨干，在專家的定期指導(dǎo)和教學(xué)骨干的帶頭示范作用下，梅州市中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課改規(guī)劃的實(shí)施具有一定的人力資源保障。

（三）資金保障：在出版社和教育行政部門的大力支持下，各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)費(fèi)也有一定的保障。

梅州市中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課改規(guī)劃制定課題組

2004年5月14日

第五篇：在體驗(yàn)感悟中提升學(xué)生思維能力

在體驗(yàn)感悟中提升學(xué)生思維能力

在閱讀教學(xué)中，所謂體驗(yàn)，是指學(xué)生在接觸閱讀材料的過(guò)程中，依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從內(nèi)心需要出發(fā)，通過(guò)調(diào)動(dòng)自己的各種感官，激發(fā)自己的情感和想象，設(shè)身處地、入情入境地對(duì)作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行切身感受，仔細(xì)體味，深人揣摩，與作者對(duì)話，與主人公對(duì)話的過(guò)程，即古人所說(shuō)“君子之學(xué)也，人乎耳，著乎心”。所謂感悟，是指學(xué)生在閱讀中因受到作品的觸動(dòng)而有所領(lǐng)悟和思考。在教學(xué)過(guò)程中，二者是密不可分的。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，并非只讓學(xué)生體驗(yàn)與感悟，更為重要的是在體驗(yàn)感悟的過(guò)程中建構(gòu)并豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以期提高自己的語(yǔ)文思維能力。

《一千張?zhí)羌垺肥菧贪媪昙?jí)下冊(cè)第二單元中的一篇敘事散文。文章生動(dòng)而貼切地描述了作者和孩提時(shí)代的玩伴世香在四合院中的快樂(lè)游戲生活，描寫(xiě)了我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)愿望而千辛萬(wàn)苦搜集糖紙，最后受到表姑的欺騙，希望破滅后的絕望和悲憤，充分表現(xiàn)出大人的欺騙對(duì)孩子造成的深深傷害。這篇文章的內(nèi)容比較淺顯，中心也較為顯豁，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并無(wú)較大的閱讀障礙。但是，如何使中心不標(biāo)簽化，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感悟真正明白表姑的欺騙對(duì)我的傷害之深，并且在這個(gè)過(guò)程中構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高自己語(yǔ)文思維能力，并成為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

一、理清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生全局視野

任何一篇文章都是一個(gè)有機(jī)的整體，當(dāng)學(xué)生初學(xué)新課時(shí)，必然會(huì)對(duì)有文章有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，教師也應(yīng)首先讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體感知。所謂的整體感知，既可以作為名詞，也可作為動(dòng)詞。作為名詞而言，即學(xué)生師閱讀一篇文章之后對(duì)文章主要內(nèi)容、布局結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)形式的大體感知與把握；作為動(dòng)詞而言，整體感知即學(xué)生對(duì)文章從頭到尾進(jìn)行整體的而非碎片化的閱讀和體會(huì)，此時(shí)的整體感知是一種閱讀文章的方法。只有對(duì)文章有了整體感知，學(xué)生才能對(duì)文章內(nèi)容和所表達(dá)的主旨有所了解，才會(huì)對(duì)文章有全局視野。同時(shí)，每篇文章正是由于各段之間的前后勾連才形成了學(xué)生對(duì)文章的整體感知，在全局視野下，學(xué)生才有可能明白文章各段之間的關(guān)聯(lián)。因此，在教授《一千張?zhí)羌垺窌r(shí)，教師可通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知：1.“瀏覽課文，思考文章主要講了一件什么事？請(qǐng)同學(xué)來(lái)概括一下文章的主要內(nèi)容?！贝藛?wèn)題正是在學(xué)生預(yù)習(xí)、初讀文章的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生對(duì)這篇文章主要內(nèi)容的把握程度，也是學(xué)生對(duì)課文的最初體驗(yàn)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生基本能概括出本文講述了我和世香因表姑說(shuō)一千張?zhí)羌埧梢該Q電動(dòng)狗而奮力收集一千張?zhí)羌垼葦€夠了糖紙發(fā)現(xiàn)自己被表姑欺騙了，最后絕望低扔掉了所有糖紙。2.“梳理文章行文結(jié)構(gòu)，整體把握文章各部分所寫(xiě)內(nèi)容?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生認(rèn)為，本文1-6段是故事的起因：表姑嫌我們兩人太吵影響她養(yǎng)病，因此想出讓我們攢糖紙的方法，7-10為故事經(jīng)過(guò)：我們千方百計(jì)積攢糖紙的過(guò)程，11-13段為故事結(jié)果：我們把糖紙給表姑，表姑騙了我，那剩下的14-16段屬于作者的議論。3.“閱讀全文后，文中哪句話揭示了本文的主旨？”本文中心顯豁，學(xué)生基本可以找到中心句，即“孩子是可以批評(píng)的，孩子是可以責(zé)怪的，但孩子是不可以欺騙的，欺騙本是最深重的傷害?！?.哪段文字直接寫(xiě)出了欺騙造成的“傷害”“最深重”？通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生已然明白本文“寫(xiě)了什么”“為什么寫(xiě)”這兩個(gè)大問(wèn)題。這也是學(xué)生最初體驗(yàn)感悟的結(jié)果。

二、關(guān)注語(yǔ)言形式，優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)感悟過(guò)程

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)最終由其語(yǔ)言的敏感性決定，而這種語(yǔ)言敏感性的培養(yǎng)需要學(xué)生深入文本，在字里行間真正沉入到語(yǔ)言的內(nèi)部，感受不同的語(yǔ)言表達(dá)形式上所呈現(xiàn)出來(lái)的不同效果。學(xué)生對(duì)文章的理解以及自己對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用都首先建立在對(duì)語(yǔ)言的敏感性上。所以，為了優(yōu)化學(xué)生的體驗(yàn)感悟過(guò)程，加深學(xué)生的理解，教師要通過(guò)有效的方法將學(xué)生引入文本，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注到語(yǔ)言的敏感點(diǎn)，通過(guò)有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)感悟，從而構(gòu)建自己的閱讀體驗(yàn)，在這樣的一個(gè)體驗(yàn)感悟的過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)有切實(shí)的閱讀感受，也才有可能產(chǎn)生真正屬于自己的閱讀感悟，從而漸漸建立起對(duì)語(yǔ)言的敏感性，漸漸優(yōu)化自己的體驗(yàn)感悟的過(guò)程，慢慢提升自己的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

在《一千張?zhí)羌垺分校處煂⒃巍拔议L(zhǎng)大了，在讀了許多書(shū)識(shí)了許多字之后，每逢看見(jiàn)‘欺騙’這個(gè)詞，總是馬上聯(lián)想起‘表姑’這個(gè)詞。這兩個(gè)詞是如此緊密地在我意識(shí)深處挨著，歲月的流逝也不曾將它們徹底分離，讓我相信大人輕易之間就能夠深深傷害孩子，而那深深的傷害會(huì)永遠(yuǎn)地藏進(jìn)孩子的記憶?！备臑椤拔议L(zhǎng)大了，在讀了許多書(shū)識(shí)了許多字之后，看見(jiàn)‘欺騙’這個(gè)詞，就聯(lián)想起‘表姑’這個(gè)人。它和她在我意識(shí)深處挨著，歲月的流逝不能將彼此分離，讓我相信大人輕易之間就能夠傷害孩子，而那傷害會(huì)藏進(jìn)孩子的記憶?！蓖ㄟ^(guò)改句，在初步的朗讀體驗(yàn)中，學(xué)生很輕易地辨別出兩段話的差別所在，但是，這還并非學(xué)生體驗(yàn)感受的最佳結(jié)果。為了更好地體驗(yàn)感受，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“每逢”“總是”表示頻率非常高，而且每一次看到“欺騙”“馬上”腦袋里第一反應(yīng)就是想起“表姑”這個(gè)詞；“永遠(yuǎn)”形容長(zhǎng)久以來(lái)都不會(huì)改變，直到一個(gè)孩子長(zhǎng)大成人，生命終結(jié)這個(gè)欺騙的傷害還藏在記憶中；“深深”一詞說(shuō)明程度非常深，直接把欺騙傷害的程度寫(xiě)出來(lái)；“兩個(gè)詞”不說(shuō)表姑這個(gè)人，而是說(shuō)這個(gè)詞，因?yàn)楸砉煤汀拔摇敝g已經(jīng)少了親人之間親情與依戀，因?yàn)槠垓_讓我感受不到表姑的人情味，僅僅成為一個(gè)詞。有了這樣的體驗(yàn)感悟，學(xué)生更加明白這種欺騙給“我”帶來(lái)的最深重的傷害。改段的形式，優(yōu)化了學(xué)生體驗(yàn)感悟的過(guò)程，進(jìn)一步加深了學(xué)生體驗(yàn)感悟的結(jié)果，同時(shí)，在這樣的體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)言形式的差異在表達(dá)效果上的不同，并將這種認(rèn)識(shí)遷移到日后的閱讀學(xué)習(xí)中，這本身也是對(duì)學(xué)生思維能力的一次提升。

三、關(guān)注文章內(nèi)部關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生思維能力

語(yǔ)文大家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是絕不亂走的。”為了表達(dá)自己的思想，作者所寫(xiě)的內(nèi)容都是相互勾連，為中心服務(wù)的。作為教師，經(jīng)常抱怨學(xué)生答題時(shí)僅僅局限于所考某句或某段，不能聯(lián)系前后文，甚至不能考慮全文，這其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀文章時(shí)并未能關(guān)注到文章內(nèi)部段與段之間、句與句之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，也沒(méi)有意識(shí)到文章所寫(xiě)材料與主旨、與中心句的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)在課堂上引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)感悟中關(guān)注這種內(nèi)部關(guān)聯(lián)，明白作者為何寫(xiě)這段內(nèi)容，將這段內(nèi)容放在這一段而不放在另一段的意義所在。在《一千張?zhí)羌垺分校苯訉?xiě)出表姑的欺騙帶給我們的傷害的是在故事的結(jié)局部分，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀第10-13節(jié)文字，從事件的結(jié)局中體會(huì)表姑的欺騙給“我們”帶來(lái)的深重的傷害。從“我”和世香非常恭敬而且莊重地將糖紙“獻(xiàn)”給表姑，而表姑卻“不解”“一愣”、不停地“笑”中，“我們”感受的“滿是”、“悲憤”、“絕望”。這些糖紙承載著“我們”的快樂(lè)、希望和對(duì)大人的信任，在一夕之間全都付之一炬，所以對(duì)于這些糖紙只剩悲憤和絕望了，即使這些糖紙如此美麗，如此來(lái)之不易，但“我們”也不想留著了，不想看見(jiàn)了，可以說(shuō)絕望到極點(diǎn)！接著，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀第7-9節(jié)，從事件的經(jīng)過(guò)里分析“我”和世香面對(duì)表姑的欺騙，會(huì)如此悲憤和絕望的原因，明確這部分文字詳寫(xiě)的作用?！氨砉谜f(shuō)一定要透明玻璃糖紙，每一張都必須平平展展，不能有皺褶。攢夠了交給表姑，然后表姑就能換給我們電動(dòng)狗。”對(duì)那個(gè)新奇電動(dòng)狗的夢(mèng)寐以求，對(duì)表姑的信任，使得“我”和世香在炎炎夏日，成天跑在外面，想盡一切辦法在各個(gè)地方奔波，就是為了收集糖紙，收集好糖紙，還要精心地整理。這這一部分，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受這些糖紙的來(lái)之不易，使學(xué)生明白文章的主旨是“欺騙本是最深重的傷害”，但文章詳寫(xiě)搜集、整理糖紙的過(guò)程并非與主旨無(wú)關(guān)，反而寫(xiě)出了我與世香為此投入了大量的時(shí)間精力和心血，突出這些糖紙的來(lái)之不易，所謂期望越真切，失望越深切，更為后文“我們”的極度絕望做鋪墊，從而突出中心。由以上兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生便可理解以上兩部分內(nèi)容與中心的關(guān)聯(lián)，但是文章還有1-2段，因此，接下來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀第1-2節(jié)，再次從事件的起因中分析這部分內(nèi)容在文中的作用。從第1、2節(jié)中與第8小節(jié)的“我們做什么，我們做什么，我們做什么”或者與第7小節(jié)“我們?cè)僖膊?，我們?cè)僖膊?，我們?cè)僖膊弧币唤M排比句遙相呼應(yīng)的一組排比句“我們?cè)谠鹤永锾そ?，把青磚地跺得砰砰響；我們?cè)跅棙?shù)下的方桌上玩‘抓子兒’、‘羊拐’撒在桌面上一陣又一陣嘩啦啦啦、嘩啦啦啦；我們高舉著竹竿梆棗吃，青青的棗子滾得滿地都是；我們比賽著唱歌，你的聲音高，我的聲音就一定要高過(guò)你”入手，讓學(xué)生從句中的擬聲詞、動(dòng)詞中感悟到“我們”在外婆的院子里盡情玩耍，不覺(jué)得累，非常吵鬧，同時(shí)，這兩段又交代了表姑的身份――是養(yǎng)病的病人。病人需要安靜，而“我們”卻在院中非常吵鬧。因此，“我們”的吵鬧與表姑所需要的安靜形成了一組矛盾沖突，正是有著這樣的矛盾沖突才使表姑有了想要支開(kāi)“我們”的念頭，因此，這一部分詳寫(xiě)的內(nèi)容既交代了故事發(fā)生的背景，也起到了推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。至此，雖是在教師的引導(dǎo)下，卻由學(xué)生自己體驗(yàn)與感悟，當(dāng)學(xué)生真正能夠明白文章各材料、各部分內(nèi)容與中心的關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生才能真正明白作者如此安排各??材料的用意。

課文學(xué)習(xí)至此，教師又引領(lǐng)學(xué)生梳理本節(jié)課的體驗(yàn)感悟的過(guò)程，即先通過(guò)全文的整體把握找到文章的中心句，然后從事件的結(jié)局中體會(huì)表姑的欺騙給我們帶來(lái)的深重的傷害；接著從事件的經(jīng)過(guò)里分析“我”和世香面對(duì)表姑的欺騙，會(huì)如此悲憤和絕望的原因，明確這部分文字詳寫(xiě)“我們”積攢糖紙的辛苦是為了后文“我們”的極度絕望做鋪墊，從而突出中心；最后從事件的起因中分析這部分內(nèi)容對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用；分析文中的素材是如何為中心服務(wù)的。只有當(dāng)這種感悟的過(guò)程轉(zhuǎn)化為一種閱讀文章的路徑與方法，學(xué)生才會(huì)在閱讀其他文章時(shí)進(jìn)行知識(shí)的遷移，才不至于在閱讀或答題時(shí)產(chǎn)生膚淺的或片面的理解，他們的語(yǔ)文思維能力才會(huì)有所提升。

體驗(yàn)感悟是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自我體味、內(nèi)化的過(guò)程，是真正浸入文本與作者對(duì)話的過(guò)程，而在這一過(guò)程中，將體驗(yàn)感悟的過(guò)程形成一定的方法或策略才是學(xué)生語(yǔ)文思維能力的真正提升。

參考文獻(xiàn)：

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