第一篇：在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的探索

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的思考

李 杰

南京航空航天大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué),江蘇,南京 210007 李杰（1975-），男，安徽蚌埠人，中學(xué)高級(jí)教師，碩士

【摘 要】為了激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)情感，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，本文通過英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，提出了以下5點(diǎn)思考：（1）培養(yǎng)科學(xué)情感，激發(fā)科學(xué)興趣。（2）拓展教學(xué)資源，傳授科學(xué)知識(shí)。（3）結(jié)合科學(xué)探究，引導(dǎo)科學(xué)方法。（4）實(shí)施熏陶教育，倡導(dǎo)科學(xué)精神。（5）運(yùn)用多種形式，訓(xùn)練創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；閱讀資源；科學(xué)素養(yǎng)

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出“制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐” [1]?？茖W(xué)素養(yǎng)(Scientific literacy)包括科學(xué)興趣、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神四個(gè)核心要素，對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量具有重要的影響，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)人的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重在學(xué)科教學(xué)中滲透科學(xué)教育。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該充分利用閱讀資源激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣，加強(qiáng)科學(xué)方法的引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生自行獲取科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)精神，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

本文通過英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提出了5點(diǎn)思考，以期為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、掌握科學(xué)方法提供有益參考。

一、培養(yǎng)科學(xué)情感，激發(fā)科學(xué)興趣

濃厚的科學(xué)情感可以幫助學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極克服困難，深入開展探究活動(dòng)。當(dāng)前各地英語(yǔ)教材均提供了豐富的科學(xué)教育資源，有較多介紹科學(xué)家或與科學(xué)有關(guān)的課文。以譯林版牛津高中英語(yǔ)教材為例（下文同），教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟Howard Carter(Module 2，Unit3)，楊利偉(Module 2，Unit3)等人物的精神，感受科學(xué)技術(shù)的神奇力量，促使學(xué)生的情感升華滌蕩，形成景仰、羨慕的情感，從而培養(yǎng)熱愛科學(xué)的情感。

科學(xué)興趣是學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，以及由此生發(fā)的親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感。濃厚的科學(xué)興趣能使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極地思考問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)時(shí)，本人充分利用Not just watching a film．．．(Module 4)，The perfect copy(Module 5)等閱讀材料挖掘?qū)W生的好奇心，感受Realcine電影技術(shù)即虛擬現(xiàn)實(shí)的神奇，探討克隆人類胚胎、牛以及羊等動(dòng)物的神秘，引導(dǎo)他們科學(xué)地認(rèn)識(shí)世界、探索世界，激發(fā)他們的科學(xué)興趣。

二、拓展教學(xué)資源，傳授科學(xué)知識(shí)

科學(xué)知識(shí)是人們提高認(rèn)識(shí)水平開展科學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)教材中有很多介紹科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，例如，基因復(fù)制知識(shí)，人類與自然知識(shí)，電子產(chǎn)品知識(shí)，環(huán)保知識(shí)，醫(yī)學(xué)技術(shù)知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)研究知識(shí)，等等，這些均能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。例如，Module7，Unit1，Reading，TV and audio devices: a review 一文主要介紹了電視和一些音響設(shè)備的發(fā)明過程、時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)明人等，旨在普及該系列電子產(chǎn)品的歷史等科學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)完這些知識(shí)以后，本人布置學(xué)生研究性學(xué)習(xí)手機(jī)系列、電腦系列發(fā)明過程和相關(guān)歷史知識(shí)，并在班級(jí)展示自己的英文研究報(bào)告，使學(xué)生對(duì)電器知識(shí)有了廣泛的了解。在學(xué)習(xí)Module7，Unit2，Reading，Two life-saving medicines時(shí)，學(xué)生了解了aspirin和penicillin兩種藥品的發(fā)明、功能等醫(yī)學(xué)知識(shí)，然后，本人布置學(xué)生小組合作查閱感冒藥和消炎藥的藥理功能方面的英文材料，并在班級(jí)進(jìn)行Group Show,廣泛拓展了學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)合科學(xué)探究，引導(dǎo)科學(xué)方法

科學(xué)方法的核心部分是科學(xué)探究，科學(xué)探究即在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合實(shí)例倡導(dǎo)科學(xué)探究，例如，在學(xué)習(xí)Are mobile phones safe?一文時(shí)，通過學(xué)習(xí)英國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)得出報(bào)告的過程，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)探究的一般方法：一定要進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，以事實(shí)為基礎(chǔ)，靠數(shù)據(jù)說話，方能得出結(jié)論；同時(shí)，關(guān)于手機(jī)的利弊問題引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)辯證認(rèn)識(shí)事物的思維，從不同的角度多方位地看待問題，這樣才能全面客觀的認(rèn)識(shí)事物。

通過指導(dǎo)閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，例如，在設(shè)計(jì)教材Module6，Unit1，Reading，Stand-up for your health時(shí)，本人首先安排限時(shí)閱讀訓(xùn)練，要求學(xué)生快速查找How many types of stand-up are there?等三個(gè)問題的答案，指導(dǎo)學(xué)生以意群為單位掃讀、跳讀和查讀等快速閱讀的策略以及根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義、運(yùn)用邏輯過渡詞預(yù)測(cè)下文的策略。然后設(shè)計(jì)stand-up的若干事例讓學(xué)生歸類，并且說出分析思路以訓(xùn)練他們的概括能力和推理能力。通過這些活動(dòng)試圖幫助學(xué)生明確問題，理清思路，歸納比較，最后得出結(jié)論。使學(xué)生通過思考、推理和概括，不僅領(lǐng)悟探究過程，同時(shí)學(xué)會(huì)探究方法，從而提高探究能力。

四、實(shí)施熏陶教育，倡導(dǎo)科學(xué)精神

在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，善于思考、認(rèn)真負(fù)責(zé)，頑強(qiáng)拼搏，堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神，通過分析閱讀材料中科學(xué)家們的成功事例，不斷的進(jìn)行熏陶教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的治學(xué)態(tài)度，錘煉一絲不茍、永不言棄的精神。Module7，Unit2，Reading，Two life-saving medicines文中提到Fleming在試圖把penicillin提純?yōu)橐环N藥物時(shí)，開始時(shí)沒有能夠做到，但是“Fleming did not give up”，最終為醫(yī)學(xué)以后的發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。

在科學(xué)探究過程中，問題的解決僅靠個(gè)人努力往往是辦不到的，它需要集體參與，分工協(xié)作，共同制定方案等合作能力。Module1，Unit3的閱讀課文是Dying to be thin，完成相關(guān)閱讀任務(wù)后，本人設(shè)計(jì)了一個(gè)TV talk show活動(dòng)：Suppose one is Amy who is a guest in a TV talk show and one is a host, the others are the audience.Amy is telling her stories to the audience and giving them some suggestions.以引導(dǎo)學(xué)生既勇于發(fā)表個(gè)人見解，又懂得互相尊重，既能相互幫助，又能虛心聽取別人的意見，既明白責(zé)任分工，又做到相互合作。

五、運(yùn)用多種形式，訓(xùn)練創(chuàng)新能力

訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是要使學(xué)生突破思維慣性，改變思維方式，鍛煉思維的流暢性、靈活性和想象力[2]?？梢哉f想象和創(chuàng)新是科學(xué)素質(zhì)的要素之一，教師可以利用閱讀課文中的有關(guān)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。Module5，Unit3的閱讀材料The perfect copy是一篇科學(xué)報(bào)告，在學(xué)生學(xué)完課文后布置他們仿照課文寫一篇短文If you have a chance，what will you clone？ Why？同學(xué)們大膽想象，勇于創(chuàng)新，提出了很多新異的想法。在學(xué)習(xí)教材Module2，Unit1，Boy missing，police puzzled 閱讀課文時(shí)，本人把班級(jí)分成若干小組，布置小組合作設(shè)計(jì)一份主題為當(dāng)前科技未解之謎的英語(yǔ)畫報(bào)，同學(xué)們通過分工與合作，分別制作出了令人耳目一新的精美畫報(bào)。學(xué)生定期創(chuàng)辦的《英語(yǔ)畫報(bào)》，圖文并茂，形式活潑，閱讀題材廣泛、體裁多樣，有效地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造精神，訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造能力。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有很多提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑，教師要注重與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合, 注意方法的靈活性和形式的多樣性，積極提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2001,1-2.[2] 徐衛(wèi)東．六步聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)青少年科學(xué)素養(yǎng)[J].上海教育科研, 2010（12）：63.Email:lijie1503@yahoo.com.cn 作者簡(jiǎn)介：市學(xué)科帶頭人，南京師范大學(xué)教育碩士，先后多次在《中

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》（08年第4期），《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》(10年第11-12期合刊)，《英語(yǔ)教師》(08年第1期，09年第4期)，《基礎(chǔ)教育研究》（10年第12·B期）發(fā)表過文章

第二篇：在體驗(yàn)感悟中提升學(xué)生思維能力

在體驗(yàn)感悟中提升學(xué)生思維能力

在閱讀教學(xué)中，所謂體驗(yàn)，是指學(xué)生在接觸閱讀材料的過程中，依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從內(nèi)心需要出發(fā)，通過調(diào)動(dòng)自己的各種感官，激發(fā)自己的情感和想象，設(shè)身處地、入情入境地對(duì)作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行切身感受，仔細(xì)體味，深人揣摩，與作者對(duì)話，與主人公對(duì)話的過程，即古人所說“君子之學(xué)也，人乎耳，著乎心”。所謂感悟，是指學(xué)生在閱讀中因受到作品的觸動(dòng)而有所領(lǐng)悟和思考。在教學(xué)過程中，二者是密不可分的。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，并非只讓學(xué)生體驗(yàn)與感悟，更為重要的是在體驗(yàn)感悟的過程中建構(gòu)并豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以期提高自己的語(yǔ)文思維能力。

《一千張?zhí)羌垺肥菧贪媪昙?jí)下冊(cè)第二單元中的一篇敘事散文。文章生動(dòng)而貼切地描述了作者和孩提時(shí)代的玩伴世香在四合院中的快樂游戲生活，描寫了我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)愿望而千辛萬(wàn)苦搜集糖紙，最后受到表姑的欺騙，希望破滅后的絕望和悲憤，充分表現(xiàn)出大人的欺騙對(duì)孩子造成的深深傷害。這篇文章的內(nèi)容比較淺顯，中心也較為顯豁，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說并無(wú)較大的閱讀障礙。但是，如何使中心不標(biāo)簽化，使學(xué)生通過體驗(yàn)、感悟真正明白表姑的欺騙對(duì)我的傷害之深，并且在這個(gè)過程中構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高自己語(yǔ)文思維能力，并成為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

一、理清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生全局視野

任何一篇文章都是一個(gè)有機(jī)的整體，當(dāng)學(xué)生初學(xué)新課時(shí)，必然會(huì)對(duì)有文章有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，教師也應(yīng)首先讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體感知。所謂的整體感知，既可以作為名詞，也可作為動(dòng)詞。作為名詞而言，即學(xué)生師閱讀一篇文章之后對(duì)文章主要內(nèi)容、布局結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)形式的大體感知與把握；作為動(dòng)詞而言，整體感知即學(xué)生對(duì)文章從頭到尾進(jìn)行整體的而非碎片化的閱讀和體會(huì)，此時(shí)的整體感知是一種閱讀文章的方法。只有對(duì)文章有了整體感知，學(xué)生才能對(duì)文章內(nèi)容和所表達(dá)的主旨有所了解，才會(huì)對(duì)文章有全局視野。同時(shí)，每篇文章正是由于各段之間的前后勾連才形成了學(xué)生對(duì)文章的整體感知，在全局視野下，學(xué)生才有可能明白文章各段之間的關(guān)聯(lián)。因此，在教授《一千張?zhí)羌垺窌r(shí)，教師可通過以下幾個(gè)問題使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知：1.“瀏覽課文，思考文章主要講了一件什么事？請(qǐng)同學(xué)來概括一下文章的主要內(nèi)容。”此問題正是在學(xué)生預(yù)習(xí)、初讀文章的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生對(duì)這篇文章主要內(nèi)容的把握程度，也是學(xué)生對(duì)課文的最初體驗(yàn)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生基本能概括出本文講述了我和世香因表姑說一千張?zhí)羌埧梢該Q電動(dòng)狗而奮力收集一千張?zhí)羌?，等攢夠了糖紙發(fā)現(xiàn)自己被表姑欺騙了，最后絕望低扔掉了所有糖紙。2.“梳理文章行文結(jié)構(gòu)，整體把握文章各部分所寫內(nèi)容?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生認(rèn)為，本文1-6段是故事的起因：表姑嫌我們兩人太吵影響她養(yǎng)病，因此想出讓我們攢糖紙的方法，7-10為故事經(jīng)過：我們千方百計(jì)積攢糖紙的過程，11-13段為故事結(jié)果：我們把糖紙給表姑，表姑騙了我，那剩下的14-16段屬于作者的議論。3.“閱讀全文后，文中哪句話揭示了本文的主旨？”本文中心顯豁，學(xué)生基本可以找到中心句，即“孩子是可以批評(píng)的，孩子是可以責(zé)怪的，但孩子是不可以欺騙的，欺騙本是最深重的傷害?！?.哪段文字直接寫出了欺騙造成的“傷害”“最深重”？通過以上幾個(gè)問題，學(xué)生已然明白本文“寫了什么”“為什么寫”這兩個(gè)大問題。這也是學(xué)生最初體驗(yàn)感悟的結(jié)果。

二、關(guān)注語(yǔ)言形式，優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)感悟過程

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)最終由其語(yǔ)言的敏感性決定，而這種語(yǔ)言敏感性的培養(yǎng)需要學(xué)生深入文本，在字里行間真正沉入到語(yǔ)言的內(nèi)部，感受不同的語(yǔ)言表達(dá)形式上所呈現(xiàn)出來的不同效果。學(xué)生對(duì)文章的理解以及自己對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用都首先建立在對(duì)語(yǔ)言的敏感性上。所以，為了優(yōu)化學(xué)生的體驗(yàn)感悟過程，加深學(xué)生的理解，教師要通過有效的方法將學(xué)生引入文本，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注到語(yǔ)言的敏感點(diǎn)，通過有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)感悟，從而構(gòu)建自己的閱讀體驗(yàn)，在這樣的一個(gè)體驗(yàn)感悟的過程中，學(xué)生才會(huì)有切實(shí)的閱讀感受，也才有可能產(chǎn)生真正屬于自己的閱讀感悟，從而漸漸建立起對(duì)語(yǔ)言的敏感性，漸漸優(yōu)化自己的體驗(yàn)感悟的過程，慢慢提升自己的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

在《一千張?zhí)羌垺分?，教師將原段“我長(zhǎng)大了，在讀了許多書識(shí)了許多字之后，每逢看見‘欺騙’這個(gè)詞，總是馬上聯(lián)想起‘表姑’這個(gè)詞。這兩個(gè)詞是如此緊密地在我意識(shí)深處挨著，歲月的流逝也不曾將它們徹底分離，讓我相信大人輕易之間就能夠深深傷害孩子，而那深深的傷害會(huì)永遠(yuǎn)地藏進(jìn)孩子的記憶。”改為“我長(zhǎng)大了，在讀了許多書識(shí)了許多字之后，看見‘欺騙’這個(gè)詞，就聯(lián)想起‘表姑’這個(gè)人。它和她在我意識(shí)深處挨著，歲月的流逝不能將彼此分離，讓我相信大人輕易之間就能夠傷害孩子，而那傷害會(huì)藏進(jìn)孩子的記憶。”通過改句，在初步的朗讀體驗(yàn)中，學(xué)生很輕易地辨別出兩段話的差別所在，但是，這還并非學(xué)生體驗(yàn)感受的最佳結(jié)果。為了更好地體驗(yàn)感受，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“每逢”“總是”表示頻率非常高，而且每一次看到“欺騙”“馬上”腦袋里第一反應(yīng)就是想起“表姑”這個(gè)詞；“永遠(yuǎn)”形容長(zhǎng)久以來都不會(huì)改變，直到一個(gè)孩子長(zhǎng)大成人，生命終結(jié)這個(gè)欺騙的傷害還藏在記憶中；“深深”一詞說明程度非常深，直接把欺騙傷害的程度寫出來；“兩個(gè)詞”不說表姑這個(gè)人，而是說這個(gè)詞，因?yàn)楸砉煤汀拔摇敝g已經(jīng)少了親人之間親情與依戀，因?yàn)槠垓_讓我感受不到表姑的人情味，僅僅成為一個(gè)詞。有了這樣的體驗(yàn)感悟，學(xué)生更加明白這種欺騙給“我”帶來的最深重的傷害。改段的形式，優(yōu)化了學(xué)生體驗(yàn)感悟的過程，進(jìn)一步加深了學(xué)生體驗(yàn)感悟的結(jié)果，同時(shí)，在這樣的體驗(yàn)過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)言形式的差異在表達(dá)效果上的不同，并將這種認(rèn)識(shí)遷移到日后的閱讀學(xué)習(xí)中，這本身也是對(duì)學(xué)生思維能力的一次提升。

三、關(guān)注文章內(nèi)部關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生思維能力

語(yǔ)文大家葉圣陶先生說過：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是絕不亂走的?！睘榱吮磉_(dá)自己的思想，作者所寫的內(nèi)容都是相互勾連，為中心服務(wù)的。作為教師，經(jīng)常抱怨學(xué)生答題時(shí)僅僅局限于所考某句或某段，不能聯(lián)系前后文，甚至不能考慮全文，這其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀文章時(shí)并未能關(guān)注到文章內(nèi)部段與段之間、句與句之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，也沒有意識(shí)到文章所寫材料與主旨、與中心句的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)在課堂上引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)感悟中關(guān)注這種內(nèi)部關(guān)聯(lián)，明白作者為何寫這段內(nèi)容，將這段內(nèi)容放在這一段而不放在另一段的意義所在。在《一千張?zhí)羌垺分校苯訉懗霰砉玫钠垓_帶給我們的傷害的是在故事的結(jié)局部分，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀第10-13節(jié)文字，從事件的結(jié)局中體會(huì)表姑的欺騙給“我們”帶來的深重的傷害。從“我”和世香非常恭敬而且莊重地將糖紙“獻(xiàn)”給表姑，而表姑卻“不解”“一愣”、不停地“笑”中，“我們”感受的“滿是”、“悲憤”、“絕望”。這些糖紙承載著“我們”的快樂、希望和對(duì)大人的信任，在一夕之間全都付之一炬，所以對(duì)于這些糖紙只剩悲憤和絕望了，即使這些糖紙如此美麗，如此來之不易，但“我們”也不想留著了，不想看見了，可以說絕望到極點(diǎn)！接著，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀第7-9節(jié)，從事件的經(jīng)過里分析“我”和世香面對(duì)表姑的欺騙，會(huì)如此悲憤和絕望的原因，明確這部分文字詳寫的作用?！氨砉谜f一定要透明玻璃糖紙，每一張都必須平平展展，不能有皺褶。攢夠了交給表姑，然后表姑就能換給我們電動(dòng)狗?！睂?duì)那個(gè)新奇電動(dòng)狗的夢(mèng)寐以求，對(duì)表姑的信任，使得“我”和世香在炎炎夏日，成天跑在外面，想盡一切辦法在各個(gè)地方奔波，就是為了收集糖紙，收集好糖紙，還要精心地整理。這這一部分，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感受這些糖紙的來之不易，使學(xué)生明白文章的主旨是“欺騙本是最深重的傷害”，但文章詳寫搜集、整理糖紙的過程并非與主旨無(wú)關(guān)，反而寫出了我與世香為此投入了大量的時(shí)間精力和心血，突出這些糖紙的來之不易，所謂期望越真切，失望越深切，更為后文“我們”的極度絕望做鋪墊，從而突出中心。由以上兩個(gè)問題，學(xué)生便可理解以上兩部分內(nèi)容與中心的關(guān)聯(lián)，但是文章還有1-2段，因此，接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀第1-2節(jié)，再次從事件的起因中分析這部分內(nèi)容在文中的作用。從第1、2節(jié)中與第8小節(jié)的“我們做什么，我們做什么，我們做什么”或者與第7小節(jié)“我們?cè)僖膊?，我們?cè)僖膊?，我們?cè)僖膊弧币唤M排比句遙相呼應(yīng)的一組排比句“我們?cè)谠鹤永锾そ?，把青磚地跺得砰砰響；我們?cè)跅棙湎碌姆阶郎贤妗プ觾骸?、‘羊拐’撒在桌面上一陣又一陣嘩啦啦啦、嘩啦啦啦；我們高舉著竹竿梆棗吃，青青的棗子滾得滿地都是；我們比賽著唱歌，你的聲音高，我的聲音就一定要高過你”入手，讓學(xué)生從句中的擬聲詞、動(dòng)詞中感悟到“我們”在外婆的院子里盡情玩耍，不覺得累，非常吵鬧，同時(shí)，這兩段又交代了表姑的身份――是養(yǎng)病的病人。病人需要安靜，而“我們”卻在院中非常吵鬧。因此，“我們”的吵鬧與表姑所需要的安靜形成了一組矛盾沖突，正是有著這樣的矛盾沖突才使表姑有了想要支開“我們”的念頭，因此，這一部分詳寫的內(nèi)容既交代了故事發(fā)生的背景，也起到了推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。至此，雖是在教師的引導(dǎo)下，卻由學(xué)生自己體驗(yàn)與感悟，當(dāng)學(xué)生真正能夠明白文章各材料、各部分內(nèi)容與中心的關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生才能真正明白作者如此安排各??材料的用意。

課文學(xué)習(xí)至此，教師又引領(lǐng)學(xué)生梳理本節(jié)課的體驗(yàn)感悟的過程，即先通過全文的整體把握找到文章的中心句，然后從事件的結(jié)局中體會(huì)表姑的欺騙給我們帶來的深重的傷害；接著從事件的經(jīng)過里分析“我”和世香面對(duì)表姑的欺騙，會(huì)如此悲憤和絕望的原因，明確這部分文字詳寫“我們”積攢糖紙的辛苦是為了后文“我們”的極度絕望做鋪墊，從而突出中心；最后從事件的起因中分析這部分內(nèi)容對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用；分析文中的素材是如何為中心服務(wù)的。只有當(dāng)這種感悟的過程轉(zhuǎn)化為一種閱讀文章的路徑與方法，學(xué)生才會(huì)在閱讀其他文章時(shí)進(jìn)行知識(shí)的遷移，才不至于在閱讀或答題時(shí)產(chǎn)生膚淺的或片面的理解，他們的語(yǔ)文思維能力才會(huì)有所提升。

體驗(yàn)感悟是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自我體味、內(nèi)化的過程，是真正浸入文本與作者對(duì)話的過程，而在這一過程中，將體驗(yàn)感悟的過程形成一定的方法或策略才是學(xué)生語(yǔ)文思維能力的真正提升。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：在化學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生“情商”

在化學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生“情商”

１、情緒智商的正式提出及其內(nèi)涵

近些年來，隨著社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和對(duì)人才價(jià)值認(rèn)識(shí)的提高，智力開發(fā)越來越受到眾的重視。這是十分可喜的現(xiàn)象。不過，與此同時(shí)，不少家長(zhǎng)出于“望子成龍”的迫切發(fā)愿以至走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，即過于看重自己子女的智力商數(shù)（IQ）的作用，把它視為衡量他們智慧水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，似乎智商高低可以完全決定一個(gè)人將來的前途命運(yùn)和能否取得成功。事實(shí)表明，這是有失偏頗的。

1991年，美國(guó)耶魯大學(xué)的心理學(xué)家彼得·薩洛維和新罕布什大學(xué)的科學(xué)家約翰·邁耶的研究就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，有些人智商一般，然而具有寬容、樂觀、自信、堅(jiān)毅、自我約束、待人友善、不怕挫折等素質(zhì)，從而贏得別人的好感和尊敬，被譽(yù)為“有性格”或者“有個(gè)性”的人。恰恰是這些素質(zhì)，對(duì)于青少年的成長(zhǎng)與將來的成功，顯得尤為重要。遺憾的是，如此重要的內(nèi)容，卻并沒有在智商中反映出來。為了彌補(bǔ)這一缺陷，更全面、科學(xué)地測(cè)定人的智力，薩洛維和邁耶提出了一個(gè)智慧新標(biāo)準(zhǔn)———情商，即情緒智商，英文為Emotional Intelligence Quotient,縮寫為EQ，與IQ相對(duì)。它用來描述人們了解、表達(dá)和控制情緒，通過情緒控制來提高人類生活質(zhì)量、接近或產(chǎn)生感情以促進(jìn)思維的能力，是人進(jìn)行自我情緒管理和準(zhǔn)確分析他人情緒并與之建立和諧關(guān)系的一種綜合能力。它作為一種能力包括五個(gè)方面的內(nèi)容：對(duì)自己的認(rèn)知、管理和激勵(lì)能力；人際交往能力；適應(yīng)能力；自我解壓的能力；保持樂觀和快樂的能力。

２、情緒智商與智商的關(guān)系

智商和情商兩者并不矛盾，從流行的個(gè)人成功的公式中就可以看出二者關(guān)系，“成功的心理基礎(chǔ)＝智力（IQ）×情緒能力（EQ）×行為能力（BQ）”。這個(gè)式子的完整性及說服力還有可以商榷的地方。從中就可以看出，情緒智力與傳統(tǒng)智力，具有同樣的價(jià)值。問題在于如何將它們協(xié)調(diào)起來。值得慶幸的是，情緒智商與傳統(tǒng)的智商不同，它雖然也有先天的成分，卻可以在更大程度上通過后天的努力來達(dá)到。

３、情商教育的積極意義

H．Gardner教授說：“蕓蕓眾生，命運(yùn)之神往往青睞的人就是生活中的強(qiáng)者――他們不是命中注定就有驚人的成就，而后天的努力是他們事業(yè)成功的歸因。這當(dāng)中情緒智商是命運(yùn)天平中關(guān)鍵的砝碼。情緒智商較高的人一般能把握住生活中的機(jī)遇，最終取得成功?！薄督逃N(yùn)藏其中》中指出：“教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展。”早在20世紀(jì)，30――４0年代，美國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)曾多次指出：“應(yīng)把學(xué)生作為一個(gè)完整的人來教育和培養(yǎng)，包括學(xué)生的智力發(fā)展、情感組成、身體狀況、社會(huì)人際關(guān)系、職業(yè)觀念、技能水平、道德倫理、價(jià)值觀念、從業(yè)能力、美學(xué)欣賞力等。總而言之，應(yīng)注重將學(xué)生作為一個(gè)完整的人去發(fā)展，而不僅僅是對(duì)其進(jìn)行智力訓(xùn)練?！彼?，對(duì)于青少年來說，加強(qiáng)情商教育，提高情商水平是具有很積極、私服現(xiàn)實(shí)的意義的。

４、提高情緒智商，行情商教育的方式和途徑

古代哲學(xué)家亞里士多德曾說：“一個(gè)人的性格，就是他的命運(yùn)?！睂?shí)際上，這里所說的“性格”是指包含自我認(rèn)識(shí)、各種情緒情感以及人際關(guān)系等內(nèi)在的東西。一個(gè)人的成功與否，情商起著很重要的作用。那么教育應(yīng)該如何開展和加強(qiáng)學(xué)生的情商教育？在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和學(xué)生實(shí)際，可以從以下幾個(gè)方面著手開展和加強(qiáng)情商教育：

４.１充分挖掘?qū)W科資源，融情商教育于教學(xué)中

高中教育階段的學(xué)生正處于未知求真的關(guān)鍵時(shí)期，他們大部分時(shí)間是在學(xué)校和課堂上度過的，學(xué)校教育借助語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、化學(xué)、物理、音樂、體育等學(xué)科向?qū)W生傳授文化知識(shí)和基本技能，使學(xué)生在學(xué)校的教育教學(xué)過程中不斷得到發(fā)展。因此，學(xué)校和教師要充分挖掘?qū)W科資源，融情商教育于教學(xué)過程中。如像《Na2CO3的性質(zhì)和應(yīng)用》

新課的講授中我們可以從在日常生活的早餐中的油條引入，如：油條這種食品，可以說是家喻戶曉。相傳在南宋時(shí)，人們對(duì)賣國(guó)賊秦檜恨之入骨，在京城有個(gè)丁姓小食販，把面團(tuán)做成人形，入油鍋炸之，取名油炸檜。其成品外酥嫩內(nèi)松輸錢，色澤金黃，咸香適口，成為老少皆宜、婦幼喜食的大眾化傳統(tǒng)早點(diǎn)食品。油條的制作如下：將礬、小蘇打、鹽按比例兌好，再加入面粉攪拌成雪花狀，揣搗使其成為光滑軟有筋力的面團(tuán)。取面團(tuán)１／５放在案板上，拖拉成長(zhǎng)條，用小面杖搟成１厘米厚、10厘米寬的長(zhǎng)條，再用刀剁成1.5厘米寬的長(zhǎng)條，將兩條摞在一起，用竹筷順長(zhǎng)從中間壓實(shí)、壓緊，雙手輕捏兩頭，拉成長(zhǎng)30厘米左右的長(zhǎng)條，放入八成熱的油鍋中，邊炸邊翻動(dòng)，使油條鼓起來，豐滿膨脹酥脆，呈金黃色即成。在接來的教學(xué)中可以通過油條的制作原理來開展Na2CO3和NaHCO3的教學(xué)。

同樣對(duì)于《Ａ１的性質(zhì)和用途》我們也可以結(jié)合日常中熟悉的事、人來引入。比如：尼桑頤達(dá)面市，我們學(xué)校的某位教師就買了銀白色的尼桑頤達(dá)。那么在尼桑頤達(dá)的廣告中，它的買點(diǎn)是什么呢？通過學(xué)生的回答：寬敞空間和全鋁合金引擎，就可以自然過渡到對(duì)鋁的用途、性質(zhì)、制備的講解中。以日常生常見的事物引入，形象生動(dòng)，學(xué)生易于接受，同時(shí)記憶深刻。

4.2行之有效的教學(xué)手段是培養(yǎng)學(xué)生情商的根本途徑

只有將學(xué)生培養(yǎng)成具有健康的心理素質(zhì)、堅(jiān)韌的意志、良好的品德意識(shí)的人，他們的所學(xué)才能在社會(huì)上發(fā)揮最好的作用?？梢哉f情商是智商發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，情商是智商的乘數(shù)?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，就能做到在教學(xué)中有計(jì)劃、有目的、潛移默化、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的情商。比如科學(xué)教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、尊重和感受自然，通過探討和交流，達(dá)到與學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴的教學(xué)效果，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情商的目的。激發(fā)學(xué)生的興趣是一種有效的教學(xué)手段。比如在驗(yàn)證水是極性分子的教學(xué)中可以讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來，通過一個(gè)簡(jiǎn)單的家庭實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。其步驟如下：打開自來水開關(guān)，使水緩慢成股流下（不能間斷），用火柴盒大小的泡沫塑料在頭上（或毛衣上）摩擦幾下，靠近上端水流，就會(huì)發(fā)現(xiàn)水流向泡沫塑料方向偏轉(zhuǎn)（成功率100%）。

原理：泡沫塑料摩察極易帶電，而水是極性分子，因異性相吸，會(huì)帶相反電性的水分子一端向泡沫塑料靠近，故出現(xiàn)水下流方向偏轉(zhuǎn)。在此過程中，學(xué)生情緒高漲，簡(jiǎn)單的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了同學(xué)的求知欲。

發(fā)表見解的自由也是一種有效的教學(xué)手段。如探究鈉在氯氣中的燃燒，取一支大試管，塞入帶干燥管的膠塞，用鐵夾把試管固定在鐵架臺(tái)上。在干燥管里墊一層石棉絨或玻璃絲，往試管內(nèi)加入少量高錳酸鉀晶體，再注入少量濃鹽酸，立即塞緊帶干燥管的膠塞，用一小塊硬紙片蓋住干燥管口。高錳酸鉀跟鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生氯氣，當(dāng)干燥管內(nèi)投入有濾紙吸干煤油的綠豆大的金屬鈉。金屬鈉在氯氣里激烈燃燒，在干燥管里產(chǎn)生大量白煙，這就是氯化鈉固體。如果再向干燥管投入金屬鈉，金屬鈉仍在氯氣里燃燒通過學(xué)生的討論可以進(jìn)一步的加深Na是活潑金屬，具有很強(qiáng)的還原性。4.3改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

怎樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)、由“厭”變“愛”、由不感興趣到感興趣呢？就要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，廢除單純“灌輸式”的講授方法，運(yùn)用多種教學(xué)模式，如情知教育模式、情境教學(xué)模式、愉快教育模式、賞識(shí)教育模式等，充分激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或領(lǐng)悟所學(xué)東西的實(shí)質(zhì)：堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合和手腦并重的原則，改變學(xué)校教育中長(zhǎng)期存在的重理論輕實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)的結(jié)合。為達(dá)到這一目的，就要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”的同時(shí)學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。可以通過雞蛋入瓶的實(shí)驗(yàn)來加以說明。

雞蛋入瓶：燃著酒精棉團(tuán)投入集氣瓶（250ml）中，片刻再將無(wú)殼雞蛋（鹽酸溶掉外殼）潤(rùn)濕后直立瓶口，雞蛋便被吸入瓶?jī)?nèi)。原理：熱脹冷縮。雞蛋出瓶：向上述有雞蛋的集氣瓶中加入20ml飽和溶液，迅速倒入5ml濃鹽酸旋轉(zhuǎn)一下，立即翻轉(zhuǎn)集氣瓶，瓶口對(duì)著盛有清水的大燒杯，雞蛋便自動(dòng)進(jìn)入燒杯中。

原理：濃鹽酸和NaHCO3溶液混合，產(chǎn)生的大量二氧化碳?xì)怏w將雞蛋從集氣瓶中沖出。

NaHCO3+HC1==NaC1+H2O+CO2↑

總而言之，教師在教學(xué)過程中要充分認(rèn)識(shí)到情商的培養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響，并引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)情感及意志活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好課程的愿望，樹立學(xué)好學(xué)科的信心。如在教授《分子和原子》一課中，可以用宋朝王安石的《梅花》引入，“遙知不是雪，為有暗香來?！弊x古詩(shī)品詩(shī)味，不失為一種良好是教學(xué)導(dǎo)入法。

4.4豐富校園文化生活，創(chuàng)造良好的情商教育氛圍以提高學(xué)生的情緒智商

按照戈?duì)柭恼f法，情緒智商的培養(yǎng)應(yīng)成為學(xué)校教育的組成部分，是面向全體學(xué)生，而不是專為問題學(xué)生設(shè)計(jì)的補(bǔ)救措施。青少年學(xué)生大部分時(shí)間都是在校園中度過的，校園的一切都在潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想感情和行為舉止產(chǎn)生影響，良好的校園文化和教育氣氛對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著重要的促進(jìn)作用。營(yíng)造寬松、和緩、愉快的學(xué)校氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)快樂的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)情緒能商。因此，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，有目的衣計(jì)劃地開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，有利于創(chuàng)造良好的情商教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生情商水平的提高。在形式多樣的校園文化活動(dòng)中，將培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生健康的個(gè)性，使學(xué)生在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域施展才華，體驗(yàn)成功的喜悅，提高自信心，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，豐富情緒情感，加強(qiáng)人際溝通，改善人際關(guān)系。如開展體育比賽、文藝活動(dòng)、書法繪畫等才藝活動(dòng)；創(chuàng)辦校報(bào)、班級(jí)墻報(bào)、電臺(tái)、校園互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、文化活動(dòng)長(zhǎng)廊等；組織校園文化藝術(shù)節(jié)、學(xué)生干部競(jìng)選、郊游、志愿者活動(dòng)以及組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀影視書刊等。

4.5構(gòu)建“學(xué)校－社會(huì)－家庭”三位一體的情商教育體系 家庭教育家庭教育是情商教育的基點(diǎn)和開端。父母應(yīng)打好孩子情商的矮墩墩。父母的引導(dǎo)從孩子出生就開始產(chǎn)生影響力，研究顯示父母對(duì)待子女的方式，對(duì)子女的情感生活有長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的影響，情商高 的父母對(duì)子女有很大幫助，相反，不當(dāng)?shù)那楦薪逃龝?huì)造成對(duì)孩子終生的影響。而且，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、科技飛速進(jìn)步的信息化時(shí)代，學(xué)校教育也逐步從封閉走向開放。青少年兒童觀念之新、信息之靈、個(gè)性之飛揚(yáng)，都給今天的教育提出了許多新的問題。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)和家庭圣堂箋影響也越來越大。所以，為了有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商教育，還要調(diào)動(dòng)一切有利因素，構(gòu)建“學(xué)校－社會(huì)－家庭”三位一體的情商教育體系，形成一個(gè)良好的情商教育的大環(huán)境。

5、小結(jié)

情緒智商作為一種全新的智商概念，它擴(kuò)展和加深了對(duì)人類智慧的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也擴(kuò)展和加深了對(duì)豐富多彩、曲折迷離的情感生活的認(rèn)識(shí)。有理由說，情緒智商是促進(jìn)個(gè)體心理健康的重要心理資源，是一種促進(jìn)心理健康的能力。注重情商教育，發(fā)揮化學(xué)的學(xué)科特色培養(yǎng)情緒智商是時(shí)代賦予我們教育工作者不可推卸的責(zé)任，是素質(zhì)教育的客觀要求。成功的情商教育、較高的情緒智商，不僅能幫助一個(gè)學(xué)生逐步建立價(jià)格的力量、擁有健康人生，更主要的是它能循序漸進(jìn)地提高整個(gè)民族的素質(zhì)，從而推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

第四篇：在散文教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力

在散文教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力

近期，教育部在最新一輪的課程改革中提出了“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”這個(gè)概念，它主要包括四個(gè)層面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升。新一輪的課程改革明確了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)、思想方法和學(xué)科教育價(jià)值，為我們廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)指明了育人方向。其中，前三個(gè)層面主要是對(duì)以往語(yǔ)文教學(xué)的繼承與發(fā)展，而“思維發(fā)展與提升”的提出，既是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)提出了新的要求，同時(shí)又說明提升學(xué)生的思維能力具有十分重要的意義。

作為一名山區(qū)中學(xué)的語(yǔ)文教師，在日常的教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生“懶能手，懶動(dòng)口，懶思考”的現(xiàn)狀，應(yīng)如何提升學(xué)生的思維能力？筆者在執(zhí)教《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》中的散文《道士塔》這一節(jié)教學(xué)課后，進(jìn)行深刻的反思：課堂教學(xué)要改變過去那種“滿堂灌”方式，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，那就要提升學(xué)生的思維能力，教學(xué)過程中就要想辦法讓學(xué)生多思考。

一、就文本而問，誘發(fā)思考

閱讀文本是散文教學(xué)的第一步，讓學(xué)生讀懂文章，是教學(xué)中首先要做到的。教師在教學(xué)實(shí)施階段，需要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整體感知文本呈現(xiàn)的內(nèi)容，點(diǎn)撥學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生對(duì)文本存在的疑難之處進(jìn)行思考，讓學(xué)生很好地把握文章的整體思路，領(lǐng)會(huì)文本意旨，從而提升學(xué)生思維能力。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，就文本而問，由淺而深，誘發(fā)學(xué)生的思考。第一問：“王道士是怎么來到了莫高窟的？”引導(dǎo)學(xué)生通過在原文中尋找相關(guān)內(nèi)容回答，學(xué)生很快就從原文中找出了描寫王道士的句子；第二問：“余秋雨是怎么評(píng)價(jià)王道士的？請(qǐng)?jiān)谠闹姓页鱿嚓P(guān)的句子回答”，學(xué)生通過尋找答案加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解；第三問：“悲劇的制造者是誰(shuí)？”通過引導(dǎo)學(xué)生深入課文的學(xué)習(xí)和小組頭腦風(fēng)暴式的討論后得結(jié)論：愚昧無(wú)知的王圓?，缺乏文化責(zé)任感的中國(guó)官員和無(wú)恥的外國(guó)劫掠者；繼而拋出了第四個(gè)問題：“作者是怎樣披露王道士的罪行的？你從中感受到作者怎?擁那楦校殼朐諼鬧姓頁(yè)魷喙賾錁涮敢惶??！本?老師的引導(dǎo)，學(xué)生充分運(yùn)用前三問的解決思路和方法，既能找到正確的答案，又加深了對(duì)整篇文章的理解，明確了文中所運(yùn)用的寫作手法：用描寫、紀(jì)實(shí)的手法，寫出不甘、悲憤、鄙視的情感；用想象、還原的手法，寫出無(wú)奈的情感；以代入感的寫法，寓莊于諧。

至此，通過設(shè)疑成功地讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，誘發(fā)學(xué)生對(duì)文本中疑難之處進(jìn)行思考。若就此完成了整個(gè)教學(xué)過程，終究有點(diǎn)淺嘗輒止的感覺。接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。

二、就文體而問，激活思考

教材里的文體是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，不同文本的文體特點(diǎn)是不一樣的。在散文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視文體意識(shí)，抓住文體特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位文體特征，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激活學(xué)生的思維能力。

在后續(xù)的教學(xué)過程中，老師就文體特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：“余秋雨散文的一大特點(diǎn)――小說的虛構(gòu)筆法，你如何評(píng)價(jià)文章這種寫法？”學(xué)生經(jīng)短暫的思考后回答：小說的虛構(gòu)筆法，讓文本中的人物鮮活起來，讓文本具有吸引力和可讀性，同時(shí)也是為了表情達(dá)意的需要；這是為了讓本文主題更突出；在情感上，通過代入感，讓讀者感同身受，這樣的手法讓文章更有文采……一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌的回答，思維之花像火樹銀花般綻放，既活躍了課堂氣氛，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力，深入理解了文體的重要性。

三、就史實(shí)而問，拓展思考

拓展性教學(xué)是基于教學(xué)任務(wù)基本完成的基礎(chǔ)上的一種拓展、延伸，旨在提升學(xué)生知識(shí)和能力的教學(xué)深度。通過拓展適度的教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生現(xiàn)學(xué)文本與已學(xué)文本之間的關(guān)聯(lián)，利于學(xué)生知識(shí)的貫通與運(yùn)用。

老師在完成了基本教學(xué)任務(wù)后，針對(duì)文本中的有效觸發(fā)點(diǎn)，補(bǔ)充了《西域考古圖記》中的斯坦因?qū)⑷磕季杷萌加迷谛蘅槒R宇的史料；補(bǔ)充了宗教學(xué)家、歷史學(xué)家任繼愈《國(guó)家圖書館藏敦煌遺書》中的王圓?向清政府上報(bào)藏經(jīng)洞一事，清政府卻漠然處之的相關(guān)史料。

補(bǔ)充這些材料后，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中存在的爭(zhēng)議進(jìn)行思考：“同學(xué)們，了解了這些歷史資料后，我們?cè)倩仡^看《道士塔》中被描繪惟妙惟肖的王道士，對(duì)文中的虛構(gòu)寫法又該如何評(píng)價(jià)？”學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒己見。有的認(rèn)同余秋雨這種虛構(gòu)的寫法；有的認(rèn)為散文應(yīng)該要尊重事實(shí)，尊重歷史，不能像小說這樣可以“無(wú)中生有”，認(rèn)為這樣很容易誤導(dǎo)了不清楚歷史史實(shí)的人們……

愛爾蘭詩(shī)人曾說：教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，既讓學(xué)生很好地把握了文本內(nèi)容，做到了“從文本中來，到文本中去”，深入文本學(xué)習(xí)，又很好地提升了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與生活有了深刻的思考，為日后的推理、決策和解決我們生活中的復(fù)雜問題打下了良好的基礎(chǔ)。這節(jié)散文教學(xué)課，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，積極思考，提升學(xué)生的思維能力方面還是比較成功的。

★作者通聯(lián)：廣東云浮市鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué)。

第五篇：在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

從教五年，一直帶的是中高年級(jí)的語(yǔ)文，突然之間擔(dān)任一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是多么重要。從最簡(jiǎn)單的閱讀習(xí)慣上著手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的素養(yǎng)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所謂“語(yǔ)文素養(yǎng)”，是指在語(yǔ)文知識(shí)、思想方面的水平和正確的情感態(tài)度。其具體內(nèi)容主要有：熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和語(yǔ)言文化的思想感情；理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的正確態(tài)度；豐富的語(yǔ)文知識(shí)；發(fā)展語(yǔ)文能力；培養(yǎng)語(yǔ)感；提升思維能力；養(yǎng)成良好的個(gè)性；培養(yǎng)健全的人格?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！辈?qiáng)調(diào)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。所以，首先要改掉學(xué)生唱讀，學(xué)會(huì)有感情的讀，在讀的基礎(chǔ)理解語(yǔ)言文字的魅力。

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊，不僅要在課堂上學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。我在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，特別注重三個(gè)方面的訓(xùn)練：

一、讓朗讀貫穿課堂

語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?？梢姡髮W(xué)生充分的讀書，是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)文能力和提高人文素養(yǎng)相統(tǒng)一的重要過程和方法。朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。它可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感受和情感體驗(yàn)。初中朗讀教學(xué)絕不能停留在讀準(zhǔn)字音、讀順文句、背誦文段和教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)這些層面上，要盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓朗讀鋪設(shè)一座通向作品深層美感的橋梁。

1、教師真情范讀

范讀的魅力是無(wú)窮的。學(xué)生在聽朗讀錄音的時(shí)候，他會(huì)覺得那很好，可是離他很遠(yuǎn)，似乎那是遙不可及的，而老師站在課堂上深情并茂的朗讀消除了這種距離感，老師的朗讀潛移默化地影響著學(xué)生。如教學(xué)朱自清的散文《春》，茅盾的《白楊禮贊》時(shí)，老師首先聲情并茂的范讀課文，學(xué)生就會(huì)被文章的美景所陶醉，就會(huì)被文章的優(yōu)美語(yǔ)言所吸引。他們不由自主的會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，并且范讀能在無(wú)形中指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，能提高學(xué)生的朗讀水平，能使學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容。、教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生朗讀

教師在教學(xué)的過程中要有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受文本。要通過豐富的材料、生動(dòng)的剖析、有感染力的語(yǔ)言來調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如我在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，要求學(xué)生一邊朗讀一邊想象，一邊在頭腦中浮想魯提轄和鎮(zhèn)關(guān)西的精神風(fēng)貌，然后指導(dǎo)他們哪些該讀重音，指導(dǎo)他們?nèi)绾伟盐照Z(yǔ)速，指導(dǎo)他們?nèi)绾巫x出氣勢(shì)和感情，經(jīng)過指導(dǎo)，教室里沸騰起來，讀著讀著，他們有的推出拳頭，有的拍手叫好，有的神情嚴(yán)肅，一拳比一拳更猛，一句比一句讀得更有氣勢(shì)。一遍一遍的朗讀，學(xué)生們讀得有味、有聲、有色、有形、有神、有情。通過朗讀，學(xué)生們已經(jīng)深刻感受到了魯智深疾惡如仇、勇猛剛強(qiáng)的光輝形象。、教師創(chuàng)設(shè)情境，提倡多種形式朗讀

在朗讀教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，就能快速喚起學(xué)生的情感，為他們的個(gè)性化的朗讀增加色彩。靈活多樣的朗讀形式也可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和表現(xiàn)欲。如采取自由朗讀，不同的分組方式朗讀，配樂朗讀，接力朗讀等等。在朗讀的過程中，還要處理好教師的指導(dǎo)和尊重學(xué)生個(gè)性化的朗讀之間的統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生的朗讀都要作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，要讓人人都樂意去讀，讓朗讀真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我，抒發(fā)感情的舞臺(tái)。如在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，就安排詩(shī)歌朗誦比賽，這樣，學(xué)生就能更好領(lǐng)悟詩(shī)的感情；在教學(xué)《愚公移山》、《賣油翁》、《戴震難師》等課文時(shí)，就要求學(xué)生分角色朗讀，更好感受人物形象。

二、讓說話閃亮登場(chǎng)

葉圣陶先生說：“什么叫語(yǔ)文？語(yǔ)文就是語(yǔ)言，就是平常說的話??” 語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了我們的語(yǔ)文教學(xué)必須重視說話教學(xué)。

如果在語(yǔ)文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，能激發(fā)學(xué)生說的興趣，創(chuàng)造學(xué)生說的機(jī)會(huì)，給學(xué)生說話的空間，讓說話在語(yǔ)文課堂中閃亮登場(chǎng)，那么，學(xué)生的說話能力就會(huì)大有提高，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更上一層樓，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就水到渠成了。

那么，說話應(yīng)該怎樣貫穿在課堂教學(xué)中呢？我主要從以下幾個(gè)方面入手：

1、提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說話

在初讀課文的時(shí)候，我根據(jù)文本的需要精心設(shè)計(jì)一個(gè)或兩個(gè)問題，在學(xué)生朗讀之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己對(duì)文章的見解和看法，盡量讓學(xué)生多說，讓多個(gè)學(xué)生說，并讓學(xué)生評(píng)議。這樣的回答，既能使學(xué)生對(duì)文章有初步的理解，又能大大提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有一定的效果。如我在教《小巷深處》時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文的基礎(chǔ)上，按下面的句式說話：這篇課文講了一個(gè) 的 故事（要求：從不同角度概括）。學(xué)生說出的內(nèi)容有：這篇課文講了一個(gè)關(guān)于母愛的故事。一個(gè)養(yǎng)母收養(yǎng)棄嬰的故事。一個(gè)盲目收養(yǎng)棄嬰的故事。一個(gè)小巷深處的故事。一個(gè)棄嬰長(zhǎng)大后厭貧離開養(yǎng)母最后悔悟的故事等。

2、探討問題，對(duì)話交流

“ 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的的基本策略，在閱讀教學(xué)中，往往要求學(xué)生積極探討、研究問題，這樣在小組合作形式下，學(xué)生們開始積極思考問題，在討論中發(fā)表自己的看法，他們會(huì)各抒己見，他們?cè)谀阋谎晕乙徽Z(yǔ)的討論中，他們深刻理解了文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟了作品的主題。

如我在教《白楊禮贊》時(shí)，讓學(xué)生討論作者為什么要贊美白楊樹?課堂上頓時(shí)沸騰起來，有的說它是不平凡的樹，有的說它有力求上進(jìn)的精神?? 我接著問：它的不平凡表現(xiàn)在哪些方面?有的說：它生長(zhǎng)的環(huán)境不平凡，有的說它有不平凡的外形，有的說它有不平凡的內(nèi)在氣質(zhì)。當(dāng)我再一次要求學(xué)生品讀第八自然段，大多數(shù)學(xué)生說∶是因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。在愉快的對(duì)話交流活動(dòng)中，學(xué)生們不知不覺的領(lǐng)悟了作品的主題。在探討問題中持之以恒的讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，既能使語(yǔ)文課變得生動(dòng)活潑，又能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

3、品味語(yǔ)言，談感受

語(yǔ)文教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯訓(xùn)練。我在現(xiàn)代文的教學(xué)中設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在課文中選擇你喜歡的句子、段落讀一讀，并說說你喜歡的原因。這樣，學(xué)生在領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力的同時(shí)，提高了自己的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

如我在教《囚綠記》時(shí)，要求學(xué)生說說自己喜歡的語(yǔ)句，并談?wù)勏矚g的原因，有位學(xué)生說了喜歡“ 綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！币?yàn)樽髡咴谶@里用了排比句的形式，表達(dá)了對(duì)綠的不同尋常的理解和深深的愛意。有位同學(xué)說喜歡“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”因?yàn)檫@句話表面上贊揚(yáng)“綠”“永不屈服于黑暗”，實(shí)際上作者借“綠”抒發(fā)了自己對(duì)光明和自由的向往之情。

三、加強(qiáng)寫的訓(xùn)練

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。為了提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力，在課堂教學(xué)中充分挖掘教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，注重學(xué)生“寫”的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫、寫讀后感等，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。

如我教《白楊禮贊》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段后，要求學(xué)生仿照描寫白楊樹外形特征的方法，描寫一種樹的外形特點(diǎn)。教學(xué)第八自然段后，要求學(xué)生仿照課文寫一段托物言志的文字。整篇課文講完后，又要求學(xué)生以一種樹木為題，描寫它的形態(tài)特點(diǎn)，并賦予它象征意義，注意了從段到篇的過渡。教完《捕蛇者說》后，要求學(xué)生把封建社會(huì)與當(dāng)今社會(huì)進(jìn)行對(duì)比，寫一篇讀后感，從而教育學(xué)生珍惜今天的幸福生活。

總之，在閱讀教學(xué)中注重朗讀，提倡說話，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)