第一篇：心理咨詢(xún)題

2011年心理咨詢(xún)師真題模擬考試

1.幫助求助者解除心理問(wèn)題的具體內(nèi)涵指的是（）。

A.咨詢(xún)關(guān)系是“求”和“幫”的關(guān)系

B.幫助求助者解除的問(wèn)題指的是心理問(wèn)題

C.幫助求助者解除的問(wèn)題指的是由心理問(wèn)題引發(fā)的行為問(wèn)題

D.幫助求助者解除的問(wèn)題指的是生活中的某些具體行為問(wèn)題

【答案】ABC

2.普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)是咨詢(xún)師必須具有的思維方式與態(tài)度，關(guān)于對(duì)它的描述以下哪些是正確的？（）

A.是一種整體性觀念

B.只有具備這種觀念，才能對(duì)求助者的心理問(wèn)題做全面考察、系統(tǒng)分析

C.只有具備這種觀念，才能形成診斷、確定咨詢(xún)目標(biāo)、指定咨詢(xún)方案

D.只有具備這種觀念，才能考慮心理、生理和社會(huì)因素的相互制約和影響

【答案】ABCD

3.關(guān)于心理咨詢(xún)師“善于容納他人”的素質(zhì)要求，以下哪些描述是正確的？（A.要接納各種求助者

B.要接納求助者的各類(lèi)問(wèn)題

C.既是咨詢(xún)師的個(gè)性特點(diǎn)，又是心理咨詢(xún)師的職業(yè)需求

D.是營(yíng)造和諧咨詢(xún)關(guān)系的要素

【答案】ABCD

4.按國(guó)家消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法的有關(guān)規(guī)定，求助者可以（）。

A.了解咨詢(xún)的性質(zhì)、特點(diǎn)和局限性

B.了解心理咨詢(xún)員所運(yùn)用的理論、方法和工作重點(diǎn)

C.選擇心理咨詢(xún)員

D.決定接受或不接受咨詢(xún)

【答案】ABCD

5.心理咨詢(xún)工作是（）。

A.幫求助者作選擇、作決策

B.使求助者敢于面對(duì)自己

C.心理咨詢(xún)員與求助者的深層交流

D.促使求助者自己負(fù)起責(zé)任

【答案】BCD

6.學(xué)習(xí)理論認(rèn)為（）。

A.人的行為是學(xué)習(xí)獲得的

B.好的或適應(yīng)性行為是學(xué)習(xí)獲得的 C.不良的或不適應(yīng)性行為是學(xué)習(xí)獲得的

D.不良的或不適應(yīng)性行為可以通過(guò)學(xué)習(xí)加以矯正

【答案】ABCD

7以下哪幾項(xiàng)是弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)理論的觀點(diǎn)？（）

A.本我遵循快樂(lè)原則

B.自我代表現(xiàn)實(shí)原則而起作用

C.超我代表良心和道德力量

D.自我要同時(shí)協(xié)調(diào)本我、超我和現(xiàn)實(shí)三方面的要求

【答案】ABCD）

8.自由聯(lián)想法是弗洛伊德進(jìn)行精神分析的主要方法之一，它（）。

A.讓患者在比較安靜的房間內(nèi)，躺在沙發(fā)上隨意進(jìn)行聯(lián)想

B.治療醫(yī)生坐在患者身后，傾聽(tīng)他的講話

C.療程頗長(zhǎng)，一般要進(jìn)行幾十次

D.適應(yīng)癥為神經(jīng)癥，心因性精神障礙

【答案】ABCD

9.在下列幾項(xiàng)中心理咨詢(xún)的任務(wù)包括（）。

A.糾正錯(cuò)誤觀念

B.深化求助者的自我認(rèn)識(shí)

C.學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并幫助求助者作出決定

D.與求助者建立長(zhǎng)期性的人際關(guān)系和認(rèn)識(shí)內(nèi)部沖突

【答案】AB

10.以下屬于健康咨詢(xún)涉及的內(nèi)容的是（）。

A.人格障礙

B.建立人際關(guān)系

C.社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題

D.心身疾病

【答案】AD。

11.關(guān)于兒童心理障礙，以下哪些說(shuō)法是對(duì)的？（）

A.兒童心理障礙本身并不復(fù)雜，但由于表達(dá)能力不足所以心理咨詢(xún)還是不簡(jiǎn)單

B.兒童心理障礙多以行為障障礙為主

C.多動(dòng)、緘默、攻擊或退縮是兒童常見(jiàn)的行為問(wèn)題

D.安全感受威脅易造成兒童心理障礙

【答案】ABCD

12.人類(lèi)性的生物因素的概念，指的是人類(lèi)的性（）的特點(diǎn)。

A.有遺傳特性

B.是一種隨機(jī)生理過(guò)程

C.受到中樞神經(jīng)系統(tǒng)影響

D.的生物因素是人類(lèi)性活動(dòng)的基礎(chǔ)

【答案】ACD

13.（）不符合現(xiàn)代性道德嚴(yán)肅性的內(nèi)涵。

A.性行為應(yīng)在婚姻內(nèi)進(jìn)行

B.婚前自愿的性行為

C.性行為應(yīng)該是主動(dòng)行為

D.性行為應(yīng)是雙方愛(ài)情的表達(dá)

【答案】BC

14.人類(lèi)性的功能包括（）。

A.滿足人們生殖需要，是生兒育女的手段

B.在維系夫妻關(guān)系上起紐帶作用

C.能滿足人的心理需要，維持心理平衡和健康

D.可以達(dá)到性以外的某種目的 【答案】ABCD

15.認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人類(lèi)的性行為與動(dòng)物性行為不同，它是一個(gè)自覺(jué)的“策劃”過(guò)程。以下哪幾環(huán)節(jié)屬于這一行為“策劃”過(guò)程？（）

A.性欲望產(chǎn)生

B.性動(dòng)機(jī)形成 C.性對(duì)象選擇

D.性交體驗(yàn)和后果的責(zé)任

【答案】ABCD

16.少年期性衛(wèi)生知識(shí)的教育主要應(yīng)圍繞（）進(jìn)行。

A.怎樣處理生理變化

B.如何保護(hù)正常的身體發(fā)育

C.如何進(jìn)行正確的性生活

D.有關(guān)性行為的知識(shí)

【答案】AB

17.下列哪些屬于婚戀心理咨詢(xún)應(yīng)遵循的原則？（）

A.必須遵守與婚戀相關(guān)的法律和道德規(guī)范

B.應(yīng)當(dāng)警示求助者用理性來(lái)思考

C.是否利人同時(shí)利己是鑒別真假愛(ài)情的試金石

D.尊重求助者自身的情愛(ài)需求

【答案】ABC

18.（）不符合咨詢(xún)時(shí)間限制的內(nèi)涵。

A.確定的咨詢(xún)時(shí)間，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行，不能更改

B.不同求助者的咨詢(xún)時(shí)間應(yīng)完全一致

C.咨詢(xún)時(shí)間應(yīng)有所限定，但也可根據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)整

D.咨詢(xún)師完全可以根據(jù)求助者的情況靈活掌握時(shí)間，少則10分鐘，多則3小時(shí)

【答案】ABD

19.以下哪些可操作性指標(biāo)標(biāo)定了我國(guó)心理咨詢(xún)業(yè)的現(xiàn)狀已經(jīng)具備了職業(yè)化的基本條件？（）

A.社會(huì)化水平

B.國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可

C.經(jīng)濟(jì)效益

D.社會(huì)的認(rèn)可

【答案】ACD

20.作為最初臨床心理學(xué)發(fā)展的主要條件和促進(jìn)因素，（）起了極其重要的作用。

A.心理測(cè)驗(yàn)的研究

B.情緒情感的研究

C.意識(shí)的研究

D.個(gè)體差異的研究

【答案】AD 2011年心理咨詢(xún)師真題考試試題 1.發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象是（）。

A.個(gè)體從出生到衰老的心理的發(fā)生發(fā)展，主要是兒童心理的發(fā)展

B.正常的、成熟了的人的心理活動(dòng)

C.學(xué)前兒童教育的規(guī)律

D.學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律

【答案】A

2.兒童身體發(fā)育有（）快速期。

A.1個(gè)

B.2個(gè)

C.3個(gè)

D.4個(gè)

【答案】B

3.從動(dòng)物到人類(lèi)的演化過(guò)程中，心理發(fā)生發(fā)展的歷史是指（）。

A.動(dòng)物心理發(fā)展

B.人類(lèi)心理發(fā)展

C.心理的個(gè)體發(fā)展

D.心理的種系發(fā)展

【答案】D

4.遺傳決定論的基本觀點(diǎn)是（）。

A.遺傳因素作用的可控性

B.心理發(fā)展是由遺傳決定

C.遺傳因素作用的可變性

D.心理發(fā)展是由遺傳與環(huán)境共同決定

【答案】B

5.抽象邏輯思維是（）兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)。

A.前運(yùn)算階段

B.形式運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.符號(hào)運(yùn)算階段

【答案】B

6.“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。

A.兒童已有發(fā)展水平和新的需要之間的差異

B.兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平

C.在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平和在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異

D.兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和被動(dòng)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題之間的差異

【答案】C

7.橫斷研究的優(yōu)點(diǎn)是（）。

A.可系統(tǒng)了解心理發(fā)展的連續(xù)變化

B.容易發(fā)現(xiàn)事件之間的因果關(guān)系

C.可同時(shí)研究較大樣本并在較短時(shí)間內(nèi)取得大量的資料

D.可對(duì)兒童的心理發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的考察

【答案】C

8.如果某一研究者在研究中，主觀揣測(cè)或從主觀期待和主觀印象出發(fā)進(jìn)行推論，那么該研究者就違背了發(fā)展心理學(xué)研究的（）。

A.教育性原則

B.能動(dòng)性原則

C.客觀性原則

D.整體性和相互聯(lián)系性原則

【答案】C

9.新生兒的腦重大約有（）克。

A.390 B.350 C.400 D.280 【答案】A 10.嬰兒感知覺(jué)的發(fā)展（）。A.是被動(dòng)的過(guò)程

B.是主動(dòng)的、有選擇性的心理過(guò)程 C.過(guò)程非常緩慢 D.成熟較晚 【答案】B 11.嬰兒的思維屬于（）。A.直覺(jué)行動(dòng)思維

B.抽象邏輯思維 C.形式運(yùn)算思維

D.形式邏輯思維 【答案】A 12.鮑爾比把兒童依戀的發(fā)展分為三個(gè)階段，其順序是（）。A.有差別社會(huì)反應(yīng)階段→無(wú)差別社會(huì)反應(yīng)階段→特殊情感聯(lián)結(jié)階段 B.無(wú)差別社會(huì)反應(yīng)階段→特殊情感聯(lián)結(jié)階段→有差別社會(huì)反應(yīng)階段 C.無(wú)差別社會(huì)反應(yīng)階段→有差別社會(huì)反應(yīng)階段→特殊情感聯(lián)結(jié)階段 D.特殊情感聯(lián)結(jié)階段→無(wú)差別社會(huì)反應(yīng)階段→有差別社會(huì)反應(yīng)階段 【答案】C 13.下列不屬于幼兒心理發(fā)展趨勢(shì)的是（）。A.從簡(jiǎn)簡(jiǎn)單到復(fù)雜

B.從個(gè)體到社會(huì)性 C.從具體到抽象

D.從被動(dòng)到主動(dòng) 【答案】D 14.游戲的娛樂(lè)論認(rèn)為兒童游戲是（）。

A.因?yàn)槿诵枰顒?dòng)的傾向，將剩余精力用于游戲活動(dòng)

B.通過(guò)游戲主動(dòng)控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望 C.對(duì)未來(lái)生活所必須的技能的排演和練習(xí)D.通過(guò)游戲獲得愉快，以解除緊張、恢復(fù)健康 【答案】D 15.幼兒自我評(píng)價(jià)能力的特點(diǎn)為（）。A.從獨(dú)立的評(píng)價(jià)發(fā)展到依從成人的評(píng)價(jià)

B.從對(duì)內(nèi)在品質(zhì)的評(píng)價(jià)向?qū)ν獠啃袨楸憩F(xiàn)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化 C.從簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到較為具體的評(píng)價(jià) D.從初步客觀性評(píng)價(jià)向主觀情緒性評(píng)價(jià)發(fā)展 【答案】C 16.小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)有（）。

A.最初對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐步對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更感興趣

B.最初的學(xué)習(xí)興趣是不分化的，以后才逐漸對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生不同的興趣

C.游戲因素在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用，中年級(jí)以后，這種作用就逐漸降低

D.游戲因素在學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸加強(qiáng)

【答案】ABC

17.按照皮亞杰的劃分，青春期的思維發(fā)展水平屬于（）。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

【答案】D

18.心理學(xué)家斯普蘭格形容人生為“第二次誕生”的時(shí)期是（A.青春期

B.青年期

C.童年期

D.中年期

【答案】B

19.青年期自我意識(shí)修正的主要依據(jù)有（）。

A.成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)以及他人的評(píng)價(jià)

B.耐受性如何

C.感受性的強(qiáng)弱

D.自我管理能力的高低

【答案】A

20.青年期應(yīng)關(guān)注的心理衛(wèi)生問(wèn)題是（）。

A.樹(shù)立正確的擇偶觀，正確對(duì)待愛(ài)情中的挫折

B.增強(qiáng)擇業(yè)意識(shí)的自主性，促進(jìn)職業(yè)生涯的順利發(fā)展

C.提高人際交往能力積極適應(yīng)社會(huì)變化

D.尊重獨(dú)立意識(shí)，幫助他們度過(guò)反抗期

【答案】ABC

一、單選題

1、心理現(xiàn)象可分為心理過(guò)程和（）兩大類(lèi)。

(A)性格

(B)人格

(C)情緒情感

(D)需要

2、慣用右手的人，右半球的（）能力占優(yōu)勢(shì)。

(A)言語(yǔ)

(B)情緒的表達(dá)和識(shí)別

(C)邏輯推理

(D)數(shù)學(xué)運(yùn)算 收藏心理咨詢(xún)師站！

3、聽(tīng)覺(jué)的適宜刺激在（）：

(A)<20赫茲

(B)>20000赫茲

(C)20~20000赫茲。）

(D)200~20000赫茲

4、對(duì)影響能力發(fā)展的因素描述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）：

(A)遺傳力對(duì)能力發(fā)展的影響具有決定性。

(B)遺傳決定了能力發(fā)展的可能的范圍或限度。

(C)環(huán)境決定了在遺傳所決定的范圍內(nèi)能力發(fā)展的具體程度。

(D)教育是能力發(fā)展的關(guān)鍵。

5、巴甫洛夫所做的實(shí)驗(yàn)是這樣的：每次給狗吃食物之前都給它一個(gè)燈光，經(jīng)過(guò)燈光和食物的幾次結(jié)合之后，燈光一亮，狗就要流口水。這時(shí)，燈光成了食物的信號(hào)。請(qǐng)問(wèn)實(shí)驗(yàn)中，哪項(xiàng)實(shí)物所引起的條件反射屬于第一信號(hào)系統(tǒng)？（）

(A)口水

(B)鈴聲

(C)食物

(D)燈光

6、關(guān)于小腦的作用，以下哪一項(xiàng)說(shuō)法是不正確的（）。

(A)維持身體平衡

(B)調(diào)節(jié)肌肉緊張度

(C)實(shí)現(xiàn)隨意和不隨意運(yùn)動(dòng)

(D)整合情緒體驗(yàn)

7、勒溫的社會(huì)行為公式B=f(P，E)中，E代表（）

(A)行為

(B)個(gè)體

(C)個(gè)體所處的情境

(D)函數(shù)關(guān)系

8、在印象形成過(guò)程中，由于信息出現(xiàn)的順序?qū)е碌挠∠笮纬傻男?yīng)有（）。

(A)光環(huán)效應(yīng)

(B)首因效應(yīng)與近因效應(yīng)

(C)定型

(D)刻版印象

9、下列說(shuō)法正確的是（）：

(A)訪談法研究氣氛很輕松，研究者和被訪者聊天就可以了

(B)如果被訪者拒絕訪談，訪談?wù)邞?yīng)不再對(duì)其進(jìn)行糾纏

(C)研究者應(yīng)嚴(yán)格按訪談問(wèn)卷的順序以及原有問(wèn)題提問(wèn)

(D)間接訪談是指研究者通過(guò)對(duì)某人親戚朋友的訪談，得到他的資料

10、“有時(shí)我不得不回避我的情人們，以免他們互相發(fā)現(xiàn)?！笔且环N什么形式的愛(ài)情（(A)游戲式

(B)忘我式

(C)激情式

(D)邏輯式

11、被動(dòng)包容式人際關(guān)系取向是（）：

(A)喜歡控制他人，能運(yùn)用權(quán)力

(B)期待他人引導(dǎo)，愿意追隨他人

(C)對(duì)他人顯得冷淡，負(fù)性情緒較重，但期待他人對(duì)自己親密

(D)期待他人吸納自己，往往退縮、孤獨(dú)

12、關(guān)于參與觀察，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的有（）：。）

(A)觀察者有可能獲得更多的“內(nèi)部”信息，且材料來(lái)源可能更加真實(shí)

(B)觀察者與被觀察者之間的互動(dòng)關(guān)系，可能會(huì)有一些負(fù)面的影響

(C)觀察者隱瞞自己的身份，有助于減少被觀察者的緊張感或唐突感

(D)參與觀察的主要目的在于觀察者的自我體驗(yàn)

13、兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）

(A)普萊爾

(B)格塞爾

(C)施太倫

(D)達(dá)爾文

14、老年人感知覺(jué)退行性變化，以下錯(cuò)誤的是（）：(A)感覺(jué)閾限降低，感受性下降。

(B)感覺(jué)閾限升高，感受性下降。

(C)“老花眼”是最明顯的視力減退癥狀。

(D)味覺(jué)、嗅覺(jué)、皮膚覺(jué)逐漸遲鈍。

15、陷入時(shí)刻偏執(zhí)于思考“我是什么人”、“我該怎么做”的猶豫中，被束縛于其中不能自拔而失去自我，這個(gè)（）的表現(xiàn)。

(A)與他人距離失調(diào)

(B)否定的同一性選擇

(C)同一性意識(shí)過(guò)剩

(D)選擇的回避和麻痹狀態(tài)

16、（）是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。

(A)游戲

(B)言語(yǔ)

(C)記憶

(D)認(rèn)知

17、在小學(xué)兒童的伙伴關(guān)系發(fā)展中，伙伴協(xié)同的社會(huì)交往趨勢(shì)發(fā)生在：（）

(A)整合性集合關(guān)系期

(B)依從性集合關(guān)系期

(C)混合型集合關(guān)系期

(D)平行性集合關(guān)系期

18、皮亞杰將兒童道德判斷的發(fā)展分為三個(gè)階段。下列哪些是錯(cuò)誤的（）

(A)前道德判斷階段發(fā)生在4-5歲前，這一階段的兒童只是接受行為的結(jié)果，還不能做道德意義上的判斷。

(B)他律道德階段的兒童只注重行為規(guī)則和行為后果，不考慮行為意向和和動(dòng)機(jī)。

(C)自律道德階段的兒童不盲目服從權(quán)威，既考慮行為結(jié)果又考慮行為動(dòng)機(jī)。

(D)自律道德階段的兒童服從道德現(xiàn)實(shí)主義。

19、“心理活動(dòng)驅(qū)動(dòng)力是一種心理能量，出自先天的本能?！边@一觀點(diǎn)是精神分析學(xué)說(shuō)的（）。

(A)動(dòng)力觀點(diǎn)

(B)分區(qū)觀點(diǎn)

(C)發(fā)展觀點(diǎn)

(D)適應(yīng)觀點(diǎn)

20、以下問(wèn)題中，不適宜通過(guò)心理咨詢(xún)的方式解決的是：（）

(A)適應(yīng)不良

(B)學(xué)習(xí)困難

(C)情緒不穩(wěn)定

(D)出現(xiàn)幻覺(jué)

21、在咨詢(xún)過(guò)程中，咨詢(xún)員不應(yīng)抱有的態(tài)度是：（）

(A)真誠(chéng)

(B)尊重

(C)通情

(D)反對(duì)

22、認(rèn)為“人的意識(shí)能超越傳統(tǒng)的、現(xiàn)實(shí)的、文化的界限，因而具有創(chuàng)造性和無(wú)限發(fā)展的潛在可能”的理論是：（）

(A)認(rèn)知心理學(xué)理論

(B)精神分析理論

(C)存在-人本主義心理學(xué)理論

(D)人性主義心理學(xué)理論

23、不屬于性態(tài)度范疇的因素是（）

(A)性認(rèn)知

(B)性情感

(C)性行為取向

(D)性道德

24、咨詢(xún)師在咨詢(xún)計(jì)劃中，明確規(guī)定咨詢(xún)的次數(shù)和每次所用的時(shí)間，這是遵循咨詢(xún)過(guò)程必須堅(jiān)持（）的原則。

(A)中立性態(tài)度

(B)把握工作中的“度”

(C)普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)

(D)歷史-邏輯-現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)

25、以心理特征偏離平均數(shù)的程度來(lái)判斷“心理異?！保@是根據(jù)（）。

(A)醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

(B)內(nèi)省經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

(C)社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)

(D)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

26、當(dāng)一個(gè)待人接物很熱情的人突然變得很冷漠，我們可以初步判斷他的心理活動(dòng)出現(xiàn)了異常，這樣判斷的根據(jù)是：（）

(A)主觀世界與客觀世界的統(tǒng)一原則

(B)心理活動(dòng)的內(nèi)在一致性原則

(C)人格的相對(duì)穩(wěn)定性原則

(D)社會(huì)交往一致性原則

27、求助者表現(xiàn)為不負(fù)責(zé)任、不認(rèn)真或無(wú)故不上班、沒(méi)有干勁，這在臨床上被稱(chēng)為（）。(A)感覺(jué)閾限降低，感受性下降。

(B)感覺(jué)閾限升高，感受性下降。

(C)“老花眼”是最明顯的視力減退癥狀。

(D)味覺(jué)、嗅覺(jué)、皮膚覺(jué)逐漸遲鈍。

15、陷入時(shí)刻偏執(zhí)于思考“我是什么人”、“我該怎么做”的猶豫中，被束縛于其中不能自拔而失去自我，這個(gè)（）的表現(xiàn)。

(A)與他人距離失調(diào)

(B)否定的同一性選擇

(C)同一性意識(shí)過(guò)剩

(D)選擇的回避和麻痹狀態(tài)

16、（）是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。

(A)游戲

(B)言語(yǔ)

(C)記憶

(D)認(rèn)知

17、在小學(xué)兒童的伙伴關(guān)系發(fā)展中，伙伴協(xié)同的社會(huì)交往趨勢(shì)發(fā)生在：（）

(A)整合性集合關(guān)系期

(B)依從性集合關(guān)系期

(C)混合型集合關(guān)系期

(D)平行性集合關(guān)系期

18、皮亞杰將兒童道德判斷的發(fā)展分為三個(gè)階段。下列哪些是錯(cuò)誤的（）

(A)前道德判斷階段發(fā)生在4-5歲前，這一階段的兒童只是接受行為的結(jié)果，還不能做道德意義上的判斷。

(B)他律道德階段的兒童只注重行為規(guī)則和行為后果，不考慮行為意向和和動(dòng)機(jī)。

(C)自律道德階段的兒童不盲目服從權(quán)威，既考慮行為結(jié)果又考慮行為動(dòng)機(jī)。

(D)自律道德階段的兒童服從道德現(xiàn)實(shí)主義。

19、“心理活動(dòng)驅(qū)動(dòng)力是一種心理能量，出自先天的本能。”這一觀點(diǎn)是精神分析學(xué)說(shuō)的（）。

(A)動(dòng)力觀點(diǎn)

(B)分區(qū)觀點(diǎn)

(C)發(fā)展觀點(diǎn)

(D)適應(yīng)觀點(diǎn)

20、以下問(wèn)題中，不適宜通過(guò)心理咨詢(xún)的方式解決的是：（）

(A)適應(yīng)不良

(B)學(xué)習(xí)困難

(C)情緒不穩(wěn)定

(D)出現(xiàn)幻覺(jué)

21、在咨詢(xún)過(guò)程中，咨詢(xún)員不應(yīng)抱有的態(tài)度是：（）

(A)真誠(chéng)

(B)尊重

(C)通情

(D)反對(duì)

22、認(rèn)為“人的意識(shí)能超越傳統(tǒng)的、現(xiàn)實(shí)的、文化的界限，因而具有創(chuàng)造性和無(wú)限發(fā)展的潛在可能”的理論是：（）

(A)認(rèn)知心理學(xué)理論

(B)精神分析理論

(C)存在-人本主義心理學(xué)理論

(D)人性主義心理學(xué)理論

23、不屬于性態(tài)度范疇的因素是（）

(A)性認(rèn)知

(B)性情感

(C)性行為取向

(D)性道德

24、咨詢(xún)師在咨詢(xún)計(jì)劃中，明確規(guī)定咨詢(xún)的次數(shù)和每次所用的時(shí)間，這是遵循咨詢(xún)過(guò)程必須堅(jiān)持（）的原則。

(A)中立性態(tài)度

(B)把握工作中的“度”

(C)普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)

(D)歷史-邏輯-現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)

25、以心理特征偏離平均數(shù)的程度來(lái)判斷“心理異?！?，這是根據(jù)（）。

(A)醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

(B)內(nèi)省經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

(C)社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)

(D)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

26、當(dāng)一個(gè)待人接物很熱情的人突然變得很冷漠，我們可以初步判斷他的心理活動(dòng)出現(xiàn)了異常，這樣判斷的根據(jù)是：（）

(A)主觀世界與客觀世界的統(tǒng)一原則

(B)心理活動(dòng)的內(nèi)在一致性原則

(C)人格的相對(duì)穩(wěn)定性原則

(D)社會(huì)交往一致性原則

27、求助者表現(xiàn)為不負(fù)責(zé)任、不認(rèn)真或無(wú)故不上班、沒(méi)有干勁，這在臨床上被稱(chēng)為（）。(A)意向倒錯(cuò)

(B)意向增強(qiáng)

(C)意向缺乏

(D)情感淡漠

28、患者感到“腦力好像轉(zhuǎn)不動(dòng)”，并對(duì)此著急。這種癥狀被稱(chēng)為：（）

(A)思維貧乏

(B)思維遲緩

(C)思維奔逸

(D)強(qiáng)制性思維

29、患者把與他無(wú)關(guān)的事物和現(xiàn)象看作是與他有關(guān)的，這稱(chēng)為：（）

(A)影響妄想

(B)被害妄想

(C)鐘情妄想

(D)關(guān)系妄想

30、從（）角度，心里異常被理解稱(chēng)為對(duì)某一文化常模的分離。

(A)文化人類(lèi)學(xué)

(B)統(tǒng)計(jì)學(xué)

(C)社會(huì)學(xué)

(D)精神醫(yī)學(xué) 收藏心理咨詢(xún)師站！

31、對(duì)心理測(cè)驗(yàn)看法正確的一項(xiàng)是：（）

(A)可以根據(jù)測(cè)試者在人格量表上的得分差異，確定測(cè)試者在個(gè)性上的差異程度。

(B)心理測(cè)驗(yàn)有絕對(duì)零點(diǎn)。

(C)實(shí)施某一心理測(cè)驗(yàn)時(shí)，既可以在安靜環(huán)境下進(jìn)行，也可以在嘈雜的環(huán)境中進(jìn)行。

(D)測(cè)試者的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，只有在與其所在團(tuán)體的比較是才有意義。

32、關(guān)于操作測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)，說(shuō)法正確的一項(xiàng)是：（）

(A)操作測(cè)驗(yàn)適合團(tuán)體施測(cè)，有利于被試者之間的互動(dòng)。

(B)韋氏智力測(cè)驗(yàn)中包含操作量表部分。

(C)操作測(cè)驗(yàn)不受文化因素限制，因此其應(yīng)用領(lǐng)域比文字測(cè)驗(yàn)廣泛許多。

(D)操作測(cè)驗(yàn)的適用對(duì)象比文字測(cè)驗(yàn)更為廣泛。

33、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)在于（）。

(A)可對(duì)被試者的言語(yǔ)情緒狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察。

(B)能夠在短時(shí)間內(nèi)收集大量資料。

(C)測(cè)驗(yàn)結(jié)果較個(gè)別測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確可靠。

(D)臨床上使用較多。

34、解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)時(shí)，可以不考慮的因素是：（）

(A)被試者的遺傳特征

(B)測(cè)試前的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)和歷史事件

(C)測(cè)驗(yàn)的情境

(D)測(cè)驗(yàn)后的重大生活事件

35、對(duì)心理評(píng)定量表的描述，錯(cuò)誤的是：（）

(A)評(píng)定量表是評(píng)定個(gè)人行為的常用工具，是心理衛(wèi)生評(píng)估的重要手段。

(B)心理評(píng)定量表廣泛應(yīng)用于門(mén)診心理咨詢(xún)和治療、心身疾病調(diào)查以及科研等領(lǐng)域。

(C)評(píng)定量表依據(jù)的是評(píng)定者的主觀判斷，因此其信度和效度均較高。

(D)在評(píng)定量表中，最常見(jiàn)的是使用5等級(jí)評(píng)分方法。

36、使用羅夏測(cè)驗(yàn)記分時(shí)，（）提示被試者在思維上可能有過(guò)分概括的傾向。

(A)整體反應(yīng)

(B)明顯局部反應(yīng)

(C)細(xì)微局部反應(yīng)

(D)空白部分反應(yīng)

37、使用以下那種方法，可以控制咨詢(xún)中的談話方向？（）

(A)重復(fù)求助者的話，并做出解釋?zhuān)鲂聠?wèn)題。

(B)直接打斷求助者因思維障礙造成的喋喋不休的敘說(shuō)。

(C)忽略求助者所提及的無(wú)關(guān)信息，直接切入新話題。

(D)對(duì)求助者進(jìn)行批評(píng)和否定，以誘發(fā)其不良情緒的釋放。

38、不屬于攝入性談話法的是（）：

(A)咨詢(xún)性談話

(B)治療性談話

(C)鑒別性談話

(D)涉密性談話

39、正確使用心理測(cè)驗(yàn)的一項(xiàng)是：（）

(A)將韋氏智力測(cè)驗(yàn)交給求助者，讓其回家完成。

(B)翻譯國(guó)外量表，并直接使用其常模。

(C)根據(jù)求助者在SAS 上的高分，給出焦慮癥的診斷。

(D)根據(jù)測(cè)驗(yàn)功能，針對(duì)其常模團(tuán)體，對(duì)求助者的測(cè)試數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行解釋。

40、談話中，怎樣提問(wèn)題：（）

(A)盡可能多提問(wèn)題

(B)封閉性提問(wèn)比開(kāi)放性提問(wèn)好

(C)問(wèn)題提的是否妥當(dāng)關(guān)系不大

(D)咨詢(xún)?nèi)藛T沒(méi)有真正理解當(dāng)事人時(shí)，把封閉性提問(wèn)變?yōu)殚_(kāi)放性提問(wèn)

41、以下哪個(gè)選項(xiàng)符合瑞文測(cè)驗(yàn)的團(tuán)體施測(cè)標(biāo)準(zhǔn)（）

(A)正常三年級(jí)以上的兒童與65歲以下的成人團(tuán)體

(B)正常四年級(jí)以上的兒童與65歲以下的成人團(tuán)體

(C)正常三年級(jí)以上的兒童與50歲以下的成人團(tuán)體

(D)正常四年級(jí)以上的兒童與50歲以下的成人團(tuán)體

42、EPQ測(cè)驗(yàn)E量表分可以表現(xiàn)出以下哪種人格特質(zhì)？（）

(A)內(nèi)向-外向

(B)神經(jīng)質(zhì)

(C)精神質(zhì)

(D)聰慧性

43、根據(jù)UPI的篩選標(biāo)準(zhǔn)，可以將學(xué)生分成幾類(lèi)？（）

(A)Ⅰ型、Ⅱ型兩類(lèi)

(B)A、B、C三類(lèi)

(C)E、N、P、L四類(lèi)

(D)Q1、Q2、Q3、Q4、Q5五類(lèi)

44、SDS采取的是幾等級(jí)評(píng)分方法？（）

(A)二等級(jí)

(B)三等級(jí)

(C)四等級(jí)

(D)五等級(jí)

45、在智力測(cè)驗(yàn)中，下列三種分?jǐn)?shù)出現(xiàn)先后順序正確的是哪一組？（）

(A)智商分粗分量表分

(B)粗分量表分智商分

(C)量表分智商分粗分

(D)量表分粗分智商分

46、下面哪個(gè)選項(xiàng)中的所有項(xiàng)目都是韋氏測(cè)驗(yàn)操作部分的測(cè)試項(xiàng)目（）

(A)知識(shí)（I）、領(lǐng)悟（C）、算術(shù)（A）、相似性（S）、數(shù)字廣度（D）和詞匯（V）

(B)知識(shí)（I）、領(lǐng)悟（C）、算術(shù)（A）、符號(hào)（DS）、填圖（PC）、圖片排列（PA）

(C)數(shù)字符號(hào)（DS）、填圖（PC）、木塊圖（BD）、圖片排列（PPA）和圖形拼湊（OA）

(D)知識(shí)（I）、領(lǐng)悟（C）、符號(hào)（DS）、相似性（S）、數(shù)字廣度D）和詞匯（V）

47、某一求助者由于其同性戀愛(ài)生活，受家庭、周?chē)藟毫薮笄皝?lái)向咨詢(xún)員求助。咨詢(xún)員向求助者明確指出其性取向是錯(cuò)誤的，并教導(dǎo)他應(yīng)該拋棄原有的想法，過(guò)正常人的生活，這樣才能緩解壓力。咨詢(xún)員所犯的錯(cuò)誤是：（）

(A)以自己的價(jià)值觀作為依據(jù)評(píng)判求助者。

(B)沒(méi)有與求助者建立良好的咨詢(xún)關(guān)系。

(C)移情類(lèi)職業(yè)錯(cuò)誤。

(D)性別歧視錯(cuò)誤。

48、某男性心理咨詢(xún)員在接待一位女求助者的咨詢(xún)過(guò)程中，邀請(qǐng)求助者一同看電影。這位咨詢(xún)員（）。

(A)增加了求助者的信任感，是咨詢(xún)關(guān)系更有利于咨詢(xún)進(jìn)程。

(B)試圖建立咨詢(xún)以外的關(guān)系。

(C)以自己的價(jià)值觀作為依據(jù)評(píng)判求助者。

(D)為了讓彼此更加了解，咨詢(xún)更容易進(jìn)行。

49、某咨詢(xún)員在接待大學(xué)生求助者時(shí)，得知其學(xué)費(fèi)尚未交清，便資助該學(xué)生500元錢(qián)。咨詢(xún)員這樣做：（）

(A)增加了求助者的信任感，是咨詢(xún)關(guān)系更有利于咨詢(xún)進(jìn)程。

(B)超出了咨詢(xún)員的職責(zé)范圍。

(C)不尊重求助者。

(D)強(qiáng)化了正常的咨詢(xún)關(guān)系。

50、羅杰斯提出的著名觀點(diǎn)是：（）

(A)無(wú)條件幫助

(B)無(wú)條件關(guān)注(C)無(wú)條件尊重

(D)無(wú)條件真誠(chéng)

51、當(dāng)求助者的價(jià)值觀和咨詢(xún)員的價(jià)值觀相去甚遠(yuǎn)時(shí)，咨詢(xún)員的正確做法是：（）

(A)可以自然的產(chǎn)生不滿、甚至反感。

(B)向求助者解釋咨詢(xún)員自己的價(jià)值觀

(C)表面上接納求助者的觀點(diǎn)，但是在內(nèi)心深處可以產(chǎn)生不滿。

(D)以開(kāi)放的觀念接納對(duì)方

52、下列哪些做法正確的是：（）

(A)以教導(dǎo)、指引的口吻和求助者交談

(B)咨詢(xún)中盡可能多的使用術(shù)語(yǔ)

(C)有權(quán)威的架子，這樣才能更有效的讓求助者按照咨詢(xún)員所說(shuō)的去改善自己。

(D)如果難以接納求助者，就把他轉(zhuǎn)介給別的適合的咨詢(xún)員。

53、當(dāng)求助者對(duì)某些問(wèn)題有所掩飾時(shí)：（）

(A)這說(shuō)明求助者在故意隱瞞什么

(B)說(shuō)明求助者不誠(chéng)實(shí)

(C)求助者所掩飾的是他的隱私，咨詢(xún)員不該過(guò)問(wèn)。

(D)咨詢(xún)員應(yīng)用尊重、理解、溫暖來(lái)消除求助者的顧慮。

54、對(duì)于“真誠(chéng)”，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是：（）

(A)咨詢(xún)員應(yīng)該有什么說(shuō)什么，不能隱瞞。

(B)有時(shí)候可以用一些比較激烈的言語(yǔ)刺激求助者。

(C)要做到真誠(chéng)，咨詢(xún)員首先要了解自己，承認(rèn)并接受自己的不足、不完美。

(D)表達(dá)真誠(chéng)過(guò)多也會(huì)讓求助者受不了。

55、咨詢(xún)過(guò)程中被一致公認(rèn)的，最關(guān)鍵的咨詢(xún)特質(zhì)是：（）

(A)尊重

(B)溫暖

(C)真誠(chéng)

(D)通情達(dá)理

56、以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是：（）

(A)咨詢(xún)員應(yīng)進(jìn)入求助者的參照框架，把自己放在對(duì)方的地位和處境上來(lái)嘗試感受他的喜怒哀樂(lè)。

(B)當(dāng)咨詢(xún)員不太肯定自己的理解是否達(dá)到通情達(dá)理時(shí)，咨詢(xún)員只能通過(guò)察言觀色來(lái)檢驗(yàn)。

(C)當(dāng)咨詢(xún)員不太肯定自己的理解是否達(dá)到通情達(dá)理時(shí)，咨詢(xún)員可使用嘗試性、探索性的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，請(qǐng)求助者檢驗(yàn)并做出修正。

(D)設(shè)身處地體驗(yàn)求助

第二篇：心理咨詢(xún)

真誠(chéng)地欣賞與贊美他人”是我讀完此書(shū)最深的感觸。這本書(shū)，讀一遍，只能了解一下大概，必須多讀幾遍，用心去體會(huì)其含義，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，戰(zhàn)場(chǎng)上如此，生活中亦然。一個(gè)了解對(duì)方更了解自己的人才可以在生活中游刃有余，立于不敗之地?！度诵缘娜觞c(diǎn)》是卡耐基思想與事業(yè)的精髓，全書(shū)通過(guò)栩栩如生的故事和通俗易懂的原則，從人性本質(zhì)的角度，挖掘出潛藏在人體內(nèi)的60大弱點(diǎn)，一個(gè)人只有認(rèn)識(shí)自己，不斷改造自己才能有所長(zhǎng)進(jìn)，直至成功！卡耐基寫(xiě)得并不是很深?yuàn)W的，寫(xiě)的都是平常的小事，但書(shū)中又嵌入了卡耐基的藝術(shù)靈魂。他對(duì)這些小事作出的反應(yīng)，是我從未想到過(guò)的，使我的心靈受到了震撼，也使我感到自己是那么渺小。世界并不會(huì)因?yàn)槭タ突Ｖ罐D(zhuǎn)動(dòng)，卻因?yàn)橛辛怂D(zhuǎn)得更好?？突壬运麑?duì)人性的洞見(jiàn)，利用大量普通人不斷努力取得成功的故事，通過(guò)他的演講和書(shū)，喚起無(wú)數(shù)陷入迷惘者的斗志，激勵(lì)著我們后人不斷取得輝煌的成功。

《人性的弱點(diǎn)》這本書(shū)中的提示與建議又有著極強(qiáng)的可操作性，用一句話來(lái)概括就是：認(rèn)清人性中的弱點(diǎn)，當(dāng)我們辦事的時(shí)候針對(duì)這些弱點(diǎn)下手，就會(huì)事半功倍，順利成功。再次讀《人性的弱點(diǎn)》，讓我領(lǐng)悟到：這弱點(diǎn)，既可以是自己的，也可以是他人的。了解的他人身上的弱點(diǎn)，就可以使我們每一個(gè)人在日常的交往中順利進(jìn)展；了解了自身的弱點(diǎn)，可以使自己揚(yáng)長(zhǎng)避短，凸現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，從而建立美好的人生。在國(guó)企上班，我時(shí)刻提醒自己要居安思危，要不斷地提高和充實(shí)自己。

在書(shū)中，作者談到了我們?cè)谏睢⒐ぷ髦幸獙W(xué)會(huì)真誠(chéng)的贊賞他人。卡耐基說(shuō)：“天底下只有一種方法可以促使他人去做任何事情——給他想要的東西?！薄霸谀忝刻斓纳钪弥?，別忘了為人間留下一點(diǎn)贊美的溫馨，這友誼小火花會(huì)燃燒友誼的火焰。”是?。】突f(shuō)：“人就是這樣，做錯(cuò)事的時(shí)候只會(huì)怨天尤人，就是不去責(zé)怪自己。”也許這句話我們并不陌生，而且經(jīng)常用到，只是我們將其作了少的改動(dòng)而已，改動(dòng)之后就變成了，“他就是這樣，做錯(cuò)事的時(shí)候只會(huì)怨天尤人，就是不去責(zé)怪自己?！笨此萍?xì)微的差別，可是差之毫厘，謬以千里。當(dāng)你用一個(gè)手指指著別人說(shuō)這句話的時(shí)候，也許另外的手指正指著你自己！卡耐基一語(yǔ)道破人了這一劣根性

初入職場(chǎng)，人際關(guān)系是無(wú)法避免的一課，處理好人際關(guān)系，不僅對(duì)能夠工作順心，還能結(jié)交很多朋友，要讓形形色色的人接受自己并和諧相處確實(shí)是一門(mén)大學(xué)問(wèn)?？突ㄟ^(guò)研究人性的弱點(diǎn)總結(jié)了建立人際關(guān)系的幾個(gè)方法。其中我最贊同的幾點(diǎn)是：

1.真誠(chéng)的贊賞他人

回想起我生命中所遇見(jiàn)的人，有的即使只是一面之交，他們都或多或少是我的老師，我從他們身上學(xué)到了東西，因而我們要對(duì)他們報(bào)以感恩和贊賞。

2.尊重他人的意見(jiàn)并且善于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。法國(guó)思想大師伏爾泰曾說(shuō)過(guò)：我不同意你說(shuō)的話，但我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)利。我們應(yīng)該尊重別人的意見(jiàn)，過(guò)于直率的指出別人的錯(cuò)誤，再好的意見(jiàn)也不會(huì)被人接受，甚至?xí)艿胶艽蟮膫?。同時(shí)，自己犯錯(cuò)了之后應(yīng)該勇敢承認(rèn)錯(cuò)誤，不要找借口，而要找彌補(bǔ)的方法。

3.不要忘記微笑。微笑是世界上最美麗的語(yǔ)言，俗話說(shuō)：伸手不打笑臉人，當(dāng)然我們所說(shuō)的笑是真誠(chéng)的微笑，能夠感染他人的和氣的笑。時(shí)常微笑不僅令自己心情愉悅，也能感染別人。4.善于從他人的角度考慮問(wèn)題?？突嬲]我們：永遠(yuǎn)按照對(duì)方的觀點(diǎn)去想，由他人的立場(chǎng)去看事，一如由你自己的一樣，這或許不難成為影響你終生事業(yè)的一個(gè)關(guān)鍵因素。對(duì)于這一點(diǎn)，我深有體會(huì)，朋友間經(jīng)常會(huì)引起一些小誤會(huì)，如果我們都站在自己的立場(chǎng)上，那么我們就會(huì)爭(zhēng)論不休而且永遠(yuǎn)無(wú)法妥協(xié)，之所以我們還有那么多的好朋友就是因?yàn)楫a(chǎn)生誤會(huì)的時(shí)候我們能夠站在對(duì)方的角度考慮，所有的誤會(huì)便迎刃而解。這本書(shū)里對(duì)待生活中的困難和不幸的態(tài)度也值得讓我們深思，剛剛出來(lái)找工作的時(shí)候，遭遇很多的拒絕讓我很沮喪，也讓我很羨慕那些富家子弟可以留學(xué)、可以不用為工作擔(dān)心。但是當(dāng)我憑自己的能力在一個(gè)陌生的城市找到了適合的工作并且看了這本書(shū)之后，突然明白了出身、家境這些外在的東西沒(méi)有那么重要，生活中的困難也不一定是一種不幸，而能夠高貴的忍受它則是一種幸運(yùn)，正如卡耐基所說(shuō)：命運(yùn)交給每個(gè)人一個(gè)酸檸檬，把它做成一杯甜的檸檬汁，這才是我們真正需要的，有時(shí)候發(fā)生在你身上的不幸所鑄就的，它本身不值得愉悅，但它鍛煉了你，使你得到了充實(shí)的內(nèi)心世界。記得曾經(jīng)看過(guò)一段話“如果上帝讓你出身低微，就要看你有沒(méi)有能力和勇氣享受這筆財(cái)富了”，我勤勞樸實(shí)的父母沒(méi)有給我錦衣玉食，卻較會(huì)了我踏踏實(shí)實(shí)的做事，從容的面對(duì)生活中的曲折和坎坷，這種精神財(cái)富將支撐著我一生，讓我無(wú)論遇到多大的困難都不放棄。

由一本書(shū)或許不能讓人對(duì)世界的感官立刻發(fā)生變化，但一部好書(shū)的教育意義絕對(duì)值得人們花費(fèi)大量的時(shí)間去品味，去應(yīng)用，人性的弱點(diǎn)就是這樣一本好書(shū)，正如書(shū)名一樣，人性確實(shí)充滿了弱點(diǎn)，但正因?yàn)槿觞c(diǎn)的存在，我們才期待明天會(huì)更好，更完美。而在我們對(duì)工作、學(xué)習(xí)、人際交往中產(chǎn)生迷茫的時(shí)候，不妨多審問(wèn)一下自己：“我克服了人性的弱點(diǎn)了嗎？” 我喜歡的《人性的弱點(diǎn)的》經(jīng)典語(yǔ)錄：

1.一個(gè)人最糟的是不能成為自己，不能在身心中保持自我。

2.我們由人生體會(huì)到得心靈的平安與喜樂(lè)，不是因?yàn)槲覀兩硖幒翁?，或在做什么，或我們是誰(shuí)，完全只是由我們的心理態(tài)度所決定的。

3.我一直想改變整個(gè)世界及其中的每一個(gè)人，其實(shí)唯一需要改變的只是我的想法罷了。

4.所有的人都是自己思想的產(chǎn)物。

5.這就是人生，斷了一根弦，還能用剩下的三條弦繼續(xù)演奏。

6.一般人常因他人的批評(píng)而憤怒，而有智慧的人卻想辦法從中學(xué)習(xí)。7.凡事盡力而為，然后撐起傘，避開(kāi)責(zé)難之雨。8.恨不止恨，愛(ài)能止恨。

9.要比別人聰明，但不要讓他們知道。

10.一個(gè)人邁向成熟的第一步應(yīng)該是敢于承擔(dān)責(zé)任。11.只有信心而沒(méi)有作為，是無(wú)濟(jì)于事的。（人不是因?yàn)闆](méi)有信心而跌倒，而是因?yàn)椴荒馨研拍罨尚袆?dòng)，并且不顧一切的堅(jiān)持到底。）

12.要想發(fā)掘真正的自我——也就是我們與他人不同的、真正具有價(jià)值的地方——?jiǎng)t必須先除掉許多人性的束縛，諸如：恐懼、畏縮、自我疑慮、迷惑及僵化人性中心思想的種種積習(xí)。

13.所謂贏取友誼的能力，并不是指勾肩搭背，與人攀談，動(dòng)作滑稽或講些逗趣的笑話等。那應(yīng)該指的是一種心境、一種處世的態(tài)度、或是一種把自己的愛(ài)、興趣、注意力及服務(wù)精神獻(xiàn)給他人的能力。

我們活在這個(gè)世上只有短短幾十年，而我們浪費(fèi)了很多時(shí)間去為在一年內(nèi)就會(huì)被所有人忘記的小事發(fā)愁，不要這樣，讓我們把自己的時(shí)間、生活只用于值得做的行動(dòng)和感覺(jué)上，去想一些偉大的思想，去經(jīng)歷真正的感情，去做必須做的事

第三篇：心理咨詢(xún)

選擇了心理咨詢(xún)我不后悔

專(zhuān)業(yè)：生本姓名：李強(qiáng)學(xué)號(hào)：2009574xxx

我們知道大多數(shù)學(xué)校里都會(huì)有一個(gè)心理咨詢(xún)中心有助于解決學(xué)生和老師的一些心理問(wèn)題，但目前還有許多學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)心理咨詢(xún)還是一無(wú)所知的。心理咨詢(xún)就是由專(zhuān)業(yè)人員即心理咨詢(xún)師運(yùn)用心理學(xué)以及相關(guān)知識(shí)，遵循心理學(xué)原則，通過(guò)各種技術(shù)和方法，幫助求助者解決心理問(wèn)題。想當(dāng)初，在茫茫的選課大軍中，我進(jìn)不了選課網(wǎng)站選不了我喜歡的陶藝，萬(wàn)般無(wú)奈之下我選擇了心理咨詢(xún)這門(mén)課，但上了這門(mén)課我并不后悔我的選擇，甚至我感到很幸運(yùn)。

上課的老師本來(lái)是楊健老師，后來(lái)卻變成了羅云老師，是個(gè)漂亮卻又有點(diǎn)嚴(yán)格的女老師。我覺(jué)得她跟其他的老師有點(diǎn)不一樣，在課堂上的要求比其他老師要來(lái)得嚴(yán)格一些。首先，不允許我們?cè)谡n堂上開(kāi)小差，可以不聽(tīng)課但就是不準(zhǔn)開(kāi)小差，影響別人；還有就是不準(zhǔn)缺席，她會(huì)不定期點(diǎn)名，有事可以請(qǐng)假，但要有理由并親自打電話給老師。因此，上她的課一般情況下是學(xué)生滿席的。這也是我說(shuō)到老師有點(diǎn)嚴(yán)格的原因。我想，這也是老師的一片好心，有時(shí)候不用一些手段逼一下，學(xué)生是學(xué)不到東西的。對(duì)大多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的方法并不過(guò)分而且挺有效的。

老師的上課內(nèi)容并不是很多，都是一些簡(jiǎn)單的基本知識(shí)，例如心理咨詢(xún)的概念及性質(zhì)．心理咨詢(xún)的歷史發(fā)展與流派以及心理咨詢(xún)的基本理論，還有一些有關(guān)的診斷和治療方法等，這些內(nèi)容都很容易理解，也很實(shí)用。

為什么說(shuō)實(shí)用呢？那下面結(jié)合我自己一些情況先來(lái)談?wù)劕F(xiàn)在大學(xué)生所面臨的一些心理問(wèn)題吧。大學(xué)生是風(fēng)華正茂的一代，其生理、心理均趨向成熟。但由于受人際關(guān)系不良、經(jīng)濟(jì)困難、失戀、學(xué)業(yè)受挫等影響，常造成心理障礙。根據(jù)一項(xiàng)以全國(guó)12.6萬(wàn)大學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查顯示，約20.23％的人有不同程度的心理障礙。某大學(xué)學(xué)工部?jī)纱螌?duì)入學(xué)新生進(jìn)行全面的心理測(cè)查，結(jié)果表明，25％的學(xué)生存在程度不同的心理障礙。這個(gè)可以說(shuō)明現(xiàn)在有許多大學(xué)生多多少少都有心理問(wèn)題。我認(rèn)為他們所面臨的心理問(wèn)題最主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）難以適應(yīng)生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變：就拿我自己來(lái)說(shuō)吧，在初中、高中的時(shí)候家里有爸媽管著，學(xué)校有老師監(jiān)視著，自己只要按時(shí)上課、做作業(yè)、考試就行了，平時(shí)也沒(méi)有多少空余的時(shí)間，雖然累但過(guò)得充實(shí)。但是到了大學(xué)，家里管不著了，老師也不理了，自己好像就成了沒(méi)人要的孩子一樣，平時(shí)時(shí)間多了但不知道干啥，沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有理想，只有迷茫、孤獨(dú)，生活無(wú)規(guī)律。于是，成績(jī)開(kāi)始下降，整天玩游戲，有些同學(xué)出現(xiàn)頭痛、頭暈注意力不能集中等癥狀，成了心理障礙隊(duì)伍中的一員。（2）學(xué)習(xí)緊張與競(jìng)爭(zhēng)壓力造成心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。在大學(xué)里的競(jìng)爭(zhēng)并不比爭(zhēng)高考獨(dú)木橋時(shí)差多少，反而有時(shí)更加激烈、更具硝煙味，這也是我深有體會(huì)的。一方面來(lái)自學(xué)校：你考試不及格那你就別想有貧困生的待遇，別想當(dāng)什么干部，別想拿獎(jiǎng)學(xué)金或者其他的什么獎(jiǎng)等等的一些所謂的“福利”都跟你無(wú)關(guān)。還有來(lái)自同學(xué)之間的：除了競(jìng)爭(zhēng)那些所謂的“福利”之外，在學(xué)習(xí)上、生活上都有許多充滿硝煙的競(jìng)爭(zhēng)，為了在老師面前表現(xiàn)那也要競(jìng)爭(zhēng)，為了一個(gè)好位置也要競(jìng)爭(zhēng)等等。在生活中整天充斥著競(jìng)爭(zhēng)，如果不協(xié)調(diào)好就會(huì)成為心理障礙，有些扛不住的就會(huì)自殺，報(bào)道上也有不少這樣的例子，這著實(shí)讓人擔(dān)憂。（3）人際關(guān)系失調(diào)造成社交障礙：有許多學(xué)生性格很內(nèi)向像馬加爵那樣缺乏與人之間的交流與溝通這往往會(huì)使很多學(xué)生感到孤獨(dú)、寂寞、抑郁，感到大學(xué)生活很乏味、枯燥。不處理好的話這樣的學(xué)生也會(huì)造成心理障礙。（4）情感受挫促成心靈苦悶。在湛師這個(gè)男女比例嚴(yán)重失調(diào)的地方，當(dāng)然不缺為情感苦惱的人了，無(wú)論是男的還是女的都有。由于許多學(xué)生對(duì)愛(ài)或被愛(ài)缺乏正確的理解，往往飽受失戀之苦，但又難以自我調(diào)適，輕者陷入情感的漩渦難以自拔，重者則會(huì)痛不欲生，尋死覓活，甚至導(dǎo)致精神失常、自殺等嚴(yán)重后果。

學(xué)習(xí)了心理咨詢(xún)這門(mén)課，最起碼知道自己的心理障礙在哪個(gè)地方，與哪些有關(guān)，繼而，可以做出相應(yīng)的自我調(diào)節(jié)，或者懂得去找同學(xué)傾訴、找老師咨詢(xún)相關(guān)的問(wèn)題和獲取解決的方法。如果你沒(méi)學(xué)過(guò)這門(mén)課，很有可能你就這樣過(guò)一天算一天，根本不知道自己到底病在哪里，該如何解決這個(gè)病。

這門(mén)課的課時(shí)雖不多只有30課時(shí)左右，但我覺(jué)得老師所講的內(nèi)容也挺豐富的。首先，內(nèi)容的形式有電影、調(diào)查問(wèn)卷、問(wèn)答、分小組討論等；內(nèi)容有基本理論、有診斷治療方法等。我印象最深的是看那部《愛(ài)德華大夫》電影，對(duì)我們的啟發(fā)也很大。這電影主要講女主人公精神病院的心理大夫彼特森幫助一個(gè)被某些可怕的事困擾的失憶癥病人約翰·布朗（假愛(ài)德華大夫）走出困境，最后找出真正殺害愛(ài)德華大夫的兇手原來(lái)的院長(zhǎng)莫奇森醫(yī)生并與約翰·布朗相愛(ài)的故事。這是一個(gè)有關(guān)心理分析的驚險(xiǎn)故事，是電影史上第一批以精神分析學(xué)為主題的影片之一。影片中大夫彼特森是一個(gè)很專(zhuān)業(yè)和具有豐富心理知識(shí)的心理專(zhuān)家運(yùn)用精神分析法幫助約翰·布朗走出夢(mèng)境找到真正的兇手。查了一些資料知道精神分析法既是一種治療方法，也是一種理論，它是建立在潛意識(shí)理論基礎(chǔ)上的，使用“自由聯(lián)想”與“夢(mèng)的解析”作為進(jìn)行治療的兩種主要技術(shù)方法。該理論認(rèn)為許多心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源與早年形成的癥結(jié)有關(guān)，即被壓抑到潛意識(shí)中未能得到解決的精神創(chuàng)傷。心理醫(yī)生通過(guò)宣泄、自由聯(lián)想等方式，向患者揭示這些癥結(jié)，并加以解釋?；颊邥?huì)因?yàn)槎床斓健霸瓉?lái)如此”達(dá)到“領(lǐng)悟”而康復(fù)?！板e(cuò)誤并非出自我們的星球，而是出自于我們自己”──莎士比亞。這句話說(shuō)明很多錯(cuò)誤都是來(lái)自我們的自身，尤其是心理

問(wèn)題，一不注意就可能出現(xiàn)心理問(wèn)題，造成大錯(cuò)。這也說(shuō)明心理健康的重要性，應(yīng)該引起人們的重視。另外，在影片中，我們也看到，在促使人們心靈康復(fù)與成長(zhǎng)的過(guò)程中，相對(duì)于學(xué)識(shí)、閱歷和思維，咨詢(xún)師的愛(ài)心與直覺(jué)顯得更為重要。這就是影片在心理治療方面給我們的啟發(fā)。

最后，我想談一下我對(duì)上這門(mén)課的一些建議。我覺(jué)得老師在講基本理論的時(shí)候可以多加一些有趣的或離我們生活很近的例子，這樣更能引起我們的重視和樂(lè)趣，讓我們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)到更多的知識(shí)，這也能讓我們更容易理解和接受。我想，這樣我們的學(xué)習(xí)氛圍可能會(huì)更好、更濃一些。另外，視頻例子可以適當(dāng)多一些，但也要短一些的，這樣就不會(huì)因?yàn)榭匆曨l而占用太多的上課時(shí)間。因?yàn)橄鄬?duì)來(lái)說(shuō)，我們更喜歡看視頻而不是那些冷冰冰的文字，在看完視頻后最好叫同學(xué)們發(fā)表一下觀后感，然后再給我們講解一下視頻的內(nèi)容。我還希望老師在下課之前都能幫我們總結(jié)一下本節(jié)課的內(nèi)容，這樣既能讓我們有一個(gè)大概的內(nèi)容板書(shū)又能加強(qiáng)我們對(duì)知識(shí)的記憶。在課堂上，我覺(jué)得分小組來(lái)討論問(wèn)題挺不錯(cuò)的，這樣既可以增加同學(xué)之間的交流，又可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，活躍課堂的氣氛。

上了這門(mén)課，讓我對(duì)心理咨詢(xún)有了更深入的了解，學(xué)到了如何去分析一個(gè)人的心理狀況和一些診斷、治療方法，懂得怎樣去調(diào)節(jié)自己的心理問(wèn)題，還給自己心靈一片凈土。因此，我覺(jué)得這學(xué)期的公選課我并沒(méi)有浪費(fèi)。

第四篇：心理咨詢(xún)

賈 村 小 學(xué) 2010學(xué)生心理咨詢(xún)工作總結(jié)

好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。開(kāi)展心理咨詢(xún)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。為了進(jìn)一步提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，我校認(rèn)真地開(kāi)展了心理咨詢(xún)工作。我校的心理咨詢(xún)目標(biāo)定為幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識(shí)，在班級(jí)活動(dòng)中，善于與更多的同學(xué)交往，健全開(kāi)朗、合群、樂(lè)學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主自動(dòng)參與活動(dòng)的能力。針對(duì)這一目標(biāo)，我校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展了豐富的心理健康教育活動(dòng)，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理咨詢(xún)的效果。

一、全員重視，增強(qiáng)意識(shí) 我校成立心理咨詢(xún)領(lǐng)導(dǎo)小組，確定心理咨詢(xún)輔導(dǎo)組成員，在組織領(lǐng)導(dǎo)和條件保障上爭(zhēng)取落實(shí)，常組織學(xué)校心理咨詢(xún)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議。學(xué)校有心理咨詢(xún)方面的報(bào)刊、雜志，經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)，更新觀念，增強(qiáng)對(duì)心育的認(rèn)識(shí)。一學(xué)年以來(lái)，我校老師及輔導(dǎo)員們都充分地意識(shí)到心育的重要性，也較自覺(jué)地進(jìn)行心理方面的教育.二、豐富心理咨詢(xún)的途徑

1、心理知識(shí)講座。我校定期開(kāi)展心理知識(shí)講座，普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。在家長(zhǎng)會(huì)上也宣傳心理健康教育方面的知識(shí)，受到家長(zhǎng)們的歡迎。

2、個(gè)別咨詢(xún)與輔導(dǎo)。在全校性的心理知識(shí)講座的基礎(chǔ)上，我校開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。使教師和學(xué)生在心理輔導(dǎo)室內(nèi)通過(guò)一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并對(duì)有關(guān)的心理行為問(wèn)題進(jìn)行診斷、矯治的有效途徑。特別是期中考試前后，學(xué)生面對(duì)自己的考試總會(huì)有許多的憂慮，心理輔導(dǎo)老師就予以勸慰，疏導(dǎo)，減少學(xué)生對(duì)考試的恐懼或憂慮，并幫他們認(rèn)真分析得失。

3、心理教育的學(xué)科滲透。我校開(kāi)展的心理健康教育也并不是孤立地進(jìn)行，而是與其他學(xué)科的教學(xué)滲透起來(lái)，全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行心理教育，在思品課中進(jìn)行心理教育的滲透等，讓學(xué)生并不是孤立地接受心理健康教育，而是多方位地受到心理健康教育。課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程，從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材，如：語(yǔ)文、思品課可以陶冶學(xué)生的心靈，塑造高貴優(yōu)雅的品質(zhì)；數(shù)學(xué)、自然可以進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練等。在各科教學(xué)過(guò)程中滲透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過(guò)程中起潛移默化的作用。

1、比較中找優(yōu)勢(shì)，幫助其認(rèn)清自己 想要認(rèn)識(shí)自己可以通過(guò)人際交往來(lái)實(shí)現(xiàn)。在與人的交往中，首先可以與他人比較，他人可以做到的，我可以嗎？他人做不到的，我是不是能做到呢？別人身上具有的優(yōu)點(diǎn)，我具有嗎？別人身上存在的缺點(diǎn)，在我身上也存在嗎？通過(guò)比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，而自己因先天疾病而造成的缺陷，并不是自己的過(guò)錯(cuò)，與那些身體健康，但思想道德不好的人相比，自己反而具備更多的優(yōu)點(diǎn)。這樣做，可以常?？吹阶约汉玫囊幻?，所以漸漸地她對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

2、觀察中找平衡，引導(dǎo)其肯定自己 觀察他人對(duì)自己的態(tài)度，在和別人一起參加游戲、活動(dòng)的時(shí)候，別人是不是愿意和自己一起，有沒(méi)有排斥自己，而這些必須通過(guò)和同學(xué)的交往，才能知道。我盡可能組織各種活動(dòng)，鼓勵(lì)她多參加，在與別人的共同活動(dòng)交流中，她會(huì)發(fā)現(xiàn)大家并不排斥她，對(duì)她是友好的，關(guān)心的。遇到挫折時(shí)給她鼓勵(lì)，有了進(jìn)步為她開(kāi)心，所有這些逐漸使她樂(lè)觀起來(lái)，有了與大家相處的自信。正因?yàn)樗芤砸活w平常心與別人相處，使得她與同學(xué)之間建立起穩(wěn)定的友誼，這又激起她在其他方面的積極性，促進(jìn)了她自身的發(fā)展。我校的心理咨詢(xún)最大的特色是與班隊(duì)會(huì)相結(jié)合，每學(xué)期規(guī)定有幾次的班隊(duì)會(huì)中滲透心育，并在校內(nèi)進(jìn)行成功案例的觀摩。

1、班級(jí)談心日記。我校在中高年級(jí)開(kāi)展了班級(jí)談心日記或給XX的一封信、建議等，由班級(jí)中的學(xué)生撰寫(xiě)談心日記，把心里的話向老師說(shuō)，抒發(fā)自己的困惑，提出自己的困難，再由教師點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生交流。這“談心日記”、周記已成為了我校師生心靈溝通、情感交流的綠色通道。在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們也充分體會(huì)到了談心日記的好處。如五年級(jí)有位同學(xué)，他在日記中談了自己的退步，自己的焦慮，班主任老師閱讀之后，就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了了解，也能相應(yīng)地作出指導(dǎo)。比如四年級(jí)一位學(xué)生在談心日記中寫(xiě)到他為一點(diǎn)小事情而斤斤計(jì)較，與同學(xué)關(guān)系不好。從學(xué)生的一篇篇日記中，老師能了解到學(xué)生的情況，也能了解到班級(jí)的情況。六年級(jí)某位學(xué)生在談心日記上提到最近父母總是吵架，害的自己滿心煩惱，無(wú)心學(xué)習(xí)。老師讀了之后，懇切地幫她分析，提出建議，父母之間的爭(zhēng)吵是不可避免的，做子女的有時(shí)可以勸慰父母，但當(dāng)父母不愿接受時(shí)，可以讓他們大人自己解決，而不要太心煩。學(xué)生再一次寫(xiě)了自己的感受，覺(jué)得在老師的勸慰下心里舒服多了。在談心日、周記活動(dòng)中，學(xué)生把自己的心里想法告訴老師，老師認(rèn)真閱讀，開(kāi)導(dǎo)并提出建議，使學(xué)生的心靈得到了釋放，也使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

2、聯(lián)系家庭，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心子女的心理健康，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要方式。由于學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學(xué)校教育的效果，也是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理有缺陷時(shí)我們就及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系做到及時(shí)矯正，引導(dǎo)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)科學(xué)、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨(dú)立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂(lè)觀進(jìn)取的精神。我校積極開(kāi)通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道。在家長(zhǎng)會(huì)上指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營(yíng)造家庭心理健康的環(huán)境，以家長(zhǎng)的理想、追求、品格和行為影響孩子。

3、學(xué)校還努力建設(shè)好校園文化陣地，辦好宣傳欄、黑板報(bào)等，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處受教育得鞭策。實(shí)踐證明，要使學(xué)生的心理得以健康發(fā)展，學(xué)校及教育工作者必須掌握好心理知識(shí)，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用心理教育規(guī)律，探索學(xué)生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗(yàn)，與家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。

第五篇：第三章 發(fā)展心理學(xué)真題集(心理咨詢(xún)考試)

發(fā)展心理學(xué)三級(jí)真題

第一節(jié) 概述

一、單選選擇題

30．艾里克森認(rèn)為幼兒期良好的人格特征是（C）。

（A）希望品質(zhì)（B）意志品質(zhì)（C）目標(biāo)品質(zhì)（D）能力品質(zhì) ☆41．艾里克森認(rèn)為童年期（7歲～12歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（A）。

（A）獲得勤奮感，克服自卑感（B）獲得完善感，避免失望或厭惡感（C）獲得自主感，克服羞恥感（D）獲得親密感，避免孤獨(dú)感 ☆38．艾里克森認(rèn)為童年期良好的人格特征是（D）。

（A）希望品質(zhì)（B）意志品質(zhì)（C）目標(biāo)品質(zhì)（D）能力品質(zhì) ☆48．艾里克森認(rèn)為嬰兒前期（0歲～2歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（A）。（A）獲得信任感，克服懷疑感（B）獲得自主感，克服羞恥感（C）獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感（D）獲得親密感．避免孤獨(dú)感 ☆48．艾里克森認(rèn)為青少年期良好的人格特征是（A）。

（A）誠(chéng)實(shí)品質(zhì)（B）愛(ài)的品質(zhì)（C）關(guān)心品質(zhì)（D）智慧、賢明品質(zhì) 38．艾里克森認(rèn)為嬰兒后期良好的人格特征是（B）。

（A）希望品質(zhì)

（B）意志品質(zhì)（C）目標(biāo)品質(zhì)

（D）能力品質(zhì)

46、艾里克森認(rèn)為成年后期（50歲以后）的主要發(fā)展任務(wù)是（C）。（A）獲得繁衍感，避免停滯感（B）獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感（C）獲得完善感，避免失望或厭惡感（D）獲得親密感，避免孤獨(dú)感

43、埃里克森劃分人格發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)是（B）。

(A)力比多發(fā)揮作用

(B)心理社會(huì)危機(jī)

(C)自我的調(diào)節(jié)作用

(D)心理防御機(jī)制 39．艾里克森劃分人格發(fā)展階段的依據(jù)是（B）。

（A）社會(huì)化程度（B）心理社會(huì)危機(jī)（C）自我的調(diào)節(jié)作用（D）心理防御機(jī)制

51、第一發(fā)展加速期是指（A）。

(A)從出生到幼兒期

(B)從幼兒期到童年期

(C)從童年期到青春期

(D)從青春期到青年期

52、處于感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的特征主要是（A）。

(A)只限于對(duì)當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作

(B)開(kāi)始能夠運(yùn)用語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷的事物

(C)獲得了守恒概念

(D)思維具有可逆性

71、皮亞杰認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的基本因素包括（A）。

(A)成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡

(B)圖式、同化、順應(yīng)和平衡

(C)圖式、物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理—邏輯經(jīng)驗(yàn)

(D)成熟、經(jīng)驗(yàn)、同化、順應(yīng) 40．皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)為心理起源于（B）。

（A）先天的成熟（B）動(dòng)作（C）后天的經(jīng)驗(yàn)（D）吸吮

43、皮亞杰認(rèn)為心理起源于（C）

（A）吸吮（B）后天的經(jīng)驗(yàn)（C）動(dòng)作（D）先天的成熟 40．認(rèn)為心理發(fā)展是內(nèi)因與外因相互作用的結(jié)果，持該觀點(diǎn)的學(xué)者是（A）。（A）皮亞杰（B）普萊爾（C）吳偉士（D）施太倫 43．“教學(xué)必須走在發(fā)展前面”的觀點(diǎn)是（B）提出的。

（A）列昂節(jié)夫（B）維果斯基（C）巴甫洛夫（D）柯?tīng)柌?55．處于感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的特征有（A）。

（A）只限于對(duì)當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作（B）開(kāi)始能夠運(yùn)用語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷的事物（C）獲得了守恒概念（D）思維具有可逆性

42、兒童處于感知運(yùn)動(dòng)階段的主要特征是（A）。

(A)只限于對(duì)當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作

(B)能夠運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)代表他們經(jīng)歷的事物

(C)獲得了守恒概念(D)思維具有可逆性 52．相互作用論的代表人物是（A）。（A）皮亞杰

（B）普萊爾（C）吳偉士（D）班杜拉

44、學(xué)習(xí)的最佳期限是指（D）。

(A)心理機(jī)能已經(jīng)發(fā)展成熟的時(shí)候

(B)學(xué)習(xí)條件已經(jīng)完全具備的時(shí)候

(C)心理機(jī)能開(kāi)始形成之前

(D)心理機(jī)能開(kāi)始形成又尚未發(fā)展成熟之時(shí)

44、心理發(fā)展的不平衡性主要是指（B）。

（A）每個(gè)人的心理發(fā)展水平是不一樣的（B）人一生的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)的（C）各種心理過(guò)程的發(fā)展速率不同（D）人一生各個(gè)階段智力發(fā)展的速率不同

45、皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)為心理發(fā)展起源于（C）。（A）吸吮（B）后天的經(jīng)驗(yàn)（C）動(dòng)作（D）先天的成熟、皮亞杰把兒童的心理發(fā)展劃分為（C）個(gè)階段。（A）3（B）5（C）4（D）6 52、人類(lèi)心理發(fā)展進(jìn)程表現(xiàn)為（D）。

（A）只有連續(xù)性，沒(méi)有階段性（B）只有階段性，沒(méi)有連續(xù)性（C）既無(wú)連續(xù)性，又無(wú)階段性（D）既有連續(xù)性，又有階段性 ☆40．觀察學(xué)習(xí)是指（D）。

（A）一個(gè)人的行為直接受到獎(jiǎng)懲而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)（B）學(xué)生在老師指導(dǎo)下的課外學(xué)習(xí)

（C）有意識(shí)地學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)（D）個(gè)人通過(guò)了解他人行為及其強(qiáng)化結(jié)果，習(xí)得某些新的反應(yīng) 51．個(gè)體發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象是（A）。

（A）人生全過(guò)程各個(gè)年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)（B）人生全過(guò)程各個(gè)年齡階段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)（C）從動(dòng)物到人的心理變化（D）從幼兒到成人的心理變化

二、多項(xiàng)選擇題

115、遺傳決定論的觀點(diǎn)包括（ABC）。

(A)心理發(fā)展是由遺傳因素決定的(B)心理發(fā)展的過(guò)程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過(guò)程

(C)環(huán)境只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)

(D)環(huán)境的作用也很大 94．皮亞杰認(rèn)為，圖式從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展是通過(guò)（BC）的形式進(jìn)行的。（A）整合（B）同化（C）順應(yīng)（D）平衡 100．皮亞杰認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的基本因素包括（ABD）。（A）成熟（B）經(jīng)驗(yàn)（C）同化（D）社會(huì)環(huán)境 第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展

一、單選選擇題

45、基本上能掌握母語(yǔ)全部發(fā)音的年齡是（D）（A）8個(gè)月（B）1歲左右（C）2歲左右（D）3歲左右

46、遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關(guān)鍵在于（B）

（A）需要父母具有特別的熱情、耐心和愛(ài)心（B）讓這些孩子按照自己的速度和特點(diǎn)去適應(yīng)環(huán)境（C）父母理智地克制自己的煩躁（D）父母采用獎(jiǎng)懲相結(jié)合的辦法 ★43．出現(xiàn)“認(rèn)生”現(xiàn)象的年齡大致在（D）。

（A）1～3個(gè)月（B）3～4個(gè)月（C）4～5個(gè)月（D）6～12個(gè)月 44．2～4個(gè)月的嬰兒見(jiàn)到熟人與陌生人都會(huì)微笑，這屬于（C）。

（A）有選擇的社會(huì)性微笑（B）自發(fā)性微笑（C）無(wú)選擇的社會(huì)性微笑（D）反射性微笑 41．?huà)雰耗艹醪奖容^和區(qū)分物體的特性，遇到類(lèi)似情境可以采用相同行為，這說(shuō)明嬰兒的直覺(jué)行為思維具有C（A）直覺(jué)性與行動(dòng)性

（B）形象性與行動(dòng)性（C）間接性與概括性

（D）預(yù)見(jiàn)性與計(jì)劃性 41．自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍表現(xiàn)為（B）。

（A）能將自己作為活動(dòng)的主體來(lái)認(rèn)識(shí)（B）能用適當(dāng)人稱(chēng)代詞（如我，你）稱(chēng)呼自己和他人（C）能有自己獨(dú)特的感受（D）能意識(shí)到自己的存在

40．哈特發(fā)現(xiàn)，大體在出生后的第（B）個(gè)月，嬰兒的主體我得以明確發(fā)展，能把自己與他人分開(kāi)。

（A）5～8

（B）12～15

（C）9～12（D）15～24

41．?huà)雰罕硐笥洃浐驮佻F(xiàn)能力初步成熟的標(biāo)志是（B）。

（A）延遲滿足（B）延遲模仿（C）認(rèn)生（D）對(duì)胎教音樂(lè)有反應(yīng)

42．母親在身邊就有安全感，對(duì)外界積極反應(yīng)，說(shuō)明嬰兒存在（A）

（A）安全型依戀（B）回避型依戀（C）反抗型依戀（D）困難型依戀 39．?huà)雰浩珢?ài)注視（B）。

（A）灰色（B）正常的人臉（C）靜止不動(dòng)的物體（D）扭曲的人臉 61．3歲以前嬰幼兒心理發(fā)展的最大威脅是（C）。

（A）父母照看不足（B）營(yíng)養(yǎng)不足（C）安全感得不到滿足（D）游戲活動(dòng)不足

45、個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過(guò)程是（B）。

(A)動(dòng)作

(B)感覺(jué)

(C)知覺(jué)

(D)意志 46、4個(gè)月以后的嬰兒對(duì)熟悉的人比對(duì)不熟悉的人有更多的微笑，這種笑的反應(yīng)屬于（D）。

(A)條件反射性的笑(B)自發(fā)性微笑(C)無(wú)選擇的社會(huì)性微笑(D)有選擇的社會(huì)性微笑

47、嬰兒期思維的典型特征是（A）。

（A）直覺(jué)行動(dòng)思維（B）表象思維（C）具體形象思維（D）動(dòng)作形象思維 48、5周至4個(gè)月的嬰兒對(duì)熟人與陌生人都可以報(bào)以微笑，這種笑的反應(yīng)屬于（C）。

（A）有選擇的社會(huì)性微笑（B）自發(fā)性微笑（C）無(wú)選擇的社會(huì)性微笑（D）條件反射性的笑 39．一聽(tīng)說(shuō)“狼外婆”來(lái)了，小孩就特別害怕，這種害怕叫做（A）。

（A）預(yù)測(cè)性恐懼（B）陌生人恐懼（C）本能性恐懼（D）與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼 41．感知能力發(fā)展的訓(xùn)練和干預(yù)的關(guān)鍵期在（C）。

（A）胎兒期（B）幼兒期（C）嬰兒期（D）童年期 60．由想象引起的恐懼，如害怕黑暗，害怕“狼外婆”，這種恐懼屬于（D）。（A）本能的恐懼怕生（B）與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼（C）怕生（D）預(yù)測(cè)性恐懼

45、產(chǎn)生深度知覺(jué)的年齡是（B）（A）2歲（B）6個(gè)月（C）1歲（D）3個(gè)月

46、嬰兒出生一兩天后就有笑的反應(yīng)，這種笑的反應(yīng)屬于（B）

（A）有選擇的社會(huì)性微笑（B）自發(fā)性微笑（C）無(wú)選擇的社會(huì)性微笑（D）條件反射的笑

47、嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)叫（B）（A）情感（B）依戀（C）親子關(guān)系（D）母子關(guān)系 61．產(chǎn)生深度知覺(jué)的年齡是（B）。（A）3個(gè)月（B）6個(gè)月（C）1歲（D）2歲 56．轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論的主要概念有（A）。

（A）語(yǔ)言獲得裝臵、普遍語(yǔ)法、個(gè)別語(yǔ)法（B）操作性條件反射、正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化（C）同化、順應(yīng)（D）觀察學(xué)習(xí)、選擇性模仿 49．轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論的創(chuàng)始人是（D）。

（A）斯金納（B）班杜拉（C）皮亞杰（D）喬姆斯基 73．艾斯沃斯將嬰兒依戀劃分為（A）等類(lèi)型。

（A）安全型依戀、回避型依戀、反抗型依戀（B）容易型依戀、困難型依戀、遲緩型依戀

（C）初級(jí)依戀、次級(jí)依戀、高級(jí)依戀（D）無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)，有差別的社會(huì)反應(yīng)、特殊情感聯(lián)結(jié) 72、干預(yù)和訓(xùn)練感知能力發(fā)展的關(guān)鍵期是（A）。

(A)嬰兒期

(B)幼兒期

(C)胎兒期

(D)童年期 73、嬰兒期思維的典型特征是（A）。

（A）直覺(jué)行動(dòng)思維（B）表象思維（C）具體形象思維（D）邏輯形象思維 30、嬰兒產(chǎn)生深度知覺(jué)的年齡一般是（B）。

(A)3個(gè)月

(B)6個(gè)月

(C)8個(gè)月

(D)12個(gè)月 43．自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍表現(xiàn)為（D）。

（A）有自己獨(dú)特的感受（B）能意識(shí)到自己的存在（C）能將自己作為活動(dòng)的主體來(lái)認(rèn)識(shí)（D）能用適當(dāng)人稱(chēng) 45．口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是（A）。

（A）嬰兒期（B）童年期（C）幼兒期（D）嬰兒早期

57．社會(huì)學(xué)習(xí)說(shuō)用（A）來(lái)解釋言語(yǔ)的獲得。

（A）選擇性模仿（B）語(yǔ)言獲得裝臵（C）操作性條件反射（D）文化歷史理論

二、多項(xiàng)選擇題

99．消極的依戀類(lèi)型包括（）。

（A）安全型依戀（B）親子依戀（C）反抗型依戀（D）回避型依戀 94．言語(yǔ)發(fā)展的后天學(xué)習(xí)理論派別有（）。

（A）環(huán)境決定論（B）相互作用論（C）強(qiáng)化說(shuō)（D）社會(huì)學(xué)習(xí)說(shuō) ★99、嬰兒動(dòng)作發(fā)展遵循的原則包括（）。

(A)上下原則

(B)頭尾原則

(C)近遠(yuǎn)原則

(D)大小原則 116．?huà)雰撼錾?～2天就有笑的反應(yīng)，這屬于（）。

（A）自發(fā)性微笑（B）反射性微笑（C）社會(huì)性微笑（D）選擇性微笑 100．?huà)雰旱目謶职ǎǎ?/p>

（A）本能的恐懼（B）怕生（C）預(yù)測(cè)性恐懼（D）習(xí)慣性恐懼 98、不安全依戀包括（）。

（A）親子依戀（B）依賴(lài)型依戀（C）回避型依戀（D）反抗型依戀 116．?huà)雰簞?dòng)作發(fā)展的規(guī)律性包括（）。

（A）從整體動(dòng)作向分化動(dòng)作發(fā)展

（B）從分化動(dòng)作向整體動(dòng)作發(fā)展（C）從隨意動(dòng)作向不隨意動(dòng)作發(fā)展

（D）從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展 第三節(jié) 幼兒期

一、單選選擇題

72．精神分析理論認(rèn)為兒童游戲是（）。

（A）兒童認(rèn)知水平的反映（B）通過(guò)游戲主動(dòng)控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望（C）對(duì)未來(lái)生活所必需的技能的排演和練習(xí)（D）通過(guò)游戲獲得愉快 45．童年期兒童游戲?qū)儆冢ǎ?/p>

（A）互動(dòng)游戲（B）象征性游戲（C）實(shí)物游戲（D）規(guī)則游戲 ★40．幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是（）。（A）飲食（B）睡眠（C）游戲（D）學(xué)習(xí)46．幼兒思維的主要特征是（）。

（A）直觀動(dòng)作思維（B）形象邏輯思維（C）具體形象思維（D）抽象邏輯思維 44．幼兒游戲主要是一種（）。（A）互動(dòng)游戲（B）實(shí)物游戲（C）規(guī)則游戲（D）象征性游戲 31、幼兒提問(wèn)類(lèi)型的變化模式是（）。

（A）從“是什么”轉(zhuǎn)向“為什么”（B）從“為什么”轉(zhuǎn)向“是什么”

（C）從“是什么”轉(zhuǎn)向“怎么樣”（D）從“為什么”轉(zhuǎn)向“怎么樣”

31．第一反抗期發(fā)生的時(shí)間大約是（）。（A）1～2歲（B）3～4歲

（C）7～8歲（D）13～14歲

二、多項(xiàng)選擇題

97、自我中心是指（）

（A）兒童的道德水平較低（B）認(rèn)為所有人與自己都有相同的感受（C）不能從他人的角度看待問(wèn)題（D）一個(gè)人比較自私 100、幼兒能運(yùn)用的記憶策略有（）（A）視覺(jué)復(fù)述（B）特征定位（C）歸類(lèi)（D）系列化 99．幼兒期兒童口頭表達(dá)能力的發(fā)展主要表現(xiàn)為（）。

（A）對(duì)話語(yǔ)的發(fā)展（B）連貫語(yǔ)的發(fā)展（C）獨(dú)白語(yǔ)的發(fā)展（D）情境語(yǔ)的發(fā)展 106．兒童的自我中心是指（）。

（A）兒童的道德水平較低（B）認(rèn)為所有的人與自己都有相同的感受（C）不能從他人的角度看待問(wèn)題（D）一個(gè)人比較自私 ☆96．幼兒記憶的特點(diǎn)有（）。

（A）無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位（B）形象記憶占主要地位（C）意義記憶占主導(dǎo)地位（D）詞語(yǔ)記憶占主導(dǎo)地位 ☆95．幼兒友誼多半建立在（）的基礎(chǔ)上。

（A）地理位臵接近（B）喜愛(ài)共同的活動(dòng)（C）擁有有趣的玩具（D）志向相似 105．幼兒期語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展表現(xiàn)為（）。

（A）從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句（B）從疑問(wèn)句發(fā)展到多種形式的句子

（C）從無(wú)修飾句發(fā)展到修飾句（D）從詞數(shù)多的長(zhǎng)句發(fā)展到詞數(shù)少的短句 95．幼兒期口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展表現(xiàn)為（）。

A）從獨(dú)白語(yǔ)向?qū)υ捳Z(yǔ)發(fā)展B）從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展C）從連貫語(yǔ)向情境語(yǔ)發(fā)展（D）從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展 89、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義在于（）

（A）促進(jìn)認(rèn)知（B）實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值（C）培養(yǎng)健全入格（D）增強(qiáng)體質(zhì) ☆88、處于前運(yùn)算階段的兒童具有的特征包括（）。

(A)泛靈論

(B)自我中心

(C)思維的可逆性

(D)掌握守恒 103．游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義主要包括（）。

（A）促進(jìn)認(rèn)知

（B）體現(xiàn)創(chuàng)造性能力

（C）培養(yǎng)健全人格（D）增強(qiáng)體質(zhì) 第四節(jié) 兒童期

一、單選選擇題

53．小學(xué)階段兒童的數(shù)字記憶廣度（）。

（A）遠(yuǎn)低于成人（B）略高于成人水平（C）遠(yuǎn)高于成人（D）與成人水平接近42．小學(xué)階段的兒童的數(shù)字記憶廣度（）。

（A）遠(yuǎn)低于成人（B）遠(yuǎn)高于成人（C）略低于成人水平（D）已經(jīng)與成人水平接近31．“競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)”理論認(rèn)為兒童的欺負(fù)行為是（）。

（A）是對(duì)在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反應(yīng)（B）由于其自身具有一些外部異常特征（C）由兒童早期形成的不安全依戀造成的（D）由欺負(fù)人格造成的

47、小學(xué)階段兒童概括能力發(fā)展的三個(gè)階段依次為（）

（A）感知?jiǎng)幼魉?、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平（B）表象水平、形象水平、抽象水平

（C）直觀形象水平、形象抽象水平、初步本質(zhì)抽象水平（D）直觀形象水平、具體形象水平、形象抽象水平42．學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)是（）。

（A）以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主（B）必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行（C）具有主動(dòng)性（D）具有自由性 43．童年期思維的變質(zhì)表現(xiàn)為從幼兒期的（）。

（A）形象邏輯思維為主變?yōu)橐猿橄筮壿嬎季S為主（B）感覺(jué)運(yùn)動(dòng)思維為主變?yōu)橐跃唧w邏輯思維為主（C）具體形象思維為主變?yōu)橐孕蜗筮壿嬎季S為主（D）具體形象思維為主變?yōu)橐猿橄筮壿嬎季S為主 38．童年期兒童的元記憶（）。

（A）發(fā)展緩慢，水平有限B）發(fā)展較快，但水平有限（C）發(fā)展緩慢，但水平較高（D）發(fā)展較快，水平較高 38．處于自律道德判斷階段的兒童的特征主要是（）。

（A）尚不能進(jìn)行道德判斷（B）進(jìn)行道德判斷時(shí)主要依據(jù)行為的物質(zhì)后果

（C）道德判斷受兒童自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配（D）道德判斷受兒童自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配 41．童年期思維的基本特征是（）。

（A）以形象思維為主，逐漸發(fā)展為以抽象思維為主

（B）以形象邏輯思維為主，在發(fā)展過(guò)程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡（C）以具體形象思維為主，在發(fā)展過(guò)程中完成從具體形象思維向形象邏輯思維的過(guò)渡（D）以邏輯思維為主，在發(fā)展過(guò)程中完成從邏輯思維向辯證邏輯思維的過(guò)渡 59．兒童心理障礙的主要內(nèi)容與形式不包括（）。

（A）多動(dòng)和緘默（B）多余動(dòng)作（C）攻擊和退縮（D）神經(jīng)癥 38．小學(xué)階段親子關(guān)系的變化表現(xiàn)為（）。

（A）兒童與父母呆在一起的時(shí)間明顯增加（B）父母關(guān)注兒童的時(shí)間有所增加

（C）父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問(wèn)題的類(lèi)型發(fā)生了變化（D）父母對(duì)兒童的控制力逐漸加強(qiáng) 43．一般認(rèn)為，從形象邏輯思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期在（）左右。（A）8歲（B）10歲（C）12歲（D）14歲

44．小學(xué)階段兒童思維結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是（）。

（A）未掌握守恒（B）思維不具有可逆性（C）理解補(bǔ)償關(guān)系（D）相對(duì)性 52．童年期的年齡范圍是（）。243（A）3～6歲（B）7～12歲（C）13～15歲（D）16～18歲 61．童年期游戲是（）。P228（A）互動(dòng)游戲（B）實(shí)物游戲（C）規(guī)則游戲（D）象征性游戲 57．童年期自我描述的變化模式是（）。

（A）從比較具體的外部特征逐步轉(zhuǎn)向比較抽象的內(nèi)部心理特征（B）從比較抽象的內(nèi)部心理特征逐步轉(zhuǎn)向比較具體的外部特征（C）從比較具體的內(nèi)部特征逐步轉(zhuǎn)向比較抽象的外部心理特征（D）從比較抽象的外部心理特征逐步轉(zhuǎn)向比較具體的內(nèi)部特征 50．兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展按階段可分為（）。253（A）單向幫助關(guān)系、雙向幫助關(guān)系、短期游戲伙伴關(guān)系、親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系（B）短期游戲伙伴關(guān)系、單向幫助關(guān)系、雙向幫助關(guān)系、親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系（C）短期游戲伙伴關(guān)系、雙向幫助關(guān)系、單向幫助關(guān)系、親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系（D）短期游戲伙伴關(guān)系、親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系、單向幫助關(guān)系、雙向幫助關(guān)系 72、處于自律道德判斷階段的兒童的特征主要是（）。251（A）尚不能進(jìn)行道德判斷（B）進(jìn)行道德判斷時(shí)主要依據(jù)行為的物質(zhì)后果

（C）道德判斷受兒童自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配（D）道德判斷受兒童自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配 3l、影響兒童在同伴中是否受歡迎的基本因素是（）。253

(A)外表長(zhǎng)相

(B)環(huán)境因素

(C)交往能力

(D)智力因素 42．（）是指思維活動(dòng)可以從不同維度進(jìn)行轉(zhuǎn)換，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的不變性。247（A）辯證思維（B）思維的可逆性（C）補(bǔ)償關(guān)系的認(rèn)知（D）守恒 47．皮亞杰所說(shuō)的守恒是指（）。247（A）客體永久性（B）不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的（C）物質(zhì)的總能量是不變的（D）物質(zhì)的形態(tài)不會(huì)改變

二、多項(xiàng)選擇題

102、處于他律道德判斷階段的兒童的特征包括（）。251

(A)進(jìn)行道德判斷時(shí)主要依據(jù)行為的物質(zhì)后果

(B)進(jìn)行道德判斷時(shí)不考慮行為者的主要?jiǎng)訖C(jī)

(C)道德判斷受兒童自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配(D)已形成兒童自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn) 96、童年期思維的基本特點(diǎn)包括（）。245（A）經(jīng)歷一個(gè)質(zhì)變過(guò)程（B）沒(méi)有發(fā)生質(zhì)變（C）不能擺脫形象性的邏輯思維（D）邏輯思維可以擺脫形象 97．童年期兒童的思維特點(diǎn)包括（）。243（A）思維具有可逆性

（B）概念守恒（C）思維形式與思維內(nèi)容分離 D）建立假設(shè)與檢驗(yàn)假設(shè) 97．受忽視兒童的特點(diǎn)有（）。253（A）退縮、安靜（B）有合作精神（C）依賴(lài)或順從（D）有禮貌 94．小學(xué)階段的兒童掌握邏輯推理規(guī)則的主要表現(xiàn)是（）。246（A）演繹推理

（B）歸納推理

（C）類(lèi)別體系化

（D）序列化 96．小學(xué)階段兒童主要的記憶策略有（）。244（A）復(fù)述 B）大腦風(fēng)暴法（C）組織（D）諧音記憶法 116、小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)有（）。

(A)最初對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更感興趣，以后逐步對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣

(B)最初的學(xué)習(xí)興趣是不分化的，以后才逐漸對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生不同的興趣

(C)游戲因素在學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低

(D)游戲因素在學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸加強(qiáng) 96．處于具體運(yùn)算階段的兒童具有（）的特征。205（A）獲得了守恒概念（B）思維具有可逆性（C）可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算的特征（D）可以提出問(wèn)題的假設(shè) 第五節(jié) 青春發(fā)育期

一、單選選擇題

46．青春期的思維發(fā)展水平處于（）。205、259（A）感知運(yùn)動(dòng)階段（B）前運(yùn)算階段（C）具體運(yùn)算階段（D）形式運(yùn)算階段 49．青春期男女同學(xué)之間關(guān)系的變化模式為（）。

（A）先公開(kāi)，后隱蔽（B）先隱蔽，后公開(kāi)（C）先疏遠(yuǎn)，后接近（D）先接近，后疏遠(yuǎn) 50．第二反抗期發(fā)生在（）。264（A）

3、4歲（B）小學(xué)階段（C）青春期（D）青年期 39．自我意識(shí)的第二次飛躍發(fā)生在（）。261（A）幼兒期（B）青春期（C）青年期（D）更年期 40．反抗期中矛盾的焦點(diǎn)表現(xiàn)在（）。

（A）成長(zhǎng)者能夠?qū)ψ约旱陌l(fā)展有正確認(rèn)識(shí)，但父母卻不能（B）父母能夠?qū)⒆拥陌l(fā)展有正確認(rèn)識(shí)，但孩子自己卻不能（C）成長(zhǎng)者對(duì)自己發(fā)展的認(rèn)識(shí)滯后，父母對(duì)他們發(fā)展的認(rèn)識(shí)超前（D）成長(zhǎng)者對(duì)自己發(fā)展的認(rèn)識(shí)超前，父母對(duì)他們發(fā)展的認(rèn)識(shí)滯后 53．（）是第一個(gè)提出青春期理論的心理學(xué)家。

（A）班杜拉（B）米德（C）皮亞杰（D）霍爾 58．青春期思維發(fā)展水平屬于（）。

（A）感知運(yùn)動(dòng)階段（B）前運(yùn)算階段（C）具體運(yùn)算階段（D）形式運(yùn)算階段 43．青春期同伴關(guān)系的特點(diǎn)是（）。

（A）交友范圍擴(kuò)大（B）交友范圍縮?。–）知心朋友是異性（D）團(tuán)伙人數(shù)最多 44．反抗期的出現(xiàn)是（）。264（A）兒童心理發(fā)展中的正常現(xiàn)象（B）兒童心理發(fā)展中的異?，F(xiàn)象（C）由早期挫折造成的（D）人格異常的一種表現(xiàn)

二、多項(xiàng)選擇題

96．形成第二反抗期的原因包括（）。263（A）心理原因（B）生理原因（C）社會(huì)原因（D）人格原因 97．青春期記憶的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為（）。259（A）多方面的記憶效果達(dá)到個(gè)體記憶的最佳時(shí)期（B）有效地運(yùn)用各種記憶策略

（C）短時(shí)記憶容量達(dá)到一生中的最高峰（D）自覺(jué)地運(yùn)用意義記憶，但機(jī)械記憶的效果較差103．青春期個(gè)體的思維特點(diǎn)主要表現(xiàn)為（）。

（A）能夠建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)（B）思維形式與思維內(nèi)容分離

（C）能夠進(jìn)行辨證思維（D）認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題的方法不只一個(gè) 98．自我意識(shí)第二次飛躍的主要表現(xiàn)為（）。

（A）十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征（B）強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征

（C）一系列關(guān)于“我”的問(wèn)題開(kāi)始反復(fù)縈繞于心（D）自我評(píng)價(jià)開(kāi)始具有批判性 97、青春期的情緒變化特點(diǎn)包括（）

（A）容易抑郁（B）容易焦慮（C）不能自我控制情緒的波動(dòng)（D）青春期躁動(dòng) 97．青春期心理發(fā)展的矛盾性表現(xiàn)包括（）。

（A）心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾（B）心理斷乳與精神依賴(lài)之間的矛盾（C）心理閉鎖性與開(kāi)放性之間的矛盾（D）社會(huì)焦慮與社會(huì)性需要之間的矛盾 95．第二反抗期的主要表現(xiàn)形式包括（）。

（A）硬抵抗（B）軟抵抗（C）不抵抗（D）反抗的遷移 101、青春期情緒變化的特點(diǎn)包括（BD）

(A)強(qiáng)度高

(B)不能自我控制情緒的波動(dòng)

(C)速度快

(D)青春期躁動(dòng) 89．青春期心理發(fā)展的矛盾性表現(xiàn)包括（）。

（A）心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾（B）心理斷乳與精神依賴(lài)之間的矛盾（C）心理閉鎖性與開(kāi)放性之間的矛盾（D）成就感與挫折感之間的矛盾

第六節(jié) 青年期

一、單選選擇題

43、在柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論中，維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向階段的特征是（）277（A）認(rèn)識(shí)到法律不再是死板的、一成不變的條文（B）為自己塑造一個(gè)社會(huì)贊同的形象（C）對(duì)成人或規(guī)則采取服從的態(tài)度，以免受到懲罰（D）強(qiáng)調(diào)對(duì)法律和權(quán)威的服從

48、青年期人格的變化表現(xiàn)為（）

（A）和以前相比沒(méi)有什么變化（B）越來(lái)越外向（C）情感波動(dòng)越來(lái)越大（D）越來(lái)越成熟 43．青年初期的個(gè)體對(duì)問(wèn)題的看法非此即彼，非白即黑，這是（）階段的思維特點(diǎn)。271

（A）相對(duì)性

（B）二元論

（C）約定性

（D）絕對(duì)性 39．在柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論中，社會(huì)契約定向階段的特征是（）。（A）認(rèn)識(shí)到法律不再是死板的、一成不變的條文

（B）開(kāi)始從維護(hù)社會(huì)秩序的角度來(lái)思考什么行為是正確的

（C）認(rèn)為除了法律以外，還有諸如生命的價(jià)值、全人類(lèi)的正義等更高的道德原則（D）認(rèn)識(shí)到必須尊重他人的看法和想法

42．在“海因茲偷藥的故事”中，如果一個(gè)人回答“不該偷，因?yàn)榉山雇祫e人的東西?！蹦敲矗@個(gè)人的道德發(fā)展水平處于（）。

（A）服從和懲罰定向階段（B）相對(duì)論的快樂(lè)主意定向階段（C）維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向階段。（D）社會(huì)契約定向階段

39．在柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論中，維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序定向階段的特征是（）。（A）認(rèn)識(shí)到法律不是死板的條文（B）對(duì)成人或規(guī)則采取服從的態(tài)度，以免受到懲罰（C）為自己塑造一個(gè)社會(huì)贊同的形象（D）強(qiáng)調(diào)對(duì)法律和權(quán)威的服從

54．在柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論中，普通道德原則的定向階段的特征是（）。（A）對(duì)成人或原則采取服從的態(tài)度，以免受到懲罰（B）開(kāi)始從維護(hù)社會(huì)秩序的角度來(lái)思考什么行為是正確

（C）認(rèn)為除了法律以外，還有諸如生命的價(jià)值、全人類(lèi)的正義更高的道德原則（D）認(rèn)識(shí)到法律不再是死板的、一成不變的條文

44、柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是（）277（A）對(duì)偶故事法（B）道德兩難故事法（C）心理測(cè)驗(yàn)法（D）臨床法

48、青年期自我意識(shí)發(fā)展的表現(xiàn)為（）

A）關(guān)注自己的外貌B）關(guān)注自己的人格C）發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我的存在D）關(guān)于“我”的問(wèn)題反復(fù)縈繞于心 72．柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論認(rèn)為（）。278（A）兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的（B）兒童道德發(fā)展的次序是不分先后的（C）兒童道德發(fā)展的速度是先慢后快（D）兒童道德發(fā)展的速度是先快后慢 42．柯?tīng)柌駥⑷说牡赖掳l(fā)展劃分為（）。277（A）2種水平和4個(gè)階段（B）3種水平和6個(gè)階段（C）4種水平和8個(gè)階段（D）4種水平和6個(gè)階段 40．解決問(wèn)題的方法有多種，如果一個(gè)人認(rèn)為每種方法都各有利弊，無(wú)所謂好壞，這個(gè)人的思維處于（）。（A）二元論階段（B）相對(duì)論階段（C）約定性階段（D）形式運(yùn)算階段

第七節(jié) 中年期

一、單選選擇題

58．中年人的工作滿意度（）。

（A）達(dá)到一生中的最低谷（B）達(dá)到一生中的最高峰（C）和青年期相比沒(méi)有什么特點(diǎn)（D）起伏變化較大 46．中年人的工作滿意度一般（）。

（A）達(dá)到一生中的最低谷（B）達(dá)到一生中的最高峰（C）和青年期相比沒(méi)有什么特點(diǎn)（D）起伏變化較大 37、中年人心理問(wèn)題的特點(diǎn)是（）.（A）在社會(huì)、家庭和自我需求的重壓下產(chǎn)生心理問(wèn)題（B）由于人格重建帶來(lái)的痛苦

（C）因工作滿意度下降而煩惱（D）容易陷入對(duì)過(guò)去的回憶 51．晶體智力的發(fā)展模式表現(xiàn)為（）。

（A）在成人階段呈緩慢上升的趨勢(shì)（B）在成人階段呈緩慢下降的趨勢(shì)（C）在成人階段既不上升也不下降（D）倒U型曲線 54．流體智力（）。

（A）隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高（B）通過(guò)掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得（C）更能反映人的聰明程度（D）核心是空間想象力 46．在艾里克森的理論中，“繁衍”一詞（）。（A）僅指生育后代（B）僅指事業(yè)的發(fā)展

（C）不單單指生育后代，更多的是指事業(yè)的發(fā)展（D）更多的是指生育后代

45．中年期記憶的變化表現(xiàn)為（）。

（A）對(duì)意義或主題的記憶下降，而對(duì)表面細(xì)節(jié)的記憶并沒(méi)有下降（B）對(duì)表面細(xì)節(jié)的記憶下降，而對(duì)意義或主題的記憶并沒(méi)有下降（C）大幅度下降（D）和青年期相比沒(méi)有什么變化

二、多項(xiàng)選擇題

102、中年期的人格變得較為成熟，具體表現(xiàn)為（AC）

(A)內(nèi)省日趨明顯 B)男性更男性化，女性更女性化C)為人處世日趨圓通(D)心理防御機(jī)制運(yùn)用得越來(lái)越少103、成人思維的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為（）。

(A)辨證性

(B)相對(duì)性

(C)實(shí)用性

(D)抽象性 89．中年人與朋友之間關(guān)系的特點(diǎn)表現(xiàn)為（）。

（A）中年人朋友的數(shù)量要多于青年期（B）中年人朋友的數(shù)量要少于青年期（C）朋友之間的親密程度要高于青年期（D）朋友之間的親密程度要低于青年期 95．如果讓中年人記一則故事，那么，中年人一般容易記住故事中的（）。（A）細(xì)節(jié)（B）主題（C）意義（D）具體情節(jié) 96．下列說(shuō)法中正確的包括（）。

（A）自然科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造力高峰在青年期

（B）自然科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造力的高峰在中年期甚至老年期（C）人文科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造力的高峰在青年期

（D）人文科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造力的高峰在中年期甚至老年期 95．不同專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造力的最佳年齡表現(xiàn)為（）。

（A）自然科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造力在青年期達(dá)到最高峰

（B）自然科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造力在中年期甚至老年期達(dá)到最高峰（C）人文科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造高峰在青年期（D）人文科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造高峰在中年期甚至老年期 105．（）的說(shuō)法正確。

（A）對(duì)于依靠體力和反應(yīng)速度的工作，中年期的工作績(jī)效開(kāi)始下降

（B）對(duì)于依靠體力和反應(yīng)速度的工作，中年期的工作績(jī)效一直保持在很高的水準(zhǔn)（C）對(duì)于依靠認(rèn)知技能的工作，中年期的工作績(jī)效開(kāi)始下降

（D）對(duì)于依靠認(rèn)知技能的工作，中年期的工作績(jī)效一直保持在很高的水準(zhǔn) 98、中年期的人格變得較為成熟，具體表現(xiàn)為（）

（A）內(nèi)省日趨明顯（B）男性更加男性化，女性更加女性化（C）心理防御機(jī)制運(yùn)用得越來(lái)越少（D）為人處理日趨圓通 98．中年期的人格變得較為成熟，具體表現(xiàn)為（）。

（A）內(nèi)省日趨明顯（B）男性更加男性化，女性更加女性化（C）為人處世日趨圓滑（D）心理防御機(jī)制運(yùn)用得越來(lái)越少

96．成人思維的主要特點(diǎn)為（）。（A）辨證性（B）相對(duì)性（C）實(shí)用性（D）抽象性 第八節(jié) 老年期

一、單選選擇題

59．老年期一般是指（）以后。（A）50歲（B）60歲（C）70歲（D）80歲 42．老年人采用一些助記方法，其記憶力可能表現(xiàn)并不差，這說(shuō)明老年人（）。

（A）再認(rèn)能力下降（B）不善于運(yùn)用記憶策略

（C）記憶力沒(méi)有減退（D）信息加工速度慢 59．老年喪失期觀認(rèn)為（）。

（A）心理發(fā)展是可以逆轉(zhuǎn)的（B）心理發(fā)展的影響因素是多方面的

（C）老年期的心理機(jī)能不斷衰退（D）老年期的心理機(jī)能的衰退也可以叫做“發(fā)展” 53．老年期退行性變化最明顯的心理過(guò)程是（）。（A）感知覺(jué)（B）注意（C）記憶（D）思維

二、多項(xiàng)選擇題

97．有關(guān)老年心理變化的主要觀點(diǎn)有（）。

（A）道德發(fā)展觀（B）畢生發(fā)展觀（C）認(rèn)知衰退觀（D）老年喪失期觀 96．老年期人格的變化大體趨向有（）。（A）適應(yīng)性變差（B）拘泥刻板（C）創(chuàng)造力下降（D）趨于保守 94．（）是“畢生發(fā)展觀”的觀點(diǎn)。

（A）心理發(fā)展有很大的個(gè)體可塑性（B）心理發(fā)展是單向前進(jìn)，不可逆轉(zhuǎn)的（C）年齡是心理發(fā)展的惟一因素（D）影響心理發(fā)展的因素有多種 134．畢生發(fā)展觀認(rèn)為（）。

（A）心理發(fā)展貫穿人的一生，老年期也在發(fā)展（B）年齡（即時(shí)間）是心理發(fā)展或衰退的惟一根據(jù)（C）心理發(fā)展總是由生長(zhǎng)和衰退兩個(gè)方面結(jié)合而成的（D）心理發(fā)展有很大的個(gè)體可塑性 106．有關(guān)老年心理變化的主要觀點(diǎn)有（）。

（A）老年喪失期觀（B）畢生發(fā)展觀（C）認(rèn)知發(fā)展觀（D）道德發(fā)展觀 133．老年喪失期觀認(rèn)為老年期喪失的內(nèi)容包括（）。

（A）心身健康（B）經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)（C）社會(huì)角色（D）生活價(jià)值 89、“老年喪失期觀”認(rèn)為老年期喪失的內(nèi)容包括（）。

(A)心身健康

(B)興趣愛(ài)好

(C)社會(huì)角色

(D)生活規(guī)律

一、單選選擇題

42．班杜拉的三元交互作用論中的“三元”包括（）。

（A）動(dòng)機(jī)（B）個(gè)體內(nèi)在因素（C）行為（D）環(huán)境

43．如果一個(gè)學(xué)生在背課文的過(guò)程中，能夠意識(shí)到自己的注意力是否集中、背誦效率如何，這說(shuō)明該學(xué)生的（A）注意力強(qiáng)（B）記憶力強(qiáng)（C）有關(guān)記憶策略的知識(shí)豐富（D）記憶監(jiān)控能力強(qiáng) 45．（）是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身所具有的特征持積極的態(tài)度，正確對(duì)待自己的長(zhǎng)處和短處，以平常心面對(duì)自我現(xiàn)實(shí)。（A）自我提升（B）自我貶抑（C）自我接納（D）自我否定

41、心理發(fā)展成熟后，人對(duì)現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)方式一般是（）。

(A)感性反應(yīng)

(B)理性反應(yīng)

(C)知性反應(yīng)

(D)悟性反應(yīng)

二、多項(xiàng)選擇題

98、在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，三元交互決定論的三元是指（）

（A）環(huán)境影響（B）生理成熟（C）行為（D）人的內(nèi)部因素 95．在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，三元交互決定論的三元是指（）。

（A）環(huán)境影響

（B）行為

（C）生理成熟

（D）人的內(nèi)部因素 99、弗拉維爾把記憶的元認(rèn)知知識(shí)分為（）

（A）有關(guān)自我的知識(shí)（B）有關(guān)記憶監(jiān)控的知識(shí)（C）關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)（D）關(guān)于記憶策略的知識(shí) 43．再生性能力（）。

（A）是智能活動(dòng)的能量（B）可通過(guò)非言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)評(píng)估（C）是智能活動(dòng)的質(zhì)量（D）可以通過(guò)言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)測(cè)量