第一篇：教育反思答案

1．什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？

答：教育反思通常指教師“借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”應(yīng)當(dāng)說，教育反思是一個(gè)內(nèi)涵相當(dāng)豐富的概念。它不僅指反思課堂教學(xué)行為，也指反思課前的教學(xué)計(jì)劃與課后的教學(xué)評(píng)價(jià)；它不僅指教師自身教學(xué)行為的反思，也指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思；它不僅指反思總結(jié)教師自身的教學(xué)行為，也指反思總結(jié)其他教師的教學(xué)行為。2．什么是教育案例？它有哪些特征？

答：教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個(gè)特定的環(huán)境下，對(duì)該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。簡(jiǎn)而言之，一個(gè)教育案例就是包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過程中的故事，其敘述的是教育教學(xué)過程中“意料之外 , 情理之中”的事。

再簡(jiǎn)明概括地講，教育案例就是敘述一個(gè)教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。教育案例包括如下特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（2）完整性教育案例能把事件置于一個(gè)時(shí)空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、角色，及對(duì)事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動(dòng)、完整地?cái)⑹鼋逃适碌娜^程。

（3）典型性既具體又特殊，有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用

（5）指導(dǎo)性教育案例對(duì)問題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對(duì)大家的實(shí)踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價(jià)值。3．教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？ 答：

（一）教育案例與論文的區(qū)別

從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個(gè)觀點(diǎn)，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對(duì)已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教育教學(xué)之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。

（二）教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與說明，重在預(yù)測(cè)；而案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思。

（三）教育案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

教育實(shí)錄是有聞必錄，從一上課（或活動(dòng)）到下課師生的語言、動(dòng)作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來，是針對(duì)一節(jié)課（或活動(dòng)）的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學(xué)的一個(gè)或幾個(gè)片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動(dòng)的描寫，而課堂實(shí)錄卻沒有這一規(guī)定。

（四）教育案例與教后記的區(qū)別

教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這只是教學(xué)事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。

（五）教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別

教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動(dòng)）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困難，目的是為了引起自己對(duì)問題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動(dòng)；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長(zhǎng)期過程，也可以著重說明某個(gè)情境片段。

六）教育案例與教育敘事的區(qū)別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個(gè)案例事件可能包含有一個(gè)教育敘事，也可能包含有幾個(gè)教育敘事。

（七）教育案例與教育敘事研究報(bào)告的區(qū)別 a兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個(gè)要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評(píng)析反思，而教育敘事研究報(bào)告只有三個(gè)要素：

b在綜合性方面的差異

教育敘事研究報(bào)告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報(bào)告通常只有一個(gè)典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題不同案例事件。目的是為了對(duì)同一個(gè)主題、幾個(gè)小經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)和整合。C在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異

教育敘事研究報(bào)告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎(chǔ)上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題

4．教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？

答：

（一）依照教育的任務(wù)可劃分為：教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動(dòng)類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類等

（二）依照教育案例研究的對(duì)象可分為：描述性案例、說明性案例、證實(shí)性案例、探索性案例等

（三）依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等

（四）從傳統(tǒng)學(xué)科分，我們可將教育案例分為：教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟(jì)案例、教育立法案例等

（五）從應(yīng)用角度出發(fā)，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學(xué)用案例

（六）從內(nèi)容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側(cè)面描述的綜合案例

（七）從內(nèi)容性質(zhì)上我們可將教育案例分為：經(jīng)驗(yàn)型案例、問題型案例

八）按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長(zhǎng)篇案例（1500 字以上）

（九）從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實(shí)錄式案例、摘要式案例、點(diǎn)評(píng)式案例、書面文字案例和影視表演實(shí)錄案例等 5．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點(diǎn)？

答：研討型論文、經(jīng)驗(yàn)型論文、述評(píng)型論文、報(bào)告型論文、學(xué)位論文與敘事研究報(bào)告

一、研討型論文

研討型論文是針對(duì)教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)。

二、經(jīng)驗(yàn)型論文

經(jīng)驗(yàn)型論文是針對(duì)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，進(jìn)行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)而寫出的論文

三、述評(píng)型論文

述評(píng)型論文包括綜述性論文與評(píng)析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加以分析、評(píng)析，進(jìn)而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對(duì)新理論新觀點(diǎn)的闡述。

四、報(bào)告型論文 報(bào)告型論文是指描述或闡述教育實(shí)踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

五、學(xué)位論文

目前在職攻讀學(xué)位的老師越來越多，也開始關(guān)注學(xué)位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長(zhǎng)、分量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點(diǎn)，就是對(duì)論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達(dá)到必要、確實(shí)、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強(qiáng)調(diào)新事實(shí)、新理論、新數(shù)字、新動(dòng)態(tài)，整個(gè)內(nèi)容要富于很強(qiáng)的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。

六、敘事研究報(bào)告

（1）敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。

（2）教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現(xiàn)它的研究?jī)r(jià)值。

（3）敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

（4）教育敘事對(duì)改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。

6．教學(xué)反思有哪些形式？請(qǐng)選擇你常用的三個(gè)形式進(jìn)行舉例說明。

答：反思的形式是多種多樣的，因其情況不同，我們可以歸納為以下幾種形式。（1）課后備課

課后，教師要根據(jù)教師教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，同時(shí)使有益的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)得到提煉和升華，不斷增強(qiáng)教育效果。（2）反思日記

教師在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的感悟，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和引以為戒的教訓(xùn)并與其他教師共同分析教育教學(xué)中存在的問題和缺點(diǎn)。另外教師在教育教學(xué)后主動(dòng)征求意見，其中包括學(xué)生的反映，并詳細(xì)記錄教育教學(xué)的背景、效果，上課的具體感受，存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。由此不斷地積累，不斷地反思，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，教師定會(huì)達(dá)到源頭活水的境地(3)課堂觀摩

校內(nèi)外教師之間相互觀摩彼此的教育教學(xué)情況，詳細(xì)描述所觀察到的情境，并就有關(guān)問題相互進(jìn)行討論和分析，最后形成一種最佳解決方案。然后教師將形成共識(shí)，應(yīng)用于實(shí)際的教育教學(xué)中去。這種教師的“合作式”反思形式，更有利于大家的共同提高。(4)專家會(huì)診

請(qǐng)專業(yè)研究員追蹤式聽課，不斷發(fā)現(xiàn)課堂教育教學(xué)中的觀念、設(shè)計(jì)和操作過程中存在的問題，通過專家點(diǎn)評(píng)，共同探討找到解決問題的有效方法。(5)行動(dòng)研究

為弄清教育領(lǐng)域所遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探求用以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)際的行動(dòng)方案，教師與專門研究者合作進(jìn)行專題的調(diào)查與研究。它不同于專業(yè)研究人員所進(jìn)行的旨在探索普遍法則的“科學(xué)研究”，或旨在樹立教育理想的“哲學(xué)研究”，而是直接著眼于教育教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)。(6)教學(xué)后記

教師在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)教育教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，結(jié)合教育教學(xué)過程的觀察，進(jìn)行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案后，作為反思的一種基礎(chǔ)和雛形，作為教師今后系統(tǒng)化反思的依據(jù)(7)案例研究 案例是含有問題式疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件，案例是教育問題解決的源泉，是教師教學(xué)行為提升的階梯。在案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教育的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)、觀察、調(diào)研、收集典型的案例，然后運(yùn)用新的教育理念對(duì)案例做多角度、全方位的解讀和思考，久而久之，教師就會(huì)成為一名思想活躍的教育教學(xué)改革的探索者

7．請(qǐng)結(jié)合自身體驗(yàn)，談?wù)劷逃此紝?duì)教師成長(zhǎng)的作用。答：

（一）問題意識(shí)的培養(yǎng)

在日常教育教學(xué)工作中，我們?cè)S多教師由于缺乏問題意識(shí)，常常發(fā)出沒有課題可研究的感嘆。于是，有些學(xué)?？蒲胸澊笄笕?、標(biāo)新立異、課題至上，致使口號(hào)理念滿天飛，而教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所存在的實(shí)際問題無法進(jìn)入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想達(dá)到提升教師專業(yè)水平的目的，中小學(xué)校開展教育科研必須從教師的教育教學(xué)工作實(shí)際出發(fā)，讓教師在自己的親身實(shí)踐中生發(fā)出問題意識(shí)，通過研究日常教學(xué)中存在的困惑和疑難，為教學(xué)實(shí)踐掃除障礙，并提升自己的科研素養(yǎng)。

（二）批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成

作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效載體，教育反思雖然始于某一現(xiàn)象或問題，但并不只是就事論事的思維活動(dòng)。它要求教師以研究主體的眼光審視教學(xué)過程，不能一味地認(rèn)同他人的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，要徹底擺脫指令性課程范式下，作為課程依附者和消極執(zhí)行者的被動(dòng)角色。同時(shí)，作為研究的教育反思，它具有持續(xù)性、不間斷性、批判性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)；它讓教師在實(shí)踐中能夠養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題—討論問題”的思維習(xí)慣，使教師批判和研究的意識(shí)貫穿到日常具體的教學(xué)工作中。通過反思，教師形成自己對(duì)問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”、“學(xué)術(shù)型”和“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換。

（三）教學(xué)實(shí)踐合理性的追求

教育反思是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，是形成研究型教師的必經(jīng)之路。它以教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題為反思對(duì)象，通過前瞻性、監(jiān)控性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學(xué)實(shí)踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)實(shí)踐合理性的水平，提高自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識(shí)。因此，教育反思特別是反思性的教學(xué)實(shí)踐與教師的專業(yè)化有著密切的關(guān)系。教育反思能讓教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析探討問題、解決處理問題的方法；引領(lǐng)教師樹立先進(jìn)的教育理念，養(yǎng)成自己的問題意識(shí)、批判性思維習(xí)慣，培養(yǎng)教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業(yè)化成長(zhǎng)的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。

教育反思作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學(xué)中的行為問題，提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。

8．在學(xué)完長(zhǎng)方形面積之后，三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們?nèi)枖?shù)學(xué)王老師黑板的長(zhǎng)和寬，王老師笑著對(duì)他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對(duì)老師說“我們沒有那么長(zhǎng)的尺子啊?！崩蠋熖崾舅麄儯骸翱刹豢梢杂眯〕吡看箝L(zhǎng)度，或者用其他物體來量，再測(cè)量物體的長(zhǎng)度呢？”學(xué)生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請(qǐng)結(jié)合這個(gè)教學(xué)片斷，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆此键c(diǎn)進(jìn)行反思。

答：反思：這一節(jié)的教學(xué) 老師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上 而不是結(jié)果。讓學(xué)生在有疑難嗎，有困惑中帶著老師的啟發(fā)去實(shí)踐，去研究從而得到正確的結(jié)論。這樣的結(jié)果學(xué)生是難忘的，同時(shí)起到了理論聯(lián)系實(shí)際的效果

9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。陶行知四塊糖的故事

陶行知先生在育才學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情：一天，陶行知在校園里看到學(xué)生王友用泥巴砸自己班上的男同學(xué)，陶行知立即制止了他，并讓他放學(xué)后到校長(zhǎng)室去。

放學(xué)后，王友早早地來到校長(zhǎng)室門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)。這時(shí)，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來了，而我卻遲到了?！?王友驚愕地接過糖果，目不轉(zhuǎn)睛地看著陶行知。這時(shí)，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人的時(shí)候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你?！?王友更驚愕了，他不知道校長(zhǎng)到底想干什么。這時(shí)，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經(jīng)調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)?！?王友聽了非常感動(dòng)，他失聲叫了起來：“校長(zhǎng)，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！” 陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，這塊糖果值得獎(jiǎng)勵(lì)給你?，F(xiàn)在我已經(jīng)沒有糖果了，你也可以回去了?！?/p>

反思：陶行知用獎(jiǎng)勵(lì)的辦法讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這充分說明他是一個(gè)富于愛心和智慧的教育家，他的教育是藝術(shù)。現(xiàn)在我們有多少教師在用簡(jiǎn)單粗暴的方式教育學(xué)生啊，我們?cè)醯膽?yīng)該捫心自問，我們的工作不僅僅是教授知識(shí)，更是塑造靈魂。我們的教育又有多少藝術(shù)性呢？學(xué)生需要陶行知這樣的教師，社會(huì)呼喚陶行知這樣的教師。教師對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的寬容，最能引發(fā)起學(xué)生心中的愧疚感，對(duì)教師產(chǎn)生感激之情，下意識(shí)地改掉自己的毛病。因此，寬容教育是最成功的教育形式，帶著愛心與寬容心走向?qū)W生心中的教師，必將成為最成功的教育大師。

10．結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，寫一篇教育反思或教育案例

《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點(diǎn)——走遍天下書為侶，文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，精練而準(zhǔn)確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。

針對(duì)目前兒童喜歡看漫畫卡通，電視等，本文是一篇極富教育性的課文。因此，我在教學(xué)本課，采用聯(lián)系比較策略，讓學(xué)生將作者對(duì)書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來，通過“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對(duì)于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結(jié)合，才有收益。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個(gè)世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時(shí)引導(dǎo)他們講想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入讀書的行列。

第二篇：教育反思答案

1評(píng)價(jià)活動(dòng)方案的核心部分是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2在課堂教學(xué)過程中，必須堅(jiān)持 以人為本

3百年大計(jì)，教育為本；教育振興，教師為本

4實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是教師

5練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)和活動(dòng)指導(dǎo)，這些都屬于教師的教的指導(dǎo)行為

6提高教師素質(zhì)的根本途徑是 學(xué)習(xí)

7長(zhǎng)期以來，教育實(shí)踐中評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一主體是 學(xué)業(yè)？

8學(xué)生自己參照標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定，這是一種 自我評(píng)價(jià) 9包括觀察力、記憶力、思維力、聯(lián)想力和想象力在內(nèi)，這些都屬于人的 學(xué)習(xí)能力10教研組工作的核心工作是課堂教學(xué)研究？

11中小學(xué)教師最常見的論文類型是 經(jīng)驗(yàn)型論文

12隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，學(xué)生在學(xué)校所獲得的知識(shí)與技能在人類創(chuàng)造的全部知識(shí)中所占的比重 變小

13課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最集中體現(xiàn)在 課堂教學(xué)中

14新課程提倡對(duì)學(xué)生實(shí)施 定性與定量

15教師發(fā)現(xiàn)了自己存在的不足，并在不斷改進(jìn)自己的知識(shí)是一種 自我調(diào)整

16教育反思的對(duì)象 教師自己的教育活動(dòng)

17開展學(xué)術(shù)研究的第一步，也是科研的關(guān)鍵是 選題開設(shè)選修課的最終目的是 學(xué)生的全面發(fā)展

19教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是 教學(xué)目標(biāo)考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根，這意味著：評(píng)價(jià)內(nèi)容太狹窄

多項(xiàng)。

21傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，過分流行評(píng)價(jià)的哪兩項(xiàng)功能甄別與選拔

22新課程提倡哪種課堂教學(xué)：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)與合作交流

23敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)是：（1）所敘事件具有研究意義和可借鑒性。

（2）反映了教師心路歷程，并能供其他教師反思自己。

（3）敘述對(duì)教育事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。

24課程評(píng)價(jià)的新理念包括：評(píng)價(jià)的功能重發(fā)展。個(gè)性與學(xué)會(huì)合作，質(zhì)性評(píng)價(jià)，過程與結(jié)果同等重要。

25教育敘事研究的要點(diǎn)（1）敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。

（2）教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”并由此而體現(xiàn)它的研究?jī)r(jià)值。

（3）敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

（4）教育敘事對(duì)改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。

26新的課程評(píng)價(jià)理念，較之以往語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有哪些轉(zhuǎn)變

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)，重過程。重質(zhì)評(píng)

27中小學(xué)教師撰寫教育論文就注意的問題包括：

一、選題要適當(dāng)

二、論證要清晰科學(xué)

三、行文要有個(gè)性

28論文題目應(yīng)該

（一）準(zhǔn)確得體

（二）簡(jiǎn)短精練三）外延和內(nèi)涵要恰如其分

（四）醒目

29教育案例開發(fā)的優(yōu)越性，可以從哪兩方面得到顯現(xiàn)（1）教育案例是教育教學(xué)問題解決的源泉。通過對(duì)教育案例的開發(fā)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，直接可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自己、完善自己，分享別人成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取別人失敗的教訓(xùn)，不斷收集和積累反思的素材，自覺調(diào)整自己的教育行為，從而全面提升自己的整體素質(zhì)。

（2）教育案例是教育理論的原點(diǎn)，一個(gè)典型的教育案例有時(shí)也能反映人類認(rèn)識(shí)實(shí)踐上的真理。從這個(gè)意義上講，一個(gè)好的教育案例不遜于一個(gè)科研課題。在眾多的教育案例中，可以尋找到教育理論遐想的支撐點(diǎn)和反駁性論據(jù)。

30敘事研究報(bào)告可分三類一是關(guān)于某一節(jié)課或某一教學(xué)片段的具體反思，使之成為一份具體的教學(xué)案例（可稱之為“教學(xué)敘事”）。二是關(guān)于教師與某個(gè)或幾個(gè)學(xué)生交往的生活故事，使之成為一份具體的師生關(guān)系或?qū)W生生活的案例（可稱之為“生活敘事”）。三是教育研究、論文研究、資源開發(fā)實(shí)踐等過程中的思考體會(huì)（可稱之為“研究敘事”）日常敘事的長(zhǎng)短不限。

31以人為本，以改進(jìn)學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的理念是教育評(píng)價(jià)的根本目標(biāo) 對(duì)

32，追求教學(xué)實(shí)踐合理性是學(xué)校教育的永恒主題，教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐合理性的追求亦永無止境 對(duì)

33教學(xué)中師生之間的交流與互動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作用不大 錯(cuò)

34取消作業(yè)才能給學(xué)生真正減負(fù)，讓學(xué)生能力得到發(fā)展。錯(cuò)

35理論是他人創(chuàng)建的，是高高在上的、遠(yuǎn)離實(shí)踐的陽春白雪，對(duì)一線教師具體的實(shí)踐活動(dòng)是沒有用或用不上的。錯(cuò)

36作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，教育反思雖然始于其一現(xiàn)象或問題，但并不只是就事論事的思維活動(dòng)。對(duì)

37一篇高質(zhì)量的教育反思，首先要選擇好切入點(diǎn)，而切入點(diǎn)就是在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題。對(duì)

38由于前人已經(jīng)對(duì)教育研究透徹，一線教師現(xiàn)在已經(jīng)沒有課題可研究。錯(cuò)

39研究性學(xué)習(xí)僅僅是一種課程形態(tài)，一種學(xué)習(xí)方式 錯(cuò)

40教師評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)中的全部?jī)?nèi)容。錯(cuò)

41教育案例是指包括有某些決策或是疑難問題的教學(xué)情境故事。對(duì)

42教育案例分類并非絕對(duì)化，它們之間均有千絲萬縷的聯(lián)系，人們根本無法相互割裂使之孤立地單獨(dú)存在。對(duì)

43教師作為研究者，其批判性思維是不可或缺的基本素質(zhì)。對(duì)

44學(xué)校骨干教師原則上應(yīng)該每學(xué)期寫一兩篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教研論文 對(duì)

45教育案例也是教師梳理，記錄，傳播自己教育教學(xué)生涯中教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種很好的形式 對(duì)

46考分高低不僅是學(xué)生成績(jī)好壞的標(biāo)志，也是教師教學(xué)實(shí)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是當(dāng)前我國(guó)大部分地區(qū)教育的現(xiàn)實(shí)情況。對(duì)

47對(duì)老師而言，交流與合作意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是一起分享理解。對(duì)

48教師所從事的是以腦力勞動(dòng)為主的，既勞心又勞力的特殊的復(fù)雜勞動(dòng)。對(duì)

49教育案例蘊(yùn)涵了教育教學(xué)的復(fù)雜性，不確定性和問題性。對(duì)

50在新課程改革中，課堂教學(xué)起著十分重要的作用，但其主陣地的位置已經(jīng)失去。錯(cuò)

51教育科研是一種相當(dāng)復(fù)雜的思維活動(dòng)，并且又需要把其科研成果描述出來讓別人了解。對(duì)

52教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。對(duì)

53教育反思作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學(xué)中和行為問題，提高教師教育教學(xué)能力，增強(qiáng)自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)

54教育反思是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，是形成研究型教師的必經(jīng)之路。對(duì)

55教育案例分類必須絕對(duì)化 錯(cuò)，不是絕對(duì)

56選修課和必修課的教學(xué)存在一定的差別 對(duì)

57上課就是教師單向地輸出知識(shí)的過程 錯(cuò)

58教研組是教師從事教學(xué)研究的組織，是學(xué)校實(shí)施教學(xué)的基層組織，也是學(xué)校行政賴以領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的有效形式。對(duì)

59只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。對(duì)

60由于教師勞動(dòng)的復(fù)雜性，尤其是勞動(dòng)對(duì)象的主觀能動(dòng)性，教師勞動(dòng)過程要具有特別的創(chuàng)

造性。對(duì)

61教育反思，即教師自覺地以自己的教育實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。

62依照教育案例研究的對(duì)象可分為：描述性案例、說明性案例、證實(shí)性案例、探索性案例等

63依照教育的任務(wù)可劃分為：教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動(dòng)類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類

64教育案例的資源積累和再生是教育案例開發(fā)的前提

65反思即指教師對(duì)自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行剖析、解讀的過程，其本質(zhì)是一種理論和實(shí)踐之間的溝通，它反映一個(gè)人對(duì)其身心狀況的認(rèn)知。

66新課程的學(xué)習(xí)方式：合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)

67收集素材一是可以在教育實(shí)踐中實(shí)地收集，以便獲取真實(shí)的信息。這些案例素材，可以是自己親身經(jīng)歷的，也可能是別人經(jīng)歷過的。比如，可以從自己的課堂教學(xué)和教育研究的實(shí)踐中獲得，可以從聽課、說課、評(píng)課的記錄、觀察和思考的過程中獲得；還可以從教師交往言談的某些內(nèi)容中，學(xué)生學(xué)習(xí)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)中獲得。

二是可以在教育資源中直接收集，以便獲取廣泛的信息。這些案例素材既可以從磁帶、電視、光盤的課堂教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)介紹的錄音錄像中收集，也可以在教育類的報(bào)刊雜志中查找。

68教育反思的形式：課后備課、反思日記、課堂觀摩、專家會(huì)診、行動(dòng)研究、教學(xué)后記、案例研究

69教育敘事研究報(bào)告只有三個(gè)要素：

（1）有鮮明和引人入勝的問題。

（2）有解決問題的技巧和方法。

（3）有解決問題過程中或過程后的理性反思。

70教育反思是一個(gè)內(nèi)涵相當(dāng)豐富的概念。它不僅指反思課堂教學(xué)行為，也指反思課前的教學(xué)計(jì)劃與課后的教學(xué)評(píng)價(jià)；它不僅指教師自身教學(xué)行為的反思，也指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思；它不僅指反思總結(jié)教師自身的教學(xué)行為，也指反思總結(jié)其他教師的教學(xué)行為。一句話，可以指對(duì)所有教學(xué)行動(dòng)的回憶、思考、分析、檢討和評(píng)價(jià)

71教育案例分類的意義

一）有利于教師更清晰地把握教育案例的形成規(guī)律

（二）有利于幫助教師詮釋與研究教育案例，并從對(duì)教育案例事件多角度的歸納分析中受到啟發(fā)

（三）有利于教師的學(xué)習(xí)和積累

72教師進(jìn)行教育反思既是一種學(xué)校本位的研修途徑，更是一種教師本位的教學(xué)研究，其研究?jī)?nèi)容指向研究者自身的生活史。

73指導(dǎo)性教育案例對(duì)問題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對(duì)大家的實(shí)踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價(jià)值。

74教育反思是教師基于日常的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的思考和評(píng)判。

第三篇：英特爾未來教育模塊作業(yè)答案反思

英特爾未來教育培訓(xùn)反思

從事教學(xué)工作這么多年，我一直在思考，應(yīng)該怎樣在自己的教學(xué)中體現(xiàn)出我所學(xué)到的現(xiàn)代教學(xué)理念以及現(xiàn)代教育技術(shù)。這既是我自己對(duì)自己的要求，更是時(shí)代對(duì)身為教育者的要求。但在實(shí)際教學(xué)中，教育技術(shù)得到最大的體現(xiàn)無非就是用課件輔助教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂作用。真正應(yīng)用到學(xué)生身上，似乎總讓人摸不到頭抓不著尾。

我在參加“Inter未來教育網(wǎng)絡(luò)核心課程”培訓(xùn)之前曾經(jīng)接觸過這種新型的教學(xué)模式，但這次的學(xué)習(xí)，讓我更系統(tǒng)更全面地掌握了這種全新的理念。

整個(gè)學(xué)習(xí)期間，我深深地感受到全新的教育理念所帶來的沖擊。Inter未來教育的核心思想是以學(xué)生為中心，運(yùn)用卓有成效的策略與工具來增強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)，使教師懂得如何開展探究式學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生能夠進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，并且提高學(xué)習(xí)成效。“英特爾未來教育”注重能力的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，注重協(xié)作學(xué)習(xí)。

其中，我明白了Inter未來教育和新課改的理念是相通的。它們都要求教師必須樹立全新的學(xué)生觀，師生扮演的角色都發(fā)生了很大的變化，教師要有為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。

其次，我認(rèn)識(shí)到了樹立新型教學(xué)觀的重要性。學(xué)習(xí)不再是老師單方面知識(shí)的傳授和學(xué)生在老師預(yù)設(shè)的情境下被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)就應(yīng)該是這樣的：老師提出單元問題和基本問題、內(nèi)容問題，先指導(dǎo)學(xué)生選定研究課題，在這個(gè)大的框架下，通過自己和小組成員合作搜集資料，共同探討，并通過多種形式交流研究成果。要解決課程框架問題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備很多知識(shí)能力，在研究的過程中去不斷學(xué)習(xí)各種和任務(wù)有關(guān)的技能，學(xué)會(huì)使用評(píng)價(jià)策略和工具來改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，使自己的高級(jí)思維能力和21世紀(jì)技能得以發(fā)展。通過探究知識(shí)的生成規(guī)律，體會(huì)學(xué)習(xí)的苦與樂，在失敗中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中進(jìn)步。

第四篇：教育反思

教育反思：班主任應(yīng)有的好習(xí)慣

葉瀾曾說過，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫3年反思就有可能成為名師?？梢哉f，教育反思是班主任專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。班主任應(yīng)該養(yǎng)成教育反思的習(xí)慣。

教育反思指的是班主任以體會(huì)、感想、啟示等形式，對(duì)自身教育行為進(jìn)行的批判性思考。它不同于日志、敘事的一般記錄和白描，也不像案例，有明確的問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決線索，而是在記錄教育事實(shí)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的思考和批判。教育反思不僅僅被視為一種批判性思維活動(dòng)，還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教育反思的文本化。也就是說，教育反思可視為一種寫作的文體，它把班主任對(duì)自己 的教育工作的思考和評(píng)判活動(dòng)記錄下來，成為班主任成長(zhǎng)發(fā)展的忠實(shí)記錄和反映，也成為促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的一種科研范式。

一、教育反思是搭建起班主任專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。

1.教育反思能一分為二總結(jié)班主任工作。

班主任在日常工作中，有許多好的做法，許多成功的典范，但沒能留下痕跡，等到下次做到此類工作，又要從頭而來，重新摸索，這勢(shì)必浪費(fèi)時(shí)間，降低工作效率。如果我們能有一個(gè)好的反思習(xí)慣，一天或一段時(shí)間靜下心來回憶一下，這天或這一段時(shí)間有哪些事情做得成功，有哪些事情尚有不足，把其作為個(gè)案記錄下來，可以作為以后工作的借鑒，也可以作為成功經(jīng)驗(yàn)的積累和再豐富，使之保持螺旋式循環(huán)上升的狀態(tài)。

（例子）

2.教育反思能幫助班主任正確改正錯(cuò)誤。

班主任工作中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，有的錯(cuò)誤和不足是無形的，如果不回過頭來看一下，就難以發(fā)現(xiàn)。班主任認(rèn)真反思一下，細(xì)心回顧一下自己一段時(shí)間走過的路，做過的事是否有影響工作、對(duì)工作不利，是否有影響他人、對(duì)他人不利，如果是這樣，便要即使糾正，做到有則改之、無則加勉，以求的班主任工作的不斷進(jìn)步。

（舉例）

3.教育反思能較快地提高班主任的素養(yǎng)。

人的認(rèn)知規(guī)律和心理表明，班主任的認(rèn)知水平提高決定于人對(duì)事物認(rèn)知的多與少，深與淺，知識(shí)的獲取可以從書本取得，可以從他人處取得，更多要靠自己的頓悟、感悟，以及對(duì)其個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)。行動(dòng)主義者認(rèn)為，體驗(yàn)是獲取知識(shí)的另一種好的途徑和方式，在實(shí)踐中書本知識(shí)只能起到一種指導(dǎo)，更多的要靠實(shí)踐獲取，那么反思就是一種好的形式，時(shí)刻反思即有收獲，日積月累就會(huì)取得成功，經(jīng)反思會(huì)使思想進(jìn)步、知識(shí)更新，班主任的素養(yǎng)自然便會(huì)提高。

4.教育反思能促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)。

作為班主任要把每一項(xiàng)工作當(dāng)做事業(yè)研究探索，任何一次工作都沒有固定的程式，都要經(jīng)過摸索、探索、尋求好的辦法措施，唯一的良方就是教育反思。

做每件事后、工作的每個(gè)環(huán)節(jié)后、一天后、一周后、一月后、一季度后、一年后都要予以反思，班主任只有不斷地教育反思，才能不斷提高事業(yè)的成功度，不斷促進(jìn)班主任專業(yè)事業(yè)發(fā)展。他讓班主任在在實(shí)踐中能夠養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——討論問題”的思維習(xí)慣，使班主任批判和研究意識(shí)貫穿到日常的教學(xué)工作中。通過反思，班主任形成自己對(duì)問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”“學(xué)術(shù)型”和“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換。

第五篇：反思---教育

你若盛開，蝴蝶自來

或許過去總不明白聽報(bào)告會(huì)到底能得到什么，總認(rèn)為自己的心得是與報(bào)告會(huì)的主角有關(guān)系，主角講得好那么得到的感觸就深，否則反之。但是，今天聽了鄭立平老師的報(bào)告會(huì)，感觸頗深。

明白了每次報(bào)告會(huì)不是去評(píng)論專家是否夠格是否能贏得滿堂彩等等，而是他不管講的好與否都能給你帶來思考，或許他說的問題你沒有面臨過，或許你正經(jīng)歷著他所陳述的一切案例，那么，問題來了，你思考了嗎？

我想說，我思考了。我去考慮了他說的一切別人能認(rèn)同的以及別人不能認(rèn)同的，或許你聽了任何一個(gè)專家的報(bào)告你都有深沉的去思考，但是，我相信每個(gè)人都會(huì)有不同的見解和表達(dá)。那么，今天我把我的見解陳列如下，希望與同仁們共勉。

鄭老師的出場(chǎng)毫無特色而言，甚至當(dāng)他拿著話筒把自己的左手插進(jìn)口袋里的那一刻，我感覺我被雷到了。以前聽過專家的課，只見過何凱文老師這樣風(fēng)度翩翩的瀟灑的有過這種舉動(dòng)，但是鄭老師讓我有種說不出來的感覺，直到他侃侃而談，慢慢的融入他的思想里，才發(fā)覺這個(gè)老師有著內(nèi)斂的幽默和可愛。

我的題目是他的最后一張幻燈片，看到這句話并聯(lián)想著他的所有內(nèi)容，我想把自己認(rèn)為受啟發(fā)最大的一點(diǎn)表述出來。鄭老師的報(bào)告里總會(huì)舉到夫妻或情侶的例子，我當(dāng)時(shí)甚至反感，因?yàn)橄瘳F(xiàn)在學(xué)校里這么大的孩子是特別忌諱提到戀愛這方面話題的。但是，這些東西并不是忌諱就能避免的，只是需要正確引導(dǎo)。作為老師，面對(duì)自己的學(xué)生就應(yīng)該做到像熱戀中一樣，這樣你才能富有激情，這樣才能吸引學(xué)生去聽你的課。崔校長(zhǎng)做總結(jié)的時(shí)候說，他在查課時(shí)發(fā)現(xiàn)走班級(jí)門口過時(shí)，正在上課的學(xué)生都齊刷刷的將目光投向了他。只能說明一個(gè)問題，當(dāng)堂老師的課沒有吸引力，那么，請(qǐng)問，您的效率又在哪里呢，學(xué)生的成績(jī)又出在哪里呢。如果課堂的內(nèi)容能夠像戀人一樣去吸引孩子的目光和內(nèi)心，又何愁自己的課堂沒有效率。所以，必須進(jìn)行課改，不能再像過去一樣滿堂灌。我給學(xué)生經(jīng)常說這樣一句話，授之以魚，不如授之以漁?？倳?huì)問學(xué)生想要哪個(gè)魚（漁），學(xué)生都明白需要哪個(gè)，可是怎么才能做到給他們想要的。這是我想要思考的，也是我們?cè)撍伎嫉摹?/p>

你若盛開，蝴蝶自來。你如果可以把課堂變成孩子愿意來的地方，那么，何愁教學(xué)不如意。

教學(xué)道路，是一條有內(nèi)涵的道路，需要思考，不要忘記自己是一個(gè)腦力工作者，所以，我用我的思想向靈魂發(fā)誓，我要思考，而且要思考出效果。過去自勉，今天努力，明天加油！