第一篇：“互教互學(xué)”課堂教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用

“互教互學(xué)”課堂教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】以南寧外國語學(xué)校為例，探討“互教互學(xué)”課堂教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)其進(jìn)行反思和總結(jié)，以提升與優(yōu)化課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】“互教互學(xué)”課堂教學(xué)模式 語文教學(xué) 反思

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07B-0070-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙碌慕逃砟顒荼睾魡拘碌暮侠怼⒏咝У慕虒W(xué)模式的出現(xiàn)。

在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，南寧外國語學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒了山東昌樂二中的“271”教學(xué)模式、閘北八中的“幫助學(xué)生成功”教學(xué)模式、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”教學(xué)模式、新絳中學(xué)的“問題解決”教學(xué)模式等，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，形成了具有本校特色的“互教互學(xué)”課堂教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)中“教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生主學(xué)、師生互教、生生互學(xué)”。具體而言，就是在教師的組織引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)生生互說、互問、互示、互查、互評(píng)、互改和互進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展小組式的教學(xué)活動(dòng)?！盎ソ袒W(xué)”的課堂教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了師生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)語文學(xué)科來說是極具挑戰(zhàn)性的。因?yàn)?，語文學(xué)科具有人文性特點(diǎn)和文化載體的屬性，在“互教互學(xué)”的課堂模式中，語文教師的專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性特質(zhì)對(duì)“互教互學(xué)”的語文課堂的教學(xué)實(shí)踐和研究提出了很高的要求。在這樣的背景之下，筆者承擔(dān)了一次校級(jí)研究課，教學(xué)的課文是《小狗包弟》，具體教學(xué)情況如下。

一、教學(xué)過程

（一）激趣：導(dǎo)入新課

師：有沒有喜歡狗的同學(xué)？你喜歡狗的什么特點(diǎn)？

生：狗，聰明、可愛，人類最忠實(shí)的朋友。

師：著名作家巴金也養(yǎng)了一條狗，并寫了一篇回憶性散文。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇散文《小狗包弟》。（課件出示課文標(biāo)題）

請(qǐng)看本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)齊讀。明確目標(biāo)是課堂開展有效學(xué)習(xí)的前提。（課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。定向喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，明白本節(jié)課學(xué)什么、怎么學(xué)，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。

（二）自學(xué)：整體感知

1.本文描寫了一只怎樣的小狗？（課件出示問題）

學(xué)生從文本中找到答案，積極踴躍回答：聰明、可愛、有情義、通人性。

2.本文主要敘述了一件什么事？抒發(fā)了作者怎樣的情感？（課件出示問題）

學(xué)生從文本中找到答案，積極踴躍回答。

目的：教書的最高境界是發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)也是課堂高效的抓手。（1）讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何自練；（2）自學(xué)前要給予方法指導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)自學(xué)，掌握有效的自學(xué)方法。

（三）互學(xué)：研讀文本

1.默讀第7-9段，劃出送走小狗包弟前關(guān)于我的心理活動(dòng)的句子。（課件出示三個(gè)句子）

學(xué)生默讀并劃出相應(yīng)句子。組織學(xué)生把握作者的情感朗讀所出示的三個(gè)句子。

2.可是為什么不能留下這只小狗而一定要送走呢？請(qǐng)同學(xué)們回到文本中找答案。

學(xué)生從文本中找到答案：日本種的、有瑞典舊主人、里通國外、“走資派”。

要求：學(xué)習(xí)組長組織小組成員之間互相交流，每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)提出在自己對(duì)問題的看法或是疑惑，組長具體組織，通過小組交流，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到的問題或是提出疑問。

是的，因?yàn)槟鞘且欢翁厥獾臍v史時(shí)期，一只普通的小狗竟也可以成為了作者生存的沉重包袱。因?yàn)槟鞘且粋€(gè)不堪回首、令人痛心的年代。

（四）示范：“文革”背景解說

（課件出示“文革”的圖片資料，教師伴隨著悲傷大提琴的樂曲進(jìn)行深沉的解說。）

那是一個(gè)瘋狂的年代！

那是一個(gè)缺少理性的年代！

那是一個(gè)人人難以自保的年代！

那是一個(gè)所有中國人都應(yīng)該深刻反省的時(shí)代！

社會(huì)是病態(tài)的社會(huì)，人性是扭曲的人性。多么荒唐：人被關(guān)進(jìn)牛棚改造、到處張貼的大字報(bào)、掛牌游街示眾等形式的批斗，上至國家主席、元帥，還有文藝戰(zhàn)線上的三位名人都被迫害致死。

師：同學(xué)們，在這樣的情況下，舍棄包弟可不可以？能不能原諒？

生：可以。能原諒。

師：可是，巴金不能原諒自己，“文革”結(jié)束之后，1980年1月他便寫下了這篇《小狗包弟》來表達(dá)自己深深的歉意。請(qǐng)劃出反映作者歉意與懺悔的語句，并伴著音樂有感情的朗讀。

學(xué)生劃出相應(yīng)句子并有感情的朗讀：自讀、小組讀、全班讀。

學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者深深的歉意。

師：同學(xué)們，可是這樣的懺悔僅僅是為了懷念包弟嗎？

（五）群學(xué)：合作探究

懺悔有什么意義呢？（課件出示問題）

要求：學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組中開展合作探究學(xué)習(xí)，組員相互交換意見，并寫下探究所得的成果。教師到小組當(dāng)中進(jìn)行聆聽與指導(dǎo)，全面掌握學(xué)生學(xué)情，梳理學(xué)生遇到的問題，歸納出普遍性的問題，對(duì)學(xué)生交流的信息進(jìn)行整合，明確精講點(diǎn)撥的內(nèi)容。

（六）分享：展示成果

學(xué)習(xí)小組選出發(fā)言代表，展示探究的成果，并進(jìn)行解說，其他小組認(rèn)真傾聽并點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。

教師適時(shí)啟發(fā)與點(diǎn)撥，并根據(jù)學(xué)生的解說抓住關(guān)鍵詞語寫在黑板上，形成板書。

要求：（1）對(duì)學(xué)生還存在的普遍問題，引導(dǎo)學(xué)生找錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因，通過評(píng)價(jià)討論，尋求正確答案，進(jìn)行精講點(diǎn)撥。（2）通過學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題，解決問題的能力。

（七）小結(jié)：學(xué)習(xí)收獲

學(xué)生自由發(fā)言小結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

師：同學(xué)們，其實(shí)像《小狗包弟》這樣真誠的文字在課文展示的彩圖《隨想錄》一書中還有很多。我想編者的意圖是想指引我們?nèi)プ龈鼮閺V泛的閱讀，下課之后有同學(xué)能到圖書館借閱這本書就是老師上這堂課的收獲了。

總結(jié)反思：該環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況的一個(gè)總結(jié)，可以讓學(xué)生自我小結(jié)，也可師生一起總結(jié)反思。總結(jié)的內(nèi)容包括：本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，是否學(xué)會(huì)，并反思自己的學(xué)習(xí)能力有哪些長進(jìn)。通過總結(jié)，學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，把所學(xué)知識(shí)納入到已有的知識(shí)體系中，進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；回顧自己掌握了哪些解題方法，納入已有的能力體系。對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，體會(huì)學(xué)習(xí)成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和能力。

（八）課后作業(yè)

選讀《隨想錄》篇章，并做讀書筆記。

二、教學(xué)反思

通過執(zhí)教《小狗包弟》這篇課文，筆者對(duì)“互教互學(xué)”課堂教學(xué)模式有以下認(rèn)識(shí)。

第一，教學(xué)理念要新。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，以往教師在教學(xué)中過分重視的是基礎(chǔ)性，而忽視了人文性的培養(yǎng)。在教學(xué)《小狗包弟》的活動(dòng)中，筆者突出了語文課程的人文性。《小狗包弟》這篇課文的主要價(jià)值在于它的認(rèn)識(shí)作用，它從一個(gè)側(cè)面反映了“十年內(nèi)亂”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以及當(dāng)時(shí)人性扭曲的狀況，由此而產(chǎn)生課文應(yīng)有的認(rèn)識(shí)教育作用。

第二，教學(xué)方法要新。建立起學(xué)生主動(dòng)參與、教師啟發(fā)指導(dǎo)，師生共同長進(jìn)發(fā)展的課堂教學(xué)模式，改變長期以來以被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為主的語文學(xué)習(xí)方式，建立起以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。例如，課件當(dāng)堂展示讓學(xué)生合作研討的問題：“巴金的懺悔有什么意義呢？”學(xué)生認(rèn)真深入地進(jìn)行合作討論交流，能夠向老師和同學(xué)展示學(xué)習(xí)的成果，特別是分享與交流的展示成果的環(huán)節(jié)真正把學(xué)生的主體地位凸顯出來，筆者只做必要的點(diǎn)撥與提升，而動(dòng)態(tài)思維下生成的東西就把課堂推到了高潮，文章的主旨也就自然呈現(xiàn)。這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)收到了很好的效果。

第三，如何增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性是“互教互學(xué)”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是新課程的核心目標(biāo)。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)剛€(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，對(duì)某些問題的解決方法，以及合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作交流要避免形式化，合作與交流不僅在同學(xué)之間進(jìn)行，也包含師生之間的互動(dòng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，合作主要是獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的交流，課堂討論、彼此糾錯(cuò)、想法互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)共享等都是合作。交流可以充分暴露學(xué)生的思維過程，擴(kuò)大視野，使每個(gè)人都獲益。真正的而不是形式的交流才有分享，才能在比較、質(zhì)疑、鑒別、討論中顯現(xiàn)活力，啟迪智慧。

第四，教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用其重要性是不言而喻的。互動(dòng)感受的東西需要?dú)w納、整理、提升，要用比較規(guī)范和科學(xué)的書面語言將交流過程和結(jié)果表示出來，并通過具體練習(xí)來鞏固。這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也凸顯了學(xué)科特點(diǎn)。教學(xué)不是知識(shí)的簡單傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。教師應(yīng)在學(xué)生充分展示自己的見解的基礎(chǔ)上適時(shí)做出評(píng)價(jià)，并對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的總結(jié)歸納和提升，把教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

英國著名課程研究專家斯騰豪斯認(rèn)為，“課程改革是人的改革”，“課程發(fā)展是人的發(fā)展”，“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。這就是說，教師是課程的最終實(shí)施者，教師的思想、行為、觀念等對(duì)課程改革過程以及課堂授課方式等都有強(qiáng)有力的影響。在新課程改革的背景下，語文教學(xué)給了我們無限的生命活力，也給了我們很大的壓力，無論新課程怎樣改，每位語文教師都要銳意創(chuàng)新、刻苦鉆研，才能在教學(xué)中游刃有余。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]錢夢龍.文言文教學(xué)改革議[J]中學(xué)語文教學(xué)，1997（4）

[5]陸蘭珍.手上無招、心中有招：淺談?wù)Z文教學(xué)模式期待[J].語文建設(shè)，2005（1）

（責(zé)編 劉 影）

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：高職院校教育有著極為突出的職業(yè)特色，教師和學(xué)生多對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)比較重視，故語文等文化課程的教學(xué)常處于邊緣狀態(tài)之中。因此，為了讓高職?Z文教學(xué)變得更為有效，教師有必要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以便使語文教學(xué)的質(zhì)量得以有效提升。

關(guān)鍵詞：高職語文；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

隨著教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)地不斷融合，教學(xué)方式已從根本上發(fā)生了變化，催生出了翻轉(zhuǎn)課堂、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等全新的教學(xué)理念，成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。就目前的高職教學(xué)而言，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷運(yùn)用的過程中，高水平的數(shù)字教學(xué)資源得到了更為充分的開發(fā)和利用，教師信息化素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力得到了較為明顯的提高，課程教學(xué)也從整體上獲得了更好的發(fā)展。本文就重點(diǎn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問題進(jìn)行討論。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)對(duì)信息化技術(shù)進(jìn)行全面而充分的利用，由此達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)的目的，使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課前，教師可以向?qū)W生提供一些視頻資料來進(jìn)行有效的信息傳遞，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，在線上為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；在課堂教學(xué)中，教師可以和學(xué)生保持更為良好的互動(dòng)交流，讓學(xué)生能夠順利地完成知識(shí)的內(nèi)化，從而令學(xué)生將所學(xué)知識(shí)予以完全掌握。也正是這樣，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷應(yīng)用，教師能夠事先就了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，使得教師的教學(xué)引導(dǎo)變得更具針對(duì)性和指向性，促使學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的吸收和內(nèi)化，令大量的優(yōu)質(zhì)教育資源得到更好的共享利用，教育的發(fā)展也就變得更為均衡了。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

就目前的高職語文教學(xué)而言，為了讓教師的教學(xué)變得更為輕松，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為容易，為了讓教學(xué)的效果變得更好，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索和嘗試是極為必要的。換而言之，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷利用，“以生為本”的教學(xué)理念得到更為有效的深化，校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢均得到了更為充分的發(fā)揮，教學(xué)模式在信息化大環(huán)境下迎來了新的改革。此時(shí)，高職語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為了教學(xué)的關(guān)鍵，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否能夠得以成功激發(fā)，決定了學(xué)生能否進(jìn)行創(chuàng)新、獨(dú)立、自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)，決定了課堂互動(dòng)強(qiáng)化是否會(huì)得到有效的促進(jìn)，有助于學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中去，令課堂教學(xué)的效果能夠得以最大化發(fā)揮。

（一）拓展教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程吸引力

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷應(yīng)用，高職語文教學(xué)的內(nèi)容得到了有效的拓展，而課程對(duì)學(xué)生的吸引力也從整體上獲得了十分有效的提升。具體而言，高職語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)是十分容易的，只要教師合理利用信息化手段，將圖片、音頻、視頻等多媒體資源引入到具體的教學(xué)之中，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上所獲得的知識(shí)信息進(jìn)行進(jìn)一步的整理和加工即可。正是這樣的一種教學(xué)模式，一方面教師可以擺脫課時(shí)不足帶來的影響，更為自由的去選擇和擴(kuò)充相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能夠得到更為形象、具體的延伸；另一方面學(xué)生可以在課堂上獲得更為強(qiáng)烈的感官刺激，令學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠獲得更為有效的激發(fā)，使課程能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的吸引力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化問題的解決

隨著高職語文教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用，越來越多的微課視頻開始出現(xiàn)在了課堂之上，且以短小精悍的特點(diǎn)獲得了學(xué)生的青睞。具體而言，每一個(gè)微課視頻都是一段相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，其包含了一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)某一問題進(jìn)行了解決，既能被學(xué)生用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能夠被學(xué)生用于舊知識(shí)的溫故，是一種便于學(xué)生進(jìn)行使用的一種教學(xué)形式。正因如此，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的不斷應(yīng)用，微課視頻大量的出現(xiàn)在了學(xué)生的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生開始能夠更為自主的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效避免了學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)、學(xué)不透等不良情況的出現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中應(yīng)用的顯著效果

高職語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用為教學(xué)帶來了顛覆式的創(chuàng)新：一是課前，教師就將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)了起來，讓學(xué)生開始更為積極主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在正式進(jìn)行課堂前就完成了理論知識(shí)的積累；二是課上，教師通過對(duì)教學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)的精心安排，使學(xué)生在課堂上更為積極主動(dòng)的去進(jìn)行各種討論、交流和評(píng)價(jià)的活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)中獲得更好的語文能力提升。

（一）教學(xué)理念的更新

高職語文教學(xué)中教師的教學(xué)理念是極為重要的，其直接決定了教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出來的相關(guān)教學(xué)行為。具體來講就是，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用，整個(gè)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師要清楚的知道學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，需在教學(xué)的過程中采取多種方式來將學(xué)生的主體地位予以突顯，這樣教師才能真正做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的持續(xù)應(yīng)用，教師開始在課堂教學(xué)中變得被動(dòng)起來了，轉(zhuǎn)而只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，余下的學(xué)習(xí)任務(wù)需由學(xué)生主動(dòng)來予以完成，此時(shí)也就對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，為良好學(xué)習(xí)氣氛的營造奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)資源的豐富

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的深入，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)早已不再依賴課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)而變?yōu)槔谜n外時(shí)間來通過網(wǎng)絡(luò)予以獨(dú)立自主的完成。所以，教師就需要為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資源，如基本教學(xué)資源、開放式的輔助教學(xué)資源、各高校共享的精品課程資源等，以便能夠讓學(xué)生能通過多種渠道進(jìn)行更為自主的學(xué)習(xí)。因此，教師要學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)資料的搜集，并對(duì)所搜集到的信息進(jìn)行二次處理，從而加工出學(xué)生更易使用的豐富教學(xué)資源，然后將這些資源綜合整理后建成網(wǎng)絡(luò)精品課程庫，讓教師和學(xué)生能夠更好的參與到教學(xué)中來，促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用變得更為順暢。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有重點(diǎn)突出容易、教學(xué)方式靈活、知識(shí)鞏固方便的顯著優(yōu)勢，若能夠在高職語文教學(xué)中得以順利實(shí)施，那么將為教師提供極具個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生擁有自由度更高的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，使整個(gè)教學(xué)在創(chuàng)新中獲得更好的發(fā)展。與此同時(shí)，也正是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)持續(xù)穩(wěn)定的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能完全激發(fā)出來，使學(xué)生能夠更為獨(dú)立自主的去進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，從而讓高職語文教學(xué)迎來新的發(fā)展。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

引 言

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合伴隨著教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時(shí)也引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。近年來，在美國興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，為教與學(xué)的研究與發(fā)展提供了新的思路與方法[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode）簡稱FCM，也被稱為“反轉(zhuǎn)”課堂或“顛倒”課堂教學(xué)模式。在信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以教師錄制的微視頻為載體，對(duì)課上知識(shí)傳授和課下知識(shí)內(nèi)化過程進(jìn)行了顛倒安排，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，切實(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其教學(xué)模式或?qū)⒁l(fā)全世界教學(xué)改革的高潮。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國林地公園高中。該校兩名化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams觀察學(xué)生真正需要教師幫助時(shí)是在他們做功課遇到問題被卡住的時(shí)候，而知識(shí)的傳授可通過課下學(xué)生的自學(xué)完成[2]。因此，兩位教師逐漸構(gòu)建了借助于信息技術(shù)手段，將課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化過程顛倒過來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國受到很多學(xué)校的歡迎。2011年，Salman Khan基于網(wǎng)絡(luò)視頻課程的開發(fā)將學(xué)習(xí)資源與學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)合起來創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，打造出新興的全球性的世界課堂的概念，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同時(shí)也吸引了來自國內(nèi)教育界同仁的高度關(guān)注，成為教育教學(xué)實(shí)踐中的一面旗幟。本文通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，為創(chuàng)新我國數(shù)學(xué)教學(xué)模式提供一些借鑒。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以掌握學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。掌握學(xué)習(xí)理論由美國教育家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在被給予充足的時(shí)間及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件下，都能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并取得良好的成績。掌握學(xué)習(xí)理論以目標(biāo)教學(xué)為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學(xué)習(xí)為目的[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好為掌握學(xué)習(xí)理論的實(shí)現(xiàn)搭建橋梁。作為傳遞知識(shí)的載體，教學(xué)視頻為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了最佳教學(xué)，學(xué)生可以在課下充足的時(shí)間里按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，當(dāng)完成課時(shí)或單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可采取自測練習(xí)或在線評(píng)估方式檢驗(yàn)自己已學(xué)到的內(nèi)容，針對(duì)未掌握的內(nèi)容進(jìn)行矯正性學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的目的。因此，以掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為個(gè)性化教學(xué)的有益實(shí)踐。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是在教師的促進(jìn)指導(dǎo)下，通過學(xué)生獨(dú)立探究或小組協(xié)作研討，自主發(fā)現(xiàn)問題、尋求解答、獲得結(jié)論的認(rèn)知建構(gòu)過程，深刻反映了以問題為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要素

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式五要素

如圖1，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和多維環(huán)境五個(gè)要素組成。圖1中展現(xiàn)了這五要素在教學(xué)過程中的關(guān)系及其作用，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為主線，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師與學(xué)生在多維環(huán)境中形成雙邊互動(dòng)過程。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一般特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，作為一種新型的教學(xué)模式，其特征如下。

1.教學(xué)流程的重構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過課下自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容完成知識(shí)的傳遞，從而替代了課堂教學(xué)中教師的講授過程。而原來學(xué)生課下做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到了課上，通過生生及師生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識(shí)的內(nèi)化過程，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“課堂學(xué)習(xí)+課后作業(yè)”的流程。

2.教學(xué)組織形式的變革

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式中班級(jí)授課的組織形式，教師基于問題為學(xué)生創(chuàng)建自主探索和協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)不同學(xué)生的需求提供個(gè)性化教學(xué)，盡可能挖掘每一位學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

3.師生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使教師從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者和課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，成為與學(xué)生互動(dòng)交流的伙伴；與此同時(shí)，教師因材施教使學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中由被動(dòng)接受知識(shí)的 “觀眾”成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)探索者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心深度內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)目的。

4.教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的革新

微課程或稱微課，是從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中涌現(xiàn)出來的新概念。微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程[4]。微課通常以微視頻為表現(xiàn)形式，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)資源中最為重要的組成部分。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)可以應(yīng)用視頻播放器的暫停及回放功能，及時(shí)做筆記和進(jìn)行思考，自主控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并方便一段時(shí)間的鞏固復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以在課上享用校內(nèi)資源，社會(huì)環(huán)境中提供的云端資源更加為學(xué)生的課下學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

5.評(píng)價(jià)方式的多元化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式改變了以往單一紙筆測試的形式，加強(qiáng)對(duì)調(diào)查表、訪談、小論文、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋記錄等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式與手段對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的學(xué)生與教師的表現(xiàn)實(shí)施評(píng)價(jià)。

基于認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

布魯姆提出，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)分為：記憶領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用分析和綜合評(píng)價(jià)三個(gè)階段[5]。

圖2 基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

（一）記憶領(lǐng)會(huì)階段

此階段指課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)所學(xué)概念、原理、法則等的初步理解記憶階段。通過三種方法來檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)情況：（1）轉(zhuǎn)換：用與原來不同的詞匯或方式來表達(dá)自己的想法。（2）解釋：按自己的理解闡明和概括所學(xué)知識(shí)，并歸納知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及構(gòu)成要素。（3）推論：對(duì)某一現(xiàn)象或事物間的關(guān)系，可用所學(xué)知識(shí)預(yù)測未來的趨勢或推理預(yù)期的結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，以教學(xué)視頻作為載體將知識(shí)的傳授過程轉(zhuǎn)移到課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時(shí)也改善了統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)難以滿足全體學(xué)生不同需求的狀況，使學(xué)生更容易達(dá)到對(duì)知識(shí)的記憶領(lǐng)會(huì)目標(biāo)。

（二）應(yīng)用分析階段

“應(yīng)用”是指把所學(xué)的知識(shí)用在新的具體問題情境中，包括對(duì)概念、定理、原理等的運(yùn)用；“分析”代表了比應(yīng)用更高的智能水平，可將整體材料分解成多個(gè)組成要素，并分析內(nèi)部原理，理解組織結(jié)構(gòu)。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，教師在課上將有充分的時(shí)間通過組織學(xué)生自主探究、小組協(xié)作、作業(yè)練習(xí)等個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)活動(dòng)來對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用分析，從而促進(jìn)知識(shí)的深度內(nèi)化。

（三）綜合評(píng)價(jià)階段

綜合評(píng)價(jià)階段是對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)階段以及應(yīng)用分析階段成果的考查。綜合是將部分要素重新組合起來，形成一個(gè)新的知識(shí)體系；評(píng)價(jià)作為最高水平的認(rèn)知結(jié)果，它需要綜合各方面的資料、信息，做出符合客觀事實(shí)的判斷。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在組間匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果與分享成功經(jīng)驗(yàn)的過程中，根據(jù)對(duì)知識(shí)的理解對(duì)某個(gè)作品、方法或結(jié)論做出價(jià)值性的判斷，易將知識(shí)各要素組成整體，從而為學(xué)生展現(xiàn)知識(shí)體系達(dá)到綜合評(píng)價(jià)的目的。

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的數(shù)學(xué)案例

本文以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)，借鑒美國富蘭克林學(xué)院Rober Talber教授及國內(nèi)張金磊等人構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，設(shè)計(jì)建構(gòu)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的模型，并嘗試將其用于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中。

圖3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

由于反函數(shù)概念抽象性高，而此部分內(nèi)容學(xué)習(xí)課時(shí)少，對(duì)反函數(shù)圖像性質(zhì)及單調(diào)性等問題未能作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，難以形成知識(shí)系統(tǒng)理解。致使反函數(shù)概念成為高中數(shù)學(xué)師生公認(rèn)的十大難點(diǎn)概念之一[6]。如圖3所示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)的支持下由四個(gè)階段及對(duì)應(yīng)的十個(gè)步驟組成，下面就以《對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的關(guān)系》之反函數(shù)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在個(gè)性化與合作化的學(xué)習(xí)環(huán)境下的應(yīng)用進(jìn)行分析。

（一）課下知識(shí)傳授

1.明確目標(biāo)——準(zhǔn)備教學(xué)視頻

（1）明確教學(xué)目標(biāo)

明確課程教學(xué)目標(biāo)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。教師需要確定教學(xué)目標(biāo)的類型，并確定學(xué)生在不同階段所要達(dá)到的目標(biāo)。

課下自主學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)：能夠利用電子設(shè)備進(jìn)行反函數(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流中逐步建立反函數(shù)概念體系，提高對(duì)信息技術(shù)環(huán)境中新教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，在課下自主探究過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。

課上協(xié)作內(nèi)化階段的教學(xué)目標(biāo)：通過自主探究，小組協(xié)作交流深入研究反函數(shù)概念實(shí)質(zhì)，加深對(duì)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)以及其它初等函數(shù)性質(zhì)、圖像及相互關(guān)系的進(jìn)一步理解，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在生生互動(dòng)與師生互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

（2）創(chuàng)建教學(xué)視頻

教學(xué)視頻由主講教師錄制或使用網(wǎng)絡(luò)中開放的優(yōu)秀課程資源。視頻內(nèi)容包括：①指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)圖像對(duì)比引出反函數(shù)的概念；②求反函數(shù)的步驟；③布置有針對(duì)性的練習(xí)——應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)求解一些簡單函數(shù)的反函數(shù)。

視頻應(yīng)從學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)考慮，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，更能集中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)精力，做到主題突出，內(nèi)容精悍。教師利用“最近發(fā)展區(qū)”理論合理布置練習(xí)內(nèi)容以此幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過渡[7]。教師將已制作好的微視頻發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以在線觀看或通過下載進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。

2.自主學(xué)習(xí)——記憶領(lǐng)會(huì)概念內(nèi)容

（1）觀看教學(xué)視頻

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生觀看教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)對(duì)反函數(shù)知識(shí)內(nèi)容的感知與記憶。與以往在課堂中聽課不同的是，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，多次暫停、回放并隨時(shí)做筆記完成課前練習(xí)。

（2）自測練習(xí)，提出問題

通過觀看視頻的自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)反函數(shù)的概念有了初步理解，可通過完成相應(yīng)的練習(xí)檢測學(xué)習(xí)成效，練習(xí)的布置如下。

①由反函數(shù)的定義，判斷函數(shù)y=x2+1（x∈R）有反函數(shù)嗎？

②求下列函數(shù)的反函數(shù)：（1）y-3x-1（x∈R），（2）y-√x+1（x≥0），（3）y=x3+1（x∈R）。

③ 若f（x）=x2+x（x<-），則 f-1（4）=________。

課下，學(xué)生通過一學(xué)一練的方式掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的疑惑，基于互聯(lián)網(wǎng)提供的交流平臺(tái)，能夠與同伴進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并將自己的疑問放在平臺(tái)上來尋求幫助。同時(shí)，教師可通過在線交流了解學(xué)生在觀看視頻及課下練習(xí)時(shí)所遇到的問題，整理出具有探究性的典型問題，并為組織課堂活動(dòng)做準(zhǔn)備。如此的課下自主學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課上知識(shí)內(nèi)化

1.協(xié)作探索——應(yīng)用分析概念實(shí)質(zhì)

（1）確定問題

教師根據(jù)反函數(shù)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課下練習(xí)時(shí)提出的疑問，總結(jié)出具有探究價(jià)值的問題，學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。

其一，如何判定已知函數(shù)有沒有反函數(shù)？ 如果有，怎樣求出它的反函數(shù)？其二，指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)圖像之間有什么關(guān)系？其性質(zhì)能否做推廣，得到互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)的性質(zhì)，同時(shí)教師布置作業(yè)（人教版高中數(shù)學(xué)B版教科書必修一第106頁練習(xí)A與B）。

（2）自主探索

在課堂上，教師基于探究性問題為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自主探究，教師則通過“1對(duì)1”教學(xué)方式，幫助學(xué)生解決在理解教學(xué)內(nèi)容及完成作業(yè)中所遇到的困惑。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中可以開展高質(zhì)量的有效課堂學(xué)習(xí)來完成知識(shí)內(nèi)化的過程。

（3）小組協(xié)作

基于問題，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，小組成員人數(shù)通?？刂圃?人以內(nèi)。組內(nèi)成員可通過平板電腦中多媒體電子書、網(wǎng)上搜索等方式來擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容。針對(duì)反函數(shù)的性質(zhì)問題，組內(nèi)采用對(duì)話、商討、辯論等形式對(duì)問題進(jìn)行探究。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、求異、批判思維，提高與學(xué)習(xí)伙伴的合作溝通能力。同時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展，學(xué)生的解釋性語言有也助于其他成員對(duì)認(rèn)知過程的了解和監(jiān)控。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中加強(qiáng)協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。

2.交流展示——綜合評(píng)價(jià)形成體系

（1）成果展示

經(jīng)過自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生把自己或小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的收獲匯集、整理成各種形式的作品進(jìn)行成果展示。個(gè)人或組間通過多種方式在班級(jí)進(jìn)行表達(dá)、交流最后互相補(bǔ)充，歸納總結(jié)出反函數(shù)的性質(zhì)：互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)的圖像關(guān)于直線對(duì)稱；互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)有相同的單調(diào)性和相同的奇偶性；并不是所有的函數(shù)都有反函數(shù)，只有在定義域上單調(diào)的函數(shù)才有反函數(shù)。

（2）反饋評(píng)價(jià)

教師通過學(xué)生作業(yè)的完成情況、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程及與小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同，由專家、學(xué)者、教師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成，不但注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的良好結(jié)合。在此過程中，教師通過綜合評(píng)價(jià)能夠獲取有益的教學(xué)反饋信息，了解各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的效果，學(xué)生參與活動(dòng)的狀態(tài)與程度及各方面能力的發(fā)展，提出今后開展主題活動(dòng)需要注意的問題。

從以上四階段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步深化數(shù)學(xué)概念實(shí)質(zhì)，建構(gòu)知識(shí)體系。

結(jié)束語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用全新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，錄制教學(xué)視頻的質(zhì)量、教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)組織情況，都對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，因此對(duì)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生也必須擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力以及信息素養(yǎng)，才能很好地利用教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中解答自己的疑問。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地運(yùn)行與發(fā)展還需進(jìn)行深入的探討，努力探索適合我國國情的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

基金項(xiàng)目：遼寧省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)方式改革的研究與實(shí)踐——以數(shù)學(xué)學(xué)科為例。

第四篇：徐平 “教學(xué)公平”模式在城郊學(xué)校語文課堂教學(xué)中應(yīng)用探析

快件到付：江蘇南通市通州區(qū)金北學(xué)校

徐平***

“教學(xué)公平”模式在城郊學(xué)校語文課堂教學(xué)中應(yīng)用探析

江蘇南通市通州區(qū)金北學(xué)校

徐平

“人人都享有平等的受教育的權(quán)利，人人都擁有平等的自我發(fā)展機(jī)會(huì)”和課堂“以生為本”的教育理念業(yè)已成為大家的共識(shí)，可以說，語文課引進(jìn)了活水，迎來了“春天”。平等地分享課堂時(shí)空，平等地參與學(xué)習(xí)，平等地獲得最大程度的發(fā)展是每個(gè)學(xué)習(xí)者不可剝奪的基本學(xué)習(xí)權(quán)利。筆者從以下三個(gè)角度來看語文教學(xué)公平問題，以將公平的精神植根于課堂，具體化為實(shí)踐，以讓每個(gè)學(xué)生真切地領(lǐng)受到教師對(duì)他們的平等關(guān)懷。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與語文學(xué)習(xí)的積極性 1．設(shè)法激趣

初中語文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)，特別是課堂需要學(xué)生各種感官共同參與，長時(shí)間從事腦力勞動(dòng)容易導(dǎo)致精神緊張、身心疲倦，注意力分散。在平常教學(xué)中，我很注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，語文課如果安排在下午，我一般提前幾分鐘進(jìn)教室給同學(xué)們講一些同學(xué)們感興趣的話題或者播放一些輕音樂，給他們提提神，鼓鼓勁，這樣接下來的課就好上多了。由此可見，在教學(xué)過程中適當(dāng)添加一點(diǎn)“味精”，既可消除學(xué)生的疲勞，又可拓寬學(xué)生的視野，也有效地激活了課堂的氛圍。

2．巧于設(shè)疑

設(shè)疑在教學(xué)中有著啟動(dòng)、活躍、保持思維，最終達(dá)到解決問題的重要作用。它是思之始，學(xué)之端。為此，初中語文教學(xué)要不斷設(shè)疑，吸引學(xué)生注意力，活躍氣氛。如在教阿累《一面》中，因?yàn)轸斞傅奈恼乱约八男蜗?，已在同學(xué)們心中產(chǎn)生了定式，為避免產(chǎn)生疲勞感，筆者是這樣設(shè)疑導(dǎo)入的：同學(xué)們，我們了解一個(gè)人可以通過和她接觸了解他，但對(duì)于像魯迅這樣已經(jīng)逝去的偉人我們從何了解呢？可以通過他的親人、朋友、同事對(duì)他的評(píng)價(jià)中去了解。以前我們了解了在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個(gè)人？在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個(gè)人？在蕭紅眼中是怎樣一個(gè)人？這些都是熟悉了解魯迅先生的人對(duì)他的看法和評(píng)價(jià)，那在一個(gè)和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個(gè)人呢？今天我們將一起看看阿累眼中的魯迅。這樣一來就使

學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步全面了解魯迅的愿望，很快使學(xué)生帶著一種高興的心情從事學(xué)習(xí)。

3．活動(dòng)激活

活動(dòng)是施展學(xué)生才華的舞臺(tái)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的陣地，是人才脫穎而出的契機(jī)。老師在使用教材的過程中，把課文作為傳授知識(shí)、發(fā)展能力的基本依據(jù)，但又不拘泥于教材，而是根據(jù)具體的教學(xué)目的和實(shí)際情況需要，廣聞博采，及時(shí)引進(jìn)時(shí)代“活水”。如每堂課拿出三到五分鐘，開設(shè)“課前演講”，“每堂一首詩”，“每課一成語”等欄目，自習(xí)課時(shí)的佳作欣賞、讀書心得交流以及課本劇表演和分角色朗讀等活動(dòng)的開展，全方位激活語文課堂教學(xué)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，每周拿出一堂課展開交流。通過這些活動(dòng)出能力，挖潛力，教師在活動(dòng)中引導(dǎo)，學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉，通過師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生成為語文教學(xué)中的主角，使語文教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。

(二)正確對(duì)待語文課堂中學(xué)生的差異發(fā)展。

我們倡導(dǎo)教學(xué)公平是建立于差異發(fā)展上的公平，是讓每個(gè)學(xué)生的潛力得到充分自由發(fā)展的公平。語文課堂要體現(xiàn)出學(xué)生是一個(gè)有主觀能動(dòng)性的、活生生的人，他們有自己的愿望，有自己的樂趣，有自己的選擇，他們是獨(dú)特的“那一個(gè)”。在閱讀教學(xué)中，我就特別注意尊重學(xué)生自己的想法和觀點(diǎn)，不輕易否定學(xué)生的理解，還鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行多向的理解。例如，筆者在上一堂語文課時(shí)，對(duì)中國老式民居建筑是否留存、現(xiàn)代人的“忍”在今天能否繼續(xù)作為我們的座右銘進(jìn)行探討時(shí)，學(xué)生就見仁見智地展開了爭論。有的說老式民居建筑應(yīng)該保留，它體現(xiàn)了一些古老城市獨(dú)有的民俗特點(diǎn)，有的說我們應(yīng)該走向國際化，摒棄小我的思維。對(duì)于現(xiàn)代人是否保留“忍”的特性，有的說“忍”是窩囊、無能的表現(xiàn)，現(xiàn)代人應(yīng)該敢說、敢做，敢愛、敢恨，不應(yīng)內(nèi)斂自忍，應(yīng)外顯張揚(yáng)。隨著激烈的爭論，同學(xué)們的見解越來越深刻。平靜的課堂充滿了活躍的氣氛，學(xué)生在主動(dòng)參與中求知、思維、發(fā)展和創(chuàng)造。

（三）不同群體的學(xué)生要差別對(duì)待。

教學(xué)公平不僅意味著讓學(xué)生在學(xué)習(xí)條件上的公平，發(fā)展上的公平，更寄托著對(duì)學(xué)生發(fā)展起點(diǎn)的關(guān)懷。人的遺傳素質(zhì)、生活條件、社會(huì)環(huán)境不同導(dǎo)致了教學(xué)面對(duì)的學(xué)生在許多方面呈現(xiàn)出差異性。因此，在語文教學(xué)中，我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)大

體可分為兩種：獨(dú)立學(xué)習(xí)－－解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，即學(xué)生通過自己努力能夠獨(dú)立加以解決的問題；合作學(xué)習(xí)－－解決最近發(fā)展區(qū)的問題，即學(xué)生經(jīng)過個(gè)人努力，無法獨(dú)立解決的問題。例如：在閱讀教學(xué)中，我常常是讓學(xué)生自己來做老師，除了那些在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)通過讀書、思考、討論自己能解決的問題外，不能解決的問題則可以是“你一言、我一語”全班同學(xué)群策群力，當(dāng)然，也可以讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，自由選擇解疑辦法，如：讀書解疑、實(shí)驗(yàn)解疑、討論解疑、圖示解疑、聯(lián)系實(shí)際解疑等，學(xué)生愛用哪種，自由選擇不加限制，之后讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)有關(guān)問題的理解和獨(dú)特的創(chuàng)造性的見解，從而使學(xué)生的解疑能力得到提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

總之，教學(xué)的公平不是要“修剪”學(xué)生而是量體裁衣，而是“順木之天，以致天性”；不是為學(xué)生限定發(fā)展道路，而是幫助他們選擇發(fā)展道路。教學(xué)的公平就體現(xiàn)在學(xué)生能夠按照自己的個(gè)性和興趣發(fā)展的自由度的平等上，體現(xiàn)在各種成才之路相互寬容、差異共存上。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推行和課程改革的實(shí)施，高中物理教學(xué)也在改革中摸索出了一些較為新穎的教學(xué)方式及方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中之一。高中物理教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生思維解放，有效提高物理教與學(xué)的效果。從翻轉(zhuǎn)課堂的含義和優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，探究其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中物理；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)效果

隨著各項(xiàng)教學(xué)改革的深化，涌現(xiàn)出眾多富有特色的新型教學(xué)模式及方法，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，是一種行之有效的課堂創(chuàng)新方式。要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效發(fā)揮其效用，離不開教學(xué)模塊的科學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也對(duì)教師與學(xué)生提出了一些新的要求，需要我們進(jìn)行詳細(xì)的探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂模式，是一種顛倒化的課堂模式，注重給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由空間，將知識(shí)傳授擴(kuò)展延伸到課堂外，提倡學(xué)生運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式有效吸收新知識(shí)，同時(shí)在課堂內(nèi)著重對(duì)知識(shí)加以內(nèi)化，在此過程中，進(jìn)一步深化師生間、學(xué)生間的交流溝通。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師知識(shí)傳授與學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)加以轉(zhuǎn)換調(diào)換，是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式，有助于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性及實(shí)效性的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.物理學(xué)習(xí)直觀性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)，可以將物理教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行先期錄制，把知識(shí)精華濃縮在15分鐘左右，制作成視頻形式，然后將視頻提供給學(xué)生，由學(xué)生通過各種信息工具獲取知識(shí)，自主觀看視頻。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂無疑極大地提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)直觀性，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到有效調(diào)動(dòng)。

2.學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)空間更大，學(xué)習(xí)效果更好

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間得以增加，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師不再采用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式的教學(xué)方法，知識(shí)的獲取及吸收由學(xué)生自主掌握，教師更多的起到引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題及疑問，也不再由教師直接加以講解，而是通過學(xué)生的小組合作討論等方式加以解決，教師從旁進(jìn)行必要的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以增強(qiáng)，物理學(xué)習(xí)效果較傳統(tǒng)課堂模式無疑將更加突出。

3.提高物理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生的共同提高

翻轉(zhuǎn)課堂注重強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)合作，在課堂內(nèi)外，教師與學(xué)生之間的交流更加頻繁，學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)、課堂組織、課后討論等多個(gè)環(huán)節(jié)與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率得到了提高。此外，由于學(xué)生間客觀存在的個(gè)體差異性，通過翻轉(zhuǎn)課堂，還能夠提高教師的輔導(dǎo)針對(duì)性，便于教師騰出更多時(shí)間開展個(gè)體輔導(dǎo)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的共同提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

1.課前設(shè)計(jì)

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理教學(xué)實(shí)踐，首要的步驟就是進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，通過課前設(shè)計(jì)，著重對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自主性加以調(diào)動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的提高，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。課前設(shè)計(jì)在內(nèi)容上主要有以下幾點(diǎn)：

（1）借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的物質(zhì)知識(shí)水平實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)制作為多媒體課件，多媒體課件在內(nèi)容上要側(cè)重物理教學(xué)的關(guān)鍵要點(diǎn)，便于學(xué)生抓住物理學(xué)習(xí)的中心及重點(diǎn)。課件在形式上要注重多樣化，從而使學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的把握上更加準(zhǔn)確到位。

（2）構(gòu)建物理學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的整體框架。物理學(xué)習(xí)框架的建立，目的在于使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中樹立一定的目標(biāo)，遵循一定的秩序。學(xué)習(xí)框架在內(nèi)容上要包括物理教學(xué)范例、物理學(xué)習(xí)向?qū)Ъ敖ㄗh、物理實(shí)驗(yàn)演示、圖標(biāo)及有關(guān)的后置作業(yè)等。評(píng)價(jià)體系，要涵蓋教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)及專家點(diǎn)評(píng)等多種方式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的生成及保持。

2.課堂設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，是在課前設(shè)計(jì)的前提基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)加以進(jìn)一步深化及鞏固，從而將學(xué)生的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為物理學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維意識(shí)。課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要包括以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)設(shè)物理情境。高中物理教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效，需要營造設(shè)計(jì)一定的物理學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生以最快的速度融入物理學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要借助翻轉(zhuǎn)課堂，著力打造寬松民主的物理學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在濃厚的物理學(xué)習(xí)氣氛中把握物理學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，掌握相應(yīng)的知識(shí)。在這一過程中，也進(jìn)一步豐富了翻轉(zhuǎn)課堂所具備的內(nèi)涵。

（2）開展小組合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，提倡學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，教師可以按照一定的組建原則將學(xué)生進(jìn)行小組分配，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

（3）注重學(xué)習(xí)交流。要本著促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、教師與學(xué)生之間開展有效交流的目的，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，從而通過各種形式的交流互動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解及運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展。

（4）設(shè)計(jì)必要的總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。通過學(xué)生的小組合作及交流，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的問題及疑問，教師借助總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的整體教學(xué)效果加以梳理，不斷補(bǔ)充完善各個(gè)環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高及物理思維的升華。

3.習(xí)題及作業(yè)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師較易陷入的教學(xué)誤區(qū)之一就是開展題海戰(zhàn)術(shù)，忽視物理概念的傳授、物理過程的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生盲目做題，不利于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以精心設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)題及作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力差異，把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)放手交給學(xué)生，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的物理自學(xué)能力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。較為寬松的習(xí)題及作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生不再過度注重解題數(shù)量，而是更加重視解題的質(zhì)量及過程，使學(xué)生做到知其然，更知其所以然。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)實(shí)踐的注意要點(diǎn)

1.教師要著重加強(qiáng)自身素質(zhì)能力的提高

翻轉(zhuǎn)課堂涉及一些信息技術(shù)手段的使用，如多媒體課件制作，這就要求教師提高自身的能力水平，特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)水平。同時(shí)，教師要對(duì)教材做到整體掌握，在制作視頻等資料時(shí)，既注重形象直觀，又要進(jìn)行有深度的提煉加工，從而使學(xué)生真正掌握物理知識(shí)要點(diǎn)。

2.注重全體學(xué)生的有效參與

翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生自主性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生開展有效的自學(xué)。而在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)差異，容易出現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)及接受能力強(qiáng)的學(xué)生在參與積極性上更高，而能力相對(duì)較差的學(xué)生積極性則有所不足的現(xiàn)象，對(duì)此，教師要加以重視，設(shè)計(jì)出形式多樣的環(huán)節(jié)，確保不同層次的學(xué)生都能有效參與到翻轉(zhuǎn)課堂中。

3.后置作業(yè)的布置要適度得當(dāng)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，在后置作業(yè)的布置上，可以著重讓學(xué)生通過視頻自學(xué)，在其他作業(yè)類型的布置上就要從簡，從而減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正體現(xiàn)出新型教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性上的作用。否則，不僅會(huì)弱化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，而且還會(huì)損害學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，取得適得其反的教學(xué)效果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)模式，在高中物理教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢，教師要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，做好課前設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)及課后設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，注重把握翻轉(zhuǎn)課堂的注意要點(diǎn)，真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性、深化物理教學(xué)效果方面的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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