第一篇：小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)的一般模式

小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)的一般模式

1.預(yù)習(xí)過(guò)關(guān)課

課堂教學(xué)的目標(biāo)是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上了解本單元主題，認(rèn)準(zhǔn)字音，讀熟課文，了解課文主要內(nèi)容。包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： ①在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上整體把握、提煉本單元主題。

②檢查生字詞的認(rèn)讀情況。要求學(xué)生正確認(rèn)讀，用心感受。

③檢查課文朗讀情況。這一環(huán)節(jié)主要在小組內(nèi)實(shí)施完成，教師輔以抽查的形式落實(shí)。④了解課文主要內(nèi)容。要求學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言概括出每篇課文的主要內(nèi)容。⑤交流有關(guān)資料。注意問(wèn)題：

①預(yù)習(xí)分兩步走：第一步是利用早讀、語(yǔ)文自習(xí)以及課余等時(shí)間布置學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的要求是通讀課文，畫(huà)出認(rèn)會(huì)生字詞，查自己不理解的詞語(yǔ)，查閱相關(guān)資料；第二步是預(yù)習(xí)過(guò)關(guān)課，主要對(duì)第一步預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、過(guò)關(guān)和交流。②隨著年級(jí)的升高，預(yù)習(xí)要求不斷提高，低年級(jí)以熟讀課文為主，中高年級(jí)要作批注。

2.字詞讀寫(xiě)課

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是把本單元生字詞及課文里的重點(diǎn)詞語(yǔ)讀會(huì)讀好，初步感知意思并試著運(yùn)用。包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： ①回顧本單元課文的主要內(nèi)容。②出示本單元重點(diǎn)詞語(yǔ)（老師可以有意識(shí)地將詞語(yǔ)分類，如按課文分類，按詞性或詞語(yǔ)的感情色彩等來(lái)分，但不宜分類太多）。初步理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。這一步要求學(xué)生能根據(jù)自己的理解讀詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，初步理解詞語(yǔ)在文中的意思，找到詞語(yǔ)在文中所在的句子讀一讀，談一談。③在正確認(rèn)讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)學(xué)生認(rèn)為難寫(xiě)的生字。

④從本課出示的詞語(yǔ)中任選幾個(gè)寫(xiě)一段話。要求在規(guī)定的時(shí)間（一般是五分鐘）寫(xiě)出一段話，要求語(yǔ)句通順，用詞準(zhǔn)確，寫(xiě)完后用兩三分鐘修改完善，然后展示朗讀，教師做總結(jié)性評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)由易到難，層層推進(jìn)，根據(jù)不同年級(jí)特點(diǎn)提出不同的要求。寫(xiě)話——修改完善——展示交流一步一個(gè)臺(tái)階，這既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。⑤拓展閱讀。老師結(jié)合本單元的主題來(lái)選擇閱讀內(nèi)容。以精品段、詩(shī)詞為主。注意問(wèn)題：

①隨著年級(jí)的升高，學(xué)生自學(xué)能力的增強(qiáng)，預(yù)習(xí)過(guò)關(guān)課和本節(jié)字詞讀寫(xiě)課可以有機(jī)整合。

②寫(xiě)話練習(xí)時(shí)，在詞語(yǔ)的選擇上體現(xiàn)層次性，鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生多選，基礎(chǔ)較差的可少選。

3.課文品讀課

改變過(guò)去一節(jié)課講一篇甚至兩節(jié)課講一篇課文的傳統(tǒng)教學(xué)方式，整合一個(gè)單元的課文，可以一節(jié)課學(xué)習(xí)二到三篇，一個(gè)單元安排一至二課時(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。課堂教學(xué)的過(guò)程可以是學(xué)完一課習(xí)得方法后，學(xué)生用學(xué)到的方法自學(xué)第二課；可以是每篇課文提出一個(gè)能貫穿全文的問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后集體交流。包括以下環(huán)節(jié): ①導(dǎo)入新課后出示自學(xué)提示，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)課文，然后集體交流，感悟并指導(dǎo)朗讀課文。②談學(xué)習(xí)收獲。教師引導(dǎo)學(xué)生從情感態(tài)度價(jià)值觀和寫(xiě)作方法兩個(gè)方面談。寫(xiě)作方法方面的收獲要引導(dǎo)學(xué)生探究哪些方法是值得借鑒和學(xué)習(xí)的。③片段練習(xí)。學(xué)習(xí)其中一種自己認(rèn)為最值得借鑒和學(xué)習(xí)的表達(dá)方法寫(xiě)一個(gè)片段，要求用詞準(zhǔn)確，不寫(xiě)錯(cuò)別字，語(yǔ)句通順，盡量寫(xiě)得生動(dòng)。

④拓展閱讀。選擇一到兩篇緊扣單元主題的文章給學(xué)生閱讀，然后交流讀后收獲。進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)單元主題的理解和領(lǐng)悟，強(qiáng)化對(duì)一些表達(dá)方法的認(rèn)識(shí)，增加了閱讀積累。

注意問(wèn)題：

①一節(jié)課學(xué)幾篇課文根據(jù)課文內(nèi)容的多少和難易程度來(lái)決定。

②拓展閱讀環(huán)節(jié)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況靈活處理，可作為課后作業(yè)。4.拓展閱讀課 學(xué)完課文后接著就是拓展閱讀課，目標(biāo)就是延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)觸角，增加積累，使學(xué)生在不斷地積累中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。包括以下環(huán)節(jié):

①回顧單元主題。②教師提出要求，學(xué)生自讀主題閱讀課本中的指定篇目，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)，并隨時(shí)寫(xiě)下自己的感悟和體會(huì)。

③閱讀交流。讀一讀，談一談。學(xué)生讀好自己畫(huà)出的精彩片段，然后談自己的感悟、體會(huì)或收獲。談的時(shí)候可以是就某一篇談，也可以是就某一段某幾段談，形式不拘一格。

④寫(xiě)一寫(xiě)。選自己最喜歡的一段文字或一篇文章寫(xiě)讀后感。5.主題習(xí)作課 緊扣單元主題，學(xué)習(xí)和借鑒課文的表達(dá)方法練習(xí)寫(xiě)作。包括以下環(huán)節(jié): ①習(xí)作準(zhǔn)備。就是提前告訴學(xué)生習(xí)作的主題，讓學(xué)生觀察、搜集和習(xí)作有關(guān)系的資料，為課堂習(xí)作做好充分的素材準(zhǔn)備。

②讀：小組內(nèi)讀觀察搜集到的資料。③議：討論交流習(xí)作方法。

④思：思考文章的整體布局和思路，列習(xí)作提綱。

⑤說(shuō)：口述習(xí)作內(nèi)容，同學(xué)互評(píng)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

⑥動(dòng)筆習(xí)作，修改完善。注意問(wèn)題：

主題習(xí)作課共需兩課時(shí)完成。6.綜合實(shí)踐課

就是結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，組織相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。具體內(nèi)容不定，組織的形式也不一，可以在課堂上開(kāi)展，也可以到校園里開(kāi)展，還可以到社會(huì)上進(jìn)行，目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

第二篇：興旺小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)模式

興旺小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)材料

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)主要分兩大部分：課堂討論和自學(xué)課。

課堂討論包括小組交流和全班討論展示兩個(gè)基本環(huán)節(jié)，小組交流環(huán)節(jié)，時(shí)間要充足，做到交流不充分不展示，但是也要防止交流過(guò)程出現(xiàn)松懈、拖沓的現(xiàn)象。展示時(shí)，要講究秩序，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充的同學(xué)先發(fā)言，要展示另一個(gè)問(wèn)題的同學(xué)后發(fā)言，以此保證展示問(wèn)題的完整和透徹。

一、小組互助交流

交流前教師明確交流任務(wù)和交流時(shí)間：交流的內(nèi)容包括三部分，即學(xué)生自學(xué)時(shí)所作的圈點(diǎn)批注，比較閱讀的有關(guān)內(nèi)容以及拓展延伸的內(nèi)容。交流環(huán)節(jié)注意時(shí)效性，時(shí)間一般控制在10分鐘左右。交流的過(guò)程由小組長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)控，組內(nèi)同學(xué)互助探究，疑難問(wèn)題可以組間互助，最后在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下篩選組內(nèi)有價(jià)值的問(wèn)題，分配到人，做好展示的準(zhǔn)備。

二、圈點(diǎn)批注的課堂討論

本環(huán)節(jié)學(xué)生討論自己對(duì)文章的獨(dú)特體驗(yàn)，通過(guò)互相補(bǔ)充，加深對(duì)文章的理解。發(fā)言時(shí)注意讓補(bǔ)充的同學(xué)先說(shuō)，另起一個(gè)問(wèn)題的同學(xué)靠后，使課堂討論快而不亂，井然有序。還要提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)和記錄，加強(qiáng)對(duì)共性問(wèn)題的積累。本環(huán)節(jié)完畢以后，教師要及時(shí)總結(jié)，使知識(shí)點(diǎn)深化、系統(tǒng)化。本環(huán)節(jié)是對(duì)文本的理解，是課堂的主要部分，一般用時(shí)10分鐘。

三、比較閱讀的展示

本環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生多角度比較課文和主題學(xué)習(xí)材料的異同點(diǎn)?？梢詮淖髡摺⑽捏w、內(nèi)容、寫(xiě)法、背景、語(yǔ)言等各個(gè)角度去談，可以抓住感受最深的一點(diǎn)去談，也可以評(píng)價(jià)這幾篇文章的優(yōu)劣，總之鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。一般用時(shí)5分鐘。

四、拓展延伸的展示

本環(huán)節(jié)是學(xué)生以各種方式展現(xiàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)主題的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)作、表演、繪畫(huà)、演唱等多種藝術(shù)樣式在此環(huán)節(jié)引人了語(yǔ)文課堂，不僅有利于學(xué)生才華的展示，更重要的是激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，歷來(lái)深受學(xué)生歡迎。此處教師可引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由主題相連到相關(guān)的突破，實(shí)現(xiàn)展示內(nèi)容的極大豐富性，在一定意義上再次體現(xiàn)主題學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想。一般用10分鐘。

五、歸納總結(jié)反饋

展示完畢以后，教師要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和整篇文章進(jìn)行總結(jié)，對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反饋，使教材的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)能得到有效的落實(shí)，使課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)圓滿達(dá)成。此環(huán)節(jié)也要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，使學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和感悟升華到一個(gè)更高的層次。一般用時(shí)5分鐘。

自學(xué)課的主要任務(wù)是指導(dǎo)方法，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的目的。為保證啟學(xué)的順利進(jìn)行，教師有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)

方法指導(dǎo)，比如作圈點(diǎn)批注的方法、略讀和詳讀相結(jié)合的閱讀方法等等。在此類課型中主要運(yùn)用的自學(xué)方法是“三步讀書(shū)法”。另外，學(xué)生自學(xué)以前教師要注意明確學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間，以便提高課堂效率。

一、導(dǎo)入新課，認(rèn)定目標(biāo)

學(xué)習(xí)新課文以前，注意利用導(dǎo)人新課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。目標(biāo)的認(rèn)定可以采取多種方式，最好一個(gè)單元設(shè)立幾個(gè)固定目標(biāo)，本單元幾篇文章的學(xué)習(xí)都圍繞這幾個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。

二、講究方法，指導(dǎo)自學(xué)

學(xué)生接觸新課文以后，一般按照“三步讀書(shū)法”進(jìn)行自學(xué)，即一讀字詞，二讀大意，三讀重點(diǎn)。一讀字詞：第一遍讀書(shū)時(shí)，要求學(xué)生大聲朗讀，邊讀邊把生字詞畫(huà)下來(lái)，然后借助工具書(shū)自己解決。不會(huì)寫(xiě)的字，不會(huì)讀的字，不會(huì)解釋的詞，分別要求按照一定的格式寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上，這樣做一是展現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程，便于日后學(xué)生自己復(fù)習(xí)，二是便于教師掌握學(xué)生的自學(xué)情況。二讀大意：第二遍讀書(shū)時(shí)，要求學(xué)生小聲速讀，讀完后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章大意，并寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上。三讀重點(diǎn)：第三遍讀書(shū)時(shí)，要求學(xué)生有選擇地默讀，讀的過(guò)程中思考文章具體寫(xiě)了些什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)，并按照自己對(duì)課文的理解，在課本上圈點(diǎn)批注，體現(xiàn)自己對(duì)文本獨(dú)特的感悟。圈點(diǎn)批注的內(nèi)容主要包括語(yǔ)言的賞析、寫(xiě)法的借鑒、自己的感想或由此引發(fā)的聯(lián)想等。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后留待小組內(nèi)交流。

三、比較閱讀，開(kāi)闊眼界

學(xué)生利用主題學(xué)習(xí)材料上的文章和課文進(jìn)行比較閱讀，通過(guò)閱讀相近、相關(guān)或相反的文章，從不同角度對(duì)文章所涉及的主題進(jìn)行全面的了解，不斷在閱讀中豐富自己對(duì)主題的認(rèn)識(shí)、感受，開(kāi)闊自己的眼界，豐富自己的語(yǔ)言，逐漸提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)閱讀帶給人的快樂(lè)，從而使學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。這種比較閱讀不僅能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)從量的積累到質(zhì)的突破，更為重要的是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四、拓展延伸，放飛心聲

學(xué)生通過(guò)自學(xué)，選取課文中自己感興趣的一點(diǎn)，放飛自己的心聲。拓展延伸的內(nèi)容盡可以豐富，形式也可以多樣?？梢詫?xiě)讀了這篇課文的感想和聯(lián)想，可以搜集資料為課文補(bǔ)充材料，形式上可以寫(xiě)詩(shī)歌、散文，也可以唱歌、畫(huà)畫(huà)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)展現(xiàn)自己的才藝，鍛煉自己的各種能力。

一般學(xué)習(xí)流程分為四大環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單介紹如下：

（一）自學(xué)。首先出示自學(xué)提示，學(xué)生自由朗讀課文，通過(guò)聯(lián)系上下文和查詞典的方式解決生字詞，把握文章大意；之后，學(xué)生靜讀課文回答自學(xué)提示中提出的問(wèn)題，在這里，我們提出的大都是一兩個(gè)能貫穿全文內(nèi)容，升華文章主題的問(wèn)題。自學(xué)解決此類問(wèn)題時(shí)，一般讓學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)句段進(jìn)行圈畫(huà)、批注，或讓學(xué)生針對(duì)課文中心聯(lián)系實(shí)際抒寫(xiě)自我感悟，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字駕馭

能力，同時(shí)也讓學(xué)生在情感上受到熏陶和教益。

（二）交流。自學(xué)10——15分鐘后，四人小組交流，解決疑難，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生做到資源共享，給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生再提供一個(gè)自主合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，兵帶兵、兵強(qiáng)兵，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。合理有效的小組學(xué)習(xí)，這里就顯得尤其重要，于此我們的孩子應(yīng)該是訓(xùn)練有素，可以放心的。因?yàn)閺?6年春天開(kāi)始，高密市教委就根據(jù)杜朗口中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)啟示在全市范圍內(nèi)開(kāi)展了課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)，并且將2006年定為高密市素質(zhì)教育深化年，引領(lǐng)全市中小學(xué)盡最大努力打造快樂(lè)、高效課堂。在這次活動(dòng)中，我校領(lǐng)導(dǎo)、教師上下一心，抓住機(jī)遇，積極學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，大膽探索實(shí)踐，將我校中高年級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)搞的有聲有色。在春季和秋季市舉辦的課堂改進(jìn)行動(dòng)開(kāi)放周中，我校均作為示范點(diǎn)校推出了公開(kāi)課，并獲得了市領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致好評(píng)，由此我校的一些好的做法和教研成果也作為成功資源在全市推廣。我們強(qiáng)有力的小組合作隊(duì)伍也就在這一次次的革新實(shí)踐中塑成并不斷完善發(fā)展著。

（三）匯報(bào)展示。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就會(huì)將前面自學(xué)和交流中的收獲展示給大家，個(gè)人、小組內(nèi)存在的困惑將在這里得到釋疑，這里是孩子享受成功喜悅最個(gè)性、最自由的舞臺(tái)；這時(shí)也是教師發(fā)揮其舵手功能最恰當(dāng)、最充分的時(shí)候。

（四）拓展與積累。拓展的內(nèi)容可以是與課文內(nèi)容相關(guān)的感人故事、經(jīng)典文章或優(yōu)美詩(shī)詞，也可以是課文本身里面的好詞、好句、好段，即使課后不要求背誦的內(nèi)容，只要文質(zhì)兼美，我們就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)誦讀積累。

總之，配合著這趣味橫生的好書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文書(shū)的各個(gè)單元，老師教起來(lái)得心應(yīng)手，引導(dǎo)我們走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐，豐富了我們的積累，擴(kuò)大了我們的視野，陶冶了我們的情操，使我們對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)、感受更深刻。我們學(xué)生學(xué)起來(lái)更是興趣盎然，回答問(wèn)題的積極性更高了。一句話，把《主題閱讀叢書(shū)》帶到你的身邊，推開(kāi)學(xué)習(xí)之窗，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加精彩！

第三篇：安丘市小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)參考模式

安丘市小學(xué)語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)

參考教學(xué)模式

鑒于我市小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的困惑，現(xiàn)將《安丘市小學(xué)語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”參考教學(xué)模式》發(fā)給你們，望發(fā)到語(yǔ)文老師手中，參考執(zhí)行。

所謂“主題學(xué)習(xí)”，就是為了提高課堂教學(xué)效率，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，以語(yǔ)文課本上的一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主題，每個(gè)單元編纂了10萬(wàn)字的配套閱讀資料，讓學(xué)生縮短學(xué)習(xí)課本的時(shí)間，再在課堂上學(xué)完配套閱讀資料。

一、模式構(gòu)建

現(xiàn)行教材每個(gè)單元?jiǎng)澏ㄒ黄攸c(diǎn)課文作為精讀課文，通過(guò)精讀課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；把其他課文全部作為閱讀課文，一個(gè)單元用一周的時(shí)間完成；主題學(xué)習(xí)叢書(shū)也是用一周的時(shí)間完成。

一周的教學(xué)時(shí)間分配是：精讀課文1課時(shí)，其它課文一課時(shí)學(xué)兩篇課文，其余課時(shí)拓展練習(xí)、學(xué)習(xí)單元練習(xí)、口語(yǔ)交際、寫(xiě)字和積累，課時(shí)打通使用，必要時(shí)有微調(diào)。

精讀課文的處理，要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，有感悟、有品味、有字里行間的體會(huì)、有學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。但又不同于以往的精讀課文處理，要有所為有所不為，學(xué)會(huì)大取大舍，堅(jiān)決摒棄面面俱到。重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)給學(xué)生理出學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)習(xí)閱讀課文作準(zhǔn)備。

閱讀課文的處理，要緊緊依靠在精讀課文中學(xué)習(xí)到的方法，給學(xué)生制定好學(xué)案讓學(xué)生自學(xué)。每篇課文要有所側(cè)重，基本有以下幾種類型：

１．理解感悟型。

對(duì)于通過(guò)講述一個(gè)個(gè)故事來(lái)表達(dá)一種感受、一種情感或說(shuō)明一個(gè)道理等的文章，老師要引導(dǎo)學(xué)生深入文章的字里行間，抓住文章中的細(xì)節(jié)，深入體會(huì)和研究，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，獲得情感體驗(yàn)和思想啟迪。

2．誦讀積累型。

對(duì)于一些經(jīng)典的、文學(xué)大家的寫(xiě)景類文章，與其和學(xué)生逐句分析體會(huì)，不如拿出時(shí)間讓學(xué)生讀一讀，背一背。老師可組織學(xué)生以美文誦的方式讀一讀，比一

1比。老師要舍得用課堂的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)背誦名篇名段，可以衣課堂上開(kāi)展一分鐘五分鐘背誦比賽活動(dòng)，讓學(xué)生集中精力凝神背誦。

3．讀寫(xiě)結(jié)合型。

高年級(jí)應(yīng)把把寫(xiě)作表達(dá)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們要重視由讀寫(xiě)的結(jié)合，讓學(xué)生從讀中學(xué)寫(xiě)。

4．研究匯報(bào)型。

對(duì)于一些說(shuō)明類、科普類的文章，則可以放手讓學(xué)生自學(xué)探究，采取小課題研究的方式，提前布置任務(wù)，讓學(xué)生以課題研究報(bào)告的方式進(jìn)行交流和展示。學(xué)生明確了任務(wù)后，自然會(huì)有重點(diǎn)地有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀或?yàn)g覽，提取其中有價(jià)值的信息，完成研究報(bào)告。這個(gè)過(guò)程不僅提高鍛煉學(xué)生的閱讀能力，更鍛煉提高了學(xué)生搜集處理信息的能力。

一節(jié)課學(xué)兩篇課文的基本時(shí)間分配是：導(dǎo)入（自學(xué)提示）5分鐘，自學(xué)15分鐘，交流15分鐘，積累5分鐘。

對(duì)于時(shí)間的分配，似乎是過(guò)嚴(yán)過(guò)細(xì)了些，那是因?yàn)橐婚_(kāi)始老師們胸中無(wú)數(shù)，其實(shí)，老師們可以靈活掌握，進(jìn)行微調(diào)。

對(duì)于主題學(xué)習(xí)叢書(shū)的處理，因?yàn)橥ㄟ^(guò)課本的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，所以與前兩類課文相比，突出運(yùn)用了“自學(xué)”的方式。時(shí)間上也是5節(jié)課學(xué)完一本書(shū)，可將一本書(shū)的一個(gè)主題作為一個(gè)模塊，視每個(gè)主題容量的大小，一節(jié)課完成一個(gè)或兩個(gè)主題，課時(shí)可以打通使用。學(xué)習(xí)的方式有多種，如分組學(xué)習(xí)法、閱讀匯報(bào)會(huì)等。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解作品內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)、積累詞句。（可讓學(xué)生完成下表，然后小組交流，接著全班交流。）

“主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)學(xué)習(xí)記錄表

每讀完一本主題學(xué)習(xí)叢書(shū)，都要求學(xué)生進(jìn)行一次總結(jié)，要求孩子選擇自己最擅長(zhǎng)的方式展示自己兩周以來(lái)學(xué)習(xí)的最大收獲。學(xué)生可以根據(jù)不同喜好、不同特長(zhǎng)確立自己的展示方式。擅長(zhǎng)誦讀的可以進(jìn)行美文誦讀，擅長(zhǎng)歌唱的可以將自己喜歡的詩(shī)歌文章配曲演唱；有繪畫(huà)才能的可以為自己喜歡的文章故事設(shè)計(jì)插圖；擅長(zhǎng)寫(xiě)作的則通過(guò)演講匯報(bào)自己的讀書(shū)感受等。所以我們每周的語(yǔ)文課上都有一兩節(jié)屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)展示課，用于學(xué)生的交流匯報(bào)。另外我們班級(jí)內(nèi)外墻壁上的宣傳欄、學(xué)習(xí)園地也是學(xué)生交流展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。

對(duì)于該教學(xué)模式，雖然在學(xué)課文的時(shí)間比有些方案的長(zhǎng)了些，但對(duì)于煩瑣分析已成痼疾的老師來(lái)講，可能還感到授課時(shí)間太短。因此，在運(yùn)用這個(gè)模式時(shí)，一定要注意讓學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，以提高課堂教學(xué)起點(diǎn)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間；二是要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。只有這樣，才能有效地運(yùn)用好模式，取得理想的“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)效果。

二、實(shí)驗(yàn)保障措施

要保障語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)試驗(yàn)的順利開(kāi)展，必須充分發(fā)揮各級(jí)教研部門(mén)的指導(dǎo)作用，大力開(kāi)展各種教學(xué)研究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)校大膽實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)的有效開(kāi)展。

1.領(lǐng)導(dǎo)、教師要重視

在語(yǔ)文教學(xué)改革中，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文要讓學(xué)生多讀多寫(xiě)的基本道理，但在現(xiàn)實(shí)條件下，由于受經(jīng)濟(jì)條件和語(yǔ)文教師精力及閱讀范圍不夠等因素的限制，多數(shù)學(xué)校的多數(shù)學(xué)生卻陷入了“無(wú)書(shū)可讀”進(jìn)而“不好讀書(shū)”的境地。借助“主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)開(kāi)展語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，可以徹底解決學(xué)生“讀什么”的問(wèn)題，減輕教師海選材料、指導(dǎo)閱讀的負(fù)擔(dān)。實(shí)施“主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，可以有效改變目前語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的“死摳”教材的弊端，讓語(yǔ)文教學(xué)更加符合中考改革的方向。同時(shí)，開(kāi)展這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)也是一項(xiàng)增加學(xué)校文化底蘊(yùn)、奠基學(xué)生終身發(fā)展的偉大工程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要站在提高學(xué)生文化素養(yǎng)、提高語(yǔ)文教學(xué)效益的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和開(kāi)展這項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校要結(jié)合實(shí)際,制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案,扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展好實(shí)驗(yàn).2.圖書(shū)配備要齊全

由于種種原因，近幾年來(lái)學(xué)校圖書(shū)室建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有跟上教育教學(xué)改革的步伐，有的根本就無(wú)法發(fā)揮其在教育教學(xué)中的作用。這有思想認(rèn)識(shí)上和使用管理方面的問(wèn)題，更主要的是在配備上與教育教學(xué)特別是與學(xué)生的需要嚴(yán)重脫節(jié)，圖書(shū)得不到更新，或者根本不適合學(xué)生閱讀，甚至在有的學(xué)校,圖書(shū)室根本就已經(jīng)不存在了。為切實(shí)改變這種現(xiàn)狀，將“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)落到實(shí)處。各校要抓住這個(gè)契機(jī)，重建或整理好圖書(shū)室、閱覽室，集中有限財(cái)力，配備能夠服務(wù)于教育教學(xué)、適宜學(xué)生閱讀的閱讀材料。

語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)凝聚了眾多語(yǔ)文教育專家、一線教研員和教師的智慧與心血，可以減輕教師海選材料、指導(dǎo)閱讀的負(fù)擔(dān)，徹底解決學(xué)生“讀什么”的問(wèn)題。該叢書(shū)和教材單元主題配套，每一個(gè)單元配備1本讀物，按照中小學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟語(yǔ)言的階段特征以及精神成長(zhǎng)的需要，選擇優(yōu)秀文學(xué)作品，構(gòu)建了一個(gè)循序漸進(jìn)的閱讀體系，為學(xué)生的主體性閱讀提供了盡可能豐富的言語(yǔ)材料，并按照學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)方式。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)證明，叢書(shū)有利于學(xué)生靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，有利于擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,同時(shí)改變教師的教學(xué)行為，使語(yǔ)文課改變得簡(jiǎn)單而有效。各?？砂凑兆畲蟀鄬W(xué)額為每個(gè)年級(jí)配備可供一個(gè)教學(xué)班使用的“主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)，作為學(xué)校圖書(shū)室藏書(shū)，由學(xué)校統(tǒng)一安排閱讀課指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

在使用“主題學(xué)習(xí)”資料的同時(shí)，要加大資源整合開(kāi)發(fā)力度，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展誦讀古詩(shī)文等活動(dòng)。

3.制度建設(shè)要跟上

學(xué)校要關(guān)注實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，從語(yǔ)文教師的備課、作業(yè)布置與批改、教研活動(dòng)、集體備課研討等方面修訂相應(yīng)的制度，以保證實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)。如備課要增加閱讀指導(dǎo)課型、作業(yè)要涉及學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)、教研活動(dòng)和集體備課要包含集體精選閱讀篇目和交流指導(dǎo)讀書(shū)措施等活動(dòng)內(nèi)容。另外、在圖書(shū)室建設(shè)中要建立健全相應(yīng)的圖書(shū)管理、借閱等方面的制度，保證使用好現(xiàn)有的閱讀材料，讓圖書(shū)室最大限度地發(fā)揮其在教育教學(xué)中的作用。

4.閱讀課時(shí)要保障

語(yǔ)文教師要改變?cè)械慕虒W(xué)理念和教學(xué)行為，從原先的“死摳教材、越教越死”的怪圈中解脫出來(lái)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向、以現(xiàn)行教材為綱目、以主題學(xué)習(xí)叢書(shū)為依托，正確處理好課標(biāo)與教材、教材與叢書(shū)的關(guān)系。教師要進(jìn)一步壓縮處理教材的時(shí)間，每周安排2—4節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題拓展閱讀，把課內(nèi)與課外、教材與主題學(xué)習(xí)叢書(shū)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以充足的課時(shí)保證主題學(xué)習(xí)的效果，決不能把主題學(xué)習(xí)叢書(shū)僅僅作為課外閱讀材料讓學(xué)生“課外”自由閱讀。

5.學(xué)習(xí)方式要變革

教師要以自己教學(xué)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)、死讀教材的學(xué)習(xí)方式，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)要跳出教材的小圈子，樹(shù)立大語(yǔ)文、大閱讀的理念，在主題閱讀中學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)總結(jié)，從而提高閱讀和寫(xiě)作水平。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要積極探索，善于總結(jié)，構(gòu)建基于學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)的語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，及時(shí)總結(jié)試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，積極參與市縣組織的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。為最大限度地保證閱讀的效果，建議學(xué)生要建好“兩本”——積累本和練筆本。將好詞美句、經(jīng)典句段摘抄在積累本上，同時(shí)可以在練筆本上隨時(shí)記下閱讀后的心得體會(huì)和思考感悟，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成能讀會(huì)記、邊讀邊記的習(xí)慣。讓“自主閱讀”成為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生每學(xué)期閱讀積累和練筆本合計(jì)不少于一萬(wàn)字。

6.活動(dòng)開(kāi)展要多樣

為培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)主題學(xué)習(xí)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，學(xué)校要廣泛開(kāi)展豐富多樣的與主題學(xué)習(xí)教學(xué)改革有關(guān)的活動(dòng)，如讀書(shū)會(huì)、朗誦會(huì)、辯論會(huì)、演講比賽、摘記展評(píng)、作文比賽等活動(dòng)。教研室也將開(kāi)展系列活動(dòng)，檢查各校開(kāi)展主題學(xué)習(xí)教學(xué)改革的情況，如：每學(xué)期要舉行一至兩次實(shí)驗(yàn)交流會(huì)，調(diào)度各校實(shí)驗(yàn)開(kāi)展情況,交流教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，提出新的目標(biāo)要求；年內(nèi)舉行主題學(xué)習(xí)教學(xué)改革論文、案例評(píng)選；評(píng)選優(yōu)秀主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)教師；下學(xué)期舉行學(xué)生主題閱讀知識(shí)競(jìng)賽和現(xiàn)場(chǎng)作文比賽；定期開(kāi)展小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)展示活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生授予“小博士”“小小演講家”“文學(xué)之星”等稱號(hào)等。以豐富多彩的活動(dòng)推動(dòng)主題學(xué)習(xí)教學(xué)改革不斷走向深入和成熟。

7.量化考核要體現(xiàn)

一方面學(xué)校要對(duì)主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教師在量化考核上有所體現(xiàn)，對(duì)在這方面做出成績(jī)的教師加大表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的力度；另一方面，根據(jù)市、教育局要求，教育局將以較大的權(quán)重把各單位參與和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的情況計(jì)入2007年督導(dǎo)評(píng)估中。

“主題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式改革是語(yǔ)文教學(xué)改革的一部分，也是整個(gè)課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。希望各學(xué)校要進(jìn)一步統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)，抓住機(jī)遇、深化改革，以最大的熱情和最積極的心態(tài)投入到語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式改革中去，不斷總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)文教學(xué)水平，推動(dòng)素質(zhì)教育和新課程改革不斷向縱深發(fā)展。

為了打消老師們的考試顧慮，今后的語(yǔ)文考試，主題學(xué)習(xí)及詩(shī)文誦讀將列入必考內(nèi)容。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

為充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的主渠道作用，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在歸納、總結(jié)新課改以來(lái)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)模式”。為全面實(shí)施“小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)基本模式”，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，特制訂本教學(xué)模式意見(jiàn)。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以深化落實(shí)新課程理念為宗旨，構(gòu)建和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)基本模式，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

二、改革目標(biāo)

1、目標(biāo)多維

課堂教學(xué)目標(biāo)不能只局限于學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，還應(yīng)包含學(xué)生意志、情感、性格特征的形成，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。因此，新型課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)包括：(1)最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，諸如情感、意志、興趣、需要、價(jià)值觀、品德、審美情趣等——情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；(2)掌握學(xué)科思想方法與學(xué)習(xí)方法——過(guò)程方法目標(biāo)；(3)掌握學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科能力——知識(shí)與能力目標(biāo)。

2、多元互動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂教更多的是教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的喪失，壓抑了學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力。新型的課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)全過(guò)程，師生實(shí)現(xiàn)交流、互動(dòng)，在共同探索新知識(shí)的過(guò)程中

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。師生在教學(xué)中是合作的伙伴、交心的摯友。在新的課堂教學(xué)中，多元互動(dòng)成為教學(xué)的亮點(diǎn)，只有多元互動(dòng)才能產(chǎn)生教學(xué)的共鳴，才能讓學(xué)生全面發(fā)展，才能使課堂教學(xué)收到最大的教學(xué)益。

3、以學(xué)定教

學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的本源、基礎(chǔ)與條件，教必須建立在學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)的成功與失敗，完全取決于能否按照學(xué)的客觀規(guī)律而施教，因此，課堂教學(xué)必須“因?qū)W論教”。其一，課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法及結(jié)構(gòu)模式，都必須充分考慮學(xué)生的可接受性并以最終達(dá)到教學(xué)目的來(lái)籌劃。其二，課堂教學(xué)要滲透學(xué)科學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力。只有以學(xué)為本，因?qū)W論教，才能產(chǎn)生積極的整體效應(yīng)。

4、方法優(yōu)化

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)風(fēng)格等就會(huì)有不同的教學(xué)方法。我們一方面倡導(dǎo)“合作”、“探究”等，另一方面我們也應(yīng)該科學(xué)把握好和運(yùn)用好傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如“講授法”、“演示法”等。無(wú)論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該遵循 教師為主導(dǎo)；學(xué)生為主體；思維為核心；實(shí)踐為主線能力為目標(biāo)；育人為主旨。

三、基本原則

——主體性原則。充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其才能，發(fā)展其個(gè)性；要讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命色彩，形成充滿

激情的課堂教學(xué)氛圍；要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，還學(xué)生一定的自主選擇的權(quán)力。

——開(kāi)放性原則。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)空間。這種開(kāi)放性表現(xiàn)在學(xué)生心理安全方面，學(xué)生在課堂教學(xué)中的心態(tài)是開(kāi)放的、自由的、不受壓抑的；表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教師的知識(shí)視野；表現(xiàn)在思維空間上，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索；表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果上，不滿足于課本、權(quán)威、教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異?！^(guò)程性原則。要改變過(guò)去把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生的簡(jiǎn)單做法，課堂教學(xué)的重心由教學(xué)生記憶現(xiàn)成結(jié)論為主轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生探求未知上來(lái)，重視知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

——挑戰(zhàn)性原則。教師要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展三個(gè)方面的挑戰(zhàn)：一是敢于向教師挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)；二是敢于向課本挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出與課本不同的看法；三是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的探究，質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論等?！町愋栽瓌t。學(xué)生是具有差異性的個(gè)體，這種差異性表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個(gè)性特征等方面。通過(guò)實(shí)施差異性教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要。小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)基本模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本模式

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本模式：

1、“精讀課文”的教學(xué)基本模式：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”。

2、“略讀課文”的教學(xué)基本模式：“自讀—交流—積累（拓展）”。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本模式解讀：

（一）“精讀課文”的教學(xué)基本模式解讀：

精讀課文的教學(xué)基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”，這是小學(xué)精讀課文教學(xué)的一種常用流程。該流程可以用一課時(shí)完成也可以用二、三課時(shí)完成，具體講：篇幅短小語(yǔ)言精練優(yōu)美的文章可用一課時(shí)完成（一課時(shí)即能體現(xiàn)出精讀課文的教學(xué)基本式）；篇幅較長(zhǎng)又難懂的課文可用二至三課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，但原則上以兩課時(shí)為主，在兩課時(shí)的教學(xué)中基本式的后兩個(gè)流程可以有機(jī)地分散到第一課時(shí)和第二課時(shí)中，為保持結(jié)構(gòu)的完整性最后一個(gè)流程也有可能在第一課時(shí)中體現(xiàn)，這要視情況而定。

第一課時(shí)的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細(xì)讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。

1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。

導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書(shū)課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲

導(dǎo)入法、畫(huà)面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒁蓡?wèn)導(dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，目的是通過(guò)師生之間的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的境界。直接導(dǎo)課，即開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書(shū)課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。

說(shuō)明：教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀交流，整體感知。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字。（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問(wèn)題，初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。

說(shuō)明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過(guò)借助拼音、查字典、問(wèn)同學(xué)問(wèn)老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長(zhǎng)短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計(jì)組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫(xiě)字的環(huán)節(jié)；檢查學(xué)生識(shí)字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過(guò)程性和指導(dǎo)性”地有機(jī)結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書(shū)時(shí)不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對(duì)錯(cuò)和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀地過(guò)程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽(tīng)讀者的讀書(shū)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)

題隨時(shí)解決。遇到難讀的句子或長(zhǎng)句子教師要通過(guò)范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗(yàn)證學(xué)生讀書(shū)的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問(wèn)題。學(xué)生的收獲，可以是對(duì)字詞句的理解，可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟等：低年級(jí)學(xué)生談收獲可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)的生字新詞，并且說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法了解的，對(duì)一些淺顯的童話、寓言、故事，學(xué)生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級(jí)可以交流對(duì)詞句的理解及方法，交流對(duì)課文內(nèi)容的初步把握；高年級(jí)可交流對(duì)詞句的正確理解，掌握文本的主要內(nèi)容。教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點(diǎn)及主要內(nèi)容。學(xué)生提出的問(wèn)題，可以是不懂的詞句，可以是對(duì)內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時(shí)進(jìn)行提煉板書(shū)；學(xué)生的問(wèn)題如果非常簡(jiǎn)單可當(dāng)時(shí)解決，如果能提出有價(jià)值的問(wèn)題則要板書(shū)出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師則可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽(tīng)學(xué)生的收獲和問(wèn)題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級(jí)特點(diǎn)：低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問(wèn)題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題；中、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行整體教學(xué)，即，讀書(shū)——識(shí)字——感知內(nèi)容一體化，讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中隨文識(shí)字隨文感知內(nèi)容。第五，低年級(jí)暫不安排把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容；進(jìn)入中高年級(jí)后，對(duì)（1）、（2）兩項(xiàng)要求主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)及課堂反饋予以落實(shí)。

3、細(xì)讀理解，品味感悟。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細(xì)讀理解的目的是在學(xué)生初讀了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點(diǎn)章節(jié)，進(jìn)一步品讀語(yǔ)言文字，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下3個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）梳理初讀情況，根據(jù)實(shí)際情況，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。（2）師生合作探究，理解重點(diǎn)內(nèi)容，解決疑難問(wèn)題。（3）品讀語(yǔ)言文字，體驗(yàn)思想情感，積累語(yǔ)言材料。

說(shuō)明：第一，（1）環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是找到導(dǎo)入細(xì)讀理解階段的切入點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：一是要順承第二階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上梳理學(xué)生讀書(shū)的收獲和不明白的問(wèn)題；二是根據(jù)學(xué)生的收獲和不明白的問(wèn)題梳理出導(dǎo)入學(xué)習(xí)重點(diǎn)章節(jié)的切入點(diǎn)。第二，（2）環(huán)節(jié)是解決重點(diǎn)克服難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意以下四點(diǎn)：一是要進(jìn)一步明確所要解決的主要問(wèn)題；二是要突出重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)；三是要設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點(diǎn)句段，譬如，可采取讀議法、讀畫(huà)法、表演法、以問(wèn)促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法理解重點(diǎn)句段，進(jìn)一步掌握課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。第三，五是要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過(guò)程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過(guò)程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過(guò)程，要看到學(xué)生由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)的過(guò)程；六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適度補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源。第三，第

（3）環(huán)節(jié)是對(duì)第（2）環(huán)節(jié)的效果驗(yàn)證，看學(xué)生是否能通過(guò)朗讀，感悟品味到語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情。篇幅較長(zhǎng)的文章可以讀重點(diǎn)段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂(lè)進(jìn)行烘托渲染，朗讀要達(dá)到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意以下三點(diǎn)：一是要根據(jù)文本和年級(jí)特點(diǎn)，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學(xué)的始終；二是要根據(jù)讀書(shū)的主體及文本內(nèi)容，將個(gè)人讀、小組讀、全班起讀、師生領(lǐng)讀、范讀等讀的不同形式，有機(jī)地整合在一起；三是（2）環(huán)節(jié)在低年級(jí)教學(xué)中不必突出重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，也不要安排讓學(xué)生體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)并獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

4、拓展升華，歸納總結(jié)。

說(shuō)明：該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是歸納總結(jié)，教學(xué)時(shí)注意以下兩點(diǎn)：第一，要根據(jù)實(shí)際情況在第三階段（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)拓展，低年級(jí)可安排一些表演性的活動(dòng)，中高年級(jí)可安排一些閱讀拓展活動(dòng)。第二，要做好歸納總結(jié)。一是進(jìn)一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重在表?yè)P(yáng)激勵(lì)；二是進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

第二課時(shí)的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容——領(lǐng)悟表達(dá)，積累運(yùn)用——?dú)w納總結(jié)，課外延伸。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文主題統(tǒng)整教學(xué)模式研究

“小學(xué)語(yǔ)文主題統(tǒng)整教學(xué)模式研究”論文

語(yǔ)文統(tǒng)整的意義：

1、適應(yīng)課程改革的需要。過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)的模式是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是“各自為政”，沒(méi)有站在宏觀的位置上來(lái)預(yù)設(shè)一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性，以至于“篇”和“組”嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也是零星的，雜亂的，因而造成長(zhǎng)期以來(lái)“花時(shí)多收效低”的現(xiàn)狀。

人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以“主題單元”取代“知識(shí)體系單元”。每個(gè)專題中的課文都洋溢著時(shí)代氣息、充滿著童真童趣、蘊(yùn)含著豐富的人文精神。這樣的編排體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材要避免繁瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”的總指導(dǎo)思想。但如果課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材變了，而我們教學(xué)的思路沒(méi)有改變，仍然按照“知識(shí)體系單元”的形式一課一課地教，學(xué)生一課一課地學(xué)，那么課程教材再先進(jìn)，新課程帶來(lái)的變革將是浮光掠影。

2、學(xué)生主體發(fā)展的需要。

新課程呼喚學(xué)生主體地位的突現(xiàn)，新課程理念背景下的課堂給了學(xué)生更多的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)空間，但大多數(shù)的課堂上，學(xué)生只是在某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中擁有小小的自主，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有獲得真正的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

“如何讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人？教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學(xué)的局限？怎樣以整體的思想整合文本等資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果？??” 我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，在新課程實(shí)施的困惑里，嘗試通過(guò)整體教學(xué)，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語(yǔ)文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中。語(yǔ)文統(tǒng)整的目標(biāo)：協(xié)同、高效、樂(lè)學(xué)。語(yǔ)文統(tǒng)整的方法

1、立足教材，活用教材。

“課程統(tǒng)整”絕不是內(nèi)容上的疊加。所謂“統(tǒng)整”其實(shí)是“統(tǒng)籌”與“整理”，其核心是立足教材，確立目標(biāo)，合理運(yùn)用，有序呈現(xiàn)?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，因此教師應(yīng)該是“用”教材，而不是“教”教材。我們的這次研究正是打破了這種一課一課、一成不變的教學(xué)順序和每一課學(xué)習(xí)字詞、了解內(nèi)容、理解中心的慣有教學(xué)程序，改變了以往對(duì)每一課平均使力的做法，轉(zhuǎn)而對(duì)整個(gè)單元的課文甚至是整冊(cè)書(shū)的重新布局、調(diào)整。

小學(xué)語(yǔ)文教材以單元的形式進(jìn)行編排，每個(gè)單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn),而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色,從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元統(tǒng)整教學(xué)”成了我們語(yǔ)文組教學(xué)改革的重要方向?！皢卧y(tǒng)整教學(xué)”采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。

就以人教版三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文來(lái)談?wù)劊核悸肥恰皢卧y(tǒng)整教學(xué)”即以主題型語(yǔ)文教科書(shū)的主題單元為依托，在整合教科書(shū)選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤(pán)考慮的教學(xué)。內(nèi)容是依托教科書(shū)，打亂了原來(lái)的課題順序，經(jīng)過(guò)研討重編了八個(gè)單元的單元主題，以

1、豐富的課余生活；

2、壯麗的祖國(guó)山河；

3、智慧故事；

4、秋景.秋思；

5、名人故事；

6、體會(huì)人物的優(yōu)秀品質(zhì)；

7、可愛(ài)的動(dòng)物；

8、故事薈萃為學(xué)習(xí)內(nèi)容的新主題，在此主題的引導(dǎo)下，或增或減相關(guān)的課文。當(dāng)然，“單元統(tǒng)整教學(xué)”不是對(duì)單元課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容,理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情,更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等,從而讓單元統(tǒng)整教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。

2、研究教材，用活教材。

整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，在單元目標(biāo)的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮教材的功能，由扶到放，由說(shuō)到寫(xiě)，循序漸進(jìn)。而且每堂課各有側(cè)重，師生活動(dòng)清楚，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行全面的鍛煉，語(yǔ)言實(shí)踐性很強(qiáng)。使學(xué)生在單元系列課文的學(xué)習(xí)中，能系統(tǒng)地得到訓(xùn)練，培養(yǎng)了口語(yǔ)表達(dá)的能力，掌握了學(xué)習(xí)的基本方法。使學(xué)生在實(shí)踐中掌握語(yǔ)言規(guī)律，既提升了運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“課程統(tǒng)整”帶給學(xué)生多重體驗(yàn)。對(duì)單元課文的重組，對(duì)課文內(nèi)容的多樣呈現(xiàn)，使課堂發(fā)生了革命性的改變。這樣的統(tǒng)整從積累到運(yùn)用，從易到難，符合學(xué)生的一般認(rèn)知水平，而且多樣的授課方式使課堂生機(jī)勃勃，學(xué)生興致高昂，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。