第一篇：淺談如何備好一節(jié)初中數(shù)學(xué)習(xí)題課

淺談如何備好一節(jié)初中數(shù)學(xué)習(xí)題課

摘要：數(shù)學(xué)習(xí)題課是新授課的延伸，幫助學(xué)生更好的理解概念、法則、定理等核心知識(shí)，提高學(xué)生的解題技能，數(shù)學(xué)習(xí)題課是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。一堂好的習(xí)題課能夠達(dá)到查漏補(bǔ)缺、開闊思路和提升學(xué)生能力的效果，上好習(xí)題課，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，高效率培養(yǎng)人材具有決定性意義。本人在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從學(xué)生和教材兩方面來(lái)闡述備課的要點(diǎn)和過(guò)程。

中心詞：找缺漏

對(duì)癥選題

第二篇：如何備好一節(jié)數(shù)學(xué)精品課

教學(xué)論文

如何備好一節(jié)數(shù)學(xué)精品課

大連開發(fā)區(qū)高城山小學(xué)范慶朝

奉獻(xiàn)精品課活動(dòng)我們大多數(shù)學(xué)校每學(xué)期必搞的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，它已經(jīng)成為我們?nèi)粘９ぷ鞯囊徊糠帧Ｊ裁词蔷氛n呢？我認(rèn)為精品課，就是通過(guò)自己精心準(zhǔn)備上的一堂課，上完后自己會(huì)有一種成就感。精品課與各級(jí)的優(yōu)課不同，它是純自己的東西，你可以自由發(fā)揮。那么怎么備好一節(jié)數(shù)學(xué)精品課呢？以下是本人的一些粗淺看法：

一、精心選課

精心，就是要想，要琢磨，需要哪些上課素材。當(dāng)然首先要選好課，選好之后，不急去備課，而是去想，想生活跟本課有關(guān)的事，能不能上課時(shí)用上，這就是素材。如，我們每天都看電視，在看電視的同時(shí)，你也可以想電視中的哪些節(jié)目或形式你可以借鑒，甚至一段廣告，都可能成為你教學(xué)中的素材。選課，要選適合自己教學(xué)風(fēng)格的課，能發(fā)揮自己特長(zhǎng)的課。因?yàn)槭敲繉W(xué)期上一節(jié)，所以，你要通覽教材，看看，哪節(jié)課適合你上，哪節(jié)課能發(fā)揮你的特長(zhǎng)。有些人，把花時(shí)間去準(zhǔn)備這樣一節(jié)課，不屑一顧，他認(rèn)為，平時(shí)上的常態(tài)課是最重要。我不同意這種看法，我不否定常態(tài)課的重要性，但精品課是對(duì)自己上課提升的一種積淀，在你花時(shí)間去想去琢磨的同時(shí)，你就可能在無(wú)聲的進(jìn)步。當(dāng)然我們要力爭(zhēng)把常態(tài)課向精品課靠近。也有人說(shuō)，我的每堂課都是精品，這就好比說(shuō)，你的每堂課都是最完美的，沒(méi)有再發(fā)揮的空間，這也是不現(xiàn)實(shí)的。

二、尋找創(chuàng)新點(diǎn)

一堂好課一定要有創(chuàng)新點(diǎn)，要有吸引別人眼球的地方，要有能給人耳目一新的東西。每堂課不知道有多少人上過(guò)，要有新的東西，確實(shí)不是一件容易的事，關(guān)鍵要有自己的東西，尋找自己的創(chuàng)新點(diǎn)，不管是哪個(gè)環(huán)節(jié)都好，當(dāng)然導(dǎo)入環(huán)節(jié)能有新點(diǎn)子更好。每個(gè)人都知道導(dǎo)入在一堂課的重要性。它是一堂課的前奏，導(dǎo)入得好就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。我比較喜歡簡(jiǎn)單有趣的導(dǎo)入。如《圖形的放縮》一課，我利用六個(gè)按鈕，使一個(gè)笑臉發(fā)生變化，其中的兩個(gè)按鈕，點(diǎn)擊時(shí)，使笑臉在寬度上放大、縮?。黄渲械膬蓚€(gè)按鈕，使笑臉在高度上放大、縮小；另外兩個(gè)按鈕在寬度和高度上同時(shí)放大、縮小。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)每個(gè)按鈕各有什么作用。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又對(duì)本課圖形的放縮有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。另外在最后提出一個(gè)問(wèn)題：“點(diǎn)擊哪個(gè)按鈕產(chǎn)生笑臉，與原來(lái)的笑臉比較像？”也牽出了本課的重點(diǎn)。所以導(dǎo)入要講方法，要合適，要簡(jiǎn)單，要有趣，更要有實(shí)效性。

三、緊密聯(lián)系生活實(shí)際

把學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要資源，這樣才能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生真正做到學(xué)“有用的數(shù)學(xué)”。因此要聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，身邊處處有數(shù)學(xué)。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)得離學(xué)生越近越好，所以我上過(guò)的課的課件，只有本班級(jí)或本學(xué)校能用，別的學(xué)校用不了，因?yàn)槔锩嬗泻芏嗯c學(xué)生生活最近的東西。如《起跑線》一課，我利用學(xué)校舉行的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)四百米比賽起跑時(shí)的視頻進(jìn)行導(dǎo)入，教學(xué)中出示學(xué)校操場(chǎng)的圖片，告訴學(xué)生我們學(xué)校跑道的寬度是1.22米,然后讓他們?nèi)デ髮W(xué)校的跑道差是多少,并告訴學(xué)生國(guó)際上標(biāo)準(zhǔn)的四百米跑道寬度是1.22米

或1.25米?？梢娢覀儗W(xué)校的操場(chǎng)是按國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)跑道畫的,學(xué)生會(huì)非常的自豪。

四、靈活運(yùn)用教材

不管深挖教材，還是拓展教材，首先要看本課教學(xué)目標(biāo)，要清楚地知道本課教學(xué)的重難點(diǎn)是什么，要達(dá)到什么目標(biāo)，要知道學(xué)生需要掌握的知識(shí)，培養(yǎng)的能力。所以要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)地進(jìn)行再加工。教師有權(quán)改變教材，要把保守的教材變活，要不斷吸收有價(jià)值的素材，但不管怎么變通教材，都不能舍其本，都要圍繞達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)你對(duì)教材吃不準(zhǔn)時(shí)，可以到網(wǎng)上盡可能多地搜索關(guān)于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)嶄?。這樣可以幫助你了解教材，也可以幫你借鑒你認(rèn)為有用的東西。

《起跑線》一課，書上只有一頁(yè)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)歷運(yùn)用圓的有關(guān)知識(shí)計(jì)算所走彎道距離的過(guò)程，了解“跑道的彎道部分，外圈比內(nèi)圈要長(zhǎng)”；體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。我根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行拓展，引出相鄰跑道的長(zhǎng)度相差多少，即跑道差。和學(xué)生一起去猜想跑道差跟什么有關(guān)系，一起去研究有怎樣的關(guān)系，最后得結(jié)論：跑道差跟跑道的寬度有關(guān)系，跑道差等于2∏乘跑道的寬度。最后用它解決相關(guān)問(wèn)題。并向?qū)W生介紹了實(shí)際畫的跑道與理論上的計(jì)算有什么不同。整堂課很充實(shí)，學(xué)生學(xué)得很輕松，覺(jué)得很愉快，并達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

五、精心設(shè)計(jì)練習(xí)題

一堂數(shù)學(xué)課上得是否成功與練習(xí)的設(shè)計(jì)關(guān)系極大，練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí),形成技能,發(fā)展智力的重要手段。根據(jù)每一節(jié)課新授內(nèi)容的不同，練習(xí)的目的不同,我們可以做出不同的練習(xí)設(shè)計(jì)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要具有開放性，要使學(xué)生感興趣，要能直接反映學(xué)生的日常生活。,但不管怎樣開放，我個(gè)人認(rèn)為首先是完成書上的習(xí)題，書上的習(xí)題雖然不多，但都是教材編者對(duì)本課有針對(duì)性的練習(xí)。即使不能全做，也要有選擇性的完成，不能因?yàn)槭蔷氛n就不去做書上的習(xí)題。

練習(xí)的形式有很多，比賽、游戲是最常見的練習(xí)形式，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如，可以把不同難度的習(xí)題賦予不同的分值，讓學(xué)生來(lái)選擇作答。如果在多媒體教室上課，也可以設(shè)計(jì)成闖關(guān)游戲，讓學(xué)生上機(jī)操作，只有輸入正確答案才能進(jìn)入下一關(guān)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)也要力求創(chuàng)新，同樣的一道題通過(guò)變通形式，就能達(dá)到不同的效果。如《圖形的放縮》一課的“畫一畫”，讓學(xué)生把下面的圖放大，比一比誰(shuí)畫得像。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能把線的長(zhǎng)度畫正確，而畫不準(zhǔn)線的位置，因此，我在用課件出示正確答案時(shí)，只顯示線的隨機(jī)位置，讓學(xué)生對(duì)線進(jìn)行拖拽，以達(dá)到正確的位置。使學(xué)生知道不僅線的長(zhǎng)度放大相同的倍數(shù)，線與線之間的距離也放大相同的倍數(shù)，同時(shí)加深了學(xué)生的印象。每課結(jié)尾的開放題，必不可少，既是本課的提升，也是本課的延伸。如在教學(xué)《圓的面積》一課，習(xí)題都是圍繞計(jì)算圓的面積展開，我把這樣一道題作為課的結(jié)尾，突破了求圓的面積必須知道圓的半徑的思維定式，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

六、緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,有待于各個(gè)環(huán)節(jié)的相互融會(huì)貫通,相互結(jié)合,才能達(dá)到所預(yù)想的效果。每個(gè)環(huán)節(jié)都不是孤立存在的，不能任意顛倒位置，一環(huán)套一環(huán)，就像閱讀一本好看的小說(shuō)，看了這頁(yè)還想看下頁(yè)。這就需要教師設(shè)計(jì)好每一環(huán)節(jié)。愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，可以組織一些游戲活動(dòng)“包裝”數(shù)學(xué)知識(shí)或創(chuàng)設(shè)故事情境“串聯(lián)”數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。教師各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)非常重要，良好課堂過(guò)渡語(yǔ)的使用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，可以明確課堂的教學(xué)思路，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，可以增強(qiáng)教學(xué)的美感。另外，每堂課的時(shí)間分配一定要把握好，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生喜歡教師拖課，也沒(méi)有一個(gè)聽課教師喜歡上課教師拖課，鈴響下課，是最佳的效果，要達(dá)到這種效果，也不是很難，關(guān)鍵在于最后一道題的設(shè)計(jì)，這道題一定要伸縮性，即使沒(méi)有這樣的題，可以準(zhǔn)備一道備用題，時(shí)間充足就去完成。

七、發(fā)揮自己的特長(zhǎng)

我們每個(gè)教師的思想、氣質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美情趣和教學(xué)能力不同。所以每個(gè)教師在教學(xué)上都有自己的長(zhǎng)處、自己的優(yōu)勢(shì)、自己的方法。教學(xué)中一定要采取自己得心應(yīng)手的方式方法，在發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，勇于探索，大膽革新。研究創(chuàng)造出自己的適用實(shí)效的方法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生樂(lè)學(xué)的積極性。本人教學(xué)中特別注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，我喜歡研究制作課件，有好的設(shè)計(jì)或想法，需要能做出來(lái)。只會(huì)做課件，如果沒(méi)有好的想法也是不行的，但會(huì)做是好的想法的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，本課重在探索圓的面積的公式，而圓的面積公式的推導(dǎo)中有一個(gè)難點(diǎn)就是對(duì)極限的理解。既把圓分成若干個(gè)小扇

形，再拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，分的份數(shù)越多，越接近長(zhǎng)方形，當(dāng)分成無(wú)限份時(shí)，拼出的就是一個(gè)長(zhǎng)方形?？梢哉f(shuō)我在這兒花了很多心思，經(jīng)過(guò)自己的努力，終于達(dá)到了我想要達(dá)到的效果。課堂上，讓學(xué)生隨意說(shuō)出一個(gè)想分的份數(shù)，課件就會(huì)相應(yīng)顯示出拼出的圖形，隨著學(xué)生說(shuō)的數(shù)起來(lái)越大，顯示的結(jié)果也是越來(lái)接近長(zhǎng)方形，可以說(shuō)達(dá)到效果用“震撼”兩個(gè)字，一點(diǎn)也不為過(guò)。又如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》一課時(shí)，出示一個(gè)由五個(gè)小正方體搭成的立體圖形，讓學(xué)生畫出它的上面、正面和左面。應(yīng)該說(shuō)實(shí)物演示是最好的方法，但不可能每道題都讓每個(gè)學(xué)生去搭出這個(gè)立體圖形，如果教師在講臺(tái)前面搭出，由于學(xué)生處在不同的角度，又很難讓每個(gè)學(xué)生看到正確的答案，這時(shí)，我就利用3DMAX制作一個(gè)課件，任意顯示出立體圖形的上面、正面和左面，也突破了本課的難點(diǎn)。

總之，一節(jié)課上得好壞，備課起著至關(guān)重要的作用，并且備課同課堂教學(xué)一樣是科學(xué)也是藝術(shù)。人常說(shuō)：“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”。對(duì)于一節(jié)精品課來(lái)說(shuō)，課外的功夫直接決定著其成功與否。只要各位老師善于思考，精心準(zhǔn)備，大膽創(chuàng)新，勤奮學(xué)習(xí)，一定會(huì)備出一堂數(shù)學(xué)精品課。

第三篇：如何備好一節(jié)語(yǔ)文課

如何備好一節(jié)語(yǔ)文課

楊美鳳

每次上公開課 ,我都會(huì)有些緊張,有時(shí)上下來(lái)與自己預(yù)想的效果相差甚遠(yuǎn)。但凡自我感覺(jué)還不錯(cuò)的課無(wú)不是因課前認(rèn)真、積極、充分地準(zhǔn)備。正所謂臺(tái)上一分種，臺(tái)下十年功。備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和保證。我覺(jué)得要備好一節(jié)語(yǔ)文課，必須在五個(gè)方面下功夫：

一、研讀課文，讀出自己的感受

1、把課文熟讀成誦，熟記于心

備課前，先不要看教參，靜下心來(lái)，認(rèn)真地讀課文，反復(fù)地讀課文，像教學(xué)生讀書一樣，劃詞語(yǔ)、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。直到能流利的誦讀課文，這是個(gè)基本的道理。誦讀課文就是為了透徹理解教材。通過(guò)熟讀成誦，老師把作者寫作的情感，把課文的重、難點(diǎn)，把課文的表達(dá)方法摸個(gè)一清二楚。在一遍遍的誦讀中我們才能對(duì)課文有較深刻的感悟，對(duì)一些重點(diǎn)詞句的理解，甚至文章的主旨才能弄明白，一遍遍的誦讀中，對(duì)課文中許多不起眼的詞句中蘊(yùn)含的微妙常常忽然頓悟，教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感也常常會(huì)不期而至。于永正老師在某地執(zhí)教《第一次擁抱母親》時(shí)，頭天晚上11點(diǎn)鐘了，他還在房間里捧著書，一遍一遍地朗讀。第二天的課堂于是有了經(jīng)久不息的掌聲，甚至有的學(xué)生感動(dòng)的熱淚盈眶。王松舟老師備《草船借箭》，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺(jué)，精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)才呼之欲出。賈志敏老師的學(xué)生要講《開國(guó)大典》，希望賈老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助。賈老師問(wèn)學(xué)生的第一句話是“課文背會(huì)了嗎？背會(huì)了再找我?！比嗣袢?qǐng)?bào)社服社長(zhǎng)、著名作家梁衡曾介紹自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)“大量閱讀還不夠，語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本最簡(jiǎn)便的方法是背書。要背下來(lái)才能把眾多的資源轉(zhuǎn)化成自身的營(yíng)養(yǎng)?！绷硗猓颜n文熟記于心也有利于更好的駕馭課堂。

2、要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”

閱讀課文，深入到課文中去，好像自己就是作者，理解課文寫了什么，領(lǐng)悟課文怎樣寫，探究課文為什么寫。教師讀懂是為了引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生讀懂，這是教師鉆研教材的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，所以教師鉆研教材是要設(shè)身處地為學(xué)生考慮，想三個(gè)問(wèn)題：如果我是學(xué)生，應(yīng)該學(xué)什么，用什么方法學(xué)；先學(xué)什么，后學(xué)什么，哪些地方淺顯易懂，哪些地方是難點(diǎn)；應(yīng)用什么方法解決這些問(wèn)題，獲取新知識(shí)、提高新能力。

有些教師可能要質(zhì)疑，語(yǔ)文老師負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有更多時(shí)間背，尤其是高年級(jí)語(yǔ)文課文那么長(zhǎng)，怎么能背會(huì)。在我看來(lái)，要做到“四至少”：至少要有背的意識(shí)，達(dá)到非常熟練的程度；至少做公開課的課文不管長(zhǎng)短都要背會(huì)；至少本課書的重點(diǎn)段要背會(huì)；至少那些經(jīng)典名篇要背會(huì)。“讀書讀高層，讀文讀經(jīng)典；名篇背如流，下筆如有神”這正是我們傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精髓，這個(gè)看似最笨的辦法卻是一個(gè)最有效的辦法。

二、研讀課標(biāo)，讀出教學(xué)的目標(biāo)

語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計(jì)，才能把語(yǔ)文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活，萬(wàn)變才會(huì)不離其宗。語(yǔ)文教學(xué)的目的是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。語(yǔ)文素養(yǎng)涵蓋兩個(gè)基本內(nèi)容，即課標(biāo)中的兩個(gè)“使”：一是使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力；二是使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。簡(jiǎn)言之，一個(gè)是語(yǔ)文能力，另一個(gè)是人文素養(yǎng)。那么，這兩個(gè)目的，應(yīng)該以何者為重點(diǎn)呢？課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力”。我們千萬(wàn)不可小看這“著重”二字。著重培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，是語(yǔ)文教育的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的。因此，不管教什么課文，都應(yīng)把培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，作為核心。人文素養(yǎng)并非不重要，他應(yīng)該滲透在培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程之中。閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握閱讀的本領(lǐng)，形成獨(dú)立的閱讀能力。因此，要把課文作為例子，用課文來(lái)教會(huì)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生逐步形成獨(dú)立閱讀的能力。

三、研讀單元目標(biāo)，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)

課標(biāo)是一個(gè)學(xué)段的目標(biāo)和要求，單元訓(xùn)練是對(duì)一個(gè)單元、一篇文章的目標(biāo)和要求，是對(duì)課標(biāo)階段目標(biāo)的分解。單元訓(xùn)練的目標(biāo)要求，往往就是一篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)。即使課標(biāo)要求弄清楚了，單元目標(biāo)不清楚，也照樣吃不透教材。在一篇課文或一節(jié)課上，哪些知識(shí)只是一般性了解，哪些知識(shí)需要理解并應(yīng)用，著重訓(xùn)練聽說(shuō)讀寫中的哪項(xiàng)能力，并要求達(dá)到什么程度，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。吃透單元目標(biāo)的同時(shí)，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當(dāng)作教學(xué)的要求。要學(xué)會(huì)分析、比較，要有自己獨(dú)特的見解。對(duì)他人的設(shè)計(jì)，我們要用辯證的頭腦去思考，要以鑒別和挑刺的眼光學(xué)會(huì)篩選，不能全信，不能照搬，應(yīng)該創(chuàng)造性的吸收，有選擇的學(xué)習(xí)。一定要站在用教材教這樣的高度去審視我們的教學(xué)目標(biāo)。言語(yǔ)形式是語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)。可以這樣做：

1、憑借例子積淀語(yǔ)言，悟得規(guī)律。（預(yù)習(xí)入手感知語(yǔ)言材料；品讀領(lǐng)悟，重視語(yǔ)感培養(yǎng)；熟讀背誦，積累語(yǔ)言材料；練習(xí)遷移，形成語(yǔ)用能力。）

2、超越例子，延展運(yùn)用，形成能力。

四、研讀學(xué)生，讀出教學(xué)的方法

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師要想教會(huì)學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也就是貫徹因材施教的原則。了解學(xué)生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識(shí)和能力基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛(ài)好和對(duì)教學(xué)的期望等。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)考慮相應(yīng)的教學(xué)措施。例如，根據(jù)學(xué)生的程度不同，備課時(shí)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題提問(wèn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的關(guān)懷和自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。有的學(xué)生連生字都還沒(méi)能掌握，我就上課時(shí)只讓他回答一些最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。

五、研讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讀出教學(xué)的層次性

閱讀教學(xué)應(yīng)該牢牢把握住培養(yǎng)語(yǔ)文能力這個(gè)重點(diǎn)形成主線。如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》，決不是為了記住春天具有“春景美”、“春雨美”、“春風(fēng)美”等知識(shí)，而是學(xué)習(xí)朱自清先生如何抓住關(guān)鍵詞句來(lái)描繪春色，如何將情感用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)，這才是我們學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。具體到每篇課文應(yīng)以培養(yǎng)什么能力為重點(diǎn)，則應(yīng)考慮多種因素：一是年段目標(biāo)，二是教材意圖，三是課文特點(diǎn)，四是學(xué)生實(shí)際。如一年級(jí)《春雨的色彩》，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀和仿說(shuō)訓(xùn)練做為重點(diǎn)；四年級(jí)的《最后一頭戰(zhàn)象》應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的好處并練習(xí)運(yùn)用作為訓(xùn)練重點(diǎn)。我執(zhí)教的《自然之道》是把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象理解課文和感情朗讀作文訓(xùn)練重點(diǎn)。把“讀書三到”作為一條主線，貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。教學(xué)設(shè)計(jì)像蓋房，不僅要架起房梁，而且還要進(jìn)行精致的裝修。對(duì)于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，就是對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的精裝修。老師每一句話該怎樣說(shuō)，都要有精心的推敲，每一個(gè)段落的教學(xué)都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術(shù)性。對(duì)于某一個(gè)重點(diǎn)段落的教學(xué)，首先要確定這個(gè)段落描寫了什么？有什么樣的寫作手法，表達(dá)方法？我要通過(guò)這一段落訓(xùn)練學(xué)生那些技能？這些都明確之后，進(jìn)行教學(xué)層次的設(shè)計(jì)，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學(xué)層次清晰，把對(duì)于這段的訓(xùn)練真正落到實(shí)處。有人說(shuō)，如果語(yǔ)文素養(yǎng)是棵樹，那么，讀是葉，品是花，背是根。

總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，備好課是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之首。在抓備課環(huán)節(jié)這一關(guān)時(shí)，目的要明確，要求要具體，措施要落實(shí)。要注意教學(xué)內(nèi)容的綜合性，教學(xué)方法的靈活性，練習(xí)的多樣性，明確教師“教”的任務(wù)，學(xué)生“學(xué)”的方向。力爭(zhēng)在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學(xué)的結(jié)合，處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。要切合實(shí)際，打破程式化，探求新途徑。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課?，F(xiàn)在學(xué)校又提倡集體備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發(fā)揮集體的智慧和力量，把我們的課備好，因?yàn)橹挥邪颜n備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，我們?cè)趥湔n上花一分精力，在教學(xué)里就有一分的效果。

第四篇：淺談如何備好一節(jié)數(shù)學(xué)課

淺談如何備好一節(jié)數(shù)學(xué)課

《書經(jīng)》有云：“思則有備，有備無(wú)患。”也就是說(shuō)：善于思考，才有可能對(duì)各種情況有所準(zhǔn)備。凡事有所準(zhǔn)備，工作才能做得好，才能防患于未然。作為新時(shí)期的人民教師，不論其專業(yè)水平有多高，教藝有多精湛，對(duì)教材多么熟悉，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多么豐富，在信息科技飛速發(fā)展的今天，在面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的小生命，在思想無(wú)比活躍的學(xué)生面前，什么事都有可能發(fā)生，你只有認(rèn)真?zhèn)浜谜n，做好上課的充分準(zhǔn)備才能走上講臺(tái)。認(rèn)真?zhèn)湔n也是教師師德的具體體現(xiàn)，更是教師在教學(xué)中獲得成功的必由之路。

一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。在備課上花一分精力，在教學(xué)里就有一分的效果。教學(xué)是十分復(fù)雜的藝術(shù)。教師要摸清學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，吃透教材，還要考慮教學(xué)目的、原則和方法等等。教師只有備好課，才能安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，在有限的時(shí)間里，自始至終抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。這里我僅就以下兩個(gè)方面談一下自己淺顯的看法。

一、在備課中教師要深鉆教材，吃透教材。

數(shù)學(xué)教材是重要的課程資源和教學(xué)知識(shí)的主要載體，是數(shù)學(xué)教學(xué)的指揮棒。盡管新課程理念主張教師應(yīng)該是“用教材教，而不是教教材”，但數(shù)學(xué)教材的作用是不可忽視的，首先，數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)性、典型性、普及性，是其他資料所不可比擬的。教師備課的前提條件之一就是要吃透教材，這就要求我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師在備課過(guò)程中先把教材反復(fù)閱讀后，再查閱相關(guān)資料，把教材讀懂；在這基礎(chǔ)上了解全冊(cè)教材的所有知識(shí)點(diǎn)在各單元的分布情況，建立起知識(shí)的聯(lián)系；最后是把教材的內(nèi)容整合到教師自己的知識(shí)體系中去，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“內(nèi)化”。也只有這樣，我們的教師才能夠?qū)⒄n本的知識(shí)做到深入淺出，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使學(xué)生明白易懂。

前天，我聽了五年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課，給人留下了極深的印象。這是小數(shù)除法的第一課時(shí)，教學(xué)的是小數(shù)除以整數(shù)，他在反饋練習(xí)中設(shè)計(jì)了這樣一道題：算一算，比一比。42÷3=4.2÷3= 和91÷14=9.1÷14=，這是教材P19的第一題。很明顯這是要讓學(xué)生在理解了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)一步理解小數(shù)除法中商的變化規(guī)律。

1也就是說(shuō)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)完了小數(shù)除法的幾種類型之后再來(lái)完成（最少還有兩種類型，一是商的整數(shù)部不夠商1的情況，二是沒(méi)有除盡在小數(shù)的末尾添0繼續(xù)再除的情況）。不然學(xué)生又怎么可能會(huì)做呢？就更不談比較了，結(jié)果這位教師在這里花了大量的時(shí)間，反而事與愿為。這里僅是一個(gè)反例，可想而知，如果教師在備課中只是抄教案，為了學(xué)校的檢查而備課，沒(méi)有深鉆教材，吃透教材。這種備課又有什么意義呢？因此，我個(gè)人認(rèn)為教師讀懂教材，吃透教材是教師教學(xué)的第一保障，只有自己懂了，明白了教材的設(shè)計(jì)意圖，才可能更的把握教材，用好教材，變教教材為用教材教。如：六年級(jí)分?jǐn)?shù)除法法則的教學(xué)，很多教師都知道課本中的兩種方法（一是分子除以整數(shù)，分母不變；二是變成乘以除數(shù)的倒數(shù)）。但為什么變成乘以除數(shù)的倒數(shù)？教師只知道用課本中的方法進(jìn)行引導(dǎo)，那么難道就沒(méi)有別的方法了嗎？其實(shí)在教學(xué)用書中還介紹了幾種方法（一是用等式原理來(lái)推導(dǎo)，二是用除法是乘法的逆運(yùn)算來(lái)推導(dǎo)，三是）。再如，練習(xí)九中第2題可以先求每層有多高，再求6樓的樓板到地面的高度。學(xué)生最常見的錯(cuò)誤是42÷15×6，即疏忽了6樓樓板到地面的高度實(shí)際上只有5層樓的高度。這不僅是學(xué)生容易出錯(cuò)，就連教師也容易出錯(cuò)。所以，教師在備課之前一定要深鉆教材，吃透教材，唯有如此才能為上好課奠定一這良好基礎(chǔ)。

二、在備課中教師要充分了解學(xué)生，因材施教。

新課程下的備課不僅要備教師怎么教，更要備學(xué)生怎么學(xué)。備課要從學(xué)生角度來(lái)考慮，根據(jù)其年齡，個(gè)性等特點(diǎn)和認(rèn)知水平，考慮到學(xué)生的理解接受能力，把學(xué)生置于教學(xué)的山發(fā)點(diǎn)和核心地位，真正體現(xiàn)“以學(xué)定教”，使“教”服務(wù)于“學(xué)”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生本身的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺點(diǎn)，主動(dòng)從學(xué)生的己知知識(shí)出發(fā)，尋找知識(shí)的切入點(diǎn)，教育學(xué)生向最優(yōu)的方向發(fā)展，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

備課是否能達(dá)到教學(xué)中教師所期盼達(dá)到的目的．這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對(duì)學(xué)生的思想情況、年齡特點(diǎn)、文化素質(zhì)、能力水平、班風(fēng)紀(jì)律等情況了如指掌。是否有針對(duì)性地采取了相應(yīng)而適當(dāng)?shù)拇胧?。所以說(shuō)，備課不能脫離學(xué)生的實(shí)際，不能離開了解學(xué)生這個(gè)重要基礎(chǔ)。

現(xiàn)在的學(xué)生都比較聰明，而且好多的知識(shí)在教師沒(méi)上之前就己經(jīng)會(huì)了，而此時(shí)的教師不管學(xué)生知不知道，一切從零開始，學(xué)生學(xué)起來(lái)必然索然無(wú)味，長(zhǎng)此下去必然就會(huì)失去原有的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果就可想而知。在這里我聽了二年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課感深頗深。該教師在教學(xué)9的乘法口決時(shí)，考慮到大部分學(xué)生（有的是自學(xué)，有的是通過(guò)家長(zhǎng)，有的是通過(guò)查閱資料??）己經(jīng)知道了9的乘法口決，如果按常規(guī)去教學(xué)學(xué)生肯定學(xué)得沒(méi)有多大意思。于是該教師根據(jù)學(xué)生的情況重新設(shè)計(jì)了教學(xué)，她知道學(xué)生只是從表面上知道了9的乘法口決，但并不是真理解，于是就把教學(xué)的重點(diǎn)放在了觀察、比較9的乘法口決上，通過(guò)觀察、比較你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較來(lái)進(jìn)一步深入理解和認(rèn)識(shí)9的乘法口決；同時(shí)最后還用手語(yǔ)操來(lái)幫助學(xué)生來(lái)記憶9的乘法口決。這樣以來(lái)，學(xué)生不僅在原有的基礎(chǔ)上獲得了新知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的課堂學(xué)生自然是滿載而歸，效果明顯，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、能力自然會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

總之，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，扎扎實(shí)實(shí)地做好備課工作，有利于教師把課教得更好，保證教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)趥湔n的過(guò)程中要盡量做到深鉆教材，讀懂教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本。將抽象的知識(shí)具體化，將枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，將被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的探究、合作學(xué)習(xí)；我們要更好地利用數(shù)學(xué)課程資源，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能力，真正做到把每一位學(xué)生教好，把人育好。

湖北省孝感市孝南區(qū)閔集鄉(xiāng)中心小學(xué)何叢兵

第五篇：如何備好一節(jié)化學(xué)課

如何備好一節(jié)化學(xué)課 要上好課，必須首先要備好課，備好課和上好課有著密不可分的必然聯(lián)系。備課是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的前提和保障，其質(zhì)量的好壞直接影響教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要在備課上下大功夫，才能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。備好一節(jié)高質(zhì)量的課，教師應(yīng)具備以下幾種意識(shí)：

一、研讀意識(shí)。首先要從基于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的理念去閱讀教材、研究教材，反復(fù)閱讀、反復(fù)研究，研究教材這部分內(nèi)容原來(lái)學(xué)生已經(jīng)有了哪些知識(shí)基礎(chǔ)？已經(jīng)具備了怎樣的認(rèn)識(shí)水平？通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)能對(duì)學(xué)生有哪些方面的發(fā)展？等等。更重要的是要研究教材編寫的意圖是什么，只有研究透了教材設(shè)計(jì)的意圖，才能有針對(duì)性的去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)相關(guān)內(nèi)容的處理方式。理解教材與熟悉教材有本質(zhì)的區(qū)別，熟悉教材是淺層次的表面化的，即有哪些知識(shí)點(diǎn)？重難點(diǎn)是什么？等等；而理解教材是深層次的、更側(cè)重于功能化。即要理解教材設(shè)計(jì)這些內(nèi)容其預(yù)期的功能是什么。例如：《定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化》第一課時(shí)《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)，它有三個(gè)方面的功能：①對(duì)化學(xué)反應(yīng)認(rèn)識(shí)角度的豐富（由定性到定量）；②對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)水平的提高（質(zhì)量守恒的原因是什么？由化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)可以解釋）；③化學(xué)反應(yīng)中各種物質(zhì)量認(rèn)識(shí)水平的提高（由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，恰好完全反應(yīng);反應(yīng)物之一有剩余；生成物之一質(zhì)量減少等等）。研究教材，這是備好一節(jié)課的首要工作，而且要費(fèi)大力氣去做這項(xiàng)工作。

二、引入意識(shí)。要重視一堂課的引入，尤其是新課的引入。巧妙的引入會(huì)給老師、學(xué)生以耳目一新的感覺(jué)，會(huì)引起大家的興趣和關(guān)注。但應(yīng)避免形式主義，不少教師認(rèn)為形式活潑，內(nèi)容有趣，學(xué)生活動(dòng)多就是一堂好課，正是這種有偏頗的理解使得教師們對(duì)課堂形式的關(guān)注超過(guò)了學(xué)生在課堂上是否完成了自我知識(shí)的建構(gòu)的關(guān)注。在各層次優(yōu)質(zhì)課比賽中，幾乎每個(gè)選手都在引入上下了很大的功夫。引入的方式、方法是多種多樣的。在課堂引入時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出：

1、引入的簡(jiǎn)捷性。教師應(yīng)該摒棄花哨復(fù)雜的形式，更不能以復(fù)雜作為特色。應(yīng)該以最利于學(xué)生理解的形式入手，用最簡(jiǎn)單快捷而又最能吸引學(xué)生思考的方式引入。

例如，對(duì)于教學(xué)《奇妙的二氧化碳》的引入，某教師采取的方法是：先講述“意大利死狗洞”的故事，再放該故事的動(dòng)畫投影，創(chuàng)設(shè)情景。而另一位老師則做了將碳酸飲料中的氣體通入放有燃著蠟燭的燒杯實(shí)驗(yàn)，通過(guò)燃著的蠟燭熄滅的現(xiàn)象使學(xué)生推測(cè)二氧化碳的物理、化學(xué)性質(zhì)。盡管從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，兩者都可以達(dá)到目的，但是相比較而言，前者的講述涉及到的事物較多、現(xiàn)象較多，學(xué)生理解的障礙較多、形式復(fù)雜，教學(xué)效果不如后者。

2、引入的有效性。注意有效聯(lián)系，有效聯(lián)系的內(nèi)涵包括2個(gè)方面。第一，教師不能為了增加課程的趣味性和形式的活潑性，將一些與本課內(nèi)容聯(lián)系不甚密切的現(xiàn)象或事實(shí)在課堂上呈現(xiàn)，這樣會(huì)產(chǎn)生“生拉硬拽”的感覺(jué)。第二，教師在設(shè)計(jì)引入方式時(shí)，一定要注重對(duì)學(xué)生的分析，包括對(duì)“學(xué)生已經(jīng)知道了什么，學(xué)生

還想知道什么，怎么讓他們知道”等等進(jìn)行多方面的分析。只有在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確分析的基礎(chǔ)上，才能真正從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題提出的方式、角度和內(nèi)容。

3、引入的優(yōu)先性。當(dāng)一節(jié)課的引入有多種方案時(shí)，利用實(shí)驗(yàn)的引入應(yīng)優(yōu)先考慮。因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)既能突出化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又能最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。

三、情景創(chuàng)設(shè)意識(shí)。情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的思維，激活課堂。尤其是新課改以來(lái)，把情景教學(xué)看做是新課改理念下的一種基本要求和標(biāo)志，新教材中也增加了許多情景素材，將化學(xué)問(wèn)題或事實(shí)鑲嵌在一種模仿或真實(shí)的環(huán)境中，呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，逐漸去關(guān)注情境中的化學(xué)知識(shí)和學(xué)生不能解決的化學(xué)現(xiàn)象，從而主動(dòng)感覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。情境教學(xué)的形式是多種多樣的，包含實(shí)驗(yàn)情境、虛擬情境、故事情境、問(wèn)題情境、生活情境等待。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)意識(shí)。問(wèn)題線索的設(shè)計(jì)，不僅要會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，而且要體現(xiàn)出問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)該大體有一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的走向。問(wèn)題之間不是孤立的，應(yīng)該有遞進(jìn)性、層次性。問(wèn)題要有一定的思維容量，有思考的價(jià)值，不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答。我們老師往往意識(shí)到設(shè)計(jì)問(wèn)題了，但大多質(zhì)量不高。我覺(jué)得一個(gè)是要找準(zhǔn)在哪兒設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后再考慮如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，哪些問(wèn)題是讓個(gè)體思考的，哪些需要學(xué)生分組討論的等等。

五、探究意識(shí)。一節(jié)課的內(nèi)容你要研究探究點(diǎn)，有幾個(gè)值得我們?nèi)ヌ骄康摹包c(diǎn)”，以探究為主的多樣化的教學(xué)方式是這次新課改的一個(gè)重要特點(diǎn)。我們盡可能的針對(duì)每一節(jié)的內(nèi)容反復(fù)體會(huì)，尋找探究點(diǎn)。事實(shí)上，確實(shí)有相當(dāng)一部分老師探究意識(shí)比較淡薄，所以他就設(shè)計(jì)不出很精彩的課。實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳為什么要用石灰石（大理石）和稀鹽酸反應(yīng)，就是一個(gè)很好的探究點(diǎn)，探究的內(nèi)容必須具有開放的特點(diǎn)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以說(shuō)出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理，那么為什么不用碳酸鈉、石灰石粉末、稀硫酸、濃鹽酸等等，這就體現(xiàn)了探究過(guò)程的開放性、學(xué)生的主體性，學(xué)生參與討論的主動(dòng)性。然后教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，回歸到教材，找到落腳點(diǎn)，最后歸納為：我們通常用石灰石（大理石）和稀鹽酸反應(yīng)來(lái)制取二氧化碳。

六、核心活動(dòng)意識(shí)。一節(jié)課的內(nèi)容有其重點(diǎn)所在，教材為了幫助學(xué)生理解，會(huì)圍繞重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些輔助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，要深入研究教材中探究活動(dòng)的真正意義在哪里，但也要有主次之分，在活動(dòng)的內(nèi)容及活動(dòng)時(shí)間安排都要有區(qū)別，要在核心活動(dòng)上搞探究，多花點(diǎn)時(shí)間，不要在細(xì)枝末節(jié)上搞探究。

七、整體意識(shí)。新課程的模塊結(jié)構(gòu)，決定了整套教材體系有它的整體性設(shè)計(jì)。每個(gè)模塊有整體性設(shè)計(jì)，每一個(gè)單元也有一個(gè)整體性的設(shè)計(jì)。特別要明確一節(jié)課的內(nèi)容在單元整體設(shè)計(jì)中擔(dān)當(dāng)了什么樣的角色，然后你才可以去突出某一方面的教學(xué)功能。對(duì)如上教版化學(xué)第四章《燃料 燃燒》，單元整體性設(shè)計(jì)就是從學(xué)生

熟知的燃料、燃燒的現(xiàn)象、燃燒的條件、滅火的原理著手導(dǎo)入到化學(xué)變化中物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系后，再進(jìn)行化學(xué)方程式、根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的教學(xué)，最后又回到化石燃料的利用，這個(gè)單元，一共三節(jié)的內(nèi)容，他的整體性設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在（1）三維目標(biāo)的整合。在目標(biāo)落實(shí)上三節(jié)各有所側(cè)重。第一節(jié)燃燒與滅火，側(cè)重于知識(shí)與技能；第二節(jié)定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化側(cè)重于過(guò)程與方法；第三節(jié)化石燃料的利用，側(cè)重于對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的落實(shí)。（2）教學(xué)方式的多樣性。第一節(jié)，是基于觀察、演示、思考的學(xué)習(xí)方式；第二節(jié)，以實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)和分析推理方式；

第三節(jié)，面對(duì)化石燃料燃燒與化境污染，大家交流、討論的學(xué)習(xí)方式，討論酸雨形成的原因是什么。這樣從一個(gè)單元來(lái)看，就體現(xiàn)了多樣化的教學(xué)方式。那么，每一節(jié)的內(nèi)容，也有一個(gè)整體性的設(shè)計(jì)，但他要從屬于一個(gè)單元的整體設(shè)計(jì)，先研究這節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)單元里面是個(gè)什么樣的角色。在備課時(shí)不能只強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能目標(biāo)，盡量全面；教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間安排上，習(xí)題設(shè)計(jì)以及各塊活動(dòng)時(shí)間的安排是否科學(xué)合理等。

盡管每位老師教學(xué)風(fēng)格不同，學(xué)生基礎(chǔ)和接受知識(shí)的能力不同，但教師備課的理念不能違背新課改的理念，備課環(huán)節(jié)至關(guān)重要，要在備課上下大功夫，這七種意識(shí)我認(rèn)為是在備課環(huán)節(jié)上應(yīng)該具備的。