第一篇：國外職業(yè)指導理論的借鑒與運用

國外職業(yè)指導理論的借鑒與運用

上海中華職業(yè)學校殷革蘭

摘要：理論是實踐的先導，職業(yè)指導工作要有新的發(fā)展，理論突破是關鍵。第二次世界大戰(zhàn)后，國外許多職業(yè)指導專家運用發(fā)展心理學、自我心理學和社會學等方法，探討職業(yè)選擇和職業(yè)適應問題，取得了顯著的成果。在目前我國職業(yè)指導理論體系尚未形成的情況下，學習、借鑒國外職業(yè)指導理論對我國職業(yè)指導理論和實踐工作都具有重要作用。

關鍵詞：國外；職業(yè)指導

我國的職業(yè)指導工作，由于經(jīng)濟和社會發(fā)展的局限，起步較晚，目前尚未形成較完整的理論體系。在這種情況下，加強國外職業(yè)指導理論研究，對于新時期職業(yè)指導理論體系的形成、職業(yè)指導工作的開展都有一定的借鑒作用。

一、國外職業(yè)指導理論概述

國外職業(yè)指導理論的全面發(fā)展要歸功于心理學，尤其是心理測驗技術的發(fā)展。二戰(zhàn)后，社會學家和職業(yè)指導工作者廣泛運用心理學的原理和方法研究職業(yè)問題。50年代之后，逐漸形成眾多的職業(yè)指導理論派別，職業(yè)指導理論趨于系統(tǒng)化和多樣化。較成熟的理論研究成果有：特性——因素論、人格類型論、需要論、心理動力論、職業(yè)選擇發(fā)展論、行為論、決策論等。這些理論派別，盡管模式不一，見解各異，但各種理論之間互為補充，或者強調個人因素，或者強調社會因素，或者強調兩者的綜合?，F(xiàn)將各理論派別作一概述。

1、個人取向。這類理論重在從個體的角度來探討職業(yè)行為，重視個人的需要、能力、興趣、人格等內在因素對職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展的重要作用。個人取向的理論又可大致區(qū)分為三類：以強調個人特性與職業(yè)特性相匹配的特性論模式（如特性—因素論、人格類型論）；以強調個人內在動機為核心的動力論模式（如需要論、心理動力淪）；以發(fā)展的觀點來研究個體職業(yè)行為的發(fā)展論模式。

2、社會取向。這類理論傾向于研究作用于個人職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的社會環(huán)境因素，強調個人所處的家庭與社會環(huán)境等外在因素在職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展中的重要作用，包括社會學理論、經(jīng)濟學理論等。

3、綜合取向。這類理論認為，無論是個人因素還是社會環(huán)境因素，都不能單方面決定個人的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展。職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展既受個人因素的影響，也受個人所處的家庭與社會環(huán)境的影響，兩者相互作用，共同決定個人的職業(yè)行為。這類理論有行為論和決策論。

上述職業(yè)指導理論在學校職業(yè)指導工作中廣泛應用的是特性—因素論和職業(yè)選擇發(fā)展理論，現(xiàn)將這兩種較有代表性的理論作一簡要介紹：

特性—因素論主要以個性心理學和差異心理學為基礎，承認人的個性結構存在客觀差異，強調心理因素在職業(yè)選擇中的匹配作用，重視心理測量技術的運用和問題的診斷。職業(yè)指導的過程由三步組成：第一步是評價求職者的心理和心理特點，第二步是分析各種職業(yè)對人的要求，并向求職者提供有關職業(yè)信息，第三步是人—職匹配，指導人員在了解求職者的特性和職業(yè)的各項指標的基礎上，幫助求職者進行比較分析，以便選擇一種適合其個人特點又有可能獲得的職業(yè)。職業(yè)選擇發(fā)展理論是一種縱向職業(yè)指導理論，重在對個人的職業(yè)傾向和職業(yè)選擇過程本身進行研究。發(fā)展論認為，人們的職業(yè)意識和要求并不是在面臨就業(yè)時才具有，而是在童年時就孕育了職業(yè)選擇的萌芽，隨著年齡、資歷和教育等因素的變化，人們職業(yè)選擇的心理發(fā)生變化。職業(yè)傾向形成的各個不同發(fā)展階段，既與身心成熟程度密切相關，也是個人社會化的重要內容。發(fā)展理論的提出，打破了人們歷來把職業(yè)選擇看作是個人生活 1 在特定時期出現(xiàn)的單一事件的觀點，明確指出人的職業(yè)選擇是一個不斷發(fā)展的過程，職業(yè)指導要研究人的職業(yè)心理發(fā)展階段，根據(jù)人的職業(yè)成熟發(fā)展程度，通過日常有意識的教育工作來進行。同時，人的職業(yè)發(fā)展貫穿于人的一生，因而職業(yè)指導工作也是一個長期的系統(tǒng)的過程。

二、國外職業(yè)指導理論的借鑒

國外職業(yè)指導理論，對于我們確立學校職業(yè)指導的任務、形式、方法、途徑等都有一定的借鑒作用。

1、學校職業(yè)指導的任務。根據(jù)職業(yè)選擇的發(fā)展理論，職業(yè)選擇不是個人面臨就業(yè)時的某個單獨事件，而是貫穿于個體生命的全過程。為此，職業(yè)指導應作為發(fā)展個體健全的職業(yè)自我觀念而貫穿于教育的全過程。

學校教育的根本目的，從個人的角度講，是促進個人的全面發(fā)展，包括德、智、體、美諸方面；從社會的角度講，是為社會培養(yǎng)合格的勞動者。合格的勞動者這一概念意味著個人不僅具有良好的思想品質、專門的知識與技能，以及良好的身體素質，而且要具備基本的“職業(yè)角色技能”，用發(fā)展論的話來講，就是“職業(yè)自我概念”。因而個人的全面發(fā)展同時也包含著職業(yè)角色技能的發(fā)展，這方面恰恰是我國以往教育中的薄弱環(huán)節(jié)?；谝陨险J識，學校職業(yè)指導的基本任務在于：幫助學生認識自我，了解職業(yè)世界，促進學生職業(yè)自我概念（包括職業(yè)角色技能與生活角色技能）的形成與發(fā)展。

2、學校職業(yè)指導的基本形式。學校職業(yè)指導的基本形式有兩種：一是開設專門的職業(yè)指導課程；二是將職業(yè)指導滲透入各門專業(yè)課程教學之中。兩種形式互為補充。

職業(yè)指導課程是通過正規(guī)教學的形式，由專職教師或職業(yè)指導專家擔任教學工作，全面系統(tǒng)地向學生傳授職業(yè)知識，幫助學生探索自我，了解職業(yè)世界，合理地設計自己接受教育的計劃和選定未來的職業(yè)。其教學方式多種多樣，除課堂教學之外，還可采取其他方式，如利用補充讀物實施職業(yè)指導或利用聲像資料實施職業(yè)指導，此外還有參觀與訪問、勞動實習等。

職業(yè)指導的另一種形式是將職業(yè)指導滲透于各門專業(yè)課程的教學中。任課老師結合專業(yè)課程教學不僅傳授具體的專門知識和技能，而且闡明這些知識與技能在職業(yè)領域中的應用，以及應用中所應遵循的各種規(guī)則。這樣，學生不僅學到了專門的知識和技能，而且知道這些知識與技能的運用價值，以及如何在職業(yè)領域中運用這些知識。

3、學校職業(yè)指導的方法。學校職業(yè)指導的關鍵就是要全面了解學生，并使學生正確地理解自己。學校職業(yè)指導的方法主要有心理指導、信息咨詢指導和校正性指導。

心理指導主要針對在職業(yè)選擇方面?zhèn)€人心理準備不足的學生，指導的目的在于使學生增進自我認識，并確定與個人特征相符合的職業(yè)領域。心理指導必須建立在對學生心理狀況（包括能力、興趣、理想、價值觀、職業(yè)發(fā)展水平等）充分了解的基礎上，通過心理測驗技術和心理咨詢方法的運用，幫助學生確定適合于自己心理特點和能力范圍的職業(yè)領域。

信息咨詢指導是一種通過職業(yè)信息的提供來幫助學生增進對職業(yè)世界的了解的方法。學生職業(yè)定向方面的許多問題都源于缺乏對職業(yè)世界的廣泛而深入的了解，因而職業(yè)信息咨詢服務便成為職業(yè)指導的一種常用的方法。職業(yè)指導者可通過口頭的或書面的、聲像的等形式向學生全面深入地介紹社會職業(yè)狀況，各種職業(yè)的性質、條件及發(fā)展機會等信息。在介紹各種職業(yè)資料時，指導者應結合學生的具體情況進行說明與分析，這樣才能使學生對有關職業(yè)的知識與自我進行對比性評價，從而收到良好的指導效果。

校正性指導主要針對職業(yè)選擇錯誤的學生。這類學生包括：職業(yè)選擇與個性心理、生理素質不相符合者，職業(yè)選擇與個人能力、所學專業(yè)不相符合者，以及非主觀原因引起的職業(yè)選擇錯誤的學生。校正性指導應了解造成學生職業(yè)選擇錯誤的原因并幫助他們去克服。

4．學校職業(yè)指導的途徑。國外尤其是發(fā)達國家學校的職業(yè)指導已形成了國家、社會、學校、企業(yè)、家庭網(wǎng)絡化格局。借鑒國外職業(yè)指導理論，我國學校的職業(yè)指導途徑可以采用網(wǎng)絡化形式進行，即國家成立學校職業(yè)指導服務機構，學校設置專門課程，學科職業(yè)指導滲透，校內專職教師咨詢，校企合作等形式。同時應建立和完善學校職業(yè)指導的各項規(guī)章制度和管理細則，做到有章可循，有法可依。

第二篇：職業(yè)指導相關理論

職業(yè)指導理論發(fā)展

職業(yè)指導在西方發(fā)達國家已有近百年的歷史。1902年，德國出現(xiàn)了專門的職業(yè)指導活動。1903年，Parsons在美國波士頓宣傳職業(yè)指導，但職業(yè)指導為人們有計劃有組織地進行實施研究，以1908年Parsons在波士頓創(chuàng)立職業(yè)局為標志，最初的職業(yè)指導只是作為解決失業(yè)和就業(yè)問題的一項工作，后來逐漸發(fā)展到教育領域和心理咨詢領域。目前，職業(yè)指導已成為許多國家學校教育的組成部分。職業(yè)指導的實踐工作為職業(yè)指導理論提供了重要來源，而心理學中的心理測量技術的發(fā)展則使職業(yè)指導理論得到全面的發(fā)展。二戰(zhàn)后，社會學家和職業(yè)指導工作者廣泛運用心理學的原理和方法研究職業(yè)問題。50年代后，逐漸形成更多的職業(yè)指導理論派別，職業(yè)指導理論趨于系統(tǒng)化和多樣化。

職業(yè)指導理論的變化是隨著職業(yè)指導實踐的發(fā)展而發(fā)生的。在職業(yè)指導發(fā)展初期，Parsons提出了著名的“職業(yè)選擇三大原則”，即職業(yè)指導涉及到的三個主要因素：了解工作性質和環(huán)境，認識自己的能力和愛好，以及兩者之間的協(xié)調和匹配。Parsons的職業(yè)指導模式，適應了當時美國工業(yè)化的要求，對職業(yè)指導的發(fā)展起了積極的作用，后來，美國職業(yè)心理學家E.G.Williamson發(fā)展了Parsons的職業(yè)選擇三原則，提出了著名的“特質因素”理論。

特質因素論后，研究者們提出了各種職業(yè)理論。與此相類似的還有后來發(fā)展的Roe.A(1956)的心理動力論和John L Holland(1966)“人格類型理論”。這些理論都有一個共同的特點就是強調職業(yè)或人的某些特質在職業(yè)選擇過程中的重要性。職業(yè)指導理論還有很多，如職業(yè)認知決策類理論、社會學方面的理論、社會學習理論等，有數(shù)十種之多。

注：John L Holland(1966)“人格類型理論”

1959年霍蘭德以自己的職業(yè)咨詢經(jīng)驗為基礎提出了一種關于職業(yè)選擇的人格類型理論。這是一種在特質－因素理論基礎上發(fā)展起來的人格與職業(yè)類型相匹配的理論，其理論觀點在于：

職業(yè)選擇是個人人格的反映和延伸，人格（包括價值觀、動機和需要等）是決定一個人選擇何種職業(yè)的重要因素；

個人職業(yè)選擇分為六種“人格性向”，分別為現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)家型、傳統(tǒng)型；

工作性質也分為六種：現(xiàn)實性的、調查研究性的、藝術性的、社會性的、開拓性的、常規(guī)性的。

人格類型理論的實質在于擇業(yè)者的人格特點與職業(yè)類型的適應。適宜的職業(yè)環(huán)境中個人可以充分施展自己的技能和能力，表達自己的態(tài)度和價值觀，并且能夠完成那些令人愉快的使命?；籼m德劃分的六種人格性向和職業(yè)類型的具體內容如下：

（1）現(xiàn)實型：

人格特點：愿意使用工具從事操作性強的工作；動手能力強，做事手腳靈活，動作協(xié)調；不善言辭，不善交際。

職業(yè)類型：各類工程技術工作、農業(yè)工作；通常需要一定體力，需要運用工具或操作機械。主要職業(yè)：工程師、技術員；機械操作、維修安裝工人、木工、電工、鞋匠等；司機；測繪員、描圖員；農民、牧民、漁民等。

實際型(Realistic)基本的人格傾向是，喜歡有規(guī)則的具體勞動和需要基本操作技能的工作，缺乏社交能力，不適應社會性質的職業(yè)。具有這種類型人格的人其典型的職業(yè)包括技能性職業(yè)(如一般勞工、技工、修理工、農民等)和技術性職業(yè)(如制圖員、機械裝配工等).（2）研究型：

抽象能力強，求知欲強，肯動腦筋，善思考，不愿動手；喜歡獨立和富有創(chuàng)造性的工作；知識淵博，有學識才能，不善于領導他人

職業(yè)類型：

主要指科學研究和科學實驗工作。主要職業(yè)：自然科學和社會科學方面的研究人員、專家；化學、冶金、電子、無線電、電視、飛機等方面的工程師、技術人員；飛行駕駛員、計算機操作人員等。

研究型(Investigative)基本的人格傾向是具有聰明、理性、好奇、精確、批評等人格特征，喜歡智力的、抽象的、分析的、獨立的定向任務這類研究性質的職業(yè)，但缺乏領導才能。其典型的職業(yè)包括科學研究人員、教師、工程師等。（3）藝術型：

人格特點：喜歡以各種藝術形式的創(chuàng)作來表現(xiàn)自己的才能，實現(xiàn)自身價值；具有特殊藝術才能和個性；樂于創(chuàng)造新穎的、與眾不同的藝術成果、渴望表現(xiàn)自己的個性。

職業(yè)類型：主要指各種藝術創(chuàng)造工作。主要職業(yè)：音樂、舞蹈、戲劇等方面的演員、藝術家編導、教師；文學、藝術方面的評論員；廣播節(jié)目的主持人、編輯、作者；繪圖、書法、攝影家；藝術、家具、珠寶、房屋裝飾等行業(yè)的設計師等。

藝術型(Artistic)基本的人格傾向是，具有想象、沖動、直覺、無秩序、情緒化、理想化、有創(chuàng)意、不重實際等人格特征。喜歡藝術性質的職業(yè)和環(huán)境，不善于事務工作。其典型的職業(yè)包括藝術方面的(如演員、導演、藝術設計師、雕刻家等)、音樂方面的(如歌唱家、作曲家、樂隊指揮等)與文學方面的(如詩人、小說家、劇作家等).（4）社會型：

人格特點：喜歡從事為他人服務和教育他人的工作；喜歡參與解決人們共同關心的社會問題，渴望發(fā)揮自己的社會作用；比較看重社會義務和社會道德 職業(yè)類型：主要指各種直接為他人服務得工作，如醫(yī)療服務、教育服務、生活服務等。主要職業(yè)：教師，保育員、行政人員；醫(yī)護人員；衣食住行服務行業(yè)得經(jīng)理、管理人員和服務人員；福利人員等。

社會型(Social)基本的人格傾向是，具有合作、友善、助人、負責、圓滑、善社.交、善言談、洞察力強等人格特征。喜歡社會交往、關心社會問題、有教導別人的能力。其典型的職業(yè)包括教育工作者(如教師、教育行政工作人員)與社會工作者(如咨詢人員、公關人員等)。（5）企業(yè)家型：

人格特點：

精力充沛、自信、善交際，具有領導才能；喜歡競爭，敢冒風險；喜歡權力、地位和物質財富

職業(yè)類型：主要指那些組織與影響他人共同完成組織目標的工作。主要職業(yè)：經(jīng)歷企業(yè)家、政府官員、商人、行政部門和單位的領導者、管理者。

企業(yè)型(Enterprising)基本的人格傾向是，具有冒險、野心人格特征。喜歡從事領導及企業(yè)性質的職業(yè)、獨斷、自信、精力充沛、善社交等，其典型的職業(yè)包括政府官員、企業(yè)領導、銷售人員等。

（6）傳統(tǒng)型：

人格特點：喜歡按計劃辦事，習慣接受他人的智慧和領導，自己不謀求領導職位；不喜歡冒險和競爭；工作踏實、忠誠可靠，遵守紀律

職業(yè)類型：主要指各類文件檔案、圖書資料、統(tǒng)計報表之類相關的各類科室工作。主要職業(yè)：會計、出納、統(tǒng)計人員；打字員；辦公室人員；秘書和文書。圖書管理員；旅游、外貿職員，保管員，郵遞員，審計人員，人事職員等。傳統(tǒng)型(Conventional)基本的人格傾向是，具有順從、謹慎、保守、實際、穩(wěn)重、有效率等人格特征。喜歡有系統(tǒng)有條理的工作任務，其典型的職業(yè)包括秘書、辦公室人員、計事員、會計、行政助理、圖書館員、出納員、打字員、稅務員、統(tǒng)計員、交通管理員等。學習是成就事業(yè)的基石

第三篇：國外現(xiàn)代教育理論

國外現(xiàn)代教育理論

一、人本主義教育理論

人本主義教育源于二十世紀五六十年代誕生于美國的“人本主義心理學”，其主要代表人物有羅杰斯、馬斯洛、弗洛、庫姆斯和奧爾波特等人。在人本主義心理學理論的影響下，教育領域先后出現(xiàn)了以“學生為中心”的學習模式，以培養(yǎng)革新能力和開放個性為主旨的“自我指導的學習”。其中，羅杰斯所倡導的“將學生視為教育的中心，學校為學生而設，教師為學生而教”的理念在教育界引起了廣泛的討論和大膽的嘗試。

1)人本主義的教育理想是塑造完美人格。人本主義教育家以“完美的人格”和“自我實現(xiàn)”作為教學設計的出發(fā)點和歸宿。注重人的全面發(fā)展，創(chuàng)造一種包含認知學習和情感發(fā)展的內在體驗。

2)人本主義教育重視教師的作用，形成以人為本的教師觀。

3）教育突出學生教學活動中的地位。教育的本質是要把人真正當人來培養(yǎng)，從而使教育對象的潛能得到開發(fā)，個性得到張揚。人本主義的學習觀認為每個人都具有學習的潛能，教師不能強迫學生去學習，應該激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在自身求知欲的內動力的驅使下主動參與教學活動，這樣他的潛能才能得到充分的發(fā)揮。

4）)注重給學生提供一個良好的學習環(huán)境。給學生提供一個民主、平等的學習環(huán)境，讓學生在一種輕松的氛圍中獲取知識對教育的成功至關重要。5）)注重知識以外的社會經(jīng)驗和生活能力的培養(yǎng)。借鑒 ：

1）質教育要求以人為本，提高學生的主體意識。2)素質教育要求以人為本，提高教師心理學和教育學素養(yǎng)。在人本主義思想指導的教育中，教師扮演著多重角色。他們是課堂活動的組織者，是學生學習的促進者和生活上的朋友。教師不僅要具備深厚的專業(yè)知識功底、多樣的教學才能，還要擁有情感同化、耐心和謙虛等的人文品質。這樣才能在師生之間建立平等的“對話”關系，師生之間才能相互尊重、相互理解、相互信任、相互支持，在彼此精神世界的交流中獲得人生的意義和價值。

3)素質教育要求以人為本，課程內容是多樣性、系統(tǒng)性和個性化的統(tǒng)一。

總之，素質教育要強調人本化、人性化和多元化，其未來發(fā)展前景總的來說應該是以人為本，逐步走向民主化、開放化和終身化。我國的素質教育是在教育人本論的思想指導下建立起來的。

二、發(fā)展性教學理論

贊科夫是蘇聯(lián)著名的心理學家、教學論專家、兒童缺陷學家，是俄羅斯聯(lián)邦功勛科學活動家、教育科學博士、教授、蘇聯(lián)教育科學院院士。

實驗教學論體系的原則

贊科夫教育實驗的指導思想是“教學要在學生的一般發(fā)展上取得盡可能大的效果”，目的是促進學生“理想的一般發(fā)展”。所謂一般發(fā)展，一方面是對特殊發(fā)展（即數(shù)學、語言、音樂等方面的發(fā)展）而言，另一方面也有別于智力發(fā)展。一般發(fā)展包括智力的發(fā)展、道德情感的發(fā)展、意志的發(fā)展、身體的發(fā)育等各個方面。學生在一般發(fā)展上取得的成績是自覺而牢固地掌握知識、形成技能技巧的可靠基礎。贊科夫依據(jù)維果茨基的教學與發(fā)展的關系及最近發(fā)展區(qū)的理論，提出了用整體性觀點安排教學結構、組織教學過程時必須遵循的五條教學論原則。

（一）以高難度進行教學的原則

贊科夫認為“難度”在教學論中的涵義是指克服困難和學生作出努力的程度。依這條原則進行教學的模式是：設置由困難造成的障礙──激發(fā)學生智力情緒──學生努力工作──排除障礙，解決疑難。教學進程從設置障礙開始，以學生的努力為中介，以排疑解難告終。按這條原則教學，學生處于主動地位，能保持注意力的集中和濃厚的興趣，并且思維活躍，想像豐富。

（二）以高速度進行教學的原則

這條原則在贊科夫的教學論體系中起著重要的調節(jié)作用。高速度教學的原則要求教學不斷引導學生向前運動，不斷用各方面的內容豐富學生的智慧，為學生越來越深入地理解所學知識創(chuàng)造條件。

（三）理論知識起主導作用原則

這條原則是對高難度原則的補充和限定，它要求高難度必須體現(xiàn)在提高理論知識的比重上，而不是追求一般抽象的難度標準。所謂理論知識，是針對具體的技能技巧而言的，指的是一門課程的知識結構。

四）使學生理解學習過程的原則

贊科夫的這條原則著眼于學習活動的內部機制，要求學生理解的對象是學習過程、掌握知識的過程，即讓學生通過自己的智力活動去探索獲得知識的方法和途徑，掌握學習過程的特點和規(guī)律。因此，教師應當引導學生自己去學。貫徹這條原則，有利于培養(yǎng)學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，有利于早期培養(yǎng)學生的自學能力。

（五）使班上全體學生（包括最差的學生）都得到一般發(fā)展的原則 這條原則是前面四條原則的總結，是大面積提高教學質量的有力保證。贊科夫認為，在傳統(tǒng)教學條件下，即使完全落實個別對待的教學要求，優(yōu)生的發(fā)展仍會受阻，而差生在發(fā)展上則幾乎毫無進展，這是因為沒有把致力于學生的一般發(fā)展看作最重要的任務。贊科夫的實驗教學特別注意對差生的幫助，指出從心理學角度看，差生普遍具有以下特點：自尊心強；不合群，思想負擔重；求知欲低，甚至對學習、學校有反感；觀察力、語言表達能力、抽象思維能力差。傳統(tǒng)教學不能為差生提供真正的智力活動，把補課和布置大量訓練性練習看作克服學業(yè)落后的必要手段。其結果是加重差生負擔，阻礙其發(fā)展，拉大了他們與其他學生的距離。

這條原則絕不是要拉齊學生的水平，降低教學要求，限制優(yōu)生的發(fā)展，而是要讓優(yōu)、中、差三類學生都以自己現(xiàn)在的智力水平為起點，按照自己最大的可能性，得到理想的一般發(fā)展。這就要求教師目標明確地做工作，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和發(fā)展每個學生的個人愛好和能力，力求將相同的或不同的教學內容，建立在每個學生不同的最近發(fā)展區(qū)上。

三、全面和諧發(fā)展理論的提倡者

──蘇霍姆林斯基 蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)著名教育理論家和實踐家。蘇霍姆林斯基一天也沒脫離學生和教學，他作為一校之長還兼任一個班級的班主任，從一年級一直跟到該班學生畢業(yè)。他熱愛學生，期望他們每個人，不管聰明還是愚笨，健康還是體弱，品德優(yōu)良還是有“精神創(chuàng)傷”，都成為優(yōu)秀的公民。他與學生朝夕相處，對學生了如指掌，了解他們的歡樂和痛苦，關心他們的成功與失敗。學生在校期間的全部生活，都是他研究的對象。經(jīng)他長時間直接觀察的學生達三千七百多人，他對每個學生都寫了觀察記錄。帕夫雷什中學原本是一所極普通的農村十年制學校，由于蘇霍姆林斯基不懈地進行教育改革和實驗，使之不僅成為蘇聯(lián)的優(yōu)秀學校，也被看作當代世界著名的實驗學校之一。他以帕夫雷什中學為實驗基地，同時也廣泛研究其他學校的經(jīng)驗，孜孜不倦地鉆研教育理論，從理論與實踐的結合上研究教育的新問題，提出自己的新觀點并作出新的理論概括。他全面探討了普通教育的各個領域，提出了使青少年全面和諧發(fā)展的理論。蘇霍姆林斯基雖然只活了52歲，但給世界教育事業(yè)留下了豐富的精神遺產。他的專著分別編選了五卷本和三卷本的《蘇霍姆林斯基教育文集》。他的著作生動地反映出學校教育的真實情況，是對學校工作的高度藝術概括、提高和再現(xiàn)，因此被稱為“活的教育學”、“學校生活的百科全書”，他本人被譽為“教育思想的泰斗”，曾榮獲社會主義勞動英雄稱號。他作為一位有獨創(chuàng)精神的教育家被載入蘇聯(lián)史冊。

蘇霍姆林斯基的人的全面和諧發(fā)展理論

人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論的一個基本原理。蘇霍姆林斯基根據(jù)蘇聯(lián)社會的要求和自己的實踐，提出蘇聯(lián)學校的主要任務是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。這是他終生執(zhí)著追求的目標，也是他的教育思想的核心。他認為全面和諧發(fā)展的人，就是把豐富的精神生活、純潔的道德、健全的體格和諧結合在一起的新人，是高尚的思想信念和良好的科學文化素養(yǎng)融為一體的人，是把對社會的需求和為社會勞動和諧統(tǒng)一起來的人。要實現(xiàn)這樣的目標就必須實施全面和諧發(fā)展教育，即把教育看作由德育、智育、體育、勞動教育、美育五部分有機地相互聯(lián)系并相互滲透的統(tǒng)一的整體。

（一）德育

蘇霍姆林斯基認為德育在人的全面和諧發(fā)展中占主導地位。他提出了德育的主要內容和任務。第一，必須從兒童幼年起就培養(yǎng)基本的道德品質，形成良好的道德習慣。第二，培養(yǎng)兒童高尚的道德情感。道德情感就是個人對各種事物、現(xiàn)象的態(tài)度，它包括敏感性、同情心和義務感。敏感性是指通過教育培養(yǎng)學生具有明確的是非感，愛憎分明，能夠細膩地體察事物的本質和別人的情感，能夠勇敢地為維護真理而斗爭。同情心就是善于同情、關心、尊重他人。義務感體現(xiàn)在對祖國、對人民、對工作、對他人的勞動等的態(tài)度上。第三，培養(yǎng)兒童確立堅定的道德信念。第四，培養(yǎng)兒童樹立高尚的道德理想，這是德育的最重要任務。

（二）智育

智育是蘇霍姆林斯基教育體系中的一個重要組成部分。他明確提出智育的主要內容和任務是傳授知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)智能，通過智育形成學生的科學世界觀，發(fā)展其認識和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的公民。

蘇霍姆林斯基認為，傳授科學知識是智育的重要任務，教師必須首先讓學生學習和掌握各門學科中最主要、最基本的基礎知識。這種知識能長期保持在學生的記憶中，是學生發(fā)展、加深和充實其知識的基礎。其次，教師必須加寬學生的知識底子，讓學生學習那些不必牢記但必須了解的知識。蘇霍姆林斯基認為，學生牢固掌握知識的關鍵是深入理解所學知識，因此教師必須引導學生獨立閱讀、認真觀察、深入思考、細致分析和準確判斷，使學生的知識不斷向廣度和深度發(fā)展。

發(fā)展智力就是要培養(yǎng)和發(fā)展學生分析問題和解決問題的能力，這是蘇霍姆林斯基智育理論的主線。

蘇霍姆林斯基很重視智能的培養(yǎng)，提出智能是知識、技能、智力三位一體的“合金”的論斷。所謂智能是指進行智力勞動所必需的技能和技巧，即讀、寫、算和表達能力。只有熟練掌握這些技能和技巧，才能有效地學習；否則，掌握知識、發(fā)展智力的任務必然會落空。

（三）體育

在蘇霍姆林斯基的體育理論中，體育的首要任務是增進學生的健康。

（四）勞動教育

蘇霍姆林斯基明確指出，沒有勞動的教育是片面的教育。知識、道德和勞動，是他的教育思想體系的三根支柱。

（五）美育

蘇霍姆林斯基把美育稱作“情感教育”

蘇霍姆林斯基提出了培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人的教育思想，對于如何把學校教育與家庭教育、社會教育，課堂教學與課外活動，傳授知識與培養(yǎng)能力、興趣和特長，教書與育人結合起來的問題，進行了成功的探索。

四、最優(yōu)化教學理論

巴班斯基是蘇聯(lián)當代很有影響的教育家、教學論專家。

巴班斯基把辯證的系統(tǒng)論觀點作為教學論研究的方法論基礎，以整體性觀點、相互聯(lián)系觀點、動態(tài)觀點、綜合觀點、最優(yōu)化觀點等指導教學論研究，提出了教學過程最優(yōu)化理論。這就是說，巴班斯基的理論把構成教學過程的所有成分、師生活動的一切內外部條件，看成是相互聯(lián)系的，在相互聯(lián)系中考察所有教學任務和完成這些任務所可能采用的形式和方法。因此，教學過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是科學地指導教學、合理地組織教學過程的方法論原則；是在全面考慮教學規(guī)律、教學原則、教學任務、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內外部條件的基礎上，教師對教學過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學的模式和整個教學過程的模式，組織對教學過程的控制，以保證教學過程在規(guī)定的時間內發(fā)揮從一定標準看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。

必須注意，在巴班斯基的最優(yōu)化理論中，“最優(yōu)的”一詞具有特定的內涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最優(yōu)的”是指一所學校、一個班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。最優(yōu)化是相對一定條件而言的，在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下未必是最優(yōu)的。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂──對具體事物進行具體分析。

評價最優(yōu)化的基本標準 評價教學過程最優(yōu)化的基本標準有兩條。一條是效果標準，即每個學生在教學、教育和發(fā)展三個方面都達到他在該時期內實際可能達到的水平（但不得低于規(guī)定的及格水平）。這條標準包含三層意思。第一，要從學習成績、品德修養(yǎng)、智能發(fā)展三個方面全面衡量效果；第二，評價效果要有客觀標準，這就是國家規(guī)定的教學大綱等；第三，評價要依據(jù)具體條件和實際可能。另一條標準是時間標準，即學生和教師都遵守規(guī)定的課堂教學和家庭作業(yè)的時間定額。把這兩條標準具體化，可以把教學過程最優(yōu)化的評價標準規(guī)定為：（1）在形成知識、技能和技巧的過程中，在形成某種個性特征、提高每個學生的教育和發(fā)展水平方面可能取得的最大成果；（2）師生用最少的必要時間取得一定的成果；（3）師生在一定的時間內花費最少的精力取得一定的成果；（4）為在一定時間內取得一定的成績而消耗最少的物資和經(jīng)費。

教學過程最優(yōu)化可分為總體最優(yōu)化和局部最優(yōu)化?？傮w最優(yōu)化要求以綜合地解決教學、教育和發(fā)展任務為目標，以效果和時間、精力、經(jīng)費等的最低消耗作為衡量最優(yōu)化的標準，要求學校領導、全體師生、家長共同解決最優(yōu)化任務。局部最優(yōu)化是根據(jù)總體目標的一部分或按照個別標準進行最優(yōu)化。

教學過程最優(yōu)化的方法體系

教學過程最優(yōu)化的方法體系是指相互聯(lián)系的、導致教學最優(yōu)化的方法的總和。這一方法體系強調教學雙方最優(yōu)化方法的有機統(tǒng)一，它既包括教學過程的五個基本成分（教學任務、教學內容、教學方法、教學形式、教學效果），又包括教學過程的三個階段（準備、進行、分析結果）；既包括教師活動，又包括學生活動，強調師生力量的協(xié)調一致，從而找到在不加重師生負擔的前提下提高教學質量的捷徑。該方法體系包括以下八個基本方法。

1．綜合規(guī)劃學生的教學、教育和發(fā)展任務，注意全面發(fā)展 2．深入研究學生，具體落實任務

3．依據(jù)教學大綱，優(yōu)選教學內容，分出內容重點 4．根據(jù)具體情況選擇最合理的教學方法

巴班斯基把教學方法分成三大類。第一大類是組織和自我組織教學活動的方法；第二大類是激發(fā)和形成學習動機的方法；第三大類是檢查和自我檢查的方法。第一大類從傳遞和感知知識信息的來源分成口述法（講述、講演、談話）、直觀法（圖解、演示等）和實踐法（練習、實驗、勞動等）；從傳遞和感知知識信息的邏輯分成歸納法和演繹法；從思維方面分成復現(xiàn)法和問題探索法；從學習管理方面分成學生獨立學習法和教師指導下的學習方法。第二大類分成激發(fā)和形成學習興趣的方法、激發(fā)和形成學習義務感和責任感的方法。第三大類分成口頭檢查和自我檢查法、書面檢查和自我檢查法、實驗實踐檢查和自我檢查法。巴班斯基認為，每種教學形式和方法都有自己的優(yōu)點和不足，有自己的適用范圍，實施教學過程最優(yōu)化必須根據(jù)具體情況選擇合理方法。而且教學方法具有辯證統(tǒng)一性，各種方法互相滲透，師生從各方面相互作用，因此教師應該根據(jù)相應教學階段的任務、教材內容的特點、學生的可能性以及教師運用各種方法的可能性來選擇教學方法，并對教學方法進行最優(yōu)組合，配合運用。

5．采取合理形式，實行區(qū)別教學 6．創(chuàng)造必要條件 7．隨時調整教學活動

8．分析教學效率，確定最優(yōu)速度，節(jié)省師生時間

以上八個方法構成巴班斯基教學過程最優(yōu)化的完整的方法體系。只有綜合運用整個方法體系，才可認為是真正實施了教學過程最優(yōu)化。

五、主體性教育理論

背景

1、時代的進步呼喚人的主體精神

2、應試教育的極端化要求主體性教育的實施

3、教育家的論點

夸美紐斯在他的經(jīng)典著作《大教學論》的扉頁上寫道：我這本《大教學論》的主要目的就在于尋找一種教學方法，使得教員因此可以少教，但是學生可以多學。

德國教育家、被譽為“教師的教師”的第斯多惠說：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的。” 世紀俄國教育家烏申斯基：“教師應該僅僅是幫助學生克服理解某一現(xiàn)象時的困難，不是教，而只是幫助學?！?世紀初期，蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭指出：“未來學校應該是學生的自由聯(lián)合，他們的目的是通過共同的努力為自己鋪設一條通向思考王國的道路。在這樣的學校里，教師只是有豐富經(jīng)驗和知識的年長同志，他們幫助學生學會獨立地學習，他給學生以獲取知識的方式和方法?！?/p>

我國教育家葉圣陶指出：“凡為教者必期于達到不須教。”

4、教育的關系是人與人的關系，教育的世界是人的世界。

主體教育，就是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟發(fā)、引導受教育者內在的教育需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范、組織各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。簡言之，主體教育是一種培育和發(fā)展受教育者的主體性的實踐活動。其主要特征：凸顯學生主體性、民主性、活動性、開放性。

主體性教育思想的主要觀點

1、學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體。學生在學校中首先是在過一種生活，學習是其生活的一個有機組成部分；學習不再只是未來生活的準備，而是成為了一種特殊的生活；評價學生學習活動的成效或價值，不能只看其對未來生活的作用，必須同時看其現(xiàn)在對主體的意義。

2、現(xiàn)代教育過程應該是教師與學生雙主體協(xié)同活動的過程。只有承認教師與學生分別是教育過程中不同方面活動的主體，才能既明確教師的責任，又把教師和學生放在真正平等的地位上，使雙方的積極性都得到發(fā)揮。

3、現(xiàn)代教育應把發(fā)揮好培養(yǎng)學生的主體性作為一項核心目標。

4、現(xiàn)代教育中應建立民主平等、相互尊重的新型師生關系 在課堂教學中實施主體性教育

1、實現(xiàn)教學指導思想的正真轉變，體現(xiàn)主體性教育的指導思想

實施主體性教育，首先必須正確處理好教與學、教師與學生的關系，真正從思想上認識到學生是教學活動的主體。同時，課堂教學包括一系列的環(huán)節(jié)，都應落實學生主體性的指導思想，都應把學生放在主體位置上，讓他們主動參與，積極動手、動口、動腦，從而獲取知識、增長才干、提高素質，這樣才能真正取得教學的成功。

2、引導學生自主活動，培養(yǎng)和發(fā)展學生的獨立自主性

教育必須根據(jù)一定社會的要求和學生主體性發(fā)展的規(guī)律，開展有利于學生主體性發(fā)展的各種教育活動，并加以有效的規(guī)范、科學的組織正確的引導，從而為學生主體性發(fā)展提供機會、創(chuàng)造條件，在時間上要有寬度、在活動上要有廣度、在內容上有深度。

3、聯(lián)系學生生活，發(fā)展學生的自覺能動性

教學活動聯(lián)系生活、貼近生活，縮短學生與學習內容之間的距離，使之產生親近感，可以激發(fā)學生內在的情感體驗，引起興趣，使其熱愛學習、主動學習。教師在教學設計時可以通過教學內容的來源、應用、解決和現(xiàn)實生活相聯(lián)系。

4、啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生的積極創(chuàng)造性

在教學過程中，師生都要勇于質疑問難、發(fā)表創(chuàng)見，教師要創(chuàng)設機會，靈活巧妙地加以引導和幫助，激發(fā)學生的求知欲、好奇心和勇于探索創(chuàng)新的精神使學生學會學習，特別是學會思考、提問、交流。

5、加強師生溝通，建立良好的師生關系

師生之間應加強溝通，建立良好的師生關系，以營造一種積極、輕松、活潑、高效的教學心理環(huán)境。

6、要強調學生的主體性，我們應注意面向全體學生，讓所有的學生都經(jīng)歷過程，經(jīng)歷自主、合作、探究的學習過程，隨機地進行創(chuàng)新教育。在評價中，我們也應在民主性評價中讓學生暢所欲言，讓學生去發(fā)展、去分析、去論證，然后給以適當?shù)脑u價或點撥。

主體性教育中教師的角色轉換

1、知識傳授的中間人角色，即作為知識與學生之間的橋梁和紐帶，在這個過程中，教師的任務，不再僅僅是傳授知識，更主要的是向學生解釋和講解學習任務，將學生的注意和思維活動引向學習任務，向學生提出適當?shù)膯栴}，并根據(jù)學生的需要提供相關的知識和信息；

2、研究者和實踐者角色

教師以研究者的角色去觀察和研究學習過程，去研究學生的思維，發(fā)現(xiàn)最佳的學習方法和思維方法，在實際教學中積極實踐和運用這些方法。

3、教練員角色

教師要以教練員的身份訓練學生，指導學生練習，為他們提供適當?shù)那榫?，設置合適的問題，不斷鼓勵他們自己去思考和尋找解決辦法。

4、討論參與者或主持人角色

六、創(chuàng)新教育理論

創(chuàng)新教育是時代的呼喚。當今世界，科學技術突飛猛進，國際競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位。國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數(shù)量，這對于培養(yǎng)二十一世紀的一代新人提出了更加迫切的要求。國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家不斷發(fā)展的動力。創(chuàng)新的獲得有賴于創(chuàng)新能力的人，有創(chuàng)新能力的人必須靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。在這一時代背景下，上個世紀90年代以來，中央教科所提出了創(chuàng)新教育研究計劃，得到全國廣大教育工作者的熱烈響應。而自主又是創(chuàng)新的前提條件。自主創(chuàng)新教育成為新課程改革的基本理念。

創(chuàng)新、創(chuàng)新教育的含義

創(chuàng)新是個體意義上的創(chuàng)新，即創(chuàng)新不創(chuàng)新是就他個人而言，而不是與別人比是否有所創(chuàng)新,一名小學生發(fā)現(xiàn)了他個人未曾發(fā)現(xiàn)的東西,與科學家發(fā)現(xiàn)了人類未曾發(fā)現(xiàn)的東西,是等價的。

創(chuàng)新教育就是要通過創(chuàng)新的教育教學活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進而實現(xiàn)上述新事物發(fā)展與變化的教育，它是主體活動、民主活動、互動性活動、獨立自學活動。

創(chuàng)新教育的核心是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育的前提是解放學生。

創(chuàng)新教育的特征

1、創(chuàng)新教育是全面發(fā)展學生智慧的教育

2、創(chuàng)新教育是全面發(fā)展學生個性品質的教育

3、創(chuàng)新教育必然是體現(xiàn)學生主體精神的教育

4、創(chuàng)新教育是面向全體學生的教育

5、創(chuàng)新教育是全方位過程的教育

6、創(chuàng)新教育是終生教育

學校的創(chuàng)新教育內容（1）培養(yǎng)創(chuàng)新人格（2）培養(yǎng)創(chuàng)新意識

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新技能（4）培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育應堅持的原則

1.啟發(fā)性原則 2.個性化原則 3.自主性原則 4.探索性原則 5.開放性原則 6.實踐性原則 7.民主性原則

創(chuàng)新教育的內容

高中階段也叫做青年初期或者學齡晚期，是指十四五歲至十七八歲這一時朔。這是一個開始走向獨立生活的時期，獨立思考的能力已經(jīng)具備，知覺與觀察更加全面深刻，注意范圍已經(jīng)達到了一般成人的水平，意義識記已經(jīng)成為最主要的學習方法，思維有了更高的抽象概括性，開始適應并樂于運用辯證邏輯思維。這個階段的學習內容較以前復雜深刻得多。所以這個時期的創(chuàng)造性教育除了與道德觀、人生觀、世界觀的教育緊密聯(lián)系外，還要力求豐富多彩，如組織各種興趣小組，開辦各類針對性強的講座，組織各門學科的奧林匹克競賽，從而使學生的學習產生更大的自覺性與深刻性。

創(chuàng)新教育，將改變教師的教育行為:

1.處處注意利用一切機會激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，激發(fā)學生對生活的熱愛，讓學生的學習不再僅僅是功利性的，而是一種精神生活的追求。

2.學生不再僅僅是學習活動的接受者，而是學習活動的積極參與者。教師不能扮演發(fā)號施令者的角色，要成為學生學習活動的指導者，讓學生真正有一個 “親自”思考問題的過程。

3.教師不僅告知學生結果，還要告知產生這些結果的過程;不僅傳授知識，還要讓學生了解產生這些知識的方法;不僅讓學生知道答案，還要讓學生了解問題的多樣性和復雜性;不僅讓學生認識和理解，還要讓學生親自實踐和操作。這樣才能教會學生 “像科學家那樣思考問題”。

4.教師從注重學生的統(tǒng)一性變?yōu)樽鹬貙W生的多樣性和差異性。創(chuàng)造的本質就是多樣性、差異性和非重復性;創(chuàng)新教育客觀上要求教師淡化標準答案，淡化統(tǒng)考的指揮棒作用，允許學生按自己的理解、用自己的思路去思考和回答問題，學生在學習中充分發(fā)揮自己的個性特長。

5.教師不再是學生學習和行為的惟一評判者。在創(chuàng)新教育中，除了尊重教師的評價外，還要尊重學生的自我評價和學生之間的相互評價。

6.教師管理學生的方式應當充滿民主的氣氛。創(chuàng)新活動與專制的管理是不相容的。探究、冒險、提出新的想法、對失敗和挫折的無所畏懼、嘗試新事物后的喜悅等，都只有在民主的師生關系中才能實現(xiàn)。創(chuàng)新教育中的所有這些變化，將有利于學生主體精神的弘揚與主體地位的確立。

創(chuàng)新教育中如何對待所謂的中差學生？

1.任何學生都有著不相同的發(fā)展?jié)摿?，僅僅根據(jù)考試成績把學生定為中差生，從而忽略對他們創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這本身就是不正確的?？紤]到學生的可發(fā)展性和他們全部潛能的激發(fā)，我們必須培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。2.既然創(chuàng)新是有層次的，既然美好生活是創(chuàng)造得來的，既然日常生活與工作都需要人的創(chuàng)新精神，那么創(chuàng)新教育必然應該面向全體學生，這也涉及到教育的公平性原則問題。

3.我們不應該著重于通過創(chuàng)新教育使所謂的中差生能發(fā)明創(chuàng)造什么，重要的是通過創(chuàng)新教育努力使學生形成更好的心理品質，使他們的各種基本素質得到更大的提高。另外，在創(chuàng)新教育過程中所體現(xiàn)出來的新觀念，所運用的各種新方法，所體現(xiàn)出來的新型人際關系，以及對待知識和學習的嶄新態(tài)度，都會便所謂的中差學生變得更加熱愛知識，更加熱愛生活。

創(chuàng)新教育的實施策略與模式

（一）創(chuàng)新教育的實施策略

創(chuàng)新教育實施策略多種多樣，擇其要者闡述如下： 1.以學生為主體的主動發(fā)展策略。主要方法有：（1）動機激發(fā)（2）情境創(chuàng)設（3）多向互動

2.以創(chuàng)新思維為主線的培養(yǎng)策略。創(chuàng)新思維訓練的主要策略有：

（1）問題解決（2）引導類比（3）發(fā)散思維訓練（4）啟發(fā)學生妙用轉化 3.優(yōu)化教學模式的策略

一個完整的教學模式應具有五個因素：

（1）理論依據(jù)（2）教學目標（3）操作程序（4）操作管理（5）評價方法

（二）創(chuàng)新教育教學模式介紹

1.情——知互促式教學模式 2.互動式教學模式

3.問題探究式教學模式 4.“三基一強化五階段”創(chuàng)造教學模式 5.自學——指導式教學模式

七、最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學生的發(fā)展。維果茨基在這里提出了兩個概念，即“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”。什么是“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”呢？所謂現(xiàn)有發(fā)展水平即指兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生能獨立解決問題的智力水平，傳統(tǒng)的智力測驗所要了解的就是這種水平；而所謂“最近發(fā)展區(qū)”則是指兒童在有指導的情況下借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異來確定的。

維果茨基明確提出，教學就是人為的發(fā)展，教學在兒童發(fā)展中的決定作用表現(xiàn)在發(fā)展的方向、內容、水平和智力活動的特點以及發(fā)展的速度上，即教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，兒童的第一發(fā)展水平與第二發(fā)展水平之間的動力狀態(tài)是由教學決定的。

在教學過程中，究竟又如何體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的重要思想，做到教學走在發(fā)展的前面呢？針對這個問題，他強調了“學習的最佳期限”。

“教學應當是在發(fā)展的前面”，“教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)”，這是維果茨基對教學與發(fā)展關系進行深人研究后所提出的最主要的結論。

“最近發(fā)展區(qū)”理論對教育的啟示 1．動態(tài)發(fā)展的學生觀 2.超前發(fā)展的教學論:（a)同伴作用交往（b)因材施教的教學法

八、發(fā)現(xiàn)教學理論

現(xiàn)代認知理論的代表人物布魯納認為，學習是通過主動發(fā)現(xiàn)而形成認知結構的過程。他認為，兒童的認知發(fā)展不是刺激與反應結合的漸次復雜化量的連續(xù)過程，而是由結構上迥異的三個階段組成的階段性的質的過程。

(1)認知發(fā)展的三個階段。

這三個階段是行為把握、圖像把握和符號把握。(2)學習動機的作用。

關于學習動機，布魯納非常強調內部動機是促進學習的真正動力。所謂有內部動機，是想要在學習本身中發(fā)現(xiàn)學習的源泉和報償。（3）直覺思維的作用。(4)教育意義上的準備觀。

教學的操作程序

1、提出問題，創(chuàng)設情境，引起學生興趣，形成探究動機；

2、洞察、展望、分析、比較，提出假設，進行選擇思維；

3、從事操作，驗證假說，得出結論。

教學原則

動機原則：“學習的最佳原則，常來源于對所學習的內容本身發(fā)生強烈的興趣，不宜過后重視獎勵或評比競賽之類的外在刺激?！备鶕?jù)激發(fā)、維持、指向，來形成和培養(yǎng)學生的內部動機；

結構原則:“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”。

九、建構主義理論

建構主義理論認為，知識是由人主動建構的，而不是被動接受的。

主要理論源泉：皮亞杰的發(fā)生認識論、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學理論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。

基本原理

1、知識是個體主動的建構，不是被動接受或吸收；

2、認知的功能在于用來組織經(jīng)驗的世界，不是用來發(fā)現(xiàn)本體的現(xiàn)實；

3、知識是個人與別人經(jīng)由磋商與和解的社會建構。觀點

1、對知識的看法上，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設，需要學習主體針對具體情境進行再創(chuàng)造；知識不能以實體的形式存在于具體個體之外，只能由個體學習者基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來；

2、在如何理解學習上，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。

學習活動包括4個因素：學生的背景知識、學生的情感、新知識本身蘊含的潛在意義、新知識的組織與呈現(xiàn)方式。

學習活動要發(fā)生必須滿足兩個條件：學生的背景知識與新知識有一定的相關度；新知識的潛在意義能引起學生情感的變化；

3、學生并非空著頭腦進入教室，在日常生活中，在以往的學習生活中，他們已經(jīng)形成了廣泛而豐富的經(jīng)驗和背景知識。

建構主義心理學的課程觀

建構主義心理學的課程觀是以其知識觀為指導思想的。

1、教育的目標是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、合作意識及解決問題的能力。2．課程內容要選擇真實性任務。

3、弱化學科界限。

4．突出學生主體地位的教學觀。建構主義者認為，教學是學生在教師指導下進行的能動的知識建構活動。在他們看來，學生并非直接地、被動地接受教師所傳遞的知識，學生在進入課堂之前，已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，對各種現(xiàn)象形成了一套自己的看法。教師在傳授知識之前應該考慮到學生原有的經(jīng)驗，以此為起點引導學生建構新知識。因而，在這里，教師不是知識的提供者，而是指導者和協(xié)助者，引導學生去組合、批判和澄清新舊知識之間的差異，幫助他們建立起自己的認知體系。此外，教師在教學過程中要調整現(xiàn)有的教學資料，適當布置問題情境，制造學生在認知上的沖突，從而引起學生的反省和思考，得出解決問題的辦法。而且在整個教學過程中，教師與學生、學生與學生、學生與周圍環(huán)境之間要進行互動、協(xié)調，以不斷豐富和更正各自的認識，這也即我國傳統(tǒng)的“教學相長”思想。

5．重視學習過程的評價觀。教學的理論模式

合作學習、支架式教學、情境教學或拋錨教學和隨機通達教學。隨機通達教學是一種適合于高級學習的教學活動

課程實施的變革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學。在我國傳統(tǒng)的教學中，教師的權威占絕對主導地位，師生之間缺乏真誠的、平等的合作和交流，教學以教師灌輸和學生被動接受為主，這難免壓抑學生的主動性和創(chuàng)造性。當下，由于對創(chuàng)新教育的提倡和對學生主體性地位的關注，使教育工作者從建構主義心理學中去尋求啟示。建構主義的教學觀強調教師要尊重學生，主張師生間的交流與互動，倡導合作學習。鑒于此，《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。

十、多元智能理論

基本內涵：人的智力至少包括

1、言語——語言智力(Verbal/Linguistic intelligence)

2、邏輯——數(shù)理智力(Logical/Mathematical intelligence)

3、視覺——空間智力(Visual/Spatial intelligence)

4、身體——運動智力(Bodily/Kinesthetic intelligence)

5、音樂——節(jié)奏智力(Musical/Rhythmic intelligence)

6、交往——交流智力(Inter-personal intelligence)

7、自知——自省智力(Intra-personal intelligence)

8、自然智力

教育意義

1、學生觀：根據(jù)加德納的多元智力理論，每個人至少擁有七種智力，只是這七種智力以不同的方式及不同的組合形式表現(xiàn)出來，具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)方式。學生不存在聰明與否的問題，只是哪些方面聰明和怎樣聰明的問題，每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己的學習類型和方法，適當?shù)慕逃陀柧毧梢允姑恳粋€學生的智能發(fā)揮到更高水平。因此，我們應樹立積極樂觀的學生觀，教育要面向全體學生，創(chuàng)造適合學生的教育，使每一個受教育者的潛能都能得到最好的發(fā)展。教師應為學生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智力的情景，給每個學生多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)每個學生潛在的智力，充分發(fā)展每個學生的個性。

2、教學觀：多元智力理論倡導的教學觀是一種“對癥下藥”的因材施教觀。教師要根據(jù)學生不同的智力結構、學習興趣和學習方式的特點，對其進行有針對性的因材施教的教育。

3、評價觀：根據(jù)加德納的多元智力理論，我們就應摒棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，樹立多種多樣的多元評價觀。

十一、范例教學理論簡介

范例教學的目標和要求

范例教學，又稱為“示范方式教學”、“范例性教學”、“范疇教育”等，意指借助于精選材料中的示范性材料使學生從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力。

１、“問題解決學習與系統(tǒng)學習的統(tǒng)一”。

２、“掌握知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一”，也稱“實質教育與形式教育的統(tǒng)一”。這種統(tǒng)一要求把傳授知識與培養(yǎng)能力統(tǒng)一在同一個教學過程中，把傳授知識與教給科學方法、學習方法、發(fā)展能力結合起來。

３、主體與客體的統(tǒng)一。

范例教學的課程內容選擇

范例教學在課程內容選擇上遵循“三個性”，即“基本性”、“基礎性”和“范例性”。

克拉夫基認為教師在備課中應具有雙重身份：

一是教材編寫者的身份，二是學習教材的學生的身份。

克拉夫基所要求做好：

第一，基本原理的分析。分析本課題哪些是帶有普遍意義的內容，這些內容對今后教學起什么作用。

第二，現(xiàn)實意義的分析。分析這個課題內容對學生智力活動應起什么作用，這些內容學生是否接觸過。

第三，未來意義的分析。分析這個課題對學生今后生活的意義，對今后的前途有什么關系。

第四，內容結構的分析。即分析這個課題內容的結構，組成整個內容有哪些要素，這些要素之間關系怎樣，是否有層次。

第五，內容特點的分析。

克拉夫基認為方法的準備主要有如下四個方面：

１．對教學過程分步驟和分層次；

２．選擇教學形式、練習形式和復習形式等等；

３．采用教學輔助手段（教學工具或其他設備）；

４．保證教學的組織前提（教學組織形式）。

在我國的教材編制和課堂教學中，也都有意無意、或多或少地運用了范例的原則。

十二、布盧姆的掌握學習理論 布盧姆“掌握學習”的主要內容

1、學生具備必要的認知結構是掌握學習的前提

2、學生積極的情感特征是“掌握學習”的內在因素

3、反饋——矯正性系統(tǒng)是“掌握學習”的核心

反饋矯正通常分四步：

第一，每堂課結束時留10分鐘左右的時間，用課前編制好的幾個突出反映“目標”的小題目進行檢查，方法靈活，個別提問、集體回答、口答、筆答都可采用?；卮鹫咚鶎W知識得到強化，聽者知道錯在何處，如何補救。

其次，在每個單元結束時進行一次形成性測試，測試突出“目標”中規(guī)定的重點、難點、涉及本單元的反有新知識。

第三，根據(jù)形成性測試的結果，進行個別補救教學。個別補救教學最有效的方法是：將學生按學習成績分面四到五人一組的學習小組，“掌握”者做“未掌握”者的小老師，互相幫助，這樣既幫助未掌握者深化理解，又幫助未掌握者找出錯誤所在并及時糾正。

最后，進行第二次形成性測試，對象是在第一次測試中“未掌握”而接受輔導、矯正的學生，內容是在第一次測試中做錯的題目，目的是獲得反饋信息，了解有多少人經(jīng)過矯正達到了掌握，能否進行下一次單元的教學?！罢莆諏W習”的現(xiàn)實意義

在我國進行的課程改革中，學習和研究布盧姆“掌握學習”的理論，對我們具有重要的現(xiàn)實意義。

1、樂觀主義的學生

布盧姆的“掌握學習”是一種有關教與學的“樂觀主義”教學理論。之所以說是“樂觀主義”是因為：這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而“主張只要能找到幫助每一個學生的方法，那么從理論上說所有學生都能學好”。

“掌握學習理論”是對傳統(tǒng)教學中等級、分組制的挑戰(zhàn)，打破根深蒂固的偏見，主張教師對每個學生的發(fā)展充滿信心，并為每個學生提供理想的教學，提供均等的學習機會，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發(fā)展。這種樂觀主義的、面向全體的學生觀，對于當前教育教學改革中新的學生觀的確立具有重要的意義。

2、新型的個別化教學實踐

“掌握學習”的實施程度一般有四個步驟，第一，定標。即制定出科學的、符合實際的“單元教學目標”，第二.然后教師運用任何一種適當?shù)慕虒W方法組織教學。第三，對群體教學進行反饋矯正。包括了課后測驗，單元形成性測驗、補救教學、再次形成性測驗等過程。第四，為掌握而評分。根據(jù)既定的掌握標準備，分成“達標”和“未達標”，學生成績是累積的。

第四篇：職業(yè)指導師理論復習資料

職業(yè)守則內容：熱愛工作，堅定奉獻的信念 / 刻苦鉆研業(yè)務，增強技能提高素質 / 遵守律規(guī)，以人為本，與服務對象建立良好關系。

職業(yè)道德意義：充分體現(xiàn)職業(yè)指導人員以人為本的道德理念和標準 / 充分顯示人性化的行為準則在職導人員這個職業(yè)上的具體要求。

職業(yè)道德內容：以人為本尊重服務對象、尊重差異不歧視服務對象、尊重隱私保守秘密、明確與服務對象的關系，避免產生依賴、事先與服務對象討論工作重點，達成一致、給服務對象介紹合適的職業(yè)指導人員、主動解釋，使服務對象知情(知情權/責任分擔)、維護形象對服務對象負責、提升職業(yè)能力，為服務對象提供優(yōu)質服務。

失業(yè)分類：結構性 / 摩擦性(時間差)/ 需求不足性 / 季節(jié)性 / 周期性 / 隱性(邊際勞動生產率<=0)/ 自愿。摩擦性失業(yè)原因：勞動力市場的動態(tài)、信息不完善不對稱。

失業(yè)影響：經(jīng)濟紊亂效率低 / 產生社會問題 / 失業(yè)者的精神物質損失。(三者相互影響相互轉化)。靈活就業(yè)分類：非全日制就業(yè)、臨時就業(yè)、派遣就業(yè)。

就業(yè)方針：以充分開發(fā)勞動力資源，統(tǒng)籌安排城鎮(zhèn)勞動力為出發(fā)點，依靠社會各方面的力量，拓展就業(yè)門路，促進實行勞動者自主擇業(yè)、市場調節(jié)就業(yè)，政府指導就業(yè)，保持就業(yè)局勢的穩(wěn)定。

積極的就業(yè)政策：經(jīng)濟拉動 / 再就業(yè)扶持 / 靈活就業(yè) / 農村流動 / 大學生就業(yè)政策。

再就業(yè)政策：五大支柱(經(jīng)濟拉動 / 政府扶持 / 市場服務 / 政府調控 / 社會保險)、六個領域(中小企業(yè) / 第三產業(yè) / 多重經(jīng)濟形式 / 勞動密集型產業(yè) / 勞務輸出 / 靈活就業(yè))、十項措施(免稅 / 小額貸款 / 社保補貼 / 就業(yè)援助 / 主輔分離 / 就業(yè)服務 / 財政投入 / 社保 / 企業(yè)裁員 / 社區(qū)平臺)。免稅稅種：營業(yè)稅、城建稅、教育附加和企業(yè)所得稅。勞動力市場的核心：勞動力資源的合理配置。

目標模式：競爭公平、運行有序、調控有力、服務完善、城鄉(xiāng)一體。

市場導向就業(yè)機制形成的標志：主體地位真正確立 / 機制靈活功能完善 / 政府促進就業(yè)，扶持困難群體。

勞動力市場的缺陷：市場信息不透明，技能不匹配，工資剛性，招工歧視，需求總量不足，長期失業(yè)，對勞動力流動的限制。

公共就業(yè)服務的目標：彌補勞動力市場的缺陷，塑造更公平有效的市場，從而促進勞動力流動，效率提高，經(jīng)濟增長和社會福利。

就業(yè)服務新三化：制度化(失業(yè)人員登記和免費就業(yè) / 再就業(yè)援助 / 政府出資購買服務和培訓 / 公共就業(yè)服務統(tǒng)籌管理)、專業(yè)化(/ 隊伍專業(yè)化 / 手段信息化)、(面向全社會服務 / 動員社會資源 / 接受社會監(jiān)督)。

公共機構 / 部門或行業(yè)團體的機構 / 民營機構。

公共就業(yè)服務的免費對象：登記失業(yè)人員和特殊服務對象(殘疾 / 低保 / 退役軍人 / 隨軍家屬等)。

公共就業(yè)服務的內容：政策咨詢 / 職業(yè)指導和介紹，推薦培訓 / 用工和培訓等信息發(fā)布 / 失業(yè)就業(yè)登記，解除終止合同。人員素質測評的內容：能力因素、個人特質因素、動力因素。測評的應用范圍：診斷、選拔與安置、預測與發(fā)展。

測評理論：人的心理素質有差異性，相對穩(wěn)定性和可測性、測評是可觀的，間接的和相對的、科學的測評是基于統(tǒng)計規(guī)律之上的。

心理測量學指標：信度和效度、標準化和常規(guī)、難度與區(qū)分度。公平(功能一致性)與效益(收效與成本比)精度越高，成本越高))。

測評結果的交流：用易懂語言、告知局限性、告知如何運用測評結果、當事人積極參與、給出鼓勵和發(fā)展性的意見。測評方法的內部因素：問題的信度和效度、題目取樣、社會贊許性。測評實施的因素：環(huán)境、意外干擾、施測者因素、觀察與評分計分。

職業(yè)指導：為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢指導的過程。

職業(yè)指導內涵：兩個主體 / 人盡其才，不僅僅以就業(yè)為目的 / 是一個過程，不是階段和時期 / 強調教育和幫助。

職業(yè)指導服務內容：為求職者、勞動者提供政策、就業(yè)和擇業(yè)咨詢和服務 / 為特殊群體提供咨詢和服務 / 為用工單位提供職業(yè)指導的工作目標：幫助就業(yè) / 就業(yè)穩(wěn)定 / 職業(yè)生涯發(fā)展。職業(yè)指導原則：以提升質量和效果為出發(fā)點 / 采取科學方法，提高工作水平/ 從國情出發(fā)，結合實際創(chuàng)新 / 加強隊伍建設，建立孵化機制，發(fā)揮骨干作用 / 圍繞社區(qū)學校開展 / 圍繞困難群體開展。職業(yè)指導對象：下崗失業(yè)人員 / 新成長 / 農村剩余 / 在職人員。

職業(yè)指導的工作范圍：咨詢與指導(最重要)/ 信息采集與處理 / 職業(yè)素質測評 / 職業(yè)設計 / 幫助實施。職業(yè)指導的工作模式：職業(yè)指導 / 職業(yè)介紹 / 教育培訓。職業(yè)指導的形式：面談 / 座談 / 報告會 / 授課 / 通訊聯(lián)系。

職業(yè)指導的職責范圍：宣傳政策法規(guī) / 提供咨詢，協(xié)調關系 / 指導勞動者依法確定勞動關系，維護合法權益 / 組織交流 / 職業(yè)介紹。

預防性職業(yè)指導：因對象不同，指導內容不同 / 特點類型不同，分層分類指導 / 提前解決 / 針對性系統(tǒng)性 / 自主和主動。三級預防：問題未暴露(大學生指導)/ 前期處理(三早)/ 問題預防。

城鎮(zhèn)下崗失業(yè)人員職業(yè)指導原則：具體性 / 針對性 / 及時性 / 持續(xù)性 / 跟蹤性。指導形式：遞進式 / 結構化 / 輻射性 / 多元化。

城鎮(zhèn)下崗失業(yè)人員職業(yè)指導內容：形勢介紹 / 政策咨詢 / 信息咨詢 / 培訓咨詢 / 心理咨詢。新成長勞動力包括：年滿16未能升學 / 職校畢業(yè)生 / 農村從事非農業(yè)生產人員 / 待業(yè)人員。

新成長勞動力就業(yè)特征：強競爭力 / 大發(fā)展?jié)摿?/ 學歷專業(yè)性別影響就業(yè) / 缺少能力和經(jīng)驗 / 預期非理性化。農村生育勞動力的特征：數(shù)量大 / 年紀輕 / 素質差 / 觀念舊。

特殊群體種類：殘疾人 / 大齡下崗職工 / 城郊占地農轉非 / 復員專業(yè)軍人 / 勞教勞改釋放人員。

特殊群體就業(yè)特征：觀念落后意識陳舊 / 就業(yè)和創(chuàng)業(yè)信心不足 / 部分年齡偏大 / 文化程度偏低 / 技能素質較差。

產業(yè)：國民經(jīng)濟最基本的類型。行業(yè)：從事相同性質經(jīng)濟活動單位的集合。職業(yè)：從事穩(wěn)定合法收入的活動。工種： 職業(yè)特性：社會性 / 經(jīng)濟性 / 技術性 / 穩(wěn)定性 / 群體性 / 規(guī)范性 職業(yè)分類依據(jù)：工作性質的同一性。職業(yè)分類方法：工作分析法。職業(yè)分類原則：大類(工作性質的同一性)/ 中類(大類的分解)/ 小類(工作范圍)/ 細類(最基本類別，采用工作分析法來劃分)。影響職業(yè)變化發(fā)展的因素：社會及管理的變革 / 技術變革 / 經(jīng)濟發(fā)展 / 產業(yè)及行業(yè)的演變。

我國職業(yè)變化發(fā)展的態(tài)勢：由單一型向跨專業(yè)、復合型轉化 / 由封閉型向開放型轉化 / 由傳統(tǒng)型向信息化、智能型轉化 / 由繼承型向知識創(chuàng)新型轉化 / 服務性職業(yè)向知識技能化發(fā)展。

描述職業(yè)的原則：完整性(五要素)/ 特征性 / 應用性 / 辨證性。

職業(yè)生涯設計的原則：量體裁衣 / 可操作(目標的現(xiàn)實性、計劃的可行性、效果的可檢查性)/ 階段性 / 發(fā)展性。

/ 劃。

職業(yè)生涯設計的程序：自我評估 > 環(huán)境評估 > 理想目標職業(yè)選擇 > 職業(yè)生涯路線選擇 > 實施 > 評估 > 反饋。職業(yè)生涯設計的方法：職業(yè)測評 / 故事敘說 / 典型人物分析法 /平衡單法(個體內比較)/ 實習/ 實地考察。

工作分析的作用：招聘選拔 / 培訓 / 績效考核 / 薪酬管理 / 勞動安全與健康 / 人員調配、完善工作流、工作再設計、組織設計等。

(指定總體方案 / 確定實施者 / 收集分析背景資料 / 選擇收集信息方法)> 實施(溝通 / 收集分析)> 結果(崗位說明書，包括工作描述和工作規(guī)范)> 反饋(對分析結果的應用)。工作分析的方法：訪談法 / 觀察法 / 問卷法 / 工作日志法。

工作描述：工作本身特性的信息。工作規(guī)范：特定崗位對任職者的勝任特質的基本要求。職業(yè)勝任：個人特性能滿足職業(yè)要求的狀態(tài)。

工作描述的內容：崗位名稱 / 目的 / 工作職責和任務 / 工作聯(lián)系 / 工具和設備 / 績效標準 / 權限 / 崗位晉升與替代 / 工作條件。

工作規(guī)范的內容：教育背景 / 工作經(jīng)驗 / 知識技能 / 個性特征 / 身體要求 / 其他特殊要求。

職業(yè)勝任特征：知識水平/ 技術能力 / 個人特質 / 動機水平(潛在、深層次)。職業(yè)勝任要素：工作績效 / 工作情景 / 區(qū)分優(yōu)劣。

職業(yè)勝任特性：潛在的持久的個人特性 / 個體相關行為的類別 / 與工作績效密不可分 / 與工作情景密不可分 / 面向個體團體和企業(yè)。

勞動法：1994通過(八大八次)，1995年1月1日實施。

勞動者的八大權利：平等就業(yè)和選擇職業(yè) / 獲得報酬 / 休息 / 安全和衛(wèi)生保護 / 接受培訓 / 社保和福利 / 提出勞動爭議 / 其他。

勞動者的四大義務：完成任務 / 遵守紀律 / 執(zhí)行安全衛(wèi)生規(guī)章。勞動就業(yè)的原則：機會均等 / 男女平等 / 特殊群體保護。

國家促進就業(yè)職責：就業(yè)調控 / 維持勞動力市場秩序 / 提供公共就業(yè)保障 / 保障特殊群體就業(yè)。合同必備條款：合同期限 / 工作內容 / 保護條件 / 報酬 / 紀律 / 終止條件 / 違反合同的責任。協(xié)議條款：約定試用期 / 保密協(xié)議等。

社會性、強制性、互濟性、福利性、補償性、差別性。社保結構：國家基本保險 / 單位補充保險 / 個人儲蓄保險。社保項目包括：養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療、工傷、生育。

勞動爭議處理方式：和解、調解(普遍采用重要方式)、仲裁、訴訟。

養(yǎng)老保險制度內容：實施原則(強制、低水平廣覆蓋、部分積累和社會統(tǒng)籌與個人帳戶結合)/ 覆蓋范圍(城鎮(zhèn)企業(yè)職工、個體勞動者及家屬)/ 統(tǒng)籌級別(省)/ 費用承擔(個人和單位交納，財政支出)/ 繳費比例(企業(yè)<=20%工資總額，個人>=4%個人工資)/ 個人帳戶規(guī)模(個人工資11％)/ 法定退休年齡 / 領取資格(退休或交滿15年)/ 計發(fā)辦法(社會性發(fā)放)/ 管理機構(委托社保經(jīng)辦機構管理，勞動部門監(jiān)督)/ 費用交納(稅收或社保經(jīng)辦機構收取，存入社?；鹭斦?。

失業(yè)保險制度內容：覆蓋范圍(城鎮(zhèn)企業(yè)職工)/ 享受對象(繳費滿一年、非本人意愿中斷職業(yè)、已辦失業(yè)登記有求職要求)/基金來源(個人單位交納、地方財政補貼等)/ 支出范圍(生活補貼、醫(yī)療補貼、培訓職介補貼、撫恤金)/ 發(fā)放標準和年限(高于低保，低于最低工資，最長24月)/ 管理經(jīng)辦和監(jiān)督。失業(yè)保險制度特點：普遍性 / 強制性 / 互濟性。

工資：計時、計件、獎金、津貼和補貼、特殊情況下支付的工資。

人職匹配過程：特性評價 / 因素分析 / 個人特性與職業(yè)因素匹配。人格類型：現(xiàn)實型 / 調查型 / 藝術型 / 社會型 / 管理型 / 常規(guī)型

CETTIC解決的問題：滿足不同部門的需求、一定數(shù)量職業(yè)的需求、更多功能的需要。

CETTIC特點：標準程序，可靠的理論基礎、提供測試指導要求，保證過程標準化、從實際出發(fā)，滿足各類機構的具體需要。

職業(yè)常識I：考察對力矩、齒輪、滑輪知識和對機械原理的理解。職業(yè)常識II：考察對力、光、電、熱等知識和原理的了解。隱蔽圖形檢索：考察抗干擾能力和知覺速度。圖形拼合與旋轉：考察二維圖形拼合和旋轉能力。

圖表閱讀：考察對統(tǒng)計圖的閱讀、理解、分析和計算的能力。小部件手指靈巧測驗：考察用手指操作小物體的能力。

面試：特定時間地點，有設計好的目的和程序，通過觀察交談等溝通方式，了解被測者的素質特性、能力狀況及求職動機。非結構化面試：沒有固定框架結構，沒有確定答案，組織非常隨意。情景性測評：無領導小組討論、文件筐測試、模擬面談、案例分析。

心理咨詢：受過訓練的咨詢員運用心理學方法幫助解決問題，促進適應和發(fā)展的過程。類別：教育、職業(yè)、適應、人事咨詢。

特質：面對面溝通、言語表達為主、長期性、改變認知和行為。人本主義的人性觀：人是自我實現(xiàn)者、主觀性、對人的其他看法。個體咨詢關系建立的技術：具體化、立即性、面質(糾正)、沉默技術。傾聽或參與的技術：詢問、鼓勵、簡述語意、情感反應。

影響來訪者的技術：解釋、信息提供、暗示說服勸告、自我暴露(自我體驗/個人經(jīng)驗)、邏輯推理。團體咨詢的價值：影響廣泛、效率高、效果容易鞏固。

團體咨詢局限性：個體向團體妥協(xié)、依賴團體、不是所有人都適合。

團體咨詢的過程：起始、過渡(處理焦慮和期待，解除消極情緒)、成熟(探索個人價值觀，認識自我)、結束(面對分離，協(xié)助整理所學)。

反應(傾聽/復述/澄清)、互動(建立關系/解釋/聯(lián)結/促動/溝通/鼓勵)、行動(提問/面質/調停/聚焦/示范)。

團體咨詢的過程技術：組成、起始、過程、結束(步驟：回顧總結/成員反思/明確今后如何行動)、追蹤。家庭咨詢范圍：職業(yè)選擇咨詢：強調策略和方法，個人興趣期望和社會發(fā)展的統(tǒng)一。職業(yè)咨詢步驟：了解個體特性、優(yōu)劣勢分析、平衡前兩個條件。職業(yè)因素分析：包括職業(yè)內容和特點，提出對從業(yè)人員的具體要求。職業(yè)咨詢方法：心理測量法、團體咨詢、個別咨詢。

職業(yè)咨詢的技術：幻想、模擬個案研究、情景模擬、職業(yè)家庭樹。職業(yè)咨詢的內容：準備、選擇、決策、適應、發(fā)展。

職介從業(yè)范圍：介紹工作、介紹人才、指導咨詢、收集發(fā)布信息、互聯(lián)網(wǎng)信息服務、組織職介洽談會、勞動力跨省流動、其他。

工資調整原則：按勞分配同工同酬、隨經(jīng)濟發(fā)展逐步提高、宏觀調控、單位自主分配與勞動者協(xié)商。接待登記(求職者)

> 檢查相關證件 > 填寫登記表 > 提交材料(包括證件復印件)> 錄入資料 > 相關部門存檔。接待登記(用工單位)> 辦理登記(表)>了解單位招聘情況(關鍵)> 擬定簡章 >選定宣傳方式 > 商榷面試方式。招聘宣傳方式及適用范圍：市場宣傳(小單位招聘少)/ 新聞媒體(大單位招聘多)/ 互聯(lián)網(wǎng)(名單位招聘廣職位高)。信息咨詢()

> 重點問題解答 > 登記分類。咨詢的目的：自己的合法權益 / 監(jiān)督用工單位的行為。

信息咨詢(整理咨記錄、建立咨詢文檔)

> 建立咨詢后記錄文檔 > 建立回訪記錄文檔。作用：提高工作效率 / 來訪者滿意 / 為職業(yè)指導機構提供資料。診斷咨詢(澄清求職者的挫折問題，并進行解釋和引導)> 澄清能夠求職者問題 > 分析求職挫折 > 引導求職者克服挫折。

澄清求職挫折：對求職者本身特性、職業(yè)技能、相關知識、求職行為進行了解。注意事項：完全接納、不能主觀臆斷、關注細節(jié)、環(huán)節(jié)貫通、傾聽陳述。

診斷咨詢(幫助大學生正視挫折，科學分析受挫原因，吸取教訓)

制定解決方案 要點：把握核心分析根源；調節(jié)情緒重建信心；制定具體求職方案。診斷咨詢(判別單位招聘目標與結果的偏差，并進行解釋和引導)

> 與用工單位溝通 > 重新擬定方案 > 跟蹤反饋。

要點：進行崗位分析；分析工作的吸引度；分析職業(yè)安全感和向心力，預測求職者的心理反應。擇業(yè)指導(對求職者進行擇業(yè)觀念指導))> 了解擇業(yè)取向 > 了解擇業(yè)觀念 > 判斷擇業(yè)觀念是否正確 > 分析擇業(yè)觀念的問題類型 > 了解分析問題的原因 > 對求職者進行引導。要點：找出原因，進行分析；引導樹立正確擇業(yè)觀。擇業(yè)指導(對畢業(yè)生擇業(yè)困惑進行指導)

求職方法)> 分析問題與觀念之間的關聯(lián) > 協(xié)助調整擇業(yè)觀念 > 制定擇業(yè)方案。

要點：了解整體形勢和政策；能用心理學的認識改變策略。用人指導(為用人單位提供招聘及其招聘后續(xù)服務)> 提供信息查詢服務> 現(xiàn)場招聘與咨詢接待>介紹招聘后續(xù)服務內容。要點：嚴審單位執(zhí)照和法人；講明手續(xù)；負責持續(xù)服務。

注意：限制招聘有效期(1月)；及時更新招聘內容；限制單位查詢量(3倍)；單位及時反饋(10日)。用人指導(對埠外招聘審核)

注意：不追求高學歷，強調人職匹配；利用職介優(yōu)勢提供信息。招聘程序：招募、篩選、錄用、評估。用人指導(幫助用人單位選擇招聘方式)

> 紹招聘方式的種類 > 確定合理的招聘方式 > 組織落實招聘計劃。要點：了解單位需求(重要)；了解單位基本情況，分析吸引程度(前提)；分析供求情況。注意：幫助用人單位樹立法制意識；告知用人單位嚴格履約，保障勞動者的合法權益。

常用招聘方式：信息網(wǎng)絡 / 媒體廣告 / 洽談會 / 集中招聘 / 中介機構代理。用人指導(指導用人單位辦理招聘備案、簽合同、交納社保等手續(xù))注意：合同的訂立和變更要自愿協(xié)商；合同以書面形式；新企業(yè)在注冊后30日內辦理養(yǎng)老登記手續(xù)。

辦理招工備案手續(xù)須知：1資質身份證明(執(zhí)照副本及復印件，經(jīng)辦人身份證，單位繳社保證明)；2應招人員基本資料；3辦理機構。

用人指導(對用人單位崗位薪酬確立提出參考意見))> 三原則(對外競爭性、對內公正性、對員兩提供(本地最低工資和工資指導線、本地工資指導價位)> 一把握()。要點：)；不要陷入技術指導層面。用人指導(對媒體招聘廣告審核)

選擇媒體類型 > 選擇刊登單位 > 評估廣告的形式和內容。信息的采集(識讀供求信息采集常規(guī)報表)

> 了解指標體系。信息的采集(識讀供求信息采集方案)采集單位和報告單位 > 了解采集的內容 > 了解采集的工具 > 了解方案實施的時間 > 了解采集的地域 > 了解采集的方式方法 > 了解采集人員的組織 > 了解采集經(jīng)費的計劃 > 了解采集工作的安

排。

要點：全面了解指標和計劃；對有疑義的項目要協(xié)商修改。注意：嚴遵規(guī)范格式；分析表格的真實性和方案的可行性。

信息的采集(訪問調查、實地考察的供求信息采集)

> 訪問交談 > 整理訪問記錄。要點：訪問者素質決定結果和質量；觀察和思考結合；

訪問記錄點：記要點、記特點、記疑點、記易忘點、記感受點。注意：敏感問題不當面問；訪問調查的資料需要證實；訪問調查費時費力，適用于小范圍；實地觀察時盡量減少活動的影響。信息的整理與分析(勞動力市場供求信息甄選)

檢驗 > 分組 > 保存?zhèn)浞?。要點：審查資料(重點)；保存和管理資料。注意：供求信息時刻變化，要適時整理。

制作供求信息統(tǒng)計圖表流程：確定統(tǒng)計表項目 > 選定統(tǒng)計表類型 > 構造統(tǒng)計表 > 設計統(tǒng)計圖。標準化測驗施測(用CETTIC個別施測)

試做 > 被試作答 > 打印結果報告。

操作環(huán)節(jié)：自選測驗 / 選擇職業(yè) / 職業(yè)查詢 / 選擇興趣測驗 / 答題界面 / 指導語 / 操作測驗。標準化測驗施測(用CETTIC數(shù)據(jù)分析)

> 瀏覽打印測試報告。要點：適當查詢條件，調出數(shù)據(jù)(關鍵)；數(shù)據(jù)導出。注意：背景選擇(診斷、選拔)；詳讀手冊，熟練操作。

操作環(huán)節(jié)：數(shù)據(jù)導出 / 數(shù)據(jù)導入 / 刪除數(shù)據(jù) / 閱讀報告。標準化測驗施測(幫助學校建立學生就業(yè)素質檔案)面試(對一般人實施面試)

> 實施面試。

注意：緯度評價，不要被突出特質打動；除了口頭語言還要關注體態(tài)語言。職業(yè)設計(澄清求職者職業(yè)取向，并判斷其合理性)

> 整理結果。要點：語言技巧(鼓勵肯定循循善誘)； 職業(yè)設計(澄清求職者職業(yè)發(fā)展主要狀況)

分析外在影響 > 引導澄清發(fā)展狀況。要點：收集正反信息；介紹環(huán)境因素對職業(yè)發(fā)展的影響，科學預測。

影響個體職業(yè)發(fā)展的因素：個人內在因素(取向/心理特征/職業(yè)素質)、外界環(huán)境因素(職位/企業(yè)產品/企業(yè)信譽/社會發(fā)展趨勢/經(jīng)濟發(fā)展)。)

> 簡單整理資料。注意：工作繁瑣，要有耐心；資料要有條例、全面(正反)。培訓項目設計(為培訓機構的短期培訓課程設計提供建議)>調查分析具體條件 > 培訓項目建議。

培訓項目設計(收集培訓項目設計的反饋信息)

> 收集培訓后的就業(yè)信息 > 匯總報告。要點：信息全面，要核實；挖掘新的培訓需求。

注意：收集信息要具體；收集就業(yè)和勝任信息，可做典案。崗位用人設計(澄清崗位用人的需求)

總結核實用人需求。要點：明確責任；掌握崗位設置知識。崗位用人設計(收集崗位用人設計的結果反饋)

> 總結反饋信息。組織供需交流(管理安排小規(guī)模招聘洽談活動)

> 現(xiàn)場跟蹤服務 > 根據(jù)---供求情況。組織供需交流(收集跨地區(qū)勞動力流動信息尋求合作機會)

> 信息發(fā)布 > 組織實施。

要點：保證信息真實；考慮供給情況；還應考慮單位的勞動條件、工資待遇、工資形式、社保、安全、合同期限。組織供需交流(收集和分析供需雙方交流結果信息)

> 與相關負責人聯(lián)系 > 收集信息 > 整理信息 > 分析信息 > 反饋信息。

注意：講清目的，以獲支持；及時收集；雙方找原因；以數(shù)據(jù)結果為依據(jù)，客觀全面評價；完畢要通報分析報告。就業(yè)援助(指導勞務派遣機構實施勞務派遣幫助)

> 招收錄用并簽定勞動合同 > 跟蹤服務。注意：兩合同一致；嚴審，以防違法條款；單位內部規(guī)章要符合國家政府規(guī)定。就業(yè)援助(提供公益性組織政策引導幫助)

> 技能培訓幫助 > 社會保險關系接續(xù) > 勞動保障代理 > 生活保障幫助 > 特困群體幫助。

就業(yè)援助(提供定向培訓政策引導幫助)

> 制定計劃 > 推薦機構 > 實施培訓計劃 > 推薦就業(yè)。就業(yè)援助(為非正規(guī)就業(yè)勞動組織提供申報服務)

收取資料 > 初步審核 > 復審 > 頒發(fā)證書。

第五篇：國外企業(yè)發(fā)展理論探索

國外企業(yè)發(fā)展理論探索

摘要：有關企業(yè)發(fā)展的理論流派眾多，形成了理論叢林。用企業(yè)經(jīng)營環(huán)境發(fā)展變化這一線索清晰地梳理這些理論，可以認清企業(yè)發(fā)展理論演化的規(guī)律。從市場結構論到資源基礎論，從資源基礎論到核心能力論，以及后來的知識基礎論和動態(tài)能力論，都是隨著企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的改變而演化發(fā)展起來的。

關鍵詞：市場結構論 資源基礎論 能力理論 知識基礎論 動態(tài)能力論 企業(yè)競爭力

關于企業(yè)發(fā)展理論探索已經(jīng)持續(xù)了三十多年，形成了眾多的理論流派。綜觀這些理論流派的形成過程，可以肯定，企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的不斷改變決定了理論的更替。決定企業(yè)競爭力的關鍵要素是隨著企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的改變而改變的。早期，這個要素可能在企業(yè)外部，如掌握一個關鍵原材料，可能使一個企業(yè)具有競爭優(yōu)勢。而隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，這個關鍵要素就形成于企業(yè)內部，形成了企業(yè)資源能力理論，并切這一理論不斷在深化。

(一)從市場結構論到資源基礎論的轉化

20世紀80年代中后期以來，企業(yè)競爭的基本邏輯發(fā)生了顯著改變。在此之前市場競爭處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，企業(yè)戰(zhàn)略可以在一段時期內維持不變，企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢的關鍵是如何選擇合適的競爭產業(yè)并給以合適的定位。隨著知識經(jīng)濟的興起、全球經(jīng)濟一體化及國際市場競爭的加劇，產品的生命周期日益縮短，企業(yè)的成功取決于對市場的預測和對顧客需求變化的快速反映。因此，企業(yè)戰(zhàn)略的核心不再是企業(yè)產品與市場結構，而是其行為能力；戰(zhàn)略的目標在于識別和開發(fā)異質性能力，這種能力是消費者將一個企業(yè)與其競爭對手區(qū)分開來的主要標志。企業(yè)資源基礎論強調企業(yè)的管理實踐重點應該由企業(yè)的外部條件轉向企業(yè)的內部條件，認為關鍵資源才是企業(yè)競爭優(yōu)勢的基礎與源泉。

企業(yè)資源基礎論的出現(xiàn)緣于波特產業(yè)結構戰(zhàn)略理論的局限和不足。根據(jù)波特的產業(yè)結構理論，適用于產業(yè)經(jīng)濟時代產業(yè)結構比較穩(wěn)定的階段。而在知識經(jīng)濟時代，這種理論的局限性逐漸暴露出來。在知識經(jīng)濟時代，新興產業(yè)層出不窮，產業(yè)之間的相對關系不斷變化。同產業(yè)內企業(yè)之間的盈利率差異要比不同產業(yè)之間的差異大得多。這種差異顯然不是由市場結構決定的而是由企業(yè)內部要素決定的。

在這一背景下，20世紀80年代以來，研究者們將探索企業(yè)競爭優(yōu)勢的著眼點轉移到了企業(yè)的層面上，并產生了眾多理論：資源基礎理論、核心能力理論、知識基礎論、企業(yè)動態(tài)能力等。它們的概念雖不同，但這些理論都認為與企業(yè)外部條件相比，企業(yè)內部條件對于企業(yè)獲得市場競爭優(yōu)勢有著決定性的作用，即所謂的企業(yè)競爭優(yōu)勢內生論。理論界統(tǒng)稱為企業(yè)能力理論，其中有靜態(tài)內生論和動態(tài)內生論之分。

(二)資源基礎理論

資源基礎論是對新古典經(jīng)濟學企業(yè)理論的重大突破。在新古典經(jīng)濟學中，企業(yè)是“黑箱”，企業(yè)之間沒有差異。波特理論沒有突破新古典經(jīng)濟學的企業(yè)理論，而企業(yè)資源基礎論突破了這個理論范疇。這一理論不僅打破了傳統(tǒng)的“企業(yè)黑箱論”，并對數(shù)十年居于主導地位的現(xiàn)代企業(yè)理論提出了挑戰(zhàn)，把經(jīng)濟學和管理學有機地結合起來，既從本質上認識和分析企業(yè)，又植根于企業(yè)經(jīng)營管理的內部事項。

新古典經(jīng)濟學和企業(yè)資源基礎論的前提假設之間至少存在以下重要區(qū)別。新古典經(jīng)濟學認為資源和能力(即新古典經(jīng)濟學中的生產要素)的供給具有完全彈性。當某種資源或能力的需求增加時，其價格會上升，市場上的供應量也會相應增加。企業(yè)資源基礎論雖然并不否認一部分生產要素的供給確實具有完全彈性。但他們認為由于某些資源和能力所具有的路徑依賴性、因果模糊性、社會復雜性等特點，使得這些資源和能力的供給無彈性(Barney，F(xiàn)irm，1991)。這就意味著擁有那些供給無彈性資源或能力的企業(yè)將會獲得超額利潤，供給無彈性就成為該企業(yè)持續(xù)競爭優(yōu)勢的一個來源(Peteraf，1993)。200多年前的里卡多也研究了此類問題。在肥沃土地的供應量有限的條件下，里卡多通過分析農場的贏利能力，研究了供給無彈性的生產要素是如何影響農場利潤的。只不過里卡多認為，只有有限的幾種生產要素才具備供給無彈性的特征，而企業(yè)資源基礎論則認為凡是滿足了上述特點的資源和能力都具備供給無彈性的特征，即除了土地以外更多的生產要素也具有供給無彈性的特征。

新古典經(jīng)濟學為企業(yè)資源基礎論的發(fā)展做出了很大的貢獻。1 986年，Barney以新古典經(jīng)濟學為基礎，提高了企業(yè)資源基礎論的核心內容，形成了著名的“戰(zhàn)略要素市場”理論。該理論認為，在完全競爭的市場條件下，價格能夠反映所有的信息；而在不完全競爭的市場條件下，供給無彈性的資源和能力能夠吸收所有的利潤。企業(yè)為了獲取經(jīng)濟租金，就必須在不完全的競爭性戰(zhàn)略要素市場上獲得資源和能力。但新古典經(jīng)濟學并不能用來解釋所有企業(yè)資源基礎論的觀點，換一個角度來思考問題或許更有幫助。

進化經(jīng)濟理論和企業(yè)資源基礎論之間有許多相似的東西。比如，進化經(jīng)濟學中的規(guī)則本身就是一種資源或能力。如果將能力定義為企業(yè)使用資源以產生競爭優(yōu)勢的才能，那么規(guī)則和能力之間幾乎沒有任何區(qū)別。另外，兩者都認同資源和能力的異質性是超額業(yè)績和持續(xù)競爭優(yōu)勢的源泉。在這兩種理論中，從根本上來說，是企業(yè)的依賴路徑，也即企業(yè)的知識擁有狀況使一個企業(yè)和其他企業(yè)在許多方面相互區(qū)別開來，使它能夠制定出不同于其他企業(yè)的獲取租金的戰(zhàn)略。而且，企業(yè)資源基礎論和進化經(jīng)濟理論都有一個基本的企業(yè)績效論。與波特的戰(zhàn)略管理理論分析的出發(fā)點不同，資源基礎論打開了企業(yè)的“黑箱”，認為企業(yè)是由一系列獨特的資源所組成的，而大多數(shù)資源都不可能在短期內迅速完成積累，因而企業(yè)間才會產生差異；并提出企業(yè)的競爭優(yōu)勢來源于其擁有或能支配的資源。

沃納菲爾特在其經(jīng)典論文“企業(yè)的資源基礎論”中提出，資源一般包括品牌名稱，企業(yè)自身擁有的技術知識，有技能的雇員、貿易合同、高效率的工作程序等?？评锼购兔筛珩R利認為(Collis & Montgomery，1997)，資源可以以多種形式存在；它可能是在競爭性的交易中廣泛存在并且很容易購買到的一般要素投入，也可能是高度差異化的、需要多年積累且很難復制的資源，如品牌。他把資源分為三類：有形資產、無形資產和組織能力。資源基礎論認為，這些資源必須“是戰(zhàn)略性資源”，也只有戰(zhàn)略性資源才是持續(xù)競爭優(yōu)勢的現(xiàn)實來源。戰(zhàn)略資源必須具有4個基本特性：價值性、稀缺性、不可完全模仿性、不可替代性。

資源基礎論有兩個假設：一是某個產業(yè)內的某個企業(yè)根據(jù)所控制的資源是異質的；二是企業(yè)所控制的資源不能完全流動，而且資源的異質性能維持較長的時間。巴尼認為企業(yè)的資源和能力如果具有價值性、稀缺性、難以模仿性，那么它們對于競爭優(yōu)勢的創(chuàng)造與保持就顯得十分重要。因此，有一些資源基礎論的代表認為：企業(yè)為了進一步獲取持續(xù)的“異質性資源”，就必須對競爭對手可能存在的模仿行為進“行隔離”“或絕緣”。即形成“隔離機制”，通過設置能夠組織或緩解市場競爭并能有效保護稀缺資源的各種形式的時滯、信息不對稱和壁壘，以獲取靜態(tài)的競爭優(yōu)勢。

美國學者杰伊·巴尼是資源基礎理論最著名的代表人物之一，他把資源定義為企業(yè)的資產、知識、信息、能力、特點和組織程序，把它們劃分為財務、實物、人事和組織資源幾個種類。巴尼認為企業(yè)的資源和能力如果具有：價值性、稀缺性和難以模仿性，那么它們對于

競爭優(yōu)勢的創(chuàng)造與保持就顯得十分重要：資源的價值是由可以得到的開發(fā)資源的機會決定的，這些機會有時會變化，使資源從有價值到無價值；關系到競爭的重要資源具有稀缺性，如果競爭者也具備了相同或相似的資源與能力，該企業(yè)就失去了競爭優(yōu)勢；競爭性重要資源的另一個標準是難以模仿，巴尼認為，許多實物資源容易模仿，而基于團隊工作、文化和組織程序的資源和能力則難以模仿，這些資源通常是由一段時間內企業(yè)自身復雜的歷史和難以計數(shù)的小決策造成的，它們對特有能力的發(fā)展作出貢獻。(三)核心能力理論

核心能力理論是資源基礎論為基礎的而發(fā)展起來的。核心能力理論認為，以資源為基礎的企業(yè)觀從把競爭優(yōu)勢的源泉定義在具體的作為物的資源上，完全脫離了企業(yè)中人的因素，造成了資源與資源配置者之間的分離。實際上，客觀存在的物質資源能夠發(fā)揮多大的效用完全取決使用它的人，資源異質性的背后是人的異質性。企業(yè)競爭優(yōu)勢的根源由具體的、客觀存在的資源變成了資源配置、開發(fā)與保護資源的能力。

雖然資源學派從一定程度上彌補了傳統(tǒng)競爭戰(zhàn)略理論的不足，然而并非所有的資源都可以成為企業(yè)競爭優(yōu)勢和高額利潤的源泉，競爭優(yōu)勢與大多數(shù)資源之間不可能都存在因果關系。針對資源基礎論的不足，一些學者開始透過資源這個表面現(xiàn)象從企業(yè)配置和利用資源的能力方面來分析競爭優(yōu)勢的源泉，發(fā)現(xiàn)隱藏在資源背后的開發(fā)利用和保護資源的核心能力才是企業(yè)競爭優(yōu)勢的深層來源。企業(yè)競爭優(yōu)勢的根源由具體的資源變成抽象的核心能力，即企業(yè)核心能力理論。

1990年，普拉哈拉德和哈默爾在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表了“公司核心能力”一文，掀起了圍繞企業(yè)核心能力的研究熱潮(Prahalad and Hamel，1990)。認為核心能力有3個主要的特征：一是核心能力具有充分的用戶價值，可以創(chuàng)造價值降低成本；二是核心能力具備獨特性，難以被競爭對手所模仿；三是核心能力具備一定的延展性，能為企業(yè)通向多個市場提供支持。在取得競爭優(yōu)勢的過程中，企業(yè)內部能力的培養(yǎng)和各種能力的綜合運用是最為關鍵的因素。

核心能力理論認為，積累、保持和運用核心能力是企業(yè)開拓產品市場的決定性因素。其核心能力的不同造成了企業(yè)間的效率差異，這種差異又使不同的企業(yè)產生不同的收益；企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢的關鍵是核心能力，它來于企業(yè)在長期的發(fā)展過程中積累形成的各種技能的有機融合。

企業(yè)資源基礎論的一般邏輯推理也可用于表述與持續(xù)競爭優(yōu)勢有關的核心能力分析。核心能力應當具有：(1)價值性。核心能力應該能夠提高企業(yè)的效率，或者說核心能力可以使企業(yè)在創(chuàng)造價值和降低成本方面比競爭對手做得更好，從而給最終用戶帶來新增價值或提供根本性的好處。企業(yè)環(huán)境的改變會威脅到核心能力的價值性。(2)異質性。核心能力不是創(chuàng)造價值的充分條件，價值的創(chuàng)造還以企業(yè)比競爭對手更有效地運用不同種類的其他資源為基礎。(3)不能仿制性。核心能力通過兩種獨立機制阻止仿效，一種是與資源的特殊性質(如社會復雜性、因果關系模糊等)有關；另一種是通過采取多種戰(zhàn)略措施(如專利、品牌、保護性合同條款、商業(yè)秘密等)來保護其有價值的資源。核心能力一旦被仿制，與此有關的企業(yè)競爭優(yōu)勢就會減少直至消失。(4)難以替代性。替代品常常會威脅到核心能力，使企業(yè)間競爭優(yōu)勢重新定位。

(四)知識基礎理論

企業(yè)擁有核心能力時而會出現(xiàn)核心剛性(Leonard Barton，1992)。核心剛性指快速的環(huán)境變化中，核心能力常常無法隨之改變，企業(yè)原有的核心能力非但不能成為企業(yè)的競爭優(yōu)勢，反而成為企業(yè)競爭發(fā)展的桎梏。因此許多學者進一步研究企業(yè)能力與環(huán)境的融合進化，在此

基礎上產生了企業(yè)知識基礎論。

能力基礎理論所指的核心能力主要是指企業(yè)配置、開發(fā)和保護資源的能力。這些能力可以概括為不斷創(chuàng)新的能力。企業(yè)各種資源發(fā)揮效用程度上的差別、創(chuàng)新能力的差別，都是由企業(yè)現(xiàn)有的知識存量所決定的，能力差別的背后實際上是知識存量的差別，能力是知識存量的顯在表現(xiàn)。

知識基礎理論認為，企業(yè)所具有的知識應是難以模仿的，即企業(yè)的默會知識(tacit knowledge)，它具有3個特性：一是過程性，如果競爭者沒有參與這個過程，是很難體驗到這種知識的存在，更是難以模仿的；二是完整性，企業(yè)中明晰的知識是與默會知識結合在一起共同發(fā)揮作用的，競爭對手只能模仿明晰知識，而沒有認識到默會知識；三是不明確性，在模仿過程中，競爭對手總希望發(fā)現(xiàn)并模仿核心因素，但默會知識往往起關鍵性的因素使那些想模仿的企業(yè)不能確切知道模仿什么，如何模仿。企業(yè)知識基礎論還認為，知識具有路徑依賴或歷史依賴性。

核心能力理論認為企業(yè)的競爭優(yōu)勢來自于企業(yè)配置、開發(fā)利用與保護資源的能力。但隱藏在企業(yè)能力背后的又是什么?研究表明，隱藏在能力背后并決定企業(yè)能力的是企業(yè)掌握的知識。隨著知識經(jīng)濟社會的發(fā)展，知識在企業(yè)發(fā)展中的地位越來越突出。知識基礎論認為企業(yè)是一個知識積累的組織或者說知識的集合體，企業(yè)間的績效的差異來源于知識的不對稱和企業(yè)能力的差異。知識基礎理論認為，企業(yè)的規(guī)模效應的實現(xiàn)是取決于企業(yè)管理者擁有的知識和管理能力，所以組織的知識以及相應的企業(yè)能力是企業(yè)獲得競爭優(yōu)勢的重要因素。企業(yè)的知識存量決定企業(yè)培植資源等創(chuàng)新活動的能力，從而在企業(yè)最終產出及市場力量中體現(xiàn)出競爭優(yōu)勢。知識又具有難以模仿性，具有很強的路徑依賴性。所以知識是企業(yè)競爭優(yōu)勢得以持續(xù)的重要原因，是競爭優(yōu)勢的根源。由企業(yè)知識決定的企業(yè)認知學習能力是企業(yè)開發(fā)新競爭優(yōu)勢的不竭源泉。

(五)動態(tài)能力理論

當核心能力被定義為“組織中積累性的學識”時，也就是強調了核心能力是企業(yè)在長期發(fā)展過程中形成的，一旦形成則具有相對的穩(wěn)定性，企業(yè)知識同樣如此。然而企業(yè)面臨的環(huán)境是動態(tài)的，現(xiàn)在擁有的核心能力、知識可能并不適合企業(yè)未來競爭的需要。環(huán)境的變化以及新技術的出現(xiàn)可能會使企業(yè)精心培育的核心能力隔夜之間變得一文不值。核心能力的穩(wěn)定性和企業(yè)資源、知識的剛性與環(huán)境的動態(tài)性之間的矛盾致使核心能力、知識理論陷入了困境。在這種背景下，蒂斯、皮薩羅和舒恩提出了動態(tài)能力的概念。將動態(tài)能力定義為“整合、構建和重置公司內外部能力，以適應快速的環(huán)境變化的能力”?！皠討B(tài)”是指不斷更新自身的能力、公司內外部的組織技能、資源和職能能力進行適應性調整、整合、重置，使之能跟上環(huán)境不斷變化的需要。動態(tài)能力理論旨在企業(yè)培育其能力的同時，更加強調關注企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的變化，以便為企業(yè)創(chuàng)造競爭優(yōu)勢的資源與能力隨著企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的變化而不斷地提升、更新，是一種競爭優(yōu)勢“動態(tài)內生論”。

動態(tài)能力理論認為，企業(yè)獲取持續(xù)的競爭優(yōu)勢的根本在于：一是開發(fā)企業(yè)現(xiàn)有能力；二是開發(fā)新的能力?，F(xiàn)存的企業(yè)獨特能力是內隱的，存在于企業(yè)的技術和知識優(yōu)勢、日常事務的處理流程、企業(yè)慣例中。這種內隱的能力是難以復制和模仿的。而開發(fā)新的能力要求企業(yè)在面對變化的市場環(huán)境時，能夠迅速整合和重構其內外部資源和能力，形成新的競爭優(yōu)勢?？v觀資源基礎論的各種觀點，他們都是以資源為中心來研究企業(yè)，充分重視了企業(yè)在競爭體系中能動主體的地位。企業(yè)資源論、核心能力論、知識基礎論和企業(yè)動力能力論四個流派是相對獨立又互為補充的，都認為企業(yè)成長和使企業(yè)可能拓展生產領域的知識和能力的積累密切相關。

（發(fā)布時間:2010-01-08）