第一篇：運(yùn)用遷移理論 優(yōu)化英語教學(xué)

運(yùn)用遷移理論 優(yōu)化英語教學(xué)

張宏斌

摘要：在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)遷移指在學(xué)習(xí)的過程中，各種學(xué)科和各種技能之間，或同一學(xué)科和技能的各個(gè)不同部分之間，存在著某種程度的彼此相互影響的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互影響、相互作用從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、方法等對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響有正面、積極的作用，這就是正遷移，已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有消極、阻礙、干擾的作用，這就是負(fù)遷移。外語教學(xué)的目的是使學(xué)生把目的語（target language）習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)加以概括化、系統(tǒng)化，最終應(yīng)用于實(shí)際的不同情境中去，達(dá)到語言交際的目的。英語教學(xué)中存在著各種遷移現(xiàn)象，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移理論，在英語教學(xué)中要想方設(shè)法促成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的正遷移作用，抑制負(fù)遷移作用，大面積提高學(xué)生英語成績(jī)從而優(yōu)化英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 遷移 優(yōu)化 英語

一、引言

語言教學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)的科學(xué)，是一門十分復(fù)雜的藝術(shù)，語言教學(xué)的諸多方面，都能受制于教育學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律，學(xué)習(xí)遷移，作為認(rèn)知心理學(xué)的概念，屬于一種非智力因素范疇。在英語教學(xué)中，充分利用遷移作用，能夠提高教學(xué)效率，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，優(yōu)化英語教學(xué)。

二、學(xué)習(xí)遷移理論

1．在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)遷移指在學(xué)習(xí)的過程中，各種學(xué)科和各種技能之間，或同一學(xué)科和技能的各個(gè)不同部分之間，存在著某種程度的彼此相互影響的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互影響、相互作用從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、方法等對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響有正面、積極的作用，這就是正遷移，已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有消極、阻礙、干擾的作用，這就是負(fù)遷移。外語教學(xué)的目的是使學(xué)生把目的語（target language）習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)加以概括化、系統(tǒng)化，最終應(yīng)用于實(shí)際的不同情境中去，達(dá)到語言交際的目的。2．影響遷移的基本條件有很多，如兩項(xiàng)學(xué)習(xí)具有的共同因素，已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平，學(xué)習(xí)的定勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的精熟程度等等。3.學(xué)習(xí)的遷移的意義

從理論上說，學(xué)習(xí)的遷移可以說明學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)如何影響人的繼續(xù)的學(xué)習(xí)。對(duì)于有意義學(xué)習(xí)來說，一切學(xué)習(xí)都包含有遷移。學(xué)習(xí)的遷移也是學(xué)生所掌握的知識(shí)技能向智力、能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。從實(shí)踐上說，掌握了遷移的規(guī)律，可以減少許多特殊的學(xué)習(xí)，大大地提高教學(xué)工作的成效。

三、采取多種方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移

1、加強(qiáng)知識(shí)的概括性、系統(tǒng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移

為了塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)遷移，教師必須注意所教知識(shí)的概括性和系統(tǒng)性。由于英語本身是約定俗成的，它的學(xué)習(xí)需要學(xué)生熟記很多的詞匯、語法和句型，這些知識(shí)雖然看上去是孤立和雜亂無章的，但絕大多數(shù)還是有規(guī)律可循的，教師可從不同角度將看上去沒有關(guān)系的詞匯、語法和句型組織起來，幫助學(xué)生形成一個(gè)個(gè)相關(guān)的知識(shí)構(gòu)建，這些知識(shí)構(gòu)建也是相互聯(lián)系的，這樣做將有利于學(xué)生的記憶，也能促進(jìn)同類知識(shí)的遷移，如情態(tài)動(dòng)詞，can.，may.，must后面的謂語動(dòng)詞要用動(dòng)詞原形，那么可以推斷 need should would 等情態(tài)動(dòng)詞后面也要用動(dòng)詞原形，這樣學(xué)生的知識(shí)一旦形成有層次的網(wǎng)絡(luò)，不但對(duì)前一種知識(shí)加以鞏固，而且有利于他們把新事物納入到已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中去，從而促進(jìn)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的正遷移。

2、利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的遷移。

舊知識(shí)和新知識(shí)往往既有聯(lián)系又有區(qū)別，新知識(shí)的獲得總是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，即利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，經(jīng)過分析、綜合、抽象等思維過程而實(shí)現(xiàn)的，為了實(shí)現(xiàn)遷移，我們必須對(duì)新舊知識(shí)相關(guān)聯(lián)的情形認(rèn)真分析，利用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用遷移規(guī)律，從復(fù)習(xí)舊知識(shí)中引入新課題，抓住問題的關(guān)鍵，才能順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，如要學(xué)習(xí)過去完成時(shí)的語法結(jié)構(gòu)（had 謂語動(dòng)詞的過去分詞）前可先復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)（have/has 謂語動(dòng)詞的過去分詞）學(xué)習(xí)非真實(shí)條件名時(shí)可先復(fù)習(xí)真實(shí)性條件句，實(shí)踐證明，與新的知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)越多、越豐富，遷移的效果就越好，學(xué)習(xí)的效果就越好，因此，教師在教學(xué)中要充分利用這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使之起積極促進(jìn)作用，產(chǎn)生舉一反三，觸類旁通的正遷移的作用。

3、積極促進(jìn)母語的正遷移

大量研究表明，完全排斥母語來學(xué)習(xí)外語的方法是不足取的，實(shí)踐證明，母語對(duì)目的語的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，因?yàn)槟刚Z和目的語在很多方面有相似之處。培養(yǎng)學(xué)生概括、分析和比較英漢兩種語言中的共同點(diǎn)。學(xué)生概括能力的高低是影響母語對(duì)英語正遷移效果的主要因素，具有高度概括能力的學(xué)生，復(fù)習(xí)總結(jié)出母語和英語之間的關(guān)系以及各種規(guī)律性的概念，同時(shí)加強(qiáng)漢語知識(shí)和規(guī)律的正遷移。另外，學(xué)生分析問題的能力也是影響正遷移的主要因素，提高分析能力，善于利用已有的母語知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去分析面臨的英語學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象，就可以幫助學(xué)生逐步提高母語和英語的共同點(diǎn)，從而順利地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移。在英語教學(xué)中，要注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用母語，發(fā)揮母語的正面影響，加速英語的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

4、善于比較、分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移

教師如果能有意識(shí)地比較母語和目的語的區(qū)別，就能更清楚地掌握學(xué)生前進(jìn)中的真正困難，就能更好地實(shí)施教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、反復(fù)比較、積極思考，找出實(shí)現(xiàn)正遷移的主體關(guān)聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)納入語言系統(tǒng)之中，弄清它的正確歸屬點(diǎn)，通過對(duì)比、分析新舊知識(shí)的異同點(diǎn)，然后進(jìn)行歸類、分析、解釋、反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)技能和語言運(yùn)用能力。

5、進(jìn)行語言知識(shí)和技能的訓(xùn)練，加強(qiáng)語言技能之間的遷移

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中采用的方法論或感受到的刺激越是多樣，就越有助于該學(xué)習(xí)技能的遷移。例如，學(xué)習(xí)者在基本掌握了英語聽、說、讀、寫多種技能的基礎(chǔ)上，通過某種技能（如寫）學(xué)來的知識(shí)，往往有可能遷移到別的技能（如聽、說）上。大量寫英語日記的人會(huì)提高自己的閱讀能力。從促使技能遷移的角度看，反復(fù)練習(xí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是十分重要的，因而要把在有限的課堂學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)到的東西大量地運(yùn)用于課外活動(dòng)中去，在反復(fù)大量的練習(xí)中達(dá)到熟練程度，便有助于各種技能之間產(chǎn)生正遷移，提高英語學(xué)習(xí)效率。

四、在英語教學(xué)中要避免學(xué)習(xí)的負(fù)遷移

英語學(xué)習(xí)要取得成功，不但要考慮如何促進(jìn)正遷移，同時(shí)也要克服負(fù)遷移。

1、克服母語對(duì)英語的干擾

漢語對(duì)于英語的干擾有語言結(jié)構(gòu)上的，也有文化上的差異，漢語沒有象英語的復(fù)雜的時(shí)態(tài)，沒有需要隨時(shí)態(tài)而變的繁雜的動(dòng)詞形式變化。漢語較英語國(guó)家中的問候語等也有很大的差異，不能照搬，中文的思維方式也不同，英語注重形合，漢語注重意合，這些都需要學(xué)生多比較、多練習(xí)、在多種多樣的英語語境中練習(xí)所學(xué)的語言形式，克服母語對(duì)英語的負(fù)遷移，從而提高英語成績(jī)。

2、大量進(jìn)行語言知識(shí)和技能的訓(xùn)練

在英語教學(xué)中，要通過大量的訓(xùn)練，通過對(duì)詞匯、句法、修辭、語篇等不同的層面進(jìn)行各種有效的訓(xùn)練來鞏固英語在頭腦中的影響和地位，學(xué)習(xí)者掌握的語言知識(shí)越多，技能訓(xùn)練越嫻熟，就越容易掌握目的語的信息和知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)和文化意識(shí) 由于對(duì)西方的文化了解不足，我國(guó)的英語學(xué)習(xí)者往往不自覺地將本民族的文化特征、習(xí)慣和模式套用到英語上去，從而產(chǎn)生語用方面的負(fù)遷移。例如，在對(duì)待別人的贊揚(yáng)時(shí)，中西方人由于英漢文化、思維模式差異，往往采取不同的態(tài)度，一個(gè)眾所周知的笑話就是，中國(guó)人習(xí)慣在別人稱贊自己時(shí)，使用謙遜的語言說，“哪里，哪里。”有人卻直接翻譯成了“where, where”，讓聽話的外國(guó)人摸不著頭腦，只得說，“Anywhere”。這個(gè)翻譯就是忽略了母語在文化方面對(duì)英語的負(fù)遷移而造成了錯(cuò)誤，因此理解語言必須理解文化，因?yàn)檎Z言不是孤立的，它是文化的產(chǎn)物，也是傳播文化的介質(zhì)，用本民族的文化特點(diǎn)去詮釋英語，肯定是不合適的。那么要有效避免由于英漢語用的差別而引起的負(fù)遷移就要注意：在外語教學(xué)中不要只是培養(yǎng)學(xué)生的純語言能力，要力圖杜絕其造出語法、語義都正確而并不合乎語用規(guī)則的句子，建立將社會(huì)文化知識(shí)和語言知識(shí)相結(jié)合的課堂模式，不僅要講解課文的語言點(diǎn)，而且還要介紹課文的文化背景知識(shí)；我們還要鼓勵(lì)學(xué)生不斷擴(kuò)大化視野，更全面地理解別國(guó)的文化，教師要盡量使用電影、錄像、電腦、網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段，利用文字、聲音和畫面使學(xué)生熟悉英語的語言特征；讓學(xué)生多參加課外活動(dòng)，參加對(duì)外交往，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際語境中運(yùn)用語言的能力，引導(dǎo)他們自覺了解和適應(yīng)英美文化，克服負(fù)遷移，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

由于存在以上諸多方面的遷移現(xiàn)象，在教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用遷移規(guī)律是很重要的，我們?cè)诮虒W(xué)中，要運(yùn)用相應(yīng)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮正遷移的效力，努力遏制負(fù)遷移的產(chǎn)生，努力提高英語學(xué)習(xí)的效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化英語教學(xué)。參考書目：

1.Ellis.R.Understanding Second Language Acquisition.1985.2.Klein,w.Second Language Acquisition.Cambridge University Press,1965.3.范源清.淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移規(guī)律[J].文科教學(xué)探索.2003年12期 4.馮忠良.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京教育科學(xué)出版社.1981 5.劉華山.學(xué)校心理輔導(dǎo)[M] ,安徽人民出版社.2001,2

6.劉晶輝從學(xué)習(xí)遷移理論看英漢對(duì)比教學(xué)的重要性[J].英才高職論壇。2006年第1期 7.潘 菽.教育心理學(xué)[M].北京人民教育出版社.1980

8.孫 輝.巧用遷移規(guī)律 深化英語教學(xué)[J].科學(xué)教育論.2005年19期 9.張小錦,楊躍.學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象與英語學(xué)習(xí)[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào).2003年10月

第二篇：遷移理論對(duì)英語教學(xué)的啟示

遷移理論對(duì)英語教學(xué)的啟示

在外語學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)慣按照母語的模式進(jìn)行思維，因此在學(xué)習(xí)新的語言時(shí)，總會(huì)受到原有語言習(xí)慣的影響，也就是要受行為主義心理學(xué)中遷移（transfer）規(guī)律的約束。遷移分為三類：

第一，有害遷移，也就是通常所說的干擾（interference）。這類遷移通常發(fā)生在兩種語言的學(xué)習(xí)任務(wù)既有聯(lián)系又有區(qū)別的時(shí)候。在這種情況下，外語學(xué)習(xí)者傾向于用母語的表達(dá)和理解方式來代替外語中的表達(dá)或理解方式，造成有害遷移。

第二，有益遷移，又稱為促進(jìn)（facilitation）。這類遷移通常發(fā)生在兩種語言的學(xué)習(xí)任務(wù)相同的時(shí)候。這種相同性可以促使外語學(xué)習(xí)中新的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。比如，漢語中的“金魚” 與英語中的“goldfish”，兩者雖然在語音形式和文字書寫形式方面都不同，但在語義方面卻相同（都是“金+魚”）。這種相同性可以構(gòu)成有益遷移，促使說漢語的學(xué)生在goldfish和金魚之間建立新的聯(lián)系。而漢語中的“紅茶”在英語中是black tea, 兩者之間在語義結(jié)構(gòu)上沒有上述的相同性，因而對(duì)中國(guó)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)black tea要比學(xué)習(xí)goldfish難，有時(shí)還可能會(huì)受到母語的干擾而說成 “red tea”。

第三，零遷移。這類遷移通常發(fā)生在兩種語言的學(xué)習(xí)任務(wù)毫無聯(lián)系的時(shí)候，也可以發(fā)生在兩種語言的表達(dá)形式差距太大，以至于外語學(xué)習(xí)者認(rèn)為這兩種形式毫無共同之處的時(shí)候。綜上所述，我們可以看出，在外語學(xué)習(xí)中，語言遷移的范式和類型取決于外語學(xué)習(xí)者在兩種語言中遇到的學(xué)習(xí)任務(wù)的異同，而學(xué)習(xí)任務(wù)的異同又取決于兩種語言的形式、意義和使用方式的異同。因此，以遷移理論為心理學(xué)基礎(chǔ)的對(duì)比分析便特別重視語言之間的對(duì)比。對(duì)比分析的目的是試圖通過對(duì)比，在外語教學(xué)中促進(jìn)有益遷移，防止和糾正有害遷移。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，以遷移理論為心理學(xué)基礎(chǔ)的對(duì)比分析能有效地幫助學(xué)生防止和糾正這些錯(cuò)誤，它是英語教師教學(xué)的好助手。學(xué)生的錯(cuò)誤其實(shí)不少是由于母語的干擾而造成的有害遷移。外語教師只有認(rèn)真地把學(xué)生的母語和他們所學(xué)的外語進(jìn)行比較，才能了解學(xué)生究竟錯(cuò)在哪里。也就是像Lado所指出的，經(jīng)過專門訓(xùn)練的外語教師能夠清楚地指出錯(cuò)誤的具體所在，而不是籠統(tǒng)地斥之為“外國(guó)腔”或“不正確的形式”。下面讓我們分析一組以漢語為母語的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)所犯的錯(cuò)誤：

1．There are so many Taiwan people *live around the lake.2．There is a mountain *separate two lakes.3.There are so many tourists *visit there.很多人會(huì)分析為，這些句子的共同錯(cuò)誤是從句結(jié)構(gòu)不對(duì)，并得出結(jié)論說，造成這些錯(cuò)誤的原因是學(xué)生不知道在上述句子的*處加上that, who, which之類的從句引導(dǎo)詞。然而，這一結(jié)論掩蓋了另一個(gè)更深層的原因，那就是漢語句子的篇章結(jié)構(gòu)的干擾。漢語的特點(diǎn)是主題顯著，句子的基本結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)為主題與述題的關(guān)系，而不是主語與謂語的關(guān)系。受這種結(jié)構(gòu)的影響，在上述英語句子中，學(xué)生可能試圖將*前的部分作為主題，*后的部分作為述題，而將there is(或are)作為主題引導(dǎo)詞，相當(dāng)于漢語中的“有”。也就是說，上述的英語句子是受下面一些漢語對(duì)應(yīng)句子的結(jié)構(gòu)的影響：

1．有許多臺(tái)灣人住在湖邊。

2．有一座山把兩個(gè)湖隔開。

第三篇：運(yùn)用多媒體優(yōu)化英語教學(xué)

運(yùn)用多媒體優(yōu)化英語教學(xué)

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)課本就是世界，而今世界成為課本，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師和學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)收集和整理相關(guān)課題的資料作為教材課的拓展學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源可以隨時(shí)地選取。本文從筆者自身課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)了利用多媒體信息技術(shù)在英語教學(xué)中作用，指出信息技術(shù)和課堂英語教學(xué)的整合，能夠有效地優(yōu)化英語課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 英語教學(xué) 整合 優(yōu)化

英語是一門實(shí)踐性強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)科目，傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往局限在單純的讀書和聽錄音上，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，卻缺乏實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)。與當(dāng)前中學(xué)英語課本及其相關(guān)練習(xí)和閱讀材料相比，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)所提供的資源是超乎人們的想象的。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師和學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)收集和整理相關(guān)課題的資料作為教材課的拓展學(xué)習(xí)資源，可以通過文本閱讀討論，或以幻燈片形式學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)校主頁(yè)上建立鏈接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；還可以由教師把經(jīng)過認(rèn)真篩選的相關(guān)網(wǎng)址提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種方式的學(xué)習(xí)使教學(xué)信息得到極大擴(kuò)充，知識(shí)范圍廣泛拓展，課堂結(jié)構(gòu)更趨開放。同時(shí)學(xué)生的視野得以開拓，思路更加開闊，利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。下面，談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中（以人教版模塊三，Unit2 Healthy eating一課為例）利用信息技術(shù)與學(xué)科課程整合進(jìn)行教學(xué)的一些體會(huì)。

一、運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在多媒體廣泛應(yīng)用之前，課前任務(wù)的布置都是圍繞書本展開的，學(xué)生所求答案要么是依葫蘆畫瓢，要么就是按圖索驥，學(xué)生的思維都被困住了。但借助于多媒體，課前任務(wù)就可以多式多樣，操作性也變得更強(qiáng)，并且在網(wǎng)絡(luò)的幫助下找到更多、更豐富的內(nèi)容。本課課前布置的內(nèi)容是一份學(xué)生日常飲食結(jié)構(gòu)調(diào)查。教師課前設(shè)置了互動(dòng)式的網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)就可以完成問卷調(diào)查，同時(shí)，教師還設(shè)置了幾個(gè)開放性問題讓學(xué)生反思自身的飲食是否均衡。學(xué)生根據(jù)教師布置任務(wù)，在腦海中對(duì)下節(jié)課要講的內(nèi)容就有了個(gè)大概的框架。在傳統(tǒng)教學(xué)中，為了獲得相關(guān)的信息，學(xué)生往往會(huì)求助于課本，而課本都是以枯燥的文字呈現(xiàn)，并且所提供的信息往往是有限的，因此學(xué)生的積極性往往調(diào)動(dòng)不起來，并且會(huì)對(duì)下節(jié)課的教學(xué)失去興趣。相反，借助于多媒體，學(xué)生可以設(shè)置相關(guān)的關(guān)鍵詞查找到豐富的各種各樣的相關(guān)信息，其中不乏一些學(xué)生很感興趣的聲像資料。學(xué)生在網(wǎng)上查找資料的同時(shí)，學(xué)生的視野擴(kuò)大了、自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。另外，通過查找資料，學(xué)生對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容就有了一定的了解，對(duì)下一節(jié)課的教學(xué)就會(huì)有所期待，上課時(shí)就有教高的熱情，課堂效率也會(huì)因此大大的提高。

二、運(yùn)用多媒體促使視聽結(jié)合，增強(qiáng)感知效果

中學(xué)英語課本的內(nèi)容形式單一，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件時(shí)，應(yīng)結(jié)合音像的直觀性，把語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使語言與語境相結(jié)合，使學(xué)生能身臨其境，產(chǎn)生興趣，在語境中感知所學(xué)語言?，F(xiàn)代信息技術(shù)通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，而且?guī)椭處熗黄平虒W(xué)難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的直接興趣，創(chuàng)建輕松愉快的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，將課堂教學(xué)引入了一個(gè)新的境界，達(dá)到優(yōu)化英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。在本課leading-in部分，教師首先引入一首學(xué)生熟悉的范曉萱的《健康歌》的MTV。歌中提到了一些健康生活的方法，如多喝水、不吃垃圾食物等，學(xué)生就可以在欣賞音樂的同時(shí)輕松地進(jìn)入此課的話題Healthy eating。接下來的學(xué)習(xí)是對(duì)食物的分類，平臺(tái)中展示一張張顏色鮮明、學(xué)生所熟悉的食物水果圖片，從視覺上刺激學(xué)生的感官，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有知識(shí)，使學(xué)生不會(huì)對(duì)所講內(nèi)容感到抽象，相反，學(xué)生感覺話題來源于他們身邊，他們的興趣就被充分調(diào)動(dòng)起來了。而當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)或不熟悉的食物名稱時(shí)，學(xué)生就可以及時(shí)在網(wǎng)上查找出來，這樣學(xué)生就會(huì)在自然環(huán)境下擴(kuò)大他們的詞匯量。根據(jù)語言學(xué)理論，自然情境下掌握的詞匯不易被遺忘。

三、運(yùn)用多媒體提高學(xué)生的發(fā)散思維能力

新課標(biāo)中一直強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生發(fā)散思維能力。在英語教學(xué)中在Discussion部分就需要學(xué)生有較好的發(fā)散思維能力，但在以往的教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果往往不盡人意。一是學(xué)生的表達(dá)能力不夠好，但更重要的是學(xué)生積累的素材不夠。此課的討論環(huán)節(jié)是分小組討論下列兩個(gè)問題：

1、What will happen if you don’t eat healthily?

2、How to keep a healthy diet? 上一環(huán)節(jié)中，學(xué)生羅列出了許多食物的名稱，其中包含了一些不健康食品或垃圾食品，對(duì)于此類食物，大部分學(xué)生知道此種食物對(duì)身體有害，但并不明確有哪些確切的危害，并且如何用英語表達(dá)出來又是另一難題，借助于多媒體，這個(gè)問題卻可以迎刃而解。小組成員可以討論、分工在網(wǎng)上搜尋所需要的素材，我也推薦了一些適合的網(wǎng)站，讓學(xué)生自由地在網(wǎng)上沖浪，開闊視野，大量輸入信息，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式讓學(xué)生能夠探究他們感興趣的內(nèi)容并自己解決問題。經(jīng)過一次次的學(xué)習(xí)、積累，學(xué)生掌握的素材就可以不斷增加，而學(xué)生的發(fā)散思維也得以不斷提高，對(duì)討論環(huán)節(jié)就可以有話可說，有話要說。

四、運(yùn)用多媒體增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)在本課writing環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生利用以上所學(xué)內(nèi)容給他們周圍有著不良飲食習(xí)慣的人寫一封信，并提供一些健康飲食的方法；另外，學(xué)生在完成其習(xí)作后互評(píng)他們的習(xí)作，選出優(yōu)秀作品；最后，教師對(duì)個(gè)別文章進(jìn)行評(píng)講并提供范文讓學(xué)生參考學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的寫作課形式難免單調(diào)，學(xué)生又多是自己完成一篇文章，思維受限，寫出來的內(nèi)容也難免參差不齊，出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是五花八門。此外，學(xué)生的習(xí)作由于時(shí)間或空間的限制，有時(shí)又得不到及時(shí)反饋，久而久之，學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生一種恐懼感，而其寫作水平也得不到提高。信息技術(shù)與高中英語寫作課整合教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)，與同學(xué)、教師交流反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境。它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，與小組合作學(xué)習(xí)方式有機(jī)的結(jié)合，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作主動(dòng)性積極性。在完成習(xí)作時(shí)，學(xué)生之間可以對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行交流，通過討論及在相關(guān)網(wǎng)站搜尋相關(guān)寫作信息等調(diào)動(dòng)學(xué)生積極運(yùn)用語言材料組織新的語言內(nèi)容；其次，完成習(xí)作之后，學(xué)生之間可以進(jìn)行互評(píng)，并對(duì)其他人的習(xí)作提出自己的觀點(diǎn)或?qū)W習(xí)其優(yōu)美的句子以此來完善自己的習(xí)作；最后，教師也可通過一定的手段監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生的寫作練習(xí)，進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。通過這幾個(gè)步驟，不斷完善學(xué)生的習(xí)作，從而提高學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，我們可以知道，在信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合下，學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式將會(huì)使教學(xué)方式與教學(xué)過程發(fā)生重要的變化，能使課堂生動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)，使英語教學(xué)和學(xué)習(xí)都達(dá)到較好的效果。這種新的教育模式促使教師的觀念和行為發(fā)生了深刻的變化，老師更多地以管理者和引導(dǎo)者身份出現(xiàn)在教學(xué)中，而不再是說教者。學(xué)生也從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的探索者和個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下和幫助下學(xué)習(xí)和研究各種知識(shí)和技能時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣、能力和效率也得到了提高。總之，信息技術(shù)不僅是一種展示手段，解決如何教的問題，還是一種輔助工具，解決如何學(xué)的問題。把信息技術(shù)同英語學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，既是時(shí)代發(fā)展的必然要求，又是優(yōu)化英語學(xué)科課程改革的有機(jī)組成部分，必然會(huì)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]《信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐》（章劍衛(wèi)，2000）

[2]《信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐探索》（梅劍鋒，小學(xué)教學(xué)研究，2003年第四期）

第四篇：運(yùn)用多元智能理論優(yōu)化英語課堂教學(xué)

運(yùn)用多元智能理論優(yōu)化英語課堂教學(xué)

作者： 何 靖

單位：北京昌平區(qū)城南中心舊縣小學(xué)

關(guān)鍵詞：

多元智能，智力組合多樣性，智力強(qiáng)項(xiàng)，智力弱項(xiàng)，教學(xué)手段多樣化 文章摘要：

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)加德納提出的，多元智能包括：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能、存在智能。每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，都有各自的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生智力組合的多樣性實(shí)現(xiàn)最大程度的個(gè)性化教學(xué)。英語教學(xué)應(yīng)與每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)相結(jié)合，在展示強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)的過程中學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言，從而使語言學(xué)習(xí)取得良好的效果。英語教師應(yīng)在英語教學(xué)全過程中轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，給予學(xué)生適時(shí)地鼓勵(lì)和指導(dǎo)。（論文全文）

在我們的日常教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)使大部分學(xué)生頭疼的語言知識(shí)，一旦通過圖片、音樂、視頻、表演、運(yùn)動(dòng)等方式加以展現(xiàn)就會(huì)吸引學(xué)生廣泛的興趣，一些語言學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生會(huì)由昏昏欲睡的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闊嵝膮⑴c，忙得不亦樂乎，從而高高興興的學(xué)到了語言知識(shí)。學(xué)生中的這種現(xiàn)象引起了教師們的無限思考，這種現(xiàn)象是偶然的，還是有其內(nèi)在的規(guī)律性呢？美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論撥開了我們眼前的迷霧，為拓展英語教學(xué)手段、英語學(xué)習(xí)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)方式提供了啟示。

一、多元智能理論的學(xué)習(xí)與思考。

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論是針對(duì)傳統(tǒng)智能一元化理論提出的。他認(rèn)為，智力是一種或一組個(gè)人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認(rèn)為是有價(jià)值的產(chǎn)品的能力。智力是以組合的方式來進(jìn)行的，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體。他還強(qiáng)調(diào)智力并非像我們以往認(rèn)為的那樣是以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。1．多元智能理論的基本要素。

加德納在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由九種智能要素組成。這九種要素是：（1）言語/語言智能—指聽、說、讀、寫的能力。（2）邏輯/數(shù)學(xué)智能—指有效利用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理的能力。（3）視覺/空間智能—指準(zhǔn)確感知視覺空間世界的能力。（4）身體/運(yùn)動(dòng)智能—指善于運(yùn)用整個(gè)身體的能力。（5）音樂/節(jié)奏智能—指感受、辨別、內(nèi)化和表達(dá)音樂的能力。（6）人際交往智能—指與人相處和交往,共同解決問題的能力。（7）自我反省智能—指認(rèn)識(shí)、了解和反省自己的能力。（8）自然觀察者智能—指辨別生物和自然界其他特征的敏感能力。（9）存在智能—指思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運(yùn)等的傾向性。

2、關(guān)于多元智能理論的現(xiàn)實(shí)思考。

人的智力是多種智能以不同方式組合的結(jié)果。每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。每個(gè)人在智力方面都有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，有各自適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展傾向，而現(xiàn)行的教育中整齊劃一的東西太多，同樣的教材、同樣的教學(xué)方法，這種整齊劃一只能使部分學(xué)生受益，而現(xiàn)行的考試又只能測(cè)出學(xué)生在語言和數(shù)理邏輯方面能力的高低，僅以這種考試的結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生及預(yù)測(cè)學(xué)生未來成功與否是不科學(xué)的。在這種教育模式下教育出來的成功者其實(shí)只是部分能力上的成功，而不是綜合智力優(yōu)勝者，他們很可能在某些參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)必備的智能上是欠缺的。比如：有一個(gè)手拿大學(xué)畢業(yè)證，大學(xué)英語六級(jí)證及全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)證的人到社會(huì)上去應(yīng)聘卻找不到滿意的工作。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)這位應(yīng)聘者的一切證件都只能說明他在語 言和數(shù)理邏輯方面的能力，而社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)所必需的人際交往能力正是他所欠缺的，從而導(dǎo)致了他擇業(yè)失敗。這種結(jié)果又是誰的過錯(cuò)呢？如果他當(dāng)初上學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)并重視自己在人際交往能力上的欠缺，并在教育系統(tǒng)內(nèi)能夠得到大力培養(yǎng)的話，這種擇業(yè)時(shí)的困境就能避免出現(xiàn)了。又有一些學(xué)生在上學(xué)的過程中一直被認(rèn)為是差生，迫于社會(huì)、家長(zhǎng)、老師等多方面的壓力，他們不得不放棄自己愛好的運(yùn)動(dòng)、音樂、繪畫等活動(dòng)，全身心投入到使自己頭疼的考試復(fù)習(xí)之中，結(jié)果往往還是不如人意，從而造成學(xué)習(xí)者自信心受到極大摧殘，有時(shí)甚至影響他們的一生。我們教育的目的應(yīng)在于讓學(xué)生客觀地看待自己各方面的能力，了解自己的長(zhǎng)處和弱項(xiàng)，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揚(yáng)強(qiáng)項(xiàng)、發(fā)展弱項(xiàng)、發(fā)揮潛能、自信自由的實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的提升。這就要求教育者根據(jù)教育對(duì)象在智能組合方面的多樣性探索最佳教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，實(shí)行最大程度的個(gè)性化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生智力強(qiáng)項(xiàng)方面的潛能得到認(rèn)可和發(fā)揮，一些智力弱項(xiàng)得到重視和發(fā)展，逐步形成各種智能的最佳組合，從而使每個(gè)學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)者和社會(huì)需要的有用人才。

二、運(yùn)用多元智能理論優(yōu)化英語教學(xué)

多元智能理論給英語教學(xué)的發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。語言學(xué)習(xí)本身是語言能力的體現(xiàn)，但具備不同智力組合的學(xué)生都可獲得語言能力的提高。如何使其語言能力獲得最大程度的發(fā)展，我認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)與每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)相結(jié)合，在展示強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)的過程中學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言，從而使語言學(xué)習(xí)取得良好的效果。這一方面能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益全球化，英語已經(jīng)成為各國(guó)公民的必備素質(zhì)，要想在未來的競(jìng)爭(zhēng)中取勝，使自己的愛好得到長(zhǎng)足的發(fā)展，我們必須學(xué)好英語；另一方面，學(xué)生在展示自己強(qiáng)項(xiàng)的過程中能夠自信愉快的學(xué)習(xí)語言，從而增強(qiáng)對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。

1、新教材的使用為我們應(yīng)用多元智能理論提供了有利條件。

新教材的內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，其選材和教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和生理需要。其中的各種體裁能滿足不同智能強(qiáng)項(xiàng)學(xué)生的需要，例如，名人、音樂、電影、體育、文學(xué)、藝術(shù)、語言、科技、文明禮貌、友誼、飲食文化、幽默等。當(dāng)學(xué)生興致勃勃地翻閱教材的時(shí)候，他們都從中發(fā)現(xiàn)了自己的興趣點(diǎn)，這為教師的進(jìn)一步教學(xué)提供了良好條件。當(dāng)然，有不少教師會(huì)出現(xiàn)穿新鞋走老路的狀況，這是因?yàn)橐徊糠纸處熃虒W(xué)觀念陳舊，缺乏運(yùn)用新教材所需的組織和創(chuàng)新能力，并且受到目前各級(jí)各類考試的束縛。這就要求教師們把教育教學(xué)的眼光放遠(yuǎn)一些，著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，在日常教學(xué)中著力于教育觀念的更新，教學(xué)方法的改進(jìn)，在努力提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高自身的教育教學(xué)水平。

2、在使用教材的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性的組織各種活動(dòng)，顧及學(xué)生智能組合的多樣性，實(shí)行最大程度的個(gè)性化教學(xué)。

1）對(duì)于語言能力強(qiáng)的學(xué)生，我們可以讓其多讀一些與課文內(nèi)容有關(guān)的英語文章，鼓勵(lì)他們?nèi)ツ７麓艓е械陌l(fā)音，并在課堂上給他們提供展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?nèi)⒓右恍┯⒄Z演講比賽、班內(nèi)英語小品比賽、英語歌曲表演等活動(dòng)，以進(jìn)一步提高其語言表達(dá)能力，運(yùn)用聽寫的手段提高其聽力水平。為活躍課堂氣氛，我們可以把一些英文繞口令引入教學(xué)，讓此類學(xué)生給大家作示范。

2）對(duì)于擅長(zhǎng)數(shù)理邏輯的學(xué)生,教師可鼓勵(lì)其參加雙語班的學(xué)習(xí)，給其找一些英文編寫的數(shù)學(xué)題及趣味智力題，英文編寫的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可給其創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們用英語給大家講一道數(shù)學(xué)題，也可讓其編些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，然后給大家講解。遇到英文故事，教師可把故事的先后順序打亂，讓此類學(xué)生根據(jù)邏輯重新排列組合。

3）視覺空間能力較強(qiáng)的學(xué)生側(cè)重于通過造型圖像來學(xué)習(xí)，那么作為教師可以將單詞繪制成圖畫，將英語對(duì)話以看圖說話的方式來學(xué)習(xí)，把英語故事以連環(huán)畫的形式表現(xiàn)出來，鼓勵(lì)學(xué)生自制圖片和簡(jiǎn)筆畫并運(yùn)用它們來作為展示自己語言的資料。在鍛煉聽力時(shí)可讓該類學(xué)生將所聽得內(nèi)容用圖像展示出來，比如像：香蕉、蘋果、雞蛋、大象等單詞。

4）對(duì)于身體運(yùn)動(dòng)智力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)通過各種途徑使其通過身體的感覺來學(xué)習(xí)。比如，角 色扮演，戲劇的即興創(chuàng)作均能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。有一些游戲特別適合此類學(xué)生做，教師拿出一張卡片，上面寫了一種東西，讓這些學(xué)生看后把這種東西表演出來，然后全班同學(xué)猜老師的卡片上寫了什么。或者卡片上寫著老師讓學(xué)生干的事，這類學(xué)生可把這件事表演出來，然后大家猜What did the teacher ask the student to do ?在講小學(xué)三年級(jí)課本中的story time時(shí)，我們可以把英文小故事變成小品，然后分角色讓學(xué)生表演，這樣就可以給此類學(xué)生創(chuàng)造表演的機(jī)會(huì)，于是他們?cè)谝贿叡硌菀贿呎f臺(tái)詞的過程中，便練習(xí)了語言知識(shí)。

5）對(duì)于那些人際交往智能很強(qiáng)的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)、小組教學(xué)是適合他們學(xué)習(xí)知識(shí)最好的方式。教師可讓此類學(xué)生在組內(nèi)討論，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們可以充當(dāng)小短劇的導(dǎo)演、英語口語比賽的組織者。如果搞一個(gè)英語才藝大比拼的話，他們可以充當(dāng)主持人和召集者。

6）對(duì)于自我反省智力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)尊重他們的業(yè)余愛好，承認(rèn)他們所從事的活動(dòng)，使他們具有心理安全感，從而增強(qiáng)它們獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性。在英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意觀察此類學(xué)生，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，適時(shí)地給與他們鼓勵(lì)和指導(dǎo)。在方法上應(yīng)讓他們寫英語日記、英語總結(jié)來學(xué)習(xí)。老師可和此類學(xué)生互通英文書信或電子郵件。

7）音樂節(jié)奏智力較強(qiáng)的學(xué)生通常是pop music的愛好者，他們能毫不費(fèi)勁地學(xué)會(huì)多首流行歌曲和熟記歌詞等等，會(huì)經(jīng)常在耳畔回響。教師應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ褜ひ恍┡c課堂題材相關(guān)的歌曲，在課上與大家共賞，教師也可創(chuàng)造他們?cè)诖蠹颐媲案吒枰磺臋C(jī)會(huì)。英語教師可搞一種每周一歌的嘗試，即通過課間、中午休息時(shí)間放英文歌曲，爭(zhēng)取讓大家每周學(xué)一首英文歌，適時(shí)地搞一點(diǎn)英文歌比賽以活躍英語學(xué)習(xí)的氣氛，而音樂智能較強(qiáng)的學(xué)生自然成為此類活動(dòng)中的主角。

8）擅長(zhǎng)自然觀察的人通過接觸和了解大自然的奧秘來學(xué)習(xí)，我們可讓此類學(xué)生充當(dāng)值日生，每天用英文來向大家作天氣、物候方面的報(bào)告。在要學(xué)生學(xué)會(huì)使用first, next, then, finally 等詞的運(yùn)用時(shí)，教師可建議其向大家講述如何種花等等。教師還可讓此類學(xué)生動(dòng)手制作關(guān)于環(huán)保知識(shí)的手抄報(bào)。

總之，如果學(xué)生利用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)或優(yōu)勢(shì)智能組合來學(xué)習(xí)英語，從自己最擅長(zhǎng)最喜歡的東西入手來積極地運(yùn)用英語，那么他們?cè)谟⒄Z的世界中就會(huì)如魚得水、游刃有余。

3、教師一方面必須考慮到學(xué)生智能方面的多樣性，另一方面又不可避免地受到課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性的制約，受到課時(shí)的制約，受到學(xué)?，F(xiàn)有條件的制約。這就要求教師把多樣化的活動(dòng)以高效的方式整合到課堂中來，而教育本身應(yīng)以學(xué)生自覺自主活動(dòng)的方式延展到課下。當(dāng)向?qū)W生傳授新知識(shí)時(shí)，我們可運(yùn)用音、形、像等多種手段同時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在多種感官的共同刺激下迅速理解和記憶知識(shí)，課上的活動(dòng)應(yīng)力圖滿足不同智能學(xué)生的需要。課后教師給學(xué)生布置一些project,學(xué)生可以在完成它的過程中運(yùn)用多種智能，等到課上教師再要求學(xué)生作出多方面的展示及陳述，從而使不同智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生獲得展示自己和發(fā)展語言的機(jī)會(huì)。舉一個(gè)例子，師生共同郊游歸來，老師布置關(guān)于旅游的項(xiàng)目。有的組的同學(xué)準(zhǔn)備制作手抄報(bào)貼在教室內(nèi)展示：組內(nèi)有的負(fù)責(zé)收集照片，并附加英文說明；有的負(fù)責(zé)撰寫英文游記；還有的負(fù)責(zé)整體的版面設(shè)計(jì)。有的組根據(jù)沿途發(fā)生的趣事編成英語短劇，準(zhǔn)備課上演出。也有的組用演唱英文歌曲的方式表達(dá)旅游中的美好感受。還有的組把一路上收集到的各種植物標(biāo)本，購(gòu)買的當(dāng)?shù)赝廉a(chǎn)及旅游紀(jì)念品匯總到一起，并準(zhǔn)備拿到課堂上展示，該組同學(xué)負(fù)責(zé)配以英文解說。除了課堂時(shí)間的高效利用之外，我們可利用課余時(shí)間搞一些諸如英語才藝大比拼、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動(dòng)，這可以獲得豐富學(xué)生課余生活，發(fā)揮潛能，鍛煉語言的多重效果。

4、評(píng)估是教學(xué)過程中不可分割的部分。評(píng)估手段和形式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生很大的影響。既然我們的教學(xué)多樣化了，學(xué)生學(xué)習(xí)形式多樣化了，那么我們就必須有多樣化的教學(xué)評(píng)估方式。我們應(yīng)把形成性考試與終結(jié)性考試相結(jié)合，把卷面測(cè)試與實(shí)踐考核相結(jié)合。小學(xué)階段的教育是基礎(chǔ)教育，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以在各種評(píng)價(jià)中我們應(yīng)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)去創(chuàng)造有意義的項(xiàng)目和進(jìn)行真實(shí)的展示，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種智能來參與和完成任務(wù)，從而使學(xué)生擺脫傳統(tǒng) 考試所帶來的壓力感和厭惡感，發(fā)揮出運(yùn)用語言的最好水平。英語教師應(yīng)改變重結(jié)果，輕過程的舊觀念，在評(píng)價(jià)的過程中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及綜合素質(zhì)（即多種智能綜合運(yùn)用的能力）。我們進(jìn)行評(píng)估的目的是多方面的：我們不僅要對(duì)目前學(xué)生的語言應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)判，還要提供學(xué)生參與各種活動(dòng)情況的分析，其中包括學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的分析、學(xué)生的興趣點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生未來如何學(xué)習(xí)語言、如何發(fā)展的建議。當(dāng)然教師對(duì)學(xué)生的了解需要一個(gè)過程，其評(píng)價(jià)難免不夠全面，所以我們還應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，從而使得學(xué)生客觀的看待自己，自覺地尋求適合自己的語言學(xué)習(xí)的最佳方法，探索自己智能組合的最佳方式，以及確定個(gè)人的努力方向和發(fā)展道路。在日常教學(xué)中，教師可以給在各種活動(dòng)中表現(xiàn)積極的學(xué)生頒發(fā)一些小禮物，以示對(duì)其活動(dòng)的肯定。

我認(rèn)為，多元智能理論在英語教學(xué)方面的實(shí)踐還有待更大程度的開發(fā)，希望更多的英語教師投身到運(yùn)用多元智能理論拓展教學(xué)手段及評(píng)價(jià)方式的道路上來，希望更多的學(xué)生在英語教學(xué)手段及評(píng)價(jià)方式多樣化的過程中體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，尋找到適合自己的語言學(xué)習(xí)方法。參考文獻(xiàn)：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀 李晶 天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng) 《多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用》上海教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室 張俐榮

《多元智能理論和“研究性學(xué)習(xí)”課程的開發(fā)》 蘇州大學(xué)數(shù)學(xué)教育研究室 潘洪亮

“論多元智能的評(píng)價(jià)理論及其對(duì)外語教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示”，盧利、李曉,《小學(xué)英語教學(xué)與研究》2003年第10期

作者：何靖 性別：女 職稱：小教一級(jí) 職務(wù)：無

電話：89745509或*** 電子郵件地址：hejing1202@126.com

通訊地址：北京市昌平區(qū)城南中心舊縣小學(xué) 郵政編碼：102200

第五篇：運(yùn)用智能理論 優(yōu)化音樂教學(xué)

運(yùn)用智能理論 優(yōu)化音樂教學(xué)

【摘要】加德納提出的“音樂智能”對(duì)我們音樂教學(xué)具有重要的啟迪意義，本文論述了運(yùn)用該理論提高音樂教學(xué)質(zhì)量的基本方法。【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué),智能理論,運(yùn)用,方法

加德納提出，音樂智能由三種音樂能力構(gòu)成：①音樂的感知能力，即能辨別一種藝術(shù)形式內(nèi)部的差異（其中自然包括音樂的感受能力與鑒賞能力）；②音樂的創(chuàng)作能力，即音樂創(chuàng)作的意識(shí)、音樂表現(xiàn)中的創(chuàng)造性成分；③音樂的反思能力，即從自己或其他藝術(shù)家的感知和作品后退一步，尋求領(lǐng)會(huì)這些感知和作品的方法、目的、難點(diǎn)和達(dá)到的效果。這三種音樂能力，不僅為確定中學(xué)音樂教學(xué)的具體目標(biāo)指明了方向，也為中學(xué)音樂教育效果的評(píng)價(jià)構(gòu)建了理論與操作框架。本文僅結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生這三種能力的方法。

1.音樂感知能力的培養(yǎng)

心理學(xué)認(rèn)為：“感覺是對(duì)事物個(gè)別屬性的反映，知覺是對(duì)事物個(gè)別特性組成的完整形象的反映，是一種包含著組織與選擇的主動(dòng)的反映?！币魳返膫€(gè)別屬性包括：音高、節(jié)奏、力度、速度、音色等，人對(duì)音樂的感覺就是通過聽覺通道，對(duì)這些音樂的基本要素產(chǎn)生感覺。然而，音樂是上述基本要素的結(jié)合體，對(duì)這些基本要素的整體感覺，就是對(duì)音樂的知覺，將音樂的感覺與知覺結(jié)合起來，就稱為音樂的感知覺。顯然，要提高學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，就必須教給學(xué)生一些基本的音樂概念與技能。

1.1 借助其它藝術(shù)形式感知與欣賞音樂這一抽象的藝術(shù)形式，即通過對(duì)多種藝術(shù)形式的欣賞，來幫助學(xué)生理解不同藝術(shù)形式有不同的思維方式，加深學(xué)生對(duì)音樂作品的特點(diǎn)與內(nèi)涵的理解。例如，在中華民族器樂曲《春江花月夜》的欣賞教學(xué)中，我在對(duì)該作品風(fēng)格、旋律、特點(diǎn)等簡(jiǎn)介的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生誦讀劉方平的《月夜》：“更深月色半人家，北斗闌干南斗斜，今夜便知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗?！币约皬埲籼摗洞航ㄔ乱埂分械牟糠衷?shī)句：“春江潮水連海平，海上明月共潮生，滟滟隨波千萬里，何處春江無明月?！蓖瑫r(shí)，讓學(xué)生欣賞表現(xiàn)《春江花月夜》的美術(shù)作品。通過欣賞詩(shī)與畫來豐富學(xué)生的表象，激發(fā)他們的想象力。

1.2 如何提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，即加德納所說的，要教會(huì)學(xué)生能辨別一種藝術(shù)形式的內(nèi)部差異。為此，在音樂欣賞教學(xué)中，我主要從兩方面著手：一是讓學(xué)生體驗(yàn)中西方音樂在表現(xiàn)同一主題時(shí)存在的差異。例如，在《月夜》單元教學(xué)中，我讓學(xué)生先自己去欣賞中國(guó)音樂《二泉映月》、《春江花月夜》和外國(guó)音樂德彪西的《月光》，并體驗(yàn)它們?cè)诒憩F(xiàn)形式、表現(xiàn)手法和情感表達(dá)方面的各自特點(diǎn)，而后在課上概述出中西方音樂所存在的文化差異。更重要的是通過發(fā)現(xiàn)差異，使學(xué)生由原來對(duì)音樂的一般感知而深入到了對(duì)相關(guān)音樂文化的思索與鑒賞。2.音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)

音樂欣賞教學(xué)是中學(xué)音樂教育的一個(gè)重要組成部分，它也是一種相對(duì)靜態(tài)的教學(xué)形式。將單純的音樂欣賞與適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)實(shí)踐及創(chuàng)作

活動(dòng)結(jié)合起來，將有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和音樂的創(chuàng)作意識(shí)乃至創(chuàng)造性思維。例如：在音樂欣賞教學(xué)中，師生在對(duì)音樂作品的創(chuàng)作背景等簡(jiǎn)介了解后，并在聆聽這些作品的基礎(chǔ)上，如果再通過師生共同試唱或試奏代表性的樂句、樂段，將更有助于學(xué)生加深理解音樂作品所欲表達(dá)的主題思想，感受音樂作品的藝術(shù)魅力及人文價(jià)值，而進(jìn)一步要求學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作也就成為了可能。譬如讓學(xué)生為某一段音樂填詞，或者反過來為詩(shī)歌、散文、小品、舞蹈、圖畫選擇或創(chuàng)作相應(yīng)的樂曲、樂段等。我曾在欣賞樂曲《梁?！泛螅趲熒餐鞒魳分黝}的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)主題音樂創(chuàng)作并表演小品《梁祝新傳》，學(xué)生對(duì)此則表現(xiàn)出了極大的興趣與創(chuàng)作熱情。他們用方言填詞演唱主題音樂，并用電子琴融進(jìn)爵士元素進(jìn)行伴奏；在人物形象與內(nèi)容表現(xiàn)上，又以卡通動(dòng)物造型，擬人化的演繹現(xiàn)代梁祝的“草橋結(jié)拜”。純真活潑而不失審美趣味，富濃郁民族情韻的表演，不僅體現(xiàn)出學(xué)生極具睿智的藝術(shù)創(chuàng)意，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂這一藝術(shù)形式進(jìn)行再創(chuàng)造的興趣。此外，隨著當(dāng)前課程改革的深入，教師在音樂教材與教學(xué)形式的選擇上有了一定的自主空間。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)組織更為合理有效的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的樂于思索、敢于批判創(chuàng)新的創(chuàng)造性精神。3.音樂反思能力的培養(yǎng)

加德納在探討有關(guān)藝術(shù)教育的幾個(gè)基本觀點(diǎn)時(shí)，曾提出過一個(gè)值得重視的問題：“藝術(shù)是一種實(shí)在的知識(shí)呢，還是認(rèn)知與元認(rèn)知的形式？”從心理學(xué)上講，元認(rèn)知就是個(gè)體對(duì)自我認(rèn)知過程的認(rèn)知，它包括個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過程的意識(shí)、調(diào)節(jié)與監(jiān)控；從音樂智能來講，加德納所提出的音樂的反思能力就是音樂的元認(rèn)知能力，它包括個(gè)體對(duì)藝術(shù)家的作品的評(píng)論，也包括個(gè)體對(duì)自己音樂感知與理解能力的反思與評(píng)價(jià)，即反省自己是否理解作品的創(chuàng)作目的，是否了解作品的創(chuàng)作方法，是否體驗(yàn)到作品的效果等。

根據(jù)元認(rèn)知理論及音樂反思能力的含義，我在音樂教學(xué)中十分注重對(duì)學(xué)生音樂反思能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。例如，在“進(jìn)行曲”類音樂的教學(xué)中，我要求學(xué)生進(jìn)行課外音樂的拓展學(xué)習(xí)，在注意聆聽和收集社會(huì)生活中各種進(jìn)行曲的同時(shí)，關(guān)注各類進(jìn)行曲的特點(diǎn)并予以分類。更為主要的是，要學(xué)生談學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。一位同學(xué)在所寫的心得中，首先描述了進(jìn)行曲創(chuàng)作的歷史沿革及其功能，并將其分為兩大類，即“表演性進(jìn)行曲”和“實(shí)用性進(jìn)行曲”，又對(duì)每類進(jìn)行了舉例說明，并概述了各類進(jìn)行曲的特點(diǎn)。最后，他寫到：“我突然發(fā)現(xiàn)鑒賞音樂并不像我原先想象的那樣簡(jiǎn)單，而是有著相當(dāng)?shù)奈幕N(yùn)涵于其中。以前我一味追求流行音樂的潮流，現(xiàn)在開始才對(duì)音樂的本質(zhì)有所注重和認(rèn)識(shí)?！憋@然，在思索與反思的過程中，學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知能力、審美能力，對(duì)音樂的反思能力以及人文素養(yǎng)都得到了提升。