第一篇：母雞課堂案例分析

《母雞》教學(xué)案例

廣厚鄉(xiāng)中心學(xué)校 方丹

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也每天都發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中能夠充分的挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓同學(xué)們充分發(fā)揮自己是課堂小主人的這一全新角色，小組間互幫互助，在學(xué)習(xí)的過程中懂得生活，學(xué)會生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂在新課改的大背景的帶動下更加精彩。

二、案例描述

（一）教材解讀

《母雞》這篇課文是老舍先生寫的一篇膾炙人口的佳作。描寫了作者對母雞的看法的變化，表達(dá)了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹁?。本文的語言風(fēng)格口語化，京味雋永、直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。選編這篇課文的意圖，一是通過與《貓》進(jìn)行對比閱讀，感受作者在表現(xiàn)動物特點(diǎn)和表達(dá)情感上的異同；二是通過閱讀課文，體會作者對母親的崇敬以及母愛的贊頌。學(xué)習(xí)這篇課文的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會母愛的偉大，并通過比較老舍兩篇文章的特點(diǎn)，感悟作者的語言風(fēng)格，加強(qiáng)語言實踐。

（二）學(xué)情分析

四年級是中年級向高年級過渡到橋梁。四年級的學(xué)生已初步掌握了基本的閱讀方法（如：朗讀、默讀，聯(lián)系上下文理解詞句的意思，把握文章的主要內(nèi)容，體會表達(dá)的思想感情等），有了一定數(shù)量的語言積累，初步形成了較為穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。

（三）教學(xué)理念及教法

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》所提，課程改革的四個基本理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

為此，在教法上，我特采用“快樂課堂展示教學(xué)”方法展開對全文的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過課文內(nèi)容的前后對比，先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)學(xué)、自學(xué)和群學(xué)，小組合作探究，弄清作者對母雞的態(tài)度有怎樣的變化，原因是什么，然后再體會作者情感的變化和母愛的偉大；還要注意結(jié)合具體語句來體會，使學(xué)生認(rèn)識到，母雞就是一個無私無畏、日夜操勞的偉大母親，并進(jìn)行小組匯報。這篇文章的結(jié)構(gòu)都非常清晰，可以明顯分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后兩部分，以過渡段使文章渾然一體，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀其他文章，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，豐富語言積累。

（四）教學(xué)目標(biāo)：

1.能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.能讀懂課文內(nèi)容，能體會作者情感的變化和母愛的偉大。3.了解作者語言表達(dá)的特點(diǎn)，模仿課文的寫作方法寫喜歡的動物。

（五）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.體會作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。2.學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫作方法。

（六）教學(xué)過程： 1.復(fù)習(xí)檢測，導(dǎo)入新課

回憶本文共寫了幾部分，說說作者的情感變化線。（出示課件）

生1：本文共寫了兩部分。

生2：作者的情感變化是由討厭母雞到喜歡母雞。師：老舍先生的《母雞》這一文前后反差是如此的大。在閱讀的過程中，我們也是有很多疑問的？讓我們一起走進(jìn)文中來尋找答案吧！

板書課題，學(xué)生齊讀。2.精讀課文

學(xué)生帶著感情自由朗讀課文，完成下面問題（出示課件上的問題）：

1.文章中對母雞的描寫非常生動、細(xì)致，找出這樣的語句讀一讀。

2.讀一讀文章，體會這樣寫的好處。3.作者為什么不敢再討厭母雞了？

（出示閱讀要求：閱讀課文，勾畫出重點(diǎn)句子，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、組內(nèi)交流并準(zhǔn)備展示；體會先抑后揚(yáng)的寫作方法的好處。）

在讀文過程中，學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊思考，然后進(jìn)行小組討論交流。

師：同學(xué)們讀完了嗎？ 生：讀完了。

師：接下來就請每個小組選出一名匯報人員進(jìn)行小組匯報吧！

師：文中你讀到了什么？

生1：因為這是一只（無病呻吟）的母雞，所以討厭它。師：你是從哪里讀出來的？ 生1：第一自然段。師：請你讀讀相關(guān)的句子。

生2：因為這是一只（欺軟怕硬）的母雞，所以討厭它。我從第二自然段讀出來的。生3：因為這是一只（喜歡炫耀）的母雞，所以討厭它。師：它怎樣炫耀的? 生：到了下蛋的時候……

師：這段話中的“就是聾子也會被它吵得受不了”采用了什么修辭手法？ 生：夸張。

師問：聾子聽得見嗎？它怕吵嗎？把聾子都吵得受不了真是夠炫耀的，這樣的母雞你們討厭嗎？（生答——討厭。）請讀出你們的討厭之情來吧！生齊讀第三自然段

師板書：（無病呻吟 欺軟怕硬 喜歡炫耀）出示第九段，學(xué)生齊讀。

師：這段話中有四個詞語概括了母雞的特點(diǎn)，是哪四個詞語？

生6：負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦 師板書：（負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦）師：作者為什么不敢再討厭母雞了？

生4：因為雞母親負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，所以我不敢再討厭它了。

師：你從哪些具體的描寫中體會到母雞“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”的特點(diǎn)？

生1：我從第五自然段“它總是挺著脖兒，并沒有什么可怕的”這些描寫中體會到母雞的“勇敢”。（課件出示第五自然段及“勇敢”）。

生2：我從“立刻警戒、預(yù)備作戰(zhàn)、看看錢、看看后、警告”這些描寫母雞的動詞中讀出了母雞的“負(fù)責(zé)”。（課件出示“負(fù)責(zé)”）

生3：請大家把目光投向第六自然段，我是從第六自然斷“馬上便放下，讓它的兒女吃”中讀出了母雞的“慈愛”。（課件出示第六自然段及“慈愛”）

生4：我從“連大公雞也怕它三分”這句話中體會到母雞的“勇敢”。（課件出示“勇敢”）

師小結(jié)：你們能抓住重點(diǎn)詞句來體會，真會讀書。生5：我從第八自然段中讀出母雞的“辛苦”，因為母雞為了孩子們的安全，晚上都不能休息，它還要時刻提醒主人有黃鼠狼來了。

生6：我還從中讀出了雞母親的“負(fù)責(zé)”。

（出示課件：如果雞母親會說話，此時它好像在大叫：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！保┥?：黃鼠狼來了，大家快醒醒啊。

生2：主人，主人，黃鼠狼來了，他要吃我的孩子，快來救救我的孩子。

師小結(jié)：多么負(fù)責(zé)的雞媽媽啊，它對兒女的愛真是無微不至，即使在晚上也決不掉以輕心。生3：我從“它若伏在地上……”中體會到母雞的“慈愛”，這讓我想到了我的媽媽，我經(jīng)常對媽媽發(fā)脾氣，她都是一聲不吭的。

生4：我從“半蹲”這個詞語中體會到了母雞的“辛苦’。（課件出示第七自然段及“辛苦”）

師：同學(xué)們，讀到此時，你還討厭這只母雞嗎？ 生：不討厭了。

師：那此時你對母雞又懷有怎樣的感情呢？ 生5：我喜愛母雞了，因為它負(fù)責(zé)、慈愛。

生6：我也喜歡這只母雞了，因為它很辛苦，為了還孩子晚上都不能休息好。

生2：我佩服這只母雞了，因為它為了保護(hù)雞寶寶，敢對大公雞出擊了。

師：這種既喜歡又佩服的情感用一個詞語來概括就是什么？ 生：尊敬。（師板書：尊敬）

師：我們和老舍先生一樣對母雞的態(tài)度由討厭變?yōu)樽鹁矗?jīng)歷了一個情感的變化過程，作者采用的就是一種欲揚(yáng)先抑的寫法，也叫“先抑后揚(yáng)”。我們在習(xí)作中也可以學(xué)習(xí)這種寫法。

（板書：先抑后揚(yáng)）

師：同學(xué)們想想看，這樣一只令人討厭的母雞變得“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”是什么力量讓它發(fā)生這么大的改變呢？ 生：母愛（師板書：母愛）

師：讓我們帶著對雞媽媽的敬愛，帶著對母愛點(diǎn)點(diǎn)滴滴的體會再來讀讀第九自然段。

（課件出示第9自然段）學(xué)生有感情地齊讀。

師：讓我們一起贊美一下普天下的母親。（學(xué)生激情齊讀第九自然段的后兩句話。）3.應(yīng)用拓展與訓(xùn)練

（1）有感情的朗讀這段話，體會作者所要表達(dá)的情。

生命是母親給我的。我之能長大成人，是母親的血汗灌養(yǎng)的。我之能成為一個不十分壞的人，是母親感化的。我的性格，習(xí)慣，是母親傳給的。她一世未曾享過一天福，臨死還吃的是粗糧。唉！還說什么呢？心痛！心痛！

（2）學(xué)習(xí)了這篇課文，你是否對母愛有了新的認(rèn)識？你對自己的母親有什么話要說？請快速的寫出來。（可以寫幾句話，只要能表達(dá)你心中所想就好）

（3）利用先抑后揚(yáng)的方法描寫一個小動物。（可以小組分工合作完成 2、3練筆）4.盤點(diǎn)收獲

（只要是這節(jié)課的收獲可以任意的完成，寫完后小組內(nèi)展示，然后每組叫一名同學(xué)到講臺前進(jìn)行展示）5.總結(jié) 6.板書

第二篇：《母雞》案例分析

《母雞》案例分析

《母雞》這篇課文是老舍先生寫的一篇膾炙人口的佳作。描寫了作者對母雞的情感變化，表達(dá)了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹁础?/p>

本文的語言風(fēng)格口語化，京味雋永、直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。

教學(xué)片斷

（一）師：可是現(xiàn)在作者不敢再討厭母雞了。因為老舍先生認(rèn)識了一只孵出一群小雛雞的母雞。

（出示句子：它負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母雞必定就是一位英雄。）

生：大聲讀句子

師：自由讀課文第5—8節(jié)，讀讀、圈圈、劃劃體會母雞的“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦?！?/p>

生：學(xué)生自由讀圈劃詞句理解（師巡視）

組織交流

生：“不論是在院里，還是在院外，它總是挺著脖兒，表示出世界上并沒有什么可怕的東西。一只鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來，歪著頭兒聽；挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn)；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來！”從“挺著脖兒、歪著頭兒、挺著身兒”這幾個表示動作的詞語中可以看出這只母雞自從有了一曲雞雛后非常小心，對自己的孩子很負(fù)責(zé)。

生：（對前面一個同學(xué)發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充）“警戒”的意思是：警惕、戒備。自從有了一群雞雛后這只母雞“警惕、謹(jǐn)慎、警戒”是一位負(fù)責(zé)、慈愛的好媽媽。生：“假如有別的大雞來搶食，它一定出擊，把它們趕出老遠(yuǎn)，連大公雞也怕它三分?！?/p>

我覺得這只母雞非常“勇敢”，假如有別的大雞來搶食，它一定出擊，而且把它們“趕出老遠(yuǎn)?！保ㄗx句過程中強(qiáng)調(diào)“趕出老遠(yuǎn)?！保?/p>

生：老師我有補(bǔ)充，課文前面提到“它永遠(yuǎn)不反抗公雞”，但自從有了一群雞雛后“連大公也怕它三分”可以看出它非常的勇敢。（讀句中凸現(xiàn)“連、也”這兩個字）

生：這位雞母親“負(fù)責(zé)、慈愛、辛苦”，“在夜間若有什么動靜，它便放聲啼叫，頂尖銳、頂凄慘，是任何貪睡的人也得起來看看，是不是有了黃鼠狼。”自從有了雞雛后，它連晚上休息時也變得非常警惕，一有動靜它便放聲啼叫。生：而且它的叫聲“頂尖銳、頂凄慘”（夸張強(qiáng)調(diào)“頂”的讀法）

師：“頂”是什么意思？（適時發(fā)問）

生：頂——特別，到了極點(diǎn)。

師：請你再來讀讀這句句子，把這種“頂尖銳、頂凄慘”的感覺讀出來。生讀句子

生：我找到的句子是“結(jié)果，每一只雞雛的肚子都圓圓地下垂，像剛裝了一兩個湯圓兒似的，它自己卻消瘦了許多。”這里把雞雛和母雞進(jìn)行對比，每一個雞雛都吃得胖胖的，而母雞自己卻瘦了不少，說明雞媽媽很慈愛自己舍不得吃都省下來給自己的孩子吃。

……

師：（出示圖片：雞媽媽和一群雛雞）雞母親負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，它偉大因為一個母親必定就是一位英雄。

生讀第9自然段

分析：

課文的第5—8節(jié)通過對母雞保護(hù)雞雛的動作和神態(tài)的細(xì)致描寫，生動展示了一位母親的形象。引導(dǎo)學(xué)生圍繞母雞的“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”，抓住重點(diǎn)詞句，體會母愛的偉大。作為教師從旁協(xié)助在關(guān)鍵處或指導(dǎo)朗讀，或引發(fā)思考，或提示點(diǎn)撥，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生感悟文章遣詞造句的精妙為學(xué)生更深入地體會中心起推波助瀾的作用。

教學(xué)片斷

（二）補(bǔ)充拓展資料（老舍先生的生平）老舍，1899年2月3日出生于北京一個貧民家庭。父親是名守衛(wèi)皇城的護(hù)軍，1900年在抗擊八國聯(lián)軍入侵的巷戰(zhàn)中陣亡。從此，全家依靠母親給人縫洗衣服和充當(dāng)雜役的微薄收入為生。母親含辛茹苦把他撫養(yǎng)長大。（幫助學(xué)生理解老舍為什么對母雞會有前后如此大的變化并體會“一位母親必定是一位英雄?！保?/p>

師：現(xiàn)在讓我們在來聽聽母雞的叫聲，你又聽懂了些什么？

出示句子進(jìn)行說話訓(xùn)練

母雞聽到什么東西響了一聲，立刻警戒起來，咕咕地警告雞雛，好像在說：。

當(dāng)母雞發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)兒可吃的東西，它咕咕地緊叫，好像在說：。在夜間若是有什么動靜，母雞便放聲啼叫，頂尖銳、頂凄慘，好像在說：。

（學(xué)生選擇其中一句進(jìn)行操練）

組織交流

生：母雞聽到什么東西響了一聲，立刻警戒起來，咕咕地警告雞雛，好像在說：“孩子們有危險，快到媽媽這里來，媽媽保護(hù)你們。”

生：當(dāng)母雞發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)兒可吃的東西，它咕咕地緊叫，好像在說：“寶貝兒快過來，媽媽發(fā)現(xiàn)這里有好吃的，快來吃呀！”

在夜間若是有什么動靜，母雞便放聲啼叫，頂尖銳、頂凄慘，好像在說：“人們啊快醒醒了，有黃鼠狼來了，快來救救我的孩子??！”

……

師：我們目睹了母雞的堅強(qiáng)、無畏、無私和不辭辛苦。在這其間所自然流露出來的母性的光輝和力量令我們不禁對母雞肅然起敬。一位母親必定就是一位英雄。

生：齊讀課文的最后2小節(jié)（學(xué)生在品讀語言文字的基礎(chǔ)上感受了母雞平凡后的偉大讀出了感情）

分析：“母愛”是一個永恒的主題，從古到今人們對于她的謳歌與詮釋從未有過終止。在課文的最后作者深情地謳歌到“一位母親必定就是一位母親”通過文本細(xì)讀我了解了作者的生平，讓學(xué)生在“品析詞句，體會情感”的學(xué)習(xí)過程中，在朗讀感悟母雞對雞雛的平凡細(xì)節(jié)中自然地聯(lián)想到生活的場景，層層推進(jìn)，勾起對“母愛”的回憶，從而揭示出：母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。

總評：

《有效教學(xué)藝術(shù)》一書中說到：在新課程的實施中，要使教材變成學(xué)生的學(xué)本，首先要讓課本變成學(xué)生的讀本。要會學(xué)，學(xué)生的閱讀能力是從會讀課本開始的。在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際，使學(xué)生讀課本，讀出興趣來，讀出學(xué)習(xí)問題來，讀出學(xué)習(xí)成果來。

中國古代教育家韓愈認(rèn)為，讀書要“手批目視，口詠其言，心唯其義?！币馑际钦f，翻閱讀本，朗讀其詞，要用心思考和體會書中所講的含義。讀書要讀出含義，領(lǐng)會含義，讀出含義來，這正是提高學(xué)生閱讀能力的基本點(diǎn)。

第三篇：《母雞》教學(xué)案例

《母雞》教學(xué)案例

一、教材分析

《母雞》是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達(dá)了對母愛的贊頌之情。

二、設(shè)計理念

設(shè)計本課時，我力求做到給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生細(xì)讀細(xì)悟；力求朗讀方法的多樣化，聽錄音，自由讀，默讀，指名讀，齊讀等，以免讀的遍數(shù)過多，方式單一，讓學(xué)生生厭。

其次是要巧妙引導(dǎo)。教者應(yīng)該站在以人為本的高度，以“情”為紐帶，讓生活成為學(xué)生感悟課文的基礎(chǔ)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗出發(fā)，喚起學(xué)生的生活體驗，充分感知偉大而平凡的母愛，使學(xué)生入情入境，使作者、教者和學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。

三、教學(xué)目的要求：

1、認(rèn)識7個生字。

2、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。

3、比較《母雞》和《貓》在寫法上的特點(diǎn)。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、把握作者情感的變化。

2、體味作者對母愛的贊頌。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

師：昨天我們學(xué)習(xí)了《貓》這一課，老舍先生筆下的貓活像一個淘氣可愛的孩子，實在討人喜歡，今天我們來學(xué)習(xí)老舍先生的另一篇文章《母雞》，板書課題，看看老舍先生眼中的母雞又是什么樣的。齊讀課題。

二、聽讀課文。

要求，一邊聽一邊看，注意生字的讀音，思考：作者對母雞的情感是怎么樣的？

1、播放朗讀錄音，學(xué)生聽讀。

2、師：誰能說一說，課文表達(dá)了作者對母雞什么樣的情感？

生：讀完以后我覺得作者討厭母雞。生：我覺得作者喜歡母雞。

師：有的同學(xué)說作者討厭母雞，有的說作者喜歡母雞，那么誰說得對呢？

生：他們說的都不對，我覺得作者先是討厭母雞，后來感情發(fā)生了變化，喜歡母雞了。

師：你的意思也就是說作者對母雞的感情發(fā)生了變化，由開始的討厭變?yōu)榱撕竺娴南矚g。（板書：討厭——喜歡）。

三、初知感知，擬清文章結(jié)構(gòu)。

師：剛才同學(xué)們聽得很認(rèn)真，下面讓我們來讀課文，讀前請看清要求：

1、提出閱讀要求，學(xué)生自讀。（1）自讀課文，給自然段標(biāo)上序號。

（2）哪些自然段是寫作者討厭母雞的?哪些自然段是寫作者喜歡母雞的?（3）課文哪一自然段將討厭母雞和喜歡母雞這兩部分銜接起來的?

2、交流。

師：課文共有幾個自然段？ 生：課文一共有10個自然段。

師：能告訴我，課文哪些自然段是寫作者討厭母雞的？哪些自然段是寫作者喜歡母雞的？

生：課文1至3自然段是寫作者討厭母雞的，課文4至10自然段是寫作者喜歡母雞的。

師：回答得很好，那么課文哪一自然段將作者討厭母雞和喜歡母雞這兩部分銜接起來？

生：第4自然段。

師：你知道這樣將兩個部分銜接起來的段落叫什么嗎？ 生：過渡句。

生：不對，應(yīng)該是過渡段。

師：你們說得都對，文章中用一定詞句和段落,提示前后意思之間的聯(lián)系,使它們有機(jī)聯(lián)系起來,自然而然地由上文轉(zhuǎn)入下文,這就是過渡，像這樣過渡的句子就叫過渡句，過渡的段落就叫過渡段。

四、細(xì)讀課文，品味情感。

1、默讀課文1—3自然段，思考：

(1)為什么作者會討厭這只母雞,你從哪些詞句中看出來的?用“――”畫出來。

(2)用“～～”畫出我對母雞態(tài)度的句子。

2、交流

(1)列舉母雞的罪狀。

師：作者為什么討厭母雞，你能說出理由嗎？

生：從這一句“聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒完沒了，并且沒有什么理由，討厭！”我體會出作者討厭它是因為它喜歡亂叫。

生：我覺得母雞像個怨婦，很讓人討厭。師：說得很好，還有嗎？

生：母雞還驕傲自滿，下個蛋恨不得全世界都知道?！?/p>

師：同學(xué)們說得都很好，能不能找出作者對母雞態(tài)度的句子，讓我們一起來體會一下作者的情感變化呢？

(2)找出作者對母雞態(tài)度的句子。指名說，師板書：

我一向討厭母雞。沒完沒了，并且沒有什么理由，討厭!……使人心中立刻結(jié)起個小疙瘩來。更可惡的是…………被它吵得受不了了

讀一讀這些句子，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我發(fā)現(xiàn)作者非常討厭母雞。

3、師：說得真好，那么作者既然那么討厭母雞,后來為什么改變了對母雞的態(tài)度呢？請自讀課文4―10自然段，思考：

母雞具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？你從什么地方看出來的？

4、交流。

生：讀完了這一部分以后，我覺得母雞其實也并沒有我們想象的那么壞，它其實還是一位好母親。我是從這里看出來的，“發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)可吃的東西，它就咕咕地緊叫，啄一啄那個東西，馬上便放下，叫它的兒女吃?！弊x到這里我想起了我的媽媽總是把好的東西留給我吃。

生：我也想起了我的媽媽，我的媽媽怕狗，可每次遇見狗，她總要迅速地把我拽到她身后，她是為了保護(hù)我。所以讀到這句“不論是在院里，還是在院外，它總是挺著脖兒，表示出世界上并沒有可怕的東西。一只鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來：歪著頭聽，挺著身預(yù)備作戰(zhàn)；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來！”我就想到，母雞其實也是害怕的，但是為了保護(hù)它的兒女，她就什么也不怕了，我覺得她是一位偉大的媽媽。

師：說得真好，你們能想象一下母雞可能會怎樣警告自己的雞雛嗎？

生：雞媽媽會說：孩子們，有危險，快到媽媽這里來，我保護(hù)你們。

生：雞媽媽會說：小心，有危險，快跑到媽媽身后來。師：那小雞雛躲在媽媽的懷抱里會說什么呢？ 生：我想它會說：媽媽，你不怕嗎？ 師，那你覺得雞媽媽會怎么回答？

生；雞媽媽肯定會說：孩子，為了你我什么都不怕。師：你為什么用“肯定”二字呢？ 生：因為我的媽媽就是這樣對我說的。

師：除了會問媽媽害不害怕外，你覺得小雞雛還會說什么？

生：它可能會說：媽媽，有你在，我一點(diǎn)也不害怕。師：為什么這樣說呢？

生：因為我有媽媽在身邊的時候，我知道媽媽會保護(hù)我，所以我一點(diǎn)也不害怕。

師：哦，原來媽媽在身邊就特有安全感哪！那除了這些，雞媽媽還有哪些好品質(zhì)呢？

……

師：那你們現(xiàn)在覺得母雞還討厭嗎？ 生（齊）：不討厭。師：喜歡它嗎？ 生（齊）：喜歡。

五、升華主題

1、師：看到這令人心靈震撼的一幕幕，作者對母雞的情感還僅僅是喜歡那么簡單嗎？請比較一下這兩句話：

我不再討厭母雞了。我不敢再討厭母雞了。你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)第二句多了個“敢”字，讀起來感覺不一樣了。師：什么不一樣的感覺？

生：我覺得第一句只是說作者不討厭。第二句可以體會出作者尊敬母雞了。

師：作者為什么會尊敬母雞呢？ 生：因為母雞也是一位媽媽。生：因為母雞也有母愛。

師：哦，由些看來，作者尊敬的是什么呢？ 生：我覺得是母愛。

2、師：哦，難怪作者會這樣的贊嘆道……請同學(xué)們讀課文第九自然段。

3、指導(dǎo)學(xué)生帶著對母愛的崇敬讀第九自然段。

六、反復(fù)回味,拓展練寫

同學(xué)們,看,老舍先生通過對母雞態(tài)度的變化,為我們塑造了一位“偉大的雞母親”的形象,我們還學(xué)了老舍先生的另一篇文章《貓》,那么,這兩篇文章在寫法上各有什么特點(diǎn)?讓我們一起來比較一下。

七、教學(xué)反思

《母雞》是一篇自讀課文，教學(xué)參考書上提示重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會母愛的偉大。我備課時閱讀了教材，發(fā)現(xiàn)這篇課文在寫法很明顯是先抑后揚(yáng)，作者抓住對母雞前后感情不同來寫，于是我把教學(xué)重點(diǎn)改為：

1、自讀課文，體會作者對母雞的感情有什么變化，兩種不同的感情你分別從哪些句子的描寫中體會出來。學(xué)生自讀后很快都完成個內(nèi)容。

2、抓住個別有特色的句子，引導(dǎo)學(xué)生品讀，感悟作者的寫法，如：“發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)兒可吃的東西，它咕咕地緊叫，啄一啄那個東西，馬上便放下，讓它的兒女吃?！边@個句子，學(xué)生找出了作者抓住母雞的動作“叫，啄，放”體會出，除了描寫出母雞對兒女的愛，還看出母雞非常的細(xì)心。學(xué)生體會到抓住動作描寫的好處。

這節(jié)自讀課文抓住一個主要問題，讓學(xué)生品讀課文思考，再體會這篇課文在寫法上一二個有特色，值得學(xué)習(xí)的地方，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會。抓的點(diǎn)不多，但在課堂上感覺效果不錯。

第四篇：《母雞》教學(xué)案例

人教版小學(xué)語文四年級上冊第16課

《母雞》教學(xué)案例

點(diǎn)軍區(qū)土城小學(xué)戈玉華

一、課文簡說。

《母雞》是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達(dá)了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹁?。本文的語言風(fēng)格比較口語化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。選編這篇課文的意圖，一是通過與《貓》進(jìn)行對比閱讀，感受作者在表現(xiàn)動物特點(diǎn)和表達(dá)情感上的異同；二是通過閱讀課文，體會作者對母親的崇敬以及對母愛的贊頌。學(xué)習(xí)這篇課文的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會母愛的偉大，并通過比較老舍兩篇文章的特點(diǎn)，感悟作者的語言風(fēng)格，加強(qiáng)語言實踐。

二、設(shè)計理念

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，也是難點(diǎn)。如何將閱讀教學(xué)落到實處呢？

我覺得首先要注重朗讀?，F(xiàn)代教育家葉圣陶說過:“學(xué)語文主要是靠學(xué)生自己讀書,自己領(lǐng)悟?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分重視讀的訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)以不同的方式,從不同的角度,通過反復(fù)地讀、議、品、揣摩、內(nèi)化,讓學(xué)生從讀中悟趣、讀中悟情、讀中悟美、讀中悟道,達(dá)到讀悟結(jié)合,積累語言,陶冶情操,健全人格,全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。因此，我覺得要教好閱讀課文，首先就得讓學(xué)生多讀，讀中理解，讀中感悟。設(shè)計本課時，我力求做到給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生細(xì)讀細(xì)悟；力求朗讀方法的多樣化，聽錄音，自由讀，默讀，指名讀，齊讀等，以免讀的遍數(shù)過多，方式單一，讓學(xué)生生厭。

其次是要巧妙引導(dǎo)。葉圣陶早在80年前提出：“國文是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科。”教者應(yīng)該站在以人為本的高度，摒棄支離破碎的分析和喋喋不休的串講，給學(xué)生一聲肯定、一片掌聲、一張笑臉。教者應(yīng)該 以“情”為紐帶，讓生活成為學(xué)生感悟課文的基礎(chǔ)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的感覺、知覺等心理活動參與對文本內(nèi)涵的理解、領(lǐng)悟，喚起學(xué)生的生活體驗，不斷地掀起情感的波瀾，充分感知偉大而平凡的母愛，使學(xué)生入情入境，達(dá)到“語語語其神”的境界，使作者、教者和學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。

三、教學(xué)目的要求：

1、認(rèn)識7個生字。

2、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。

3、比較《母雞》和《貓》在寫法上的特點(diǎn)。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、把握作者情感的變化。

2、體味作者對母愛的贊頌。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)時數(shù)：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

師：昨天我們學(xué)習(xí)了《貓》這一課，老舍先生筆下的貓活像一個淘氣可愛的孩子，實在討人喜歡，今天我們來學(xué)習(xí)老舍先生的另一篇文章《母雞》，板書課題，看看老舍先生眼中的母雞又是什么樣的。齊讀課題。

二、聽讀課文。

要求，一邊聽一邊看，注意生字的讀音，思考：作者對母雞的情感是怎么樣的？

1、播放朗讀錄音，學(xué)生聽讀。

2、師：誰能說一說，課文表達(dá)了作者對母雞什么樣的情感？

生：讀完以后我覺得作者討厭母雞。

生：我覺得作者喜歡母雞。

師：有的同學(xué)說作者討厭母雞，有的說作者喜歡母雞，那么誰說得對呢？

生：他們說的都不對，我覺得作者先是討厭母雞，后來感情發(fā)生了變化，喜歡母雞了。師：你的意思也就是說作者對母雞的感情發(fā)生了變化，由開始的討厭變?yōu)榱撕竺娴南矚g。（板書：討厭——喜歡）。

【聽范讀，其目的不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用心傾聽的好習(xí)慣，更是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人是怎么朗讀的，聽的同時提出要求，帶著問題去聽，有助于達(dá)到更好的效果?！?/p>

三、初知感知，擬清文章結(jié)構(gòu)。

師：剛才同學(xué)們聽得很認(rèn)真，下面讓我們來讀課文，讀前請看清要求：

1、提出閱讀要求，學(xué)生自讀。

（1）自讀課文，給自然段標(biāo)上序號。

（2）哪些自然段是寫作者討厭母雞的?哪些自然段是寫作者喜歡母雞的?

（3）課文哪一自然段將討厭母雞和喜歡母雞這兩部分銜接起來的?

2、交流。

師：課文共有幾個自然段？

生：課文一共有10個自然段。

師：能告訴我，課文哪些自然段是寫作者討厭母雞的？哪些自然段是寫作者喜歡母雞的？ 生：課文1至3自然段是寫作者討厭母雞的，課文4至10自然段是寫作者喜歡母雞的。師：回答得很好，那么課文哪一自然段將作者討厭母雞和喜歡母雞這兩部分銜接起來？ 生：第4自然段。

師：你知道這樣將兩個部分銜接起來的段落叫什么嗎？

生：過渡句。

生：不對，應(yīng)該是過渡段。

師：你們說得都對，文章中用一定詞句和段落,提示前后意思之間的聯(lián)系,使它們有機(jī)聯(lián)系起來,自然而然地由上文轉(zhuǎn)入下文,這就是過渡，像這樣過渡的句子就叫過渡句，過渡的段落就叫過渡段。

【語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，關(guān)于語法修辭知識，應(yīng)在閱讀教學(xué)中，依據(jù)理解課文的需要，隨文學(xué)習(xí)。因此在學(xué)習(xí)過程中，教師對過渡加以說明。】

四、細(xì)讀課文，品味情感。

1、默讀課文1—3自然段，思考：(1)為什么作者會討厭這只母雞,你從哪些詞句中看出來的?用“――”畫出來。

(2)用“～～”畫出我對母雞態(tài)度的句子。

2、交流

(1)列舉母雞的罪狀。

師：作者為什么討厭母雞，你能說出理由嗎？

生：從這一句“聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒完沒了，并且沒有什么理由，討厭！”我體會出作者討厭它是因為它喜歡亂叫。

生：“有的時候它不是這樣亂叫，而是細(xì)聲細(xì)氣的，有什么心事似的，顫顫巍巍的，順著田根或沿著田壩，那么扯長了聲如怨如訴，使人心中立刻結(jié)起個小疙瘩來?！睆囊痪湮矣X得母

雞就像個老太太，啰里啰嗦地讓人討厭。

生：我覺得母雞像個怨婦，很讓人討厭。

師：說得很好，還有嗎？

生：還有，母雞欺軟怕硬讓人討厭。你看書上寫的“它永遠(yuǎn)不反抗公雞。有時卻欺侮最忠厚的鴨子?！笨梢钥闯鏊圮浥掠?。

生：我覺得母雞就像個小人，它不僅欺軟怕硬，還暗箭傷人。你看“更可惡的是遇到另一只母雞的時候，它會下毒手，趁其不備，狠狠地咬一口，咬下一撮兒毛來”，母雞真是卑鄙啊，“下毒手，趁其不備，狠狠”從這些詞我體會出它真像個小人，一點(diǎn)也不正大光明，我都很討厭它。

生：母雞還驕傲自滿，下個蛋恨不得全世界都知道。

??

師：同學(xué)們說得都很好，能不能找出作者對母雞態(tài)度的句子，讓我們一起來體會一下作者的情感變化呢？

(2)找出作者對母雞態(tài)度的句子。

指名說，師板書：

我一向討厭母雞。

沒完沒了，并且沒有什么理由，討厭!

??使人心中立刻結(jié)起個小疙瘩來。

更可惡的是??

??被它吵得受不了了

讀一讀這些句子，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)作者非常討厭母雞。

生：我發(fā)現(xiàn)按這樣的順序來讀，可以看出作者是越來越討厭母雞。

生：我覺得作者開始只是討厭，后面到了無法忍受的地步，討厭的程度是越來越強(qiáng)烈。

3、師：說得真好，那么作者既然那么討厭母雞,后來為什么改變了對母雞的態(tài)度呢？請自讀課文4―10自然段，思考：

母雞具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？你從什么地方看出來的？

4、交流。

生：讀完了這一部分以后，我覺得母雞其實也并沒有我們想象的那么壞，它其實還是一位好母親。我是從這里看出來的，“發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)可吃的東西，它就咕咕地緊叫，啄一啄那個東西，馬上便放下，叫它的兒女吃?！弊x到這里我想起了我的媽媽總是把好的東西留給我吃。

生：我也想起了我的媽媽，我的媽媽怕狗，可每次遇見狗，她總要迅速地把我拽到她身后，她是為了保護(hù)我。所以讀到這句“不論是在院里，還是在院外，它總是挺著脖兒，表示出世界上并沒有可怕的東西。一只鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來：歪著頭聽，挺著身預(yù)備作戰(zhàn)；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來！”我就想到，母雞其實也是害怕的，但是為了保護(hù)它的兒女，她就什么也不怕了，我覺得她是一位偉大的媽媽。

師：說得真好，你們能想象一下母雞可能會怎樣警告自己的雞雛嗎？

生：雞媽媽會說：孩子們，有危險，快到媽媽這里來，我保護(hù)你們。

生：雞媽媽會說：小心，有危險，快跑到媽媽身后來。

師：那小雞雛躲在媽媽的懷抱里會說什么呢？

生：我想它會說：媽媽，你不怕嗎？

師，那你覺得雞媽媽會怎么回答？

生；雞媽媽肯定會說：孩子，為了你我什么都不怕。

師：你為什么用“肯定”二字呢？

生：因為我的媽媽就是這樣對我說的。

師：除了會問媽媽害不害怕外，你覺得小雞雛還會說什么？

生：它可能會說：媽媽，有你在，我一點(diǎn)也不害怕。

師：為什么這樣說呢？

生：因為我有媽媽在身邊的時候，我知道媽媽會保護(hù)我，所以我一點(diǎn)也不害怕。

師：哦，原來媽媽在身邊就特有安全感哪！那除了這些，雞媽媽還有哪些好品質(zhì)呢？ 生：它教給雞雛們啄食，掘地，用土洗澡，一天教許多許多次。

生：它讓孩子們擠在它的翅膀底下取暖。

生：它還允許它的孩子爬到它背上啄它。

生：它喂肥了小雞雛自己卻消瘦了，跟我媽媽一樣，我長得很胖，可我媽媽卻總也長不胖，因為她總把最好的東西留給我吃。

生：還有，夜里它不睡覺也要為孩子們放哨。

??

師：那你們現(xiàn)在覺得母雞還討厭嗎？

生（齊）：不討厭。

師：喜歡它嗎？

生（齊）：喜歡。

【細(xì)讀課文，品味感情，這一部分是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，如何讓學(xué)生體會到作者情感的變化，并由此體味作者對母愛的贊頌?zāi)?？我采取了上述方法?/p>

1、先給出明確的目標(biāo)，給足學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生帶著問題讀書。

2、在學(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際交流。

3、摳住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，深入體會到作者情感的變化。

4、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際去體會母愛的偉大。這樣一步一步地將問題簡單化，學(xué)生領(lǐng)悟起來就容易得多了?！?/p>

五、升華主題

1、師：看到這令人心靈震撼的一幕幕，作者對母雞的情感還僅僅是喜歡那么簡單嗎？請比較一下這兩句話：

我不再討厭母雞了。我不敢再討厭母雞了。你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)第二句多了個“敢”字，讀起來感覺不一樣了。

師：什么不一樣的感覺？

生：我覺得第一句只是說作者不討厭。第二句可以體會出作者尊敬母雞了。

師：作者為什么會尊敬母雞呢？

生：因為母雞愛自己的孩子。

生：因為母雞也是一位媽媽。

生：因為母雞也有母愛。

師：哦，由些看來，作者尊敬的是什么呢？

生：是母親。

生：我覺得是母愛。

2、師：哦，難怪作者會這樣的贊嘆道??請同學(xué)們讀課文第九自然段。

3、指導(dǎo)學(xué)生帶著對母愛的崇敬讀第九自然段。

六、反復(fù)回味,拓展練寫

1、師：同學(xué)們,看,老舍先生通過對母雞態(tài)度的變化,為我們塑造了一位“偉大的雞母親”的形象,我們還學(xué)了老舍先生的另一篇文章《貓》,那么,這兩篇文章在寫法上各有什么特點(diǎn)?讓我們一起來比較一下。

2、交流:(1)結(jié)構(gòu)上都有一個過渡句。

(2)情感上《母雞》是先討厭后喜歡?！敦垺肥且幌蛳矚g。

(3)都通過動作神態(tài)的描寫,寫出了動物的特點(diǎn)。

3、師:我覺得這兩篇文章還有一個共同點(diǎn)就是離不開敏銳細(xì)致的觀察。在我們身邊,并不缺少愛,缺少的是發(fā)現(xiàn)“愛”的眼睛。今天的作業(yè)就是請同學(xué)模仿5至8自然段的寫法，寫一寫生活中你所見到的“愛”。

【語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀本身不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標(biāo)是有益于人的發(fā)展。學(xué)完一課，我相信學(xué)生對母雞、對母愛都有了更新的認(rèn)識，但僅僅停留在這個層面上還不夠，我們的閱讀不是僅僅是為了學(xué)生能發(fā)現(xiàn)課文中的美，而是發(fā)現(xiàn)生活中的美，擁有發(fā)現(xiàn)“美”布置學(xué)生寫一寫生活中你所見到的“愛”就是為了向這一目標(biāo)靠近?！?/p>

作者姓名：戈玉華性別：女

年齡：30歲職務(wù)：小學(xué)教師

職教：小教一級工作單位：點(diǎn)軍區(qū)土城小學(xué)

郵政編碼：443123電話：***

電子郵箱：23249844@qq.com的眼睛，

第五篇：《母雞》教學(xué)案例

《母雞》教學(xué)案例

【課前思考】

《母雞》是第六單元的一篇課文，本單元的重點(diǎn)是要學(xué)生學(xué)會邊讀邊思考，學(xué)會在閱讀中提出問題，解決問題。而這篇課文又是老舍的一篇佳作，通過描寫對母雞看法的變化，表達(dá)了作者對母愛的贊頌之情，文章采用了通俗化的口語，親切生動，總分式結(jié)構(gòu)條理清楚，先抑后揚(yáng)的寫作方法突出了文章的中心。

在鉆研教材時，我反復(fù)琢磨：如何做到既落實單元重點(diǎn)，又能抓住文章的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)時如何走進(jìn)作家的心靈，品味出名家名作的韻味來？……最終，我決定把握住以下幾點(diǎn)：

1、緊扣文章的情感主線進(jìn)行教學(xué)，即抓住作者由討厭到敬佩的情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

2、針對文章的布局特點(diǎn)以及語言的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊體味，為寫作打下基礎(chǔ)。

3、從讀入手，邊讀邊議，品評詞句，體會人物的思想感情。

于是我便設(shè)計了如下教學(xué)思路：

一、作者簡介，引出課題，讀題質(zhì)疑

二、帶著問題，初讀課文，理清脈絡(luò)

三、從讀到找，讀中質(zhì)疑，品中理解

四、總結(jié)特點(diǎn)，拓展課外，激發(fā)興趣

【教學(xué)片斷】

師：課文還有那些語句寫出了作者對母雞的討厭？

生：我找到了這兩句話：它永遠(yuǎn)不反抗公雞?？墒牵袝r候卻欺侮那最忠厚的鴨子。“永遠(yuǎn)”這個詞寫出了它從來不反抗公雞，我想是因為公雞強(qiáng)壯，它不敢欺侮。而它卻欺侮最忠厚的鴨子。兩個不同的態(tài)度，寫出了它欺軟怕硬，體現(xiàn)了作者對母雞的討厭。

生：我有補(bǔ)充，在這里作者用了“最”，強(qiáng)調(diào)了鴨子的弱，連最忠厚的鴨子都要欺負(fù)，這只母雞真令人討厭。

師：說得好，那你能不能把你的感悟放到讀中表達(dá)出來呢？

生：（讀）它永遠(yuǎn)不反抗公雞?？墒牵袝r候卻欺侮那最忠厚的鴨子。

生：我認(rèn)為**讀得比較流利，但是討厭之情還沒有表現(xiàn)出來。（看著老師鼓勵的目光），我來試試吧

生：（聲情并茂地讀）它永遠(yuǎn)不反抗公雞。可是，有時候卻欺侮那最忠厚的鴨子。

師：他讀得怎么樣？

生：**同學(xué)讀出了對母雞的討厭。“永遠(yuǎn)”和“最忠厚”兩個詞讀重音，通過他的朗讀我體會到了作者對母雞的討厭。我也來讀一讀。

多位學(xué)生朗讀

師：繼續(xù)交流

生：我還找到了這一句：更可惡的是它遇到另一只母雞的時候，它會下毒手，趁其不備，狠狠地咬一口，咬下一撮兒毛來。“可惡”是令人厭惡，使人惱恨的意思，作者用了這個詞可見他對母雞的討厭。

生：我還找到了一個詞：趁其不備，就是趁人不防備的時候。文中指母雞在欺負(fù)自己同伴時會出其不意地下毒手，非常兇狠，令人討厭。

生：還活生生地咬下對方的一撮兒毛，真是可惡。

師：大家說得真好，在作者眼里，母雞的欺軟怕硬是那樣的令人討厭。誰愿意用讀來表現(xiàn)你的感悟

生：（讀）……

生：我認(rèn)為在這里趁其不備，要讀得緊張些，讓人感覺出其不意。

師：我也同意你的意見，你來讀？

生：（讀）……

生：剛才那位同學(xué)讀得非常好，我想請愿意讀的同學(xué)和我一起朗讀

師：把我也算上

（全班起立）（讀）……

【課后反思】

這個教學(xué)片斷反映的教學(xué)我認(rèn)為是成功的，表現(xiàn)在：

1、移情悟意，換位體驗

換位移情就是指人們在察覺他人情感時自己也體驗與之相同的感情，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。朗讀時要引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，從而達(dá)到入境的水平。這個教學(xué)片斷中，我先讓學(xué)生感受作者對母雞的討厭，然后要求學(xué)生把感受用讀表現(xiàn)出來，在讀中，學(xué)生走進(jìn)了作者的心靈，體會到作者所要表達(dá)的情感。

2、注重朗讀和評價相結(jié)合

在學(xué)生朗讀后，我把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行評價，通過同學(xué)的互評，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

3、抓關(guān)鍵詞，品味朗讀

在教學(xué)中，學(xué)生們抓住了體現(xiàn)作者討厭母雞的一系列詞語，在品味的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的朗讀理解能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生說話的能力。

【思緒飛揚(yáng)】

失敗？成功？

本堂課，當(dāng)我尚在興致勃勃地和同學(xué)共賞佳作之時，下課鈴聲不留情地響起，預(yù)定的課堂教學(xué)進(jìn)度竟然沒有完成。只能帶著遺憾，結(jié)束了本堂課的教學(xué)展示。細(xì)細(xì)回味35分鐘課堂教學(xué)，從學(xué)生方面講，大家學(xué)習(xí)興趣濃厚，朗讀水平隨著對課文的理解逐漸提高，學(xué)生學(xué)得主動。從教學(xué)各環(huán)節(jié)的落實來看，一步一個腳印，踏踏實實又十分緊湊。唯一的問題是作為教師的我在備課的時候預(yù)設(shè)就不到位（其實可以把本篇課文分成兩個課時上），我卻沒有想到這一點(diǎn)，迫切的希望把一切美好的展示出來，到了臨場又過于投入，竟然忘了時間，沒有及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

那么這堂課到底是失敗還是成功呢？我問自己，同時也上網(wǎng)找資料，征詢同行的意見。對于這個問題爭議不少，不過我認(rèn)為有位老師說得很有道理：“一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀是按章辦事。比較多地對一種預(yù)設(shè)方案的實施，按預(yù)設(shè)的教學(xué)程序一步步操作，按傳統(tǒng)教學(xué)觀來看是比較成功的，但實際上學(xué)生是被動的，顯然是不妥的。

如果課前一味按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一堂課是不切合實際的。因為學(xué)生不是?統(tǒng)一?的，基礎(chǔ)有好有差，所以預(yù)設(shè)的目標(biāo)要考慮本班學(xué)生的實際。即使有了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，還是不夠的。因為教學(xué)的過程本身就是一個生成的過程。課堂上有它獨(dú)特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個過程中學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間相互地生成許多新的東西。

課不可能十全十美，十全十美的研討課作假可能性很大，失去了研討的意義。只要是真實的課就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標(biāo)。因此，一堂好課要有切合實際的預(yù)設(shè)目標(biāo)，但不一定必須達(dá)成。因為還要充分考慮到課堂上的生成性。”

以后的教學(xué)，我想在制定預(yù)設(shè)目標(biāo)方面要下功夫，在備課不僅僅要考慮展示亮點(diǎn)，更主要的是要考慮學(xué)生的實際情況，課文的內(nèi)容等。