第一篇：班級(jí)管理中特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化的策略和方法

班級(jí)管理中“特殊學(xué)生”轉(zhuǎn)化的策略和方法

班級(jí)管理是我國(guó)現(xiàn)代教育的一個(gè)熱門(mén)話題。它是指班級(jí)管理者運(yùn)用現(xiàn)代管理的原則，為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，按照學(xué)生心理、行為規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和行為指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加教育活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，為有效地實(shí)現(xiàn)班級(jí)育人的目標(biāo)而進(jìn)行的組織工作。

在教書(shū)育人過(guò)程中，我們往往會(huì)遇到各種類型的學(xué)生，他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好等都各不相同，他們中間有先進(jìn)、后進(jìn)、中間狀態(tài)之分。而三種類型的學(xué)生當(dāng)中，后進(jìn)生的教育往往是全體學(xué)生教育的重要部分。加強(qiáng)后進(jìn)生的教育工作是班主任實(shí)施班級(jí)管理中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。良好的班集體是學(xué)生精神生活的樂(lè)園；是后進(jìn)生行為轉(zhuǎn)化，使之進(jìn)步的搖籃。要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的集體環(huán)境，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，并非輕而易舉的，這需要多方面的不懈地努力，才可能實(shí)現(xiàn)。

一 了解學(xué)生的過(guò)去，研究學(xué)生的個(gè)性。

我國(guó)古代的的《學(xué)紀(jì)》指出：“知其心，然后能救其失也?！睘檗D(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須要研究其個(gè)性，這是創(chuàng)造良好的教育環(huán)境的起點(diǎn)。

研究后進(jìn)生個(gè)性，首先應(yīng)當(dāng)在集體的背景上加以研究。班集體的每個(gè)成員各個(gè)不相同的個(gè)性在群體活動(dòng)中展示出來(lái)，并互相作用。正因?yàn)槿绱?，集體才充滿生機(jī)和活力。每個(gè)學(xué)生在集體里才能更有效地發(fā)展個(gè)性。離開(kāi)集體，就談不上個(gè)性的發(fā)展。其次，要研究影響他們個(gè)性發(fā)展的人際關(guān)系，人際關(guān)系是個(gè)性發(fā)展的影響要素。因此，要重視研究他們的交往范圍及其在集體中的地位和自我感覺(jué)。當(dāng)然，還應(yīng)該具體研究他們學(xué)習(xí)后進(jìn)的各種原因。

通過(guò)與后進(jìn)生打交道，我深深感到：在他們身上既有獨(dú)特長(zhǎng)處，也有影響其進(jìn)步的短處。他們的正當(dāng)需要和各種特長(zhǎng)，正是矯正不良個(gè)性的成分，重新取得進(jìn)步的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

二 建立和諧的班級(jí)人際關(guān)系

作為班級(jí)管理者，必須十分重視良好班級(jí)人際關(guān)系的建設(shè)，班級(jí)是一個(gè)社會(huì)小群體，其中存在著網(wǎng)絡(luò)似的人際關(guān)系，包括學(xué)生之間的生生關(guān)系，師生關(guān)系等等，縱橫交錯(cuò)。

良好的師生關(guān)系是良好班集體形成的重要條件，也是教育獲得成效的保證。教育的過(guò)程是師生之間不斷交流的過(guò)程，既有各種信息的發(fā)出和反饋，又有情感的相互交流。這種互動(dòng)在師生之間形成了“知識(shí)場(chǎng)”和“心理場(chǎng)”。要有良好的師生關(guān)系，作為班級(jí)管理者，在師生交往中應(yīng)隨時(shí)注意和調(diào)節(jié)雙方的心理距離。既要有教師的尊嚴(yán)，又要努力形成自身的凝聚力和讓學(xué)生指向管理者的向心力。這要求我們必須對(duì)學(xué)生有至誠(chéng)之愛(ài)的真摯情感和態(tài)度，從而引起后進(jìn)生心理認(rèn)同和情感共鳴。正如古人說(shuō)的“親其師”才能“信其道”，也才能“受其術(shù)”。同時(shí)必須注意師生平等，師生在人格上和真理面前是平等的，充分相信每個(gè)學(xué)生具有發(fā)展的潛能?！澳就笆⑺怼备嬖V我們，教育必須面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)公平的學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)學(xué)生去體驗(yàn)成功。這樣可創(chuàng)造良好的心理氛圍，而且可以使后進(jìn)生產(chǎn)生責(zé)任感、自覺(jué)努力、嚴(yán)格要求自己。

三 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料的興趣。有人把興趣看作是人才成長(zhǎng)的“起點(diǎn)”，是不無(wú)道理的。愛(ài)因斯坦有這樣一句名言：“熱愛(ài)是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感?！边@就充分道出了興趣、愛(ài)好在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。一個(gè)人只有對(duì)某一方面的知識(shí)具有濃厚的興趣，才會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)不遺余力地去追求和探索。

一般地說(shuō)，后進(jìn)生的厭學(xué)心理較重，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意不斷激發(fā)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的直接興趣。這主要是靠教學(xué)內(nèi)容和形式。

心理學(xué)家皮亞杰的平衡學(xué)說(shuō)告訴我們，一個(gè)人對(duì)太熟悉的東西，因?yàn)橐呀?jīng)司空見(jiàn)慣就不注意了，對(duì)十分不熟悉的東西也不注意，因?yàn)楹退延械摹皥D式”沒(méi)有關(guān)系?？梢?jiàn)，引起注意和興趣，不完全取決于事物本身的特性，還要取決于它和主體過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。完全陳舊的東西使人厭煩，完全陌生的東西讓人迷惑不解，只有適度新穎的東西才能引起人們的注意而發(fā)生興趣。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論也指出，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容低于學(xué)生發(fā)展水平，就構(gòu)不成新穎刺激，如果大大高于學(xué)生的發(fā)展水平，學(xué)生就難以理解，感到高不可攀，那也缺乏吸引的力量。因此，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)后進(jìn)生，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)該既有新穎的一面，又有熟悉的一面；既有適應(yīng)的一面，又有不適應(yīng)的一面，使學(xué)生能“跳一跳”夠得著，這才會(huì)引起他們的興趣。四 培養(yǎng)正確歸因，樹(shù)立信心

所謂歸因，是指人們對(duì)他人或自己的行為進(jìn)行分析，從而推斷其原因的心理過(guò)程。學(xué)生對(duì)自我行為的歸因模式不同，會(huì)產(chǎn)生不同結(jié)果的影響，歸因傾向如何將會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果，影響到學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和自信，以致人才的造就。因此，班級(jí)管理者要十分重視對(duì)后進(jìn)生的行為歸因教育，幫助他們建立正確的歸因模式。

每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，在學(xué)生取得成功或失敗后，總會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地歸因：其中有的是恰當(dāng)?shù)?，有的則不恰當(dāng)，恰當(dāng)?shù)臍w因是再一次投入競(jìng)爭(zhēng)的驅(qū)動(dòng)力量，不恰當(dāng)?shù)臍w因會(huì)使其意志消沉。

信心是成功的保障。一個(gè)人無(wú)論從事什么工作，如果沒(méi)有自信心，很難想象他能把工作做好；也沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)生，在缺乏自信心的情況下，能把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去。只有那些內(nèi)心充滿強(qiáng)烈自信的人，才有可能使事業(yè)或?qū)W習(xí)不斷進(jìn)步，不斷邁上新階梯，從而最終取得成功。縱觀那些積極進(jìn)取、學(xué)有所成的“尖子”生們，我們深深地體會(huì)到，他們之所以保持著“優(yōu)秀”，其十分重要的一點(diǎn)原因就在于他們的心理是“優(yōu)秀”的。與此相反，后進(jìn)生心理素質(zhì)差，自信心更嫌不足，究其原因，一般是因長(zhǎng)期失敗經(jīng)驗(yàn)的積累所造成的。他們無(wú)論是在課上提問(wèn)，還是在課下練習(xí)的時(shí)候，由于多次失敗，反饋到其心理，形成一種劣勢(shì)的積蓄，因而逐漸變得自卑和膽小，形成惡性循環(huán)，以致其潛意識(shí)心理也深深地打上了自卑的烙印。英國(guó)有一句諺語(yǔ)，叫作：“生活養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)，”說(shuō)的就是這個(gè)道理。那么，如何改變后進(jìn)生這一“劣勢(shì)”的心理習(xí)慣呢？我主要從以下幾方面著手進(jìn)行。

1、抓起始教育

所謂起始教育，是指學(xué)期開(kāi)始階段的教育，讓他們?cè)陂_(kāi)學(xué)之初都有一個(gè)良好的開(kāi)端，使他們?cè)谠械乃交A(chǔ)上都有提高。像所有學(xué)生一樣，后進(jìn)生也存在這一心理，其至更為強(qiáng)烈。據(jù)此，教師一定要抓住這一最佳教育時(shí)機(jī)，對(duì)其施加影響，有針對(duì)性地選擇一些他們?cè)敢庾?，并且做得了的?wèn)題，由他們處理和解答，并及時(shí)給予確認(rèn)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他們的自信心，使其形成優(yōu)勢(shì)心理。

2、環(huán)境的培養(yǎng)

人的思想和行為與其所處的環(huán)境有著直接的、密不可分的聯(lián)系。后進(jìn)生由于其在學(xué)習(xí)上多次“失敗”的表現(xiàn)，常常會(huì)為其所屬班級(jí)的一部分同學(xué)所譏笑，甚至看不起，這就使他們的思想負(fù)擔(dān)更加沉重，導(dǎo)致心理失調(diào)，從而產(chǎn)生厭學(xué)思想。因此，改變班級(jí)輿論環(huán)境，提倡同學(xué)之間發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)精神，互相幫助，共同進(jìn)步，也很重要。

3、激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)是利用外部誘因調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性的過(guò)程，這是升華人們積極情緒的一種驅(qū)動(dòng)力。它能促使人們認(rèn)識(shí)自身在群體中的存在價(jià)值，以獲得正確的價(jià)值取向。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)講，他們對(duì)自身在班級(jí)中存在的價(jià)值，其認(rèn)識(shí)是模糊的，教師應(yīng)及時(shí)、不斷地予以確認(rèn)。比如當(dāng)他們?cè)谀骋环矫嬉?jiàn)長(zhǎng)或在學(xué)習(xí)上取得一定進(jìn)步時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并通過(guò)一定方式給以確認(rèn)，例如評(píng)選學(xué)習(xí)標(biāo)兵、體育標(biāo)兵、禮儀標(biāo)兵等等。

教師還可以創(chuàng)設(shè)一種激勵(lì)環(huán)境，形成一種激勵(lì)氛圍。比如同學(xué)之間，特別是在班報(bào)上或黑板上醒目地寫(xiě)上一些名言、警句等激勵(lì)的語(yǔ)言，每周一換，使學(xué)生每天都受到這些語(yǔ)言的激勵(lì)。從而誘發(fā)其產(chǎn)生強(qiáng)烈自信心，促使其在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步。

總而言之，教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，已經(jīng)嚴(yán)肅地?cái)[在我們的面前，這是我們教師責(zé)無(wú)旁貸的艱巨任務(wù)。創(chuàng)立良好的教育環(huán)境，建設(shè)優(yōu)良的班集體，就是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生極好的途徑，也是教育工作者的出路之一。

第二篇：班級(jí)管理策略和方法

班級(jí)管理之我見(jiàn)

多年擔(dān)任班主任，我清楚的認(rèn)識(shí)到班主任工作復(fù)雜、艱辛、繁忙，需要耐心、細(xì)致、認(rèn)真、負(fù)責(zé)地付出心血和勞動(dòng)。然而，精心的勞作，辛勞的汗水，換來(lái)的結(jié)果卻常常事倍功半，收效甚微，甚至事與愿違。因此真不想重操舊業(yè)，倒不是因?yàn)榕驴嗯吕?，而是?dān)心不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生，推脫不了只好接受。說(shuō)實(shí)在話當(dāng)班主任來(lái)沒(méi)睡過(guò)一次好覺(jué)，不得不在苦澀中沉思，思索管理中的科學(xué)，感悟管理中的藝術(shù)。確實(shí)，班主任工作不僅要盡心盡力，盡職盡責(zé)，還需要工作的策略和方法。我的班級(jí)管理策略與方法如下：

1、建立學(xué)生檔案

要搞好班級(jí)管理，首先要全面深入地了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)生活以及家庭狀況，然后。通過(guò)觀察分析，建立學(xué)生檔案。建檔案，便于掌握學(xué)生的全面情況，減少班主任工作的主觀性、隨意性和盲目性。

2、制定遠(yuǎn)近目標(biāo)

新學(xué)期一開(kāi)始，就逐個(gè)找學(xué)生談心，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們制定近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。近期目標(biāo)要制訂得很容易實(shí)現(xiàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如對(duì)照行為規(guī)范，改掉一個(gè)缺點(diǎn)等。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)增加一些難度，如體育達(dá)標(biāo)、理想的實(shí)現(xiàn)等。幫助學(xué)生制定遠(yuǎn)近目標(biāo)，可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到自治自管的目的。

3、培養(yǎng)得力助手

學(xué)生中的積極分子，是班集體的骨干力量，也是班主任的得力助手。要把有一定威信能起模范帶頭作用的學(xué)生挑選出來(lái)，擔(dān)任班干部，還要對(duì)他們進(jìn)行“就職培訓(xùn)”，教給他們管理班級(jí)的方法，教給他們懂得如何協(xié)助班主任管理班級(jí)。這樣做，一方面使班主任從繁重的工作中解脫出來(lái)，用更多的時(shí)間去探討工作方法，指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)，另一方面也有利于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自我管理能力。

4、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感

我要求學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)章制度，如有扣分班長(zhǎng)去政教處查明原因落實(shí)到人及時(shí)教育。我并非在乎分?jǐn)?shù)，而我在乎的是借此培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，雖然我老了一切都看淡了，但學(xué)生必須積極向上，所以寧可讓人誤會(huì)我貪虛榮也不能誤人子弟。眾所周知班集體是一個(gè)有機(jī)整體?？匆粋€(gè)班級(jí)是否有生機(jī)，能否成為一個(gè)名副其實(shí)的先進(jìn)集體，很大程度上取決于學(xué)生是否有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。因?yàn)榧w榮譽(yù)感是班級(jí)集體的精神動(dòng)力。

5、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)

班隊(duì)活動(dòng)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和行為習(xí)慣教育的主陣地。根據(jù)學(xué)校要求，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，有計(jì)劃地安排好每一周的教育主題，用豐富多彩的活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如朗誦會(huì)、故事會(huì)，小品表演等，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到教育，對(duì)班上發(fā)生的事或出現(xiàn)的問(wèn)題，以在班上進(jìn)行討論。

6、堅(jiān)持正面引導(dǎo)，運(yùn)用賞識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生的自信心

實(shí)踐證明，采用鼓勵(lì)的教育方法比批評(píng)、訓(xùn)斥等教育方法效果要好，批評(píng)過(guò)多，過(guò)于嚴(yán)厲，還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，堅(jiān)持正面教育，不斷強(qiáng)化學(xué)生 “自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)” 的心理很重要。賞識(shí)教育是承認(rèn)差異，允許失敗的教育，是充滿人情味和生命力的教育。是讓所有學(xué)生歡樂(lè)成長(zhǎng)的教育，是讓學(xué)生熱愛(ài)生命，熱愛(ài)時(shí)代，熱愛(ài)大自然的教育，賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，逐步形成燎原之勢(shì)，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中覺(jué)醒。

7.利用規(guī)章制度，實(shí)行嚴(yán)格教育

借必要的規(guī)章制度要求學(xué)生，約束其行為，實(shí)行嚴(yán)格教育管理。只有這樣，才能獲得教育的實(shí)際效果。

8.正確對(duì)待有問(wèn)題的學(xué)生

學(xué)生犯一點(diǎn)錯(cuò)誤不可怕，問(wèn)題學(xué)生也是可教、可轉(zhuǎn)變的。問(wèn)題學(xué)生不一定是壞學(xué)生，問(wèn)題學(xué)生犯的錯(cuò)誤，大多是心理問(wèn)題，而不是道德問(wèn)題，也許是好奇心、表現(xiàn)欲所導(dǎo)致的行為過(guò)失，對(duì)待他們要理解、寬容、善待和幫助他們。

9.利用班級(jí)議事

班上一般的重大事務(wù)都讓班干部先商議討論，然后利用班會(huì)課在班上公開(kāi)討論，形成統(tǒng)一決議，再付諸實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，在每天班會(huì)時(shí)，由當(dāng)天的值日的班干部小結(jié)當(dāng)天的學(xué)習(xí)紀(jì)律勞動(dòng)衛(wèi)生等情況。每周班會(huì)課時(shí)，由班長(zhǎng)對(duì)本周的情況作出總結(jié)，對(duì)本周的優(yōu)秀事跡提出表?yè)P(yáng)，對(duì)不良事件提出批評(píng)和希望。并把每周之星的相片貼在墻上，班上設(shè)立我想說(shuō)信箱，借助信箱關(guān)注學(xué)生動(dòng)向。

10.加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以身作則

班主任是主要的班級(jí)管理者，他對(duì)于班級(jí)管理工作的好壞，起著十分重要的作用。因此，班主任必須加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，嚴(yán)格要求，以身作則，用自己好的榜樣來(lái)影響學(xué)生。這樣，班主任才會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)大的影響力，才會(huì)取得班級(jí)教育管理的良好效果。

第三篇：談班級(jí)管理中對(duì)后進(jìn)生、特殊生的轉(zhuǎn)化-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

談班級(jí)管理中對(duì)后進(jìn)生、特殊生的轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生就是差生。他們要么品行不正、學(xué)習(xí)極差，要么智力超群，但態(tài)度極差，行為習(xí)慣極差，如此總總，總是讓老師頭疼不已。面對(duì)所教的班級(jí)，總是會(huì)碰到一大部分后進(jìn)生、特殊生。正因?yàn)楹筮M(jìn)生、特殊生在班級(jí)中所占比例較大，導(dǎo)致班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重性的兩極分化。因而，后進(jìn)生、特殊生是需要加以特殊教幫助關(guān)愛(ài)的對(duì)象，是一個(gè)班級(jí)中不可忽視的群體，直接影響著一個(gè)班級(jí)學(xué)風(fēng)班風(fēng)的建設(shè)。

在此以我這幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，就后進(jìn)生、特殊生的轉(zhuǎn)化談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、為后進(jìn)生、特殊生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，樹(shù)立信心。

班級(jí)是一個(gè)學(xué)生群體，我們應(yīng)該注意發(fā)揮群體之間的相互影響和感染作用。要師生協(xié)調(diào)起來(lái)，建立一種有利于后進(jìn)生、特殊生轉(zhuǎn)變的良好氛圍，要讓他們時(shí)刻感受到老師的關(guān)心與班級(jí)的溫暖。作為班主任還要善于在學(xué)生中間，架起溝通的橋梁，連起友誼的紐帶。如①勸說(shuō)先進(jìn)的學(xué)生伸出熱情的手，真誠(chéng)的幫助和關(guān)心后進(jìn)的學(xué)生。同時(shí)，引導(dǎo)后進(jìn)的學(xué)生主動(dòng)地向先進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)。②班級(jí)中逐步形成一種良好的風(fēng)氣——同學(xué)之間相互尊重，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；同學(xué)們富有愛(ài)心，不歧視后進(jìn)生、特殊生，對(duì)后進(jìn)生、貧困生，性格古怪者，單親家庭及特殊生有寬容之心。③建立“學(xué)習(xí)興趣”小組，采用“手拉手”，“一幫一”的手段。各個(gè)小組內(nèi)既有優(yōu)秀的學(xué)生，又有后進(jìn)生、特殊生，我們可以引導(dǎo)后進(jìn)生、特殊生和優(yōu)秀的學(xué)生自愿結(jié)對(duì)，每位后進(jìn)生都找到了一位“好老師”，好伙伴，好朋友，好幫手。當(dāng)后進(jìn)生、特殊生遇到學(xué)習(xí)的困難時(shí)，他們可以向這些“老師”求教。同時(shí)，優(yōu)秀的學(xué)生也經(jīng)常督促和幫助后進(jìn)生、特殊生學(xué)習(xí)，這種“手來(lái)手”，“一對(duì)一”的幫助更有針對(duì)性。因而，班級(jí)中逐步形成了一種良好的學(xué)風(fēng)——你追、我趕、他幫、共比。在這樣一種氛圍環(huán)境中，就能形成群體的合力，更好的發(fā)揮班級(jí)的整體功能。

在創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，班主任應(yīng)多給后進(jìn)生、特殊生一些“機(jī)會(huì)”。盡管說(shuō)機(jī)會(huì)是對(duì)每個(gè)人均等的，但事實(shí)上，差生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)。如選班干部、入團(tuán)、節(jié)目演出等各種機(jī)會(huì)他們很少。因此，班主任要多給差生“機(jī)會(huì)”，甚至一些職務(wù)可以適當(dāng)“下放”，讓他們有機(jī)會(huì)展示他們的特長(zhǎng)，在為班級(jí)、同學(xué)們服務(wù)的同時(shí)改變自己，樹(shù)立信心，促使進(jìn)步，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

二、理解尊重后進(jìn)生、特殊生，善于鼓勵(lì)，注意批評(píng)的方式。

后進(jìn)生、特殊生因?yàn)樵诟鱾€(gè)方面表現(xiàn)的較差，常常在班級(jí)中遭人白眼。他們?cè)谕橹?，找不到自尊，找不到自信，在老師面前更是覺(jué)得自愧。每當(dāng)在課堂上，看到別人高聲的回答問(wèn)題時(shí)，他們也渴望能像優(yōu)秀的學(xué)生一樣，胸有成竹地回答問(wèn)題，得到老師及同學(xué)們或多或少贊美的眼光?？墒牵麄儾恍?。他們是孩子，也渴望掌聲和鮮花。于是，他們更多的做出了各種舉動(dòng)，搗蛋，說(shuō)怪話，欺負(fù)女生……，以各種特殊性的舉動(dòng)贏得大家的注意，其實(shí)，他們也不喜歡自己如此。所以，在做后進(jìn)生、特殊生的工作時(shí)，我們尤其要注意批評(píng)的方式，懂得理解和尊重，關(guān)心和鼓勵(lì)，信任和支持是他們進(jìn)步的階梯。

在尊重和理解的同時(shí)，對(duì)他們身上點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，都要抓住契機(jī)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。我們班有一名男生，屬于差生。他好玩，散漫，時(shí)常遲到、逃課。有一天，他遲到了，我問(wèn)他原因，他說(shuō)：“給老師抬水”，我不但沒(méi)有批評(píng)他，反而在班會(huì)上表?yè)P(yáng)他樂(lè)于助人。教室里花盆中的土結(jié)塊了，我知道他周末喜歡在家的后山玩，于是，我讓他帶一袋“毛根土”，過(guò)了一周，他帶了三代“毛根土”，并把花盆中的土換了。我立即表?yè)P(yáng)他為班級(jí)做了一件好事，并讓全班同學(xué)鼓掌感謝他。在同學(xué)們的眼光和掌聲中他感到了自身的價(jià)值，在此以后他從未遲到、逃課過(guò)。這樣的表?yè)P(yáng)比嚴(yán)厲的批評(píng)起到的作用更大。因而，老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要注意克制自己，哪怕是差生做出再惹人厭惹人煩的舉動(dòng)，一定要用有修養(yǎng)的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生有錯(cuò)就改，而不是威下體罰，以勢(shì)壓人，那樣只會(huì)加深學(xué)生的叛逆，甚至產(chǎn)生破罐子破摔的心理。

三、根據(jù)后進(jìn)生、特殊生的實(shí)際情況，分別對(duì)待，特殊教育。

后進(jìn)生之所以特殊，原因很多。對(duì)于智力有問(wèn)題的，盡量引導(dǎo)其努力，不能強(qiáng)制其結(jié)果，但要保證他不學(xué)壞，能聽(tīng)話就好。對(duì)于智力沒(méi)有問(wèn)題的，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題的，功夫可要多花幾十倍。教師要端正其態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，可采用課余補(bǔ)課、家訪等方法，輔導(dǎo)其進(jìn)步。

對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，要多做家長(zhǎng)的工作，請(qǐng)家長(zhǎng)配合老師一起查出厭學(xué)的原因?？梢酝ㄟ^(guò)老師和學(xué)生的談心，也可以通過(guò)學(xué)生的周記反映出來(lái)，老師可以視情況而論。還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量讓課堂富有吸引力，可借助多媒體或師生互動(dòng)，學(xué)生自己動(dòng)手剪紙、折紙等方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

對(duì)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，班主任要多督促。對(duì)某些優(yōu)異的表現(xiàn)要及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，并創(chuàng)造其條件，促使其重復(fù)出現(xiàn)，直至形成習(xí)慣；對(duì)于某些不良的表現(xiàn)要及時(shí)給予否定，減少其出現(xiàn)的機(jī)會(huì)，直至杜絕為止。教師通過(guò)平時(shí)的督促、強(qiáng)化，引導(dǎo)后進(jìn)生、特殊生自我分析、自我評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生自身內(nèi)部的強(qiáng)化，增強(qiáng)行為的自覺(jué)性和能動(dòng)性，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

四、對(duì)后進(jìn)生、特殊生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，查漏補(bǔ)缺，不離不棄。

后進(jìn)生因基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)新知識(shí)的接受能力不強(qiáng)，久而久之成為課堂的“陪客”。對(duì)后進(jìn)生、特殊生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，一點(diǎn)一滴的積累，一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，都是很難的事。因而，教師應(yīng)當(dāng)把后進(jìn)生在作業(yè)、試卷中基礎(chǔ)知識(shí)的錯(cuò)誤，整理出來(lái)，從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。

在梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，更不能放棄后進(jìn)生、特殊生。我在教這么一個(gè)學(xué)生，平時(shí)貪玩，搗蛋，愛(ài)撒謊，毛病很多，家長(zhǎng)卻非常寵愛(ài)。我沒(méi)有放棄他，一學(xué)期差不多兩三星期和家長(zhǎng)談一次話。起初家長(zhǎng)很排斥，以為我是來(lái)告狀、找麻煩的，學(xué)生更是厭惡，可我每次是夸一夸他們的寶貝，最近哪里又進(jìn)步了，在學(xué)校哪次作業(yè)完成的不錯(cuò)，從來(lái)都沒(méi)有直接批評(píng)過(guò)。說(shuō)得家長(zhǎng)喜笑顏開(kāi)，并虛心地聽(tīng)我給他們的一點(diǎn)建議，說(shuō)這樣效果可能會(huì)更好，他們照辦不誤，也不再袒護(hù)自己的孩子了。有時(shí)，我順便檢查一下他們孩子的作業(yè)情況，敲敲警鐘。因?yàn)楹⒆拥纳盍?xí)慣變好了好多，對(duì)家長(zhǎng)也很有禮貌了，更重要的一點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高了很多。

總之，后進(jìn)生、特殊生的轉(zhuǎn)化工作往往不是一帆風(fēng)順的，每一個(gè)成員在轉(zhuǎn)變得過(guò)程中都可能出現(xiàn)反復(fù)犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象。對(duì)此，班主任一定要有耐心，千萬(wàn)不要因?yàn)樗麄円粌纱蔚姆磸?fù)而感到灰心，否則就前功后棄了。只要我們始終不放棄，持之以恒，滴水也會(huì)穿石，后進(jìn)生、特殊生的轉(zhuǎn)化工作也一定會(huì)取得成效。

第四篇：特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

特殊生,一種表現(xiàn)為成績(jī)差,一種表現(xiàn)為思想落后或行為習(xí)慣差。由于他們種種表現(xiàn)欠佳，會(huì)影響整個(gè)班級(jí)體，但作為人的正常心理反應(yīng)，他們會(huì)不同程度的受到老師和同學(xué)的冷落、薄待甚至歧視，這樣的結(jié)果是使差生更差。

現(xiàn)在的教育倡導(dǎo)全面推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。

作為一名人民教師，有責(zé)任，有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些特殊生，使他們也能和其他的同學(xué)一樣展示自己的風(fēng)采。在我的這一年的工作中, 我主要從以下幾個(gè)方面在給特殊生做輔導(dǎo):

一、要關(guān)心、愛(ài)護(hù)特殊生。

任何學(xué)生、任何人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)于優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，而對(duì)特殊生則易發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到其優(yōu)點(diǎn)，這種現(xiàn)象是不利于學(xué)生進(jìn)步的。作為老師，應(yīng)尊重他們，進(jìn)可能地去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，愛(ài)他們，愛(ài)是具體的，滲透在對(duì)學(xué)生的一言一行中，慢慢地去感動(dòng)、感化學(xué)生。

應(yīng)該用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生：差生的今天比他的昨天更好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。雖然他們有缺點(diǎn)，但他們同樣懂得愛(ài)，而且更需要愛(ài)。特殊生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛(ài)。

關(guān)愛(ài)特殊生，就是真正做到以情動(dòng)人：

1、做到“真誠(chéng)”二字，教師不應(yīng)該有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在“演戲”，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俦鎰e能力，他們會(huì)說(shuō)：“老師是說(shuō)給我們聽(tīng)的，才不是那么回事?！苯Y(jié)果是真的也變成假的了。

2、做到“接受”，即能感受特殊生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任特殊生，鼓勵(lì)他們自由討論。

3、做到“理解”二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。正所謂外因通過(guò)內(nèi)因起作用，教育者對(duì)特殊生的厚愛(ài)定會(huì)使他們實(shí)現(xiàn)向“自我學(xué)習(xí)、自我管理”的轉(zhuǎn)變。

二、了解學(xué)生各方面的現(xiàn)實(shí)情況。

要做好特殊生轉(zhuǎn)化工作，必須全面調(diào)查了解學(xué)生，對(duì)其各方面情況做到心中有數(shù)，這是做好轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)。要充滿信心地去親近他們,成為學(xué)生真正的 “朋友”和 “知心人”，并進(jìn)一步認(rèn)真、仔細(xì)地分析特殊生后進(jìn)的原因。

我在調(diào)查了解學(xué)生時(shí)，應(yīng)綜合運(yùn)用觀察、調(diào)查、談話等方法，從不同的側(cè)面全方位了解特殊生，尤其要重點(diǎn)了解掌握下面幾方面情況：

1、學(xué)生個(gè)人的一船情況。比如：與其成長(zhǎng)密切相關(guān)的事；作息時(shí)間安排；生活習(xí)慣的狀況；和父母之間的關(guān)系等。

2、學(xué)生個(gè)性心理特征。比如：興趣愛(ài)好或特長(zhǎng)；喜歡看哪類書(shū)刊；喜歡參加什么活動(dòng)；自卑心理強(qiáng)不強(qiáng)；逆反心理如何；性格特征等。

3、學(xué)生各方面的情況。（1）思想品德情況：對(duì)勞動(dòng)、社會(huì)集體活動(dòng)的熱心程度；對(duì)人的態(tài)度；在公共場(chǎng)所的行為表現(xiàn)等等。（2）各門(mén)功課學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)時(shí)間安排。（3）健康狀況。健康水平和疾病狀況；對(duì)體育鍛煉的態(tài)度和習(xí)慣；人個(gè)衛(wèi)生情況等。

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有效的工作方法

（1）加強(qiáng)家校聯(lián)系。老師進(jìn)行家訪或?qū)⒓议L(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來(lái)參加座談會(huì)，了解學(xué)生背后的實(shí)際情況，溝通家校之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生每取得的一分進(jìn)步都及時(shí)告知家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的配合。

（2）班主任在工作中對(duì)學(xué)生一視同仁非常重要。長(zhǎng)期以來(lái)由于受應(yīng)試教育的影響，教師往往對(duì)成績(jī)好的學(xué)生關(guān)注較多，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生被冷落一邊。實(shí)際上，無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)好的、中等的和較差的同學(xué)，都或多或少地存在一定的心理壓力。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，顯得比較自信。成績(jī)中等的，想上進(jìn)卻總難得如愿，想放棄又于心不甘，總是憂心忡忡。差生對(duì)自己的行為缺乏自制力和約束力，想甩掉“后進(jìn)生”的帽子，將學(xué)生成績(jī)搞上去，但常感到力不從心，失敗過(guò)多更缺乏自信?；谶@些情況，我們面向全體學(xué)生，用發(fā)自內(nèi)心的真摯的情感去關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一們學(xué)生。無(wú)論哪一層面的學(xué)生，讓他們感受到老師在關(guān)注他們，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于后進(jìn)生，鑒于他們長(zhǎng)期以來(lái)心理處于被壓抑狀態(tài)，老師需要不斷地向他們傳遞“你有能力”“你能取得進(jìn)步”等信息，注意到他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，鼓勵(lì)他們每一個(gè)細(xì)微的成功，從而幫助他們建立起自信心。

（3）在班級(jí)管理中我們倡導(dǎo)“和諧、民主、平等”的班級(jí)氛圍。著意培養(yǎng)學(xué)生自己管理自己的能力和參與意識(shí)，讓同學(xué)們參與班級(jí)管理和各種活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。我們一方面找學(xué)生談心、講道理。一方面進(jìn)行家訪，幫助學(xué)生家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，端正對(duì)學(xué)生的教肓態(tài)度。學(xué)生心理放松了，心情愉快了，成績(jī)自然就提高了。

(4）抓反復(fù)，反復(fù)抓。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化要溫水泡茶慢慢濃。盡管后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中有進(jìn)步，但由于其思想品德素質(zhì)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的提高還要有一個(gè)過(guò)程，有時(shí)在轉(zhuǎn)化中因外界因素干擾和心理情緒波動(dòng)而出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，也不應(yīng)心灰意冷，要及時(shí)找出致病原因。這樣循序漸進(jìn)，持之以恒，轉(zhuǎn)化工作才有成效。

總之,通過(guò)自己的努力,我班的需要幫助的學(xué)生都有了很大的進(jìn)步。雖然取得了一定的成績(jī)，但也還存在著一些問(wèn)題，如教育、教學(xué)方法、手段還有些粗糙，還有待改進(jìn)。我堅(jiān)信只要為師者能曉之以理，持之以恒，教學(xué)得法，自己不喪失信心，相信需要幫助的學(xué)生會(huì)越少。我會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取把工作做得更好。

第五篇：特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化案例

特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化案例

成功教育表明：任何一個(gè)學(xué)困生，他們都有成功的愿望，只要我們潛心發(fā)掘他們的成功潛能，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，他們都能逐步走向成功！作為教師要相信學(xué)困生也能成功，并給予他們無(wú)私的愛(ài)。把師愛(ài)，轉(zhuǎn)化成影響學(xué)困生邁向成功的切實(shí)行動(dòng)。

一、基本情況：

五年級(jí)有個(gè)學(xué)生高文吉，在課堂上有時(shí)很活躍，反應(yīng)敏捷，有時(shí)上課走神，常跟文具用品“交朋友”，而且作業(yè)較馬虎，字跡也比較潦草，偶爾會(huì)不做作業(yè)。課后預(yù)復(fù)習(xí)工作也不認(rèn)真，從考試、測(cè)驗(yàn)的情況看，該學(xué)生知識(shí)的掌握情況一般偏下。

通過(guò)家訪，了解到這位學(xué)生的父母工作較忙，無(wú)暇顧及他的學(xué)習(xí)。再加上他本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，使其對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)自己更加失去信心，還產(chǎn)生了自卑感，致使學(xué)習(xí)上和班級(jí)水平拉開(kāi)了很大的距離。

二、教育過(guò)程：

第一、有句話說(shuō)得好：親其師，信其道。首先我從關(guān)心他的生活開(kāi)始作為突破口。利用課余時(shí)間和他聊聊天，問(wèn)問(wèn)他的生活情況。同時(shí)，經(jīng)常談?wù)勊膶W(xué)習(xí)情況，作業(yè)中的疑難地方，利用課余時(shí)間給他輔導(dǎo)。使他感到我們之間的融洽關(guān)系，沒(méi)有隔閡。

其次，也是非常重要的一點(diǎn)，在上課時(shí)，讓他體會(huì)到我對(duì)他的期望和關(guān)心。上課的時(shí)侯，我鼓勵(lì)學(xué)生自己站起來(lái)，大膽地說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，敢說(shuō)就是勝利，陳某上課敢問(wèn)，這充分調(diào)動(dòng)了他的學(xué)習(xí)積極性，讓他有一種學(xué)習(xí)的愿望。對(duì)他每一次的提問(wèn)或正確的回答都給予評(píng)價(jià)。在課后，我有時(shí)還單獨(dú)給他布置一些課外作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)，他每次都欣喜地接受。

第三，對(duì)他不足之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)。在沒(méi)有得到學(xué)生的信任的時(shí)侯，特別是那些成績(jī)中下的學(xué)生，千萬(wàn)不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾批評(píng)，否則，你就永遠(yuǎn)失去他對(duì)你的信任，你也很難挽救你的過(guò)失。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)仍然比較馬虎，中午人比較少時(shí)，我就把他喊到一邊，我先表?yè)P(yáng)了他近階段的進(jìn)步表現(xiàn)，問(wèn)了一些學(xué)習(xí)情況，在氣氛比較好時(shí)，我把他的作業(yè)本打開(kāi)來(lái)，然后把一本做得很認(rèn)真、清楚的作業(yè)本翻開(kāi)，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說(shuō)了。

此后，我發(fā)現(xiàn)他上課發(fā)言更積極，思維更集中了，而且，有時(shí)還拿了課外書(shū)籍上的習(xí)題向我求教，雖然每次的考試成績(jī)不太理想，但從對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)自己更加失去信心，轉(zhuǎn)人主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，能夠拿習(xí)題向我求教，積極完成我每天布置的家作，說(shuō)明前面我的教育還是成功的。

教師要做好特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化工作，必須堅(jiān)持疏導(dǎo)、鼓勵(lì)、情感交融與嚴(yán)肅紀(jì)律相統(tǒng)一原則。以表?yè)P(yáng)為主，要發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，給他們“用武之地”，激勵(lì)其轉(zhuǎn)化；耐心細(xì)致做好反復(fù)教育轉(zhuǎn)化工作。