第一篇：教師言行對(duì)學(xué)生的影響

教師言行對(duì)學(xué)生的影響

一名出色的教師應(yīng)該不僅僅是向?qū)W生傳遞文化科學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)下一代的思想品德，影響他們的理想、志趣、情感、意志等等。像人們經(jīng)常贊譽(yù)的那樣，教師是花園里精心培育幼苗的園??；是細(xì)心雕塑人的心靈的雕塑家；是人類靈魂的工程師；是手執(zhí)金鑰匙打開兒童心靈大門的人。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！苯處煹囊磺醒孕卸紩?huì)在學(xué)生面前取到潛移默化的作用。每一個(gè)教師在實(shí)施教育的過程中，要做大量耐心細(xì)致甚至內(nèi)心要經(jīng)歷痛苦的工作。如果把傳授知識(shí)和思想教育當(dāng)作一種指令性、改造性的工作來做，流于簡(jiǎn)單甚至粗暴的形式，不僅會(huì)使一些孩子喪失了學(xué)習(xí)的熱情，做人的信心，而且還容易產(chǎn)生抵觸情緒或仇視的心態(tài)。還可能會(huì)讓孩子們從中接受到這樣一個(gè)錯(cuò)誤的信息：我也可以用老師對(duì)我的方式來對(duì)付令我周圍的人。想一想，這是一種怎樣可怕的人生觀和世界觀?。Q一種做法，如果教師能夠在學(xué)生面前，用自身的言行寬容地理解他們，關(guān)心他們和幫助他們，這個(gè)孩子將來也會(huì)用同樣的方式來對(duì)待他人。每個(gè)人都長(zhǎng)處和短處，所以作為教師就應(yīng)該擁有一顆平常心，全面、公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

一、教師要在每個(gè)孩子身上尋找到閃光點(diǎn)。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫說過：“有的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)來說是屬于優(yōu)等生，但在發(fā)展方面卻是處于中等生或甚至更低的水平。”所以，現(xiàn)在我們不能用老眼光來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生了，而應(yīng)用合理和發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

常言說，一好應(yīng)百好，一錯(cuò)變百錯(cuò)。對(duì)待學(xué)生，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，我們常常看到的是這個(gè)孩子不足的一面。所以很容易戴著“有色眼鏡”看到他們身上的缺點(diǎn)，卻很少拿著放大鏡努力地去尋找他們身上的閃光點(diǎn)。不論哪個(gè)學(xué)生都希望得到老師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。這些學(xué)生如果按學(xué)習(xí)成績(jī)的名次前后來得到老師表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)是很少的，甚至可以說是沒有的。但作為教師應(yīng)該在他們身上尋找到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。就拿我曾接到的四（1）班來說吧，走馬上任，了解班情得知，幾個(gè)學(xué)期以來從未被評(píng)到過“文明班級(jí)”。欠交作業(yè)者大有人在。語文成績(jī)?cè)谌昙?jí)排名最后，成績(jī)的平均分竟相差同年級(jí)十幾分。本著循循善誘原則，首先我對(duì)全班進(jìn)行教育整頓，可是收效并不大。轉(zhuǎn)眼一個(gè)月過去了，他們并沒有很大的改變，真讓我心急如焚。乘周末放學(xué)之時(shí)，把那些常欠交作業(yè)并且常違紀(jì)的同學(xué)留下，守著他們補(bǔ)做作業(yè)。當(dāng)他們陸續(xù)把補(bǔ)好的作業(yè)交到我面前時(shí)，當(dāng)時(shí)我并沒有一味地責(zé)備他們，而是邊批改邊與他們聊天，做得不錯(cuò)的地方給予肯定和鼓勵(lì)。班中有這樣一位女同學(xué)，以前常看到她為欠交作業(yè)和扣分被原班主任叫到辦公室。可是無論老師怎么教育她，責(zé)備她，甚至叫她的家長(zhǎng)來學(xué)校，她都 是一副無所謂的表情??。那天，當(dāng)她拿著做好的作業(yè)來到我面前時(shí)，我沒有與她說作業(yè)的事，而且和她聊起了她的衣服，說她的毛衣很漂亮，問是誰給她織的？并且很認(rèn)真地對(duì)她說，你長(zhǎng)得很漂亮，穿這身衣服更漂亮了，老師最喜歡干凈漂亮的女孩啦。她也一一地回答了我的問話，和我開心地聊了起來。聊著聊著，我突然話題一轉(zhuǎn)說，呀，你這次的作業(yè)又整潔又正確，和你人一樣漂亮呢。她開心地笑了起來，我又說道，以前我?？茨愕嚼蠋煹霓k公室里來，我想以后你再也不會(huì)為欠交作來和扣分到辦公室來了，是嗎？她一聽就羞愧得哭泣起來，輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭。我笑著拍拍她的頭伸出無名指，說，老師相信你一定能做到的，我們拉勾好么？她邊流淚邊使勁地點(diǎn)頭伸出了手指。從此，她再也沒有欠交過作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高得很快。前些日子，在《老師，我想對(duì)你說》的作文中，她這樣寫到：老師，我想對(duì)你說，我喜歡你！以前我最不喜歡上語文課，做語文作業(yè)，常被老師叫到辦公室去，我也無所謂了?？墒?，自從上次你留下我們來，聽到你的那番話后，我感到很羞愧，忍不住地哭了，當(dāng)時(shí)我就想今后一定要努力好好學(xué)習(xí)了??因?yàn)槔蠋煹囊环\(chéng)肯和平和的聊天，就改變了一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期以來的壞習(xí)慣。因此，作為一名學(xué)生來說，也不一定事事差，時(shí)時(shí)差，而作為一名教師，只要抓住有利的機(jī)會(huì)，努力尋找和發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，然后悉心扶持，讓他們發(fā)揚(yáng)光大，培養(yǎng)他們爭(zhēng)取進(jìn)步的信心，讓他們樹立：我并不比別人差，只要我肯努力，肯吃苦，就會(huì)成功的信心。

二、教師也要像孩子一樣擁有一顆童心。

作為教師，在教育工作中，首先，應(yīng)在各方面嚴(yán)格要求，對(duì)他們一視同仁。就如壽鏡吾老先生當(dāng)年嚴(yán)格要求魯迅一樣，他并沒有因魯迅父親生病要料理家務(wù)，而放松對(duì)魯迅的要求，允許他遲到早退，允許他不完成功課，而是同其它學(xué)生一樣必須早到。因此，使魯迅從小就養(yǎng)成了時(shí)時(shí)早，事事早的良好習(xí)慣，且毫不松弛地奮斗了一生。其次，還要有一顆童心。有人說過：“一個(gè)學(xué)生喜歡一位老師，就會(huì)按這位老師的要求去做，爭(zhēng)取做一名老師也喜歡的學(xué)生。”作為教師，就應(yīng)該讓學(xué)生在敬重你的基礎(chǔ)上再喜歡你。那么做起班級(jí)管理工作和傳授知識(shí)來就事半功倍了。怎么樣才能做到這一步呢？我想：關(guān)鍵是教師也就像學(xué)生一樣，擁有一個(gè)顆童心。作為教師有許多時(shí)間與學(xué)生們打成一片。在班會(huì)課和口語交際課上，就是最好的發(fā)揮場(chǎng)所。我很少拿著書或報(bào)之類的書在他們面前講大道理來教育他們。而是針對(duì)班中時(shí)常出現(xiàn)的問題坦誠(chéng)地講述著自己的故事和經(jīng)歷，講述著成功喜悅與失敗的遺憾苦惱，同時(shí)也講述著自己的追求與期望。然后再讓學(xué)生自由發(fā)言，說說自己的故事。在這樣和諧平等的氣氛中，比拿著書報(bào)在他們面前照本宣科效果會(huì)好得多，而且在不知不覺中，你與學(xué)生的距離也縮短了。童年是愛做夢(mèng)的年齡，童年時(shí)代是充滿幻想的時(shí)代。你們?cè)囘^與學(xué)生一塊幻想做夢(mèng)的感覺么？一次口語交際的課堂上，我向他們宣布：“今天老師與你們一塊當(dāng)一次夢(mèng)想家?！彼麄円宦牼蜌g呼起來，每一個(gè)人都爭(zhēng)著舉手說出自己的夢(mèng)想。有的說，想到太空去和外星人交朋友；有的說，想快點(diǎn)長(zhǎng)大，可以自己當(dāng)家作主；有的說，長(zhǎng)大了想與我一樣當(dāng)一名教師??最后，輪到我說了，他們那一雙雙期盼的眼睛看著我，我很認(rèn)真地說，我希望世界上真的有“超人”，可以把時(shí)光倒流，讓我回到童年，那時(shí)我就可以無憂無慮地和你們?cè)谝黄鹄?，我?huì)與你們一塊下河撈蝦，一塊去上山爬樹，一塊躺在涼爽的山坡的草地上聆聽風(fēng)兒伴奏，鳥兒鳴叫的森林交響曲??。但是，我最最想和你們做同學(xué)，和你們一塊坐在教室里聽老師講課。你們知道我最想和誰同坐嗎？一句問話，使安靜的教室里一下子熱鬧起來，大家七嘴八舌地猜測(cè)著。過了一會(huì)兒，我繼續(xù)道，我最想與譚啟華坐，我會(huì)和他做好朋友，要他教我畫畫，我可以教他寫作文；假如他上課講話開小差，我就會(huì)提醒他，這樣我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步，那我倆一定會(huì)是班級(jí)中全面發(fā)展的好學(xué)生啦??。譚啟華邊聽邊笑，聽到我說他的缺點(diǎn)時(shí)，他不好意思的臉紅了。就這樣，我一個(gè)學(xué)生接著一個(gè)學(xué)生說，他們聽得很認(rèn)真，班中不時(shí)發(fā)出笑聲??。在這歡笑、愉快的氣氛中，我用了想象的形式，把每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)都告訴了他們，并同時(shí)把表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)與期望帶給了他們。從此，班級(jí)中同學(xué)們之間互相競(jìng)爭(zhēng)、互相幫助的風(fēng)氣好轉(zhuǎn)起來，那些學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的學(xué)生也有一壓力、動(dòng)力與信心，上課認(rèn)真聽了，作業(yè)按時(shí)完成了，成績(jī)有了顯著的提高，特別是班風(fēng)班紀(jì)也有了明顯的進(jìn)步。許多學(xué)期都與流動(dòng)紅旗，文明班級(jí)無緣的這個(gè)班，在這個(gè)學(xué)期中，經(jīng)過大家的共同努力，陸續(xù)奪得了四次流動(dòng)紅旗。同學(xué)們都感慨地說，終于看到了流動(dòng)紅旗掛在了我們班上。

總而言之，從教這些年來，常常把自己融為他們中的一員，尋找著自己當(dāng)年學(xué)生時(shí)代所崇拜和欽佩的老師影子，用他們的形象做楷模，用一顆童心去體會(huì)孩子們的內(nèi)心世界。盡善盡美地做一名學(xué)生喜歡的教師，都取到了意想不到的效果。因?yàn)橥氖窍嗤ǖ?，童心的世界是一片明凈的天空，一個(gè)純凈的世界。在這個(gè)世界里，你會(huì)擁有一顆不老的心。

三、教師要有一顆寬容的心。

古人云：“人非圣賢，熟能無過?！比魏稳硕伎赡芊稿e(cuò)誤。特別是小學(xué)生犯的錯(cuò)誤連上帝都會(huì)原諒。寬容是處理一些事物關(guān)系的藝術(shù)，在一定的條件下，可以達(dá)到嚴(yán)格要求不能實(shí)現(xiàn)的境界。

剛接到五（2）班時(shí)，不用別的教師介紹我就知道這個(gè)班有個(gè)叫何俊超的男生很調(diào)皮，好打架，好欺負(fù)同學(xué)，且傲氣。記得有一次我剛走進(jìn)教室，就有同學(xué)來告狀：何俊超又打了某某同學(xué)了，而且在同學(xué)說要報(bào)告老師時(shí)，他還用臟話罵了老師xxx。我看了看何俊超，他也 正看著我，一副傲慢無所謂的樣子。說實(shí)話，當(dāng)時(shí)我心里真的騰起一股無名之火，恨不得馬上把他趕出教室去。這時(shí)，教室里靜得出奇，一雙雙眼睛都在望著我。冷靜，冷靜，一定要冷靜。我做了個(gè)深呼吸，強(qiáng)忍住心頭的怒火說道：“罵人是不對(duì)的，是一個(gè)沒有修養(yǎng)的表現(xiàn)，特別是用這么難聽的話來罵傳授知識(shí)給你的老師?！蔽疫呎f邊走到那位哭泣的同學(xué)身邊，問：“你傷到了哪里沒有。”他說：“沒有。”我拍拍他的肩膀說：“沒有就別再哭了好么？我們開始上課吧?！边@時(shí)我看到何俊超一臉驚異的樣子，好像不相信我就這樣把這事處理完了。一堂課何俊超都表現(xiàn)的很安靜，不再像原來那樣?xùn)|張西望和制造出一些聲音攪亂課堂了。我也沒有再提這事了。從此以后，當(dāng)我走進(jìn)課堂再也沒聽到同學(xué)來告狀說何俊超欺負(fù)同學(xué)了。有一天下午，我正在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，大家都讀得很認(rèn)真也很有感情。突然，一聲刺耳的嘩啦聲把大家嚇了一跳。大家頓時(shí)停止了朗讀，目光一齊投向何俊超的座位上。原來，是坐在何俊超前面的胡星把何俊超的文具盒摔在地上。我問：“怎么回事？”胡星氣憤地說：“我彎腰正在綁鞋帶，何俊超用腳踢了我的屁股，我不知出了什么事，急忙站起來的時(shí)候肩膀碰到了桌角，很痛?！边@時(shí)，何俊超已經(jīng)從座位上站起來，我以為何俊超是去拿胡星的文具盒或是打架。沒想到何俊超一邊撿起自己的文具盒一邊委屈地說：“我用腳輕輕地踢你，是以為你在下面玩，我只是想提醒你要認(rèn)真朗讀，對(duì)不起！”這就是那個(gè)以前因?yàn)榇蚣芙?jīng)常被教師叫到辦公室，并把家長(zhǎng)找來的何俊超么？我當(dāng)時(shí)真不敢相信自己的眼睛，除了感動(dòng)，我只對(duì)著何俊超說了一句話：“你是好樣的！”

我國(guó)著名的教育家孔子說得好：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！钡拇_，一個(gè)正直善良，胸襟坦蕩，公正為人的好教師必定會(huì)贏得學(xué)生的尊重、信任和愛戴，他本身就是活的教材。因此，作為一名譽(yù)為人類靈魂的工程師，我們必需樹立起這樣一個(gè)信念：“用崇高去培養(yǎng)崇高，用真誠(chéng)去換取真誠(chéng)，只有寬容的土壤才能培育出富有愛心的靈魂?！庇媒處熥陨淼难孕?，去教育學(xué)生學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知；去保護(hù)學(xué)生的自尊與自信；去激發(fā)他們的夢(mèng)想與激情，這才是一名教育者最大的成就。

第二篇：老師的言行對(duì)學(xué)生的影響

老師的言行對(duì)學(xué)生的影響

每一個(gè)人的學(xué)生時(shí)代，都會(huì)遇到好多老師，不同的時(shí)期，不同的老師對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)影響卻很大。老師的一句話可以影響一個(gè)人的一生。不過，一位朋友說過，教師的職業(yè)是良心活。在今天，全社會(huì)都開始尊師重教，我想老師的怨言該不會(huì)象我那時(shí)的老師們，帶著情緒，一直堅(jiān)持應(yīng)付著無辜的學(xué)生們。

記得我上初一那年，由于我是那種適應(yīng)能力極差的學(xué)生，剛剛上初中，各方面都適應(yīng)不了，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬锸堑箶?shù)前十名，語文是最差的，從來都沒有及過格。那天我記得特別清楚，語文老師拿著我的作文本扔到我的桌子上，對(duì)我說：“回家讓你媽給你改改再拿來給我看！”在那樣的環(huán)境下，可想而知，我對(duì)語文是絕對(duì)不可能產(chǎn)生興趣的。

所幸那位年輕的語文老師很快就結(jié)婚了，請(qǐng)了三周的婚假，而恰恰是這三個(gè)星期，改變了我的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而改變了我的一生。

那是一個(gè)清晨，陽(yáng)光很溫暖的，隔著玻璃照在我的身上。一位滿頭銀發(fā)，身體卻很硬朗的老人夾著一本語文書來到了我們的教室，滿臉慈祥的微笑。聽說他是小學(xué)退休的老師，來給我們代課。

那時(shí)的我，已經(jīng)習(xí)慣了批評(píng)和不完成作業(yè)（并不是因?yàn)槲伊眍?，而是因?yàn)槲乙呀?jīng)對(duì)老師產(chǎn)生抵觸的心理，對(duì)老師的批評(píng)和懲罰已經(jīng)麻木了）。所以，他布置給我們的作業(yè)，我照例沒有完成。第二天，我因?yàn)闆]有完成作業(yè)到了他的辦公室，去了我才知道，我是那天唯一一個(gè)沒有完成作業(yè)的學(xué)生。出乎意料地，他沒有生氣，在他眼中，我甚至一點(diǎn)失望的眼神都沒有看到。他平靜地對(duì)我說：“我知道，你沒有完成作業(yè)有自己的原因，可是我不問，這樣吧，我另外給你布置一個(gè)作業(yè)，難度還挺大，你可要想辦法完成??！明天早上我可是要檢查的！”說完，他笑著打開課本，從后面找了一篇我們沒有學(xué)過的文章說：“想辦法背過它！”我記得好清楚，那是朱自清的《春》?？粗蠋熌樕系男湃?，我那天晚上決定要背過這篇課文。

不記得那天晚上是背到幾點(diǎn)，反正爸媽都已經(jīng)睡了，我的眼皮也打了好幾次架，我用涼水洗了好幾次臉。第二天一早，揣著一顆不安的心來到了學(xué)校，我真怕我會(huì)出錯(cuò)，怕看到老師那失望的眼神。因?yàn)槲覜]有背熟，雖然我已經(jīng)盡力了。

第一節(jié)是語文，下課后我主動(dòng)去找他，他笑著擺擺手說：不用檢查了，我相信你都背過了。一時(shí)之間，竟然有些失落，費(fèi)了一夜的功夫，他居然不檢查了！

兩天后的語文課上，我們學(xué)習(xí)了朱自清的《春》，那是我終生難忘的一篇課文，也是我終生難忘的一堂課。老師叫起我，讓我在全班同學(xué)的面前朗誦這篇課文。記不清當(dāng)時(shí)的情緒有多么復(fù)雜，只記得我讀完課文時(shí)，老師帶頭給我鼓起了掌。對(duì)于我，一個(gè)長(zhǎng)久以來把批評(píng)當(dāng)飯吃的學(xué)生來說，這掌聲來得是那么的突然和震撼。我整個(gè)人怔在那兒，只有我和老師我們兩個(gè)人知道，這篇文章其實(shí)我早就已經(jīng)背過了。這件事對(duì)我的觸動(dòng)很大，我從心里感謝老師，可是我對(duì)老師卻只字未提。這事到現(xiàn)在也不能不說是遺憾。

之后的日子里，我開始喜歡上了語文，喜歡上他的課，喜歡他笑著給我們講故事。有了不明白的問題也喜歡找同學(xué)一起商量，商量不出來就去問老師，而老師從來都是有問必答，滿臉慈祥的微笑。我的自信就那么培養(yǎng)起來了！

三個(gè)星期一晃而過，在單元測(cè)試中，我的語文成績(jī)第一次亮了綠燈：63分！正當(dāng)我滿懷興奮地想像這位慈祥的老師聽到我的成績(jī)會(huì)怎樣為我高興時(shí)，卻意外地聽說：我們?cè)瓉淼恼Z文老師結(jié)婚回來了，所以那位老師就不來給我們代課了。

我難受了好幾天，在我的心中，他不僅是一位老師，更是一位慈祥的長(zhǎng)者，一位用他的寬容，他的愛心改變了我一生的老人！

還有就是高三的數(shù)學(xué)老師。我的學(xué)習(xí)成績(jī)還可以，我沒有害怕過考試，我覺得挺好玩的。絕大多說科目我都很喜歡，但是有一門課我是很頭疼的，就是數(shù)學(xué)。其實(shí)我的數(shù)學(xué)成績(jī)還是不錯(cuò)的，就是打心底里不喜歡，感覺太枯燥了，可以說我對(duì)數(shù)學(xué)有一點(diǎn)心理障礙。當(dāng)時(shí)我有一個(gè)可怕的想法：無論我如何努力都學(xué)不好數(shù)學(xué)的。

學(xué)期過半時(shí)我們換了數(shù)學(xué)老師，這位老師名叫王國(guó)兵，很年輕的，長(zhǎng)得棱角分明，胡子刮得干干凈凈，短發(fā)，看起來很精神。他數(shù)學(xué)課確實(shí)講得好，并且講課很幽默，我還記得有一次上課，他講到一個(gè)公式很重要，他想把它用彩色粉筆標(biāo)出來，他當(dāng)時(shí)是這樣說的：“同學(xué)們，這個(gè)公式很重要，那我們就給他點(diǎn)顏色看看”，類似這樣的小幽默很多，我活了這么大，不知道數(shù)學(xué)課還可以這么有趣的，實(shí)際上我還是不喜歡數(shù)學(xué)，只不過是這些小幽默趕走了我腦海中的枯燥。

由于高三時(shí)我們的課都是兩節(jié)課連上的，但是王老師從來就是只上一節(jié)課，另一節(jié)課就不上了，他就在教室里逛過來逛過去的。我當(dāng)時(shí)膽子不像初中時(shí)那么小了，當(dāng)他逛到我身邊時(shí)我就問他問題，他總是先聽我講完，然后微微一笑，一語道破天機(jī)，真是讓我佩服得五體投地。

我不再害怕數(shù)學(xué)了。我的數(shù)學(xué)成績(jī)也蒸蒸日上，我在那年的高考當(dāng)中數(shù)學(xué)成績(jī)提高了20多分，其中大部分功勞應(yīng)該歸王老師的那句話。

不管怎樣，我感激老師，非常的感激。你們教會(huì)了我怎么做人，是你們的話教導(dǎo)了我，你們就像天底下所有熱愛老師的學(xué)生一樣，有一種說不出的感激，無法表達(dá)的感激。

祝天下所有的老師，萬事如意，桃李滿天下！

08-3 張夢(mèng)婷

第三篇：《論教師言行對(duì)幼兒的影響》畢業(yè)論文

中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革 與開放教育試點(diǎn)學(xué)前教育本科畢業(yè)論文

論教師言行舉止對(duì)幼兒的影響(定稿)

專 業(yè): 學(xué)前教育專業(yè) 姓 名: 賞林霞 學(xué) 號(hào): ***43 指導(dǎo)教師: 王 云 所在學(xué)校: 新疆兵團(tuán)電大第七師分校 論文提交時(shí)間: 2016年11月10日

目 錄 【內(nèi)容摘要】..........................................3 2 研究的目的及意義.....................................3 3 幼兒教師言行對(duì)幼兒的影響..............................33.1 幼兒教師語言態(tài)度對(duì)幼兒的影響......................3 3.2 幼兒教師行為對(duì)幼兒的影響..........................5 4 改善幼兒教師言行舉止的方法............................7

4.1 教師不規(guī)范語言態(tài)度的改善方法......................7 4.2 教師不規(guī)范行為的改善方法..........................8 4.3 政府加強(qiáng)力度提高幼兒教師素質(zhì).....................10 5 總結(jié)................................................10 參考文獻(xiàn)...............................................11 提綱

一、幼兒教師言行對(duì)幼兒的影響

二、幼兒教師行為對(duì)幼兒的影響

三、改善幼兒教師言行舉止的方法

教師言行舉止對(duì)幼兒的影響 【內(nèi)容摘要】

在當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的大環(huán)境下，人們更多關(guān)注孩子的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，幼兒園教師的自身素質(zhì)和言行卻往往不被人重視。孰不知，教師良好的語言態(tài)度和合格的行為規(guī)范對(duì)孩子身心健康和諧的發(fā)展是有深遠(yuǎn)意義的。本論文以研究幼兒教師語言態(tài)度和自身的行為對(duì)幼兒的影響為方向，希望能以此找到改善幼兒教師不規(guī)范語言態(tài)度和自身行為的方法，以便更好的為幼兒教育營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒身心健康和諧的成長(zhǎng)?！娟P(guān)鍵詞】教師行為 自身素質(zhì) 行為習(xí)慣 語言 2 研究的目的及意義

在當(dāng)前社會(huì)幼兒園老師虐待兒童事件頻頻被曝光，用針扎孩子，用書包砸孩子頭。幼兒園虐待兒童的新聞接連發(fā)生，原因很多，最根本的，還是幼兒教師自身的素質(zhì)問題。教師良好素質(zhì)和言行對(duì)孩子身心健康和諧的發(fā)展是有深遠(yuǎn)意義的。教師的良好行為習(xí)慣是幼兒學(xué)習(xí)的直接范例，因?yàn)槔蠋煹男袨闊o時(shí)無刻不在影響著孩子。家庭、幼兒園和社會(huì)環(huán)境是影響幼兒成長(zhǎng)的三大環(huán)境因素，但其中幼兒園又是對(duì)他們發(fā)展影響最大的環(huán)境因素。幼兒園的教師與幼兒朝夕相處，關(guān)系密切，教師的言行無時(shí)無刻不在潛移默化地影響著孩子行為習(xí)慣的形成。所以，幼兒時(shí)期，教師在孩子的心目中是最具權(quán)威的人，是孩子最愛模仿的對(duì)象，教師的良好行為習(xí)慣將有效地影響著幼兒良好的行為習(xí)慣的形成。

語言在幼兒的認(rèn)識(shí)和思維過程中發(fā)揮著重要作用，幼兒階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果錯(cuò)過這一階段，或者在這一階段給幼兒以不恰當(dāng)?shù)氖痉痘蛑笇?dǎo)，那么很可能使幼兒出現(xiàn)語言障礙，或者形成不良的語言交往習(xí)慣。相反，在正確教育方法影響下，幼兒語言和智力的發(fā)展是可以得到加速提高的。3 幼兒教師言行對(duì)幼兒的影響 3.1 幼兒教師語言態(tài)度對(duì)幼兒的影響

“語言態(tài)度”是指人們對(duì)語言的看法和所采取的行動(dòng)，這種看法和行動(dòng)有可能是積極的也有可能是消極的；這里所說的“教師語言態(tài)度”是指包括教師對(duì)自身和對(duì)幼兒兩個(gè)方面的語言態(tài)度。每位教師的

語言態(tài)度都具有一定的傾向性──或是積極的或是消極的（只是程度不一而已），而這種傾向性必然對(duì)幼兒的語言態(tài)度、語言能力和語言面貌起到潛移默化的影響。

3.1.1 教師自身的語言態(tài)度對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響。

語言態(tài)度本身可從不同的角度區(qū)分為情感和理智兩方面，幼兒的語言態(tài)度是屬于情感化的，因?yàn)橛變旱纳罱?jīng)驗(yàn)貧乏，語言水平低，不能對(duì)特定語言實(shí)用價(jià)值和社會(huì)地位進(jìn)行理性的評(píng)價(jià)，因而幼兒的語言能力除外在教育外很大程度上依存于教師的語言態(tài)度。如幼兒在傾聽教師講述時(shí)在情緒、情感上常常有較明顯的反應(yīng)，我們常看到這樣的鏡頭：教師有表情地講述故事，幼兒伴隨著老師的講述不時(shí)表現(xiàn)出與故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高興、或生氣的表情和動(dòng)作，得意之處甚至?xí)饋怼?/p>

因此，教師自身的語言態(tài)度（聲情并茂）在教育過程中對(duì)幼兒起著潤(rùn)物細(xì)無聲的作用。教師對(duì)語言態(tài)度的認(rèn)識(shí)如果是積極的，那么，他就會(huì)關(guān)注自身的語言面貌和語言行為。如堅(jiān)持用普通話交談，談吐自然、親切，恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語，聲音抑揚(yáng)頓挫等，讓幼兒感受到教師語言的親切、幽默、動(dòng)聽等，從而對(duì)語言產(chǎn)生濃厚的興趣，變得愛聽、想說、樂講。相反，如果教師本身對(duì)語言態(tài)度的認(rèn)識(shí)是消極的，那么，教師常常不在意自己的語言行為，如說話時(shí)習(xí)慣用方言，或漫不經(jīng)心或毫無表情、用詞單調(diào)等，有的老師較內(nèi)向，對(duì)幼兒或“沉默寡言”，或不茍言笑。試想，幼兒在教師這種消極的語言態(tài)度影響下，還會(huì)產(chǎn)生喜歡說、樂意說的愿望嗎？答案顯然是否定的。因此，教師只有保持積極的語言態(tài)度，才能有效地激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，從而發(fā)展語言能力。

新《綱要》明確指出評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒發(fā)展的需要，從而提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。而在平日教育過程中我們的許多教師在評(píng)價(jià)過程中往往不能做到，反而常帶有先入為主，以點(diǎn)帶面，以偏概全的片面性的心理傾向。例如：面對(duì)一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)特別不好的、調(diào)皮、搗蛋，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些違規(guī)行為的幼兒。我們的許多教師便有著一些抹不去的陰影，假設(shè)今天他與別的小朋友吵架或發(fā)生矛盾了，那我們的許多教師在處理時(shí)就會(huì)帶有偏見，潛意識(shí)里認(rèn)為一定是他先錯(cuò)了，有的則不分清紅皂白，馬上在集體面前批語指責(zé)一番，如“小明，你怎么回事，什么壞事都輪到你，你倒不倒霉哦!小朋友，你們說該怎么處理?”此時(shí)，下面的孩子一定是積極的擁護(hù)老師。有的會(huì)說：“把

它送到小小班”有的會(huì)說：“我們不要和他一起玩?！庇械臅?huì)說：“他是個(gè)壞蛋，老是打人?！边€有的會(huì)在此嗤笑。到最后，我們的有些老師還會(huì)來個(gè)總結(jié)：“你呀，看看誰，他多乖，你該怎樣向他學(xué)習(xí)”。我們都知道，這位老師是想通過集體讓他的行為有所改變，這樣的教育有沒有效果，在此我們暫且不淡，但是我們可以肯定的是這樣的教育肯定對(duì)那幼兒的心理造成了傷害，并且這樣的教育對(duì)其他沒有犯錯(cuò)誤的孩子來說，也不是件好事，它會(huì)誤導(dǎo)他們——當(dāng)別人犯錯(cuò)誤時(shí)，我們可以羞辱他。最后的肯定性指導(dǎo)更是違背我們新《綱要》所倡導(dǎo)的教師要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。

3.1.2 教師對(duì)幼兒語言的態(tài)度產(chǎn)生的影響。

教師對(duì)幼兒語言的態(tài)度同樣也包括積極和消極兩方面。教師如果對(duì)幼兒的語言表達(dá)持關(guān)注、支持和認(rèn)可，并給予積極的回應(yīng)，就能激起幼兒更強(qiáng)的表達(dá)欲望，幼兒就會(huì)更想說、更愛說，當(dāng)然也就更樂說、更能說；反之，如果教師對(duì)幼兒語言表達(dá)不聞不問、否認(rèn)緘默，也會(huì)影響幼兒表達(dá)的積極性。如面對(duì)幼兒沒完沒了的發(fā)問告狀，教師視而不見，無動(dòng)于衷不以回應(yīng)，即使回應(yīng)態(tài)度也是冷漠的、語言也是消極的：“老師正忙著呢，別煩老師！”這樣的現(xiàn)象也是有的。尤其是對(duì)語言能力較弱的幼兒，情急中的表達(dá)更是語無倫次，半天聽不懂意思來，老師更是無從回應(yīng)。久而久之，幼兒就會(huì)產(chǎn)生“我說了老師也不愛聽，說了也沒用?！钡认麡O的自我意識(shí)，使幼小的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對(duì)語言表達(dá)失去興趣，變得不想說、不愛說，運(yùn)用的頻率也因此漸漸減少，在一定程度上阻礙和制約了語言能力的發(fā)展。

故而，作為一名幼兒教師要熱愛幼兒，公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒，以自身積極的語言態(tài)度影響幼兒，并對(duì)幼兒的語言表達(dá)給予積極的肯定與支持，不斷激發(fā)幼兒積極的語言情感，強(qiáng)化積極的語言行為從而加速幼兒語言能力的發(fā)展。3.2 幼兒教師行為對(duì)幼兒的影響

一、由于教師的情緒導(dǎo)致幼兒的心理傷害

在幼兒園里，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，由于教師處理行為帶有負(fù)面情感，而影響幼兒身心健康發(fā)展的例子也是比比皆是。例：由于幼兒平時(shí)洗手時(shí)不注意關(guān)水龍頭，所以有一次幼兒從戶外體育活動(dòng)回來，進(jìn)行洗手擦臉之前，老師一而再地大聲強(qiáng)調(diào)：“大家洗完全手后，一定要記得關(guān)龍頭?？墒?，所有的幼兒洗完手出來后，老師發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)龍頭

沒有關(guān)，看到這一情形，那老師當(dāng)然很生氣，然后氣呼呼地在班上對(duì)所有的幼兒說：“是誰剛剛沒有關(guān)龍頭的，請(qǐng)現(xiàn)在馬上去把龍頭關(guān)了!老師怒目不停地環(huán)視著所有的幼兒，個(gè)個(gè)幼兒被嚇得頭低低的，誰也不敢吭聲，3分鐘、4分鐘、5分鐘過去了，可是還沒有一個(gè)幼兒主動(dòng)站出來承擔(dān)責(zé)任，這時(shí)老師更氣了，最后，老師根據(jù)自己的判斷(更準(zhǔn)確地說應(yīng)該是教師氣炸時(shí)瞎猜)下達(dá)命令： “小明，你去把龍頭關(guān)了！”小明申辯說：“不是我!我不去!”老師又不容爭(zhēng)辯的口氣說：“不去也得去!”最后，小明只好噙著眼淚去把水龍頭關(guān)了。在往后的幾天觀察里，我們從沒見過小明的臉上有過笑容。我想這件事對(duì)刑嘉旺的傷害絕不僅僅是表面的傷害，而是內(nèi)心深處的傷害，正是這一傷害，使得本來很活潑的一個(gè)孩子變得內(nèi)向沉默。如果那位教師能冷靜一些，或許犯錯(cuò)誤的孩子(可能用“敢”字更合適)主動(dòng)出來承認(rèn)錯(cuò)誤；如果那位教師再冷靜一些，就不會(huì)給孩子下死命令，而讓孩子的心長(zhǎng)久地痛。

二、由于教師的偏愛導(dǎo)致幼兒的心理傷害。

由于偏愛而導(dǎo)致我們教師的教育行為失當(dāng)，進(jìn)而影響了孩子們心理的健康發(fā)展的事件在幼兒園教育中十分普遍。例如：幾位平日受到教師冷落的孩子圍攻一位得到教師過分寵愛的孩子。我們問他們?yōu)槭裁匆獓ト思?。他們回答很干脆：“誰叫教師對(duì)他特別好的?！薄?這都是因?yàn)榻處煂?duì)幼兒的偏愛造成的心理傷害的惡果。在幼兒園里，我們也?？梢园l(fā)現(xiàn)受老師寵愛的孩子在班里表現(xiàn)得特別的傲氣。教師的偏愛往往有著四個(gè)方面的傾向：幼兒(個(gè)體、長(zhǎng)相、能力及社會(huì)背景)。在幼兒園里，最常見的幾個(gè)現(xiàn)象有：我們的許多教師看見某個(gè)孩子長(zhǎng)得漂亮、可愛或者有著良好的家庭背景，那就非得認(rèn)自己的“干兒子”或“干女兒”。平時(shí)，時(shí)不時(shí)的與他逗樂，對(duì)他的錯(cuò)誤從不緊視，在集體面前有意無意的加以維護(hù)。久而久之，這個(gè)孩子在班里就越來越霸氣了。而對(duì)于那些被教師看中的孩子反之被冷落的孩子往往都會(huì)表現(xiàn)為兩種極端，一種就是我們上面講到的通過各種各樣的破壞行為來引起老師對(duì)他的關(guān)注，另一種則變得自悲，不敢在集體面前表現(xiàn)，情緒變化不定。我們說，在幼兒園里由于教師的偏愛導(dǎo)致幼兒的心理傷害的例子舉不勝舉。然而我們的教師應(yīng)說明白，偏愛對(duì)所有的孩子都是一種傷害為了所有孩子心理的健康發(fā)展，從小培養(yǎng)孩子辨別是非的能力。我認(rèn)為作為現(xiàn)今的幼兒教師，我們首先要真切的理解領(lǐng)會(huì)新《綱要》精神。始終如一的遵循新《綱要》所提出的——教師必

須關(guān)心、熱愛、平等的對(duì)待與尊重兒童，對(duì)兒童的一生做準(zhǔn)備。教師要用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)每個(gè)孩子，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)公平的環(huán)境來公平的關(guān)愛每個(gè)孩子——不管他們的個(gè)性如何，長(zhǎng)相如何，能力如何，社會(huì)背景如何，他們都是我們祖國(guó)的未來。

英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)唯物主義哲學(xué)家、政治思想家和教育家約翰?洛克說：“教師應(yīng)該以身作則，不可違犯自己的教訓(xùn)，不能任情任性，隨時(shí)、隨地都要有適當(dāng)?shù)呐e止與禮貌。否則教師的教育將是白費(fèi)力氣?！?/p>

幼兒時(shí)期是行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們自身的意志較薄弱，但行為習(xí)慣有著很強(qiáng)的可塑性和模仿性。教師的一舉一動(dòng)、一言一行帶著一種社會(huì)責(zé)任，直接對(duì)幼兒起著影響和教育的作用。當(dāng)教師們經(jīng)常為了設(shè)計(jì)教育活動(dòng)而忙碌著，殊不知自身的言行便是一種極好的教育資源，這種言行每時(shí)每刻影響幼兒。如果教師不注意以身作則和為人師表，光憑集體教師中的“言傳”而忽略生活中的“身教”就會(huì)錯(cuò)失很多教育良機(jī)，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。為此，教師注重自身的一言一行、榜樣力量是無窮的，教師的自身行為對(duì)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成是有著積極意義的。改善幼兒教師言行舉止的方法 4.1 教師不規(guī)范語言態(tài)度的改善方法

提高語言素養(yǎng)是教師保持良好語言態(tài)度的基礎(chǔ)。教師的語言在幼兒語言教育中占有很重要的地位，它直接影響幼兒語言的發(fā)展。幼兒的思維形象，直觀，語匯貧乏。語言情境性成份多，這就要求教師必須在符合幼兒年齡、心理特征和接受水平的前提下，努力提高說話質(zhì)量，為幼兒做出良好的語言示范。具體的說，教師的語言應(yīng)做到以下點(diǎn)：

一、規(guī)范、準(zhǔn)確

做到規(guī)范和準(zhǔn)確，要求教師在日常的生活和教學(xué)中，堅(jiān)持使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，在語言發(fā)音上，做到清晰到位；在詞匯要素的搭配上做到準(zhǔn)確無誤；在語句的表達(dá)上做到通暢流利。給幼兒一個(gè)完整的、標(biāo)準(zhǔn)的語言示范，這也是幼兒教師在語言修養(yǎng)方面的最基本的要求。

二、淺顯、直接

做到淺顯和直接，要求教師在說話時(shí)，盡量不用或少用“成人的話”；多用實(shí)詞少用虛詞；直接地說，不拐彎抹角；多具體少抽象，讓幼兒在聽話時(shí)有看得見，摸得著的感覺。只有讓幼兒能聽清、聽懂

老師在說些什么，語言教育才有可能順利進(jìn)行。

三、句式簡(jiǎn)短、明了

做到句式簡(jiǎn)短和明了，要求教師在說話時(shí)，盡量使用短句、單句，把附加成分多的長(zhǎng)句、復(fù)句簡(jiǎn)單化，這樣幼兒聽起來不會(huì)感到吃力，更便于他們理解和接受。

四、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語

在幼兒語言教育活動(dòng)中，教師的各種語言均對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。體態(tài)語的恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)極大地豐富幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)，提高他們的語言表達(dá)能力。例如，當(dāng)孩子做得對(duì)或者犯小過失時(shí)，教師沖他點(diǎn)點(diǎn)頭，或者擺擺手，用體態(tài)語來表示你的贊許或批評(píng)，會(huì)更顯親切、自然，也會(huì)讓孩子獲得滿足和得到應(yīng)有的尊重。因此，教師在注意有聲語言的作用的同時(shí)，應(yīng)重視和充分利用體態(tài)語這種非言語的交流手段，來豐富幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)和提高他們的語言表達(dá)能力。4.2 教師不規(guī)范行為的改善方法

教師的言行無時(shí)無刻不在潛移默化地影響著孩子行為習(xí)慣的形成，幼兒時(shí)期，教師在孩子的心目中是最具權(quán)威的人，是孩子最愛模仿的對(duì)象，教師的良好行為習(xí)慣將有效地影響著幼兒良好的行為習(xí)慣的形成。所以幼兒教師應(yīng)該為幼兒做出良好的行為模范，具體的說應(yīng)該做到以下這些：

一、語氣柔和，如春雨潤(rùn)物細(xì)無聲

語氣溫和，語勢(shì)柔和，語調(diào)平和，恰似如酥春雨，潤(rùn)物如無聲。面對(duì)幼兒，一聲溫和的問候，儼然一股暖流沁人心脾；一句柔和的應(yīng)答，頓使幼兒有了理解、關(guān)心、尊重自己的感覺；一句平和的問話，剎那間讓幼兒體味到人際間的平等、溫和與親切。一位教師的語氣取向往往由他的心理、個(gè)性、情緒、氣質(zhì)和修養(yǎng)等諸多因素決定。教師語言之柔剛、粗細(xì)，是其內(nèi)在氣質(zhì)與涵養(yǎng)的信息窗口。如果教師語言柔和又悅耳，溫和而懇切、平和而沉穩(wěn)，幼兒則覺得溫暖親切、舒坦放心，并從中感到尊重和鼓勵(lì)。教師對(duì)幼兒的語言應(yīng)該三忌：生硬、粗暴加疏忽。

二、語氣和藹，如春風(fēng)拂面般溫暖

有句古語說的很好：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！睂?duì)幼兒一句親切的問候，一聲親切的招呼，一句親善的話語，可能化堅(jiān)冰如春水，化烏云為晴空，輻射出良好的心里理安慰效應(yīng)。反之，一句生硬、疏忽的話，也可能使幼兒釀成悲劇，遺憾終生。

因此，幼兒教師語言應(yīng)當(dāng)有“三親”特色。（1）語調(diào)宜親熱。

先得有親熱的語言作為與幼兒談話開場(chǎng)白的“見面禮”。人們常說： “良好的開端，成功的一半?！币粋€(gè)美好的開場(chǎng)白，往往能給幼兒帶來一種親切溫暖、平易近人的感覺。親切溫暖、高低適中的語調(diào)，不但可以培養(yǎng)幼兒對(duì)教師的信任、尊重和親近的情感，也給以后的溝通埋下伏筆。(2)語意當(dāng)親切。

教師對(duì)幼兒的語意親切，當(dāng)偏重關(guān)心、關(guān)切與真誠(chéng)。言為心聲來不得半點(diǎn)虛假。教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內(nèi)在的親師感。教師的語言應(yīng)該兒童化些，聲調(diào)應(yīng)該起伏變化，當(dāng)甜時(shí)應(yīng)甜。這樣使幼兒覺得這位老師可親近，有親切感孩子就會(huì)喜歡你，由此一來，你的教育幼兒就樂于接受了。(3)語氣要親善。

人們常言：“一聽他說話的口氣，就知道他心里的主意?！闭\(chéng)信的親切，誠(chéng)懇的親近，誠(chéng)摯的親情，一般表現(xiàn)為真的關(guān)心、善的用意、美的言行，教師整天與幼兒接觸交往，更要注意平時(shí)的一言一語。在日常交往中，利用已有的客觀事物去縮短教師與幼兒之間心與心的距離，是一種真實(shí)意義上的熱愛幼兒的體現(xiàn)。人心都是肉長(zhǎng)的，一旦心與心相通，話與語投機(jī)，步與步對(duì)路，往往使幼兒感受到師生間最親密的情感，就會(huì)樂意參加各項(xiàng)活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技能。

三、溝通頻率勤，如春燕銜泥班精心

心勤者、話自勤。一個(gè)是幼兒如子，把對(duì)祖國(guó)、對(duì)黨、對(duì)社會(huì)主義的愛轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)工作、對(duì)幼兒的高度責(zé)任感的教師，常常會(huì)想幼兒之所想，急幼兒之所急，答幼兒之所問，釋幼兒之所疑。因此，勤問答、勤談心為幼兒教師修養(yǎng)之要領(lǐng)。(1)勤問答。

學(xué)習(xí)，古人稱之為“做學(xué)問”?！皩W(xué)問”，“學(xué)”的后面緊跟著“問”。激發(fā)幼兒對(duì)各種問題的“問”，這是思考的起點(diǎn)，教師要加倍珍惜，要有問答，問答相諧，教師既要勤答、又要勤問，勤問才能預(yù)知幼兒的興趣，了解幼兒，及時(shí)提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。問是一種責(zé)任感，問是一片關(guān)切情，問是一份師德美。(2)勤談心。

談心是一種技巧，又是一種藝術(shù)，話是開心的鑰匙。幼兒表現(xiàn)在行為方面的問題有：不遵守活動(dòng)規(guī)則、活動(dòng)時(shí)與同伴交頭接耳、注意力容易渙散、經(jīng)常與同伴打打鬧鬧??這些行為問題，都需要勤談心，想方設(shè)法，循循善誘，給幼兒說出他們想法的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)行開導(dǎo)。毋庸置疑，幼兒教師語言運(yùn)用的好壞對(duì)于幼兒的教育起到至關(guān)重要的作用，無論是組織教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還是啟發(fā)幼兒思考，師幼之間進(jìn)行互動(dòng)，都離不開教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教育教學(xué)語言。但愿同仁們都重視自己的言行舉止，加強(qiáng)自身素養(yǎng)，讓幼兒園充滿愛，讓幼兒樂意上幼兒園。

4.3 政府加強(qiáng)力度提高幼兒教師素質(zhì)

4.3.1政府應(yīng)充分認(rèn)識(shí)發(fā)展學(xué)前教育的重要意義

學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對(duì)鞏固義務(wù)教育的成果，提高義務(wù)教育的質(zhì)量和提高國(guó)民素質(zhì)具有重要意義。在教育事業(yè)得到快速發(fā)展的今天，如何發(fā)展學(xué)前教育成為國(guó)家重視、社會(huì)關(guān)注、人民群眾關(guān)心的教育熱點(diǎn)，也是教育理論研究的熱點(diǎn)。學(xué)前教育是奠基性事業(yè)，具有極高的個(gè)人和社會(huì)發(fā)展價(jià)值。學(xué)前教育是幼兒入小學(xué)前的準(zhǔn)備，為九年義務(wù)教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。4.3.2政府應(yīng)利用政策的導(dǎo)向，加大幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)

嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度，嚴(yán)把幼兒教師入口關(guān)。嚴(yán)格教師資格考試制度，實(shí)施教師資格注冊(cè)制度，強(qiáng)化教師的知識(shí)更新和能力提高。貫徹執(zhí)行國(guó)家頒布的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，組織對(duì)未具備教師資格的人員進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過國(guó)家統(tǒng)一的教師資格考試合格后持證上崗。未取得相應(yīng)教師資格的人員一律不得在幼兒園及農(nóng)村學(xué)校附設(shè)學(xué)前班任教。完善幼兒園園長(zhǎng)管理制度，加強(qiáng)幼兒園園長(zhǎng)管理，建設(shè)高素質(zhì)的幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍。推進(jìn)幼兒園保教改革，提高幼兒園保教質(zhì)量。5 總結(jié)

在日常生活及教育教學(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)注意以積極的語言態(tài)度營(yíng)造良好的語言環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發(fā)熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運(yùn)用語言和提高運(yùn)用頻率，發(fā)展語言能力，讓語言更好地為生活服務(wù)，不斷提升生活質(zhì)量。教師應(yīng)該不斷的提高自身的語言修養(yǎng)，才能更好的促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。注意思想品德修養(yǎng)，樹立教師職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)，形成講文明語言和規(guī)范語言的習(xí)慣和觀念。加強(qiáng)心理素質(zhì)修

養(yǎng)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的態(tài)度、健康的情緒和堅(jiān)強(qiáng)的意志力，建立良好的人際關(guān)系。全面發(fā)展思維品質(zhì)，建立合理的思維能力結(jié)構(gòu)，是自己的分析、綜合、比較、抽象和概括能力得到全面、均衡的發(fā)展。努力學(xué)習(xí)專業(yè)只是，并不斷提高教育理論素養(yǎng)，不斷擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域。深入生活，注意積累豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，并從實(shí)踐中采集口語表達(dá)的正誤案例，不斷探索和掌握口語表達(dá)的特點(diǎn)和規(guī)律，不斷錘煉語言，努力使自己的口語。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，給幼兒做一個(gè)很好的模范，促進(jìn)兒童身心健康和諧發(fā)展。參考文獻(xiàn)

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[8]趙寄石樓必生 學(xué)前兒童語言教育.上海教育出版社2007年1月 [9] 教育部《關(guān)于幼兒園改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》2003 [10] 《學(xué)前教育》“親子園：一種社區(qū)非正規(guī)學(xué)期教育模式”2007.02 [11]檀傳室《論師表美》《教育研究》1998年第2期

[12]趙連山《學(xué)高為正，身正為范》 《現(xiàn)代中小學(xué)教育》1999年第10期

[13]劉云燕《幼兒園教學(xué)藝術(shù)》西南師范大學(xué)出版社，2004.1 [14]王振宇《兒童心理學(xué)》江蘇教育出版社，2003.4

第四篇：教師素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響

教師的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的影響

[內(nèi)容摘要]：人文素養(yǎng)是指做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，人文素養(yǎng)的最典型標(biāo)志是人文精神，而教師的人文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師自身學(xué)識(shí)底蘊(yùn)、儒雅風(fēng)度以及對(duì)事業(yè)與學(xué)生真誠(chéng)的熱愛。教師的人文素養(yǎng)不僅僅是教師自身形象的要求，更是學(xué)生心理健康成長(zhǎng)與完善的需要！時(shí)代的發(fā)展或許會(huì)改變教師的形象與內(nèi)涵，但是，作為教師的特質(zhì)與應(yīng)該擁有的形象內(nèi)涵是不能改變與流失的，這就是教師的人文素養(yǎng)，我們呼吁更多富有人文素養(yǎng)與儒雅的風(fēng)范教師，這也是一項(xiàng)重要的校本課程，潛移默化的影響與完善著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。[關(guān)鍵詞]：教師、人文素養(yǎng)、學(xué)生、心理、學(xué)習(xí)心理、儒雅風(fēng)范

引言——教師人文素養(yǎng)的重要性

古人云：親其師，才能信其道。不過，現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師的要求越來越高，當(dāng)然，教師不是圣人，也應(yīng)該允許犯錯(cuò)誤，允許有自己的脾氣，可是，身為人師，我們的言行舉止將會(huì)直接影響到孩子的成長(zhǎng)，尤其會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生重大影響。學(xué)生對(duì)于教師的人格要求，可能超過對(duì)任何人，而人文素養(yǎng)是人格魅力的重要表征。很難想象：一位素養(yǎng)不高的教師，會(huì)是一位擁有人格魅力的教師？會(huì)成為學(xué)生所愛戴的教師？一位不受學(xué)生愛戴的教師，能夠管理好班級(jí)？能夠影響與塑造學(xué)生的健全人格？

三點(diǎn)思考——建構(gòu)教師人文素養(yǎng)與學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的和諧大廈

思考1：教師人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂人文素養(yǎng)是指做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度和基本能力，包括按照社會(huì)要求正確處理自己與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國(guó)家，乃至個(gè)人與自然的關(guān)系。人文素養(yǎng)的最典型標(biāo)志是人文精神。人文精神泛指人文科學(xué)體現(xiàn)出的對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活，使一切追求和努力都?xì)w結(jié)為對(duì)人本身的關(guān)懷。人文素養(yǎng)外在表現(xiàn)為人格魅力——即一個(gè)人的組織能力、語言表達(dá)能力、行為上果敢、作風(fēng)上的剛毅等所產(chǎn)生的感召力量。

美一教育家花了40年時(shí)間，收集了9萬份學(xué)生來信，概括出作為一個(gè)好教師的12種素質(zhì)，包括：友善的態(tài)度，尊重課堂內(nèi)的每個(gè)人，仁慈和寬容；耐性，興趣廣泛，良好的品性，良好儀表，公正、幽默感，對(duì)個(gè)人的關(guān)注、坦率，有方法。這集中反映出受歡迎的教師必須具有很高的情商和深厚的人文素養(yǎng)。

我國(guó)現(xiàn)階段，有人提出教師的人文素養(yǎng)除了具有敬業(yè)愛崗、樂于奉獻(xiàn)、熱愛學(xué)生的人文意識(shí)和人文精神外，還應(yīng)該注重“五心”修養(yǎng)?！罢\(chéng)心”是“五心”修養(yǎng)的基礎(chǔ)修養(yǎng)。“精心”，是要求教師對(duì)學(xué)生循循善誘、誨人不倦，做到不討厭一個(gè)學(xué)生，不放棄一個(gè)學(xué)生。“安心”是敬業(yè)愛崗的前提條件?！昂阈摹笔菫槿藥煴淼拈L(zhǎng)期要求?！靶坌摹笔浅删褪聵I(yè)的心理品質(zhì)。教師也需要雄心壯志和開拓創(chuàng)新的精神，在不斷創(chuàng)業(yè)的過程中，不斷提高自身修養(yǎng)，從而擔(dān)負(fù)起實(shí)施人文關(guān)懷的重任。

思考2：中學(xué)階段學(xué)生心理特征

在青春期到來時(shí)，青少年在軀體和心理方法呈現(xiàn)快速的發(fā)展，表現(xiàn)為身體急劇的生長(zhǎng)和變化。隨著身體的發(fā)育，青少年必須適應(yīng)發(fā)展中的新自我，同時(shí)還必須適應(yīng)別人對(duì)于他的新形象所表現(xiàn)出的反應(yīng)。青少年期是一個(gè)從幼稚走向成熟的過渡期，是一個(gè)朝氣蓬勃、充滿活力的時(shí)期，是一個(gè)開始由家庭更多地邁進(jìn)社會(huì)的時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)變化巨大，面臨多種挑戰(zhàn)的時(shí)期。具體說來，有以下幾個(gè)方面的特征。

1、渴望交往、渴盼純真的友誼。朋友之間的情誼稱友誼，它是建立在理想、興趣、愛好等一致和相互依戀基礎(chǔ)上的一種感情關(guān)系。研究表明，兒童時(shí)期的個(gè)體在情感上最依戀的對(duì)象是父母，朋友則處于相對(duì)次要的地位。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種情感依戀的重心便逐步由父母轉(zhuǎn)向了朋友，并日益得以確定和加強(qiáng)。

2、學(xué)習(xí)方面有自己的主見。中學(xué)生不再像小學(xué)生那樣視老師為至高無上的權(quán)威，他們對(duì)老師有了新的認(rèn)識(shí)，并有了更高的要求，學(xué)習(xí)也逐漸有了自己方法與安排，不喜歡走別人的老路，甚至有時(shí)候不愿意做老師布置的題目。

3、易與父母產(chǎn)生隔閡。不少中學(xué)生都覺得與父母難以溝通，有話寧可與知心朋友講，也不愿對(duì)父母說。無論在價(jià)值觀念、交友方式、生活習(xí)慣，乃至著裝打扮等等方面，都容易與父母發(fā)生摩擦，不斷加劇與父母的心理隔閡。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

5、情緒情感不穩(wěn)定。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)表露有時(shí)含蓄。一個(gè)微笑可以使情緒飛揚(yáng)，徹夜興奮，然而他們內(nèi)心里激動(dòng)、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會(huì)出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。思考3：教師的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的影響

一、影響著學(xué)生的人格的完善

傳授知識(shí)，自然是教師義不容辭的職責(zé)，但除此之外，教師還必須擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生健康人格的責(zé)任。目前，為數(shù)不少的教育從業(yè)者還未意識(shí)到，教師作為施教者，對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展有著非常大的影響，甚至往往成為孩子一生起決定作用的因素。孩子健康人格的形成與完善，很大程度上取決于教師是否具備健康人格。在學(xué)校里，教師是學(xué)生最親近最尊敬的人，是最直接的榜樣，學(xué)生具有天然的“向師性”。教師的人文素養(yǎng)，會(huì)像一絲絲春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，潛移默化地影響著學(xué)生的人格。教師的素養(yǎng)之光對(duì)學(xué)生心靈的燭照深刻且久遠(yuǎn)，甚至可能影響學(xué)生的一生。陶行知說過，真教育是心心相印的活動(dòng)。有了這樣的“心心相印”，學(xué)生的人格的成長(zhǎng)會(huì)在具有豐富的人文素養(yǎng)的教師的影響下，逐步成熟與完善起來，而學(xué)生的人格的完善，是一切良好的學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)。

而長(zhǎng)期以來，由于我們習(xí)慣于把學(xué)生看著是一個(gè)“認(rèn)知體”，把提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵作為基本目標(biāo)，重思想教化而忽視生活情趣，重知識(shí)積累而輕視文化融合，重教材示范而無視表達(dá)熱情。因而導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏一定的公德意識(shí)和人文關(guān)懷意識(shí)，在校內(nèi)和校外呈現(xiàn)“兩面人”現(xiàn)象。而學(xué)生人文精神的缺失，實(shí)際上是一種靈魂的缺失，它容易使人迷失自我。因此，追尋人文精神的回歸，是我們教育的當(dāng)務(wù)之急，而學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，很大程度上依賴于教師人文素養(yǎng)的提高，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，直接與間接的影響著學(xué)生的人格完善。

二、影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確

一位人文素養(yǎng)深厚的教師，肯定是一位有抱負(fù)有追求的教師，往往呈現(xiàn)出人格形象完整，精神煥發(fā)，精力充沛，性格堅(jiān)毅，樂觀向上，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以力量感。在他教育與影響下的學(xué)生，必會(huì)在潛移默化、耳濡目染中不知不覺受教師的影響，使學(xué)生也形成堅(jiān)強(qiáng)的意志與自制力，因而更加富有理性，善于思考，發(fā)奮學(xué)習(xí)。這樣會(huì)自覺不自覺的樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。反之，一個(gè)沒有深厚人文素養(yǎng)，舉止猥瑣，語言粗俗，庸俗無聊的教師，在學(xué)生的心目中，是一個(gè)沒有恒久引力與缺少人格魅力的教師。歷史上的楊昌濟(jì)之于毛澤東，聞一多之于臧克家，沈從文之于汪曾祺，魯迅之于一代又一代的知識(shí)分子……這些偉大的教師，永遠(yuǎn)會(huì)讓他們的同樣偉大的學(xué)生銘記不忘，學(xué)生的成功為這些偉大的精神導(dǎo)師的人生寫下了輝煌的一筆！因?yàn)?，教師的追求與抱負(fù)已經(jīng)深深的成為學(xué)生人生發(fā)展的指標(biāo)；教師的努力與成功，激勵(lì)他們的學(xué)生追求更遠(yuǎn)大的目標(biāo)與成功。

三、影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與效果

中學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往表現(xiàn)的比較單純，情緒化比較重，這就需要教師具有一定的影響力，而影響力從哪里來，以前的師道尊嚴(yán)，可能很難約束現(xiàn)在的個(gè)性化強(qiáng)的中學(xué)生了。而在這方面研究頗為深入的可能要算河北省著名的衡水中學(xué)了，他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了長(zhǎng)期研究后發(fā)現(xiàn)：一個(gè)學(xué)生一門功課的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，與他是否喜歡教這門功課的教師相關(guān)。他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了跟蹤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往因?yàn)椴幌矚g某一老師而不喜歡他所教的課，許多學(xué)習(xí)上偏科的學(xué)生都能從此找到原因。衡水中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者慢慢地明白了一個(gè)道理：教師的師德狀況、人格水平是他的教育教學(xué)能力的重要組成部分。教育觀念、教育思想、教學(xué)能力固然很重要，人格修為同樣很重要。衡水中學(xué)校長(zhǎng)李金池用了一個(gè)函數(shù)式來表達(dá)教師人格修為與教學(xué)能力、教育觀念以及二者與教師的“教育力”之間的關(guān)系：y=kx。因變量y表示教師的教育力，系數(shù)k表示教師的人格修為，自變量x表示教師的教學(xué)能力和教育觀念等。其實(shí)，這里所謂的“教育力”，最終還是表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果自然就好些，而這一切還是取決于教師人文素養(yǎng)。

四、影響著學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者與監(jiān)督者，教師的行為舉止與愛好習(xí)慣直接或者間接的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。依據(jù)個(gè)人的理解，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響主要表現(xiàn)在兩方面：一是表現(xiàn)在向?qū)W生指出應(yīng)形成什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是通過教師的榜樣作用，潛移默化地影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。班杜拉認(rèn)為人類的許多行為都是通過觀察他人的行為及其結(jié)果而習(xí)得的。在學(xué)校教育中，教師作為榜樣被學(xué)生所模仿，并以潛移默化地方式發(fā)生作用。學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)或模仿，可以抽象出榜樣的行為特征，形成規(guī)則，并通過對(duì)這些規(guī)則的重新組織，形成全新的行為。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響，首先考慮教師對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣作用的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣作用的認(rèn)識(shí)如何，直接制約著學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的重視程度。其次教師所提出的要求、監(jiān)督和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的快慢產(chǎn)生影響。再次教師自身的形象作用。如獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格集中反映了教師的精神風(fēng)貌，它包括教師的道德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、認(rèn)知策略、對(duì)學(xué)生的態(tài)度及其教師的主觀追求等。擁有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的教師，在學(xué)生中自然擁有較強(qiáng)的影響力，這樣，教師的正確要求就容易化為學(xué)生的行動(dòng)。

結(jié)語——打造儒雅風(fēng)度的教師形象

作為人類靈魂工程師的教師，曾經(jīng)被照上很多燦爛的光環(huán)，教師職業(yè)的艱辛與變更，一直困擾著每一位教師！時(shí)代的發(fā)展或許會(huì)改變教師的形象與內(nèi)涵，但是，作為教師的特質(zhì)與應(yīng)該擁有的形象內(nèi)涵是不能改變與流失的，儒雅的風(fēng)范一直是知識(shí)分子引以為豪的形象表征，而當(dāng)一位教師真正的擁有了儒雅風(fēng)度，不僅僅能夠體現(xiàn)一個(gè)知識(shí)分子的良好形象，也是予以學(xué)生良好心理成長(zhǎng)與完善的最好的校本課程，學(xué)生在與老師的共處、交流中耳濡目染，學(xué)習(xí)心理會(huì)潛移默化的發(fā)生改變。教師在擁有儒雅風(fēng)度的形象基礎(chǔ)上，用自身的情感感染學(xué)生，了解和把握學(xué)生的思想，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，在師生之間架起感情的橋梁，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志品質(zhì)，能控制自己的情緒，承受外界壓力，保持心理平衡，在知識(shí)、能力、思想道德及身心健康方面不斷提高，個(gè)性得以張揚(yáng)，真正學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，自我教育，自我管理，為成功人生打下良好基礎(chǔ)。

由此，我們呼喚教師的儒雅風(fēng)度，尋求精心打造富有人文素養(yǎng)的教師形象思路，最大可能的挖掘教育資源，為了學(xué)生的健康心理的成長(zhǎng)與完善，作出我們作為教師的最細(xì)致、最全面、最合乎教育規(guī)律與學(xué)生心理成長(zhǎng)規(guī)律的努力。

第五篇：淺談教師威信對(duì)學(xué)生的影響

教師威信與教育影響

——河北涉縣更樂鎮(zhèn)中學(xué)

劉秀峰

摘要：

改革教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，人們多致力于設(shè)法增加教育投入，改革教材，提高師資學(xué)歷，增加教學(xué)設(shè)施，改善管理機(jī)制等等有形的顯性因素。而常常容易忽視另一種無形的，然而在全部教育教學(xué)過程中無時(shí)無刻不起作用的隱性因素。這就是教師威信。關(guān)鍵詞 教師威信 前提 影響

一、教師威信的形成應(yīng)以尊重學(xué)生為前提 作為教師，既要努力學(xué)習(xí)和掌握比較淵博的知識(shí)，又要認(rèn)真研究掌握教育科學(xué)，懂得教育規(guī)律，更要有高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界，能為人師表。實(shí)踐這些要求的過程也就是建立教師威信的過程。

建立良好的最初印象是第一步。有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)于這一關(guān)都要做精心的準(zhǔn)備。對(duì)第一堂課，寧可少講，必要講透。通過吸引的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生愿意做的事情。

感情交流很重要。威信與感情有關(guān)。建立威信的過程也應(yīng)該是培養(yǎng)感情的過程。教師的性格、語言、態(tài)度、眼神都使學(xué)生們樂于接受，喜歡教師。良好的情感體驗(yàn)，促成了好的威信。他們更需要得到尊重，需要用真誠(chéng)“動(dòng)之以情”，用深刻的道理和恰當(dāng)?shù)谋扔鳌皶灾岳怼?，從而敲開學(xué)生的心扉，使之感受既為“良師”，又是“益友”的深層次親情。

尊重學(xué)生人格是關(guān)鍵。尊師愛生，是建立在彼此尊重人格的基礎(chǔ)上的。人無論老幼，均有人格。有些教師以為聲色俱厲，不拘言笑才易建起威信。更有錯(cuò)誤的認(rèn)為對(duì)“沒皮沒臉”的學(xué)生就是要“以其人之道，還治其人之身”，把學(xué)生諷刺挖苦到“體無完膚”的地步。殊不知，這會(huì)更加傷害學(xué)生。不尊重學(xué)生的人格，不僅不能維護(hù)“師道尊嚴(yán)”，反而丟了教師的威信，從而影響學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)。

嚴(yán)格要求不能松。

實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，講清道理是十分必要的。道理講透了，再嚴(yán)格的要求，學(xué)生一般都能無條件接受。教師在不斷的嚴(yán)格要求中，不斷地強(qiáng)化自己的威信，鞏固自己的威信。以榜樣的力量促進(jìn)學(xué)生各方面健康地成長(zhǎng)。

淵博的學(xué)識(shí)和崇高的人格魅力也會(huì)提升教師的威信。教師既為人師表，其一言一行均可成為樹立威信的原始材料。教師要善于寓教于樂在潛移默化中建立教師威信。此外，某些教育場(chǎng)合下，教師的形體語言，比如一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)動(dòng)作，可意外地使某個(gè)學(xué)生認(rèn)為他獲得了教師的特殊關(guān)照和信任。這是一種特殊的建立教師威信的方法——此時(shí)無聲勝有聲。

二、教師威信對(duì)學(xué)生非智力因素的影響

1．教師威信是教育的基礎(chǔ)，良好的教師威信能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能健康地形成正確的世界觀。

教師的基本職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”。學(xué)生相信教師，心理上承認(rèn)你能使之增長(zhǎng)知識(shí)明白道理，有愿意接受教育的前提，才能進(jìn)行教育工作。從這個(gè)角度看，教師在學(xué)生中的威信，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生對(duì)教師的一種無言的態(tài)度。師生之間有了積極的、肯定的關(guān)系，教師才能影響學(xué)生。

教師德、識(shí)、才、學(xué)的評(píng)價(jià)高，學(xué)生從思想感情上接受了，在實(shí)際行動(dòng)中就能自覺落實(shí)，充分信任教師傳授知識(shí)的真實(shí)性，而且還能主動(dòng)執(zhí)行教師的其他各種指令。有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮才智。只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對(duì)歸屬和自尊的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)有意義，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，才有可能取得學(xué)業(yè)的成功。

2．教師威信能促進(jìn)學(xué)生人格的成長(zhǎng)和正確學(xué)習(xí)態(tài)度的形成

教學(xué)過程是教師以其知識(shí)及其自身的各項(xiàng)基本素質(zhì)對(duì)學(xué)生客觀上發(fā)生深刻的影響，并在主觀上通過教師的意志向某一確定的方向發(fā)展。此過程中教和學(xué)的雙邊活動(dòng)是否和諧直接影響發(fā)展的速度。教師威信猶如化學(xué)反應(yīng)中的催化劑，它可使教學(xué)的速度加快、內(nèi)容加深。為什么？教師威信是一種無形的力量。力量何在？這就要涉及威信的橫向廣度和縱向深度。

教師威信的廣度對(duì)每個(gè)學(xué)生人格成長(zhǎng)的影響。教師威信所及，遍及每個(gè)學(xué)生，并使之向著教師希望的方向發(fā)展。要做到威信遍及每個(gè)學(xué)生，最起碼的一個(gè)條件是一碗水端平。滿腔熱誠(chéng)地關(guān)心每個(gè)學(xué)生，恰如其分地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。這主要是由教師的思想覺悟程度決定的。教師應(yīng)能在教學(xué)中，把每個(gè)學(xué)生作為無可替代的存在加以尊重，必須具有確鑿地把握學(xué)生成長(zhǎng)過程的敏銳的感受性，注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的要求與能力，注意個(gè)別差異，因材施教。

教師威信的深度對(duì)學(xué)生“樂學(xué)”態(tài)度的影響。這是指教師以自己的表率作用影響學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)發(fā)面，而非指局部、某個(gè)單發(fā)面的影響。教書育人是大目標(biāo)，“傳道、授業(yè)、解惑”“德、智、體、美、勞”全方位施加影響，并且要有深度?，F(xiàn)在是培養(yǎng)新世紀(jì)人才，競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中需要復(fù)合型人才，全面發(fā)展型人才。因此對(duì)教師的要求還停留在“一桶水”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的了。這主要是由教師自身能力而定。因此教師要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。教學(xué)中教師精心設(shè)計(jì)的教案，生動(dòng)活潑的教學(xué)技巧，準(zhǔn)確風(fēng)趣的教學(xué)語言有助于喚起學(xué)生的興奮和求知欲，使學(xué)生能愉快地學(xué)習(xí)，并且能充分發(fā)揮其潛能和創(chuàng)造力，同時(shí)，學(xué)生又從教師“樂教”精神、治學(xué)態(tài)度中受到感染，從而“樂學(xué)”。

三、教師威信喪失將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和健康成長(zhǎng)

我們發(fā)現(xiàn)，教師樹立威信不易，提高威信更難，可是降低威信或喪失威信卻易如反掌，一蹴而就。以下種種不良表現(xiàn)，都將使教師威信降低，對(duì)學(xué)生造成或多或少的不良效應(yīng)：教師威信一旦掃地，從此“定格”，在某些學(xué)生心目中留下永遠(yuǎn)的殘缺形象。