第一篇：探討成就目標(biāo)定向?qū)Υ髮W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的作用

探討成就目標(biāo)定向?qū)Υ髮W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的作用

學(xué)習(xí)倦怠指學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。學(xué)生如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性就會(huì)大大降低，從而影響學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)成績(jī)。成就目標(biāo)定向是指?jìng)€(gè)體對(duì)從事成就活動(dòng)的目的或意義的知覺。不同個(gè)體追求成功的理由不同，因而會(huì)有不同的目標(biāo)信念。不同類型的成就目標(biāo)具有的認(rèn)知、情感和行為特征不同，對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的影響不同。

以往研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的成就目標(biāo)不同，所使用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)失敗后的應(yīng)對(duì)方式也不同，成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性、學(xué)業(yè)自我妨礙密切相關(guān)；而對(duì)于成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系缺乏研究。為此，本研究將探討成就目標(biāo)定向?qū)Υ髮W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響。

1、研究方法

1.1 研究對(duì)象

采取整群隨機(jī)抽樣法從 4 所大學(xué)抽取被試 460 人，由研究者和經(jīng)過專門培訓(xùn)的問卷發(fā)放小組組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)施測(cè)，并當(dāng)場(chǎng)收回問卷。得到有效問卷 430 份。其中男生 263 人，女生 167人；大一 134 人，大二 110 人，大三 122 人，大四 64 人。

1.2 研究工具

1.2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表 采用連榕等編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表。該量表共 20 個(gè)項(xiàng)目，包括情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低 3 個(gè)因子。量表總體 α 系數(shù)為 0.865，3 個(gè)因子 α系數(shù)分別是 0.812、0.704、0.731。量表采用 5 點(diǎn)計(jì)分法，其中反向題反向計(jì)分，被試得分越高則學(xué)習(xí)倦怠程度越高。

1.2.2 成就目標(biāo)定向量表 采用劉惠軍修訂的成就目標(biāo)定向量表。該量表共 29 道題，包括掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo) 4 個(gè)分量表，量表采用 5 點(diǎn)記分法（從完全不符合到完全符合）。量表的 α 系數(shù)為 0.827，4 個(gè)分量表的 α 系數(shù)分別是 0.746，0.722，0.764，0.774，表示有很好的信度。

1.3 數(shù)據(jù)處理

利用 SPSS 17.0 軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、方差分析、多元回歸分析等。

2、研究結(jié)果

2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)

2.1.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體特點(diǎn) 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表采用 5 點(diǎn)計(jì)分法，每題平均 2.79 分，說明大學(xué)生具有中等程度的學(xué)習(xí)倦怠。情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低 3 個(gè)維度每題平均得分分別為 2.77 分、3.00 分、2.62 分。行為不當(dāng)維度得分最高，表明大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)出較多的行為不當(dāng)，其次是情緒低落、成就感低。

2.1.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的性別、年級(jí)差異 不同性別、年級(jí)的學(xué)生大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表總分及各維度得分見表 1。

為了解調(diào)查對(duì)象大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表總分及各維度得分的具體特征，以性別、年級(jí)為自變量，以總分及各維度得分為因變量，進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果見表 2。

由表 2 可以看出：（1）在行為不當(dāng)維度上年級(jí)主效應(yīng)顯著，事后檢驗(yàn)（LSD 檢驗(yàn)）發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生得分顯著高于大

三、大四學(xué)生，大二學(xué)生得分顯著高于大三學(xué)生；（2）在成就感低維度上性別主效應(yīng)顯著，表現(xiàn)為女生得分顯著高于男生；年級(jí)主效應(yīng)顯著，LSD 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生得分顯著高于大四學(xué)生，大三學(xué)生得分顯著低于大四學(xué)生；（3）在學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表總分上年級(jí)主效應(yīng)顯著，LSD 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大一與大

二、大

三、大四學(xué)生差異具有顯著性，大一學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平顯著高于其他 3 個(gè)年級(jí)學(xué)生，而其他 3 個(gè)年級(jí)間不存在顯著性差異；（4）性別和年級(jí)交互作用均不顯著。

2.2 大學(xué)生成就目標(biāo)定向的特點(diǎn)

2.2.1 大學(xué)生成就目標(biāo)定向的總體特點(diǎn) 掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo) 4 個(gè)分量表中每題平均得分為 3.51 分、3.18 分、3.51 分、2.52 分，其中掌握趨近目標(biāo)和成績(jī)趨近目標(biāo)得分最高，表明更多的大學(xué)生表現(xiàn)出了高趨近性的目標(biāo)定向。

2.2.2 大學(xué)生成就目標(biāo)定向的性別、年級(jí)差異 不同性別、年級(jí)的大學(xué)生在掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)維度上的得分見表 3。

為了解大學(xué)生成就目標(biāo)定向量表各維度的具體特征，以性別、年級(jí)為自變量，以各維度為因變量，進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果見表 4。

由表 4 可以看到：（1）掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)上性別主效應(yīng)顯著，男生的掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)得分均顯著高于女生；（2）在成績(jī)回避目標(biāo)上年級(jí)主效應(yīng)顯著，LSD 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生成績(jī)回避目標(biāo)得分顯著高于大

一、大

二、大三學(xué)生；（3）性別和年級(jí)的交互作用不顯著。

2.3 大學(xué)生成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)性分析

各變量相關(guān)矩陣見表 5。從表 5 可以看出，掌握趨近目標(biāo)與學(xué)習(xí)倦怠及各維度之間呈顯著負(fù)相關(guān)，掌握回避目標(biāo)與學(xué)習(xí)倦怠及情緒低落、成就感低維度之間呈顯著正相關(guān)，成績(jī)趨近日標(biāo)與學(xué)習(xí)倦怠及其行為不當(dāng)、成就感低維度之間呈顯著負(fù)相關(guān)，成績(jī)回避目標(biāo)與學(xué)習(xí)倦怠及各維度之間呈顯著正相關(guān)。

2.4 大學(xué)生成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測(cè)作用

采用逐步多元回歸分析，考察掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的獨(dú)立預(yù)測(cè)作用。結(jié)果如表 6 所示，在控制了性別和年級(jí)后，4 個(gè)變量進(jìn)入回歸方程式，多元回歸系數(shù)為 0.70，其聯(lián)合解釋變異量為 0.49，能聯(lián)合預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠 49.00%的變異量。就個(gè)別變量的解釋量來看，掌握趨近目標(biāo)預(yù)測(cè)力最佳，其解釋量為 40.00%。

3、討論

掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)均對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有顯著預(yù)測(cè)作用，相對(duì)來說，掌握趨近目標(biāo)高和成績(jī)趨近目標(biāo)高的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平低；而掌握回避目標(biāo)高和成績(jī)回避目標(biāo)高的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平高。因此，通過培養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的成就目標(biāo)定向，可以減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。

從有關(guān)的理論和實(shí)證研究中我們可以看出，掌握趨近目標(biāo)定向可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)知識(shí)本身的興趣，而成績(jī)接近目標(biāo)定向有利于學(xué)生采取積極行動(dòng)來取得好成績(jī)。大學(xué)生可能同時(shí)具有多種成就目標(biāo)定向，而且在不同的情境下每一種目標(biāo)定向的水平也可能不同，盡管掌握趨近目標(biāo)具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)的特點(diǎn)，但如果僅僅持有這一種目標(biāo)定向，則很難取得令人滿意的成績(jī)。因此，在教學(xué)中，一方面教師要注重對(duì)學(xué)生掌握趨近目標(biāo)的培養(yǎng)，使學(xué)生注重對(duì)知識(shí)的理解和掌握，對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力集中在學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值上。另一方面還應(yīng)有合適的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生通過外部獎(jiǎng)勵(lì)獲得成就感，從而促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學(xué)報(bào)，2005，37（5）：632-636.[2]劉惠軍.成就目標(biāo)定向?qū)ぷ饔洃洀V度和控制性提取影響的研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2003.本文源自學(xué)術(shù)堂論文網(wǎng)（教育心理學(xué)論文

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第二篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因[范文]

大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因：

1.沒有自主學(xué)習(xí)的能力

2.自律性差

3.對(duì)所學(xué)的東西不感興趣

4.沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)

5.沒有上進(jìn)心

6.對(duì)自己不了解

7.沒有學(xué)習(xí)的壓力

8.學(xué)習(xí)環(huán)境的變化

9.一大堆的ppt

10.課堂教學(xué)的時(shí)間與形式上的局限

11.老師講課的方式與內(nèi)容

12.課外活動(dòng)的影響

13.生活習(xí)慣

14.被引導(dǎo)，別人不學(xué)習(xí)自己也就不學(xué)習(xí)

15.各種誘惑

16.太懶了

17.干脆不想學(xué)比如英語….18.課堂觀念不強(qiáng) 可學(xué)可不學(xué)

19.沒有耐心

20.不知道自己所學(xué)的在以后是否能用得上

第三篇：淺析大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因及對(duì)策

暨 南 大 學(xué) 本科生課程論文

論文題目： 淺析大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因及對(duì)策

學(xué)

院：

信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院

學(xué)

系：

數(shù)學(xué)系

專

業(yè)：

信息與計(jì)算科學(xué)

課程名稱：

實(shí)用心理學(xué)

學(xué)生姓名：

學(xué)

號(hào)：

指導(dǎo)教師：

楊俊華

2014年 6 月 10 日

淺析大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因及對(duì)策

[摘 要]

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，各種各樣的倦怠問題日益凸顯。本文從學(xué)習(xí)倦怠的內(nèi)涵入手，通過對(duì)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠諸多表現(xiàn)的呈現(xiàn)以及產(chǎn)生原因的分析，嘗試性地提出相應(yīng)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 學(xué)習(xí)倦怠 成因 對(duì)策

一 緒論

大學(xué)生曾一度被稱為“天之驕子”，他們是進(jìn)步的象征。隨著教育體制的不斷革新，更多的年輕人進(jìn)入夢(mèng)寐以求的大學(xué)深 造。但大學(xué)生數(shù)量的遞增卻在潛移默化地影響著教育的發(fā)展。一部分大學(xué)生開始對(duì)學(xué)習(xí)失去原有的熱情，時(shí)常感到情緒低落，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的倦怠。因此，對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠問題進(jìn)行認(rèn)真的思考和探究尤為重要。

二 所謂大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠

美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)登伯格于1974 年提出“倦怠”一詞。他認(rèn)為倦怠是由于個(gè)體無法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)，是過分努力去達(dá)到一些個(gè)人或社會(huì)的不切實(shí)際的 期望的結(jié)果。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的課業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生精力耗竭，對(duì)課業(yè)及活動(dòng)的熱情逐漸消失、與同學(xué)態(tài)度冷漠疏遠(yuǎn)，以及對(duì)學(xué)業(yè)持負(fù)面 態(tài)度的一種現(xiàn)象。處于學(xué)業(yè)倦怠狀態(tài)下的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)習(xí)冷漠、悲觀，在課堂上或?qū)W習(xí)過程中容易感

【1】到疲勞、嗜睡，容忍度低、性急易怒、沮喪無助，有一種衰竭無助感，自信心不足。這種倦怠狀態(tài)的持續(xù)可能導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理，甚至導(dǎo)致退學(xué)，同時(shí)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的身心健康。

三 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象反映了當(dāng)代大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理,直接關(guān)系到這一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠具體表現(xiàn)如下: 1.大學(xué)生中普遍存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。逃課是學(xué)習(xí)倦怠的直接折射。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查表明高校中大學(xué)生基礎(chǔ)課逃課率在25%以上,專業(yè)課逃課率在20%左右;至于一些公共課的逃課率甚至達(dá)到50%以上。在一些高校,因不喜歡所學(xué)專

【2】 業(yè)而厭學(xué)的學(xué)生比例竟高達(dá)40%,還有一些學(xué)生退出了大學(xué)學(xué)習(xí)。2.據(jù)一項(xiàng)對(duì)南京六所高校1036名不同專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查表明,不同年級(jí)、不同性別、不同專業(yè)類型、不同學(xué)習(xí)成績(jī)、不同學(xué)校的大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠情緒、學(xué)習(xí)倦怠行為和低成就感方面存在顯著差異:大一學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度最低,而大

二、大

三、大四學(xué)習(xí)倦怠情緒和倦怠行為都較嚴(yán)重;男生的倦怠程度高于女生,男生的情緒更為低落;理工科大學(xué)生倦怠程度最高,而文科、藝術(shù)類、體育類相對(duì)較輕;學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲?學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象越嚴(yán)重;師范類大學(xué)生由于自己未來角色的緣故能夠設(shè)身處地地理解教師,無意識(shí)中比非師范類大學(xué)生更能尊重老師的勞動(dòng),倦怠程度因而偏低。

四 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因

大學(xué)生中較為普遍的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象顯然違背了高等教育的本意,不利于高等教育的改革與發(fā)展,也不利于大學(xué)生的全面發(fā)展,對(duì)我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步構(gòu)成了潛在的威脅,因此,有必要對(duì)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因進(jìn)行分析研究。

1客觀原因

外界賦予大學(xué)生的壓力較大。一些家長(zhǎng)總以絕對(duì)權(quán)威來教育孩子，時(shí)常不顧他們內(nèi)心真實(shí)的想法，把自己的興 趣、意愿等不合理因素強(qiáng)加給孩子們。過多地干涉必然會(huì)導(dǎo)致交流障礙。諸如對(duì)孩子報(bào)考院校、專業(yè)的直接干涉，畢業(yè)后從事工作的選取等。如果家長(zhǎng)的要求超出孩 子們的承受范圍，他們難免產(chǎn)生逆反心理，很容易引起對(duì)學(xué)習(xí)的倦怠。

除此之外，大學(xué)生的就業(yè)壓力與日俱增。目前，用人單位都不愿意聘用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的大學(xué)生，或者只把目光定位在名牌大學(xué)或高學(xué)歷上。一些大學(xué)生會(huì)認(rèn)為無論自 己怎么努力，到最后還是一樣找不到心儀的工作。消極的心理在潛意識(shí)中影響著學(xué)習(xí)。在他們眼里，在校所學(xué)知識(shí)的實(shí)效性低，學(xué)到的專業(yè)知識(shí)在步入社會(huì)后用處不 大，于是現(xiàn)有的學(xué)習(xí)熱情逐漸消逝。

2.主觀原因

大學(xué)生自身努力不夠。倦怠的產(chǎn)生與人們對(duì)待事物的態(tài)度和方式直接相關(guān)。大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過度自滿或失落都可以導(dǎo)致倦怠的產(chǎn)生。在大學(xué)里的各種比賽中涌現(xiàn)出許多佼佼者。他們得到了旁人的贊揚(yáng)。但是在潛移默化中這部分學(xué)生開始安于現(xiàn)狀，滿足于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和生活，不主動(dòng)改變。過度的自滿導(dǎo)致了他們對(duì)學(xué)習(xí)的倦怠與 不思進(jìn)取。另外有一部分大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏成熟的心理素質(zhì)，處理事情比較急躁，當(dāng)付出的努力在短時(shí)間內(nèi)得不到相應(yīng)回報(bào)的時(shí)候，他們開始沮喪，抱怨，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)失去信心。強(qiáng)烈的失落感導(dǎo)致他們消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

另外，人際關(guān)系失調(diào)是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的一個(gè)重要因素。師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)、同學(xué)關(guān)系的冷淡與功利性扭曲、親子溝通不暢都會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生影響，從而影響到學(xué)習(xí)態(tài)度和自我評(píng)價(jià)。在人際沖突中體驗(yàn)到挫折、失望、沮喪、厭惡等，也可能導(dǎo)致逃避學(xué)習(xí)的行為。5 五 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的對(duì)策

1．建立有效的適合學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制 第一，學(xué)校根據(jù)社會(huì)和學(xué)生的需要，為學(xué)生提供合適和有價(jià)值的課程和學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生明確這些學(xué)科的性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程選擇，同時(shí)要有高能力的教師通過靈活、創(chuàng)新的教學(xué)方法把知識(shí)和技能有效地傳遞給學(xué)生。第二，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與教學(xué)過程。研究表明提高學(xué)習(xí)的自主性和參與性可以降低情緒衰竭和提高自我成就感和個(gè)體對(duì)學(xué)校的承諾，從而降低倦怠水平。教師和學(xué)校管理者可開展多種討論會(huì)、研討會(huì)及對(duì)問題解決的討論等，讓學(xué)生參與有興趣的項(xiàng)目；同時(shí)在制定教學(xué)計(jì)劃和策略時(shí)允許學(xué)生參與，讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人。第三，規(guī)范考試制度，增加反應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力的題目的比例，杜絕考前劃范圍的現(xiàn)象。

2．引導(dǎo)大學(xué)生確定合理的目標(biāo)

·目標(biāo)激勵(lì)對(duì)于大學(xué)生來說是一個(gè)很好的激勵(lì)方式，在學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)防中，可以引導(dǎo)大學(xué)生建立合理的學(xué)業(yè)目標(biāo)，有了目標(biāo)大學(xué)生就有了前進(jìn)的動(dòng)力和方向。目標(biāo)不能過高也不能過低，過高難以實(shí)現(xiàn)容易挫傷學(xué)生的積極性，過低沒有成就感，難以起到激勵(lì)的作用。

3．積極開展心理健康教育，建立有效的社會(huì)支持系統(tǒng) 研究表明，社會(huì)支持是降低壓力的消極結(jié)果和提高心理健康的重要資源。因此，為了維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康，預(yù)防心理疾病發(fā)生，學(xué)校要積極開展心理健康教育，建立有效的社會(huì)支持機(jī)制系統(tǒng)，開展一系列心理導(dǎo)向活動(dòng)來引導(dǎo)不同時(shí)期大學(xué)生，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)未來生活的預(yù)見性。

4．大學(xué)生要增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)，提高心理承受能力，學(xué)會(huì)有效地應(yīng)付壓力

在學(xué)習(xí)生活中，大學(xué)生可能遇到各種沖突，學(xué)習(xí)、工作及人際交往中會(huì)遇到各種挫折。這就要求學(xué)生要有良好的心理調(diào)控和適應(yīng)能力。一是學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自我，加強(qiáng)自身個(gè)性修養(yǎng)，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志。二是學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)對(duì)同學(xué)對(duì)老師的興趣，樂于合群，積極參加學(xué)?；虬嗉?jí)活動(dòng)，與同學(xué)老師友好交往，建立和保持和諧的人際關(guān)系。三是學(xué)生遇到挫折或困難時(shí)，要有積極的自我保護(hù)意識(shí)。[3]

5．激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與斗志

大學(xué)校園的理想精神日漸缺失，影響了學(xué)生的精神面貌，破壞了應(yīng)有的學(xué)習(xí)情趣，損壞了學(xué)生的身心康，中國(guó)大學(xué)生留給人的典型印象是呆在室內(nèi)伏案學(xué)習(xí)，鏡片越來越厚，身體越來越弱“我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，讓大學(xué)成為培養(yǎng)大學(xué)生精神資源的中心，為大學(xué)生提供豐富多彩的意志砥礪的機(jī)會(huì)”文明其精神，野蠻其體魄"，通過靈活多樣的校園文化活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的熱情與活力，克服日常生活中的慵懶思想，呼喚自信，振作精神，讓年輕的學(xué)子激蕩起應(yīng)有的活力和熱情。

高校大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠不僅僅是大學(xué)生本人的因素造成的，它還和社會(huì)、學(xué)校有著千絲萬縷的聯(lián)系，要有效地預(yù)防和緩解學(xué)業(yè)倦怠，需要社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生共同努力。相信通過各方面的努力這一問題一定會(huì)得以解決。六 結(jié)語

大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)防和干預(yù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要家長(zhǎng)慎重選擇科學(xué)的教育方式，更需要大學(xué)生自身的積極應(yīng)對(duì)和自我調(diào)適，只有這樣，才能讓更多的大學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)倦怠的困擾，收獲學(xué)業(yè)發(fā)展，享受人生幸福。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾玲娟.解讀當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005，26(4):27－30

[2] 魏婷.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠初探[D].合肥工業(yè)大學(xué)碩士論文，2007，6: 1，15－21 [3] 曾玲娟，伍新春，國(guó)外職業(yè)倦怠要說[J]，沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，（1）

第四篇：目標(biāo)對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)、成才的作用1

目標(biāo)對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)、成才的具體作用

各位專家各位領(lǐng)導(dǎo)，大家上午好，今天我給大家主講的的是目標(biāo)與大學(xué)生成長(zhǎng)成才。目標(biāo)呢，可謂是與我們的生活成長(zhǎng)息息相關(guān)。一個(gè)人若沒有目標(biāo)，將會(huì)空虛迷茫；一個(gè)企業(yè)若沒有目標(biāo)，將會(huì)人心渙散，一個(gè)國(guó)家沒有將會(huì)踟躕不前。今天我將利用這十分鐘借助幾個(gè)小故事來給大家說一下目標(biāo)對(duì)我們大學(xué)生成長(zhǎng)成才的具體作用。主要分為三個(gè)方面：目標(biāo)對(duì)大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的塑造與促進(jìn)作用、目標(biāo)對(duì)大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用、目標(biāo)對(duì)大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)作用。

一、目標(biāo)對(duì)大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的塑造與促進(jìn)作用

我們大家都知道，汽車要前行，要達(dá)到目的地，總要有一個(gè)方向，有一個(gè)目標(biāo)，并且要持續(xù)的沿著目的地指引的方向才能前進(jìn)，才能最終達(dá)到能目的地。但是在通往目的地的過程中絕不會(huì)一帆風(fēng)順的。這也正應(yīng)了這樣一句老話：前途是光明的道路是曲折的。同樣，目標(biāo)的達(dá)成也是這樣。目標(biāo)達(dá)成的過程就意味著發(fā)揮主觀能動(dòng)性、克服困難、爭(zhēng)取到別人的幫助等等。大家都知道創(chuàng)造阿里巴巴神話以及支付寶和余額寶的馬云，但是有誰知道馬云在考上大學(xué)之前曾經(jīng)經(jīng)歷過兩次中考，三次高考。正是這些經(jīng)歷鍛煉了他無比堅(jiān)韌的品質(zhì)，自立自律自強(qiáng)的品格以及遇事毫不退縮，積極主動(dòng)、勇于拼搏不怕吃苦的精神，而這正是造就他輝煌的事業(yè)的基礎(chǔ)。所以在通往目標(biāo)的過程中我們自身能力與素質(zhì)也是與日俱增的。而這些鍛煉，正是我們能有一番作為的根底與基礎(chǔ)。

二、目標(biāo)對(duì)大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用

首先，問大家一個(gè)問題，當(dāng)一塊地里什么都不種的話，經(jīng)過一段時(shí)間，這塊土地將會(huì)發(fā)生什么樣的變化？稍微有農(nóng)活常識(shí)的同學(xué)都知道，這塊土地將會(huì)是雜草叢生、荒蕪一片。問題來了：如何除去雜草呢？有人說種莊稼，對(duì)！就是種上莊稼。當(dāng)莊稼成長(zhǎng)起來的時(shí)候，雜草自然無立足之地。人生也是如此。目標(biāo)就如這一粒粒莊稼的種子，當(dāng)這些像目標(biāo)一樣的種子在你心里生根發(fā)芽生長(zhǎng)之后，那些像雜草一樣的影響你生活學(xué)習(xí)的無關(guān)緊要的小事、瑣事自然而然煙消云散，就不會(huì)占據(jù)你的內(nèi)心，耗費(fèi)你的精力了。試想有了明確的目標(biāo)之后，你還能整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)的世界之中嗎，你還能整天在宿舍閑聊睡覺打游戲無所事事嗎？

其次，大家又都知道這樣一句話，種瓜得瓜，種豆得豆。目標(biāo)正如這一粒粒的種子一樣，你若播種下小草的種子，你就會(huì)收獲小草的命運(yùn)，你播種下參天大樹的的種子，你就會(huì)收獲參天大樹的命運(yùn)。你有不同凡響的目標(biāo)種子，終歸會(huì)有一天會(huì)收獲與眾不同的人生果實(shí)。你的人生也因?yàn)槟悴シN目標(biāo)的不同而不同。俗話說春耕秋收，同學(xué)們，你們正值人生最寶貴的春天，要及時(shí)播種下生命中的種子。

如果說注意力就是能量的話，那么目標(biāo)就像放大鏡一樣能將你的分散的注意力聚集起來，將那些消耗你生命的負(fù)能量自動(dòng)屏蔽，然后引爆你的人生。因此，目標(biāo)能將我們大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)引導(dǎo)到正規(guī)的航道上。因?yàn)槟愕亩?、專注力、精力都在你的目?biāo)上了。

三、目標(biāo)對(duì)大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)的指導(dǎo)作用 在這一部分呢，我將分享一個(gè)真實(shí)的例子來說明目標(biāo)對(duì)我們大學(xué)生的擇業(yè)與就業(yè)的引導(dǎo)作用。曾有兩名同學(xué)，兩人一起考上某大學(xué)，可以說起跑線是相同的。但是經(jīng)過大學(xué)幾年的學(xué)習(xí)生活之后，一個(gè)同學(xué)進(jìn)入世界500強(qiáng)的寶潔公司，月薪一萬三，外加帶薪假期；而另一個(gè)同學(xué)成了一家名不見經(jīng)傳的旅游公司的實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)工資1800。是什么原因?qū)е聝蓚€(gè)人如此大的差距？目標(biāo)使然！第一位同學(xué)在本科的時(shí)候就有明確的求職目標(biāo)：進(jìn)入寶潔公司！所以在上學(xué)期間，就持續(xù)跟進(jìn)該公司，弄明白該公司的招聘流程和面試過程，之后就著手準(zhǔn)備，如自學(xué)英語，自報(bào)培訓(xùn)班，終于在畢業(yè)的那一年，過五關(guān)斬六將，順利成為該公司的一名管理培訓(xùn)生。而我的另一名同學(xué)，經(jīng)過同樣的幾年時(shí)間，卻由于沒有明確的自我定位和人生奮斗目標(biāo)，沒有對(duì)自己的人生進(jìn)行系統(tǒng)的思考與規(guī)劃，整天渾渾噩噩，無所事事，就等著混畢業(yè)混社會(huì)，最終的結(jié)果自然是大相徑庭。

最后在給大家介紹兩個(gè)世界級(jí)的富豪，一個(gè)就是創(chuàng)造微軟公司的比爾蓋茨，一個(gè)就是創(chuàng)造蘋果公司的喬布斯，他們兩個(gè)人的共同點(diǎn)之一就是都沒上完大學(xué)。他們之所以沒上完大學(xué)就退學(xué)了，是因?yàn)樗麄冊(cè)谏洗髮W(xué)之前就知道自己要干什么了就知道自己的的目標(biāo)與人生使命。一個(gè)是要讓每個(gè)人都擁有一臺(tái)個(gè)人電腦，一個(gè)則以身作則踐行了活著就是為了改變世界。同學(xué)們，目標(biāo)就是你們成長(zhǎng)、成才的動(dòng)力，有了目標(biāo)，我們的內(nèi)在會(huì)自動(dòng)成長(zhǎng)。

通過以上的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道了目標(biāo)對(duì)我們的重要作用，那么讓我們快快動(dòng)手動(dòng)腦建立屬于屬于自己獨(dú)一無二的人生目標(biāo)吧，只有這樣我們才能收獲屬于自己獨(dú)一無二的人生果實(shí)，活出不一樣的精彩。此外呢在建立目標(biāo)的過程中請(qǐng)大家思考著幾個(gè)問題：我是誰，我在哪里，我將前往哪里？最后在囑咐大家一句人生是需要規(guī)劃的請(qǐng)我沒用自己的心，自己的手去繪制屬于自己的人生藍(lán)圖！有關(guān)目標(biāo)對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)、成才的具體作用就給大家分享到這里，謝謝你們！我的講授結(jié)束，請(qǐng)各位專家、各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師批評(píng)指正！

第五篇：目標(biāo)定向合作學(xué)習(xí)課堂模式

思想品德“目標(biāo)定向、自主合作”課堂教學(xué)模式

結(jié)合目標(biāo)教學(xué)法、洋思中學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式、山東杜郎口的“三三六”教學(xué)模式、“271高效課堂”等，先確定出適合初中思想品德課堂教學(xué)的“目標(biāo)定向、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式?，F(xiàn)介紹如下，請(qǐng)學(xué)科室成員進(jìn)行試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中遇到的問題請(qǐng)進(jìn)行記錄，及時(shí)作出改進(jìn)和完善。

一、教學(xué)模式名稱：“目標(biāo)定向、自主合作”課堂教學(xué)模式

二、教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)及教學(xué)模式簡(jiǎn)略圖示：

（學(xué)生向目標(biāo)方向運(yùn)動(dòng)的機(jī)制（主體）→）

目標(biāo)認(rèn)定→前提測(cè)評(píng)→導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)→達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)→目標(biāo)回顧，課堂小結(jié)

（教師的活動(dòng)與手段（主導(dǎo)）→）

三、教學(xué)模式解讀：

1.目標(biāo)認(rèn)定（時(shí)間安排1分鐘左右）

⑴定義：教師根據(jù)思想品德學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容出示（以口頭表達(dá)或板書形式）學(xué)習(xí)目標(biāo)。

⑵功能要求：①為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向；②暗示學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③引起學(xué)生探究的興趣；④從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上提醒學(xué)生學(xué)習(xí)用功的著力點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容中應(yīng)注意的問題。

⑶呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①目標(biāo)的認(rèn)定以思想品德學(xué)科課程目標(biāo)、教材教學(xué)內(nèi)容、云南省思想品德學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試說明為依據(jù)；②目標(biāo)的認(rèn)定要以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)；③目標(biāo)的敘述要求一是要規(guī)范，要求明確，忌模棱兩可；二是目標(biāo)的敘述要有利于教學(xué)操作，符合功能要求，忌空虛的或拔高或降低的陳述要求。④師生均要熟悉目標(biāo)要求，并樹立努力在教和學(xué)活動(dòng)中完成目標(biāo)要求理念。⑤以“問題+要求式”呈現(xiàn)（如：記住常見的基本情緒有哪幾種；知道為什么說情緒是把雙刃劍等）。

2.前提測(cè)評(píng)（時(shí)間安排5分鐘左右）

（1）定義：教師根據(jù)認(rèn)定的教學(xué)目標(biāo)要求，通過口頭提問學(xué)生回答；或書面問題陳述等形式，對(duì)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，特別是與新學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行測(cè)試檢查。

（2）功能意義：①承上啟下銜接作用。通過測(cè)試學(xué)過的知識(shí)，讓師生了解到學(xué)過的知識(shí)還記得多少；有利于督促學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固；②為新學(xué)知識(shí)做好知識(shí)的儲(chǔ)備準(zhǔn)備；③有利于完整知識(shí)體系的構(gòu)建。④激發(fā)學(xué)生新課知識(shí)學(xué)習(xí)的求知欲(或有利于新課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā))。

（3）形式：①口頭提問學(xué)生回答。在教師備課時(shí)，根據(jù)要上的新課內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)的知識(shí)，教師設(shè)計(jì)好幾個(gè)與新課學(xué)習(xí)聯(lián)系密切的已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的幾個(gè)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，要求學(xué)生回答。（如：八年級(jí)下學(xué)期要上新的法律知識(shí)前，教師可先準(zhǔn)備幾個(gè)七年級(jí)學(xué)過的法律基礎(chǔ)知識(shí)，作為前提測(cè)評(píng)問題）②書面問題陳述訓(xùn)練。一是教師在課前打印或復(fù)印好問題，新課前發(fā)給學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立或小組合作完成，完成后及時(shí)通過交叉批改或?qū)Ω?、或教師公布答案學(xué)生自改，教師及時(shí)了解學(xué)生的測(cè)評(píng)情況，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，準(zhǔn)備為新課學(xué)習(xí)搭橋鋪路。二是如果使用多媒體教學(xué)，教師可以將要求學(xué)生完成的前提測(cè)評(píng)內(nèi)容制成課件進(jìn)行播放展示，要求學(xué)生準(zhǔn)備活頁紙來做，為節(jié)省時(shí)間，可以不要求學(xué)生抄寫題目，直接要求學(xué)生標(biāo)清題號(hào)進(jìn)行書寫，做好后，教師可以利用多媒體實(shí)物展臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行展示介紹，教師加以肯定、評(píng)價(jià)、認(rèn)可。然后，“引入”新課。③創(chuàng)設(shè)情境形式。教師通過故事、播放影視、描述事件等形式給學(xué)生，事先提出問題要求學(xué)生聽完、或看完所創(chuàng)設(shè)的情境后，按教師的要求回答問題或要求學(xué)生提出問題，為新課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

3.導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)（時(shí)間安排25分鐘左右）

（1）定義：在學(xué)生對(duì)所認(rèn)定的目標(biāo)進(jìn)行自主和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生互動(dòng)形式，根據(jù)思想品德學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自學(xué)成果狀況，采取各種教學(xué)手段措施，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）功能任務(wù)：①學(xué)生對(duì)認(rèn)定的目標(biāo)進(jìn)行自主獨(dú)立或小組合作自學(xué)（一般在課內(nèi)進(jìn)行，特殊情況下可在課外進(jìn)行。）教師及時(shí)對(duì)學(xué)生自學(xué)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，及時(shí)掌握學(xué)生自學(xué)進(jìn)度，及時(shí)檢查自學(xué)成果。②學(xué)生討論交流展示自學(xué)和合作學(xué)習(xí)情況，教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生討論交流展示的的情況，做出落實(shí)目標(biāo)到位的教學(xué)完善措施。③學(xué)生在教師的指點(diǎn)下，再進(jìn)一步對(duì)認(rèn)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)落實(shí)認(rèn)定的目標(biāo)采取對(duì)應(yīng)的措施方法再引導(dǎo)點(diǎn)撥。④教師結(jié)合目標(biāo)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)知識(shí)得到鞏固、理解、拓展，并加以內(nèi)化。

（3）措施和實(shí)施要求：①建立學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)小組的規(guī)范學(xué)習(xí)指導(dǎo)：包括獨(dú)立自學(xué)、合作學(xué)學(xué)習(xí)的方式、討論交流的方式、展示發(fā)言的要求、小組成員的分工等；②建立學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)機(jī)制；③建立思想品德導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下配合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)或合作學(xué)習(xí)；④精心選擇和合理使用教輔資料解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難；⑤善于通過交流、討論、辯論等方法理清所學(xué)習(xí)的知識(shí)思路；⑥根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念；通過比較、歸納、整理方式，將新舊知識(shí)的聯(lián)系起來構(gòu)建知識(shí)體系；⑦重視模仿、逐步提升的方法解決與例題相似的作業(yè)，教師加強(qiáng)模仿、提升的指導(dǎo)及訓(xùn)練；⑧教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及認(rèn)定的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生有效安排聽說讀寫訓(xùn)練、解題訓(xùn)練、審題訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)常規(guī)題和典型題的收集、把握解題思路。

4.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（時(shí)間安排13分鐘左右）

（1）定義：圍繞認(rèn)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)通過書面或口頭形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（2）功能意義：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)成果的肯定；教師掌握達(dá)標(biāo)情況，有利于今后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)控；有利于教師對(duì)教，學(xué)生對(duì)學(xué)的情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

（3）形式和要求：①口頭問答式。教師在備課時(shí)準(zhǔn)備好問題，在結(jié)束完成認(rèn)定的目標(biāo)學(xué)習(xí)之后，當(dāng)堂有教師提問，學(xué)生回答（或當(dāng)堂檢查背記的問題，要求學(xué)生當(dāng)堂展示背記的成果）；②書面做題。教師在備課時(shí)事先打印或復(fù)印好試題，學(xué)生當(dāng)堂完成檢測(cè)；③借助現(xiàn)成的教輔資料習(xí)題集，在教師精選下當(dāng)堂檢測(cè)。無論何種形式的測(cè)試，都要注重新舊知識(shí)的穿插比例，以當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)為主，一般在80%左右。采用多種批改方式及時(shí)批改，及時(shí)評(píng)價(jià)。

5.目標(biāo)回顧，課堂小結(jié)（時(shí)間安排1分鐘左右）

（1）定義：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)所學(xué)目標(biāo)進(jìn)行回顧，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)要求，對(duì)存在問題指明改進(jìn)措施。

（2）功能意義：有利于學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，將知識(shí)體系化。有利于對(duì)一節(jié)課的成功和不足進(jìn)行反饋。

（3）做法要求：①在完成達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)后，對(duì)一節(jié)課所學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行復(fù)述；②師生共同找一節(jié)課中值得肯定的做法有哪些，或?qū)W的知識(shí)有哪些，或有學(xué)生介紹學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)；或共同找一節(jié)課還存在哪些問題；③教師對(duì)重點(diǎn)問題做出強(qiáng)調(diào)要求；④教師指點(diǎn)學(xué)生與舊知識(shí)如何構(gòu)建知識(shí)體系。

總之，我的這種教學(xué)模式，方便操作，符合新課程教學(xué)理念。同時(shí)，通過多年教學(xué)實(shí)踐，其教學(xué)效果相當(dāng)明顯。現(xiàn)介紹給大家，你不妨試試。

鳳慶縣思想品德學(xué)科辦公室

2013.01.10.