第一篇：幫助優(yōu)秀生走出自負(fù)

幫助優(yōu)秀生走出自負(fù)

班主任工作是繁雜而瑣碎的，我拿其中一例與大家分享，共同探討。

（一）事件介紹：

孫浩是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，人長(zhǎng)得帥氣，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。

我很慶幸有這樣的學(xué)生，我把班級(jí)的很多具體管理工作都交給他做，我只是適當(dāng)指導(dǎo)，他成為我的得力助手，可漸漸地我發(fā)現(xiàn)同學(xué)對(duì)他似乎頗有微詞，他也越來(lái)越自命不凡,和同學(xué)之間的矛盾也越來(lái)越大了。這學(xué)期開(kāi)學(xué)初要調(diào)整班委，我征求他的意見(jiàn)，他說(shuō)這個(gè)“太笨”，那個(gè)“不會(huì)說(shuō)話”，不是搖頭就是撇嘴，也許正是他的這種態(tài)度，引起了同學(xué)們的不滿，與同學(xué)們拉開(kāi)了距離，班干部競(jìng)選時(shí)，他居然落選了，當(dāng)時(shí)，他就急哭了,回家關(guān)在房間里不肯出來(lái)。

（二）對(duì)策

1．分析存在問(wèn)題：

孫浩從小到現(xiàn)在成績(jī)一直很好，又有比較強(qiáng)的組織能力，老師很喜歡他，家長(zhǎng)更是視為掌上明珠，從來(lái)沒(méi)有遇到任何挫折，所以漸漸養(yǎng)成了驕傲自滿、自負(fù)心理，競(jìng)選失敗后，心理承受不了，缺乏承受挫折的能力。

2、解決問(wèn)題：

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我決定采用“潑冷水”的制冷方法，讓他體驗(yàn)一點(diǎn)失敗，使他在看到別人的優(yōu)點(diǎn)后，理性評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)自己。

我特意舉辦了一次英語(yǔ)單詞競(jìng)賽（他不喜歡背單詞），我選派了幾個(gè)善于記憶單詞的同學(xué)與他抗衡，結(jié)果可想而知。我看出他有點(diǎn)失落，但沒(méi)有找他談話。過(guò)后，又舉行了一次以“感恩”為主題的政治小論文的寫(xiě)作，他寫(xiě)了《感謝師恩》，文章中雖然有表達(dá)對(duì)老師的感激，但處處表露出作為一個(gè)優(yōu)秀生的驕傲，列舉了自己很多榮譽(yù)。而班中有一位平時(shí)成績(jī)很一般的學(xué)生，寫(xiě)了《父愛(ài)如山》，文章寫(xiě)得樸實(shí)感人，我在班級(jí)里點(diǎn)評(píng)了他們兩個(gè)的文章，指出孫浩的文章太過(guò)華而不實(shí)，卻稱(chēng)贊另一位學(xué)生的文章真實(shí)感人。經(jīng)過(guò)這兩件事后，我才找他談話，請(qǐng)他談?wù)劯惺?，然后我告訴他：其實(shí)每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要做到十全十美是不可能的，同時(shí)，不能以己之長(zhǎng)去比他人之短，要知道“強(qiáng)中更有強(qiáng)中手”。然后再與他一起探討這次班干部落選的原因，指出他過(guò)于自負(fù)，與同學(xué)產(chǎn)生了距離，有了矛盾，導(dǎo)致失去了全體同學(xué)的信任，今后要調(diào)整心態(tài)，尊重每個(gè)同學(xué)，樂(lè)意為班級(jí)服務(wù)，做一個(gè)班級(jí)的勤務(wù)兵，才能贏得全班同學(xué)的信服。這時(shí)，他低下了頭，說(shuō)：“老師，您說(shuō)得對(duì)，我會(huì)努力的”。

在學(xué)校我采用一系列措施的同時(shí)，我還去他家進(jìn)行了家訪，把他最近的表現(xiàn)告訴了他的家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)精心配合，家長(zhǎng)很感動(dòng)，表示一定支持配合。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他漸漸去掉了浮躁，多了踏實(shí)，開(kāi)始學(xué)會(huì)謙虛禮貌，與同學(xué)互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，在六年級(jí)的班干部選舉中，重新得到全班同學(xué)的信任。

所以我們要充分發(fā)揮班主任的作用，利用學(xué)校、家庭和社會(huì)的合力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，正確對(duì)待挫折，使孩子擁有健康的心理，健全的人格，茁壯成長(zhǎng)。

第二篇：生本幫助我們走出課改

生本幫助我們走出課改“高原期” ●山東省淄博市教研室

蘇明光

一、我們?yōu)楹芜x擇生本教育理論。

山東省淄博市自2001年實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，就堅(jiān)定不移地立足課堂教學(xué)創(chuàng)新來(lái)推進(jìn)課程改革，開(kāi)展了一系列課堂教學(xué)改革活動(dòng)。全市借鑒吸收了一些教學(xué)模式，取得了部分成效。但是，由于這些教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐缺乏科學(xué)、系統(tǒng)而深刻的理論支撐，實(shí)驗(yàn)推進(jìn)工作進(jìn)程變得緩慢，似乎進(jìn)入了課堂教學(xué)改革的“高原期”。

2009年8月《人民教育》刊發(fā)了生本教育專(zhuān)輯，對(duì)于我們來(lái)講，就像蹣跚在沙漠中的人看到了綠洲。生本教育“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”和“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后做，以學(xué)定教，不教而教”等先進(jìn)理念和以學(xué)生為本，讓教育激揚(yáng)生命的教育價(jià)值觀給予我們深刻的啟示。我們認(rèn)識(shí)到，生本教育適應(yīng)今天社會(huì)發(fā)展、思想解放、信息化普及、學(xué)生生存狀態(tài)改變等種種新情況；生本教育回歸了教育的本真，使教育擁有的真善美的教育作用得以發(fā)揮；生本教育為課堂教學(xué)創(chuàng)新提供了化難為易、化繁為簡(jiǎn)、綱舉目張的思路與方法。特別是生本教育可以真正實(shí)現(xiàn)面向全體，促進(jìn)全體學(xué)生以不同起點(diǎn)、不同方式、不同速度共同成長(zhǎng)，可以有效遏制學(xué)生的兩極分化，可以實(shí)現(xiàn)生態(tài)化課堂和諧、均衡發(fā)展的終極目標(biāo)，讓我們看到了理想的教育境界。

繼續(xù)深化全市的課堂教學(xué)改革工作，迫切需要高層次的理論指導(dǎo)和實(shí)踐推進(jìn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研討論證，大家一致認(rèn)定，生本教育是目前打破我市課堂教學(xué)改革瓶頸的良藥。

二、抓住根本，確保生本教育實(shí)驗(yàn)取得明顯成效。

在與郭思樂(lè)教授及生本教育研究中心多次磋商之后，全市出臺(tái)了在部分中小學(xué)開(kāi)展生本教育實(shí)驗(yàn)研究的指導(dǎo)意見(jiàn)，制訂了實(shí)施方案，首批確立了54所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，正式啟動(dòng)了生本教育實(shí)驗(yàn)工作。

在生本教育專(zhuān)家指導(dǎo)下，在認(rèn)真總結(jié)全市課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們確立了打造生本課堂的六大行動(dòng)策略：

一先學(xué)后教才能以學(xué)定教。學(xué)生先作前置研究，在先學(xué)過(guò)程中，自主梳理主干知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)在應(yīng)用中自主歸納方法規(guī)律，從中把握哪些較熟練、哪些較薄弱、哪些較困難，做到心中有數(shù)，為課堂針對(duì)性學(xué)習(xí)、研討、質(zhì)疑作準(zhǔn)備。教師全批全改或組織學(xué)生互相批改前置研究，從中把握哪些是學(xué)生學(xué)習(xí)真正的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)，特別是思想方法方面的薄弱點(diǎn)。據(jù)此，進(jìn)行二次備課，重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

——先自主學(xué)習(xí)才能合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)系統(tǒng)中發(fā)揮學(xué)生自身這一教學(xué)資源，面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的最有效的學(xué)習(xí)形式。但只有在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，才可能有真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

——先自主合作才能實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。只有通過(guò)先學(xué)，合作學(xué)習(xí)才會(huì)有針對(duì)性，只有通過(guò)合作學(xué)習(xí)，解決了所有自己能解決的問(wèn)題，教師的主導(dǎo)作用才能有效發(fā)揮。

——先小組培訓(xùn)才能保證合作學(xué)習(xí)效果。首先是合理分組，分工的同時(shí)重點(diǎn)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)。其次是完善小組評(píng)價(jià)機(jī)制，由教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，由小組對(duì)成員參與合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

——先組內(nèi)研討才能全班智慧共享。課堂展示是學(xué)生智慧共享、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程內(nèi)化、暴露學(xué)生學(xué)習(xí)潛意識(shí)問(wèn)題、提高教學(xué)針對(duì)性的最佳途徑，應(yīng)先組內(nèi)交流研討形成共識(shí)再向全體展示。同時(shí)要完善課堂運(yùn)行機(jī)制，鼓勵(lì)每一名學(xué)生參與課堂展示，把它作為教師實(shí)踐“高度尊重學(xué)生”倫理觀、促進(jìn)教育公平的重要體現(xiàn)。

——先入格才能后出格。盡管教無(wú)定法，但實(shí)驗(yàn)初期構(gòu)建教學(xué)模式還是十分必要的，特別是在教師專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展不均衡的情況下，必須做好建模工作，引導(dǎo)教師先人格后出格。為此，我們確立了新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課“三課型五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，為廣大教師優(yōu)化教學(xué)行為提供了操作層面的輔助。

同時(shí)，我們多措并舉，推動(dòng)生本教育實(shí)驗(yàn)研究逐步深入。

典型帶動(dòng)。市、區(qū)縣教科研部門(mén)高度重視對(duì)生本教育實(shí)驗(yàn)典型學(xué)校、學(xué)科和骨干教師的培植工作，以課堂教學(xué)展示、優(yōu)秀課例評(píng)選為主要形式，為學(xué)校和骨干教師搭建舞臺(tái)，培養(yǎng)出了一批實(shí)施生本教育的典型單位和骨干教師群體，從而以點(diǎn)帶面，輻射全市。

課題引領(lǐng)。圍繞制約全市生本課堂實(shí)施的共性問(wèn)題，在全市中小學(xué)開(kāi)展了生本教育實(shí)踐層面典型問(wèn)題征集活動(dòng)，梳理出十余條典型性問(wèn)題，列入市級(jí)研究課題。成立了市、區(qū)縣教研員和部分骨干教師組成的生本教育典型問(wèn)題攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，不斷深化生本教育實(shí)驗(yàn)的微技能研究，定期舉行階段性研討、交流活動(dòng)，逐步解決制約生本課堂構(gòu)建的突出問(wèn)題，突破實(shí)驗(yàn)瓶頸。

教材實(shí)驗(yàn)。我們舉辦了實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)活動(dòng)，探索實(shí)驗(yàn)教材的使用策略，借鑒其中的生本教育理念，有效挖掘教材的生本價(jià)值。實(shí)踐證明，生本教育實(shí)驗(yàn)教材是實(shí)施生本教育的有效載體，對(duì)生本教育實(shí)驗(yàn)起著不可或缺的指導(dǎo)和保障作用。

管理評(píng)價(jià)。我們制定了生本教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校評(píng)估辦法和教學(xué)視導(dǎo)制度，把生本教育實(shí)驗(yàn)情況納入對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的管理評(píng)價(jià)體系，不斷增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的內(nèi)驅(qū)力，加快了實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。

三、生本教育為區(qū)域教育改革與發(fā)展帶來(lái)無(wú)限春光。

1．課堂教學(xué)改革的氛圍日趨濃厚。

借勢(shì)行政推進(jìn)生本教育實(shí)驗(yàn)的大氣候，課堂教學(xué)改革已成為全市各級(jí)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的主攻方向。在生本教育理論引領(lǐng)下，完善、豐富本土化課堂教學(xué)改革模式方面已經(jīng)取得了突破，高中段學(xué)科教學(xué)模式改革也在不斷深化中。

2．均衡發(fā)展的教育設(shè)想初步實(shí)現(xiàn)。

生本教育課堂激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化的深刻度，有效遏制了兩極分化現(xiàn)象；生本教育讓教育的軟資源得到了統(tǒng)一，城鄉(xiāng)孩子可以在同樣自主、合作、探究的課堂中實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)、全面發(fā)展、快樂(lè)成長(zhǎng)；生本教育理念為學(xué)校注入了生機(jī)與活力，不僅增強(qiáng)了薄弱學(xué)校提升辦學(xué)水平的信心，而且提供了提高教學(xué)質(zhì)量的方式方法，一批薄弱學(xué)校以生本教育實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，奮力以?xún)?nèi)涵發(fā)展的水準(zhǔn)來(lái)縮短辦學(xué)硬件薄弱造成的差距，提高了辦學(xué)效益，初步實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)。

3．教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力日益提高。

經(jīng)過(guò)對(duì)生本教育理論的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)研究與實(shí)踐，廣大教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到了提升，教學(xué)視野得到了拓寬，教育理念和教育教學(xué)行為逐步由師本向生本轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)效益明顯提高。

4．學(xué)生的綜合實(shí)踐素質(zhì)明顯增強(qiáng)。

學(xué)生的主體地位進(jìn)一步突出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、展示交流學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的常態(tài)；學(xué)生的自信心、自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力、質(zhì)疑探究能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力不斷提高。學(xué)生不但提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，而且綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)，屢屢在全國(guó)大賽中獲獎(jiǎng)。

5．搭建了與名校學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

開(kāi)展生本教育實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我們不出“校門(mén)”就能與全國(guó)50余所實(shí)驗(yàn)先進(jìn)校的校長(zhǎng)、教師面對(duì)面學(xué)習(xí)、研討、交流，拓寬了校長(zhǎng)的辦學(xué)思路，開(kāi)闊了教師的教學(xué)視野，優(yōu)化了教師的教學(xué)行為。

6．積累了研究實(shí)驗(yàn)的推廣經(jīng)驗(yàn)。

兩年多來(lái)，我們積累、形成了以最大限度地有效利用生本教育研究中心的資源為重點(diǎn)，市域集中培訓(xùn)與區(qū)域研討相結(jié)合，專(zhuān)家指導(dǎo)與行政推進(jìn)相結(jié)合，外地經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與本土化課堂教學(xué)方式完善相結(jié)合，市級(jí)課題帶動(dòng)與校本研訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)推廣經(jīng)驗(yàn)，涌現(xiàn)出了一批以高青縣、淄博四中、張店區(qū)鋁城二小為代表的生本教育的典型單位和以桓臺(tái)一中耿文超、淄川區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)孫艷玲為代表的骨干教師群體，為生本教育工作的快速推進(jìn)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

近3年的生本教育實(shí)踐，充分顯示了生本教育的強(qiáng)大生命力。郭思樂(lè)教授贊日：“魯叟乘桴意深遠(yuǎn)，萬(wàn)斛春光今耀眼。風(fēng)雨催成盛世花，誰(shuí)人得識(shí)花開(kāi)晚?！?/p>

第三篇：一個(gè)自負(fù)的優(yōu)秀生的心理輔導(dǎo)案例

一個(gè)自負(fù)的優(yōu)秀生的心理輔導(dǎo)案例

青島市城陽(yáng)區(qū)環(huán)城路小學(xué) 趙良偉

一、個(gè)案情況：

班里有這樣一個(gè)學(xué)生叫小棟，他思維敏捷，學(xué)習(xí)刻苦，考試成績(jī)也很優(yōu)秀，繪畫(huà)也有很高的水平，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；他做事有主見(jiàn)，干脆利落，是老師的小幫手。在這種情況下當(dāng)然“學(xué)而優(yōu)則仕”我把他放在了數(shù)學(xué)課代表的位臵上，他的工作積極性高漲，能準(zhǔn)時(shí)上報(bào)作業(yè)完成的情況，積極完成各種交辦任務(wù)，著實(shí)讓我喜歡。

年終評(píng)選“三好學(xué)生”的時(shí)候，許多學(xué)生不同意選他，有的說(shuō)他在收作業(yè)時(shí)態(tài)度粗魯，看到不好的作業(yè)總是冷嘲熱諷；有的說(shuō)他心胸狹窄，在一次下課的時(shí)候，一名女生走過(guò)他的桌子邊時(shí)，不小心碰掉了他的書(shū)本，他毫不留情面的指責(zé)對(duì)方；還有同學(xué)說(shuō)，當(dāng)同學(xué)有問(wèn)題向他請(qǐng)教時(shí)，她他也總是很不耐煩的，甚至還說(shuō)同學(xué)，這么簡(jiǎn)單的題你都做不來(lái)等等。正因?yàn)檫@種態(tài)度，導(dǎo)致了他與班中很多同學(xué)的關(guān)系相處不好，指責(zé)他的人越來(lái)越多，簡(jiǎn)直成。

二、心理分析：

1、自身的原因：小棟從小成績(jī)好，能力強(qiáng)，備受老師家長(zhǎng)的寵愛(ài)，在心理上比其他同齡高一等，驕傲也在常理，漸漸養(yǎng)成了自負(fù)的心理，經(jīng)常指責(zé)、抱怨別人，不能與同學(xué)和睦相處。

2、家庭教育的影響。他是家中二胎，整個(gè)家庭中就他一個(gè)男孩，家人總是盡最大限度地滿足他。父母是普通工人，比較關(guān)心孩子，但因工作比較繁忙，經(jīng)常會(huì)回家較晚。他們都十分注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了孩子的情緒，因而經(jīng)常會(huì)與孩子處于對(duì)立狀態(tài)。小棟常在家里嘲笑班里的同學(xué)，家里人的教育只是讓他別向那些同學(xué)學(xué)習(xí)，并沒(méi)有把他的思想引到正確的軌道上來(lái)。

3、教育的影響。由于小棟是個(gè)好學(xué)生，能為班里爭(zhēng)光，在老師面前扮演的是一個(gè)上進(jìn)的好學(xué)生，同學(xué)們對(duì)他是“敢怒而不敢言”，大家都有意躲著他。時(shí)間一長(zhǎng)，他的傲氣就越重，與同學(xué)的相處越來(lái)難。

三、分析與思考

在這個(gè)案例中，我發(fā)現(xiàn)如果只注重學(xué)生的成績(jī)，忽視了學(xué)生在團(tuán)結(jié)同學(xué)方面的教育，結(jié)果就導(dǎo)致了孤立現(xiàn)象。這就要求我在班主任工作中不能只注重成績(jī)，也要在品德方面對(duì)優(yōu)秀生提高要求，使他們不滿足于現(xiàn)狀，追求更高的目標(biāo)。

每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，可塑性很大，只要對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，就可以此為突破口，實(shí)施有效的教育方法。

四、輔導(dǎo)措施：

1、與家長(zhǎng)溝通。面對(duì)孩子出現(xiàn)的偏差，老師的教育是有局限的，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通便于雙方的教育。另外，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的表現(xiàn)并參與教育，會(huì)給孩子更多的引導(dǎo)。讓小棟的父親多從生活關(guān)心小棟，從家庭教育方面教會(huì)與人相處，給孩子正確的引導(dǎo)。讓孩子的母親多注意孩子的情緒，不要一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，多鼓勵(lì)與同學(xué)交往，教育孩子正確評(píng)價(jià)同學(xué)。

2、心理暗示。對(duì)于這類(lèi)心高氣傲的學(xué)生，不能直接指出他的不良行為。于是，我先找他談話，表?yè)P(yáng)他的學(xué)習(xí)好，他很高興。我又針對(duì)他愛(ài)讀書(shū)這一優(yōu)點(diǎn)，推薦他讀名人系列的圖書(shū)，讓他找一找這些名人的優(yōu)點(diǎn)，并和他進(jìn)行了交流。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)他變了，會(huì)主動(dòng)給同學(xué)講題了，也不再對(duì)同學(xué)大發(fā)脾氣了。

3、培養(yǎng)集體觀念。在一個(gè)班集體中，優(yōu)秀生應(yīng)發(fā)揮很重要的作用，尤其像小棟這樣的小干部。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)小棟在干好自己的本職工作的同時(shí)，從班集體的利益出發(fā)，多關(guān)心幫助同學(xué)，尤其是同一小組的學(xué)習(xí)后進(jìn)生，要不斷增進(jìn)與同學(xué)的友誼。

五、輔導(dǎo)反思：

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“不是槌的打擊，乃是水的載舞，使鵝卵石臻于完美?！比绻f(shuō)自負(fù)的優(yōu)秀生是“石”，那么教師就是要做讓“石”臻于完美的“水”，因?yàn)槟菢佑写植诘氖^才會(huì)被打磨成美麗的“ 鵝卵石 ”；另外“動(dòng)之于情，曉之有理”：用師愛(ài)去溫暖她，用溫情去感化她，用道理去說(shuō)服她，從而促使她主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。走進(jìn)她們的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生心靈和情感的交融，你就能擁有輔導(dǎo)矯正的金鑰匙。

第四篇：一個(gè)自負(fù)的優(yōu)秀生的心理輔導(dǎo)案例

讓自負(fù)遠(yuǎn)離優(yōu)秀生

——德育案例

羅慶華

俗話說(shuō)：“偏愛(ài)后進(jìn)生，厚愛(ài)特殊生，博愛(ài)中間生，嚴(yán)愛(ài)高才生?！?對(duì)于班級(jí)的優(yōu)秀生，我們往往會(huì)忽視對(duì)他們教育。其實(shí)，他們也有很多的“毛病”，如果長(zhǎng)期得不到疏解，就會(huì)形成學(xué)習(xí)、生活等方面的心理障礙。關(guān)注他們，經(jīng)常與他們進(jìn)行溝通，是必須的。這樣才能使他們成為品德優(yōu)良、學(xué)習(xí)優(yōu)秀、能力強(qiáng)、心理健康的全面發(fā)展的學(xué)生。

一、個(gè)案情況：

在上學(xué)期，我班里有個(gè)學(xué)生叫張超，高挺俊朗，學(xué)習(xí)刻苦，每次上課回答問(wèn)題，舉手都很積極，考試成績(jī)保持在前兩名，是學(xué)生的榜樣；他做事有主見(jiàn)，干脆利落，是老師的小幫手。在這種情況下當(dāng)然“學(xué)而優(yōu)則仕”。我把他放在了頭號(hào)班長(zhǎng)的位置上。他工作積極性也是很高，積極完成各種交辦任務(wù)，著實(shí)讓我喜歡。

轉(zhuǎn)眼到了期末評(píng)選“三好生”的時(shí)候，我決定實(shí)行民主選舉，先推薦出若干候選人，再由學(xué)生從中選出，這當(dāng)中自然有張超。結(jié)果在學(xué)生民主選舉時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題了，許多學(xué)生堅(jiān)決不同意選他，一說(shuō)他管理同學(xué)時(shí)有暴力傾向；有同學(xué)說(shuō)，在一次下課的時(shí)候，一名女生走過(guò)他的桌子邊，不小心碰掉了他的書(shū)本，他就扳著臉對(duì)那女生說(shuō)：“你干什么呀，給我撿起來(lái)！”其實(shí)，是她自己把桌子與鄰桌靠得太近，以至于該女生不好走過(guò)去；還有同學(xué)說(shuō)，當(dāng)同學(xué)有問(wèn)題向他請(qǐng)教時(shí)，他也總是很不耐煩的，甚至還說(shuō)同學(xué)，這么簡(jiǎn)單的題你都做不來(lái)等等。正因?yàn)檫@種態(tài)度，導(dǎo)致了她與班中很多同學(xué)的關(guān)系相處不好，指責(zé)他的人越來(lái)越多，簡(jiǎn)直成了“訴苦大會(huì)”，一時(shí)間民憤難平，只好把他拿下。

二、心理分析：

1、自身的原因：張超從小成績(jī)好，能力強(qiáng)，備受老師家長(zhǎng)的寵愛(ài)，在心理上比其他同齡高一等，驕傲也在常理，漸漸養(yǎng)成了自負(fù)的心理，經(jīng)常指責(zé)、抱怨別人，不能與同學(xué)和睦相處。

2、家庭教育的影響。他是家中獨(dú)子，家人總是盡最大限度地滿足他。父親是干部，比較關(guān)心孩子，但因工作比較繁忙，經(jīng)常會(huì)回家較晚。母親是普通職工，經(jīng)常接送孩子上學(xué)、放學(xué)，與孩子接觸時(shí)間較多，缺少一定威信，另外又十分注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了孩子的情緒，因而經(jīng)常會(huì)與孩子處于對(duì)立狀態(tài)。張超常在家里嘲笑班里的同學(xué)，家里人的教育只是讓他別向那些同學(xué)學(xué)習(xí)，并沒(méi)有把他的思想引到正確的軌道上來(lái)。

3、教師教育的影響。由于張超是個(gè)好學(xué)生，能為班里爭(zhēng)光，在老師面前扮演的是一個(gè)上進(jìn)的好學(xué)生，同學(xué)們對(duì)他是“敢怒而不敢言”，大家都有意躲著他。時(shí)間一長(zhǎng)，他的傲氣就越重，與同學(xué)的相處越來(lái)難。

三、分析與思考

在這個(gè)案例中，我只注重學(xué)生的成績(jī)，忽視了學(xué)生在團(tuán)結(jié)同學(xué)方面的教育，結(jié)果導(dǎo)致了孤立現(xiàn)象。這就要求我在班主任工作中不能只注重成績(jī)，也要在品德方面對(duì)優(yōu)秀生提高要求，使他們不滿足于現(xiàn)狀，追求更高的目標(biāo)。

每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，可塑性很大，只要對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，就可以此為突破口，實(shí)施有效的教育方法。

四、輔導(dǎo)措施：

1．心理暗示。對(duì)于這類(lèi)心高氣傲的學(xué)生，不能直接指出他的不良行為。于是，我先找他談話，表?yè)P(yáng)他的學(xué)習(xí)好，他很高興。我又借書(shū)給他讀，我遞給他一本書(shū)《宋慶齡的故事》，一周后，他拿著讀書(shū)筆記來(lái)了，我發(fā)現(xiàn)他的讀書(shū)筆記上寫(xiě)到宋慶齡愛(ài)國(guó)、愛(ài)學(xué)習(xí)、關(guān)心同情他人、尊重他人… …我又重點(diǎn)針對(duì)宋慶齡同情他人、尊重他人進(jìn)行了交流。以后的幾天，我發(fā)現(xiàn)他變了，會(huì)主動(dòng)給同學(xué)講題了，也不再對(duì)同學(xué)大發(fā)脾氣了。

2．與家長(zhǎng)溝通。面對(duì)孩子出現(xiàn)的偏差，老師的教育是有局限的，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通便于雙方的教育。另外，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的表現(xiàn)并參與教育，會(huì)給孩子更多的引導(dǎo)。讓張超的父親多從生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心他，從家庭教育方面教會(huì)與人相處，給孩子正確的引導(dǎo)。讓孩子的母親多注意孩子的情緒，不要一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，多鼓勵(lì)與同學(xué)交往，教育孩子正確評(píng)價(jià)同學(xué)。

3．培養(yǎng)集體觀念。在一個(gè)班集體中，優(yōu)秀生應(yīng)發(fā)揮很重要的作用，尤其像他這樣的小干部。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)張超在干好自己的本職工作的同時(shí)，從班集體的利益出發(fā)，多關(guān)心幫助同學(xué)，尤其是同一小組的學(xué)習(xí)后進(jìn)生，要不斷增進(jìn)與同學(xué)的友誼。

4．角色扮演。我組織全班同學(xué)開(kāi)展了一個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，可以扮演父母、可以扮演老師、可以扮演清潔工人……一周后，當(dāng)我看到張超的體驗(yàn)作文，在一周內(nèi)她扮過(guò)爸爸，扮過(guò)老師，還扮過(guò)殘疾人（一個(gè)瘸了腿的人）。他在文中寫(xiě)到：我瘸著腿走在大街上，人們向我投來(lái)了不同的目光，還有幾個(gè)小孩子在我的身后學(xué)我走路，邊學(xué)邊笑，我真得受不了，他們拿別人的痛苦當(dāng)歡樂(lè)。我真想站起身來(lái)罵他們，可是我忽然想起我不是也干過(guò)類(lèi)似的事嗎：明明說(shuō)話有些結(jié)巴，我學(xué)他，把他氣哭了；小紅丟了鉛筆趴在桌上哭，我卻在一旁說(shuō)著風(fēng)涼話……怪不得同學(xué)們都不喜歡我，我不尊重別人，沒(méi)有同情心。我一定改！經(jīng)張超同意把這篇文章在班里讀了，借此機(jī)會(huì)，我給全班同學(xué)上了一節(jié)生動(dòng)的為人課。

五、輔導(dǎo)反思：

1．教育指導(dǎo)孩子，特別是有個(gè)性的孩子，不宜主觀粗暴，要蹲下來(lái)看孩子，充分挖掘他們內(nèi)心的想法，耐心地給予教育、疏導(dǎo)，形式要多樣，使他們真正信服。

2．我們教師要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，優(yōu)化孩子子的個(gè)性，而不是扼殺孩子的個(gè)性。要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境讓孩子們的個(gè)性得以健康地張揚(yáng)。

3．作為家長(zhǎng)，不能只知道自己對(duì)孩子的期望是什么，只知道自己付出了多少經(jīng)濟(jì)代價(jià)去培養(yǎng)，更要知道的是我們的孩子需要什么，需要怎樣關(guān)注與愛(ài)護(hù)。4．優(yōu)秀學(xué)生也會(huì)有心理問(wèn)題，需要教師關(guān)心，我們應(yīng)該記?。航逃袷卿镐讣?xì)流，河中流淌的應(yīng)是愛(ài)心、耐心、恒心。

第五篇：教好每一位學(xué)生——幫助后進(jìn)生走出困境（推薦）

教好每一位學(xué)生——幫助后進(jìn)生走出困境

常如濤

后進(jìn)生是指學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)低下、行為習(xí)慣不良、紀(jì)律意識(shí)淡薄的學(xué)生。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，后進(jìn)生可分為兩種情況：一種是思想品德或行為表現(xiàn)較好，只是學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生；一種是行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)都比較差的“雙差生”。后進(jìn)生雖然在班級(jí)中人數(shù)不多，但影響面卻廣，是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的阻力。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)該引起足夠的重視。而要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就必須深入分析其背景成因，準(zhǔn)確洞悉其心理特點(diǎn)，并針對(duì)不同類(lèi)型的后進(jìn)生，做到具體問(wèn)題具體分析，制定合適的轉(zhuǎn)化措施，幫助他們重樹(shù)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

1、后進(jìn)生的形成原因

后進(jìn)生的形成原因是多種多樣的，除個(gè)別是由于智力和生理缺陷引起的外，大多數(shù)是由于后天的環(huán)境與教育失誤等多種原因造成的。1.1 家庭因素

一為不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，主要?lèi)型有粗暴型、溺愛(ài)袒護(hù)縱容型、不聞不問(wèn)放任自流型、喪失信心唉聲嘆氣型；二為不和諧的家庭環(huán)境，如離異家庭、留守兒童家庭；三為家長(zhǎng)的不良行為習(xí)慣。這些因素使孩子失去了正常的積極的自由的發(fā)展空間，直接影響著孩子健康人格的形成與發(fā)展。1.2 學(xué)校因素

學(xué)校雖然不是解決問(wèn)題的“靈丹妙藥”，但卻是決定學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素。形成后進(jìn)生的學(xué)校因素主要有：有的學(xué)校片面追求升學(xué)率，只重視智力教育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生個(gè)性受到壓抑；教育方式簡(jiǎn)單，一味批評(píng)指責(zé)，傷害了學(xué)生的自尊心，挫傷了學(xué)生的積極性。1.3 社會(huì)因素

社會(huì)是個(gè)大染缸，也是個(gè)大熔爐。它既能使人百煉成剛，也能使人走向墮落。社會(huì)的一些不良因素，如黃賭毒、江湖義氣等因素直接侵蝕著學(xué)生的心靈。

2、后進(jìn)生的心理特點(diǎn)

2.1 強(qiáng)烈的自尊心

人的基本需求之一，是尊重的需要，后進(jìn)生也同樣如此。他們渴望得到關(guān)心，受到尊重。然而，由于后進(jìn)生組織紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不努力，常引起同學(xué)的厭惡，老師的批評(píng)，人格得不到尊重，致使自尊心異常強(qiáng)烈，對(duì)別人的態(tài)度非常敏感，常表現(xiàn)為情緒變化大，容易失控。

2.2 缺乏自信，自卑心理嚴(yán)重

后進(jìn)生由于長(zhǎng)期經(jīng)受失敗體驗(yàn)，并常常處于 孤立、被歧視的地位，久而久之，自信心下降，形成自卑心理。他們往往對(duì)自己的能力持全盤(pán)否定，認(rèn)為自己“能力差、腦子笨”，甚至自暴自棄。

2.3 要求進(jìn)步，但意志薄弱

“想做個(gè)好學(xué)生”幾乎是所有學(xué)生的共同愿望，后進(jìn)生也不例外。雖然他們也會(huì)在學(xué)習(xí)上下功夫，也愿意遵守學(xué)校的紀(jì)律，但由于他們自制能力差，意志力不夠堅(jiān)強(qiáng)，這種行為往往難以持久，一旦遇到適宜的環(huán)境，就會(huì)舊病復(fù)發(fā)。

3、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

3.1 妙用心理效應(yīng)，排除后進(jìn)生的戒備心理

一位法國(guó)作家曾寫(xiě)過(guò)一則寓言，講南北風(fēng)打賭，看誰(shuí)能把行人的大衣脫掉，北風(fēng)勁，行人把衣裹得緊；南風(fēng)徐徐，使人自覺(jué)把衣脫掉。這一現(xiàn)象稱(chēng)為“南風(fēng)效應(yīng)”?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”告訴我們，寬容是一種強(qiáng)于懲戒的力量，要想別人接受你的行為就要先讓人家接受你的為人。教師如果一開(kāi)始就擺出一幅北風(fēng)的面孔，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行訓(xùn)斥、責(zé)備甚至挖苦、諷刺，很可能激起后進(jìn)生的逆反心理，不利于轉(zhuǎn)化工作的開(kāi)展；而教師若避開(kāi)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，平時(shí)主動(dòng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，并通過(guò)語(yǔ)言、眼神、表情、行動(dòng)等將自己對(duì)后進(jìn)生的高度期望表現(xiàn)出來(lái)，使他們需要尊重的需求得到滿足，學(xué)生就會(huì)在心理接受教師，繼而接受教師的做法和要求。

3.2.積極引導(dǎo)、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)后進(jìn)生自信心

實(shí)踐證明，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)失敗并不可怕，可怕的是失去“自我概念”，不能全面地認(rèn)識(shí)自己。成功是失敗之母，失敗也是失敗之母，但它們都建立在自信心基礎(chǔ)上，我們的職責(zé)就是幫助后進(jìn)生克服自我偏見(jiàn)，使其從“腦子笨，能力差”的自我困惑中解脫出來(lái)，增強(qiáng)自信心和毅力。首先，要教育后進(jìn)生學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己、“補(bǔ)償”自己?！俺哂兴蹋缬兴L(zhǎng)”，盲人失明，耳朵就靈，這是生理上的補(bǔ)償功能，人的心理也照樣具有補(bǔ)償功能。具體做法就是“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，積極尋覓、培植自己的優(yōu)越感。再是，在了解后進(jìn)生的興趣和特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，不論是課堂還是課外活動(dòng)，都要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們體驗(yàn)成功，鼓起他們追求成功的勇氣，并動(dòng)搖其原有的歸因定勢(shì)，產(chǎn)生“只要努力，我也能成功”，“我不比別人差”的自我暗示，從而促進(jìn)自信心的提高。3.3 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力

后進(jìn)生的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其遺漏的知識(shí)非常多，所以即使有心學(xué)習(xí)，也往往會(huì)有種茫然不知所措，不知從何學(xué)起、不知如何學(xué)的感覺(jué)，所以必須要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓他們掌握必要的學(xué)習(xí)策略。首先，要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，教育學(xué)生學(xué)會(huì)必要的基本學(xué)習(xí)方法，如：如何有效地聽(tīng) 課、如何閱讀、如何記憶、如何做題等；其次，結(jié)合學(xué)生的具體情況，幫助學(xué)生尋找適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，教師要做好榜樣，積極引導(dǎo)學(xué)生模仿，進(jìn)而內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)方法；再次，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，如指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，定時(shí)進(jìn)行檢測(cè)（早期教師檢查，后期學(xué)生自我檢測(cè)），及時(shí)進(jìn)行反饋；最后，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)內(nèi)化成自覺(jué)的行為，并持續(xù)下去。

3.4 發(fā)揮班集體的教育作用

班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校的家，班級(jí)環(huán)境直接影響個(gè)體的發(fā)展，也直接影響后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。一般來(lái)說(shuō)，良好的班風(fēng)能催人上進(jìn)，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化能起促進(jìn)作用；而班風(fēng)差的集體由于輿論導(dǎo)向不正，在客觀上會(huì)使后進(jìn)生身陷泥潭，加大后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化難度。所以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要重視班集體的教育作用。身為班級(jí)管理者，班主任應(yīng)花大力氣，努力營(yíng)造和諧、溫馨班集體，讓后進(jìn)生耳濡目染、熏陶感化；此外，班主任還要組織豐富多樣的班集體活動(dòng)，積極帶動(dòng)后進(jìn)生參加，讓后進(jìn)生在集體活動(dòng)中自覺(jué)地接受教育。3.5 齊抓共管，形成教育合力

形成后進(jìn)生的原因有家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的因素，因此后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化僅靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)聯(lián)合后進(jìn)生的家長(zhǎng)和社會(huì)的力量，齊抓共管，形成教育合力。一方面，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，并根據(jù)具體的家庭教育類(lèi)型進(jìn)行家庭教育情況的溝通。對(duì)于粗暴型和嘆氣型的家庭，要多介紹學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提高家長(zhǎng)協(xié)調(diào)教育的信心，對(duì)于放任型和溺愛(ài)型的家庭，則要如實(shí)反映后進(jìn)生的缺點(diǎn)和不足，當(dāng)他們有進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)溝通、贊賞。另一方面，學(xué)校還應(yīng)與街道、公安部門(mén)等合作，減少或切斷社會(huì)不良因素對(duì)后進(jìn)生的影響，為他們營(yíng)造一種良好的社會(huì)環(huán)境。

3.6

持之以恒，防反復(fù)、抓反復(fù)

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，培養(yǎng)塑造一個(gè)人是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程。后進(jìn)生的形成及心理特點(diǎn)決定了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就、一勞永逸，其一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此教師必須要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，當(dāng)后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)的時(shí)候，教師切忌粗暴地批評(píng)或指責(zé)他們，應(yīng)正確看待這種反復(fù)的過(guò)程，并認(rèn)真分析出現(xiàn)反復(fù)的原因，繼續(xù)持之以恒的關(guān)心他們，教育他們。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是長(zhǎng)期的、艱苦的，但我們只要遵循教育規(guī)律、成長(zhǎng)規(guī)律，認(rèn)真分析后進(jìn)生的背景成因，洞悉其心理特點(diǎn)，掌握其心態(tài)，采取恰當(dāng)?shù)念A(yù)防措施和補(bǔ)救措施持之以恒，就一定會(huì)有所收獲。