第一篇：怎樣幫助小學(xué)生走出寫作的困境

怎樣幫助小學(xué)生走出寫作的困境

學(xué)生普遍怕寫作文，一提寫作文，不是搖頭就是嘆氣，總是抱怨“沒(méi)啥可寫”的。如何讓學(xué)生走出寫作的困境，平時(shí)我是從以下方面去做的：

1、從仿寫入手。

通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握完成習(xí)作所需的寫作方法，例如一年級(jí)教學(xué)中我緊抓教科書(shū)中的圖，每學(xué)一課我都讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的內(nèi)容，說(shuō)的時(shí)候，按觀察順序去說(shuō)，然后再看一看課本上是怎樣寫的，遇到好的句段就讓學(xué)生仿寫。如學(xué)過(guò)《哪座房子最漂亮》，我就鼓勵(lì)學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)我們自己的學(xué)校，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)就說(shuō)起來(lái)，我們的學(xué)校是兩層樓房；我們的教室前高大的榕樹(shù)；有綠色的柏樹(shù)；有平整的操場(chǎng)；圍墻邊有一排高大的楊樹(shù)，它的樹(shù)蔭遮了半個(gè)操場(chǎng)……說(shuō)過(guò)后我再總結(jié)，最后讓學(xué)生把所說(shuō)話的用通順的語(yǔ)言寫在作業(yè)本上。

2、從生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

再如我們學(xué)習(xí)《一次比一次有進(jìn)步》一課時(shí)，小燕子通過(guò)幾次仔細(xì)的觀察，終于發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。課堂上我就讓學(xué)生們學(xué)著小燕子觀察蘋果和梨，在手感、顏色、柄、味道、核的不同之處，學(xué)生們興趣極高，觀察特別認(rèn)真仔細(xì)，并且還互相補(bǔ)充，我及時(shí)給與肯定，趁熱打鐵讓學(xué)生把自己的觀察寫一段話，最后比一比誰(shuí)描寫的細(xì)致。我們地處農(nóng)村，有十分優(yōu)越的自然條件，來(lái)供學(xué)生觀察。路邊的野花、池塘中的小魚(yú)、看家的小狗、耕作的農(nóng)民……都可以成為我們習(xí)作的素材。

3、充分利用看圖寫話提高孩子們的寫作水平

從一年級(jí)開(kāi)始，每年我都會(huì)從網(wǎng)上打印一些看圖寫話，讓孩子認(rèn)真完成，我先讓學(xué)生觀察每一幅圖畫(huà)的內(nèi)容，按一定的順序說(shuō)一說(shuō)圖中的時(shí)間、人物、事情……最后再用自己的語(yǔ)言描寫出來(lái)。之后我會(huì)認(rèn)真批改每一份作業(yè)，表?yè)P(yáng)寫得好的學(xué)生，觀察不仔細(xì)的學(xué)生我會(huì)當(dāng)面給與指正。

通過(guò)以上的方法，我們班多數(shù)學(xué)生把寫作當(dāng)做一種樂(lè)趣。寫作水平也大大提高了。

第二篇：關(guān)于針對(duì)走出初中英語(yǔ)寫作困境

HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

走出初中英語(yǔ)寫作困境

隨著義務(wù)教育英語(yǔ)教材試用的不斷深入，聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練在英語(yǔ)各階段的教學(xué)中日益受到重視。當(dāng)然，這也是英語(yǔ)教材改革的重要目標(biāo)之一，是對(duì)我們傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。重視聽(tīng)說(shuō)技能的提高固然重要，可問(wèn)題是，許多地方出現(xiàn)了矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的另一能力——寫作能力的培養(yǎng)。根據(jù)筆者的經(jīng)歷和調(diào)查，目前初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力總體來(lái)說(shuō)還比較薄弱，究其原因：一是學(xué)生寫作練習(xí)的時(shí)間少；二是不少教師抱有依賴和僥幸心理，誤以為寫作訓(xùn)練到初三時(shí)突擊一下就可以了；三是缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作知識(shí)的指導(dǎo)（比如，如何用詞、造句、組段等）。這些原因造成了學(xué)生從最初不會(huì)寫、盲目寫到不愿寫、懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環(huán)。寫作是一個(gè)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的訓(xùn)練過(guò)程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題都會(huì)影響對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。只要教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練給予高度的重視，并幫助學(xué)生形成有效的寫作策略，學(xué)生的寫作能力定會(huì)得到有效的培養(yǎng)和提高。

一、高度重視，樹(shù)立信心，培養(yǎng)寫作興趣

寫是口頭交際的書(shū)面再現(xiàn)。在很多情況下，寫的功能是非口頭所能替代的，而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也是初中英語(yǔ)教學(xué)大綱中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如果說(shuō)提高聽(tīng)說(shuō)能力是為了克服“聾啞英語(yǔ)”，那么，提高讀寫能力則是為了克服“文盲英語(yǔ)”。寫作是目的性很強(qiáng)的社會(huì)行為，如果學(xué)生將來(lái)連e-mail都不會(huì)寫，或連個(gè)人簡(jiǎn)歷都不會(huì)填，又怎能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)？教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力使學(xué)生高度重視英語(yǔ)寫作，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立提高英語(yǔ)寫作能力的信心。初一經(jīng)常進(jìn)行簡(jiǎn)易而有趣的看圖寫話，讓學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣；初二開(kāi)始可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及相關(guān)單元課文內(nèi)容，以不同形式編寫短文，讓學(xué)生寫他們感興趣、有意義的人和事。并逐漸養(yǎng)成每周一篇的寫作習(xí)慣。如教學(xué)了JEFC Book2 Unit15 What do people eat? 可布置學(xué)生寫關(guān)于中國(guó)食品的內(nèi)容（Chinese Food）,可提供短文的開(kāi)頭或一些重要詞。學(xué)生定會(huì)在平時(shí)的鍛煉中不斷提高寫作技巧，不斷提高寫作興趣。

二、開(kāi)展綜合型教學(xué)，全方位提高寫作能力。

英語(yǔ)寫作能夠比較客觀地反映學(xué)生多方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力，諸如語(yǔ)言表達(dá)能力和思維組織能力等。針對(duì)目前我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作中普遍存在的懼怕寫作、漢語(yǔ)式作文現(xiàn)象、語(yǔ)法錯(cuò)誤多等問(wèn)題，筆者認(rèn)為，在平時(shí)應(yīng)當(dāng)開(kāi)展綜合型教學(xué)，將寫作與語(yǔ)言基本技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀）的訓(xùn) 練相結(jié)合,從不同層面和不同角度來(lái)解決學(xué)生英語(yǔ)寫作中的諸多問(wèn)題，全方面提高學(xué)生的寫作能力。

1.聽(tīng)與寫相結(jié)合如果教師將聽(tīng)力理解與寫作技能結(jié)合起來(lái)，即把寫作限制在特定的情景中，可使寫作練習(xí)成為綜合型的交際性語(yǔ)言練習(xí)。聽(tīng)與寫相結(jié)合的練習(xí)形式有：在聽(tīng)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)聽(tīng)寫填空、正誤判斷并糾錯(cuò)、選擇、聽(tīng)后筆述句子、根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容概要寫作、模仿寫作等。聽(tīng)與寫相結(jié)合的好處是：（1）、能在聽(tīng)寫填空中暴露出學(xué)生拼寫及語(yǔ)法問(wèn)題。（2）、既可培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音會(huì)意的能力，又可培養(yǎng)其譴詞造句的能力。（3）、概要寫作和模仿寫作不僅能評(píng)估學(xué)生的寫作能力，檢查其對(duì)輸入信息的理解，還能檢驗(yàn)其能否寫出符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，特定情景和文體要求的短文。

2.說(shuō)與寫相結(jié)合布里頓（Britton，1970）指出：“學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！苯處煈?yīng)當(dāng)在教授寫作的同時(shí)，幫助學(xué)生提高和豐富其口頭表達(dá)的技能，因?yàn)榭陬^形式往往包含了大量近似書(shū)面語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和措辭。說(shuō)與寫相結(jié)合的策略和具體做法是：

（1）通過(guò)師生間的交談、小組討論等形式幫助學(xué)生確定寫作框架，并豐富寫作內(nèi)容。例如，在教學(xué)了JEFC Book3 Unit15 A doctor for animals 要求學(xué)生寫What do my parents do？這一與課文話題有關(guān)的作文題。寫作前教師可采取以下步驟幫助學(xué)生挖掘題材：

１）、師生間的交談

教師可提出諸如what.how.why.when 等形式的問(wèn)題，促使學(xué)生思考，幫助其打開(kāi)頭腦中的材料庫(kù)。如:

①What do your parents do?

②What do they think of their jobs?

③Why do they think so?

④How do they like their jobs?

2)、小組討論

學(xué)生針對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)討論。

3）、師生間的交談

各小組口頭表述討論結(jié)果。教師以讀者的身份同學(xué)生交談，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富讀者需要得到的信息。

4）、然后確定寫作框架，學(xué)生根據(jù)提綱和框架，進(jìn)行合乎邏輯的擴(kuò)展寫作。

（2）運(yùn)用各種口語(yǔ)實(shí)踐方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。教師可準(zhǔn)備一些與課文內(nèi)容或與學(xué)生生活有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生口頭表達(dá)，或根據(jù)情景進(jìn)行句型或詞組操練，以提高其語(yǔ)言輸出能力。例如教學(xué)了JEFC Book3 Unit4 Travel后，可提出以下問(wèn)題 What do you think of travelling? Is it good or bad? What are the good points? What are the bad points? 學(xué)生們先小組討論，然后以辯論、演講等方式闡述觀點(diǎn)。

3.讀與寫相結(jié)和

寫的過(guò)程實(shí)際上是模擬讀者閱讀的過(guò)程；閱讀也是模擬寫作的行為。由于文化的差異，很多同學(xué)在寫作過(guò)程中難免會(huì)受到母語(yǔ)的影響，出現(xiàn)一些“Chinglish”（中式英語(yǔ)），而且有些東西也把握不準(zhǔn)。所以，老師可以精選各種文體的范文若干，讓學(xué)生們背誦模仿，并分析他們的篇章布局和譴詞造句，考試如遇類似的作文，便會(huì)如魚(yú)得水，游刃有余。

三、講究方法，加強(qiáng)指導(dǎo)。

英語(yǔ)中有句話“Practice makes perfect.”(熟能生巧)平時(shí)不惜擠出時(shí)間上寫作課，只有不斷的強(qiáng)化練習(xí),并且教師對(duì)作文訓(xùn)練及批改要講究方法,加強(qiáng)指導(dǎo),才能達(dá)到預(yù)期的效果。以下是本人的幾點(diǎn)建議，僅供參考。

1.平時(shí)注重錯(cuò)題庫(kù)的積累。

每次批改學(xué)生作文時(shí)要詳細(xì)做好記錄，并對(duì)其進(jìn)行歸類，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，有針對(duì)性地及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。對(duì)個(gè)別錯(cuò)誤較多的同學(xué)，最好能做到面批。另外，學(xué)生作文的錯(cuò)題庫(kù)一定要保存好，過(guò)一階段可以從中抽出一部分，以短文或單句改錯(cuò)的形式體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生去做做。

這樣就可以一舉兩得，一方面解決了短文改錯(cuò)選題難的問(wèn)題，而且這些錯(cuò)誤均切中學(xué)生要害，都是他們平時(shí)易犯的錯(cuò)誤，而這又與中考命題的思路相吻合；另一方面可使學(xué)生加深印象，避免再犯類似的錯(cuò)誤。

2.用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果。

可以將錯(cuò)誤較多的學(xué)生作文直接放到實(shí)物投影儀上或打印到幻燈片上，讓學(xué)生集體批閱，當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)并當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題。這既直觀有節(jié)省時(shí)間。另外，教師平時(shí)準(zhǔn)備一些書(shū)面材料備在電腦中，同時(shí)附上參考答案以及相應(yīng)的較詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以利用課堂時(shí)間，將他們調(diào)出并投影到屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行即時(shí)作文，當(dāng)場(chǎng)做，當(dāng)場(chǎng)講評(píng)，如時(shí)間允許也可以進(jìn)行口頭作文。

3.平時(shí)注重單詞、詞組及固定短語(yǔ)的積累。

單詞、詞組及固定短語(yǔ)是寫作的基石，有些學(xué)生對(duì)單詞的拼寫不重視，結(jié)果寫作文時(shí)就往往 會(huì)有一種提筆忘字的感覺(jué)。寫出的單詞有很多不正確，也就談不上選好短語(yǔ)，拿高分了。當(dāng)然，平時(shí)在教學(xué)中對(duì)于一些固定短語(yǔ)和典型句型，一定要多操練，特別是一些重要且學(xué)生易錯(cuò)的?？梢酝ㄟ^(guò)翻譯句子、句子改錯(cuò)等多種形式反復(fù)訓(xùn)練。

4.防止非智力因素失分

中考卷面的好壞對(duì)書(shū)面表達(dá)的得分有直接的影響，因?yàn)闀?shū)面表達(dá)屬主觀試題，是人工閱卷。有些考生書(shū)寫時(shí)不注意卷面整潔，亂涂亂改，字跡潦草，難于辨認(rèn)；有些則書(shū)寫基本功太差，行距過(guò)小，字母過(guò)大或過(guò)?。贿€有些則亂用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，英文字母的書(shū)寫很不規(guī)范，“r”與“v”，“o”與“u”和“t”，“l(fā)”與“e”等分不清。這些直接給閱卷老師留下不好的印象，得分自然要低于所寫材料本身應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。所以，平時(shí)老師應(yīng)加以嚴(yán)格的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。

四、激勵(lì)為主，走出困境

教師應(yīng)在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中充分運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，例如：書(shū)法規(guī)范及漂亮者優(yōu)：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確者優(yōu)：典型句使用恰當(dāng)者優(yōu)等。教師只有把評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作自始自終放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生字、詞、段、文方面的優(yōu)秀之處和可取之處，學(xué)生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂(lè)于并善于寫，真正走出英語(yǔ)寫作困境，進(jìn)而全面提高自身的英語(yǔ)寫作能力。

總之，在新中考形勢(shì)下，我們應(yīng)當(dāng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面多種技能的強(qiáng)化和訓(xùn)練，而且要注重筆頭的表達(dá)。它對(duì)推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)改革，全面提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)，更好地完成初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接起到了很好的導(dǎo)向作用。高度重視對(duì)學(xué)生寫作方面的訓(xùn)練，這樣我們才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)的學(xué)生。

第三篇：作困境走出初中英語(yǔ)寫作困境

3,.s，,走出初中英語(yǔ)寫作困境

隨著義務(wù)教育英語(yǔ)教材試用的不斷深入，聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練在英語(yǔ)各階段的教學(xué)中日益受到重視。當(dāng)然，這也是英語(yǔ)教材改革的重要目標(biāo)之一，是對(duì)我們傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。重視聽(tīng)說(shuō)技能的提高固然重要，可問(wèn)題是，許多地方出現(xiàn)了矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的另一能力——寫作能力的培養(yǎng)。根據(jù)筆者的經(jīng)歷和調(diào)查，目前初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力總體來(lái)說(shuō)還比較薄弱，究其原因：一是學(xué)生寫作練習(xí)的時(shí)間少；二是不少教師抱有依賴和僥幸心理，誤以為寫作訓(xùn)練到初三時(shí)突擊一下就可以了；三是缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作知識(shí)的指導(dǎo)（比如，如何用詞、造句、組段等）。這些原因造成了學(xué)生從最初不會(huì)寫、盲目寫到不愿寫、懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環(huán)。寫作是一個(gè)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的訓(xùn)練過(guò)程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題都會(huì)影響對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。只要教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練給予高度的重視，并幫助學(xué)生形成有效的寫作策略，學(xué)生的寫作能力定會(huì)得到有效的培養(yǎng)和提高。

一、高度重視，樹(shù)立信心，培養(yǎng)寫作興趣

寫是口頭交際的書(shū)面再現(xiàn)。在很多情況下，寫的功能是非口頭所能替代的，而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也是初中英語(yǔ)教學(xué)大綱中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如果說(shuō)提高聽(tīng)說(shuō)能力是為了克服“聾啞英語(yǔ)”，那么，提高讀寫能力則是為了克服“文盲英語(yǔ)”。寫作是目的性很強(qiáng)的社會(huì)行為，如果學(xué)生將來(lái)連e-mail都不會(huì)寫，或連個(gè)人簡(jiǎn)歷都不會(huì)填，又怎能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)？教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力使學(xué)生高度重視英語(yǔ)寫作，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立提高英語(yǔ)寫作能力的信心。初一經(jīng)常進(jìn)行簡(jiǎn)易而有趣的看圖寫話，讓學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣；初二開(kāi)始可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及相關(guān)單元課文內(nèi)容，以不同形式編寫短文，讓學(xué)生寫他們感興趣、有意義的人和事。并逐漸養(yǎng)成每周一篇的寫作習(xí)慣。如教學(xué)了JEFC Book2 Unit15 What do people eat? 可布置學(xué)生寫關(guān)于中國(guó)食品的內(nèi)容（Chinese Food）,可提供短文的開(kāi)頭或一些重要詞。學(xué)生定會(huì)在平時(shí)的鍛煉中不斷提高寫作技巧，不斷提高寫作興趣。

二、開(kāi)展綜合型教學(xué)，全方位提高寫作能力。

英語(yǔ)寫作能夠比較客觀地反映學(xué)生多方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力，諸如語(yǔ)言表達(dá)能力和思維組織能力等。針對(duì)目前我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作中普遍存在的懼怕寫作、漢語(yǔ)式作文現(xiàn)象、語(yǔ)法錯(cuò)誤多等問(wèn)題，筆者認(rèn)為，在平時(shí)應(yīng)當(dāng)開(kāi)展綜合型教學(xué)，將寫作與語(yǔ)言基本技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀）的訓(xùn) 練相結(jié)合,從不同層面和不同角度來(lái)解決學(xué)生英語(yǔ)寫作中的諸多問(wèn)題，全方面提高學(xué)生的寫作能力。

1.聽(tīng)與寫相結(jié)合如果教師將聽(tīng)力理解與寫作技能結(jié)合起來(lái)，即把寫作限制在特定的情景中，可使寫作練習(xí)成為綜合型的交際性語(yǔ)言練習(xí)。聽(tīng)與寫相結(jié)合的練習(xí)形式有：在聽(tīng)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)聽(tīng)寫填空、正誤判斷并糾錯(cuò)、選擇、聽(tīng)后筆述句子、根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容概要寫作、模仿寫作等。聽(tīng)與寫相結(jié)合的好處是：（1）、能在聽(tīng)寫填空中暴露出學(xué)生拼寫及語(yǔ)法問(wèn)題。（2）、既可培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音會(huì)意的能力，又可培養(yǎng)其譴詞造句的能力。（3）、概要寫作和模仿寫作不僅能評(píng)估學(xué)生的寫作能

力，檢查其對(duì)輸入信息的理解，還能檢驗(yàn)其能否寫出符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，特定情景和文體要求的短文。

2.說(shuō)與寫相結(jié)合布里頓（Britton，1970）指出：“學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！苯處煈?yīng)當(dāng)在教授寫作的同時(shí)，幫助學(xué)生提高和豐富其口頭表達(dá)的技能，因?yàn)榭陬^形式往往包含了大量近似書(shū)面語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和措辭。說(shuō)與寫相結(jié)合的策略和具體做法是：

（1）通過(guò)師生間的交談、小組討論等形式幫助學(xué)生確定寫作框架，并豐富寫作內(nèi)容。例如，在教學(xué)了JEFC Book3 Unit15 A doctor for animals 要求學(xué)生寫What do my parents do？這一與課文話題有關(guān)的作文題。寫作前教師可采取以下步驟幫助學(xué)生挖掘題材：

１）、師生間的交談

教師可提出諸如what.how.why.when 等形式的問(wèn)題，促使學(xué)生思考，幫助其打開(kāi)頭腦中的材料庫(kù)。如:

①What do your parents do?

②What do they think of their jobs?

③Why do they think so?

④How do they like their jobs?

2)、小組討論

學(xué)生針對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)討論。

3）、師生間的交談

各小組口頭表述討論結(jié)果。教師以讀者的身份同學(xué)生交談，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富讀者需要得到的信息。

4）、然后確定寫作框架，學(xué)生根據(jù)提綱和框架，進(jìn)行合乎邏輯的擴(kuò)展寫作。

（2）運(yùn)用各種口語(yǔ)實(shí)踐方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。教師可準(zhǔn)備一些與課文內(nèi)容或與學(xué)生生活有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生口頭表達(dá)，或根據(jù)情景進(jìn)行句型或詞組操練，以提高其語(yǔ)言輸出能力。例如教學(xué)了JEFC Book3 Unit4 Travel后，可提出以下問(wèn)題 What do you think of travelling? Is it good or bad? What are the good points? What are the bad points? 學(xué)生們先小組討論，然后以辯論、演講等方式闡述觀點(diǎn)。

3.讀與寫相結(jié)和

寫的過(guò)程實(shí)際上是模擬讀者閱讀的過(guò)程；閱讀也是模擬寫作的行為。由于文化的差異，很多同學(xué)在寫作過(guò)程中難免會(huì)受到母語(yǔ)的影響，出現(xiàn)一些“Chinglish”（中式英語(yǔ)），而且有些東西也把握不準(zhǔn)。所以，老師可以精選各種文體的范文若干，讓學(xué)生們背誦模仿，并分析他們的篇章布局和譴詞造句，考試如遇類似的作文，便會(huì)如魚(yú)得水，游刃有余。

三、講究方法，加強(qiáng)指導(dǎo)。

英語(yǔ)中有句話“Practice makes perfect.”(熟能生巧)平時(shí)不惜擠出時(shí)間上寫作課，只有不斷的強(qiáng)化練習(xí),并且教師對(duì)作文訓(xùn)練及批改要講究方法,加強(qiáng)指導(dǎo),才能達(dá)到預(yù)期的效果。以下是本人的幾點(diǎn)建議，僅供參考。

1.平時(shí)注重錯(cuò)題庫(kù)的積累。

每次批改學(xué)生作文時(shí)要詳細(xì)做好記錄，并對(duì)其進(jìn)行歸類，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，有針對(duì)性地及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。對(duì)個(gè)別錯(cuò)誤較多的同學(xué)，最好能做到面批。另外，學(xué)生作文的錯(cuò)題庫(kù)一定要保存好，過(guò)一階段可以從中抽出一部分，以短文或單句改錯(cuò)的形式體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生去做做。這樣就可以一舉兩得，一方面解決了短文改錯(cuò)選題難的問(wèn)題，而且這些錯(cuò)誤均切中學(xué)生要害，都是他們平時(shí)易犯的錯(cuò)誤，而這又與中考命題的思路相吻合；另一方面可使學(xué)生加深印象，避免再犯類似的錯(cuò)誤。

2.用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果。

可以將錯(cuò)誤較多的學(xué)生作文直接放到實(shí)物投影儀上或打印到幻燈片上，讓學(xué)生集體批閱，當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)并當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題。這既直觀有節(jié)省時(shí)間。另外，教師平時(shí)準(zhǔn)備一些書(shū)面材料備在電腦中，同時(shí)附上參考答案以及相應(yīng)的較詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以利用課堂時(shí)間，將他們調(diào)出并投影到屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行即時(shí)作文，當(dāng)場(chǎng)做，當(dāng)場(chǎng)講評(píng)，如時(shí)間允許也可以進(jìn)行口頭作文。

3.平時(shí)注重單詞、詞組及固定短語(yǔ)的積累。

單詞、詞組及固定短語(yǔ)是寫作的基石，有些學(xué)生對(duì)單詞的拼寫不重視，結(jié)果寫作文時(shí)就往往 會(huì)有一種提筆忘字的感覺(jué)。寫出的單詞有很多不正確，也就談不上選好短語(yǔ)，拿高分了。當(dāng)然，平時(shí)在教學(xué)中對(duì)于一些固定短語(yǔ)和典型句型，一定要多操練，特別是一些重要且學(xué)生易錯(cuò)的。可以通過(guò)翻譯句子、句子改錯(cuò)等多種形式反復(fù)訓(xùn)練。

4.防止非智力因素失分

中考卷面的好壞對(duì)書(shū)面表達(dá)的得分有直接的影響，因?yàn)闀?shū)面表達(dá)屬主觀試題，是人工閱卷。有些考生書(shū)寫時(shí)不注意卷面整潔，亂涂亂改，字跡潦草，難于辨認(rèn)；有些則書(shū)寫基本功太差，行距過(guò)小，字母過(guò)大或過(guò)?。贿€有些則亂用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，英文字母的書(shū)寫很不規(guī)范，“r”與“v”，“o”與“u”和“t”，“l(fā)”與“e”等分不清。這些直接給閱卷老師留下不好的印象，得分自然要低于所寫材料本身應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。所以，平時(shí)老師應(yīng)加以嚴(yán)格的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。

四、激勵(lì)為主，走出困境

教師應(yīng)在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中充分運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，例如：書(shū)法規(guī)范及漂亮者優(yōu)：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確者優(yōu)：典型句使用恰當(dāng)者優(yōu)等。教師只有把評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作自始自終放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生字、詞、段、文方面的優(yōu)秀之處和可取之處，學(xué)生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂(lè)于并善于寫，真正走出英語(yǔ)寫作困境，進(jìn)而全面提高自身的英語(yǔ)寫作能力。

總之，在新中考形勢(shì)下，我們應(yīng)當(dāng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面多種技能的強(qiáng)化和訓(xùn)練，而且要注重筆頭的表達(dá)。它對(duì)推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)改革，全面提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)，更好地完成初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接起到了很好的導(dǎo)向作用。高度重視對(duì)學(xué)生寫作方面的訓(xùn)練，這樣我們才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)的學(xué)生。

第四篇：走出寫作教學(xué)的困境

走出寫作教學(xué)的困境

反思我們的寫作教學(xué)，可以這樣說(shuō)：有多少未被關(guān)注的問(wèn)題，也就會(huì)有更多的尚未嘗試的辦法。在這方面，許多一線教師做過(guò)有益的探索與嘗試，也在不同層面上取得了成功，只是沒(méi)有受到業(yè)內(nèi)的充分關(guān)注。本文試圖從尋找對(duì)策的實(shí)踐層面，略談一些體會(huì)，和同行交流。

讓寫作成為心靈的歌唱

寫作是自我生命的活動(dòng)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并不容易，在教學(xué)中貫徹就更難了。從教學(xué)角度出發(fā)，教師總是得想，這次寫作要達(dá)到什么目的，體現(xiàn)什么樣的能力要求，期待學(xué)生會(huì)有什么樣的文章，等等。而學(xué)生未必會(huì)這樣去想，對(duì)他來(lái)說(shuō)，每一次作文都是獨(dú)特的生命體驗(yàn)，他要利用這次機(jī)會(huì)，反映自己的觀察與思考，展現(xiàn)自己的想象與創(chuàng)造，他要借這個(gè)題目，表達(dá)自己的追求和寄托?？雌饋?lái)這是一對(duì)矛盾，但在作文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的活動(dòng)完全可以統(tǒng)一起來(lái)，成為師生共同的精神活動(dòng)。

作文要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自然，關(guān)注自我，在這里，特別重要的是“關(guān)注自我”。學(xué)生最重要的寫作資源是什么?毫無(wú)疑問(wèn)，是他的個(gè)人生活，是他所熟悉的事物。

作文是精神的活動(dòng)。學(xué)生不是機(jī)器，機(jī)械地按標(biāo)準(zhǔn)復(fù)制產(chǎn)品；學(xué)生也不是政治家，總是要傾訴經(jīng)世濟(jì)民的宏論。沒(méi)有必要讓學(xué)生反復(fù)地在上下五千

年中尋找民族自豪感，沒(méi)有必要讓他們把“08奧運(yùn)”說(shuō)成生命中的頭等大事。事實(shí)上，真正會(huì)寫的學(xué)生，嘗一臠而知味，他們能從柴米油鹽一類的日常生活中有所發(fā)現(xiàn)，從里巷俚語(yǔ)中觀察世相人情。寫作者是享受生活百味的智者，不懂生活之美，一味地論證人生目標(biāo)，遠(yuǎn)離自己的世界，必然筆下無(wú)物，面目可憎。為什么不把他們的目光引向豐富多彩的生活呢?一個(gè)善于思考、發(fā)現(xiàn)的人，在寫作上能“一觸即發(fā)”，他的筆下，永遠(yuǎn)會(huì)有新奇的體現(xiàn)人的智慧的事物。在起始年級(jí)的寫作課中，就應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自己的生活。

這種關(guān)注首先在于發(fā)現(xiàn)并豐富自己的生活。應(yīng)試教學(xué)造成學(xué)生的生活單調(diào)乏味，確是事實(shí)，但某種程度上，一些學(xué)生缺乏想象力，不善于觀察和聯(lián)想，也會(huì)使他們感受不到生活中蘊(yùn)藏著的樂(lè)趣。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，善于發(fā)現(xiàn)其中有價(jià)值的事物。多年前我曾在作文課上要學(xué)生寫出柴米油鹽等生活用品的價(jià)格，大部分學(xué)生回答不出來(lái)。有學(xué)生認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題沒(méi)多大意思，回答不出來(lái)也沒(méi)關(guān)系。我只說(shuō)了一句：“回答不出來(lái)也沒(méi)什么，只是這關(guān)系到你們的父母每天勞動(dòng)的價(jià)值”，學(xué)生很受震動(dòng)。1986年我教高二，有一次在作文課上給學(xué)生每人發(fā)一張白紙，要他們“把爸爸媽媽的生日寫出來(lái)”。全班近一半學(xué)生寫不出來(lái)。那一次我的作文題是兩題選一：“我是怎樣記住父母生日的”，“我為什么忘記了父母的生日”。所有的學(xué)生都有話可說(shuō)，那次作文寫得特別好。看似單調(diào)乏味的生活其實(shí)有許多有待我們?nèi)ラ_(kāi)掘的富礦。囚徒的生活更是真正的單調(diào)乏味，可是十九世紀(jì)以來(lái)，許多作家在監(jiān)獄中都能寫出不朽的作品。這從另一面證明：只要你能想，就不愁找不到值得思想的事物。

我常對(duì)學(xué)生說(shuō)“你的生活很重要”，但我們不是為了寫好作文才去關(guān)注生活的，實(shí)在是因?yàn)樯钤陲@示我們的生命價(jià)值，生活太值得我們熱愛(ài)。我在10多年前的一次作文課中，讓學(xué)生寫過(guò)“沒(méi)有意義的一天”。之所以那樣命題，是想到學(xué)生學(xué)寫作以來(lái)，總是有教師和他大談人生的意義，總是要他寫“有意義的事”；而他的平凡的生活令他自卑，于是他不得不說(shuō)假話；他認(rèn)為社會(huì)的一切都重要，而自己不重要，他的生活沒(méi)有價(jià)值，他的生命也沒(méi)有什么價(jià)值。好吧，既然他已經(jīng)說(shuō)“我的生活沒(méi)什么意義”，那就寫一寫這種“沒(méi)有意義的一天”如何?然而結(jié)果很有意思——有些學(xué)生把每天那種“沒(méi)有意義”的日?，嵤旅枥L一番堆砌成文，發(fā)現(xiàn)這就是通常說(shuō)的“日子”和“歲月”；不會(huì)寫的學(xué)生說(shuō)，連“沒(méi)有意義的一天”都寫不好，那的確是我的寫作能力差了。有學(xué)生后來(lái)看到陳村的《一天》，感慨地說(shuō)，過(guò)去太重視“意義”了，而生命中有許多事物是不能用簡(jiǎn)單的“意義”去認(rèn)識(shí)的。

寫作應(yīng)該是個(gè)人情感活動(dòng)的一種表達(dá)方式?？稍谑裁辞榫诚拢瑢W(xué)生寫作的激情會(huì)“一觸即發(fā)”?一些教師的體會(huì)是：一定要讓他的思維活躍起來(lái)，有想寫的欲望，那才是最好的教學(xué)。我雖未必愿意接受“情商”一說(shuō)，但坦率地說(shuō)，由于各種原因，作為寫作者生命中不能沒(méi)有的“感動(dòng)”，在青少年身上日漸淡漠。我在不同的教學(xué)班試過(guò)，每次板書(shū)巴爾蒙特的詩(shī)句“為了看看太陽(yáng)，我來(lái)到世上”，寫完回頭，總能看到兩三位同學(xué)激動(dòng)得熱淚盈眶?！憧梢韵嘈?，能被這樣一句詩(shī)感動(dòng)的學(xué)生，他的作文絕對(duì)不會(huì)差到哪里。寫作應(yīng)當(dāng)成為心靈的歌唱，教師為什么不注意創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生想象、觸動(dòng)他心靈的情境呢？

要熟悉學(xué)生的寫作狀態(tài)

何謂寫作狀態(tài)?對(duì)一個(gè)寫作的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，它包括：是否有寫作的準(zhǔn)備；在寫作過(guò)程中，他的思想情感有什么樣的變化；他有什么樣的表達(dá)習(xí)慣，他的表達(dá)技巧在哪些方面還需要提高；他對(duì)哪一種文體更加感興趣，他的寫作積累有什么特點(diǎn)；他是否愿意寫，他喜歡寫些什么題材，他寫作的主要困難在哪里，等等。一個(gè)語(yǔ)文教師，如果對(duì)學(xué)生的寫作狀態(tài)沒(méi)有足夠的了解，其作文教學(xué)的效果和效率是難以想象的。

在一個(gè)教學(xué)群體中，學(xué)生會(huì)有不同的寫作狀態(tài)。教師可以通過(guò)學(xué)生的作文、隨筆和其他交往途徑，了解學(xué)生的寫作狀態(tài)。

有經(jīng)驗(yàn)的教師接手一個(gè)新班，只要寫過(guò)兩次作文，他對(duì)全班的寫作就會(huì)有數(shù)；一個(gè)學(xué)期下來(lái)，看了每個(gè)學(xué)生的10多篇文章，對(duì)每個(gè)人寫作的長(zhǎng)短，也就基本了解了。誰(shuí)長(zhǎng)于議論，誰(shuí)長(zhǎng)于記敘，誰(shuí)說(shuō)話簡(jiǎn)明扼要，誰(shuí)常能有詩(shī)一般的語(yǔ)言??

關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，能幫助教師較好地了解學(xué)生的寫作狀態(tài)。例如，面對(duì)一道作文題，學(xué)生可能想起什么?他思考的范圍有多大?他會(huì)如何選擇?他會(huì)不會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短?他有沒(méi)有進(jìn)一步調(diào)動(dòng)寫作資源的意識(shí)?如果選擇某類題材，會(huì)出現(xiàn)什么障礙?行文中，他有可能在什么地方被“卡”住???如此，教師才有可能把握作文教學(xué)的規(guī)律，才可能不斷地有“新點(diǎn)子”和新思路。

了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，有助于正確判斷他們的寫作狀態(tài)，幫助他尋找發(fā)展的機(jī)會(huì)。我曾注意到有幾位學(xué)生幾乎永遠(yuǎn)不會(huì)描寫。這些學(xué)生性格沉靜、內(nèi)向，他們似乎不關(guān)注形象與細(xì)節(jié)；但他們的邏輯思維能力比較強(qiáng)，發(fā)議論時(shí)頗有精神高度，善于分析事理。反過(guò)來(lái)，也有些學(xué)生，什么記敘文題目也難不倒他，有著令人驚嘆的想象力和安排結(jié)構(gòu)的能力，但是如果讓他說(shuō)明一

件事，往往顛三倒四，語(yǔ)焉不詳。不了解這些，往往也就不知道該如何去教。這些，都應(yīng)當(dāng)是寫作教學(xué)要關(guān)注的問(wèn)題。

學(xué)生不愿意寫，未必是沒(méi)有可寫的東西，也未必是不會(huì)寫。他或許是在等待，或許是“不在狀態(tài)”，或許僅僅是不喜歡這個(gè)題目。但教師無(wú)論如何

不要低估了學(xué)生的判斷能力，不要把學(xué)生想得太幼稚，同時(shí)不能自以為是，高估自己。有一年江蘇省作文競(jìng)賽，題目是“猜一猜，我有多愛(ài)你”，有評(píng)委擔(dān)心學(xué)生去寫早戀。這是很典型的一種教學(xué)自擾。結(jié)果選寫本題的37名學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)去寫男女戀情，而且立意新穎，境界高。學(xué)生未必那么俗，他們有自己的追求——他們最怕的是遇上一位自尋煩擾的教師，如果不幸讓他遇上了，則有可能自我壓抑，長(zhǎng)期沒(méi)有脫穎而出的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法讓學(xué)生享受寫作的愉快，讓他能自覺(jué)自愿地寫，高興地寫。很多老師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：一個(gè)好的作文題，能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。教師經(jīng)常地命出讓學(xué)生“眼睛一亮”的新題，必定能有效地調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生積極思維。請(qǐng)看下面這道題：

韓愈字退之，岳飛字鵬舉，來(lái)自清字佩弦，錢鍾書(shū)字默存??人們選取與名的含義相關(guān)的字以表德行、特性，體現(xiàn)精神追求或自我期待，這是中國(guó)獨(dú)特的語(yǔ)言文化現(xiàn)象。你想給自己取一個(gè)宇嗎?翻檢詞典選幾個(gè)你喜歡的詞，推敲含義，選定最能表現(xiàn)個(gè)性和精神追求的一個(gè)，敘述選擇的過(guò)程和原因。

學(xué)生見(jiàn)到這樣的題目，不可能沒(méi)有反應(yīng)。他在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中接觸到許多這方面的知識(shí)，可是他自己竟沒(méi)有想到過(guò)可以為自己取一個(gè)字(或號(hào))，姓氏依宗族沿襲，名為父母所賜，現(xiàn)在，他有了一次選擇的權(quán)利與自由，他當(dāng)然會(huì)有自己的思考。這次作文，很多學(xué)生絞盡腦汁，因?yàn)樗?，字?hào)有可能流傳，他必須鄭重其事。我的班做完這篇作文后，在講評(píng)中介紹了一些學(xué)生的字號(hào)，此后有些學(xué)生便以字相稱。這道題來(lái)自一線教師的創(chuàng)造，現(xiàn)在已經(jīng)編進(jìn)了蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)第一模塊。

了解了學(xué)生，“點(diǎn)撥”才是有效的。

20多年前，有位高一的學(xué)生在隨筆本上寫了篇短文《信》，敘述的是在傳達(dá)室接到一封信的經(jīng)過(guò)。作者性格溫和，寫文章一向平實(shí)，習(xí)慣于平鋪直敘。我問(wèn)這位學(xué)生能不能改得有些吸引力，她沒(méi)有信心。我建議她把這五六段文字調(diào)整一下位置，用獨(dú)立的短語(yǔ)插入過(guò)渡，結(jié)尾不要有結(jié)果，留點(diǎn)空間讓讀者去想，可能會(huì)很有趣。這位同學(xué)用了一小時(shí)改了一遍，自己看了也吃了一驚，說(shuō)：“怎么像小說(shuō)了?”后來(lái)《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》等多家刊物轉(zhuǎn)載了這篇作文，于漪老師還專門寫了評(píng)論。這位學(xué)生從此對(duì)“一波三折”、“尺水掀波”、“文似看山不喜平”有了深切的感受，不用我再教她了。

經(jīng)常有同行談到高中生的記敘能力往往不如初中生。形成這種狀態(tài)的原因比較復(fù)雜，應(yīng)當(dāng)注意到，很重要的一個(gè)原因，是很多高中生追求理性思考，忽略了形象思維，他們的作文缺乏想象力，特別是無(wú)法對(duì)習(xí)以為常的事物展開(kāi)聯(lián)想。教師可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)這樣的思維練習(xí)。以下是幾年前的一個(gè)課例。

師：現(xiàn)在我們來(lái)看窗外，那兒有一棵松樹(shù)。你第一次注意到它是什么時(shí)候?快，快說(shuō)!

生8：到這間教室以后，上課分神，看過(guò)它。

生9：記得是我站在樹(shù)下等同學(xué)時(shí)，那是一年多前的事，站在它下面有20分鐘。

師：想過(guò)什么沒(méi)有?

生8：想過(guò)，覺(jué)得為什么只有這一棵樹(shù)，孤零零的。

師：還有誰(shuí)想說(shuō)?

生9：我前些天想到這棵樹(shù)，是因?yàn)榇蠹叶贾?，人侵犯了自然要遭?bào)應(yīng)，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)說(shuō)“教學(xué)樓離這棵樹(shù)太近了”，而不是像有人說(shuō)的“這棵樹(shù)離教學(xué)樓太近了”。當(dāng)時(shí)我想這句話應(yīng)當(dāng)這樣改一改。

師：很好，善于推敲，這是語(yǔ)文學(xué)得好啊。還有嗎?

生10：我忽然有些害怕，——我剛剛注意到這棵樹(shù)。

師：是嗎?那你想了些什么?

生10：我在想，樹(shù)就在我身邊，我竟然麻木到這種地步，一年半了，還沒(méi)發(fā)現(xiàn)它，我因此在想：我有沒(méi)有這樣對(duì)待過(guò)別人?

師：比如班上的同學(xué)，和他們都說(shuō)過(guò)話了嗎?全問(wèn)過(guò)好嗎?和每個(gè)人交流過(guò)嗎?

生10：想想是有點(diǎn)問(wèn)題，我自己的問(wèn)題。

生11：我看到這棵樹(shù)時(shí)的第一反應(yīng)，就是想它有沒(méi)有100歲；如果有，那它就比我大爺活得還長(zhǎng)。

師：看，南面那一棵，100多年了，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之前就站在那里了。

生11：我想，如果它有思維和情感，那我們今天從課本中學(xué)的歷史，都在它眼中。

師：想一想，在這棵樹(shù)下，發(fā)生過(guò)什么事?

生11：可以有很多。也可以編出很多。

師：“編出很多”?你所謂的“編”，也有許多事是可能發(fā)生的，這就是所謂“文學(xué)的真實(shí)”。

生11：很多小說(shuō)和電影作品都是這樣。

師：比如，又到了桂花飄香的時(shí)候了，喜歡嗎?

生：(眾)喜歡。

師：很多年了，我從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)有哪位同學(xué)不喜歡桂花香的?？墒悄阌袥](méi)有想過(guò)：那幾棵樹(shù)是誰(shuí)種下的?栽樹(shù)人是位什么樣的人?他種下了這些桂花后 到哪里去了?他種下這些樹(shù)的時(shí)候凝望過(guò)它，并有過(guò)遐想嗎?

生12：也許是學(xué)校的一位老工人，頭發(fā)花白，很和藹的一位。

生13：也可能是青年人，比如，當(dāng)年的學(xué)生。

生14：也許是個(gè)小女孩，像奧達(dá)爾卡(阿斯塔菲耶夫小說(shuō)《禁忌》中的小姑娘)，現(xiàn)在是位老奶奶，我能想象當(dāng)年她提著小水壺看著這棵樹(shù)的樣子。

師：我想象，那是位老花匠，他栽下這棵樹(shù)后，擦了一下汗，坐在這里吸了一袋煙，在第一次長(zhǎng)出小小的花骨朵時(shí)，他就深深地吸一口氣；也許那是個(gè)孩子，把爺爺無(wú)意中丟下的樹(shù)苗隨意地栽在了這里，從此就再也沒(méi)有來(lái)過(guò)這里；也許，那是位窮苦人，靠栽樹(shù)養(yǎng)家糊口，他種下這棵樹(shù)，想到自己的生命根本不可能有樹(shù)長(zhǎng)久，嘆息了一聲離開(kāi)了??總之，飄起的桂花香，會(huì)引發(fā)我們想象好多可能的生命故事。(引自王棟生：《培養(yǎng)想象力：敢想會(huì)想》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》，2007年第7期。)

能不能把文章寫好，首先在于思維的品質(zhì)，其次才是表達(dá)能力。教師了解學(xué)生的寫作狀態(tài)，制訂有效的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)細(xì)節(jié)上多下工夫，幫助學(xué)生提高思維的“靈敏度”和思考問(wèn)題的深度，使之能有效地和生活契合，雖然未必能達(dá)到聯(lián)想心騖八極、議論切中肯綮的境界，但是從此不怕作文，則未必是很難的事。

在“聊”中打開(kāi)思路

在中學(xué)教學(xué)階段，寫作還是受到重視的，除了高考因素，更在于它畢竟是一種基本的生存能力。重要的是“怎么教”。目前，教師“不會(huì)教，教不好，不想教”成了普遍現(xiàn)象。有些同行認(rèn)為沒(méi)有單編的寫作教科書(shū)，致使教學(xué)效果不好。此論恐難以成立。蘇教版選修教科書(shū)《寫作》使用兩年來(lái)，很多學(xué)校安排學(xué)生自學(xué)，沒(méi)有專門安排課時(shí)。為什么會(huì)這樣?是不重視嗎?未必，乃是有了教科書(shū)也不會(huì)教。很多教師認(rèn)為只有“多寫”，在“練”中提高，不能紙上談兵。但是，“練”也要看效果，如果學(xué)生享受不到“練”的愉快，無(wú)休止地“練”只會(huì)消磨他的寫作熱情。

在“寫——改——講評(píng)”的基本程式上，能不能提高效率呢?應(yīng)當(dāng)注意到，教學(xué)中許多學(xué)生并沒(méi)有做好寫作的準(zhǔn)備，他甚至對(duì)寫作還沒(méi)有認(rèn)識(shí)(或者

說(shuō)“沒(méi)有感覺(jué)”)，已經(jīng)被動(dòng)地一篇篇地寫起來(lái)了；在寫了一段時(shí)間后，有的學(xué)生特別想與老師溝通，了解自己在寫作方面的缺點(diǎn)，卻沒(méi)有機(jī)會(huì)；有的則喪失了寫作的信心。

不少教師嘗試過(guò)在作文之前對(duì)學(xué)生作啟發(fā)式的講話，但那樣做也會(huì)產(chǎn)生他預(yù)料不到的結(jié)果：他的講話有可能干擾學(xué)生的思維，學(xué)生的構(gòu)思很容易“入套”。我們經(jīng)常會(huì)看到，幾十名學(xué)生的作文構(gòu)思雷同，只有表達(dá)上的差異。

啟發(fā)式地“談作文”是有必要的，特別是經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的寫作之后，學(xué)生需要整合寫作資源，需要提高構(gòu)思表達(dá)的技巧。如果能有一種活躍靈動(dòng)的 對(duì)話，啟示他在構(gòu)思立意和表達(dá)上不斷地“再朝前跨一步”，他便有可能獲得新的“路數(shù)”。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡這種有效的作文對(duì)話。以下是一次“談作文”中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

師：還有點(diǎn)時(shí)間，我們?cè)賮?lái)講個(gè)小故事。這個(gè)故事是臺(tái)灣出版的一本書(shū)中的。

上課時(shí)，教師在桌上放了個(gè)瓶子，然后又從桌子下面拿出一些鵝卵石，一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子，鵝卵石全放進(jìn)去了，他問(wèn)學(xué)生：“這瓶子是不是滿了?”??

學(xué)生：這個(gè)故事我聽(tīng)過(guò)。但說(shuō)的不是教師和學(xué)生，說(shuō)的是禪師和小和尚。

學(xué)生：我也聽(tīng)過(guò)的。

師：既然不少同學(xué)聽(tīng)過(guò)，我只需簡(jiǎn)單說(shuō)了。

??然后同學(xué)們說(shuō)：“滿了。”教師再?gòu)淖赖紫履贸鲆恍〈槭?，把碎石子從瓶口倒進(jìn)去，搖一搖，還可以加一些，問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在是不是滿了?”這時(shí)學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛說(shuō)“還可以放”，放什么呢?

學(xué)生：沙子。

師：對(duì)。放過(guò)沙子之后呢?

學(xué)生：(許多同學(xué)插話)還可以倒水。

師：??我就不詳細(xì)介紹。那么請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)：這位教師做這個(gè)實(shí)驗(yàn)是想告訴學(xué)生什么?

學(xué)生：是想說(shuō)“藝無(wú)止境”。

學(xué)生：我記得禪師和小和尚的對(duì)話，好像是要說(shuō)“修煉是沒(méi)有止境的”。

師：都對(duì)。還有沒(méi)有?

學(xué)生：好像可以用來(lái)說(shuō)“任何事物永遠(yuǎn)有發(fā)展的可能”。

學(xué)生：我看過(guò)原文，好像是說(shuō)從利用空間得到啟發(fā)，去利用時(shí)間。

學(xué)生：我覺(jué)得，雖然是同等的空間，有的可以放置最有價(jià)值的、最重要的東西，有的卻不一定。

師：很好，還有沒(méi)有?

學(xué)生：我想到一點(diǎn)，不大確定，我覺(jué)得：放東西的先后是有講究的??

師：很好，你好像有點(diǎn)猶豫，大膽說(shuō)，機(jī)會(huì)不多了，快下課了。

學(xué)生：如果先放的是水、沙子，最大的鵝卵石就有可能放不進(jìn)去了。

師：說(shuō)得真好，你的思考不同一般。但是這“先放”與“后放”給了你什么啟迪呢?

學(xué)生：生活中，或者人生中有些重要的東西、大的東西先要解決好。

師：這“重要的東西”、“大的東西”是什么?為什么要先放在“瓶子”里?——我們可以把這個(gè)“瓶子”當(dāng)作我們的生活，也可以當(dāng)作我們的心靈。課后我們都來(lái)想一想這個(gè)問(wèn)題，好嗎?(引自王棟生：《思考問(wèn)題的“路數(shù)”》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2007年第2期。)

通過(guò)這樣的對(duì)話，不僅可以了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，知道他們寫作上的“長(zhǎng)”與“短”，更有價(jià)值的是讓他們積極地去想。我在教學(xué)中，每學(xué)期都會(huì)組織四五次作文對(duì)話，用整節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生“聊”，而且并不一定是為了配合一次具體的寫作。這樣做的目的在于打開(kāi)思路，啟發(fā)他積極思考，調(diào)動(dòng)他們的生活積累。實(shí)踐證明，“作文對(duì)話”有明顯的效果。有一部分學(xué)生原本不過(guò)是聽(tīng)聽(tīng)，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)他們開(kāi)始主動(dòng)地做筆記

他記下來(lái)的是些什么呢?一—分析問(wèn)題獨(dú)特的視角，他的“思維盲區(qū)”，別人的精彩表達(dá)，歷史事件的啟示，一個(gè)有趣的故事，某個(gè)人物的睿語(yǔ)，等等。學(xué)生喜歡聽(tīng)“說(shuō)作文”。寫什么，怎么寫，他很愿意有個(gè)借鑒，或者想從其他人的構(gòu)思與表達(dá)中獲得“靈機(jī)一動(dòng)”。學(xué)生可能因?yàn)楦鞣N原因造成視野狹窄，而一次有趣的談話，可以給學(xué)生打開(kāi)幾扇窗戶，感受八面來(lái)風(fēng)。這樣的對(duì)話，有可能觸發(fā)他的靈感，開(kāi)拓他的視野，啟發(fā)他的想象，進(jìn)而激發(fā)他的寫作欲望。

教師要善于發(fā)現(xiàn)，從現(xiàn)實(shí)生活中抓住機(jī)會(huì)展開(kāi)有效的對(duì)話。學(xué)生對(duì)生活實(shí)例往往比對(duì)教科書(shū)有興趣。下面是去年一節(jié)課的實(shí)錄，那天的話題剛好是“準(zhǔn)確而簡(jiǎn)練地表達(dá)自我”。

師：先問(wèn)一件事：今天晨會(huì)上大家為什么不斷地笑?

生：因?yàn)槟俏谎葜v的同學(xué)說(shuō)話很搞笑，比上星期高一的那位還要厲害，一個(gè)腔調(diào)。

師：什么叫“搞笑”?

生：他說(shuō)話太“花”。明明可以質(zhì)樸一些的，他偏要追求華麗的詞藻，和他平時(shí)說(shuō)話習(xí)慣截然不同。

師：你們說(shuō)說(shuō)，為什么會(huì)出現(xiàn)這利“花”的表達(dá)?

生：現(xiàn)在好像流行這種形式，電視新聞和廣告經(jīng)常有這樣的語(yǔ)言。

生：他肯定以為這樣“很文學(xué)”。

生：“花里胡哨”會(huì)出岔子，大浮華就有些肉麻了。XXX就說(shuō)他“被麻翻了”。(笑聲)

師：我們今天要談的就是這個(gè)問(wèn)題。沒(méi)想到課前又看到這種活生生的例子。

表達(dá)要簡(jiǎn)練，倒不一定因?yàn)椤把远啾厥А薄Ｎ覀冎v簡(jiǎn)練，不是論文章的篇幅，而要看作者的表達(dá)是否簡(jiǎn)潔明了，是否有作用。

比如今天晨會(huì)上那位同學(xué)的演講，意思是好的，演講者很有激情，想打動(dòng)聽(tīng)眾，可是那個(gè)套路和浮華的語(yǔ)言害了他，讓他失去了聽(tīng)眾。回顧一下聽(tīng)報(bào)告聽(tīng)講座的經(jīng)歷，對(duì)報(bào)告人的語(yǔ)言表達(dá)，你們有些什么樣的體會(huì)?

生：我喜歡聽(tīng)生動(dòng)的，風(fēng)趣的，有結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)內(nèi)容的。上次XXX教授來(lái)，講了兩個(gè)多小時(shí)，不知不覺(jué)，時(shí)間一下子就過(guò)去了。

生：XXX先生的報(bào)告也不錯(cuò)，但是他一講到理論術(shù)語(yǔ)我就傻了，慢慢地也就走神了。

生：我印象最深的是XXX老師。有一次座談會(huì)他的發(fā)言只有五分鐘，說(shuō)得很干凈，全在點(diǎn)子上。

師：同學(xué)們聽(tīng)報(bào)告時(shí)，經(jīng)常不耐煩，做小動(dòng)作，講話，有時(shí)是個(gè)人修養(yǎng)問(wèn)題，有時(shí)也可能是報(bào)告人的表達(dá)不夠簡(jiǎn)練。

生：有時(shí)未必是內(nèi)容不重要，而是報(bào)告人不會(huì)講。10分鐘可以說(shuō)完的話，他偏要湊滿一小時(shí)甚至拖成兩節(jié)課，還埋怨“會(huì)風(fēng)不好”，這就很容易讓我們心煩。其實(shí)我們真的是很能忍的??

師：這樣看來(lái)，你們也知道表達(dá)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。聽(tīng)別人說(shuō)廢話，你們不耐煩，可是為什么你們的作文起筆就喜歡說(shuō)廢話呢?下面讀幾篇作文的開(kāi)頭，大家也評(píng)一評(píng)??

這是一次隨機(jī)談話，給學(xué)生留下了比較深的印象，至少以后輪到他們?cè)跁?huì)議上演講或發(fā)言，他們會(huì)想到要追求“準(zhǔn)確”、“簡(jiǎn)練”。

當(dāng)然，怎樣說(shuō)，說(shuō)什么，教師要有目的和計(jì)劃，要依靠自己的積累，要有課堂智慧。一些教師自己不具備觀察意識(shí)，讓他和學(xué)生談“觀察”，除了教科書(shū)上的老生常談，他舉不出一個(gè)鮮活的例子，他自己不善于剖析身邊的事，在日常生活中沒(méi)有自己的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)沒(méi)有智慧傳達(dá)自己的寫作靈感，學(xué)生也就很難受到啟發(fā)，進(jìn)而也就無(wú)法體驗(yàn)“觀察”和“感悟”的樂(lè)趣了。

在自由狀態(tài)下寫作

寫作是個(gè)體生命的活動(dòng)，寫作教學(xué)能否為學(xué)生創(chuàng)造自由寫作的環(huán)境，并讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中獲得發(fā)展，可能是現(xiàn)今必須考慮的問(wèn)題。

學(xué)生在自由狀態(tài)下寫作，更能從中發(fā)現(xiàn)個(gè)體生命的存在價(jià)值。有幾年教學(xué)經(jīng)歷的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自由作文往往比按教學(xué)程序安排的作文更有生氣。特別是“課外練筆”或“每周隨筆”，因?yàn)楹驼n堂作文相比，沒(méi)有什么明確的要求，學(xué)生有較大的自由寫作空間，他能盡情地發(fā)揮。有些學(xué)生的課堂作文淡而無(wú)味，而他在隨筆中卻能展現(xiàn)出一個(gè)完全不同的自我。因?yàn)橛心莻€(gè)“隨”，他的束縛就少得多，想寫什么就寫什么，沒(méi)有內(nèi)容和形式上的限制。可以說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生寫作能力的提高來(lái)自廣泛的閱讀和自由寫作。1999年至2001年，應(yīng)多家出版社的請(qǐng)求，南京師大附中共出了五套14本學(xué)生 作文選集，入選的文章百分之八十選自學(xué)生提供的自由作文。

學(xué)生的個(gè)性與趣味有所不同，而課堂作文題目統(tǒng)一，有具體要求，這樣他未必能揚(yáng)其所長(zhǎng)。如果能有一個(gè)自由寫作的階段，再給他一塊自由寫作的空地，題材放開(kāi)，形式放開(kāi)，字?jǐn)?shù)也放開(kāi)，他必定能感受到自由寫作的愉快，并在這一過(guò)程中對(duì)寫作有自己的期待與渴望。在不同學(xué)習(xí)階段(指初、高中)的第一年，可以做這樣的嘗試：先培養(yǎng)學(xué)生寫作的熱情，讓他愿意寫、想寫，教師再適當(dāng)?shù)亟趟恍┪恼隆耙?guī)矩”，效果可能會(huì)好一些。一些教科書(shū)的編寫也注意適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些自由寫作空間，蘇教版高中語(yǔ)文(必修)每個(gè)專題的寫作部分都有一句“從下列三題中任選一題作文，也可以根據(jù)話題范 圍和寫作提示自擬題目寫作”。這種松動(dòng)，既照應(yīng)了專題教學(xué)目標(biāo)，也給學(xué)生一定的寫作空間，以滿足不同個(gè)性的發(fā)展需求。

當(dāng)然，我們不可能以自由寫作取代寫作教學(xué)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》有對(duì)寫作能力目標(biāo)的描述，教科書(shū)有統(tǒng)一要求，學(xué)校教學(xué)有統(tǒng)一要求，教師不能放手不管，什么都不教。讓學(xué)生有自由寫作的空間，目的是讓學(xué)生在自由寫作中尋找并摸索寫作的技巧，不是讓他藐視寫作的章法。

作文有“規(guī)矩”嗎?其實(shí)沒(méi)有。留傳下來(lái)的前人佳作，有幾篇是“課堂作文”?有幾篇是“講規(guī)矩”做出來(lái)的?作文教學(xué)要講基本章法，讓學(xué)生習(xí)得技巧，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣；但如果把技巧當(dāng)作規(guī)則，不敢越雷池一步，那就給自己的思想套上了鎖鏈。教師過(guò)多地指導(dǎo)學(xué)生按“規(guī)矩”寫，學(xué)生寫起 來(lái)也許會(huì)比較“熟”，比較“順”，只是那樣做非但培養(yǎng)不出學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，學(xué)生感受不到寫作的樂(lè)趣，千篇一律的格式作文也令人生厭。又如，面對(duì)不同情況的學(xué)生，是不是一定要按“文體程序”、“階梯訓(xùn)練”教學(xué)?學(xué)生有興趣選擇不同文體做寫作嘗試，不必要等教學(xué)計(jì)劃的安排。他的自由作文可以是散文和詩(shī)，可以是雜感、筆記，可以是喜劇小品、短劇，可以是自擬的廣告詞，也可以是小說(shuō)，等等，只要他愿意，就可以選擇任何文體去寫作。教師要有信心、有耐心，鼓勵(lì)學(xué)生放膽嘗試，并允許他們失敗。曾有位學(xué)生嘗試寫中篇小說(shuō)，一個(gè)學(xué)期“連載”七八次，后來(lái)發(fā)現(xiàn)收不了場(chǎng)了，便在本子上寫了個(gè)“無(wú)限期待續(xù)”?！阋詾樗×?沒(méi)有。在這七八次寫作中，他有了創(chuàng)作小說(shuō)的體驗(yàn)，他的敘述和描寫能力有了明顯的提高，他有了文學(xué)語(yǔ)言的表現(xiàn)意識(shí)。此時(shí)如讓他寫一篇“不少于800字”的記敘文，他會(huì)喊難嗎?

作文教學(xué)有“規(guī)矩”嗎?可以說(shuō)有，也可以說(shuō)沒(méi)有。寫作是創(chuàng)造，寫作教學(xué)也得有創(chuàng)新。浙江一所名校有位教師讓學(xué)生自由寫作，規(guī)定每學(xué)期交8篇作文，可以一次交清，也可以分批交；時(shí)間不限，可以在學(xué)期初交，也可以在期末交。在這種寬松的環(huán)境中，她的學(xué)生寫作個(gè)性得到充分發(fā)展。

我們沒(méi)有必要夸大作文教學(xué)的困難，我們更應(yīng)當(dāng)看到教師的教學(xué)勇氣和智慧，看到語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)方面的探索，如果應(yīng)試教育的壓力能有所減輕，社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育的關(guān)注能趨于理性，老師們的改革思路會(huì)更加開(kāi)闊，方法還能更多一些。

第五篇：教好每一位學(xué)生——幫助后進(jìn)生走出困境（推薦）

教好每一位學(xué)生——幫助后進(jìn)生走出困境

常如濤

后進(jìn)生是指學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)低下、行為習(xí)慣不良、紀(jì)律意識(shí)淡薄的學(xué)生。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，后進(jìn)生可分為兩種情況：一種是思想品德或行為表現(xiàn)較好，只是學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生；一種是行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)都比較差的“雙差生”。后進(jìn)生雖然在班級(jí)中人數(shù)不多，但影響面卻廣，是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的阻力。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)該引起足夠的重視。而要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就必須深入分析其背景成因，準(zhǔn)確洞悉其心理特點(diǎn)，并針對(duì)不同類型的后進(jìn)生，做到具體問(wèn)題具體分析，制定合適的轉(zhuǎn)化措施，幫助他們重樹(shù)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

1、后進(jìn)生的形成原因

后進(jìn)生的形成原因是多種多樣的，除個(gè)別是由于智力和生理缺陷引起的外，大多數(shù)是由于后天的環(huán)境與教育失誤等多種原因造成的。1.1 家庭因素

一為不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，主要類型有粗暴型、溺?ài)袒護(hù)縱容型、不聞不問(wèn)放任自流型、喪失信心唉聲嘆氣型；二為不和諧的家庭環(huán)境，如離異家庭、留守兒童家庭；三為家長(zhǎng)的不良行為習(xí)慣。這些因素使孩子失去了正常的積極的自由的發(fā)展空間，直接影響著孩子健康人格的形成與發(fā)展。1.2 學(xué)校因素

學(xué)校雖然不是解決問(wèn)題的“靈丹妙藥”，但卻是決定學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素。形成后進(jìn)生的學(xué)校因素主要有：有的學(xué)校片面追求升學(xué)率，只重視智力教育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生個(gè)性受到壓抑；教育方式簡(jiǎn)單，一味批評(píng)指責(zé)，傷害了學(xué)生的自尊心，挫傷了學(xué)生的積極性。1.3 社會(huì)因素

社會(huì)是個(gè)大染缸，也是個(gè)大熔爐。它既能使人百煉成剛，也能使人走向墮落。社會(huì)的一些不良因素，如黃賭毒、江湖義氣等因素直接侵蝕著學(xué)生的心靈。

2、后進(jìn)生的心理特點(diǎn)

2.1 強(qiáng)烈的自尊心

人的基本需求之一，是尊重的需要，后進(jìn)生也同樣如此。他們渴望得到關(guān)心，受到尊重。然而，由于后進(jìn)生組織紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不努力，常引起同學(xué)的厭惡，老師的批評(píng)，人格得不到尊重，致使自尊心異常強(qiáng)烈，對(duì)別人的態(tài)度非常敏感，常表現(xiàn)為情緒變化大，容易失控。

2.2 缺乏自信，自卑心理嚴(yán)重

后進(jìn)生由于長(zhǎng)期經(jīng)受失敗體驗(yàn)，并常常處于 孤立、被歧視的地位，久而久之，自信心下降，形成自卑心理。他們往往對(duì)自己的能力持全盤否定，認(rèn)為自己“能力差、腦子笨”，甚至自暴自棄。

2.3 要求進(jìn)步，但意志薄弱

“想做個(gè)好學(xué)生”幾乎是所有學(xué)生的共同愿望，后進(jìn)生也不例外。雖然他們也會(huì)在學(xué)習(xí)上下功夫，也愿意遵守學(xué)校的紀(jì)律，但由于他們自制能力差，意志力不夠堅(jiān)強(qiáng)，這種行為往往難以持久，一旦遇到適宜的環(huán)境，就會(huì)舊病復(fù)發(fā)。

3、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

3.1 妙用心理效應(yīng)，排除后進(jìn)生的戒備心理

一位法國(guó)作家曾寫過(guò)一則寓言，講南北風(fēng)打賭，看誰(shuí)能把行人的大衣脫掉，北風(fēng)勁，行人把衣裹得緊；南風(fēng)徐徐，使人自覺(jué)把衣脫掉。這一現(xiàn)象稱為“南風(fēng)效應(yīng)”?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”告訴我們，寬容是一種強(qiáng)于懲戒的力量，要想別人接受你的行為就要先讓人家接受你的為人。教師如果一開(kāi)始就擺出一幅北風(fēng)的面孔，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行訓(xùn)斥、責(zé)備甚至挖苦、諷刺，很可能激起后進(jìn)生的逆反心理，不利于轉(zhuǎn)化工作的開(kāi)展；而教師若避開(kāi)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，平時(shí)主動(dòng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，并通過(guò)語(yǔ)言、眼神、表情、行動(dòng)等將自己對(duì)后進(jìn)生的高度期望表現(xiàn)出來(lái)，使他們需要尊重的需求得到滿足，學(xué)生就會(huì)在心理接受教師，繼而接受教師的做法和要求。

3.2.積極引導(dǎo)、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)后進(jìn)生自信心

實(shí)踐證明，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)失敗并不可怕，可怕的是失去“自我概念”，不能全面地認(rèn)識(shí)自己。成功是失敗之母，失敗也是失敗之母，但它們都建立在自信心基礎(chǔ)上，我們的職責(zé)就是幫助后進(jìn)生克服自我偏見(jiàn)，使其從“腦子笨，能力差”的自我困惑中解脫出來(lái)，增強(qiáng)自信心和毅力。首先，要教育后進(jìn)生學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己、“補(bǔ)償”自己。“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，盲人失明，耳朵就靈，這是生理上的補(bǔ)償功能，人的心理也照樣具有補(bǔ)償功能。具體做法就是“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，積極尋覓、培植自己的優(yōu)越感。再是，在了解后進(jìn)生的興趣和特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，不論是課堂還是課外活動(dòng)，都要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們體驗(yàn)成功，鼓起他們追求成功的勇氣，并動(dòng)搖其原有的歸因定勢(shì)，產(chǎn)生“只要努力，我也能成功”，“我不比別人差”的自我暗示，從而促進(jìn)自信心的提高。3.3 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力

后進(jìn)生的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其遺漏的知識(shí)非常多，所以即使有心學(xué)習(xí)，也往往會(huì)有種茫然不知所措，不知從何學(xué)起、不知如何學(xué)的感覺(jué)，所以必須要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓他們掌握必要的學(xué)習(xí)策略。首先，要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，教育學(xué)生學(xué)會(huì)必要的基本學(xué)習(xí)方法，如：如何有效地聽(tīng) 課、如何閱讀、如何記憶、如何做題等；其次，結(jié)合學(xué)生的具體情況，幫助學(xué)生尋找適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，教師要做好榜樣，積極引導(dǎo)學(xué)生模仿，進(jìn)而內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)方法；再次，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，如指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，定時(shí)進(jìn)行檢測(cè)（早期教師檢查，后期學(xué)生自我檢測(cè)），及時(shí)進(jìn)行反饋；最后，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)內(nèi)化成自覺(jué)的行為，并持續(xù)下去。

3.4 發(fā)揮班集體的教育作用

班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校的家，班級(jí)環(huán)境直接影響個(gè)體的發(fā)展，也直接影響后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。一般來(lái)說(shuō)，良好的班風(fēng)能催人上進(jìn)，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化能起促進(jìn)作用；而班風(fēng)差的集體由于輿論導(dǎo)向不正，在客觀上會(huì)使后進(jìn)生身陷泥潭，加大后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化難度。所以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要重視班集體的教育作用。身為班級(jí)管理者，班主任應(yīng)花大力氣，努力營(yíng)造和諧、溫馨班集體，讓后進(jìn)生耳濡目染、熏陶感化；此外，班主任還要組織豐富多樣的班集體活動(dòng)，積極帶動(dòng)后進(jìn)生參加，讓后進(jìn)生在集體活動(dòng)中自覺(jué)地接受教育。3.5 齊抓共管，形成教育合力

形成后進(jìn)生的原因有家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的因素，因此后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化僅靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)聯(lián)合后進(jìn)生的家長(zhǎng)和社會(huì)的力量，齊抓共管，形成教育合力。一方面，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，并根據(jù)具體的家庭教育類型進(jìn)行家庭教育情況的溝通。對(duì)于粗暴型和嘆氣型的家庭，要多介紹學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提高家長(zhǎng)協(xié)調(diào)教育的信心，對(duì)于放任型和溺愛(ài)型的家庭，則要如實(shí)反映后進(jìn)生的缺點(diǎn)和不足，當(dāng)他們有進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)溝通、贊賞。另一方面，學(xué)校還應(yīng)與街道、公安部門等合作，減少或切斷社會(huì)不良因素對(duì)后進(jìn)生的影響，為他們營(yíng)造一種良好的社會(huì)環(huán)境。

3.6

持之以恒，防反復(fù)、抓反復(fù)

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，培養(yǎng)塑造一個(gè)人是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程。后進(jìn)生的形成及心理特點(diǎn)決定了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就、一勞永逸，其一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此教師必須要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，當(dāng)后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)的時(shí)候，教師切忌粗暴地批評(píng)或指責(zé)他們，應(yīng)正確看待這種反復(fù)的過(guò)程，并認(rèn)真分析出現(xiàn)反復(fù)的原因，繼續(xù)持之以恒的關(guān)心他們，教育他們。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是長(zhǎng)期的、艱苦的，但我們只要遵循教育規(guī)律、成長(zhǎng)規(guī)律，認(rèn)真分析后進(jìn)生的背景成因，洞悉其心理特點(diǎn)，掌握其心態(tài)，采取恰當(dāng)?shù)念A(yù)防措施和補(bǔ)救措施持之以恒，就一定會(huì)有所收獲。