第一篇：當(dāng)代中小學(xué)生心理特點及教育對策的研究
當(dāng)代中小學(xué)生心理特點及教育對策的研究
當(dāng)前，中小學(xué)生存在著越來越多的心理健康問題。中小學(xué)生中普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、神經(jīng)衰弱、社交困難、學(xué)業(yè)不良、吸煙飲酒，乃至自殺、犯罪等心理行為問題。有些問題如不能及時解決，將會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷?！币虼?，我們必須重視越來越多的學(xué)生的心理問題，尋找問題的根源并有針對性地提出解決的辦法。
一、中小學(xué)生心理問題的成因
中小學(xué)生作為不成熟的準(zhǔn)成年人，正處在心理學(xué)家所謂的“危機期”，其心理問題的產(chǎn)生必然受諸多因素的影響。具體地說，主要有以下幾個因素：
1、學(xué)校教育不良是當(dāng)前形成學(xué)生心理問題的最直接、最主要的因素。學(xué)校教育不良主要表現(xiàn)在：（1）在當(dāng)前教育體制不能全面貫徹素質(zhì)教育的條件下，學(xué)校教育容易產(chǎn)生重智輕德、分?jǐn)?shù)至上的消極現(xiàn)象，它往往使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒、挫折感和人格障礙，甚至萌發(fā)“輕生”的念頭。（2）學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。繁多的作業(yè)、緊張的考試、無休止的補課，這使廣大中小學(xué)生憂心忡忡、疲憊不堪，一部分學(xué)生不堪重負(fù)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至逃學(xué)、棄學(xué)。據(jù)調(diào)查，在每天必須花3小時完成學(xué)校規(guī)定的家庭作業(yè)的學(xué)生中，有心理問題的所占百分?jǐn)?shù)明顯高于正常學(xué)生'家長還要布置額外作業(yè)的。（3）教師教育方式不正確。目前，在一些中小學(xué)仍然存在著體罰、變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象。如罰站、罰抄作業(yè)、諷刺、挖苦、侮辱等，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，進而導(dǎo)致一部分學(xué)生以“不惜犧牲自己”的方式'來對抗來自學(xué)校或教師的不合理的現(xiàn)象和不理智的行為。
2、家庭教育不良也直接影響著學(xué)生的心理健康。而在有心理問題的學(xué)生中，其家庭教育又存在著各種各樣的形態(tài)。（1）家長教育方式失當(dāng)對孩子心理健康的影響較大。有些學(xué)生在成長過程中，由于缺乏關(guān)心、母愛，形成冷漠、懷疑、仇視的心理；而家長過分溺愛子女，結(jié)果造成學(xué)生任性、自私、孤傲的心理；也有的家庭教育子女的方法簡單粗暴，經(jīng)常打罵，使學(xué)生形成膽怯、自卑、不誠實的心理；父母對子女的不公平態(tài)度則常常是病態(tài)嫉妒形成的主要原因。（2）家庭氣氛不和諧。有些家庭父母不和，時有沖突發(fā)生。孩子一回到家就陷入了爭吵的“漩渦”，他們除了完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要充當(dāng)家庭沖突的調(diào)整者或犧牲品。父母不和，關(guān)系緊張，破壞了良好的家庭氣氛，在這種情況下，孩子精神高度緊張，處于提心吊膽的心境中，不利于學(xué)生健康人格的發(fā)展。（3）家庭結(jié)構(gòu)的健全與否，對孩子的心理健康有著直接的影響。象父母離婚、父母一方死亡，或存在養(yǎng)父養(yǎng)母，這樣的單親家庭其關(guān)系一般會影響或破壞孩子與家庭之間和諧的社會關(guān)系和心理關(guān)系，往往使孩子形成冷淡、自卑、孤僻的性格，或者產(chǎn)生反抗、粗暴和棄家現(xiàn)象。
3、社會生活環(huán)境不良也是影響學(xué)生心理健康的一個重要因素。（1）社會上滋長的“一切向錢看”的消極現(xiàn)象，不僅妨礙學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，而且也助長他們產(chǎn)生拜金主義、享樂主義和極端個人主義的心理。（2）大眾傳媒中不健康的內(nèi)容也是造成學(xué)生心理行為問題的重要原因。一些文藝、影社廣播、出版等部門，不是以愛國主義、集體主義和社會主義為主旋律，不是以科學(xué)的理論武裝人，不是以高尚的情操塑造人，而是充滿“拳頭”加“枕頭”的內(nèi)容，對兒童青少年起著教唆作用，甚至于淫穢書刊，音像制品泛濫成災(zāi)，嚴(yán)重地毒害兒童青少年，使他們心理變態(tài)，誤入歧途。
二、解決中小學(xué)生心理問題的對策
從中小學(xué)生心理問題的成因中，我們可以看到由于學(xué)校、家庭和社會的原因造成了各種各樣的心理和行為問題。要預(yù)防、解決這些問題，一條主要的途徑是做好學(xué)生的心理健康教育。同時，家長和教師要積極地為他們創(chuàng)造良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，而且需要幫助他們掌握自我教育，即調(diào)控自我和發(fā)展自我的方法與能力。
首先，實施心理健康教育是解決學(xué)生心理問題的關(guān)鍵措施。
中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，可塑性很強，發(fā)展?jié)摿艽?。但是如果他們長期被各種心理問題困擾，就會直接影響和妨礙其學(xué)業(yè)和生活。要保證學(xué)生自心健康的成長，學(xué)校應(yīng)科學(xué)地組織心理衛(wèi)生保健工作，加強心理輔導(dǎo)。開展心理健康教育是解決學(xué)生心理問題的有效途徑，可以設(shè)立心理咨詢室或心理信箱，與得“心病”的學(xué)生磋商，交換意見，以提高其現(xiàn)有認(rèn)識水平、思想修養(yǎng)水平，提高其容忍能力，逐漸幫助學(xué)生消除心理上的煩惱；要教會他們有關(guān)的心理知識，使其掌握心理健康的方法和技巧，從根本上預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。
其次，積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。
教育行政部門要進行宏觀管理，加強指導(dǎo)監(jiān)督，要大力改革以“考”為法定、“率”為標(biāo)準(zhǔn)、“分”為導(dǎo)向的評價評估機制，改革社會上陳腐的人才觀念；學(xué)校必須優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，嚴(yán)格限制加班加點，嚴(yán)格控制考試次數(shù)；教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量。一要轉(zhuǎn)變教育觀念，擺脫應(yīng)試教育的禁錮，實施素質(zhì)教育；二要運用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，改進教學(xué)方法，調(diào)動沉重課堂學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的教學(xué)目標(biāo)；三要指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生掌握更科學(xué)、更合理的學(xué)習(xí)方法；四要精選作業(yè)和習(xí)題，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；五要改善不良的師生關(guān)系，嚴(yán)肅制止體罰和變相體罰學(xué)生現(xiàn)象，嚴(yán)禁對學(xué)生心靈施暴，應(yīng)熱愛、尊重每一個學(xué)生，努力建立平等、和諧、良好的師生關(guān)系。
家長要優(yōu)化家庭教育環(huán)境，為孩子創(chuàng)造和諧、良好的家庭教育氛圍。父母應(yīng)關(guān)心、信任、尊重孩子，不亂加批評、打罵、溺愛孩子，使他們在和諧統(tǒng)一的家庭氣氛中健康成長。
總之，消除和解決學(xué)生心理問題不只是教育行政部門、學(xué)校和家庭的事，社會各方面都要切實采取有效措施，加強綜合治理，多管齊下，凈化社會空氣，創(chuàng)造一種有利于青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的社會生活環(huán)境。新時期少年兒童心理特點和教育對策的研究報告
一、問題的提出
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。當(dāng)代的中小學(xué)學(xué)生是新世紀(jì)的一代，他們正處于身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展和思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我表現(xiàn)意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題，有些問題如不能及時解決，將會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。青少年的健康成長不僅需要和諧、寬松的環(huán)境，還需要幫助他們掌握自我認(rèn)知，自我調(diào)控，自我發(fā)展的方法與能力。而現(xiàn)代化的教育亦十分強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性、發(fā)揮其專長、樹立其健康的自我形象。因此，中小學(xué)管理需要深入開展心理健康教育與心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，以積極適應(yīng)時代的挑戰(zhàn)。
近幾年來，我校在心理健康教育方面已經(jīng)做了一些工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都十分重視心理健康教育工作，學(xué)校一直有開設(shè)心理輔導(dǎo)課，大隊有專門的心理咨詢室，開展“知心姐姐”信箱，談心亭活動等。經(jīng)過研究，申報了溫州市少先隊工作研究課題《新時期少年兒童心理特點和教育對策的研究》，研究本課題并付之于實踐，針對新時期少年兒童的心理特點，有效地開展系列健康教育，是適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。
二、實驗構(gòu)想
㈠實驗?zāi)繕?biāo)
針對我校特點和條件，新時期少年兒童心理特點和教育對策研究的實驗?zāi)繕?biāo)是：
⒈轉(zhuǎn)變教育觀念，通過學(xué)校教學(xué)心育化，使各育、各科教學(xué)過程和學(xué)校心理教育相互滲透，相互促進。幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中的矛盾與沖突，并通過促使學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，促進學(xué)生提高心理機能，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生，維護心理健康。盡可能多的發(fā)揮自己遠(yuǎn)未發(fā)揮的心理潛能，使弱者增智，低能者增能，智者更智，能者更能。
⒉通過開展各種課內(nèi)外教育活動、競賽與交往，發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生在班級生活中的自主性、創(chuàng)造性，去體驗、思考、判斷與選擇，培養(yǎng)學(xué)生的競賽意識和競爭意識，增強競爭能力、社會適應(yīng)能力、社會交往能力。培養(yǎng)學(xué)生自我教育，指導(dǎo)學(xué)生的各種心理問題，消除學(xué)生的心理障礙，緩解心理壓力，擺脫心理困惑，維護和增進心理健康。幫助學(xué)生更好地認(rèn)識現(xiàn)實，認(rèn)識自己，提高心理承受力和自身心理調(diào)節(jié)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，促進現(xiàn)代社會的發(fā)展。
⒊通過心理輔導(dǎo)課和心理咨詢等方法，解決學(xué)生的各種心理問題，消除學(xué)生的心理障礙，緩解心理壓力，擺脫心理困惑，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難、改善人際關(guān)系、提高自我認(rèn)識，維護和增進學(xué)生的心理健康，為他們個性發(fā)展打下長久而全面的基礎(chǔ)。
㈡實驗原則
從本校的實際出發(fā)，本實驗遵循以下原則：
⒈教育性原則。在心理教育過程中始終要注意培養(yǎng)學(xué)生積極進取精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
⒉面向全體學(xué)生的原則。教師在心理教育過程要面向全體學(xué)生，不僅僅是對有心理健康問題的學(xué)生，應(yīng)充分調(diào)動其自覺性和積極性。
⒊適應(yīng)個體發(fā)展的原則。在心理健康教育中，教師應(yīng)以平等尊重的態(tài)度對待學(xué)生，對所有學(xué)生一視同仁。一切工作要圍繞著“促進發(fā)展”進行，重在通過積極地指導(dǎo)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與生活，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面、和諧地發(fā)展。
⒋系統(tǒng)有序的原則。教師在心理教育過程中，要有系統(tǒng)、全局的觀點，考慮到人自身及心理系統(tǒng)的各個方面，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。要重視心理教育與德、智、體、美諸育之間的相互結(jié)合、相互滲透，不能把它與學(xué)校各項教育、教學(xué)工作割裂開來。
⒌聯(lián)系實際的原則。在心理教育過程中通過開展豐富多樣的活動，使學(xué)生在具體實踐中得到學(xué)習(xí)和鍛煉，以達(dá)到心理教育的根本目的，調(diào)動受教育者積極參與所開展的各項活動，以提高心理教育效能。
⒍循序漸進的原則。根據(jù)我校情況，此項實驗不能一下子鋪開，擬分三個階段進行。
㈢實驗假設(shè)
本實驗的假設(shè)是：根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《若干意見》的精神，以教育方針和先進教育理論為指導(dǎo)，切實貫徹實驗原則。運用學(xué)校教學(xué)心育化，發(fā)展優(yōu)先防重于治的方法，優(yōu)化心理環(huán)境，定期開展心理輔導(dǎo)、心理咨詢等教育對策。提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，促進學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，使全體學(xué)生健康地發(fā)展、成長、成才。
㈣實驗時間、步驟
⒈實驗時間：2001年5月至2002年10月
⒉實驗步驟：
⑴準(zhǔn)備階段。2001年5月份，開題論證，組建課題組搜集有關(guān)材料，制訂課題立項方案，調(diào)查學(xué)生心理狀況。
⑵實施階段。2001年6月至2002年7月，組織課題組人員進行討論，研究學(xué)生心理障礙原因及解決方法，建立學(xué)生心理檔案，并對癥下藥，開展學(xué)校心理健康教育。
⑶總結(jié)階段。2002年8月至10月，對照方案進行實驗全程總結(jié)，撰寫課題實驗報告，申報鑒定驗收。
㈤實驗組織
本課題由大隊輔導(dǎo)員章新若擔(dān)任組長，實驗組員由王小蓮、王蓮蓮等各中隊輔導(dǎo)員。
三、實驗過程
㈠調(diào)查研究
據(jù)專家估算，我國目前有3000萬中小學(xué)生有各種各樣的心理健康問題，通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校兒童較為普遍存在著以自我為中心，惟我獨尊；獨立性差，依賴性強；只能適應(yīng)順境，受不得委屈和挫折；遇到困難茫然失措，情緒極不穩(wěn)定；缺乏意志力，害怕失??；心理承受能力弱，社會適應(yīng)能力弱等心理問題。少年兒童心理障礙產(chǎn)生原因是多方面的，既有主觀因素，也有客觀因素，主要是以下幾個方面：
⒈學(xué)生自身的弱點。
少年兒童正處于身心發(fā)展巨大變化階段，這時期人生觀、世界觀還未形成，不善于用理智控制自己的情緒，他們年齡小、閱歷淺，知識淺薄，缺乏社會實踐經(jīng)驗，因此，在處理問題上還很不成熟，辦起來容易欠考慮，顧此失彼，甚至是不計后果。
⒉家庭環(huán)境的不良。
父母溺愛的教養(yǎng)方式與專制主義的教育方法，特別是破損的家庭結(jié)構(gòu)，是導(dǎo)致學(xué)生心理障礙的重要原因。本校離異家庭的子女占全校學(xué)生的5.8％。家庭結(jié)構(gòu)破損會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的心理失衡，表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)，一遇挫折和打擊，很容易出現(xiàn)意外。
⒊社會消極因素的影響。
當(dāng)前，社會上陳舊的風(fēng)俗，習(xí)慣死灰復(fù)燃；兇殺打斗的影視天天在播放：格調(diào)低下的書刊充斥著文化市場……加上我校地處山村，學(xué)生家長素質(zhì)不高，這些無時無刻不在腐蝕著少年兒童。少年兒童感情豐富，辨別是非的能力還比較差。一旦引起他們的興趣，產(chǎn)生了共鳴，將會不計后果，做出讓人難以置信的傻事來，這是人們所熟知的。因此，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境十分重要。
⒋學(xué)校教育的失誤。
學(xué)校是一個特殊的環(huán)境，它通過有目的、有計劃、有組織的活動，對青少年的成長發(fā)揮著主導(dǎo)作用。據(jù)國內(nèi)外很多專家的研究表明，心理健康不但能提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，減輕人格的能力，而且能有的放矢地促進學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，它在素質(zhì)教育中起著一個不可替代的獨特作用。從教師的年齡結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念上來看，本校教師年齡偏大，中老教師占59.1％，青年教師占40.9％，不少中老年教師由于傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育模式的影響根深蒂固，在基礎(chǔ)教育中，存在許多弊端。但是在這些弊端中，一個突出的表現(xiàn)是片面強調(diào)知識的傳授與接受，輕視思想、道德、身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。加上來自家長的“望子成龍”的迫切壓力使得學(xué)生們的心理適應(yīng)力猶如“雪上加霜”。
學(xué)校教師在教學(xué)實踐中也經(jīng)常為學(xué)生的心理和行為問題所困擾。如學(xué)生注意力分散、厭學(xué)、上課沖動、抗拒、孤僻、說謊等問題幾乎是無可避免的。對此，以傳統(tǒng)的思想教育方法來加以解決已收效甚微。除此之外，由于應(yīng)試教育使得教師偏重少數(shù)成績優(yōu)異者，而忽略大多數(shù)成績平常者，使眾多學(xué)生成為教育的“失敗者”。這種只重視知識傳授，不重視學(xué)生情感與人格成長的教育方式，必將會忽視學(xué)生的個別差異，造成學(xué)生自我形象偏低，從而成為“尖子教育”的犧牲品。與此同時，不少教師仍十分講究師道尊嚴(yán)，在對學(xué)生進行教育的過程中常常違背“同感、尊重、真誠”等心理輔導(dǎo)原則，這對學(xué)生的健康成長十分不利。
以上情況告訴我們，要使學(xué)生健康地成長，必須在實驗過程中強化教師教育觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，促進實驗者自覺地創(chuàng)造性地投入實驗。
㈡理論構(gòu)建與操作
學(xué)校實施心理健康教育，全面滲透、多渠道全方位推進心理健康教育方法，做到“四個結(jié)合”：一是指心理教育與團隊工作結(jié)合；二是心理教育與班主任工作結(jié)合；三是心理教育與各科任教師教學(xué)結(jié)合；四是心理教育與社區(qū)、家庭教育結(jié)合。采用“傳授知識法”、“結(jié)合教學(xué)法”、“結(jié)合德育法”、“寓于活動法”“榜樣示范法”等具體方式方法。主要通過以下途徑進行，如圖所示： 圖表 1 學(xué)校實施心理健康教育示意圖
學(xué)校心理健康教育渠道 ↓ ↓ 非專門渠道 專門渠道 ↓ ↓ ↓ ↓ 各科教學(xué) 各項活動 心理輔導(dǎo) 心理咨詢（班主任工作、班團隊活動）
⒈全面滲透在學(xué)校教育的全過程中
在各科教學(xué)、各項活動、班主任工作中，注重對學(xué)生進行心理健康教育，使各育、各科教學(xué)過程和學(xué)校心理教育相互滲透，相互促進。利用活動課、班團隊活動，舉辦各種心理健康教育講座，通過組織有關(guān)促進心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂等活動，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。通過促使學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展以達(dá)到真正提高各育、各科教學(xué)的質(zhì)量和效益。
學(xué)校請心理教育專家對全校教師包括校級領(lǐng)導(dǎo)進行小學(xué)生心理衛(wèi)生知識的系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助教師樹立創(chuàng)造良好心理發(fā)展環(huán)境的意識，使他們了解實施心理輔導(dǎo)與教育活動的意義、目的、內(nèi)容和方法，以及教師自身人格和心理健康水平在心理輔導(dǎo)與教育活動中的主導(dǎo)作用，并掌握一些心理健康教育的知識。此外，學(xué)校還注重心理輔導(dǎo)骨干教師的培養(yǎng)，請心理專家擔(dān)任心理輔導(dǎo)員的指導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)校心理輔導(dǎo)與教育工作。
教學(xué)活動是學(xué)校工作的主體，也是對學(xué)生心理影響最大的一項活動。因此，教學(xué)活動必須符合學(xué)生心理健康教育的要求，教師必須樹立維護學(xué)生心理健康的意識。從心理健康教育的目的和任務(wù)出發(fā)，要求教師在各科
教學(xué)中從以下幾個方面努力：
⑴改善師生關(guān)系，營造民主寬松的教育氣氛。
⑵發(fā)掘教材中的心理教育因素。如數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行有序的思維訓(xùn)練；語文教學(xué)中的正確對待挫折，典型人物取得成功的經(jīng)驗等。
⑶指導(dǎo)學(xué)生運用有效的學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)生的自我監(jiān)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
⑷增加學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗，建立積極的學(xué)習(xí)情感，增強學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的堅強意志。
⑸引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)失敗做合理的分析，正確歸因，緩解考試焦慮。
⑹利用課堂中是偶發(fā)事件影響學(xué)生的心理。利用課堂教學(xué)滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種合理需求。
⒉優(yōu)化心理環(huán)境
學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成，除了直接教育的影響和工作外，還需要在耳濡目染中得以熏陶和發(fā)展，這就有賴于學(xué)生所處心理環(huán)境的教育作用。校園心理環(huán)境、家庭心理環(huán)境和社會心理環(huán)境是學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。為了創(chuàng)造良好的實驗氛圍，促進學(xué)生健康成長，在提出課題的同時，我們修訂了學(xué)校的校風(fēng)，新的校風(fēng)是“團結(jié)、自主、求真、創(chuàng)新”；新訂了教風(fēng)“敬業(yè)、愛生、奉獻、創(chuàng)新”，和學(xué)生的學(xué)風(fēng)“尊師、樂學(xué)、創(chuàng)新、求真”。我們積極發(fā)展校園文化，美化校園，給校園樹木花草掛相應(yīng)的古詩等；建立學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)，開展藝術(shù)、文化、體育、智力等活動。廣泛推薦課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生不看不健康的書刊、影視，不上游戲室、營業(yè)性的舞廳和錄象室。教師對所有學(xué)生給予充分的信任，批評學(xué)生時要堅持做到針對問題，而非針對人的原則。對學(xué)生表現(xiàn)出寬容的態(tài)度，以增進師生之間、學(xué)生之間的友好關(guān)系。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的校園心理環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素，將學(xué)校教育、家庭教育與社會教育結(jié)合起來，形成全方位的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，營造良好的校外心理氛圍十分重要。于是學(xué)校定期召開家長會，對家長進行心理衛(wèi)生知識教育，增強與學(xué)生家長的聯(lián)絡(luò)、溝通，以使教師、家長全面了解學(xué)生在各種場合的表現(xiàn)，與家長討論克服專制、溺愛、放任的家教方式，進行民主管理，讓孩子有一定的自主權(quán)，不過分壓抑自己的思想、感情，培養(yǎng)獨立性，建立自信心。引導(dǎo)幫助學(xué)生家長樹立正確的教育觀，以良好的行動、行為，正確的方式去影響和教育子女。學(xué)校還聘請有關(guān)人士對學(xué)生作專題講座，討論社會上的某些突出問題，并組織學(xué)生去工廠、商店調(diào)查訪問，了解各行各業(yè)中成功人物的表現(xiàn)和歷程，以期主動認(rèn)識社會，塑造自我。
⒊開展心理輔導(dǎo)
心理健康輔導(dǎo)課是促進學(xué)生心理健康成長的有效途徑。學(xué)校開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課，每周一次，自上而下形成一條符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)體系，采用國家教委編寫的小學(xué)生心理輔導(dǎo)指南教材，開展有“分層目標(biāo)、內(nèi)容體系”的教育活動。心理健康輔導(dǎo)課以活動為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生的主觀感受和體驗，幫助學(xué)生解決心理知識范圍的問題，以及他們共有的普遍性的心理問題，學(xué)會多種心理自護方法，達(dá)到形成和改善學(xué)生的心理健康的目的。
在傳授心理知識的同時，通過開展課內(nèi)外教育活動，創(chuàng)設(shè)各種情境活動，指導(dǎo)學(xué)生“以人為鏡”，培養(yǎng)學(xué)生自我教育。如通過“你是誰”活動，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識；通過表演活動（模仿角色的心理和行為）提高自我心理品質(zhì)等，讓學(xué)生親身投入，幫助學(xué)生完成自我認(rèn)識、自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我完善，學(xué)會觀察分析、評價自己，逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等品質(zhì)。
⒋心理咨詢
心理咨詢是助人自助的過程，學(xué)校大隊成立專門的心理咨詢室，由專業(yè)的有耐心、有愛心的心理輔導(dǎo)教師王老師負(fù)責(zé)，利用每周二、四的課余時間定時向?qū)W生開放。學(xué)生可單獨和輔導(dǎo)老師進行談話，也可自愿組成一個小團體將共同關(guān)心的問題或疑惑，請輔導(dǎo)老師提供幫助咨詢。并建立學(xué)生心理檔案，開展追蹤研究。另外，學(xué)校還設(shè)立心理咨詢信箱“心語小屋”，對那些需要咨詢但又不愿與教師面談的學(xué)生以書信的方式收集咨詢信息，并通過辦校報“小水滴”、廣播等方式反饋咨詢結(jié)果，既活躍了校園生活，又提高了咨詢質(zhì)量。學(xué)校每學(xué)期還定時舉行“談心亭”活動，向全校學(xué)生開放，請心理專家來為學(xué)生排憂解難。
⒌發(fā)展優(yōu)先防重于治
發(fā)展優(yōu)先防重于治，既是一種方法，也是一種策略。在學(xué)校心理健康教育工作中應(yīng)首先著眼與心理健康，而不能將工作重點放在這里出了問題的學(xué)生的矯正與治療方面。因為，從學(xué)校心理健康教育的任務(wù)來看，中小學(xué)生心理健康教育的根本目的在于使全體學(xué)生健康地發(fā)展、成長、成才，因此，發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)，維護和促進學(xué)生心理健康，必然是學(xué)校心理健康教育的重點。如果預(yù)防工作做在前面，就能防患于未然，學(xué)生的心理問題大部分就可避免，即使出現(xiàn)了問題，也比較容易解決。因此，抓預(yù)防工作是關(guān)鍵，從心理健康的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是對心理問題的最好、最根本的預(yù)防。
四、實驗結(jié)果
㈠通過實驗，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，樹立了維護學(xué)生心理健康的意識，創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，在學(xué)校教學(xué)的全過程中全面滲透心理健康教育，盡可能為所有學(xué)生提供需要得到滿足的機會，幫助學(xué)生了掌握一般的心理保健知識和方法，促進學(xué)生提高心理機能，盡可能多的發(fā)揮學(xué)生遠(yuǎn)未發(fā)揮的心理潛能，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。這主要體現(xiàn)在：
⒈學(xué)生的學(xué)業(yè)成績：實驗班與對照班在同樣課時下參加鎮(zhèn)教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一檢測，學(xué)生的平均分、及格率均高于對照班，并且學(xué)生尖差異明顯小于對照班（見表1、2）表格1 語文實驗班成績測試縱向比較 2002年9月
時間 實驗 班級 實驗 前后 人數(shù)平均分 合格率 優(yōu)秀率 不合格
2001年5月 三⑴ 實驗前 52 78.2 88.5％ 65.4％ 6 2002年6月 實驗后 52 89.5 100％ 96.2％ 0 表格2 語文、數(shù)學(xué)兩科實驗班成績測試橫向比較 2002年9月
時間 科目 班級類別 人數(shù)平均分 合格率 優(yōu)秀率 不合格
2002年 6月 語文 實驗班四⑴ 61 89.8 100％ 90.2％ 0 對照班四⑵ 61 78.2 90.2％ 42.6％ 6 2002年 6月 數(shù)學(xué) 實驗班四⑴ 61 94.5 100％ 100％ 0 對照班四⑵ 61 79.3 88.5％ 49.2％ 7
⒉實驗班學(xué)生參加校報《小水滴》投稿率最高為66.7％（見表3）。表格 3 2001學(xué)年實驗班學(xué)生投稿中稿橫向比較 2002年9月
班級 稿件 三⑴班 三⑵班 四⑴班 四⑵班 五⑴班 五⑵班
投稿 稿數(shù) 12 10 15 12 18 17 中稿 篇數(shù) 7 3 10 5 11 8
投稿率 58.3％ 30％ 66.7％ 41.7％ 61.1％ 47.1％
各年級段1班為實驗班，二班為對照班。上表顯示實驗班實驗后學(xué)生在一個年度內(nèi)校報投稿中稿情況，大大高于對照班，這就說明實驗班學(xué)生參加活動的興趣和能力均高于對照班，顯然實驗效果顯著。
⒊學(xué)生各學(xué)科技能的發(fā)展：經(jīng)過實驗后，學(xué)生的各科成績運用技能明顯提高。如：寫字比賽獲市二等獎區(qū)一等獎；區(qū)三小比賽中小論文獲區(qū)二等獎2人，三等獎3人，小制作獲區(qū)一等獎1人，二等獎2人，三等獎3人，小發(fā)明獲區(qū)二等獎1人；數(shù)學(xué)奧林匹克獲全國二、三等獎；智力七巧板比賽獲區(qū)二等獎市三等獎；區(qū)棋類比賽獲第二名2人，第三名2人，第六名1人；征文比賽獲獎次數(shù)達(dá)9人次等等。㈡通過實驗，學(xué)生的競賽意識增強了，其自信心、競爭能力、社會適應(yīng)能力、社會交往能力等各方面均得到提高，消除了學(xué)生的心理障礙，緩解其心理壓力，擺脫了心理困惑，維護和增進學(xué)生的心理健康，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提高。（見表4-8）。
表格4 自信心測試縱向比較 實驗時間：2001年5月至2002年9月 班級 性質(zhì) 實驗 人數(shù) 實驗 前后 自信心
偏低 一般 偏高
實驗班三⑴ 52 實驗前﹙三上﹚ 29 17 6 實驗后﹙三下﹚ 3 18 31
表格5 自我信念測試縱向比較 實驗時間：2001年5月至2002年9月 班級 性質(zhì) 實驗 人數(shù) 實驗 前后 自信信念
偏低 一般 偏高
實驗班三⑴ 52 實驗前﹙三上﹚ 29 18 5 實驗后﹙三下﹚ 2 19 31
表格6 考試焦慮測試縱向比較 實驗時間：2001年5月至2002年9月 班級 性質(zhì) 實驗 人數(shù) 實驗 前后 考試焦慮
偏低 一般 偏高
實驗班四⑴ 62 實驗前﹙四上﹚ 5 18 39 實驗后﹙四下﹚ 45 13 4
表格7 兒童社交焦慮感測試縱向比較 實驗時間：2001年5月至2002年9月
班級 性質(zhì) 實驗 人數(shù) 實驗 前后 兒童社交焦慮感
偏低 一般 偏高
實驗班四⑴ 62 實驗前﹙四上﹚ 6 10 46 實驗后﹙四下﹚ 42 17 3
表格8 兒童孤寂感測試縱向比較 實驗時間：2001年5月至2002年9月 班級 性質(zhì) 實驗 人數(shù) 實驗 前后 兒童孤寂感
偏低 一般 偏高
實驗班五⑴ 54 實驗前﹙五上﹚ 6 10 38 實驗后﹙五下﹚ 40 12 2
由于進行新時期少年兒童心理特點和教育對策研究的實驗，有效地開展系列健康教育，提高其心理承受能力和自身調(diào)節(jié)能力，緩解心理壓力，擺脫心理困惑，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難、改善人際關(guān)系、提高自我認(rèn)識，維護和增進學(xué)生的心理健康，為他們個性發(fā)展打下長久而全面的基礎(chǔ)。在全校課題組成員的嘗試、探索和教師的努力下，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、創(chuàng)造思維水平、“五自”能力和個性心理品質(zhì)等方面都有較顯著的提高。如以前據(jù)調(diào)查統(tǒng)計有20％的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，不能按時完成作業(yè)或作業(yè)質(zhì)量差，通過實驗后，上述這樣的學(xué)生只占5％；又如在實驗過程中先后發(fā)現(xiàn)5位學(xué)生因單親和其他原因造成的孤僻、畏縮、多動、焦慮過度等心理障礙，后來在老師、學(xué)生和家長的共同教育、引導(dǎo)鼓勵下，目前已矯正了問題心理，愉快地和大家一起學(xué)習(xí)、活動，有較強的上進心。
㈢實驗過程中，產(chǎn)生了一批優(yōu)秀教師，與此同時，教師學(xué)會了課題研究的方法，獲得了一批科研成果，由王小蓮老師撰寫的論文《談如何培養(yǎng)小學(xué)生自改作文的能力》獲國家級一等獎，李永福老師撰寫的論文《淺談學(xué)生操行評語的分析與改革》獲國家級二等獎，章新若老師撰寫的《新時期少年兒童心理特點和教育對策研究階段性總結(jié)》獲市三等獎，張艾蔓老師撰寫的論文《幼兒自信心的培養(yǎng)》獲區(qū)三等獎等。（見表9）
表格9 2001年度教師論文發(fā)表和獲獎情況表 項目 級別 發(fā) 表 次 數(shù) 獲 獎 次 數(shù)
區(qū) 市 省 國家級 區(qū) 市 省 國家級
篇數(shù) 2 9 0 7 5 1 2 7
五、實驗結(jié)論
⒈通過實驗，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學(xué)方法，樹立了維護學(xué)生心理健康的意識，不再一味注重知識的傳授與接受，努力調(diào)節(jié)和減輕學(xué)生的心理壓力，充分挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮自己的特長，因材施教，使每個學(xué)生都有成功的機會，從而使學(xué)生形成積極的自我概念，樹立起自信心。實驗的過程，也是提高教師素質(zhì)的過程。實驗者，正在從“教師型”向“教研型”、“科研型”轉(zhuǎn)化。
⒉在實驗中，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，是基礎(chǔ)和條件；發(fā)展優(yōu)先防重于治，抓好預(yù)防工作是關(guān)鍵；開展心理輔導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生自我教育，幫助學(xué)生提高“免疫力 ”是重要手段。學(xué)校心理健康教育重在發(fā)展，以“形成和促進”學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，健全的個性為主；以防治各種心理疾病為輔。在心理健康教育工作中，這三種目標(biāo)相互聯(lián)系，相互促進。
⒊在實驗過程中，大家以為所構(gòu)建的學(xué)校心理健康教育模式和操作技法是可行的，優(yōu)化了校園心理發(fā)展環(huán)境，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。
六、問題與討論
⒈心理健康教育是一個復(fù)雜的問題，內(nèi)涵廣泛，包括學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、人際關(guān)系的心理指導(dǎo)、自我意識發(fā)展心理指導(dǎo)、情緒心理指導(dǎo)、升學(xué)、擇業(yè)心理指導(dǎo)、意志心理指導(dǎo)、性心理指導(dǎo)、休閑生活與消費心理指導(dǎo)等方面。作為“心理健康教育”的實驗，應(yīng)該全面實施，囿于我們的科研力量，僅側(cè)重于“學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、人際關(guān)系的心理指導(dǎo)、自我意識發(fā)展心理指導(dǎo)、情緒心理指導(dǎo)、意志心理指導(dǎo)”，對其他方面的心理指導(dǎo)還未深入研究。
⒉良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個漫長的過程，要使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，必須經(jīng)過長時間的教育培養(yǎng)，期望通過較短的時間，較少的投入就能取得很好的效果，這種急功近利的思想容易導(dǎo)向形式主義。所以，經(jīng)過實驗，學(xué)生各方面素質(zhì)已有所提高，但離最終目標(biāo)還有一定差距，需要人們不斷堅持，不斷反饋矯正，從點到面，才能發(fā)展成為學(xué)生的良好個性品質(zhì)。
⒊在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)，此項實驗若僅僅用在學(xué)校教育中，其廣度和深度是有限的。因此，如何將此實驗范圍由校內(nèi)向校外延伸，將是我們下一步研究的方向。
⒋我校“新時期少年兒童心理特點和教育對策的研究”雖已結(jié)題，但任重而道遠(yuǎn)，我們清楚地認(rèn)識到良好的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要組成部分，心理健康在學(xué)生身心健康和整個生命活動中起著主導(dǎo)作用，是學(xué)生個性全面發(fā)展的基礎(chǔ)。而此項實驗僅在部分方面開了個頭，因此，對此項實驗我們將做長期打算：全面研究心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，促進學(xué)生的個性發(fā)展，創(chuàng)造出學(xué)校特色。
———————————————————————————參考文獻：
岳曉東，祝新華．中小學(xué)心理輔導(dǎo)實用理論與技巧．北京師范大學(xué)出版社，2000，11 劉維良，齊建芳．中小學(xué)心理健康教育．華文出版社，2000，7 王希永，瑞博．心理教育概論．開明出版社，2000，8
一、問題的提出
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。當(dāng)代的中小學(xué)學(xué)生是新世紀(jì)的一代，他們正處于身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展和思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我表現(xiàn)意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題，有些問題如不能及時解決，將會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。青少年的健康成長不僅需要和諧、寬松的環(huán)境，還需要幫助他們掌握自我認(rèn)知，自我調(diào)控，自我發(fā)展的方法與能力。而現(xiàn)代化的教育亦十分強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性、發(fā)揮其專長、樹立其健康的自我形象。因此，中小學(xué)管理需要深入開展心理健康教育與心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，以積極適應(yīng)時代的挑戰(zhàn)。
近幾年來，我校在心理健康教育方面已經(jīng)做了一些工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都十分重視心理健康教育工作，學(xué)校一直有開設(shè)心理輔導(dǎo)課，大隊有專門的心理咨詢室，開展“知心姐姐”信箱，談心亭活動等。經(jīng)過研究，申報了溫州市少先隊工作研究課題《新時期少年兒童心理特點和教育對策的研究》，研究本課題并付之于實踐，針對新時期少年兒童的心理特點，有效地開展系列健康教育，是適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。
二、實驗構(gòu)想
㈠實驗?zāi)繕?biāo)
針對我校特點和條件，新時期少年兒童心理特點和教育對策研究的實驗?zāi)繕?biāo)是：
⒈轉(zhuǎn)變教育觀念，通過學(xué)校教學(xué)心育化，使各育、各科教學(xué)過程和學(xué)校心理教育相互滲透，相互促進。幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中的矛盾與沖突，并通過促使學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，促進學(xué)生提高心理機能，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生，維護心理健康。盡可能多的發(fā)揮自己遠(yuǎn)未發(fā)揮的心理潛能，使弱者增智，低能者增能，智者更智，能者更能。
⒉通過開展各種課內(nèi)外教育活動、競賽與交往，發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生在班級生活中的自主性、創(chuàng)造性，去體驗、思考、判斷與選擇，培養(yǎng)學(xué)生的競賽意識和競爭意識，增強競爭能力、社會適應(yīng)能力、社會交往能力。培養(yǎng)學(xué)生自我教育，指導(dǎo)學(xué)生的各種心理問題，消除學(xué)生的心理障礙，緩解心理壓力，擺脫心理困惑，維護和增進心理健康。幫助學(xué)生更好地認(rèn)識現(xiàn)實，認(rèn)識自己，提高心理承受力和自身心理調(diào)節(jié)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，促進現(xiàn)代社會的發(fā)展。
⒊通過心理輔導(dǎo)課和心理咨詢等方法，解決學(xué)生的各種心理問題，消除學(xué)生的心理障礙，緩解心理壓力，擺脫心理困惑，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難、改善人際關(guān)系、提高自我認(rèn)識，維護和增進學(xué)生的心理健康，為他們個性發(fā)展打下長久而全面的基礎(chǔ)。
㈡實驗原則
從本校的實際出發(fā)，本實驗遵循以下原則：
⒈教育性原則。在心理教育過程中始終要注意培養(yǎng)學(xué)生積極進取精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
⒉面向全體學(xué)生的原則。教師在心理教育過程要面向全體學(xué)生，不僅僅是對有心理健康問題的學(xué)生，應(yīng)充分調(diào)動其自覺性和積極性。
⒊適應(yīng)個體發(fā)展的原則。在心理健康教育中，教師應(yīng)以平等尊重的態(tài)度對待學(xué)生，對所有學(xué)生一視同仁。一切工作要圍繞著“促進發(fā)展”進行，重在通過積極地指導(dǎo)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與生活，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面、和諧地發(fā)展。
⒋系統(tǒng)有序的原則。教師在心理教育過程中，要有系統(tǒng)、全局的觀點，考慮到人自身及心理系統(tǒng)的各個方面，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。要重視心理教育與德、智、體、美諸育之間的相互結(jié)合、相互滲透，不能把它與學(xué)校各項教育、教學(xué)工作割裂開來。
⒌聯(lián)系實際的原則。在心理教育過程中通過開展豐富多樣的活動，使學(xué)生在具體實踐中得到學(xué)習(xí)和鍛煉，以達(dá)到心理教育的根本目的，調(diào)動受教育者積極參與所開展的各項活動，以提高心理教育效能。
⒍循序漸進的原則。根據(jù)我校情況，此項實驗不能一下子鋪開，擬分三個階段進行。
㈢實驗假設(shè)
本實驗的假設(shè)是：根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《若干意見》的精神，以教育方針和先進教育理論為指導(dǎo)，切實貫徹實驗原則。運用學(xué)校教學(xué)心育化，發(fā)展優(yōu)先防重于治的方法，優(yōu)化心理環(huán)境，定期開展心理輔導(dǎo)、心理咨詢等教育對策。提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，促進學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，使全體學(xué)生健康地發(fā)展、成長、成才。
㈣實驗時間、步驟
⒈實驗時間：2001年5月至2002年10月
⒉實驗步驟：
⑴準(zhǔn)備階段。2001年5月份，開題論證，組建課題組搜集有關(guān)材料，制訂課題立項方案，調(diào)查學(xué)生心理狀況。
⑵實施階段。2001年6月至2002年7月，組織課題組人員進行討論，研究學(xué)生心理障礙原因及解決方法，建立學(xué)生心理檔案，并對癥下藥，開展學(xué)校心理健康教育。
⑶總結(jié)階段。2002年8月至10月，對照方案進行實驗全程總結(jié)，撰寫課題實驗報告，申報鑒定驗收。
㈤實驗組織
本課題由大隊輔導(dǎo)員章新若擔(dān)任組長，實驗組員由王小蓮、王蓮蓮等各中隊輔導(dǎo)員。
三、實驗過程
㈠調(diào)查研究
據(jù)專家估算，我國目前有3000萬中小學(xué)生有各種各樣的心理健康問題，通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校兒童較為普遍存在著以自我為中心，惟我獨尊；獨立性差，依賴性強；只能適應(yīng)順境，受不得委屈和挫折；遇到困難茫然失措，情緒極不穩(wěn)定；缺乏意志力，害怕失?。恍睦沓惺苣芰θ?，社會適應(yīng)能力弱等心理問題。少年兒童心理障礙產(chǎn)生原因是多方面的，既有主觀因素，也有客觀因素，主要是以下幾個方面：
⒈學(xué)生自身的弱點。
少年兒童正處于身心發(fā)展巨大變化階段，這時期人生觀、世界觀還未形成，不善于用理智控制自己的情緒，他們年齡小、閱歷淺，知識淺薄，缺乏社會實踐經(jīng)驗，因此，在處理問題上還很不成熟，辦起來容易欠考慮，顧此失彼，甚至是不計后果。
⒉家庭環(huán)境的不良。
父母溺愛的教養(yǎng)方式與專制主義的教育方法，特別是破損的家庭結(jié)構(gòu)，是導(dǎo)致學(xué)生心理障礙的重要原因。本校離異家庭的子女占全校學(xué)生的5.8％。家庭結(jié)構(gòu)破損會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的心理失衡，表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)，一遇挫折和打擊，很容易出現(xiàn)意外。
⒊社會消極因素的影響。
當(dāng)前，社會上陳舊的風(fēng)俗，習(xí)慣死灰復(fù)燃；兇殺打斗的影視天天在播放：格調(diào)低下的書刊充斥著文化市場……加上我校地處山村，學(xué)生家長素質(zhì)不高，這些無時無刻不在腐蝕著少年兒童。少年兒童感情豐富，辨別是非的能力還比較差。一旦引起他們的興趣，產(chǎn)生了共鳴，將會不計后果，做出讓人難以置信的傻事來，這是人們所熟知的。因此，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境十分重要。
⒋學(xué)校教育的失誤。
學(xué)校是一個特殊的環(huán)境，它通過有目的、有計劃、有組織的活動，對青少年的成長發(fā)揮著主導(dǎo)作用。據(jù)國內(nèi)外很多專家的研究表明，心理健康不但能提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，減輕人格的能力，而且能有的放矢地促進學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，它在素質(zhì)教育中起著一個不可替代的獨特作用。從教師的年齡結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念上來看，本校教師年齡偏大，中老教師占59.1％，青年教師占40.9％，不少中老年教師由于傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育模式的影響根深蒂固，在基礎(chǔ)教育中，存在許多弊端。但是在這些弊端中，一個突出的表現(xiàn)是片面強調(diào)知識的傳授與接受，輕視思想、道德、身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。加上來自家長的“望子成龍”的迫切壓力使得學(xué)生們的心理適應(yīng)力猶如“雪上加霜”。
學(xué)校教師在教學(xué)實踐中也經(jīng)常為學(xué)生的心理和行為問題所困擾。如學(xué)生注意力分散、厭學(xué)、上課沖動、抗拒、孤僻、說謊等問題幾乎是無可避免的。對此，以傳統(tǒng)的思想教育方法來加以解決已收效甚微。除此之外，由于應(yīng)試教育使得教師偏重少數(shù)成績優(yōu)異者，而忽略大多數(shù)成績平常者，使眾多學(xué)生成為教育的“失敗者”。這種只重視知識傳授，不重視學(xué)生情感與人格成長的教育方式，必將會忽視學(xué)生的個別差異，造成學(xué)生自我形象偏低，從而成為“尖子教育”的犧牲品。與此同時，不少教師仍十分講究師道尊嚴(yán)，在對學(xué)生進行教育的過程中常常違背“同感、尊重、真誠”等心理輔導(dǎo)原則，這對學(xué)生的健康成長十分不利。
以上情況告訴我們，要使學(xué)生健康地成長，必須在實驗過程中強化教師教育觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，促進實驗者自覺地創(chuàng)造性地投入實驗。
㈡理論構(gòu)建與操作
學(xué)校實施心理健康教育，全面滲透、多渠道全方位推進心理健康教育方法，做到“四個結(jié)合”：一是指心理教育與團隊工作結(jié)合；二是心理教育與班主任工作結(jié)合；三是心理教育與各科任教師教學(xué)結(jié)合；四是心理教育與社區(qū)、家庭教育結(jié)合。采用“傳授知識法”、“結(jié)合教學(xué)法”、“結(jié)合德育法”、“寓于活動法”“榜樣示范法”等具體方式方法。主要通過以下途徑進行，如圖所示： 圖表 1 學(xué)校實施心理健康教育示意圖
學(xué)校心理健康教育渠道 ↓ ↓ 非專門渠道 專門渠道 ↓ ↓ ↓ ↓ 各科教學(xué) 各項活動 心理輔導(dǎo) 心理咨詢（班主任工作、班團隊活動）
⒈全面滲透在學(xué)校教育的全過程中
在各科教學(xué)、各項活動、班主任工作中，注重對學(xué)生進行心理健康教育，使各育、各科教學(xué)過程和學(xué)校心理教育相互滲透，相互促進。利用活動課、班團隊活動，舉辦各種心理健康教育講座，通過組織有關(guān)促進心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂等活動，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。通過促使學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展以達(dá)到真正提高各育、各科教學(xué)的質(zhì)量和效益。
學(xué)校請心理教育專家對全校教師包括校級領(lǐng)導(dǎo)進行小學(xué)生心理衛(wèi)生知識的系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助教師樹立創(chuàng)造良好心理發(fā)展環(huán)境的意識，使他們了解實施心理輔導(dǎo)與教育活動的意義、目的、內(nèi)容和方法，以及教師自身人格和心理健康水平在心理輔導(dǎo)與教育活動中的主導(dǎo)作用，并掌握一些心理健康教育的知識。此外，學(xué)校還注重心理輔導(dǎo)骨干教師的培養(yǎng)，請心理專家擔(dān)任心理輔導(dǎo)員的指導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)校心理輔導(dǎo)與教育工作。
教學(xué)活動是學(xué)校工作的主體，也是對學(xué)生心理影響最大的一項活動。因此，教學(xué)活動必須符合學(xué)生心理健康教育的要求，教師必須樹立維護學(xué)生心理健康的意識。從心理健康教育的目的和任務(wù)出發(fā)，要求教師在各科
教學(xué)中從以下幾個方面努力：
⑴改善師生關(guān)系，營造民主寬松的教育氣氛。
⑵發(fā)掘教材中的心理教育因素。如數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行有序的思維訓(xùn)練；語文教學(xué)中的正確對待挫折，典型人物取得成功的經(jīng)驗等。
⑶指導(dǎo)學(xué)生運用有效的學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)生的自我監(jiān)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
⑷增加學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗，建立積極的學(xué)習(xí)情感，增強學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的堅強意志。
⑸引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)失敗做合理的分析，正確歸因，緩解考試焦慮。
⑹利用課堂中是偶發(fā)事件影響學(xué)生的心理。利用課堂教學(xué)滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種合理需求。
⒉優(yōu)化心理環(huán)境
學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成，除了直接教育的影響和工作外，還需要在耳濡目染中得以熏陶和發(fā)展，這就有賴于學(xué)生所處心理環(huán)境的教育作用。校園心理環(huán)境、家庭心理環(huán)境和社會心理環(huán)境是學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。為了創(chuàng)造良好的實驗氛圍，促進學(xué)生健康成長，在提出課題的同時，我們修訂了學(xué)校的校風(fēng)，新的校風(fēng)是“團結(jié)、自主、求真、創(chuàng)新”；新訂了教風(fēng)“敬業(yè)、愛生、奉獻、創(chuàng)新”，和學(xué)生的學(xué)風(fēng)“尊師、樂學(xué)、創(chuàng)新、求真”。我們積極發(fā)展校園文化，美化校園，給校園樹木花草掛相應(yīng)的古詩等；建立學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)，開展藝術(shù)、文化、體育、智力等活動。廣泛推薦課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生不看不健康的書刊、影視，不上游戲室、營業(yè)性的舞廳和錄象室。教師對所有學(xué)生給予充分的信任，批評學(xué)生時要堅持做到針對問題，而非針對人的原則。對學(xué)生表現(xiàn)出寬容的態(tài)度，以增進師生之間、學(xué)生之間的友好關(guān)系。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的校園心理環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素，將學(xué)校教育、家庭教育與社會教育結(jié)合起來，形成全方位的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，營造良好的校外心理氛圍十分重要。于是學(xué)校定期召開家長會，對家長進行心理衛(wèi)生知識教育，增強與學(xué)生家長的聯(lián)絡(luò)、溝通，以使教師、家長全面了解學(xué)生在各種場合的表現(xiàn)，與家長討論克服專制、溺愛、放任的家教方式，進行民主管理，讓孩子有一定的自主權(quán)，不過分壓抑自己的思想、感情，培養(yǎng)獨立性，建立自信心。引導(dǎo)幫助學(xué)生家長樹立正確的教育觀，以良好的行動、行為，正確的方式去影響和教育子女。學(xué)校還聘請有關(guān)人士對學(xué)生作專題講座，討論社會上的某些突出問題，并組織學(xué)生去工廠、商店調(diào)查訪問，了解各行各業(yè)中成功人物的表現(xiàn)和歷程，以期主動認(rèn)識社會，塑造自我。
⒊開展心理輔導(dǎo)
心理健康輔導(dǎo)課是促進學(xué)生心理健康成長的有效途徑。學(xué)校開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課，每周一次，自上而下形成一條符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)體系，采用國家教委編寫的小學(xué)生心理輔導(dǎo)指南教材，開展有“分層目標(biāo)、內(nèi)容體系”的教育活動。心理健康輔導(dǎo)課以活動為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生的主觀感受和體驗，幫助學(xué)生解決心理知識范圍的問題，以及他們共有的普遍性的心理問題，學(xué)會多種心理自護方法，達(dá)到形成和改善學(xué)生的心理健康的目的。
在傳授心理知識的同時，通過開展課內(nèi)外教育活動，創(chuàng)設(shè)各種情境活動，指導(dǎo)學(xué)生“以人為鏡”，培養(yǎng)學(xué)生自我教育。如通過“你是誰”活動，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識；通過表演活動（模仿角色的心理和行為）提高自我心理品質(zhì)等，讓學(xué)生親身投入，幫助學(xué)生完成自我認(rèn)識、自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我完善，學(xué)會觀察分析、評價自己，逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等品質(zhì)。
⒋心理咨詢
心理咨詢是助人自助的過程，學(xué)校大隊成立專門的心理咨詢室，由專業(yè)的有耐心、有愛心的心理輔導(dǎo)教師王老師負(fù)責(zé)，利用每周二、四的課余時間定時向?qū)W生開放。學(xué)生可單獨和輔導(dǎo)老師進行談話，也可自愿組成一個小團體將共同關(guān)心的問題或疑惑，請輔導(dǎo)老師提供幫助咨詢。并建立學(xué)生心理檔案，開展追蹤研究。另外，學(xué)校還設(shè)立心理咨詢信箱“心語小屋”，對那些需要咨詢但又不愿與教師面談的學(xué)生以書信的方式收集咨詢信息，并通過辦校報“小水滴”、廣播等方式反饋咨詢結(jié)果，既活躍了校園生活，又提高了咨詢質(zhì)量。學(xué)校每學(xué)期還定時舉行“談心亭”活動，向全校學(xué)生開放，請心理專家來為學(xué)生排憂解難。
⒌發(fā)展優(yōu)先防重于治
發(fā)展優(yōu)先防重于治，既是一種方法，也是一種策略。在學(xué)校心理健康教育工作中應(yīng)首先著眼與心理健康，而不能將工作重點放在這里出了問題的學(xué)生的矯正與治療方面。因為，從學(xué)校心理健康教育的任務(wù)來看，中小學(xué)生心理健康教育的根本目的在于使全體學(xué)生健康地發(fā)展、成長、成才，因此，發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)，維護和促進學(xué)生心理健康，必然是學(xué)校心理健康教育的重點。如果預(yù)防工作做在前面，就能防患于未然，學(xué)生的心理問題大部分就可避免，即使出現(xiàn)了問題，也比較容易解決。因此，抓預(yù)防工作是關(guān)鍵，從心理健康的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是對心理問題的最好、最根本的預(yù)防。
四、實驗結(jié)果
㈠通過實驗，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，樹立了維護學(xué)生心理健康的意識，創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，在學(xué)校教學(xué)的全過程中全面滲透心理健康教育，盡可能為所有學(xué)生提供需要得到滿足的機會，幫助學(xué)生了掌握一般的心理保健知識和方法，促進學(xué)生提高心理機能，盡可能多的發(fā)揮學(xué)生遠(yuǎn)未發(fā)揮的心理潛能，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。這主要體現(xiàn)在：
⒈學(xué)生的學(xué)業(yè)成績：實驗班與對照班在同樣課時下參加鎮(zhèn)教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一檢測，學(xué)生的平均分、及格率均高于對照班，并且學(xué)生尖差異明顯小于對照班（見表1、2）表格1 語文實驗班成績測試縱向比較 2002年9月
時間 實驗 班級 實驗 前后 人數(shù)平均分 合格率 優(yōu)秀率 不合格
2001年5月 三⑴ 實驗前 52 78.2 88.5％ 65.4％ 6 2002年6月 實驗后 52 89.5 100％ 96.2％ 0
表格2 語文、數(shù)學(xué)兩科實驗班成績測試橫向比較 2002年9月
時間 科目 班級類別 人數(shù)平均分 合格率 優(yōu)秀率 不合格
2002年 6月 語文 實驗班四⑴ 61 89.8 100％ 90.2％ 0 對照班四⑵ 61 78.2 90.2％ 42.6％ 6
2002年 6月 數(shù)學(xué) 實驗班四⑴ 61 94.5 100％ 100％ 0 對照班四⑵ 61 79.3 88.5％ 49.2％ 7
⒉實驗班學(xué)生參加校報《小水滴》投稿率最高為66.7％（見表3）。表格 3 2001學(xué)年實驗班學(xué)生投稿中稿橫向比較 2002年9月
班級 稿件 三⑴班 三⑵班 四⑴班 四⑵班 五⑴班 五⑵班
投稿 稿數(shù) 12 10 15 12 18 17 中稿 篇數(shù) 7 3 10 5 11 8
投稿率 58.3％ 30％ 66.7％ 41.7％ 61.1％ 47.1％
各年級段1班為實驗班，二班為對照班。上表顯示實驗班實驗后學(xué)生在一個年度內(nèi)校報投稿中稿情況，大大高于對照班，這就說明實驗班學(xué)生參加活動的興趣和能力均高于對照班，顯然實驗效果顯著。
⒊學(xué)生各學(xué)科技能的發(fā)展：經(jīng)過實驗后，學(xué)生的各科成績運用技能明顯提高。如：寫字比賽獲市二等獎區(qū)一等獎；區(qū)三小比賽中小論文獲區(qū)二等獎2人，三等獎3人，小制作獲區(qū)一等獎1人，二等獎2人，三等獎3人，小發(fā)明獲區(qū)二等獎1人；數(shù)學(xué)奧林匹克獲全國二、三等獎；智力七巧板比賽獲區(qū)二等獎市三等獎；區(qū)棋類比賽獲第二名2人，第三名2人，第六名1人；征文比賽獲獎次數(shù)達(dá)9人次等等。㈡通過實驗，學(xué)生的競賽意識增強了，其自信心、競爭能力、社會適應(yīng)能力、社會交往能力等各方面均得到提高，消除了學(xué)生的心理障礙，緩解其心理壓力，擺脫了心理困惑，維護和增進學(xué)生的心理健康，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提高。（見表4-8）。表格4 自信心測試縱向比較 實驗時間：2001年5月至2002年9月 班級 性質(zhì) 實驗 人數(shù) 實驗 前后 自信心
偏低 一般 偏高
實驗班三⑴ 52 實驗前﹙三上﹚ 29 17 6 實驗后﹙三下﹚ 3 18 31
表格5 自我信念測試縱向比較 實驗時間：2001年5月至2002年9月 班級 性質(zhì) 實驗 人數(shù) 實驗 前后 自信信念
偏低 一般 偏高
實驗班三⑴ 52 實驗前﹙三上﹚ 29 18 5 實驗后﹙三下﹚ 2 19 31
表格6 考試焦慮測試縱向比較 實驗時間：2001年5月至2002年9月 班級 性質(zhì) 實驗 人數(shù) 實驗 前后 考試焦慮
偏低 一般 偏高
實驗班四⑴ 62 實驗前﹙四上﹚ 5 18 39 實驗后﹙四下﹚ 45 13 4
表格7 兒童社交焦慮感測試縱向比較 實驗時間：2001年5月至2002年9月
班級 性質(zhì) 實驗 人數(shù) 實驗 前后 兒童社交焦慮感
偏低 一般 偏高
實驗班四⑴ 62 實驗前﹙四上﹚ 6 10 46 實驗后﹙四下﹚ 42 17 3
表格8 兒童孤寂感測試縱向比較 實驗時間：2001年5月至2002年9月 班級 性質(zhì) 實驗 人數(shù) 實驗 前后 兒童孤寂感
偏低 一般 偏高
實驗班五⑴ 54 實驗前﹙五上﹚ 6 10 38 實驗后﹙五下﹚ 40 12 2
由于進行新時期少年兒童心理特點和教育對策研究的實驗，有效地開展系列健康教育，提高其心理承受能力和自身調(diào)節(jié)能力，緩解心理壓力，擺脫心理困惑，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難、改善人際關(guān)系、提高自我認(rèn)識，維護和增進學(xué)生的心理健康，為他們個性發(fā)展打下長久而全面的基礎(chǔ)。在全校課題組成員的嘗試、探索和教師的努力下，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、創(chuàng)造思維水平、“五自”能力和個性心理品質(zhì)等方面都有較顯著的提高。如以前據(jù)調(diào)查統(tǒng)計有20％的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，不能按時完成作業(yè)或作業(yè)質(zhì)量差，通過實驗后，上述這樣的學(xué)生只占5％；又如在實驗過程中先后發(fā)現(xiàn)5位學(xué)生因單親和其他原因造成的孤僻、畏縮、多動、焦慮過度等心理障礙，后來在老師、學(xué)生和家長的共同教育、引導(dǎo)鼓勵下，目前已矯正了問題心理，愉快地和大家一起學(xué)習(xí)、活動，有較強的上進心。
㈢實驗過程中，產(chǎn)生了一批優(yōu)秀教師，與此同時，教師學(xué)會了課題研究的方法，獲得了一批科研成果，由王小蓮老師撰寫的論文《談如何培養(yǎng)小學(xué)生自改作文的能力》獲國家級一等獎，李永福老師撰寫的論文《淺談學(xué)生操行評語的分析與改革》獲國家級二等獎，章新若老師撰寫的《新時期少年兒童心理特點和教育對策研究階段性總結(jié)》獲市三等獎，張艾蔓老師撰寫的論文《幼兒自信心的培養(yǎng)》獲區(qū)三等獎等。（見表9）
表格9 2001年度教師論文發(fā)表和獲獎情況表 項目 級別 發(fā) 表 次 數(shù) 獲 獎 次 數(shù)
區(qū) 市 省 國家級 區(qū) 市 省 國家級
篇數(shù) 2 9 0 7 5 1 2 7
五、實驗結(jié)論
⒈通過實驗，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學(xué)方法，樹立了維護學(xué)生心理健康的意識，不再一味注重知識的傳授與接受，努力調(diào)節(jié)和減輕學(xué)生的心理壓力，充分挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮自己的特長，因材施教，使每個學(xué)生都有成功的機會，從而使學(xué)生形成積極的自我概念，樹立起自信心。實驗的過程，也是提高教師素質(zhì)的過程。實驗者，正在從“教師型”向“教研型”、“科研型”轉(zhuǎn)化。
⒉在實驗中，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，是基礎(chǔ)和條件；發(fā)展優(yōu)先防重于治，抓好預(yù)防工作是關(guān)鍵；開展心理輔導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生自我教育，幫助學(xué)生提高“免疫力 ”是重要手段。學(xué)校心理健康教育重在發(fā)展，以“形成和促進”學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，健全的個性為主；以防治各種心理疾病為輔。在心理健康教育工作中，這三種目標(biāo)相互聯(lián)系，相互促進。
⒊在實驗過程中，大家以為所構(gòu)建的學(xué)校心理健康教育模式和操作技法是可行的，優(yōu)化了校園心理發(fā)展環(huán)境，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。
六、問題與討論
⒈心理健康教育是一個復(fù)雜的問題，內(nèi)涵廣泛，包括學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、人際關(guān)系的心理指導(dǎo)、自我意識發(fā)展心理指導(dǎo)、情緒心理指導(dǎo)、升學(xué)、擇業(yè)心理指導(dǎo)、意志心理指導(dǎo)、性心理指導(dǎo)、休閑生活與消費心理指導(dǎo)等方面。作為“心理健康教育”的實驗，應(yīng)該全面實施，囿于我們的科研力量，僅側(cè)重于“學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、人際關(guān)系的心理指導(dǎo)、自我意識發(fā)展心理指導(dǎo)、情緒心理指導(dǎo)、意志心理指導(dǎo)”，對其他方面的心理指導(dǎo)還未深入研究。
⒉良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個漫長的過程，要使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，必須經(jīng)過長時間的教育培養(yǎng)，期望通過較短的時間，較少的投入就能取得很好的效果，這種急功近利的思想容易導(dǎo)向形式主義。所以，經(jīng)過實驗，學(xué)生各方面素質(zhì)已有所提高，但離最終目標(biāo)還有一定差距，需要人們不斷堅持，不斷反饋矯正，從點到面，才能發(fā)展成為學(xué)生的良好個性品質(zhì)。
⒊在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)，此項實驗若僅僅用在學(xué)校教育中，其廣度和深度是有限的。因此，如何將此實驗范圍由校內(nèi)向校外延伸，將是我們下一步研究的方向。
⒋我?！靶聲r期少年兒童心理特點和教育對策的研究”雖已結(jié)題，但任重而道遠(yuǎn)，我們清楚地認(rèn)識到良好的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要組成部分，心理健康在學(xué)生身心健康和整個生命活動中起著主導(dǎo)作用，是學(xué)生個性全面發(fā)展的基礎(chǔ)。而此項實驗僅在部分方面開了個頭，因此，對此項實驗我們將做長期打算：全面研究心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，促進學(xué)生的個性發(fā)展，創(chuàng)造出學(xué)校特色。
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中小學(xué)生心理發(fā)展特點與教育對策
商洛市教研室 楊莉
國內(nèi)有關(guān)機構(gòu)對青少年心理健康狀況所做的調(diào)查研究結(jié)果表明，有10％～30％的青少年存在著心理問題。在某地抽取了1500多名中小學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果表明，該地中小學(xué)生雖有50%的學(xué)生心理健康狀況良好，30%的學(xué)生屬基本正常范圍，但也有10—15%的學(xué)生低于正常水平，特別是還有3—6%的學(xué)生存在比較嚴(yán)重的心理困擾。有心理學(xué)家預(yù)言：21世紀(jì)，心理疾患將成為人類一大禍害。中小學(xué)生心理健康狀況應(yīng)引起教育各方面的關(guān)注重視。
中小學(xué)生心理發(fā)展的特點
一、小學(xué)生的心理發(fā)展特點 1.生理特點
一般地，小學(xué)生的生理發(fā)展平穩(wěn)而持續(xù)，身高和體重的增長處于平穩(wěn)期，以大腦為核心的神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展為其順利完成在各個年級的學(xué)習(xí)、生活奠定了生理基礎(chǔ)。小學(xué)生的腦重逐漸增加，到12歲時約為1400克，達(dá)到了成人的平均腦重量，而且與人類記憶、思維等高級心理過程有密切關(guān)系的額葉增長最為明顯。
小學(xué)生的腦皮層神經(jīng)細(xì)胞的體積也在不斷增大，突觸的數(shù)量日益增多，它們的發(fā)展共同決定了小學(xué)生大腦機能的完善。小學(xué)期兒童的興奮和抑制機能進一步增強，如睡眠時間減少，更善于調(diào)節(jié)控制自己的行為，上課能做到專心聽講、守紀(jì)律、不亂說亂動等。
2.認(rèn)知特點
第一，小學(xué)生的感知覺。主要表現(xiàn)在兩個方面，一是感知發(fā)展的水平，二是觀察力的發(fā)展。小學(xué)生的感知精確性大大發(fā)展，如對顏色差別的感受性發(fā)展很快，參加各種課外活動促進了小學(xué)生知覺的發(fā)展。小學(xué)生的觀察力也大大發(fā)展，從缺乏系統(tǒng)性的觀察發(fā)展到有目的、有順序的觀察；同時小學(xué)生的觀察還表現(xiàn)出自我中心的傾向，受生活經(jīng)驗的影響。
第二，小學(xué)生的記憶。小學(xué)生的記憶從無意記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展到有意記憶占主導(dǎo)地位，但是，仍需要靠無意記憶來積累知識；從機械記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展到理解記憶占主導(dǎo)地位。小學(xué)生還掌握了復(fù)述、組織（找出要記憶材料之間的意義聯(lián)系，并根據(jù)這些聯(lián)系來記憶）等記憶策略，同時在對自己記憶過程的理解、認(rèn)識和監(jiān)控方面發(fā)展很快，但水平有限。第三，小學(xué)生的思維。小學(xué)階段屬于皮亞杰的具體運算思維階段，其思維發(fā)展特點是：在整個小學(xué)時期，兒童的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。從具體形象思維向邏輯思維的過渡中，關(guān)鍵期在小學(xué)四年級，并且不同的思維對象、不同學(xué)科、不同教材中思維存在著發(fā)展的不平衡性。
3.個性與社會性特點
第一，自我意識。小學(xué)生的自我意識不斷發(fā)展，但不是直線、勻速的，一年級到三年級處于上升期，年級之間有顯著差異。三年級到五年級處于平穩(wěn)發(fā)展階段，年級間無顯著差異。五年級到六年級處于第二個上升期，使小學(xué)生的自我意識達(dá)到一個新的水平。
第二，品德發(fā)展。在品德發(fā)展上，小學(xué)生的認(rèn)知與行為基本上是協(xié)調(diào)的，他們逐步形成自覺地運用道德認(rèn)識來評價和調(diào)節(jié)道德行為的能力，例如自覺保護環(huán)境、遵守交通規(guī)則等。三年級是小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期。
第三，社會關(guān)系。小學(xué)生已重視與同伴建立友誼，也開始建立同伴團體，但有明顯的功利性。親子關(guān)系在小學(xué)生的心理發(fā)展中起重要作用，小學(xué)生與父母的感情深厚，父母、家庭是他們安全的?避風(fēng)港?。師生關(guān)系在此階段也很重要，小學(xué)教師具有權(quán)威性，對小學(xué)生的影響是重大而深遠(yuǎn)的。
4.情緒特點
第一，情緒的內(nèi)容不斷豐富。小學(xué)生的情緒大都與學(xué)習(xí)活動和學(xué)校生活相聯(lián)系，學(xué)習(xí)的成敗、集體的地位、同伴關(guān)系等都使小學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的情緒體驗，以及不同水平的社會適應(yīng)。
第二，情緒體驗的深刻性不斷增加。小學(xué)生的情緒表現(xiàn)盡管比較外露、易激動，但其情緒體驗逐步深刻，逐漸與一定的人生觀、世界觀、行為規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)等聯(lián)系起來。
第三，情緒的穩(wěn)定性不斷增強。小學(xué)生的情緒逐漸內(nèi)化，小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)逐漸能意識到自己的情緒表現(xiàn)可能帶來的后果，調(diào)節(jié)和控制情緒的能力逐步加強。
第四，高級情感逐漸發(fā)展。高級情感是指與社會需要相聯(lián)系的情感，包括道德感、美感、理智感。小學(xué)生的道德感處于不斷發(fā)展的過程中，評價標(biāo)準(zhǔn)從無原則向有原則發(fā)展，對道德感的體驗從淺顯、沖動到深刻穩(wěn)定，道德體驗范圍不斷擴大。小學(xué)生的美感發(fā)展受制于對客觀事物外部特點和內(nèi)部特征的領(lǐng)會與理解，經(jīng)常接觸的、外部有明顯美的特征的客觀事物容易使小學(xué)生產(chǎn)生美感，而接觸少的、有內(nèi)涵和內(nèi)在美的事物不易引起他們的美感。隨著年齡增長，小學(xué)生的美感體驗越來越豐富。舉例： ?香香豬?。小學(xué)生的理智感發(fā)展表現(xiàn)在求知欲的擴展和加深，但其理智感仍與具體的、直觀形象的事物相聯(lián)系。
二、中學(xué)生的心理發(fā)展特點 1.生理特點 第一，身體外形劇變。中學(xué)階段是生理發(fā)育的第二個高峰，身體迅速長高，體重迅速增加，出現(xiàn)第二性征。身體外形的變化使中學(xué)生產(chǎn)生成人感，并帶來許多青春期心理問題。
第二，生理機能的變化。在青春期，心臟、肺、肌肉力量等生理機能正在成熟，特別是腦和神經(jīng)的發(fā)育達(dá)到成人的指標(biāo)，基本成熟，奠定了中學(xué)生的心理發(fā)展特別是抽象邏輯思維發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。
第三，性器官與性功能的逐漸成熟。由于性激素的作用，寂靜已久的生殖器官開始迅速發(fā)育，并完成了性器官與性功能的成熟，如女孩出現(xiàn)月經(jīng)，男孩出現(xiàn)了遺精。由于生活水平的普遍提高，現(xiàn)在的孩子性發(fā)育至少提前2-3年，個別女生在8、9歲就來了例假。以前沒有電視、網(wǎng)絡(luò)，是性壓抑、性封閉的時代，而今天是性信息泛濫，性誘惑空前的時代。由于性發(fā)育提前也給學(xué)生帶來了一系列心理問題。
2.認(rèn)知特點
中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于皮亞杰的形式運算思維階段，可以在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進行邏輯推演。
第一，思維發(fā)展特點。在整個中學(xué)階段，青少年思維能力迅速得到發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位。初中階段屬于經(jīng)驗型，即他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗的直接支持；高中階段屬于理論型，即能夠用理論作指導(dǎo)來分析綜合各種材料。初二年級是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期，高一至高二年級是抽象邏輯思維發(fā)展趨于?初步定型?或成熟的時期。
第二，思維品質(zhì)。中學(xué)階段的思維品質(zhì)呈矛盾表現(xiàn)，獨立性和批判性獲得了顯著發(fā)展，但他們看問題還常常是只顧部分、忽視整體，只顧現(xiàn)象、忽視本質(zhì)，容易片面化和表面化。
第三，智力發(fā)展的性別差異。青少年智力的性別差異主要表現(xiàn)為總體上的平衡性和發(fā)展特色上的不平衡性的統(tǒng)一。也就是說男女生在智力發(fā)展上是有差異的，咱們很多中學(xué)老師都有一個體會：女生在上中學(xué)后，抽象邏輯思維能力往往略差于男生，偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
3.社會性特點
第一，自我意識的發(fā)展。自我意識涉及自我評價、自我體驗、自我控制三個方面。獨立的自我評價是青少年有?主見?的表現(xiàn)，由具體評價向抽象評價發(fā)展，且以后者占優(yōu)勢。隨著年級的升高，中學(xué)生自我評價的穩(wěn)定性越來越好。在中學(xué)生自我體驗的發(fā)展中，成人感、自尊感、閉鎖感和自卑感都具有現(xiàn)實意義。初中生的自我控制能力是初步的，而開始較穩(wěn)定、持久地控制自己是高中生自我意識的一個重要特點。
第二，價值觀的發(fā)展。青少年階段是價值觀確立的時期。中學(xué)生的價值觀兼顧個人，顯示出更強的自我肯定、自我擴張的傾向。其道德價值以善良、正直、進取、勤勞、寬容、謙虛、無私、認(rèn)真依次定位；其擇業(yè)動機以發(fā)揮特長領(lǐng)先；在政治價值觀方面，中學(xué)生以社會安全、經(jīng)濟實力強、生活水平高為標(biāo)準(zhǔn)。第三，品德的發(fā)展。在整個中學(xué)階段，青少年的品德迅速發(fā)展，他們處于倫理道德形成的時期。初中生的倫理道德已開始出現(xiàn)，但在很大程度上表現(xiàn)出兩極分化的特點。高中生的倫理道德帶有很大程度的成熟性，他們可以比較自覺地運用一定的道德觀念、原則、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。
4.情緒特點
第一，情緒的兩極性。中學(xué)生情緒的兩極性表現(xiàn)明顯：表現(xiàn)在外部情緒上，強烈、狂暴性和溫和、細(xì)膩性共存，可變性和固執(zhí)性共存，內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存；表現(xiàn)在內(nèi)心活動中，坦白性和秘密性共存，真實性和虛偽性共存；表現(xiàn)在意志上，積極性和消極性共存，認(rèn)真和馬虎共存，努力和懶惰共存等；表現(xiàn)在人際關(guān)系上，對父母正反兩面的矛盾情緒共存，朋友關(guān)系中的友情和孤獨、親切和冷漠共存等。
第二，情緒的矛盾性。中學(xué)生在青春期渡過的是一段半幼稚、半成熟，獨立性和依賴性共存，充滿矛盾的時期。他們不知道如何處理與父母的關(guān)系，如何保持自己在同伴中的地位，于是出現(xiàn)了許多矛盾心態(tài)，如反抗性和依賴性的矛盾、閉鎖性和開放性的矛盾、勇敢和怯懦的矛盾等。由此也就產(chǎn)生了中學(xué)生與父母之間的?代溝?問題。
第三，情緒的沖動性。中學(xué)生有熱情與沖動，他們要求參加成人的活動，也希望他人以成人來對待他們，但是由于中學(xué)生的經(jīng)驗不足，沒有穩(wěn)定的世界觀作指導(dǎo)，他們的熱情往往不能持久，遇到困難時很容易泄氣。
中小學(xué)生心理健康教育存在的問題與誤區(qū)
當(dāng)前中小學(xué)生心理健康教育存在兩大問題：第一，只重視孩子的學(xué)習(xí)成績，卻不關(guān)心孩子心理問題。一些家長和老師只知道在學(xué)習(xí)上給孩子加碼，卻不顧孩子的心理能否承受其過度的壓力。我有一位親屬的孩子在初中讀書，每次考試在全年級都是第一名，可父母還是不滿足，說什么：?我不管你考第幾，只要你科科考滿分……?孩子很無奈，找到我訴苦。我找到這位親屬，及時矯正了他們的錯誤想法。告誡他們這樣繼續(xù)加壓會給孩子造成什么樣的后果，他們才恍然大悟。孩子的心理承受能力是有限的，如果無限的加壓、過分的要求就會給孩子造成巨大的心里壓力，從而導(dǎo)致孩子心里障礙或心里疾患。第二，只重視孩子的身體健康，卻忽視孩子的心理健康?，F(xiàn)在的孩子基本上都是獨生子女，家長非常重視孩子的身體健康，只要有點兒頭痛腦熱就急忙帶孩子去醫(yī)院，而孩子的心理障礙或心理疾患已很重了卻視而不見，不是家長不重視孩子，而是家長對孩子心理健康教育知識與常識知之甚少，沒有認(rèn)識其重要性和嚴(yán)重性。以前我在某中學(xué)工作時，有一個女孩子在班里當(dāng)體育委員，可我一直不知道她是女孩子，因為她從來都是男孩子打扮，梳男孩的頭，穿男孩子衣服，做男孩子游戲，連動作、語言、神態(tài)都象男孩子。一次學(xué)校舉行大型表演活動只要女孩子，她也來報名參加，我對她說：只要女孩不要男孩，在場的同學(xué)們都笑著說：?老師，她也是女孩兒?。這個孩子的異性行為完全是孩子的異性心理造成的，而異性心理不及時矯正，發(fā)展下去后果不堪設(shè)想，許多同性戀患者都是異性心理造成的。一位男醫(yī)生是研究生畢業(yè)，他從小就被父母當(dāng)女孩養(yǎng)，梳辮子，穿裙子，久而久之形成了女孩心理，不喜歡女孩子，卻喜歡男孩子，結(jié)果控制不住自己的行為，特別的痛苦，最后只好靠自殺來結(jié)束生命以求得解脫。為了矯正這個女同學(xué)的異性心理，我找到她的家長，把孩子的異性心理情況和家長談了，家長卻說：?我們喜歡男孩子，從小就把她當(dāng)兒子養(yǎng)，沒想到會給孩子造成這樣的后果，還以為孩子很正常。?于是，我多次找她談話、溝通、梳理、矯正。經(jīng)過一年多的努力，這個女學(xué)生終于和其她女孩子一樣，穿裙子，梳長發(fā)，并時刻注意自己的言行,從而，使自己的異性心理得到了及時調(diào)整，現(xiàn)在，她已成為一個心理健康的女孩。
當(dāng)前中小學(xué)生心理健康教育存在兩大誤區(qū)：第一，把心理疾患看成是身體疾患。我有一位朋友，孩子一緊張就搖頭，她認(rèn)為孩子是病了，便帶著孩子到全國各大醫(yī)院去診治，錢花了不少，藥也吃了無數(shù)，可就是不見效，我曾提醒她給孩子看心理醫(yī)生，可她不信，就認(rèn)為這是病，看心理醫(yī)生沒用。實際上這孩子患的是心因性抽動癥，如果經(jīng)心理醫(yī)生矯治很快就會好的?？墒?，這孩子從小學(xué)到初中，一直在醫(yī)院治療，不但沒好，還越來越嚴(yán)重。第二把心理障礙看成是品德問題。一位男孩子品學(xué)兼優(yōu)，在學(xué)校多次被評為三好學(xué)生。一次他一個人在家，洗完澡后覺得光著身子特別舒心，所以，后來他每次洗完澡后一個人在家時就光身子，結(jié)果被前樓的一個女同學(xué)看見了，便認(rèn)為他是品德敗壞、耍流氓，最后鬧到了學(xué)校，給這個孩子造成了很壞的影響，也給他帶來了極大的壓力，他不想再去上學(xué)了。后來家長帶著該同學(xué)去看心理醫(yī)生，診斷為?陋身癖?，經(jīng)心理醫(yī)生矯治很快恢復(fù)了正常心理。同學(xué)也理解他了，不再認(rèn)為他品德壞了。所以，許多孩子犯罪，多數(shù)也是因為心理障礙和疾患引起的，并不是一開始就品德敗壞。因此，無論老師還是家長一定要關(guān)心孩子的心理健康，培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)，這是當(dāng)代孩子的需要，也是現(xiàn)代社會的需要，更是當(dāng)代世界經(jīng)濟快速發(fā)展和激烈競爭的需要
中小學(xué)生常見的心理行為問題
一、學(xué)習(xí)問題
問題表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)動力不足（厭學(xué)）、多動或注意力不集中、學(xué)習(xí)壓力、考試焦慮以及學(xué)習(xí)困難等。
1.學(xué)習(xí)動力不足（厭學(xué)）
目前相當(dāng)一部分的學(xué)生存在著厭學(xué)情緒較強，學(xué)習(xí)動機不足的現(xiàn)象。面對這些問題，教師需要去了解，學(xué)生為什么會有這么強烈的厭學(xué)的情緒的存在。當(dāng)然有一部分原因是教師的教育方法上存在著問題。但是從心理學(xué)的角度上分析會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成就感或者說成就動機不足。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績差就可能會受到老師和家長的批評和指責(zé)，時間久了，他們在與學(xué)習(xí)相關(guān)的成就動機上或者成就感上比較的薄弱?？梢韵胂駥W(xué)習(xí)有消極情緒的學(xué)生是很難燃起他對學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)面對這類學(xué)生時教師就應(yīng)該去激發(fā)他們的成就感與成就動機，這是非常的重要的。（舉例我的小學(xué)數(shù)學(xué)老師）2.多動或注意力不集中
有一部分學(xué)生，尤其是小學(xué)生表現(xiàn)較為明顯，就是在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中存在著多動，或者注意力不集中等等這樣的一些問題。遇到這樣的問題就要求教師對現(xiàn)象進行分析，看看這名學(xué)生是真正的多動癥，還只是簡單的活潑好動。輕易地給學(xué)生貼上?多動?標(biāo)簽，對學(xué)生來講，可能就會產(chǎn)生非常大的一個負(fù)面的影響。有很多情況是學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容不感興趣。這二者之間有很大的差別。因此強調(diào)，教師不能隨便給學(xué)生貼標(biāo)簽，因為一旦家長從老師那里獲得了這種信息，家長會很緊張認(rèn)為自己的孩子有多動癥，會帶著他的孩子到處去求醫(yī)問診。在這個過程當(dāng)中，如果家長或老師不能給予孩子非常恰當(dāng)?shù)慕逃?，這個學(xué)生對自我的評價變得越來越糟糕。所以有時教師想去幫助學(xué)生，但是最后可能會適得其反。
二、交往問題
問題表現(xiàn)為，不能正確地與異性、父母、和老師進行交往。
學(xué)生會面臨很多交往問題：如何與同學(xué)進行交往，如何與老師交往，如何與家長進行交往。進入中學(xué)后學(xué)生會更多面對如何與異性交往的問題。這些都是目前比較普遍的心理行為問題。這些交往方面的問題是一種發(fā)展性的問題。所謂的發(fā)展性問題是指學(xué)生在發(fā)展過程當(dāng)中，到了一定的年齡階段，會必然出現(xiàn)的一些跟這個年齡階段相匹配的特定心理行為問題，并沒有達(dá)到障礙的水準(zhǔn)。那么這種發(fā)展的問題，在每一個人身上都有可能會出現(xiàn)。
三、情緒問題
問題表現(xiàn)為，不能合理地將自己的負(fù)面情緒進行宣泄。
目前有一部分中小學(xué)生存在著情緒方面的問題。比如說當(dāng)他在跟同伴或者跟老師交往的時候，他受委屈，感受到了壓力，但他不知道如何用合理的方式釋放這些負(fù)面情緒。有的學(xué)生用壓抑的方式，讓自己把這種憤怒的情緒壓抑下去，但最終有一天就會爆發(fā)，莫名其妙亂發(fā)脾氣。
四、自我方面的問題
問題表現(xiàn)為，自我評價低（自卑或自負(fù)）、以自我為中心（自傲）。、自我悅納能力不足
自我評價，自我悅納，自我接受，是一個永恒的話題。不論是在小學(xué)還是在中學(xué)，自我問題都是跟學(xué)生的心理行為問題緊密相關(guān)。那么在自我問題中，包含著兩個方面。第一個方面，學(xué)生的自我悅納的能力。既包含了是欣賞自己優(yōu)點，也包括接納自己的不足，這兩個方面缺一不可。這里還要再次強調(diào)，不論是?好?學(xué)生還是?差?學(xué)生教師在看待他們的時候，既要看到他們存在的問題，同時更要發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。如果我們只看到學(xué)生身上的問題，只想到從問題的角度去解決問題，就像是盲人摸象一樣，只摸到了大象的腿，摸到大象的尾巴，而沒有摸到整只大象。
面對一個學(xué)生的上網(wǎng)行為，或者其他的問題行為的時候，一定要去判定，他這個行為背后的核心問題到底是什么？要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在這個案例當(dāng)中，如果教師和家長能夠做到去提升學(xué)生的自我價值，去幫助他看到自己身上的優(yōu)點，去幫助他欣賞自己優(yōu)點，那么他的自信心就會提升，他的內(nèi)在改變的動機就會得到增強。、自我評價能力不足
每一個學(xué)生自我評價的時候，都有一套標(biāo)準(zhǔn)。教師要教會學(xué)生，不要把別人對他的評價，作為自我評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？梢詫⑺说脑u價，包括父母、同學(xué)、老師作為自我評價最主要的標(biāo)準(zhǔn)，但是不能作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，教師要教會學(xué)生客觀公正的評價自己。
五、行為問題
行為問題包含的內(nèi)容很多，比如說厭學(xué)、多動、早戀、撒謊的問題，比如說攻擊的問題，比如說逃學(xué)、違反紀(jì)律、網(wǎng)絡(luò)成癮的問題等。
以上這五個方面的心理和行為問題，涉及到一個學(xué)生觀，這個學(xué)生觀就是：教師要將學(xué)生看成是一個完整的人，不僅僅看到他們的一個個不足，更要看到他們的優(yōu)勢。要認(rèn)識到，每一個學(xué)生都是獨特的，盡管他今天會有一些問題，但是他仍然是獨特的，他仍然具有非常強的潛能。因此，中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)就是把學(xué)生的潛能充分地發(fā)揮出來。
有個小故事：一塊鋼板的價值
在經(jīng)濟學(xué)上曾經(jīng)有一個著名的希爾頓價值說，大意是，一塊普通的鋼板值5美元，如果把這塊鋼板制成馬蹄掌，它就值10.5美元，如果做成鋼針，就值3550.8美元，如果把它做成手表的指針，價值就可以攀升到25萬美元。
那么，一塊鋼板值多少錢呢？
一塊鋼板值多少錢呢？就看你把它看成什么，是馬蹄掌還是指針。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因
1、社會環(huán)境因素
學(xué)生生活在社會中，一些社會問題必然對學(xué)生的心理成長產(chǎn)生積極或消極的影響。當(dāng)前社會問題比較多，一些消極因素對學(xué)生的人生觀、價值觀產(chǎn)生了不良的影響，應(yīng)當(dāng)引起我們的特別關(guān)注。例如，社會貧富差距的拉大使一部分學(xué)生長期生活在心理壓抑之中；單親家庭的增多，導(dǎo)致這些家庭的學(xué)生得不到完整的家庭關(guān)愛；社會的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學(xué)生在社會評價中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。此外，由于農(nóng)村外出務(wù)工人員越來越多，由此產(chǎn)生的社會問題和教育問題也日益突出，特別是農(nóng)村?留守孩子?的教育問題令人關(guān)注。由于?留守孩子?大多由隔代撫養(yǎng)或寄宿在學(xué)校，致使學(xué)校、家庭在?留守孩子?的實際教育過程中遇到了?四難?：一是溺愛放縱，教育難；二是缺乏管護，安全難；三是隔代管教，監(jiān)護難；四是管理脫節(jié)，磨合難。可見，?留守孩子?現(xiàn)象已成為一個社會問題，由此產(chǎn)生的心理健康問題已成了教育的一個新難題。
2、學(xué)校教育因素
學(xué)校是實施學(xué)生心理健康教育的主陣地，但學(xué)校心理健康教育的機制還不健全，還不能有效地實施學(xué)生心理健康教育。事實上，學(xué)校的管理重心在智育而不在德育。受長期應(yīng)試教育的影響，學(xué)校向來不敢在教育質(zhì)量尤其是教學(xué)質(zhì)量上有絲毫馬虎。盡管素質(zhì)教育的呼聲一浪高過一浪，但總是雷聲大、雨點小，說得多，做得少。學(xué)校在重視智育的同時未能有效地實施德育，尤其是對學(xué)生的心理問題疏于指導(dǎo)、研究和教育。這樣，學(xué)校就沒有一個明確的工作理念，一個科學(xué)的管理機制，一個得力的人員保障來對學(xué)生的心理健康問題進行觀察、分析，并實施有體系的心理健康教育工作。
3、師資培訓(xùn)因素
教師是實施學(xué)校心理健康教育的責(zé)任主體。但在這方面存在三個問題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實踐經(jīng)驗；二是缺少心理教育方面的專業(yè)培訓(xùn)和專家指導(dǎo)；三是教師編制矛盾突出，教師教學(xué)工作量太大，沒有充足的時間和精力來關(guān)注和開展學(xué)生心理健康教育。加之近幾年學(xué)校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學(xué)任務(wù)已疲于奔命，沒有足夠的時間和精力來開展學(xué)生心理健康教育。
4、家庭環(huán)境因素
家庭教育環(huán)境和生活環(huán)境是影響學(xué)生心理健康的重要因素，學(xué)生中許多積淀已久的心理問題追根溯源大多都能找到家庭的原因：一是學(xué)生在校寄宿，與家長的溝通不夠；二是社會轉(zhuǎn)型時期，家庭受到較大沖擊，問題家庭、特殊家庭數(shù)量增大，受害學(xué)生的數(shù)量也在增大。
對學(xué)生心理問題的矯正
當(dāng)教師有了正確的學(xué)生觀，如何才能像中醫(yī)一樣，在教育學(xué)生的過程當(dāng)中，能夠透過他們的問題行為，看到背后的核心問題所在？像中醫(yī)一樣點中要穴，達(dá)到事半功倍的效果。要做到這一點的話，老師要了解一個理論——冰山理論。
如圖所示： 我們可以把每個學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)，比喻成一座冰山。這個冰山最上面那一層，是行為，比如撒謊、攻擊、網(wǎng)絡(luò)成癮等。教師在看待行為的時候，首先要有一個正確學(xué)生觀，要將學(xué)生看成是一個完整的人，不僅看到不足，還要看到優(yōu)勢。其次，要透過行為，看到內(nèi)在的心理本質(zhì)。教師要從最底下的層次一一地往上看。
（一）渴望層
冰山的最下面的那一層是渴望，這個渴望就是學(xué)生的?要穴?所在?？释ū魂P(guān)注的渴望，被愛的渴望，等等。
1、被關(guān)注的渴望
每一個學(xué)生都希望，被別人關(guān)注。關(guān)注可以分為三種關(guān)注，第一種關(guān)注是積極的關(guān)注，如教師或家長的表揚和肯定；第二種關(guān)注是消極的關(guān)注，如教師或家長的否定、批評、指責(zé)、打罵等。第三種?關(guān)注?是沒有關(guān)注，典型表現(xiàn)就是教師與家長對學(xué)生冷漠。心理學(xué)家和教育學(xué)家通過多項研究發(fā)現(xiàn)在這三種關(guān)注中，積極關(guān)注對學(xué)生是最好，會產(chǎn)生積極的影響；消極關(guān)注產(chǎn)生的是負(fù)面的影響；但是最糟糕的卻是第三種——沒有關(guān)注。對學(xué)生的冷落產(chǎn)生的負(fù)面影響最大。例如，學(xué)生經(jīng)常撒謊。其中有一部分學(xué)生撒謊的原因是試圖通過這種行為，來引起老師或者父母的關(guān)注。這里要想解決學(xué)生撒謊行為，使用打罵的方法是沒有用的，因為這樣做是給他一個消極的關(guān)注。所以最好的方法是教師和家長理解學(xué)生的渴望，在平時就給予學(xué)生積極的關(guān)注，杜絕學(xué)生的撒謊行為。
2、歸屬感的渴望
第二個渴望是對歸屬感的渴望。每一個學(xué)生都渴望感受到自己歸屬于某個群體。
一個初二的女生 ,當(dāng)她升入初中進入一個新學(xué)校時出現(xiàn)了一個行為問題。她私自拿了別的同學(xué)的一樣?xùn)|西，這個行為被老師和同學(xué)界定為偷。從此同學(xué)開始排斥她，老師開始批評她。第一次這名女生的歸屬感受到了很大的沖擊，她覺得這個班級不再需要她，不再接納她。因此她很痛苦，這時隔壁班有一個男生，卻對她很好，支持她，鼓勵她，她就對這個男生有感激，感謝，進而轉(zhuǎn)為愛。但是這時，這名男生卻又對她若近若離。第二次這名女生的歸屬感受到負(fù)面的沖擊。因此她的內(nèi)心里面出現(xiàn)了很多的負(fù)面的情緒，她覺得同學(xué)都不喜歡自己，開始懷疑所有人都不能接納自己。當(dāng)她在初中這個特殊年齡段的歸屬感受到兩次沖擊后，心里出現(xiàn)了逆反的情緒。她發(fā)誓一定要找到一種歸屬感，一定要找到一個接納自己，愛自己的地方。她最后和社會上一些不良青年走到了一起，當(dāng)她和他們在一起的時候，感覺到了歸屬感。他們非常地接納她，并且很鼓勵、支持她。于是她跟這個團體沾染了很多的不良行為，為了抽煙，喝酒，她甚至從家里偷了父母的錢。
分析：從材料中可以看到，這個女生最初可能由于一念之差私自拿了別人的東西，到后來她跟社會不良青少年走在一起，而故意地去拿父母的錢，并且抽煙、喝酒，她的不良行為像雪球一樣越滾越大，但是在這個表面問題下的核心問題在哪兒？核心問題就是她失去了歸屬感。、安全感的渴望
第三個渴望是對安全感的渴望。表現(xiàn)最明顯的就是離異家庭的子女。對于很多離異家庭的子女，他們會感覺到被父母所拋棄，于是這些學(xué)生會有一些強烈的不安全感。當(dāng)他們有了強烈的不安全感的時候，就會出現(xiàn)一些問題行為。他們希望這些問題行為，能引起父母的關(guān)注，引起老師的關(guān)注，引起同伴的關(guān)注。當(dāng)他們得到了他人關(guān)注的時候，就會感覺到自己沒有被拋棄。今天的學(xué)校里有很多來自離婚家庭的學(xué)生，教師要做的就是了解他們內(nèi)在的心里感受，給與更多的關(guān)懷。、獨立的渴望
第四個渴望，是一種對獨立的渴望。初中生包括小學(xué)高年級的學(xué)生屬于半成人期半兒童期，他們很希望大人能用成人眼光看待他們，很渴求獨立，一旦獨立感沒有得到滿足的話，他們有可能會用很多問題行為，來爭取這種獨立的權(quán)力。
被關(guān)注，歸屬感，安全感，獨立或者其他的一些渴望，這些都是學(xué)生的要穴所在。當(dāng)這些渴望得不到滿足的時候，就變成未滿足的期待，這些未滿足的期待，就會讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的一些認(rèn)知感受。當(dāng)我們的學(xué)生產(chǎn)生行為問題時，教師要經(jīng)常思考：是不是滿足了學(xué)生的這些渴望？因為這些渴望一旦得不到滿足，學(xué)生的行為問題可能就會像雪球一樣，越滾越大。教師知道要剔除學(xué)生的行為問題，最重要的要從渴望的層面入手，讓他們的期待得以滿足。當(dāng)學(xué)生的期待得到滿足的時候，問題就會迎刃而解。
（二）情感層
在冰山理論中第二個要強調(diào)的是情感、情緒層面。情緒是行為的驅(qū)動力，在情緒層面當(dāng)中有三個方面需要解決。第一個方面，教會學(xué)生面對自己的情緒。假設(shè)一名學(xué)生有很多憤怒的情緒或內(nèi)疚的情緒，教師就要要幫助他們?nèi)ッ鎸@些情緒。教師要告訴學(xué)生，生氣是允許的，憤怒也是允許的。第二個方面，教會學(xué)生接納自己的情緒。教師教給學(xué)生不去否定自己的憤怒和恐懼的情緒，而是可以去接納它們。因為當(dāng)學(xué)生否定自己的這些負(fù)面情緒時，這些情緒不但得不到解決，反而會越來越強烈。第三個方面，教會學(xué)生轉(zhuǎn)化自己的情緒。
冰山理論就是引導(dǎo)教師如何透過行為追尋心理的本質(zhì)。教師要去改變學(xué)生行為的時候要從更深的層面，從學(xué)生?要穴?入手，一步一步去解決問題，達(dá)到事半功倍的效果。并且也要讓學(xué)生明白，自己的問題到底在哪里，怎樣去改正自己的問題。
案例介紹1
?我是全班最自卑的人? 王紅紅，女，某高中學(xué)生。
?我感到自己是全班最自卑的人。?
這是王紅紅見到我說的第一句話，我細(xì)細(xì)地咀嚼著她這句話的意思，等待她做出進一步的解釋。?真的，我不知道怎樣才能講得清我此刻的心情。?王紅紅接著對我說：?我自己長得不好看，我很自卑。在班上男同學(xué)、女同學(xué)都用一種輕視的眼光看我，當(dāng)我語文作文寫得好，老師表揚，讓我在班上宣讀時，下面就有人竊竊私語地說些難聽的話，‘這個作文是她寫的嗎?’‘我看是別人幫寫的吧?’當(dāng)我拾金不昧，做了好事不留名，后來失者通過其他渠道將感謝信送到學(xué)校，我受到學(xué)校表彰，上臺領(lǐng)獎，下面卻有人說道，‘她怎么也能上臺領(lǐng)獎，為什么這樣的好事都給她遇上?！衣犃诵睦砗懿缓檬?，難道我就不能與別人一樣生活嗎?‘我就低人一等嗎?’? 說著，王紅紅忍不住淌出淚來，她用手捂著臉，鼻子一抽一抽的。我連忙給她遞上紙巾，輕聲說道：?別著急，慢慢講。?她仍飲泣不止，雙眉緊鎖，一直擦著眼淚。趁這工夫，我仔細(xì)端詳了她。身材瘦小，穿著很寬松的校服，顯得有些發(fā)育不良，她的臉瘦長瘦長的，布滿了粉刺，她的皮膚頗為粗糙，頭發(fā)有些蓬亂，她的神態(tài)顯得很疲倦，眼圈略有些發(fā)黑，表明她連日來睡眠不足。憑直覺，我感到王紅紅是那種對自我十分敏感的人。
案例分析
通過王紅紅的述訴，運用心理學(xué)的觀點來分析她自卑心理形成的原因，認(rèn)為是自卑的個人的?理想我?與?實際我?失調(diào)的結(jié)果。大多數(shù)人都在心中構(gòu)想一個?理想我?希望自己能盡善盡美，希望自己的學(xué)習(xí)出類拔萃，自己的容貌人見人愛，希望老師經(jīng)常表揚自己，父母在日常的言談之中，對自己倍加贊賞。一旦自己在現(xiàn)實中的表現(xiàn)達(dá)不到?理想我?的要求，?理想我?與?現(xiàn)實我?嚴(yán)重失調(diào)，就會感到心理緊張，產(chǎn)生?我不如人?的感覺，產(chǎn)生自卑心理。
輔導(dǎo)方法
針對王紅紅的心態(tài)，我采取了三個咨詢步驟。
1、幫助王紅紅宣泄出她的不良情緒，調(diào)整她的心態(tài)，使她能夠積極地面對新生活的挑戰(zhàn)。王紅紅已經(jīng)陷入了自卑的沼澤中，認(rèn)定自己是全班最自卑的人，這表明，她過于擴大了自己精神痛苦的程度，看不到自己在新的環(huán)境中的生存價值。因此，我首先要做的事情，就是促使她宣泄出內(nèi)心的精神痛苦，并對此盡量表現(xiàn)出同感與理解。
?王紅紅，你現(xiàn)在真是活得很辛苦，我非常理解你此刻的苦悶心情，我想如果我面臨你現(xiàn)在的處境，我也會感覺很不好受的。?這是我常用的一句話，也是我的由衷之言。聽了這句話，王紅紅緊鎖的眉頭在漸漸地松展，同時，我還肯定了她來尋求心理咨詢的舉動。?當(dāng)一個人面臨如此巨大的精神壓力時，他也需要得到專業(yè)人員的幫助，以更快，更有效地擺脫精神壓抑，重振起來……?
我講了幾個實例給她聽，使她產(chǎn)生了這種?原來許多人也同我一樣呵?的平常感，對于王紅紅不良情緒的宣泄十分重要，它使王紅紅意識到，在社會上還有許多人也像她一樣感到自卑，感到壓抑。所以，她無需過于看重個人精神痛苦。我在她面前體現(xiàn)出這樣的親切感，平易感，為的是使她在不知不覺中重建自信心。
2、我竭力引導(dǎo)王紅紅把比較的視野從別人身上轉(zhuǎn)向自己，這是使她重建信心的關(guān)鍵。王紅紅的自卑是在與同學(xué)相比中形成的，她感到自己好像是天鵝群中的一只丑小鴨，相貌平庸，別人瞧不起。我跟她談要學(xué)會正確評價自己，當(dāng)我只想著與別人比較時，我永遠(yuǎn)會感到自卑，不如人；而當(dāng)我想著與自己比較時，我才會感到自信，此時此刻，需要學(xué)會與自己相比來維持自己的干勁。相貌不代表一切，心靈美才是最重要的。你認(rèn)真學(xué)習(xí)，品德優(yōu)良，這是最重要的一點，是你自己的驕傲，你應(yīng)該為此而自豪。不管別人怎么說，你學(xué)會向自我挑戰(zhàn)，向自卑挑戰(zhàn)。
3、我通過和她父母溝通，讓家長給予她更多的關(guān)愛，用火熱的心去融化她內(nèi)心的堅冰。我到她家進行家訪，把事情跟她父母反映，爭取家長們的支持，希望父母親更多的給予她父愛、母愛，我用實際行動關(guān)心她的生活，她父母親為之感動不已，表示要好好地關(guān)心、愛護她，幫助她克服自卑感，重振自信心。
經(jīng)過一段時間的努力，王紅紅從自卑的漩渦中爬出來，去擁抱自信的陽光。我感到無比的欣慰。案例介紹2
她擺脫了?綠眼妖魔?的桎梏
梁某，女，16歲，某中學(xué)高一學(xué)生，打籃球是主力，愛打扮，學(xué)習(xí)成績差，但嫉妒心卻很重。她的同桌張某，品學(xué)兼優(yōu)，是個頂呱呱的好學(xué)生。每次張某考試得第一名時，梁某就在背后議論張某是事先知道了題目，不然就是碰巧的。梁某經(jīng)常把張某的筆記本藏起來，讓張某不能上好課。只要張某積極主動為班上做好事，梁某心里更不舒服，說張某是愛出風(fēng)頭，愛表現(xiàn)自己。班上如有同學(xué)穿著比梁某漂亮?xí)r，她便不高興，暗中嫉妒，背后說別人的壞話。久而久之，梁某的嫉妒心越來越強，凡是別人有比她強的地方，她便心生怨恨，妨火中燒，不僅背后議論人，還惱得晚上失眠。為此，她感到異常痛苦。
案例分析
梁某的這種嫉妒心理是一種惡劣的感情。莎士比亞曾把這種惡劣的感情稱為?綠眼妖魔?。誰做了它的俘虜，誰就要受到愚弄。產(chǎn)生嫉妒心理的梁某對別人比她好的地方總感到不滿，進而貶低和詆毀，更為嚴(yán)重的是不擇手段去傷害同學(xué)。
梁某為何有嫉妨之心?一是缺乏自知之明，只見自己所長，不見自己所短，自高自大，目中無人，老子天下第一，哪容得別人比自己強?二是好勝心太強，處處都想取勝，事事都想占上風(fēng)，怎能服氣別人超過自己?三是心胸狹窄，缺乏修養(yǎng)，?我行，你就別想行?，?我不行，你也別想行?，?你行，我偏叫你不行?。
輔導(dǎo)方法
1、案例教育
古往今來，因嫉妒而害人的例子屨見不鮮：大將孫臏才能卓越，卻被嫉妒的龐涓腕去了雙膝；法國科幻小說家凡爾納就因為遭到30名法國科學(xué)院院士的嫉妒，至死未能跨入科學(xué)院的大門；被評為大連市特等勞模的售貨員董明當(dāng)上了特等勞模之后，被嫉妒者指責(zé)為?風(fēng)流勞模?、?流里流氣?、?有意抬高身價?……等等。
嫉妒之火能毀滅別人，也會斷送自己。童話中嫉恨交加的后母想用毒蘋果臵白雪公主于死地，讓她自己成為世界上最美的女人，結(jié)果，死的不是白雪公主，而是她自己；《三國演義》中的周瑜在?既生瑜，何生亮??的嘆息中氣絕身亡等等。通過這些大量的實例來開導(dǎo)張某，讓她認(rèn)識到嫉妒的危害性。
2、找出自己的閃光點
?金無足赤，人無完人?。梁某雖然學(xué)習(xí)成績差，但她是籃球隊的主力、得分能手，打籃球是她的優(yōu)勢，讓她發(fā)揮這一優(yōu)勢，讓她看到自己也有強于別人的地方，那么，梁某就能找到自己的心理位臵，得到生活的樂趣。
3、化嫉妒心理為競爭意識
每當(dāng)梁某出現(xiàn)嫉妒他人的苗頭時，開導(dǎo)梁某多問幾個為什么：?我為什么這樣想??，?這樣想會產(chǎn)生什么后果??等等。再啟發(fā)她自奮：?你行，我也行!?，?你行，我比你更行!?經(jīng)過長期耐心的引導(dǎo)，使她消極的嫉妒心理轉(zhuǎn)化為積極的競爭意識，產(chǎn)生自愛、自強、自奮的精神。
4、參加有益的活動
指導(dǎo)梁某參加一些有益的活動。如：讀書活動，讓梁某閱讀有關(guān)書刊，加強自身修養(yǎng)；還可以參加班級和社會公益活動，培養(yǎng)自己成為一個胸懷寬廣的人。
中小學(xué)生的心理特征
二、初二學(xué)生生理變化特征。
人的生長期是指自成胎起，到二十四歲左右身體停止生長發(fā)育為止。這一階段，一個人身體的生長發(fā)育對他（她）的一生起著非常重要的作用。其中13——15歲是身體生長發(fā)育高峰期，這一時期不僅身高、體重出現(xiàn)陡增現(xiàn)象，而且更重要的是身體內(nèi)部發(fā)生了質(zhì)的變化，這是初二學(xué)生進入青春期生長發(fā)育的突出特點。
首先，身體外型劇變：身高長高。進入初二后的學(xué)生平均每年長高少則 6—— 8厘米，多則10——11厘米。男女生身高的變化是不一樣的，一般來講，女生在初二上期身高增長要比男生平均要高些，而初二下期，男生增長要明顯得多。同時，體重也迅速增加。從外形看，已近似成年人，而且在這一時期，學(xué)生內(nèi)臟器官和組織機能健全，并迅速發(fā)展和增強。
其次，男女第二性征差異顯著。隨著青春期性發(fā)育和性成熟，男女之間的外表，體形就會產(chǎn)生明顯差別。女性比較纖弱，皮膚細(xì)膩，皮下脂肪比較豐滿，嗓音尖細(xì)，乳房隆起，骨盆寬大等。男性比較高大，肩膀?qū)挻?，皮膚較粗糙，喉結(jié)突出，聲音低沉，有胡須長出，面部可能生粉剌等。這些隨著性發(fā)育而產(chǎn)生的男女身體各部位的特征，醫(yī)學(xué)上稱為第二性征。
在第二性征生理發(fā)育和性激素的刺激下，男女學(xué)生出現(xiàn)明顯的性心理變化——性意識，表現(xiàn)對異性有好感和想接近的心理。有性沖動和欲望。女性愛美、愛打扮，追求時髦，希望引起異性和他人注意。在性意識、性沖動的作用下，學(xué)生表現(xiàn)為想入非非的“白日夢”在夢中產(chǎn)生假想以求心理滿足。在此階段，女生的書信往來比以往任何時候多，出現(xiàn)“單相思”的情感，往往與高年級男生接觸頻繁。由于缺乏性教育和社會上對性意識的神秘化，學(xué)生就會產(chǎn)生性迷惑和性心理障礙。從而影響學(xué)習(xí)和生活。
性意識具有兩重性，一方面，這是人類正常的生理本能反映和心理欲望，并非是一種不良的沖動；另一方面，這是人類社會意識的一部分，與動物有本質(zhì)不同，必須受到社會道德和法律規(guī)范的制約。因此，學(xué)校和家庭，在初二階段加強性教育更具有現(xiàn)實意義。由于初中二年級是性生理、性心理發(fā)展的重要時期，因此，也是性教育的關(guān)鍵時期。同時也是學(xué)生產(chǎn)生各種心理矛盾如孤獨、憂郁，情緒波動，苦悶的交織時期，容易受不良社會影響。因性教育方式上要強調(diào)適時，適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，防止產(chǎn)生副作用。
三、初二學(xué)生心理沖突的表現(xiàn)
從上述心理、生理發(fā)展特征來看，主要從其生理成熟、社會化發(fā)展和個性形成等方面表現(xiàn)出行為特征來。初二學(xué)生生理成熟的發(fā)展過程中導(dǎo)致心理需求的沖突、社會發(fā)展客觀約束與自我意識為中心的沖突。這種心理矛盾在社會、生理和個性因素的影響下相互交叉重疊，具體表現(xiàn)為：
（一）獨立性和依賴性的矛盾沖突
隨著生理上成熟和社會活動的參與面擴大，初中生的獨立意識日益增強。他們既要想擺脫父母和成人的束縛，拓展自己的空間，又存在遇到不適應(yīng)新條件的困難，需要依靠成人幫助。隨著自我意識增強，初二學(xué)生具有了成熟的概念和明顯增強的自尊心。在獨立活動中，他們好勝心強，能努力去爭取與維護集體榮譽。希望自己在集體活動中得到信任、尊重，特別喜歡表現(xiàn)自己的才能和成就。一旦他們的獨立性、好勝心受阻礙，就會產(chǎn)生走極端心理，會出現(xiàn)個人英雄主義。如果這種獨立性不加以引導(dǎo)，就會導(dǎo)致沖動，異想天開，以致采取尋求刺激、新鮮的盲目行為，產(chǎn)生不良結(jié)果。由于他們在經(jīng)濟上、思想上和解決問題的過程中都不能完全獨立，遇到困難或挫折時，他們還是要找同學(xué)或同伴商談，有些問題還得依靠父母或教師解決。這就表現(xiàn)出其依賴性的一面。例如，在學(xué)習(xí)的態(tài)度上，他們雖然富有主動性、能自覺的安排時間，但在很大程度上還依賴父母或教師的督促檢查。否則會因貪玩醉心于課外閱讀或其他校外活動，而耽誤學(xué)業(yè)或誤入歧途。因此，正如通常人們所說初二是各方面兩極分化最嚴(yán)重階段，必須加以正確引導(dǎo)。
（二）旺盛的精力與能力發(fā)展水平的矛盾
學(xué)生從少年向成年過渡階段，由于身體發(fā)育逐漸成熟，參加社會活動的需要增強，因而表現(xiàn)出活活潑好動、精力旺盛的特點。但是，其增強的旺盛精力和動機需要跟能力發(fā)展的水平往往不相適應(yīng)。這種不相適應(yīng)的矛盾如果是適度的，將會促進能力的發(fā)展，否則就會出現(xiàn)各種消極后果。由于自我控制能力不強而造成行為的失調(diào)，有時他們對自己的能力估計往往超過實際能力發(fā)展的水平，因而不斷造成挫折而喪失信心。具體再現(xiàn)在：
1、性生理與性心理的不平衡
第二性征發(fā)育后，身體發(fā)生劇烈生理變化，心理上充滿疑慮，恐懼，迷惑不解，對自己的性發(fā)育現(xiàn)象，躲躲閃閃，本能地對異性疏遠(yuǎn)和反感。隨后又出現(xiàn)強烈的性沖動、性意識，產(chǎn)生懷春心理。對異性又開始注意和關(guān)心，尤其是對自己仰慕的同齡異性有好感，產(chǎn)生接近和追求的心理。初二年級下期表現(xiàn)較為突出，他們希望在交往、接觸中吸引異性對自己的注意和好感，開始追求異性和戀愛。因此在學(xué)校組織活動中，表現(xiàn)出積極、主動和注重儀表的態(tài)勢，以展示自己的能力水平，達(dá)到引起他人的重視的目的。若學(xué)校、家庭能及時進行正確的性道德教育，就會大大提高他們的才藝水平。否則，尤其是男生在性沖動下容易發(fā)生不良的性行為和性犯罪。
2、社會性的約束與自我獨立的矛盾沖突往往會產(chǎn)生逆反心理和自卑心理。
逆反心理和自卑心理在初二學(xué)生中比較普遍和突出。這也是導(dǎo)致不良行為的重要原因。具有逆反心理的學(xué)生，對無視其“自我意識”存在的外界因素，常想方設(shè)法予以對抗和反對。其主要表現(xiàn)為：對教師和家長的教導(dǎo)、勸說和約束要求不肯聽從，犟頭倔腦、任性。對明知合理的教育措施和行為規(guī)范，不分是非一概反對、違拗。經(jīng)常強詞奪理或從中作梗，高唱反調(diào)，有時故意表現(xiàn)出令人不滿的淘氣和搗亂。如果教育者采取懲罰手段（責(zé)罵、批評、停課等）其情緒更為對立，表現(xiàn)出“橫豎橫”的心理行為。再如在課堂上對教師的教學(xué)內(nèi)容不滿意，故意表現(xiàn)不愛聽講，做小動作，提一些怪題刁難老師，有時說一些俏皮話，引起哄堂大笑，擾亂課堂秩序，引以為樂。但對有興趣的課程和內(nèi)容對待心目中尊敬的老師講課，還是能專心聽講的，這些學(xué)生智力不低，思維活躍，不滿現(xiàn)狀。另外還有些學(xué)生表現(xiàn)玩世不恭我行我素，漠視任何紀(jì)律和社會法規(guī)、抱著“大錯誤不犯、小錯誤不斷的人生態(tài)度，在進步生中表現(xiàn)尤為突出。
而產(chǎn)生自卑心理的學(xué)生則表現(xiàn)出：一是消沉即情緒低落，意志消沉、抑郁寡歡，不茍言笑，慢慢地與同學(xué)疏遠(yuǎn)、對立起來。二是多疑?？傉J(rèn)為老師、同學(xué)都看不起他，心境處于一種緊張的“提防”狀態(tài)。往往使自己陷入悲觀失望，孤獨境地。在初二學(xué)生中學(xué)習(xí)成績處于中等者表現(xiàn)較為突出。他們時常自己看不起自己，主要來自客觀和主觀方面的原因?？陀^上有的學(xué)生在這過渡期里因長得不漂亮、因家境貧寒、因體質(zhì)弱、因成績差而自卑；主觀上是嚴(yán)重缺乏自信心。針對以上心理現(xiàn)象，教育者要因材施教，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，逐漸糾正不良的逆反心理和自卑心理，喚起學(xué)生戰(zhàn)勝自己熱愛生活的信心，要教會學(xué)生經(jīng)受挫折的考驗，要有戰(zhàn)勝挫折和困難的信念和樂觀的生活態(tài)度。
四、進行心理教育的對策及措施。
針對初二學(xué)生以上的心理行為特征及表現(xiàn)，必須進行有效的心理健康教育。
1、遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生人格，恢復(fù)或培養(yǎng)他們的自尊心，盡可能滿足他們正當(dāng)?shù)男睦硇枰?。對不正?dāng)?shù)男睦硇枰?，要耐心說服，講清道理，給予正確引導(dǎo)。
2、提高心理健康輔導(dǎo)水平。對心理健康的學(xué)生主要進行心理衛(wèi)生教育和心理訓(xùn)練，提高學(xué)生心理品質(zhì)，健全人格結(jié)構(gòu)，改善心理穩(wěn)定能力；增強智力和能力水平，充分發(fā)揮心理優(yōu)勢和精神潛力，克服逆反心理和自卑心理。對心理缺陷的學(xué)生進行科學(xué)的心理訓(xùn)練和糾正教育，采取談心、對話、座談、咨詢等靈活多樣的形式進行心理教育，使他們逐步轉(zhuǎn)化為心理健康、心理品質(zhì)良好的學(xué)生。如在談心活動中，要注意一是講信任，信任是談?wù)嫘脑挼幕A(chǔ)，沒有信任就沒有效果；二是要親切、誠懇，無拘束的談心好象是無阻擋的江河之水，一切真心話都能傾瀉出來，兒子對嚴(yán)肅的父親可能很信任，但沒有傾談的氣氛，常常是沒有想好的不談，想錯的更不敢談，這就很難達(dá)到預(yù)期的效果。三是要經(jīng)常談心和有目的談心相結(jié)合。談心是雙方的交談而要與被談?wù)邽橹?，希望他多談，談心者要起主?dǎo)作用，啟發(fā)、引導(dǎo)、提問，要隨機應(yīng)變，靈活運用。談心所涉及的內(nèi)容要廣泛，通過談心發(fā)現(xiàn)問題，挖出根子，就可以對癥下藥，給予引導(dǎo)教育。
3、適時、適度地進行青春期性道德教育和性心理衛(wèi)生健康教育，預(yù)防性犯罪。在初二階段的學(xué)生，因各種原因，最容易受到外界因素的影響而外出，造成身心傷害。學(xué)校、家庭因必須加強這方面的預(yù)防教育，要采取及時的措施，如定期召開男、女生青春期教育會，講清青春期應(yīng)注意的有關(guān)事項以及學(xué)生外出給家庭、社會及個人造成的危害；同時，要充分運用生理衛(wèi)生課，加強性知識的教育，以達(dá)到預(yù)防教育的目的。
4、開展豐富多彩的校園活動和家庭活動，為學(xué)生展示自身才藝提供舞臺或機遇，激發(fā)其成就感心理。通過開展適合學(xué)生興趣和特長的集體活動如開展家庭旅游或游戲，在學(xué)校應(yīng)定期組織友誼賽、文藝表演、趣味文體活動等，逐步擺脫學(xué)生自我中心的束縛，促進良好心理品質(zhì)的形成。
5、開展學(xué)科興趣小組活動、學(xué)科知識競賽等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣把他們旺盛精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)軌道上來。
6、學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的優(yōu)勢，正確引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)文化的認(rèn)識，克服學(xué)生上網(wǎng)打游戲成隱。
7、學(xué)校要健全管理機制和形成良好的輿論導(dǎo)向，同時，必須強化行為規(guī)范，提高道德認(rèn)識，建立良好的育人氛圍和環(huán)境。
總之，重視和加強對初中二年級學(xué)生的心理、生理特征的研究，對于培養(yǎng)學(xué)生良性情感、塑造健全的性格和堅強的意志，糾正心理缺陷，防止學(xué)生心理品質(zhì)分化，保證學(xué)生個體化和社會化協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，以及提高初二年級教育教學(xué)水平等在實踐中具有極其重要的指導(dǎo)意義。中學(xué)生的心理特點：初三年級
進入初三的學(xué)生隨著學(xué)習(xí)壓力的增大，容易出現(xiàn)對自己學(xué)習(xí)上沒有信心、對前途擔(dān)心、對父母說教反感、心情煩躁壓抑等各種現(xiàn)象，其實這些現(xiàn)象在初三的學(xué)生身上表現(xiàn)出來也是正常的現(xiàn)象，但是如果我們對這些出現(xiàn)的種種心理不適不能及時進行自我調(diào)節(jié)的話，就很有可能影響我們的學(xué)習(xí)和考試成績。
北京中科院研究所王極盛教授調(diào)查各種因素在中考、高考成功中的作用?？记靶膽B(tài)、考場心態(tài)是直接影響考生發(fā)揮的首要因素，其次才是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、；臨場發(fā)揮、復(fù)習(xí)方法和教師指導(dǎo)。
因此我們非常有必要了解臨考前會出現(xiàn)的問題，以及如何應(yīng)對，這樣才能做到知己知彼，成足在胸。第一個易出現(xiàn)的問題 欲速不達(dá)，挫敗信心
一部分同學(xué)以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中”，他們有的希望自己的成績在非常短的時間內(nèi)能提高一二十名，有的期望能從別人那里得到一種既輕松效果又好，而且短時間內(nèi)有奇效的學(xué)習(xí)方法，這些同學(xué)都希望通過考試來證明自己的能力，增加對中考的信心，結(jié)果往往事與愿違，達(dá)不到期望的成績，易產(chǎn)生挫敗感。心理老師建議：針對這類問題，首先要克服急躁情緒，對學(xué)習(xí)要有耐心學(xué)習(xí)上不要急功近利，奢望這個星期努力了，下個星期成績就要有明顯地提高。成績的提高是要達(dá)到一定量的付出和努力才能顯現(xiàn)出來的，所以我們對學(xué)習(xí)要有耐心。其次要合理定位，首先要客觀地評價自己，給自己一個合理的定位 我們每個人的學(xué)習(xí)情況各不相同，我們不能要求自己在初中的最后一段時間里就一定能在學(xué)習(xí)上突飛猛進，趕超學(xué)習(xí)成績最好的學(xué)生，這是不現(xiàn)實的。我們應(yīng)該找準(zhǔn)自己在班級中、年級中的位置，樹立一個通過自己努力可能實現(xiàn)的目標(biāo)，從自己學(xué)習(xí)情況的實際出發(fā)，才能進步，才能找到學(xué)習(xí)的信心。否則，只能是在和他人的比較中徒增痛苦，對自己的學(xué)習(xí)是無益的。再次學(xué)習(xí)要有毅力，心理教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有將近30%的同學(xué)認(rèn)為自己“自制力太差，遇到困難就想躲避”、“做事經(jīng)常半途而廢”、“遇到難題就想放棄”、“花了大量時間來制定計劃，但卻不能付諸于行動”、“學(xué)習(xí)虎頭蛇尾”等，他們意識到學(xué)習(xí)成績的不足，很大程度是因為自己的毅力不夠造成的，并為之著急。
第二個易出現(xiàn)的問題心態(tài)慌亂，情緒焦慮。
有些同學(xué)在初三學(xué)習(xí)過程中，對自己的學(xué)習(xí)非常焦急，老是覺得自己以前的知識沒有學(xué)好，擔(dān)心剩下的時間全用來復(fù)習(xí)都不夠用，這些同學(xué)總是在自己嚇唬自己，（如有的同學(xué)擔(dān)心自己復(fù)習(xí)時間不夠用，擔(dān)心成績下滑，結(jié)果連自己會的題目也懷疑對不對，嚴(yán)重時腦前出現(xiàn)空白；還有的同學(xué)進入初三后，成績時有波動，因此總擔(dān)心自己中考失利）把大量時間都浪費在對學(xué)習(xí)的擔(dān)心和焦慮中。
心理老師建議：首先要保持平常心態(tài)。其實，如果我們能合理高效地利用考試前剩下的時間，充分復(fù)習(xí)是完全可以做得到的，而且也能夠取得好成績的。這些同學(xué)可以進行一些積極的自我心理暗示和自我鼓勵，比如在學(xué)習(xí)的地方寫一些小紙條，如：“踏踏實實復(fù)習(xí)，不急躁”；“請把注意力從擔(dān)心轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)活動上”；“不和別人比，只做自己該做的”等，這些小紙條會幫助你穩(wěn)定情緒，找回信心。
其次要學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃 制定學(xué)習(xí)計劃對學(xué)生起著穩(wěn)定心理的作用。越是無序狀態(tài)，人就越容易四處出擊，什么都想做，然后是哪一個也沒做好，這樣反過來就更使我們心理慌亂、焦急，形成惡性循環(huán)。如果我們制定了合理的學(xué)習(xí)計劃，我們就會在學(xué)習(xí)上有條不紊，知道自己已經(jīng)完成了什么，還有哪些內(nèi)容沒有完成，對于已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)還可以使我們形成學(xué)習(xí)成就感，會更加增強我們學(xué)習(xí)的信心。學(xué)習(xí)上要給自己制定一個總的學(xué)習(xí)計劃和階段性的學(xué)習(xí)計劃。我們可以按照最后考試的日期向前推算，劃分學(xué)習(xí)計劃的時間段。制定階段性的學(xué)習(xí)計劃時要注意先復(fù)習(xí)好基本知識中自己的薄弱環(huán)節(jié)，一個一個知識點去攻破，自己看書做習(xí)題還不能掌握的情況下，要勤于張口向老師或同學(xué)請教?？傊粋€原則：無論用什么方式，考試范圍內(nèi)的基本知識必須在自己規(guī)定的時間內(nèi)真正掌握。
第三個易出現(xiàn)的問題 攻不下關(guān)，情緒焦慮
一些初三同學(xué)表示，他們深知這一年的學(xué)習(xí)對自己的重要性，但有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，自己所得到的成績和付出的努力并不成正比，有的學(xué)科再怎么去“攻”它，成績就是上不去，每次考試都考得“灰頭土臉”，久而久之，對這門學(xué)科只能束手無策了，甚至對它喪失了信心。
心理老師建議：很多同學(xué)學(xué)習(xí)成績提不上去，關(guān)鍵在于沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以考試常常失敗，當(dāng)失敗的次數(shù)多了以后，同學(xué)們從這門學(xué)科中獲得的全是不愉快的情緒體驗，嚴(yán)重的還會產(chǎn)生無助心態(tài)，更談不上什么學(xué)習(xí)興趣，因此也就減少了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的潛能開發(fā)，所以，學(xué)生們應(yīng)多與老師、同學(xué)們交流溝通，善于從自己的成功和失敗中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。另外注意一點就是把時間用在難題上的同時，也要花一點時間在基礎(chǔ)知識上，尤其是一些成績好的學(xué)生更容易犯這個錯誤。其實，考試中基本知識就占了80%，如果你能很好地掌握了每個基本知識點，在保證基本知識少丟分的情況下，我想剩下的20%的綜合題和難題，你也會拿到一些分?jǐn)?shù)的，這樣你的試卷的總分就會很高。所以學(xué)習(xí)是要講策略的。
第四個易出現(xiàn)的問題：作息不當(dāng)，效率不高
在初三學(xué)生中，有很多人提到了自己睡眠不足，精神不振，白天經(jīng)常想打瞌睡，學(xué)習(xí)效率低下，影響了學(xué)習(xí)的效果。長此下去，許多同學(xué)就覺得很疲憊。
心理老師建議：勞逸結(jié)合，保證睡眠，合理利用時間，注重學(xué)習(xí)效率
盡管學(xué)校和老師一再地強調(diào)初三的學(xué)習(xí)過程中，要勞逸結(jié)合，但事實上仍有太多的學(xué)生進行“學(xué)習(xí)疲勞戰(zhàn)”。很多同學(xué)都是在上半學(xué)期還能挺住，下學(xué)期還沒有到考試的日子，身體和心理就出現(xiàn)了嚴(yán)重的損壞，不得已要放棄學(xué)習(xí)活動，臨考前，保證自己在晚上10：00左右睡覺?！皠谝萁Y(jié)合，保證睡眠”不是我們學(xué)習(xí)不努力、要偷懶，是為了能夠保證我們持久的學(xué)習(xí)動力和能量，學(xué)習(xí)不是誰用的時間長誰就一定能夠成績好，學(xué)習(xí)重在方法和效果。只要我們合理地安排學(xué)習(xí)時間，注重學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，我們一樣可以取得好成績。問題五如何應(yīng)對家長的壓力
造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大和考試焦慮的重要原因之一，是父母的期望過高。不少學(xué)生說：“父母對我們真的非常關(guān)心，生活上無微不至，學(xué)習(xí)上千叮嚀萬囑咐，精神上殷切期望，但使我們感到在關(guān)心的背后，有一股巨大的壓力。不良的心理暗示等介紹 四年級
四年級學(xué)生開始轉(zhuǎn)變思想方法，從過去籠統(tǒng)的印象判斷轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析。這些分析主觀性較強，偏重對自己喜歡的事物認(rèn)真分析。在作文中分析一件事情，開始有了條理，盡管許多看法顯得幼稚，但是這種分析方法是可貴的。在心理學(xué)上，具體分析問題的能力是抽象思維的前提。分析問題就是獨立認(rèn)識問題的過程。相對比較，女孩子比男孩子稍早一步。這是女孩子生理發(fā)育特征決定的。
１、一般心理特點
１．１難以引導(dǎo)時期。
公認(rèn)四年級學(xué)生非常難以引導(dǎo)，有些專家認(rèn)為在學(xué)習(xí)期間的十多年里，四年級學(xué)生的個性差別最大。一方面身體發(fā)育表現(xiàn)出明顯的高矮、胖瘦差別，發(fā)育快的已接近中學(xué)生的指標(biāo)，發(fā)育最慢的還像一二年級的小孩子。心理方面也是如此，由于家庭環(huán)境和其它條件的差異，孩子對事物的體驗差距很大。心理發(fā)育較快的孩子，小時侯看不懂、聽不明白的一些事情，現(xiàn)在很快就可以搞明白，視野開闊、知識增長速度明顯加快。去的地方多、見識多的孩子甚至表現(xiàn)出老成的樣子。而條件不好，每天僅限于家庭、學(xué)?；顒拥暮⒆语@得孤陋寡聞。有些精力充沛的孩子已經(jīng)開始閱讀成人書籍，由此，個人知識面也迅速拉開差距，可以對老師的指導(dǎo)提出更深的要求。有的老師感嘆：這些孩子根本管不了，知道的事比我還多呢！
四年級學(xué)生在讀書方面表現(xiàn)出自主意識增強的特點。他們不只是尋找熱鬧的漫畫或故事書，而且能根據(jù)自己的需要選擇書籍，對理科感興趣的孩子開始注意自然科學(xué)方面的科普類讀物。意志行為中體現(xiàn)出比較完善的選擇性。
這時候表現(xiàn)出來的愛好還不穩(wěn)定，無論是學(xué)習(xí)科目還是游戲項目。說明四年級學(xué)生總體上沒有達(dá)到成年人所具有的穩(wěn)定的自主能力。
１．２開始意識到“自己”。
思維形式向抽象思維過渡，四年級學(xué)生可以進行比較復(fù)雜的分析，分析問題時開始確立“自己”的位置。如，這樣不合適，那樣又有妨礙。在反復(fù)比較、衡量的過程中開始認(rèn)識自己的行為與他人行為的關(guān)系，并把“自己”作為一個獨立的人，等同于他人。這個“自己”常常站在主觀愿望的對立面。在處理事物時，能夠說服自己，調(diào)整自己的立場和看法。
日常生活之外，文具的準(zhǔn)備，與他人的交往，整理內(nèi)務(wù)等，應(yīng)完全獨立完成。過去由家長打扮，現(xiàn)在則愿意自己打扮；過去買東西要跟隨媽媽一起去，現(xiàn)在則自己獨自去，或者和同學(xué)一起去，不受大人意見的左右。三年級以前，在外面見到什么事或者自己做了什么事回家都要和大人講，大人不聽還不高興，但是四年級學(xué)生發(fā)生了變化，一部分學(xué)生不愿意把在外面發(fā)生的事講述給家長，有時自己經(jīng)歷的事也不告訴家長。顯示出獨立的個性。
１．３作假——學(xué)會欺騙。
說的和做的不一致，這是令人頭疼的問題。例如，讓孩子在家看門，他表面答應(yīng)很好，等大人走了，他可能把門鎖上去商店買吃的去了；家長讓他去買洗衣粉，他可能買比較便宜的一種，而把剩下的錢買一點自己喜歡的東西，回來后隱瞞實情。
三年級學(xué)生不太會尋找理由自我掩蓋，在遇到理屈的時候沉默不語，四年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了尋找對自己有利的理由替自己辯護。與小時侯直來直去的表達(dá)方式相比，四年級學(xué)生知道選擇語言，表達(dá)不同的意思，有時隱瞞真實的情況。這是小時侯發(fā)現(xiàn)孩子偶爾說假話時沒有及時糾正所帶來的惡果。
這個年齡段是培養(yǎng)和塑造性格的重要時期，自覺地控制和改變一些不良習(xí)慣，選擇一些正當(dāng)有意義的行為方式是家長、老師和同學(xué)本身都應(yīng)該爭取的目標(biāo)。
２、學(xué)習(xí)
從四年級開始學(xué)習(xí)需要拿出真本事。三年級之前，有的孩子比較聰明，不太認(rèn)真學(xué)習(xí)也能取得比較好的成績，然而到了四年級就沒有那么簡單了，稍有馬虎，學(xué)習(xí)成績就有可能落下來。當(dāng)然，落后一段時間可以再追趕上去，但那要花費更多的精力。
是否應(yīng)該努力，怎樣下工夫去學(xué)習(xí)，四年級學(xué)生應(yīng)該明白這些道理。這個學(xué)年的成績將會影響五、六年級學(xué)習(xí)，進一步會影響到中學(xué)的成績。
四年級的課程增加了，老師也開始像對待“大人”一樣要求學(xué)生學(xué)習(xí)，許多事情都要靠自己的努力去解決。
四年級課程似乎一下子變得難了。數(shù)學(xué)中的四則運算，應(yīng)用題的分析、理解等，與實際生活聯(lián)系更多了。語文教學(xué)中開始注重記憶與閱讀的結(jié)合，要求學(xué)生掌握較多的閱讀知識?？梢赃\用學(xué)習(xí)參考書，檢索、查閱圖書資料時也可以運用圖書館。
字寫得很干凈，這和他們注意事物細(xì)節(jié)的心理特點有關(guān)，琢磨字的結(jié)構(gòu)和組成，從中發(fā)現(xiàn)技巧甚至樂趣。
四年級學(xué)生的作業(yè)量繼續(xù)加大，平時的疲勞緊緊束縛著少年兒童活潑的天性。
３、生活
３．１自己的事自己做
３．２容易受傷的年齡
四年級學(xué)生活潑好動，身體發(fā)育很快，靈活性和協(xié)調(diào)性不夠穩(wěn)定，所以，皮肉受傷的事經(jīng)常發(fā)生。根據(jù)統(tǒng)計，在學(xué)校實行對孩子安全指導(dǎo)教育之前，各種傷害發(fā)生率隨年級升高上升明顯；實行安全指導(dǎo)教育以后，其它年級組下降明顯，而四年級和五年級組下降不明顯。
說明四年級、五年級組受傷最難控制。
解決這些問題的重點在于：家庭、學(xué)校、社會媒體要注意宣傳安全防范，讓孩子保護自己。此外，對孩子的被動保護不能過分，要讓孩子增加活動機會，學(xué)會運動中的保護技巧.３．３學(xué)會正確打扮自己
四年級學(xué)生自己有選擇和分析對比的經(jīng)驗，所以，他們開始注意自己的外觀衣著形象設(shè)計。這是走向成熟的標(biāo)志之一。家長和教師應(yīng)該注意引導(dǎo)，讓他們學(xué)會正確打扮自己。
首先，穿衣服要干凈、整潔。特別是女孩子，要重視自己的形象。應(yīng)選擇樣式簡單、大方、明快的，布料容易洗滌的衣服，保持清新的氣息。也可以教孩子使用電燙斗，整理自己的衣服。
其次是顏色。要注意選擇適合自己體型和膚色的衣服顏色，樸素的顏色如淺、淺灰、灰白、淡綠等適合各種性格的學(xué)生。同時，一些艷麗明快的顏色裝飾在男孩子的衣服上也不難看。服裝顏色以自己喜歡的樣式為主，不必過于追求特殊的風(fēng)格。
服飾和行為禮儀是一個整體，僅靠好的服飾無法證明一個人的個性，必須在平時的學(xué)習(xí)和家庭生活中養(yǎng)成良好的生活作風(fēng)，懂得一般社會禮儀。
四年級心理健康教育目標(biāo)：鍛煉有意識記的能力，增進記憶品質(zhì)；能夠正確對待自己的學(xué)習(xí)成績，勤于思考，不甘落后；有集體榮譽感，并掌握一定的社會行為規(guī)范，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力；自覺地控制和改變不良行為習(xí)慣，初步學(xué)會休閑，提高自我保護意識。
五年級：
五年級學(xué)生可以很完整地畫完一張畫，有些機靈的學(xué)生可以按照大人的意圖出色地完成一件事。他們的想象力已經(jīng)接近現(xiàn)實生活。但是五年級學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變過程中，有時受特殊因素影響過于現(xiàn)實化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創(chuàng)造性心理，發(fā)現(xiàn)孩子過于務(wù)實的表現(xiàn)，家長應(yīng)鼓勵他出去玩耍。
１、一般心理特點
１．１競爭意識增強
五年級學(xué)生無論在學(xué)習(xí)還是在生活中，都不甘落后。如果說四年級學(xué)生是為了應(yīng)付老師而做作業(yè)，那么，五年級學(xué)生則是為了不負(fù)于同學(xué)而積極學(xué)習(xí)。動力不一樣，比照對象變成了成績比自己好的同學(xué)。這種情況下孩子容易在競爭中傷和氣，容易過于疲勞。家長要注意調(diào)整孩子作息時間，增加身體鍛煉。
１．２敬佩優(yōu)秀同學(xué)
五年級學(xué)生非常關(guān)心學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)開始產(chǎn)生敬佩的心理。這個階段的心理健康培養(yǎng)非常重要，讓孩子正確對待成績和缺點、先進與落后，避免把羨慕變成嫉妒，還要注意不能因為一時的落后就灰心喪氣；也不能因為一時的優(yōu)秀就驕傲自滿。
１．３自己組織團體活動
獨立能力增強，放學(xué)以后幾個同學(xué)可以自發(fā)組織團體活動，并且具有明確的目的和行動方法。帶有一些普通社會團體活動特點，而且這些小團伙不輕易解散。
１．４不輕信吹捧
五年級學(xué)生已經(jīng)不輕信吹捧的話。對于：“你是一個好孩子，應(yīng)該??”這樣的話，他會馬上反駁：“我不是好孩子，所以??”，并且會馬上避開。所以，哄騙方法用在五年級學(xué)生身上已經(jīng)無效了。孩子對許多事情有自己的打算和想法，學(xué)會了自己安排時間和活動。家長最好不要干涉孩子的正當(dāng)活動。這是家長和孩子在權(quán)利和義務(wù)方面互相尊重的體現(xiàn)。
２、學(xué)習(xí)要領(lǐng)
五年級學(xué)生的自我控制能力比較強，對他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要有針對性和啟發(fā)性。
２．１加強預(yù)習(xí)
低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力并不大，沒有必要進行預(yù)習(xí)。四年級學(xué)生稍有不同，一些成績稍差、反應(yīng)較慢的學(xué)生應(yīng)該進行預(yù)習(xí)。不過，五年級學(xué)生如果通過單元復(fù)習(xí)可以很好地掌握所學(xué)習(xí)的知識，也不一定要進行復(fù)習(xí)。
２．２接觸自然、社會
學(xué)習(xí)中會遇到許多自然和社會觀察問題，沒有實踐操作經(jīng)驗，很難準(zhǔn)確理解其中的內(nèi)涵，應(yīng)利用可能的機會接觸自然界的生物和社會中的人和事，增加實踐感受。
接觸社會的另一個好處是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，保持主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，有利于迎接更復(fù)雜的挑戰(zhàn)。
２．３練習(xí)寫書信
五年級學(xué)生應(yīng)該學(xué)會寫書信。這是一生中運用最頻繁的一種書寫文體。
３、應(yīng)注意的問題
３．１完整地做一件事
五年級學(xué)生有能力完整地做一件事，家長要鼓勵和支持孩子去做。
在學(xué)校學(xué)習(xí)，有時老師為了趕進度，完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，把一些單元內(nèi)容省略不講，或有重點地介紹一下，剩下部分讓學(xué)生自己理解，這也是對學(xué)生個人能力的考驗。
無論做什么，都應(yīng)該先易后難，徹底完成。如果不做有針對性的訓(xùn)練，孩子會出現(xiàn)類似虎頭蛇尾的做事習(xí)慣。要把將來成為什么人、應(yīng)該怎么做、不準(zhǔn)做什么這樣的概念和想法隱含在行為中，讓孩子在獨立完成一件事的過程中去體會。
３．２嘲弄人
五年級學(xué)生嘲弄人的“本事”增長很快。有一句俏皮話開頭，后面就會層出不窮。這是學(xué)會開玩笑以后形成的一種語言習(xí)慣，引導(dǎo)好了，會形成許多幽默體裁的“作品”。
一年級學(xué)生不懂得開玩笑，遇到什么事都是一種很認(rèn)真的模樣。二三年級學(xué)生可以聽明白笑話和一般對話的區(qū)別，但是自己不會用，常常張冠李戴。五年級學(xué)生不僅會開別人的玩笑，而且對事情喜歡用“不正經(jīng)”的語氣描繪一番，自己創(chuàng)作笑話。有時很平常的一件事，到了他們那里則能渲染得天花亂墜。
不過，由玩笑引出對他人的嘲弄就不值得提倡。要提醒孩子：不能因為開玩笑而傷害他人的感情。例如身體有缺陷，體胖或著裝等。
３．３偷竊行為
偷竊行為在五年級學(xué)生中開始出現(xiàn)。
一般人們認(rèn)為，偷竊行為與個人的貧窮有關(guān)，但是在學(xué)生中不是這樣。
從心理上分析，五年級學(xué)生有獨立處理問題的能力，這是重要的心理基礎(chǔ)。但同時,善于夸張，敢于冒險的個性也開始顯露。甚至一些家庭條件很好的女孩子也有這種行為，和常識中認(rèn)為她們膽小不敢做事的想法不同。北京市的超級市場中失竊率較高，在這些偷竊活動中，不少人就是五六年級或初中學(xué)生。
除了心理原因之外，現(xiàn)實生活中家長和老師不能有效地引導(dǎo)孩子的好奇心，致使孩子見到什么新奇東西都想據(jù)為己有，某些家長縱容孩子貪小便宜，也容易誘發(fā)偷竊行為。
五年級心理健康教育目標(biāo)：增強學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的智力品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)苦樂觀，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、求知欲望和勤奮學(xué)習(xí)的精神；培養(yǎng)正確的競爭意識；鼓勵參與社會實踐活動，提高做事情的堅持性，建立進取的人生態(tài)度，促進自我意識發(fā)展。
第二篇：后進生心理特點及教育對策的研究
后進生心理特點及教育對策的研究
XXX市XXX學(xué)校
XXX
一、課題論證
（一）課題來源
后進生是學(xué)校中的特殊人群。這些學(xué)生在不良誘因的影響下，很容易誤入岐途。“浪子回頭金不換”，的事例子也不少見。因此，作為教育工作者就應(yīng)該牢固樹立“轉(zhuǎn)化一名后進生等于挽救一個未來的人才”的觀念，切實做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。
（二）實驗?zāi)康耐ㄟ^此次實驗，徹底改變后進生自卑心理，喚起后進生自我教育的愿望和積極性，使他們自覺地把教育者提出的要求轉(zhuǎn)化為自己新的需要。達(dá)到徹底轉(zhuǎn)化后進生的目的。
（三）理論依據(jù)
1、有關(guān)心理學(xué)理論
2、教育學(xué)中的相關(guān)理論
二、實驗原則
1、目標(biāo)性原則：本次實驗嚴(yán)格按照擬定的實驗?zāi)康倪M行，并在本班級確立實驗的對象（1~3人）針對目標(biāo)有步驟地進行實驗。
2、循序漸進原則：本次實驗要根據(jù)學(xué)生的特點，動之以情，曉之以理，分步進行，不能急功近利，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。要有步驟地循序漸進的進行。
3、理論實踐相結(jié)合原則：在實驗過程中，注意教育科研理論的學(xué)習(xí)，并將學(xué)到的理論運用到實踐當(dāng)中去。
三、實驗?zāi)繕?biāo)
通過實驗，徹底消除后進生存在的矛盾心理，磨練后進生的意志，啟發(fā)他們的自覺性，徹底轉(zhuǎn)化后進生，使其完成向優(yōu)秀學(xué)生的跨越。
四、實驗對象
本班的后進生學(xué)生
五、實驗步驟
1、準(zhǔn)備階段（2012、9~2013、9）
對班級中后進生的心理特點進行剖析，擬定相應(yīng)的對策。
2、實驗階段（2013、9~2015、3）
按計劃對后進生進行教育轉(zhuǎn)化，使后進生克服矛盾心理，積極主動要求進步。
3、總結(jié)階段（2015、3~2015、9）
對照實驗?zāi)繕?biāo)，對實驗工作的內(nèi)容，過程和效果進行總結(jié)提煉，寫出實驗的研究報告及論文。
六、實驗內(nèi)容措施
1、通過觀察研究，改變后進生的矛盾心理。
2、結(jié)合學(xué)生實際，搞好控流轉(zhuǎn)差工作。
（二）實驗措施：
1、剖析后進生的心理特點，摸清他們的心理發(fā)展水平。
2、根據(jù)不同學(xué)生的心理特點，采取相應(yīng)的教育轉(zhuǎn)化對策。
3、在實驗過程中，認(rèn)真研究后進生錯綜復(fù)雜的心態(tài)，采取有
針對性的措施，使本次實驗取得成功。
第三篇：關(guān)于“后進生心理特點及教育對策的研究的實施方案”
關(guān)于“后進生心理特點及教育對策的研究”的實施方案
XXX市XXX學(xué)校XXX
后進生是學(xué)校中特殊人群，這些學(xué)生在不良誘因的影響下，很容易誤入岐途，但若教得法，“浪子回頭金不換”的事例也不少見。因此，作為教育工作者就應(yīng)該牢固地樹立“轉(zhuǎn)化一名后進生等于挽救一個未來的人才的觀念，切實做好后進生的轉(zhuǎn)人工作”。
究竟應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)化后進生呢？按照矛盾論的觀點，一方面要善于喚起后進生自我教育的愿望和積極性，使他們自覺地把教育者提出的要求轉(zhuǎn)化為自己新的需要，從而激起新的需要與已有心理發(fā)展水平之間的矛盾；另一方面要適時地為后進生創(chuàng)設(shè)條件和情境，因勢利導(dǎo)地幫助他們解決這種心理矛盾沖突，從而引導(dǎo)他們將新的需要轉(zhuǎn)化新的發(fā)展水平。這樣，就要剖析他們的心理特點，摸清他們的心理發(fā)展水平，對癥下藥，即根據(jù)不同學(xué)生的心理特點，采取相應(yīng)的對策。
一、心理特點剖析
從宏觀上看，后進生的心理是矛盾的。通常表現(xiàn)為：強烈的自尊心和得不到尊重的矛盾；自尊與反抗自卑的矛盾；希望上進與習(xí)慣惰性的矛盾；渴望成功與經(jīng)常受到挫折的矛盾等等。
從微觀上看，由于每個人的氣質(zhì)特點不同，其心理狀態(tài)又不盡相同，大體上可分為四種類型。
1、自卑心理。這類學(xué)生多屬抑郁質(zhì)類型。他們的性
格大都比較內(nèi)向，孤僻。他們常常由于學(xué)習(xí)差，缺點多，對前途感到渺茫，對什么都沒有信心，因此有的自暴自棄，有的得過且過，有的整天抬不起頭來。
2、逆反心理。這類學(xué)生多屬膽汁質(zhì)類型。他們個性
倔強，好沖動，有較強的獨立意識和好奇心理，處事任性，偏激。因此，當(dāng)他們因過失行為受到批評指責(zé)時，常常好頂撞，抵賴，甚至產(chǎn)生對抗情緒或索性“破罐子破摔”，不愿意做你喜歡的事情。
3、閉嘴心理。這類學(xué)生多屬粘液質(zhì)類型。他們一般
不愿與同學(xué)來往，不愿與師生交流自己內(nèi)心的情感，久而久之形成了心理上的自我封閉和行為上的自我孤立，以致脫離集體和紀(jì)律的約束。
4、放縱心理。這類學(xué)生多屬多血質(zhì)類型。他們個性
外露，樂意與人交往，但往往注意力不集中，興趣不穩(wěn)定，是非觀念模糊，遇到困難或挫折很容易失去自控力，有的甚至逃學(xué)，拉幫結(jié)伙，尋釁鬧事，以至成為學(xué)校甚至社會的不安定因素。
后進生錯綜復(fù)雜的心態(tài)，是影響其轉(zhuǎn)化的重要心理障礙，掌握了這些特點，采取的對策才能有針對性。
第四篇：初中生心理特點及對策
初中生心理特點及對策
一：心理特點：
１、自我意識迅速發(fā)展，自我評價能力基本成熟
學(xué)生開始能夠深入到自己的內(nèi)心世界，自覺地認(rèn)識和評價自己的品質(zhì)，支配和調(diào)節(jié)自己的行為。如認(rèn)識評價自己、關(guān)心自己的成長、與他人比高低等，青少年在評價自我的時候，往往出現(xiàn)兩種心理狀態(tài)。一方面，如果在評價自我的時候，他們不斷受到外界環(huán)境的稱贊，而從不被輕視或攻擊，這時如果再沒有成人的指點，他們就很容易陷入自我滿足虛榮，經(jīng)不起一點失敗的狀態(tài)。另一方面，如果在評價自我的時候，他們不斷受到外界的冷遇，失敗總纏繞著他們，那么，他們就會產(chǎn)生另一種傾向，即容易產(chǎn)生自卑心理，并不斷尋找種種客觀理由來解釋自己的失敗，以彌補內(nèi)心的不平衡。
２、產(chǎn)生“成人感”
青少年身體的迅速發(fā)展，使他們感到“自己已經(jīng)長大成人了”，企圖要求擺脫父母和教師的管束，自行其事；不承認(rèn)自己是小孩，要求老師家長平等對待，尤其要求老師父母理解他們；具有較強的自尊自信心，要求有一種“獨立人格”。我們要充分利用少年“成人感”的心理特點，正確引導(dǎo)他們，促進他們發(fā)展自尊心和獨立性，以充分發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣和探索人生與宇宙奧秘的求知欲。３、思維能力明顯發(fā)展
青少年處在思維能力由具體向抽象過渡的時期。這一時期，是學(xué)習(xí)知識技能，接受新事物，從事腦力活動的“黃金時期”。但是，青少年缺乏鑒別事物的能力，學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)，難以恒定持久，經(jīng)常轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生看法，思維尚未定型。
４、情感豐富，強烈，易沖動，不穩(wěn)定
逐漸從低級性的單純天真的情感活動向高級社會性情感發(fā)展，表現(xiàn)為具有一定群體感，道德感，美感，社會責(zé)任感，向往美好理想的成熟型情感。但青少年情感常表現(xiàn)為情緒興奮高、情緒緊張、情緒容易沖動，情緒不穩(wěn)定，欠成熟，容易波動失控。如果遇到不滿和矛盾時，容易激動，暴怒，呈現(xiàn)激情狀態(tài)。男生比女生明顯。
５、性意識開始萌芽
少男少女開始產(chǎn)生懷春心理，注意和喜歡接近異性，有較強的性意識和性沖動。
（三）心理活動的矛盾性
１、獨立性和依賴性的矛盾
青少年期望按照自己的意志行事，擺脫父母的羈絆而獨立自主地生活。他們對老師家長的話，不僅不太聽得進去，甚至有意無意地頂撞老師父母。然而，少年畢竟不是成人，他們在心理上有的時候仍然擺脫不了孩子習(xí)慣的幼稚行為，有好多地方仍然要依賴父母和老師。
２、閉鎖性與渴求理解相矛盾
青少年對很多問題不再像兒童那樣無所顧忌地刨根問底；他們有話不想對人說，把話埋在心底里，他們有了自己的秘密，但他們在封閉自己的同時，又如饑似渴地希望得到別人的理解，特別是老師和父母這些生活中最接近的人的理解。
３、思維的獨立性、批判性、創(chuàng)造性與看問題的片面、主觀、偏激的矛盾。
他們開始喜歡獨立思考，喜歡爭論，不墨守成規(guī)，但由于缺乏社會經(jīng)驗，知識儲備不足，思考問題往往表現(xiàn)為單純幼稚，因而導(dǎo)致分析問題，處理在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題仍帶有很大的片面性和表面性。
４、好奇、敏感、爭強好勝與感情脆弱、缺乏意志力的矛盾。
青少年思維敏捷，精力充沛，勇于拼搏，但自我控制能力不強，缺乏堅強的意志和頑強的毅力。一旦在學(xué)校、社會上挨了批評、遇到挫折，或遭受打擊時，由于缺乏思想準(zhǔn)備，就很容易產(chǎn)生心灰意冷、悲觀失望或厭世情緒。
５、自我意識的覺醒、成人感的確立與生活自理能力方面的矛盾。
青少年隨著自我意識的覺醒，有一種強烈的成人感和獨立感。在學(xué)習(xí)與生活上要求獨立自主，不受限制和約束。但是，他們在生活處理能力方面又不能脫離成年人的幫助和指導(dǎo)。
６、生理上迅速發(fā)展與心理發(fā)展滯后的矛盾。
７、憧憬未來、富于理想與知識貧乏、缺乏辨別是非能力的矛盾。
二、中學(xué)生的幾種典型心理及教育。
（一）厭學(xué)心理
學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)是：注意力分散，上課不認(rèn)真聽講，思維遲緩，提不起精神和情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，伴隨著學(xué)習(xí)效率降低，作業(yè)錯誤率上升，學(xué)習(xí)成績差等后果。學(xué)生厭學(xué)是典型的心理疲倦反應(yīng)，即是由于持續(xù)努力和精神緊張或長時間從事單調(diào)的工作引起的不適和厭倦狀態(tài)。
一般認(rèn)為，引起心理疲倦的因素有三個，一是神經(jīng)緊張過度；二是長時間從事單調(diào)無味的工作；三是思想沖突、挫折、憂慮、懼怕等情緒性的應(yīng)激反應(yīng)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)正好存在以上三個問題。那么，學(xué)生厭學(xué)的原因是什么？
A 客觀原因
１、學(xué)習(xí)需要一定的心智努力
而凡是需要心智努力的事情,都伴隨著一定的精神緊張，也就容易產(chǎn)生心理疲倦感。
這就要求教師和家長轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)的苦海中解脫出來，有更充裕的時間去從事他們自己喜歡干的事，參加各種有利青少年身心健康和個性發(fā)展的實踐活動，使學(xué)生有張有弛，勞逸結(jié)合，保持旺盛的精力投入學(xué)習(xí)。
２、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一
學(xué)生使用的教材，注重于它的知識性、科學(xué)性、邏輯性，而很少或很難兼顧它的趣味性、娛樂性或生動性。再加上教學(xué)方法比較單一。久而久之，便會失去學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師和要改變知識傳遞途徑，把學(xué)習(xí)與愉快的情緒體驗結(jié)合起來。
３．學(xué)生心理壓力太重
無論是望子成龍的家長，還是片面追求升學(xué)率的教師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和升學(xué)都十分看重，無疑要對學(xué)生的學(xué)習(xí)施加各種壓力，使學(xué)生整天窮于應(yīng)付學(xué)習(xí)。這就要求教師和家長要降低對學(xué)生過高的期望值，為他們創(chuàng)造輕松的人際心理氣氛。充分尊重他們的人格，幫助他們克服自卑心理，使他們愿學(xué)、樂學(xué)，減輕心理壓力。
B 主觀原因
１．認(rèn)知因素
學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到偏深偏難，上課聽不懂，作業(yè)不會做，我們稱之認(rèn)知障礙。有認(rèn)知障礙的學(xué)生，他們基礎(chǔ)差、能力差，學(xué)習(xí)就有困難。教學(xué)中高起點?？焖俣?，這等于放棄了后進生。
對認(rèn)知因素造成學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，應(yīng)著眼于輔導(dǎo)，有針對性地補上知識鏈上的脫節(jié)，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助他們盡快走入正常的學(xué)習(xí)之中。
２、情感因素
部分學(xué)生愛憑個人的愛好學(xué)習(xí)，有偏科思想。還有一些學(xué)生對某些老師有成見，上課有逆反心理，不愿學(xué)這老師教的課。對于情感因素造成學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，應(yīng)著眼于疏導(dǎo)。首先要溝通師生間的感情，只有學(xué)生信賴?yán)蠋?，才愿意學(xué)好你教的課。第二，在教學(xué)中老師要有熱情，要用自己的感情誘發(fā)學(xué)生，引起學(xué)生共鳴。只有以情感人，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)充滿激情。
３、人格因素
部分學(xué)生，由于成績差，常受指責(zé)，自尊心受到損害，產(chǎn)生自卑心理。這部分學(xué)生面對家庭，老師、同學(xué)等多方面壓力，產(chǎn)生自暴自棄心理。
４、意志因素
幾次考試達(dá)不到目標(biāo)，就灰心喪氣，產(chǎn)生畏難情緒。意志薄弱者，隨波逐流。對意志因素造成學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，應(yīng)著眼于鼓勵。教育他們正確對待失敗，正確對待自已。同時，還要為他們創(chuàng)造一個寬松和諧的環(huán)境，讓他們在自身的內(nèi)在要求下刻苦學(xué)習(xí)。
５、觀念因素
一些學(xué)生受社會不良風(fēng)氣影響，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，沒有文化照樣可以賺錢。
（二）逆反心理
“逆反心理”可以說是上了初中后的孩子比較典型的心理，逆反心理形成的原因是因為生理和心理的發(fā)育，他們內(nèi)心有一種強烈的焦慮傾向，這種傾向使得他們表現(xiàn)出一種無來由的反叛和對抗。逆反心理產(chǎn)生的原因有三種。一是好奇心；二是對立情緒，任憑你“苦口婆心”，他卻認(rèn)為你是虛情假意，吹毛求疵。三是心理上的需要，越是得不到的東西，越想得到，由于孩子理智程度較差，這種欲求也更強烈。
所以我們應(yīng)該從以下幾個方面入手解決：
①應(yīng)善于理解孩子。逆反心理往往具有求異和思辯的特點，是孩子智慧的火花，創(chuàng)造的源泉，所以因勢利導(dǎo)，促其成材。
②要尊重孩子。與他們建立一種親密的平等的朋友關(guān)系，盡可能支持他們，在其遇到困難、失敗時，應(yīng)鼓勵安慰，成功了要立即表揚。
③要有民主意識。要有勇氣向孩子請教，有勇氣承認(rèn)自己的過失。和孩子平等地溝通。
（三）自卑心理
長期以來，我們的教育中存在一種重智能、輕人格的傾向，也就是說忽略對學(xué)生人格的培養(yǎng)。往往一些高智能、高分?jǐn)?shù)的學(xué)生在人格上這樣或那樣的缺陷由于智能的光環(huán)作用而不易被發(fā)現(xiàn)，以致未能得到及時的教育和矯正。有人曾對一些高智能學(xué)生進行綜合調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生普遍存在自私、虛榮、狂妄、冷漠、自我中心、內(nèi)心孤僻、嫉妒心強、心理承受力差等人格缺陷。他們一遭遇挫折或失敗，就在日常行為中伴隨有或多或少的變態(tài)、失常表現(xiàn)。
不論是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生都會產(chǎn)生自卑心理，當(dāng)然差學(xué)生往往嚴(yán)重一些。他們表現(xiàn)為：離群獨處，沉默寡言。他們無論做什么事都謹(jǐn)小慎微，害怕出差錯被別人嘲笑。教師如無意中觸到他們的短處，他們便會驚慌失措，羞得無地自容。
學(xué)生產(chǎn)生自卑感的根源主要有以下幾方面：
一是學(xué)生自身心理特點決定的。屬于抑郁質(zhì)的人表現(xiàn)不夠生動活潑，內(nèi)傾牲強。這種氣質(zhì)類型的孩子如果處在不利成長的環(huán)境中，容易產(chǎn)生自卑心理。
二是由從小生活的環(huán)境影響而成?；蚣揖营氃?，或父母因工作原因把其鎖在家里，不許外出玩耍。這樣自小就失去了與其他兒童交往的機會，長期下去，就會離群獨處，缺乏交往的自信，久而久之自卑感自然會形成。
三是在生活、學(xué)習(xí)中多次受挫折造成的。
四是父母不懂得正確的教育方法。學(xué)生某次成績考差了就訓(xùn)斥。這祥，在學(xué)生心里就會造成“父母老師都認(rèn)為我笨，我可能確實笨”的想法。
要克服自卑心理，就要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心是逐步形成起來的，在其發(fā)展過程中，主要受制于以三個因素：活動的結(jié)果，他人對自己的態(tài)度、自我評價。
1、活動結(jié)果的影響。一個人的自信心與他的成功率成正比：成功越多期望越高，自信心越強；反之，失敗越多，期望越低，自信心越弱。非重點中學(xué)的學(xué)生，由于受教育的條件差，失敗的機會多，因而他們的自信心大大低于重點中學(xué)學(xué)生的自信心。因此我們要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造取得成功的條件和機會，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的條件和機會，讓學(xué)習(xí)達(dá)成度比較低的學(xué)生覺得成功是可望而又可及的，只要自己加倍努力地跳上幾跳，是完全可以摘取到成功的果實。
2、他人態(tài)度的影響。一個人的自信心水平往往與他人對自己的態(tài)度有關(guān)。
這包括他人對自己的期望水平與信任程度。一般說來，凡是他人對自己的期望大，信任程度高，則會加強其自信心；反之，凡是他人對自己的期望孝信任程度低，則會削弱其自信心。男女中學(xué)生的智力水平?jīng)]有顯著差異，但在自信心方面，女學(xué)生即不如男學(xué)生。其中一個重要原因就在于家長、教師對男女孩子的期望值和信任程度不一樣。
3、自我評價的影響。一個人的自信心水平往往也依存于自我評價。對自己作過高的估價；對自己作過低的估價。這兩種偏向都會削弱一個人的自信心。
因此，在具體的教育實踐中要從以下幾方面做起：
1、信任每一位學(xué)生。
2、發(fā)展學(xué)生的能力。因材施教，發(fā)展學(xué)生各方面的能力，能力水平提高了，學(xué)生胸有成竹，自然自信心就增強了。
3、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會。機會是契機的，一個適當(dāng)?shù)臋C遇可以成為一種轉(zhuǎn)折點，使人從此踏上成功之路。而突破口在一個人的身上，往往呈多角度，需細(xì)心尋找，這種突破口一般就是一個人的特長、優(yōu)勢和潛能所在，特別是一種閃光點、生長點、發(fā)展點，一旦發(fā)現(xiàn)，就要創(chuàng)造條件，施以良性刺激，積極扶植。
4、適當(dāng)鼓勵，及時評價。對暫時后進的學(xué)生要看到他們的長處，只要他們有一分的優(yōu)點，就應(yīng)熱情地給予三分的肯定和贊揚，并經(jīng)常地給學(xué)生一種心理暗示：“你有能力做好這件事”、“你一定會取得好成績”等等。
（四）交友心理
現(xiàn)在中小學(xué)學(xué)生在與人交往的問題上，有幾種類型卻很值得人們注意：
１、弧僻型。有的學(xué)生性格弧僻，不肯與人交往，不愿參加集體活動，不大關(guān)心集體。
２、利己型。在交往中以我為中心，凡是順從自己、恭維自己、對自己有好處的人便親近，反之則疏遠(yuǎn)。
３、應(yīng)酬型。你請我看電影，我送你紀(jì)念品，投桃報李，來往應(yīng)酬，有的甚至交“酒肉朋友”。４、義氣型。有的學(xué)生在校內(nèi)外濫交明友，講的是哥兒們義氣。可以不分是非曲直，甚至無視法紀(jì)。
凡此種種，都不利于孩子形成良好的交友心理，對他們的交際能力也有不良影響。從中學(xué)生的實際出發(fā)，最基本的準(zhǔn)則可以將對他人的態(tài)度概括為六個字，即了解、關(guān)心、學(xué)習(xí)。具體說，就是了解他人的品質(zhì)，關(guān)心他人的需要，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。幫助學(xué)生在實踐中建立起健康的人際關(guān)系?！霸鐟佟碑a(chǎn)生的原因
1．青少年發(fā)育早熟。2．性教育殘缺和滯后。3．社會上不健康文化的影響。4．家庭因素。對于大部分出現(xiàn)“早戀”現(xiàn)象的學(xué)生，一般缺乏正常的家庭教育。
“早戀”的防范與解決措施
1．加強教育，防患未然。教師應(yīng)明確性是一門科學(xué)，不能談性色變，使學(xué)生通過正常的渠道對自身的生理、心理現(xiàn)象有科學(xué)系統(tǒng)的了解。比如我們的政治課，給學(xué)生講如何樹立自尊、自信、自立的的精神，幫助學(xué)生撥開心頭迷霧，掌握自我保健知識，增強性保護意識和對不健康思想的免疫力，為他們的健康發(fā)展，提供有力的保障。
2．鼓勵交往，加強指導(dǎo)。支持和鼓勵他們之間廣泛正常的接觸，同時還得教育學(xué)生男女有別，在交往中應(yīng)保持一定距離。
３．提高素質(zhì)，加強理解。在曉以利害關(guān)系的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠冷靜、理智地分析“早戀”的后果及影響，本著既為自己的將來又對對方負(fù)責(zé)的態(tài)度，及時結(jié)束不合時宜的感情交往。
（五）愛美心理
孩子對自己的外表比以前任何時候都更關(guān)注。這種關(guān)注最多的就表現(xiàn)為愛美心理。說到正常的愛美心理，一個人有無健康的審美意識，直接關(guān)系到有無健全的人格與高尚的情操。從心理學(xué)角度看,初中生正處在由未成年向成年人轉(zhuǎn)變的過渡期，他們的心理還不成熟，辨別美丑的能力還較弱，對于美的追求往往帶著一定的盲目性，這一時期也是最易對社會主流文化產(chǎn)生逆反心理的時期，這時如果對他們的審美意識不加指導(dǎo)而任其發(fā)展的話，他們的成長方向就可能發(fā)生偏差，甚至可能導(dǎo)致扭曲的人格。審美素養(yǎng)包括認(rèn)識美、評價美、感覺美、鑒賞美、享受美、表達(dá)美、創(chuàng)造美等意識和能力。這些能力與個人的品位和修養(yǎng)十分不開的，而個人的品位與修養(yǎng)是在長期的學(xué)習(xí)，生活，工作中逐漸形成的。你們還小，所以你們不可能形成成熟的審美觀。但只要在日常生活中加以培養(yǎng)，就能提高自己的審美情趣。多看看有益的書籍，聽聽優(yōu)美的音樂，觀賞大自然的風(fēng)景，長期耳濡目染，潛移默化，受這些美好事物的感染熏陶，審美能力自然會提高。就目前而言，只要是適合你的，適合學(xué)生的，不要太成人化的打扮應(yīng)該說都是美的。
（六）追星心理
他們說起明星的有關(guān)信息如數(shù)家珍，這可能就是學(xué)生中普遍存在的一種追星心理。
作為學(xué)生當(dāng)然要掌握一個度，要有理有節(jié)，適可而止，不能把追星當(dāng)成一項事業(yè)，而把其他的都置之度外。
采取措施
1不必禁止。對名人的崇拜可以說是中學(xué)生進行自我教育的有效途徑之一。在崇拜心理的驅(qū)使下，被崇人物的高尚品德、創(chuàng)業(yè)意志和獻身精神會強烈地影響崇拜者，啟示他們該如何去對待生活、事業(yè)、未來，以及如何對待成功和挫折。
２、積極引導(dǎo)。教師應(yīng)指導(dǎo)他們?nèi)コ绨菝餍莻儗κ聵I(yè)執(zhí)著的追求，奮力拚搏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及造福人類的行為等深層次的方面，讓學(xué)生從中吸取精神養(yǎng)料。
３、激發(fā)升華，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名人傳記、格言，尋找成功者的足跡，與學(xué)生進行討論、交流，達(dá)到理性上的升華。
總之，初中階段是一個非常特殊，而且最難教育的時期，所以我們要更新教育觀念，在堅持尊重、真誠、理解的基礎(chǔ)上，用新的學(xué)生觀來對待學(xué)生 與學(xué)生達(dá)到真正心靈上的溝通，心理溝通的關(guān)鍵在于雙方認(rèn)知距離的縮短和情感隔閡的消除，只有這樣的溝通才是雙向的、平等的溝通。但要達(dá)到這種溝通，必須具備以下四個基本條件：①真誠地對待學(xué)生，對學(xué)生的情感與態(tài)度都必須是坦誠的；②能夠感受學(xué)生的內(nèi)心世界，能從學(xué)生的立場與感受出發(fā)處理問題，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生的健康成長提供保證；③應(yīng)對學(xué)生表現(xiàn)出接納與熱情的正面支持，以促成學(xué)生的健康成長；④必須給學(xué)生以成功的體驗。一定要針對不同學(xué)生的具體特點而提出不同的要求，以使他們能通過努力獲得成功。
這樣，成功的體驗會使學(xué)生信心十足、情緒高昂、朝氣蓬勃，就會有健康的心理生活，從而促進自己心理素質(zhì)的提高。學(xué)大教育提供給家長參考
第五篇：當(dāng)代大學(xué)生戀愛心理特點分析及對策[范文模版]
淺談當(dāng)代大學(xué)生戀愛心理特點分析及對策
隨著社會的變遷和科技的進步，尤其是隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò) 的飛速 發(fā)展 以及人們價值觀的微妙變化和社會環(huán)境的影響，當(dāng)代大學(xué)生以性心理和“網(wǎng)戀”心理為基礎(chǔ)的“戀愛”心理發(fā)生了顯著的變化。在新的條件下，了解大學(xué)生戀愛心理狀況，并積極做好引導(dǎo)和 教育 工作，是高校學(xué)生教育和管理工作的一項重要任務(wù)。
隨著人民物質(zhì)生活水平的逐步提高和受社會環(huán)境變化的影響，大學(xué)生青春期和性意識萌發(fā)提前，性自由、性渲染、性暴露及黃色書刊的增多，促使當(dāng)代大學(xué)生的性態(tài)度日趨開放，傳統(tǒng)性道德監(jiān)督約束力下降。性，作為一種生理、心理現(xiàn)象，它與人一生的健康和幸福密切相關(guān)，特別是作為處于青春期的高知群體的大學(xué)生，他們正處于個體性成熟的旺盛期，這一時期的個體性心理、生理的發(fā)展，充滿了風(fēng)險和最具挑戰(zhàn)性，他們的性健康問題值得我們加倍關(guān)注和探討。
一 當(dāng)代大學(xué)生的性心理和“戀愛”心理發(fā)生了顯著變化
隨著信息時代的到來和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，“網(wǎng)戀”在大學(xué)生當(dāng)中已不再是個新鮮詞。大學(xué)生“網(wǎng)戀”現(xiàn)象在校園中已屢見不鮮，引起了諸多的感情、心理和社會問題。因此，在新的條件下了解大學(xué)生戀愛心理狀況，并積極做好對他們的引導(dǎo)和教育工作，是高校學(xué)生教育和管理工作的一項重要任務(wù)。
2004年1月28日，全國大學(xué)生性文明調(diào)查結(jié)果在成都揭曉，超過60％的大學(xué)生贊成婚前性行為。
可以看出，大多數(shù)大學(xué)生對婚前性關(guān)系表示理解。大學(xué)生們已到了身體發(fā)育成熟的年齡，心理上則更加早熟。在談戀愛過程中，性的需要是很 自然 的事，他們大多都希望有靈肉統(tǒng)一的愛情。然而，由于中國社會對性問題依然諱莫如深，青春期教育也很欠缺，大多數(shù)大學(xué)生仍然是觀念 現(xiàn)代，而行動保守。因此，性沖動和性苦悶仍常常困擾著他們。一位大學(xué)生說，我們周圍的空氣太緊張了，所有的人都懷著罪惡感來看這個問題，沒有任何可以商量的余地，因此我們找不到解決問題的途徑。另一位女大學(xué)生總是趁周末室友回家的機會和男友同居，內(nèi)心的緊張、同學(xué)們異樣的目光和周圍的壓力總使她有一種犯罪的感覺。因此，“性與健康”的一位大夫說，這一代年輕人“既不像他們的先輩們那樣單純無知，也不可能完全像西方的20世紀(jì)6o年代那樣，毫無顧忌地追求性解放，他們只能在夾縫中苦苦煎熬”。
二、當(dāng)代大學(xué)生“網(wǎng)戀”心理的新趨向
面對大學(xué)校園中越來越多的網(wǎng)戀現(xiàn)象，大學(xué)生們持什么態(tài)度呢?調(diào)查顯示，多數(shù)(占65％)大學(xué)生對網(wǎng)戀持中立態(tài)度。而對網(wǎng)戀明確表示贊成(占12％)或反對(占24％)的都是少數(shù)。但對于網(wǎng)戀是否有可能成功，受訪者的回答分化較大。在整體上，對網(wǎng)戀成功持樂觀態(tài)度的大學(xué)生要更多一些。樂觀者認(rèn)為，網(wǎng)戀更注重思想的交流，心靈的溝通，建立在此基礎(chǔ)上的愛情應(yīng)該更加牢固，成功的機會也比較大。而悲觀者則認(rèn)為，網(wǎng)上聊天是網(wǎng)戀初期相對單一的了解方式，這種方式使雙方缺乏實際的真正的接觸和了解，因此．很容易“見光死”。
網(wǎng)絡(luò) 是個虛擬世界，這個世界與現(xiàn)實世界有很大差別，大學(xué)生在網(wǎng)上可以展現(xiàn)自己的虛擬人格，這也可以是現(xiàn)實生活中的人格在網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)。但有些大學(xué)生在網(wǎng)上虛設(shè)了一個自我，想以這個虛設(shè)的自我，獲得在日常生活中沒有獲得的愛情或得到一種自我滿足。這對于能夠控制自如地進行網(wǎng)上人格或現(xiàn)實人格轉(zhuǎn)換的同學(xué)來說不會有什么問題，反而是一種解脫現(xiàn)實壓抑、調(diào)節(jié)心理平衡的好辦法。但有些大學(xué)生卻無法將網(wǎng)上人格與現(xiàn)實生活中的人格靈活轉(zhuǎn)換，漸漸地造成了自己人格分裂或其他障礙。況且，在我國還沒有形成完備的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的 法律 體系來對網(wǎng)絡(luò)生活進行有效的約束與管理。現(xiàn)在唯一可以借助的是網(wǎng)絡(luò)道德的隱形準(zhǔn)繩，而這又畢竟是“無形”的。坦率地講，網(wǎng)民的素質(zhì)還尚需懷疑。因此，在沒有法律保障下的“網(wǎng)戀”，猶如霧中之花，水中之月。在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的基本法律體系完備以前，這始終是一個基本的網(wǎng)戀傾向，希望此問題能引起廣大熱衷于“網(wǎng)戀”的大學(xué)生的警覺。
三、正確對待當(dāng)代大學(xué)生的戀愛心理
針對當(dāng)代大學(xué)生戀愛心理中所發(fā)生的顯著變化，我們應(yīng)采取靈活新穎的方式，正確對待當(dāng)代大學(xué)生“性”心理發(fā)生的變化和“網(wǎng)戀”心理出現(xiàn)的新趨向。
首先，端正戀愛態(tài)度，擺正愛情位置。對大學(xué)生加強愛的教育，使大學(xué)生深刻認(rèn)識到愛不僅是一種權(quán)利，更是一種責(zé)任和義務(wù)，必須以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度對待戀愛。權(quán)利和責(zé)任的統(tǒng)一，是戀愛生活的基礎(chǔ)。愛情在人生中占有重要地位，沒有愛情的人生是不完美的，但愛情不是人生的根本宗旨，更不是人生的全部，只為愛情而活著是蒼白的。明確堅持學(xué)業(yè)第一的觀點，要使大學(xué)生理解，今天的學(xué)習(xí)與未來的事業(yè)息息相關(guān)，也是愛情美滿的基礎(chǔ)。那種拋開學(xué)業(yè)談戀愛的做法，不僅有礙成就事業(yè)，也難以獲得幸福的愛情，因此不僅是愚蠢的，也是可悲的。
其次，開展豐富的集體活動，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)常組織一些課外興趣小組和集體活動，既可以增強體質(zhì)，鍛煉體魄，又可緩解其焦慮和抑郁心理，都能有效地轉(zhuǎn)移和宣泄青年期性沖動。同時，青年期個體經(jīng)常涌現(xiàn)的性沖動，無論來自個體內(nèi)還是外界因素引起的，都必須有合理的途經(jīng)加以疏導(dǎo)。對于人格成熟的人來說，適當(dāng)?shù)囊庾R調(diào)節(jié)和合理的升華作用都是有效的處理方法。而事實上，任何健康有益的興趣活動都是轉(zhuǎn)移、宣泄性沖動的有效方法，都可以緩解其焦慮和抑郁心理。把性教育和培養(yǎng)大學(xué)生多方面的興趣、愛好結(jié)合起來也是增進大學(xué)生性心理健康的有效途徑。如上海大學(xué)商管學(xué)院鄧研會策劃主辦的“心跳回憶——鄧研會與你共譜春季戀歌”活動，就是一個很好的例子?；顒釉谳p松幽默的氣氛中展開，以師生互動的形式就當(dāng)代大學(xué)生的愛情觀進行深入探討。心理輔導(dǎo)老師和學(xué)院輔導(dǎo)員老師作為嘉賓一起與同學(xué)參與討論。通過訪談主持人的現(xiàn)場訪問，嘉賓老師們與同學(xué)分享各自的心路歷程。校園歌手恰到好處的歌聲引起共鳴，愛情測試游戲?qū)熒油葡蚋叱?，由學(xué)院鄧研會成員自編自導(dǎo)自演的DV作品作為活動的一個亮點，使同學(xué)在別開生面的愛情課堂中有所收益。
再次，開展對學(xué)生的婚戀教育，正面引導(dǎo)大學(xué)生對“網(wǎng)戀”的認(rèn)識。對學(xué)生的婚戀教育是一項學(xué)校、社會和家庭等共同參與的社會系統(tǒng)工程。針對大學(xué)生青春期的特點，絕不可以打擊壓制，亦不可坐視不理，而應(yīng)該正視、處理好“網(wǎng)戀”這一問題，使學(xué)生從思想和心理層面加深對“網(wǎng)戀”的認(rèn)識。
最后。應(yīng)加強大學(xué)生性心理、性道德和人格教育。性心理教育的重點應(yīng)該是引導(dǎo)他們正確對待性欲和性沖動，正確理解性欲受社會道德規(guī)范所制約，受法律約束。性，不僅是個人的生活問題，也是嚴(yán)肅的社會問題，做好性適應(yīng)的平衡過渡，自覺地控制性欲、性沖動。性道德是個體道德的一部分，也是社會道德規(guī)范的內(nèi)化結(jié)果，道德觀念的內(nèi)化要經(jīng)過外在的教育，引導(dǎo)他們多了解我國的國情及所負(fù)的社會責(zé)任，使他們在大學(xué)生活中有健康的擇偶、戀愛心理，認(rèn)識婚前期性行為對當(dāng)事人的不良后果，學(xué)會用自尊、自強的心理對待戀愛期的挫折。同時，遵守國家法律、法規(guī)，自覺抵制賣淫、嫖娼等非法活動。因此，大學(xué)生的健康教育，特別是性教育工作，必須與素質(zhì)教育相結(jié)合，以便提高大學(xué)生心理素質(zhì)，促進大學(xué)生的身心健康 發(fā)展。
性與人格之間的關(guān)系，是相互兼容而又互相制約的關(guān)系。一方面，人格作為個體各方面心理特征的總和。包含了性心理的因素，性心理的健康與否直接關(guān)系到人格的健康水平。另一方面，個體任何性的活動都反映出其人格的特質(zhì)。人格的成熟與否又影響到個體性心理的發(fā)展水平。與此同時，也要提高性心理素質(zhì)，促使個體性心理的發(fā)展能夠在適應(yīng)社會價值觀和道德意識的基礎(chǔ)上得到良好的自我意識的調(diào)節(jié)，進而促進人格的健康、穩(wěn)定發(fā)展。
總之，對當(dāng)代大學(xué)生所存在的戀愛心理問題，正如我國著名性學(xué)專家吳階平教授所言：“不以好奇去開始，不以發(fā)生為懊惱，已成習(xí)慣要有克服的決心，克服以后不必?fù)?dān)心。這樣便不會有任何不良的后果。”這樣才能解除不必要的心理負(fù)擔(dān)，促其身心得以健康地發(fā)展。愛情在人的一生中起著重要作用，大學(xué)生活又往往是人生的一個轉(zhuǎn)折點，怎樣處理好兩者關(guān)系，無疑是一個值得深思的人生課題。
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