欧美色欧美亚洲高清在线观看,国产特黄特色a级在线视频,国产一区视频一区欧美,亚洲成a 人在线观看中文

    2. <ul id="fwlom"></ul>
    
<object id="fwlom"></object>
    <span id="fwlom"></span><dfn id="fwlom"></dfn>
    

      <object id="fwlom"></object>
      




      

      

      

      
  
      
    
      
      
      
        
      當(dāng)代中小學(xué)生發(fā)展的突出特點(diǎn)及其教育對(duì)策
      
        
       時(shí)間：2019-05-14 00:26:33下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《當(dāng)代中小學(xué)生發(fā)展的突出特點(diǎn)及其教育對(duì)策》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《當(dāng)代中小學(xué)生發(fā)展的突出特點(diǎn)及其教育對(duì)策》。

      
	
      

      第一篇：當(dāng)代中小學(xué)生發(fā)展的突出特點(diǎn)及其教育對(duì)策
      

      當(dāng)代中學(xué)生發(fā)展突出特點(diǎn)及其教育對(duì)策
      摘要：當(dāng)代中學(xué)生見識(shí)廣，思想活躍，在思想和價(jià)值觀念方面存在許多問題，尤其城市中學(xué)的獨(dú)生子女，很難管理。社會(huì)環(huán)境對(duì)中學(xué)生的影響較大，許多教師由于不能掌握學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，不能很好的正確引導(dǎo)當(dāng)代中學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，相反生理成熟期提前，學(xué)習(xí)興趣不高，心理問題增多等，這些都成為困擾教師教育教學(xué)工作的主要因素。關(guān)鍵詞：發(fā)展特點(diǎn) 教育教學(xué)
      一、當(dāng)代中小學(xué)生發(fā)展突出特點(diǎn) 1．生理成熟期提前
      我國中小學(xué)生的身體形態(tài)、神經(jīng)系統(tǒng)和性發(fā)育較之過去有了巨大的變化：
      ①我國中小學(xué)學(xué)生其生理特征有了明顯的變化，身體和身高有了明顯的增加，性發(fā)育成熟，第二性征的出現(xiàn)明顯提前
      ②高中生的身高、體重接近成人標(biāo)準(zhǔn)，腦機(jī)能、性機(jī)能發(fā)育成熟，性意識(shí)強(qiáng)烈
      2005年調(diào)研結(jié)果顯示，我國漢族城鄉(xiāng)學(xué)生的身高、體重和胸圍的生長(zhǎng)水平繼續(xù)呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，如:與2000年相比, 7~18歲城男、城女、鄉(xiāng)男、鄉(xiāng)女身高分別平均增長(zhǎng)0.70厘米、0.31厘米、1.00厘米和0.69厘米，體重分別平均增長(zhǎng)1.52千克、0.82千克、1.32千克、0.92千克，胸圍分別平均增長(zhǎng)0.24厘米、0.14厘米、0.26厘米和0.16厘米。19~22歲城男、城女、鄉(xiāng)男、鄉(xiāng)女身高分別平均增長(zhǎng)1.05厘米、0.76厘米、1.31厘米和0.88厘米，體重分別平均增長(zhǎng)1.51千克、0.47千克、1.42千克、0.16千克,，胸圍無明顯變化。
      調(diào)研結(jié)果同時(shí)顯示，1985-2005年的20年來,我國城鄉(xiāng)大中小學(xué)生形態(tài)發(fā)育水平持續(xù)提高，并表現(xiàn)出生長(zhǎng)速度加快、生長(zhǎng)水平提高、青春期發(fā)育提前等現(xiàn)象，尤其是城市男女生，身高生長(zhǎng)長(zhǎng)期趨勢(shì)的增長(zhǎng)方式已表現(xiàn)為成年身高的增長(zhǎng)。
      2.思維活躍，但學(xué)習(xí)興趣不高 ①學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
      ②對(duì)所學(xué)的大多數(shù)學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣而不愿意學(xué)習(xí)；
      ③學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒有活力，學(xué)習(xí)始終處于消極被動(dòng)狀態(tài)，缺乏自制力和頑強(qiáng)毅力；
      ④心智活動(dòng)能力差，在學(xué)習(xí)中處于消極被動(dòng)狀態(tài)，畏難情緒陡增，注意力分散，學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和長(zhǎng)久性。
      3.價(jià)值觀念的多元化，具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實(shí)的人生觀 ①價(jià)值取向方面：
      理想的價(jià)值取向與日常生活層次的價(jià)值取向并存。道德價(jià)值與功利價(jià)值并存。
      集體主義價(jià)值取向與極端個(gè)人主義取向并存。為人民服務(wù)的價(jià)值取向與拜金主義價(jià)值取向并存。
      東方傳統(tǒng)文化價(jià)值觀與西方強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)、民主責(zé)權(quán)的價(jià)值觀并存。
      ②當(dāng)代中小學(xué)生具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實(shí)的人生觀，責(zé)任教育迫在眉睫；自我意識(shí)增強(qiáng)，具有一定的社會(huì)交往能力，但要積極有效引導(dǎo)。③學(xué)生政治價(jià)值觀呈穩(wěn)定上升趨勢(shì)，人生價(jià)值取向以物質(zhì)利益為導(dǎo)向，注重實(shí)際，強(qiáng)調(diào)自我與社會(huì)融合，利己與利他兼顧，個(gè)人需要與社會(huì)需要結(jié)合，重視自我發(fā)展。
      ④當(dāng)代中小學(xué)生具有鮮明的自我利益意識(shí)、積極主動(dòng)的參與意義、強(qiáng)烈的個(gè)性表現(xiàn)欲望，但多表現(xiàn)為自我中心主義，團(tuán)結(jié)、協(xié)作，團(tuán)隊(duì)精神不足。
      4.心理問題增多
      小學(xué)生常見心理問題：
      ①認(rèn)知降礙:主要包括感知障礙、注意障礙、記憶障礙、思維障礙等。②行為障礙：
      主要包括不良習(xí)慣、退縮行為、依賴行為、品行障礙、自傷行為、兒童多動(dòng)癥等。③情緒情感障礙主要包括厭學(xué)癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、學(xué)校 恐怖癥、兒童癱癥、兒童抑郁癥。④兒童期特種障礙
      主要包括口吃、選擇性緘默、睡眠障礙、抽動(dòng)癥、遺尿癥、異食癖、神經(jīng)性厭食、神經(jīng)性嘔吐、學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙等。
      中學(xué)生心理問題：
      認(rèn)知失衡——由認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾而引起的心理失衡，情意失衡——由于內(nèi)外部原因引起的個(gè)體內(nèi)部的情感意志失去平衡，從而導(dǎo)致出現(xiàn)低落、消沉、激怒、絕望等反常情緒表現(xiàn)，并在行為上出現(xiàn)某些相應(yīng)的反常舉動(dòng)。
      欲求失衡——由于學(xué)生欲望和需求不能得到滿足，在心靈上產(chǎn)生一種強(qiáng)烈要求補(bǔ)償不足而現(xiàn)實(shí)又不予滿足而引起的心理失衡的表現(xiàn)。
      二、教育策略
      1、心理教育
      （一）創(chuàng)設(shè)良好的心理教育環(huán)境
      良好的心理教育環(huán)境對(duì)中學(xué)生的健康心理形成與發(fā)展起著暗示熏陶的作用。通過美化、凈化校園，讓學(xué)生受到美的熏陶，消除不健康的東西，對(duì)學(xué)生心靈的污染，以豐富的校園文化占領(lǐng)學(xué)生思想陣地。學(xué)校教學(xué)樓、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、花園、旗臺(tái)、舞臺(tái)等的設(shè)計(jì)都符合教育學(xué)生的特點(diǎn)。我們把一些能力引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)的標(biāo)語掛在教學(xué)樓，宿舍樓和餐廳，比如“了解自我、正視自我、欣賞自我、完善自我”、“微笑可以縮短心靈之間的距離”、“敞開心扉，讓陽光灑遍心房”等。學(xué)生隨時(shí)都能看在眼里。記在心中，落實(shí)在行動(dòng)中。我們還通過宣傳欄，黑板報(bào)、團(tuán)隊(duì)之聲廣播站等宣傳設(shè)施，定時(shí)刊登、播報(bào)時(shí)事和發(fā)生在學(xué)生身邊的人和事，開展批評(píng)與自我批評(píng)，形成健康的輿論導(dǎo)向。用豐富多彩的校園文化，用健康有益的東西占領(lǐng)校園空間，感染學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣、積極向上的進(jìn)取心理，使學(xué)生在耳濡目染中促進(jìn)心理健康發(fā)展。
      （二）設(shè)立心理輔導(dǎo)室
      學(xué)校結(jié)合現(xiàn)時(shí)期青少年良好心理缺乏的需要，開設(shè)心理輔導(dǎo)室，設(shè)立專職心理輔導(dǎo)老師。心理輔導(dǎo)室個(gè)別輔導(dǎo)是采取教師和學(xué)生通過一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并對(duì)有關(guān)心理行為問題進(jìn)行診斷、矯治。主要包括三個(gè)方面的輔導(dǎo)：①發(fā)展輔導(dǎo)，即幫助心理上比較健康、無明顯心理沖突、能基本適應(yīng)環(huán)境的學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我和開發(fā)潛能，提高學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量，以獲得更完善的發(fā)展；②適應(yīng)輔導(dǎo)，即幫助心理比較健康、但在學(xué)習(xí)生活中存在各種煩惱和心理矛盾的學(xué)生解除困擾，減輕壓力，改善和提高適應(yīng)能力；③障礙輔導(dǎo)，即幫助有心理障礙或心理疾病的學(xué)生克服障礙，緩解癥狀，恢復(fù)心理健康。心理輔導(dǎo)室每周一到周五進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)，提供學(xué)生在適應(yīng)、發(fā)展學(xué)習(xí)、壓力、人際關(guān)系等方面的輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)室為廣大學(xué)生提供了診斷、矯治心理行為的有效途徑和健康成長(zhǎng)的空間，增強(qiáng)了心理輔導(dǎo)工作的實(shí)效性。
      （三）開展校園特色活動(dòng)
      在日常工作中，我校利用一切可能的機(jī)會(huì)，開展校園活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要、自身特點(diǎn)，我們精心設(shè)計(jì)、巧妙安排一些生動(dòng)活潑、健康積極、豐富多彩的敝開心扉，快樂生活活動(dòng)，摸索出了“分時(shí)期，有重點(diǎn)、分層次、成系列”的成功經(jīng)驗(yàn)。在課間引導(dǎo)學(xué)生開展班際跳繩比賽，“看誰跳得遠(yuǎn)”比賽、羽毛球比賽、三人籃球賽等等，增強(qiáng)友誼；采用升旗儀式上開設(shè)“學(xué)生訴心語”時(shí)間；每月舉辦一次專題心理講座或輔導(dǎo)工作小結(jié)，每學(xué)期開展寫“三信”（給老師一封信、給家長(zhǎng)一封信、給同學(xué)一封信）活動(dòng)；每年舉行校運(yùn)會(huì)、元旦聯(lián)歡、歌舞書畫活動(dòng)、特別是留守兒童的書畫展，讓他們備受溫暖。我們堅(jiān)持不懈地開展這些活動(dòng)，使學(xué)生郁積的心結(jié)得以開解，緊張繁重的學(xué)習(xí)生活得以放松，心情變得輕松，心胸變得豁達(dá)。
      （四）創(chuàng)新方法，改進(jìn)心理教育手段
      以前，學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作較多地停留在“堵”的方式中，哪班哪人哪方面發(fā)生了心理危機(jī)，就往哪里突擊。教務(wù)處、班主任、心理輔導(dǎo)老師充當(dāng)著“救火隊(duì)”、“消防員”的角色，輔導(dǎo)效果總是不夠理想。為此，學(xué)校應(yīng)該不斷進(jìn)行研究、討論、尋求對(duì)策，找到了一條心育秘訣：變“堵”為 “疏”主題引領(lǐng)，活動(dòng)涵托，使心育工作達(dá)到防患于未然。可采取以下方法：
      ①實(shí)施“心理教育導(dǎo)師制”，即把一個(gè)班的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作分工承擔(dān)，由各個(gè)科任教師分別承擔(dān)幾個(gè)學(xué)生的心育導(dǎo)師，以利于針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因人疏導(dǎo)。②定期開設(shè)心理健康講座，即針對(duì)學(xué)生心理上存在的主要的共性問題，定期開設(shè)心理健康講座，指導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行心理調(diào)適。
      ③開展主題月活動(dòng)，即緊緊抓住當(dāng)代中學(xué)生活潑、好動(dòng)、求新、求異、開放、民主等心理特征，每月突出一個(gè)活動(dòng)主題，形成系列，異彩紛呈，以促使學(xué)生克服孤僻、自私、脆弱等不良心理特征，養(yǎng)成守紀(jì)、合群、自制、頑強(qiáng)等心理品質(zhì)。④架設(shè)“學(xué)?！彝ァ睒蛄?，即通過多種方式把心育環(huán)境的建設(shè)延伸到家庭和社會(huì)，形成教育的合力，共同關(guān)注孩子的心理健康，使其不良心理行為得到很好的矯正。
      ⑤建立心育檔案，實(shí)行監(jiān)督跟蹤，使學(xué)生得到心理上的指導(dǎo)和幫助，盡早地從心理危機(jī)中解脫出來。
      未來的競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)更加激烈，對(duì)人的心理素質(zhì)的需求也就更高?？梢哉f，心理教育是使每一個(gè)學(xué)生獲得生動(dòng)活潑全面發(fā)展的一條“高速公路”，它需要社會(huì)上的有效教育資源充分利用，需要個(gè)人多一點(diǎn)辛勤耕耘，才能共同創(chuàng)造出更加有利于青少年健康成長(zhǎng)的心理環(huán)境。
      總之，心理健康教育是學(xué)生全面發(fā)展的需要，全社會(huì)都應(yīng)高度重視，政府要為孩子提供良好的社會(huì)環(huán)境，學(xué)校要把心理健康教育作為工作的重點(diǎn)，抓緊抓好；家長(zhǎng)要提高認(rèn)識(shí)，配合學(xué)校做好工作；使少年兒童都具有健康的心理和良好的心理承受能力，為將來踏上社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。
      2、思想道德（或思想品德）的教育
      首先，要掌握新時(shí)期中小學(xué)生的行為特點(diǎn)，思維方式，從而找到適合的教育方法新時(shí)期的中小學(xué)生，他們所處的環(huán)境和70后甚至80后的教師是很不一樣的。我們那一代人，思想都比較保守，視野也比較受到限制，所以我們一般都比較循規(guī)蹈矩，按部就班的。90后的青少年則不同，由于網(wǎng)絡(luò)的普及，知識(shí)更新加快，孩子們每天獲得的信息很多，這些信息也是良莠不分的。這些孩子的語氣、衣著、發(fā)型和行為都可能會(huì)有些怪異，有些另類，比如說，他們敢叫胡錦濤為“胡哥、濤哥、濤濤”等，實(shí)際上我們那一代人是不能容忍的，可是現(xiàn)在必須得適應(yīng)社會(huì)這個(gè)大環(huán)境。我們是承前啟后的一代人。老師必須得加強(qiáng)學(xué)習(xí)，否則我們可能跟不上孩子的步伐，跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。我們當(dāng)教師的，要學(xué)會(huì)和新生代的孩子交朋友，和他們平等對(duì)話，不能老擺“師道尊嚴(yán)”的架子，否則他們會(huì)不買賬的。要善待他們，同時(shí)也要引導(dǎo)他們，不能過于包容和放縱。
      第二、引導(dǎo)孩子們用好網(wǎng)絡(luò)，而不要讓他們沉溺于網(wǎng)絡(luò)。我認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用得好，就是一個(gè)工具，可以幫助我們學(xué)習(xí)、生活、提高，非常有用、有效。在緊張的學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)可以提供給我們太多的方便，可以讓我們進(jìn)步的步伐走得更快。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也是個(gè)玩具，沉溺于其中而不能自拔者大有人在。所以，教育學(xué)生明辨是非，正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，把它作為我們的工具加以應(yīng)用，而不要把它作為玩具，玩物喪志就是這個(gè)道理。如果說孩子們沉溺于網(wǎng)絡(luò)和游戲之中，荒廢了學(xué)業(yè)，那就對(duì)不起養(yǎng)育我們的父母，關(guān)懷我們的老師，更會(huì)自毀大好前程，那太不值得了。
      第三、幫助孩子們樹立責(zé)任感?，F(xiàn)在的孩子，由于獨(dú)生，家庭環(huán)境優(yōu)越，往往缺乏責(zé)任感。有些孩子只要父母服務(wù)，而不知感恩父母，關(guān)心和回報(bào)父母。對(duì)別人更是以自我為中心，對(duì)父母對(duì)家庭都沒有責(zé)任心，又何談對(duì)社會(huì)、對(duì)國家有責(zé)任感呢？所以，從小就要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)，對(duì)某人負(fù)責(zé)，對(duì)某事負(fù)責(zé)，只有養(yǎng)成了凡事負(fù)責(zé)的習(xí)慣，將來才會(huì)對(duì)社會(huì)對(duì)國家負(fù)責(zé)。
      3、關(guān)于中小學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀或人生觀世界觀（因?yàn)闃淞⒄_的人生觀和世界觀可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，所以，選擇怎么說都可以的）
      （一）注重交流，促進(jìn)師生互為信任，增進(jìn)情感。
      從事教育工作的教師必須具備 “干一行、愛一行”的精神，只有對(duì)本職工作無比熱愛，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深厚的感情；學(xué)生反過來才能把教師當(dāng)成知心朋友，才能使學(xué)生從 “親其師”，到“信其道”，進(jìn)而“樂其道”。因此，我十分重視他們的心理和生理特點(diǎn)，注意從細(xì)微之處入手，處處事事體貼他們，如感情上的親近、學(xué)習(xí)上的幫助、生活的關(guān)懷，盡量滿足他們自尊需要。這樣,使他們真正感受到老師的誠意，消除了他們的疑懼、自卑等心理障礙，融洽師生的感情，促使這些學(xué)生把老師的要求轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。教師和學(xué)生之間只有知識(shí)的多與少、先知與后知的差別，沒有人格上的差別。所以課堂教學(xué)中一定要保持師生之間的和諧，因?yàn)榻虒W(xué)過程本身就包含著豐富的人際關(guān)系。師生之間的密切交往是促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個(gè)強(qiáng)勁的因素。和學(xué)生能夠交流溝通得像朋友一樣的教師，在課堂教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性往往會(huì)比較高，良好的教學(xué)環(huán)境，和諧的課堂氣氛才是教學(xué)相長(zhǎng)的境界。當(dāng)然，學(xué)生所學(xué)的功課不可能每章每節(jié)都能和生活聯(lián)系起來，但只要有聯(lián)系的就會(huì)使學(xué)生學(xué)得親切，感到學(xué)了有用，這也是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的重要措施。從學(xué)生的感情入手，幫助學(xué)生樹立生活的信心、學(xué)習(xí)的信心，教學(xué)活動(dòng)會(huì)取得事半功倍的效果。
      （二）掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，把握教育的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
      贊美是人人都喜歡的，當(dāng)我們贊美一個(gè)人的時(shí)候他必定會(huì)按照你所贊美的方向去做。只要我們多用贊美代替譏笑，多用鼓勵(lì)代替嫉妒，只要我們多講一句鼓勵(lì)的話，就會(huì)給別人以極大的支持與鼓舞。所以、我們應(yīng)創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也應(yīng)給予他們更多的成功體驗(yàn)，老師在他們獲得每一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，都應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)與肯定，讓他們充分體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自尊、樹立自信。此外,還要注意到講課時(shí)，要把他們放在主要的視線里，而且要多提問，多讓他們演示，讓他們有更多的參與機(jī)會(huì)，這樣才不至于讓心里產(chǎn)生自己是陪客，或以為被老師遺忘的心態(tài)。在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)要主動(dòng)接近學(xué)生，常常多讓學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)懷，使他們?cè)谟淇斓臍夥罩袠酚趯W(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。每個(gè)學(xué)生都具有各自的特點(diǎn)。
      （三）開拓心理教學(xué)，培養(yǎng)孩子樹立正確地人生觀。
      家庭是培育愛的學(xué)校。在人生旅途上，家庭無疑是他們的第一所學(xué)校。要使每個(gè)學(xué)生在家庭覺得溫暖，必須讓其家庭真正成為他們健康成長(zhǎng)的源泉。在家庭里，父母應(yīng)當(dāng)成為真正的老師，不僅要以正確的道德觀、人生觀去指導(dǎo)子女，而且能夠以身作則，展示出道德準(zhǔn)則的典范，從而引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀。學(xué)校與社會(huì)是家庭教育的深化與延伸。對(duì)孩子的身心健康發(fā)展具有第二大影響力的地方是學(xué)校。當(dāng)前，學(xué)生心理健康教育的問題不容忽視，要給他們更多的關(guān)心、教育與矯正。能通過交友方式，打通學(xué)生的心扉，教會(huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人交往、相處、溝通的人際關(guān)系；達(dá)到與社會(huì)和諧、與自然和諧、與身心和諧，從而激發(fā)他們熱愛生命，熱愛生活。另一方面學(xué)校建立學(xué)生心理健康檔案。內(nèi)容包括學(xué)生個(gè)人簡(jiǎn)歷、家庭成員情況、個(gè)性的心理特點(diǎn)等。使學(xué)生生的意志品格、審美觀、道德觀得到健康的發(fā)展，從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。
      參考文獻(xiàn)
      2005年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果公告 中小學(xué)心理健康教育，2003年第9期 《中學(xué)心理健康教育教師指導(dǎo)手冊(cè)》，開明出版社，2000年版
      岳曉東，祝新華．中小學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)用理論與技巧．北京師范大學(xué)出版社，2000，11 劉維良，齊建芳．中小學(xué)心理健康教育．華文出版社，2000，7 王希永，瑞博．心理教育概論．開明出版社，2000，8 葉瀾，《教育學(xué)原理》，人民教育出版社，2007
      第二篇：當(dāng)代中小學(xué)生心理發(fā)展與教育
      當(dāng)代中小學(xué)生心理發(fā)展與教育
      哈爾濱學(xué)院顧群
      前 言
      我國中小學(xué)生心理健康狀況
      中國教育報(bào)的資料顯示：國內(nèi)的心理學(xué)和教育工作者對(duì)中小學(xué)生的心理健康狀況做了大量調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國中小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。小學(xué)生有心理和行為問題的占總數(shù)的10%左右；初中生占15%左右；高中生約為19%。他們普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、情緒反常、神經(jīng)衰弱、社交困難、學(xué)習(xí)不良、學(xué)?？植?、吸煙酗酒，乃至自殺、犯罪等心理行為問題。
      ? 廣州市1994年對(duì)1000名青少年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有53.2%有心理行為問題；1997-1998年中科院心理所的專家對(duì)北京市8869名青少年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在心理行為問題的比率為 32.0%。
      ? 2000年北師大課題組在北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個(gè)不同地區(qū)抽樣選取16472名中小學(xué)生，調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是4.2%；初中生有異常心理問題傾向的比例是14.2%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是2.9%；高中生有異常心理問題傾向的比例是14.8%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是
      2.5%。
      中小學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)
      一、小學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)
      （一）小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展（注意、記憶和思維發(fā)展）
      （二）小學(xué)兒童的情緒、情感發(fā)展（情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱；情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加；高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展）
      （三）小學(xué)兒童的社會(huì)性交往發(fā)展（親子交往、同伴交往與同伴團(tuán)體、師生交往）
      二、中學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)
      （一）性別角色自我觀念強(qiáng)烈（愛照鏡子、關(guān)心自己的長(zhǎng)相及體態(tài)、對(duì)時(shí)裝、美容廣告和雜志感興趣）
      （二）尋求與異性交往，行為群體化和社會(huì)化（對(duì)異性好奇、關(guān)注，開始尋求與異性交往，有性愛追求，部分學(xué)生開始初戀。集體或小團(tuán)體的歸屬動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，喜歡社交。）
      （三）情緒體驗(yàn)豐富，情感體驗(yàn)差（已具備了人類所有的情緒體驗(yàn)，但情感的內(nèi)心體驗(yàn)還較差，情感的廣度與深度也較差）
      （四）身心發(fā)展不平衡，行為易受挫和失誤（心理發(fā)展的危險(xiǎn)期）
      （五）智力發(fā)展接近高峰狀態(tài)
      （六）對(duì)前途憧憬，尋求志愿定向和職業(yè)選擇
      （七）人生觀、世界觀初步確立
      當(dāng)代中小學(xué)生的主要心理問題
      一、學(xué)習(xí)問題
      學(xué)習(xí)障礙厭學(xué)癥學(xué)校恐怖癥考試綜合癥
      二、情緒問題
      焦慮癥強(qiáng)迫癥選擇性緘默癥自閉癥
      三、兒童行為問題
      吸吮手指咬指甲癖逃學(xué)過分任性
      四、品行問題
      攻擊性行為破壞性行為說謊偷竊
      五、性格問題
      自我中心自卑怯懦急燥
      學(xué)習(xí)問題——學(xué)習(xí)障礙
      學(xué)習(xí)障礙（Learning Disability）是指在聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)等方面的獲取和應(yīng)用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的統(tǒng)稱。
      學(xué)習(xí)障礙的成因：內(nèi)在的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷；環(huán)境的不利影響（都市小家庭的生活方式、溺愛）；學(xué)校教育的誤區(qū)。
      學(xué)習(xí)障礙的類型： 書寫障礙、閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙和注意力缺損多動(dòng)障礙。注意力缺損多動(dòng)障礙
      注意力障礙(Attention deficit hyperactivity disorder，簡(jiǎn)稱ADHD)過去被稱為多動(dòng)癥，是一種在兒童期早年發(fā)生的并具有遺傳特性的發(fā)展性精神障礙。以注意力缺損、多動(dòng)、沖動(dòng)、喚醒不足、角色管理失控行為為主要表現(xiàn)特征的行為——情緒的綜合癥候群。
      成因：是由多種生物因素、心理和社會(huì)因素所導(dǎo)致的，特別是執(zhí)行功能上的缺損等。
      表現(xiàn)： 上課不能注意聽講；很難靜坐，手腳常有不停的動(dòng)作，或在座位上扭動(dòng)；易受外界干擾而分散注意力；粗心大意；不能按要求做事情；行為表現(xiàn)冒險(xiǎn)性強(qiáng)，做事缺乏考慮。
      教師在教育過程中應(yīng)注意的問題
      1.教師要充分了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生建立起和諧、平等、民主、相互尊重的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育的人性化。
      2.張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的意識(shí)和創(chuàng)新精神,實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化。
      3.教師要采取多鼓勵(lì)少批評(píng)的教育策略，嚴(yán)禁對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰、心理懲罰或經(jīng)濟(jì)懲罰，實(shí)現(xiàn)教育的藝術(shù)化。
      教師要做到三多教育：
      多尊重，保護(hù)學(xué)生的自尊心
      多激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
      多期待，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心
      三個(gè)不批評(píng)：
      無意識(shí)犯錯(cuò)誤不批評(píng)
      早晨犯錯(cuò)誤不批評(píng)
      家長(zhǎng)或眾人面前不批評(píng)
      世上有兩種人：一種人別人因他的存在而痛苦，另一種人別人因他的存在而快樂，批評(píng)家就屬于前一種，他多么可憐，贊賞家就屬于后一種，他多么可敬。
      第三篇：中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)
      中小學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)
      小學(xué)生入學(xué)后，便以學(xué)習(xí)作為主導(dǎo)活動(dòng)了。在系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)影響下，他們不僅增長(zhǎng)了知識(shí)、技能，而且智力水平逐漸提高。集體和不斷擴(kuò)大的社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，使他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己和他人和集體和社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)集體感、責(zé)任心、義務(wù)感，道德意識(shí)和自我意識(shí)都有所發(fā)展。但總的來說，小學(xué)生的身心發(fā)展均處于不成熟的階段。
      小學(xué)生的生理處于平穩(wěn)發(fā)展的時(shí)期，骨骼、肌肉逐年生長(zhǎng)發(fā)育，但骨化過程還尚未完成，骨骼易彎曲，骨骼、肌肉的力量也不強(qiáng)。心率、血壓、肺活量及其他生理指標(biāo)都不穩(wěn)定，且與成年人的指標(biāo)有較大差距。然而由于小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)的生長(zhǎng)發(fā)育確比幼兒有了很大進(jìn)展，加上他們活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，小學(xué)生十分活潑，喜愛參加各種體力活動(dòng)，如爬山、游泳、打球、跑、跳等等，如果較長(zhǎng)時(shí)間限制其活動(dòng)，他們就會(huì)感到身體不適。小學(xué)生大腦皮層高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)機(jī)能不甚完善，隨意運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平不夠高，他們對(duì)自己活動(dòng)能力的估計(jì)也不足，加之自我控制力差，在活動(dòng)過程中常常不會(huì)進(jìn)行很好的自我調(diào)節(jié)，以致活動(dòng)量過大，時(shí)間過久，造成疲勞，也有時(shí)會(huì)由此而產(chǎn)生違反紀(jì)律要求的行為。針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，使他們有活動(dòng)的余地，但同時(shí)注意引導(dǎo)和教育，幫助他們合理安排各種活動(dòng)的時(shí)間，使他們不要過于疲勞；在教育、教學(xué)中提出適當(dāng)?shù)膭?dòng)、靜要求，幫助他們鍛煉意志力；提醒他們注意活動(dòng)時(shí)保持身體的各種正確姿勢(shì)，以免使骨骼、肌肉和韌帶受損傷。
      小學(xué)生腦重量七歲時(shí)約1280克，九歲時(shí)達(dá)1350克，12歲時(shí)便接近成人約1400克左右。小學(xué)生大腦神經(jīng)活動(dòng)的興奮性水平提高，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)從第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)逐漸向以第二信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)過渡。因而小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與幼兒相比增強(qiáng)了并逐年提高。在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，小學(xué)生的求知欲、新奇感很強(qiáng)，對(duì)新鮮事物感興趣，有追求、探索的傾向，表現(xiàn)出喜歡參與或從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意向，但由于認(rèn)識(shí)能力的限制，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)形式本身的興趣大于學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而認(rèn)識(shí)活動(dòng)較為籠統(tǒng)、表面，深刻性較差。小學(xué)生的思維處于形象抽象水平，對(duì)于抽象程度較大的教材理解有困難，因此在小學(xué)的各科教學(xué)中，直觀手段是十分必要和有效的。
      小學(xué)生的心理具有易變性的特點(diǎn)。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不十分明確，容易受到成人和外界環(huán)境中各因素的影響；興趣還不分化，并且經(jīng)常變換；他們的注意力不夠穩(wěn)定，中、低年級(jí)學(xué)生一般只能集中注意20～30分鐘；小學(xué)生還沒有形成穩(wěn)定的性格特征?？梢?，小學(xué)生心理的可塑性極大，這一時(shí)期施之以良好的教育、教學(xué)，對(duì)奠定其良好的心理發(fā)展的基礎(chǔ)確有重大意義。
      小學(xué)生的獨(dú)立自覺性尚差，幼稚性和依賴性明顯，在生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等各方面，都需要成人監(jiān)護(hù)和具體指導(dǎo)。在小學(xué)，特別是中、低年級(jí)，教師的威信往往高于家長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)老師有一種特殊的依戀心理，對(duì)于教師的要求、教師講的道理、教師的評(píng)價(jià)等均有信服的意向，比較容易接受教育。所以，教師應(yīng)珍惜孩子的這種心理狀態(tài)，盡職、盡責(zé)、盡心地培育學(xué)生。
      中學(xué)生的心理發(fā)展處在人生的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)生充滿著各種心理矛盾，是獨(dú)立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期。特別是初中學(xué)生，半成人、半兒童的特點(diǎn)十分明顯，可塑性大而不穩(wěn)定，需要教師特別加以關(guān)注。到高中階段，學(xué)生身心各方面趨于成熟、穩(wěn)定，逐漸跨入成人行列。中學(xué)生心理發(fā)展的一般特征可概括為“四性”、“四高峰”：
      社會(huì)性。中學(xué)生心理發(fā)展更多地取決于社會(huì)和政治環(huán)境影響。中學(xué)生對(duì)社會(huì)政治生活中的問題，對(duì)人生的意義、升學(xué)、就業(yè)等問題越來越感興趣；社會(huì)政治因素更多地反映到他們身上，影響和改變其心理特征。中學(xué)生對(duì)父母、老師不再依賴、依戀。由于自我意識(shí)的發(fā)展，他們開始獨(dú)立思索，有了自己的見解和行為方式，表現(xiàn)出很強(qiáng)的獨(dú)立意向。閉鎖性。中學(xué)生不再像小學(xué)生那樣單純、幼稚，一切外露了，他們開始有了自己的“秘密”，不再輕易地表露自己的內(nèi)心世界。他們的情感也開始有了一定曲折和文飾的特點(diǎn)，自我調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)。動(dòng)蕩性。中學(xué)生的情緒、情感兩極性十分明顯，容易激動(dòng)，十分熱情而又經(jīng)常動(dòng)蕩、變化，所以容易出現(xiàn)沖動(dòng)行為。敏感性。中學(xué)生是長(zhǎng)身體，長(zhǎng)知識(shí)，形成世界觀的時(shí)期，他們精力充沛，興趣廣泛，思想活躍。對(duì)人、對(duì)事、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象具有較強(qiáng)的敏感性，易接受新事物、新信息。
      生理變化高峰。中學(xué)生屬青少年時(shí)期，生理發(fā)展處于由兒童向成年男女過渡的青春發(fā)育期。這個(gè)時(shí)期生殖器官開始發(fā)育并逐漸成熟，女孩子的青春發(fā)育約起于十一二歲，男孩子約始于十三四歲，此時(shí)，學(xué)生的生殖器官發(fā)育長(zhǎng)大，同時(shí)，性腺機(jī)能開始顯現(xiàn)，表現(xiàn)為第一、第二性征的出現(xiàn)，男女兩性的性別差異日漸明顯。隨著性腺機(jī)能的逐漸發(fā)展、完善，學(xué)生骨骼、肌肉系統(tǒng)迅速生長(zhǎng)，在一二年內(nèi)身高迅猛增長(zhǎng)，體重也猛增，體態(tài)接近成人。中學(xué)生的心臟機(jī)能、肺活量等也都有顯著發(fā)展，接近成人。由于性機(jī)能的發(fā)展，會(huì)使學(xué)生萌發(fā)性意識(shí)，同時(shí)身體各方面的突變又使他們產(chǎn)生神秘感和好奇心，這些都會(huì)引起學(xué)生特殊的心理狀態(tài)。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)采取良好的方式及時(shí)向?qū)W生講述生理衛(wèi)生知識(shí)并進(jìn)行性教育和道德、法制知識(shí)的教育，避免發(fā)生問題。
      中學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育趨于成熟，大腦內(nèi)部神經(jīng)細(xì)胞體積增大、神經(jīng)纖維增多，神經(jīng)元之間的聯(lián)結(jié)也增多，神經(jīng)細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機(jī)能復(fù)雜化，大腦皮層基本發(fā)育成熟。中學(xué)生大腦神經(jīng)活動(dòng)機(jī)能的主要特點(diǎn)是興趣性較高，興奮過程比抑制過程要強(qiáng)些，興奮和抑制的相互轉(zhuǎn)換較快?？偟膩碚f中學(xué)生大腦皮層興奮與抑制過程不夠穩(wěn)定，因而對(duì)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)作用有所下降，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作上暫時(shí)的笨拙，漸漸地，隨著興奮和抑制趨于平衡，上述現(xiàn)象即逝。中學(xué)生的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)從第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)很快轉(zhuǎn)到第二信號(hào)系統(tǒng)占主導(dǎo)地位，為他們抽象邏輯思維的發(fā)展，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)理論及世界觀形成奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。
      智力發(fā)展高峰。與生理發(fā)展，特別是與神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的成熟相適應(yīng)，中學(xué)生逐漸達(dá)到智力發(fā)展的高峰。據(jù)研究，若以100作為智力發(fā)展的最高水平，初中生的知覺能力即可達(dá)到100；初中到高中，記憶能力從95逐漸達(dá)到100；比較、判斷能力，初中時(shí)為80左右，到高中時(shí)達(dá)100；動(dòng)作及反應(yīng)速度也從初中時(shí)的90左右發(fā)展到高中的100。
      社會(huì)需求高峰。中學(xué)生處于富于理想、充滿追求的時(shí)期。對(duì)知識(shí)的求索、對(duì)人生的思索、對(duì)理想的追求、對(duì)愛情的向往等精神方面的需求，和衣、食、住、行等物質(zhì)方面的需求都急劇上升。
      創(chuàng)造高峰。青少年，特別是青年是創(chuàng)造性充分發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是一生中最有活力和創(chuàng)造性的時(shí)期。他們最少保守思想，最勇于探索和實(shí)踐，智力又處于發(fā)展的高峰。古今中外，大凡有作為、有成就的人，都無不從青少年時(shí)期起打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
      可見，青少年時(shí)期是人生的重要階段，珍惜中學(xué)時(shí)代，從身心各方面加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的教育、引導(dǎo)，對(duì)他們一生的發(fā)展將會(huì)起到重要促進(jìn)作用 ．青年期的發(fā)展課題
      我國學(xué)者(張日異)1993年以多年研究成果為依據(jù)，并參考已有的發(fā)展課題，提出如下十項(xiàng)青年發(fā)展課題：
      第一，對(duì)身體的發(fā)育及其變化予以理解和適應(yīng)。
      第二，從精神上脫離家庭或成人而自立。
      第三，學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過程中逐漸完善作為男性或女性的性別角色
      第四，對(duì)新的人際關(guān)系，特別是對(duì)異性關(guān)系的適應(yīng)。
      第五，學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)自我和理解自我。第六，學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)社會(huì)和對(duì)待社會(huì)。
      第七，學(xué)習(xí)并確立作為社會(huì)一員所必須具備的人生觀和價(jià)值觀。第八，學(xué)習(xí)并掌握作為社會(huì)一員所必須具備的知識(shí)和技能。
      第九，做選擇職業(yè)和工作的準(zhǔn)備。
      第十，做結(jié)婚和過家庭生活的準(zhǔn)備。
      在設(shè)定各個(gè)時(shí)期的發(fā)展課題時(shí)，要以生理發(fā)育、社會(huì)要求和心理發(fā)展水平為依據(jù)，在綜合判斷的基礎(chǔ)上提出來。青年期的發(fā)展課題代表著青年人格發(fā)展的成熟目標(biāo)和社會(huì)對(duì)青年的綜合要求，也反映著青年所面臨的各種問題。
      青年在解決和實(shí)現(xiàn)所面臨的各種發(fā)展課題的進(jìn)程中，不可避免地會(huì)遇到許多問題和困難。他們也正是在解決這些問題，克服重重困難的過程中理解自我，理解成人并步人成人社會(huì)，從而結(jié)束由兒童向成人過渡的極為重要的發(fā)展任務(wù)，同時(shí)也就又進(jìn)入了另一個(gè)新發(fā)展里程。
      中年期的心理變化特點(diǎn) 中年期是人生歷程中的中間階段，一般指35---60歲年齡區(qū)間。中年期是生理的成熟期，心的穩(wěn)定期，又是從青年期向老年期轉(zhuǎn)化的過渡時(shí)期。“中年實(shí)際并無顯著的生理界限，且各人之身心狀態(tài)不同，個(gè)別差異頗大”，“本期之成人，多已成家立業(yè)，生活較為安定，且能腳踏實(shí)地；雖其體力與精力已不如壯年期之充沛，但身心相當(dāng)健康而穩(wěn)定，刃歲以后，始略有衰弱之感”(呂俊甫，1982)。這個(gè)時(shí)期的心理發(fā)展特點(diǎn)既能體現(xiàn)出乎穩(wěn)性，又表現(xiàn)出過渡期的變化性。中年期是長(zhǎng)達(dá)25年之久的漫長(zhǎng)的人生路程，其前期，多以成熟和旺盛為主，同時(shí)伴有新 的變化特征，后期往往以變化為主，同時(shí)還維持某些生理成熟和心理發(fā)展平穩(wěn)的特征。
      一、中年期的生理變化
      中年期的生理發(fā)展介于青年期和老年期之間，青年期是生理發(fā)展達(dá)到成熟的時(shí)期，是生理功能旺盛的時(shí)期，老年期是生理組織和器官的老化期和生理功能的退行期，中年期則是生理成熟的延續(xù)階段，又是生理功能從旺盛逐漸走向退化的轉(zhuǎn)變期。．(1)身體變化
      中年期的身體變化表現(xiàn)在體重增加，身體發(fā)胖，頭發(fā)逐漸變白并變得稀疏，面部、頸部、手臂等處的皮膚也漸粗糙。各種感覺器官及其功能也在發(fā)生變化，腦和內(nèi)臟器官也逐步走向退化。各種感覺器官及其功能都在發(fā)生變化。
      (2)更年期
      在發(fā)展心理學(xué)上所說的更年期是指?jìng)€(gè)體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時(shí)期。更年期的年齡在50歲左右，有女性更年期和男性更年期，女性更年期的年齡早于男性。更年期是人生進(jìn)入衰老過程的起點(diǎn)，同時(shí)又可稱為“第二個(gè)青春期”。①女性更年期
      女性更年期是指從婦女性腺功能開始衰退到完全消失的時(shí)期，也就是婦女絕經(jīng)前后的一段時(shí)期。多數(shù)婦女的更年期發(fā)生在45—55歲期間，一般延續(xù)8—12年(程學(xué)超，1991)。
      女性更年期的特征是：女性的第二性特征逐漸退化，生殖器官慢慢萎縮，與雌性激素代謝有關(guān)的組織漸漸退化；出現(xiàn)植物性神經(jīng)系統(tǒng)紊亂的一些癥狀，往往表現(xiàn)為“婦女更年期綜合征”，其癥狀多種多樣。這些癥狀是由生理內(nèi)分泌改變因素引起，又受心理和社會(huì)因素的影響。
      更年期是中年期婦女生理變化的自然現(xiàn)象，經(jīng)過生理和心理的調(diào)適，衡，便可順利渡過這一必經(jīng)的轉(zhuǎn)折期。②男性更年期
      男性更年期是性器官開始萎縮，性功能由旺盛到衰減的變化過程。重新達(dá)到身心平
      男性更年期的主要表現(xiàn)特征：性功能降低；伴有植物神經(jīng)性循環(huán)機(jī)能障礙；也常表現(xiàn)出精神狀態(tài)和情緒變化。
      更年期給中年人生理和心理上帶來一些障礙和適應(yīng)上的困難，只要正確認(rèn)識(shí)、重視預(yù)防、主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)調(diào)節(jié)、保持樂觀開朗的精神狀態(tài)，以達(dá)到身心和諧平衡，就能輕松地迎接人生的“第二個(gè)青春期”。
      二、中年期的心理變化 ①感知覺變化
      在人的心理發(fā)展過程中，感知覺出現(xiàn)最早，也最先開始衰退。中年前期人的感覺比較靈敏和穩(wěn)定，中年后期各種感覺能力都開始減退。人過40歲以后視敏度和視覺感受性逐漸下降，聽覺閾限也隨年齡增長(zhǎng)而逐步提高。
      ②智力變化 隨著年齡的增長(zhǎng)，中年期的智力不可避免地會(huì)逐漸發(fā)生變化。對(duì)此，不同智力發(fā)展理論的觀點(diǎn)也不一致。按兩類智力——晶體智力和流體智力的發(fā)展模式，中年人的智力變化有上升和下降兩種趨向。中年期流體智力隨年齡增長(zhǎng)而緩慢下降。這種智力水平的下降與組織信息能力以及在工作記憶中保持信息的能力密切相關(guān)。這些能力下降的物質(zhì)基礎(chǔ)是中年期的神經(jīng)生理的變化。中年期的晶體智力隨年齡增長(zhǎng)而繼續(xù)上升。中年期的經(jīng)驗(yàn)日益豐富和知識(shí)不斷提高是晶體智力繼續(xù)呈上升趨勢(shì)的基礎(chǔ)。
      ③中年期的自我意識(shí)
      自我意識(shí)是人格的重要組成部分，它的發(fā)展變化不僅與人格結(jié)構(gòu)的變化有著密切的關(guān)系，而且與人格發(fā)展水平也密切相關(guān)。中年期的人格結(jié)構(gòu)保持著相對(duì)穩(wěn)定性。中年期的自我意識(shí)也具有相對(duì)的穩(wěn)定性。中年期自我意識(shí)的變化主要表現(xiàn)為變化的傾向性。按照榮格的理論，人到中年，特別是進(jìn)人中年后期更多地表現(xiàn)出內(nèi)傾性的特點(diǎn)。從個(gè)體心理發(fā)展過程看，青年期以前的社會(huì)化過程要求個(gè)體適應(yīng)外界社會(huì)環(huán)境，從而也要求他們的心理活動(dòng)多指向外部，指向他人，所以他們的意識(shí)傾向也更多地表現(xiàn)為外傾性。中年后期需要尋找自我意識(shí)的平衡，再由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，他們變得老練持重，遭遇挫折時(shí)能夠反思，對(duì)待成績(jī)能夠依據(jù)確定的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也能夠根據(jù)實(shí)際需要和期望適宜地調(diào)整自己的奮斗目標(biāo)。因此，到中年期個(gè)體的心理發(fā)展傾向逐漸轉(zhuǎn)為朝向內(nèi)部。
      三、中年期的發(fā)展任務(wù)
      中年期是個(gè)體對(duì)社會(huì)影響最大的時(shí)期，也是社會(huì)向個(gè)體提出最多要求的時(shí)期，因此中年期的發(fā)展任務(wù)來自于社會(huì)的要求；根據(jù)艾里克森的心理發(fā)展觀，中年期是人生發(fā)展歷程的第七個(gè)階段，其發(fā)展的主要任務(wù)是獲得創(chuàng)生感(也稱繁衍)，避免停滯感，這種發(fā)展任務(wù)主要來源個(gè)體內(nèi)在的發(fā)展變化。
      哈威格斯特(RobertHavighurst，1972)把中年期的發(fā)展任務(wù)歸納為如下七條：(1)履行成年人的公民責(zé)任與社會(huì)責(zé)任；(2)建立與維持生活的經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)；
      (3)承受并適應(yīng)中年期生理上的變化；
      (4)同配偶保持和諧的關(guān)系；
      (5)幫助未成年的子女完成他們的發(fā)展任務(wù)，使他們成為有責(zé)任心的、幸福的成年人；(6)與老年父母保持密切的適應(yīng)關(guān)系；(7)開展成年人的業(yè)余、休閑活動(dòng)。中年人（40歲--59歲）心理特點(diǎn)：
      1、能獨(dú)立地進(jìn)行觀察和思維，組織和安排好自己的生活；
      2、情緒趨于穩(wěn)定，有能力延緩對(duì)刺激的反應(yīng)，能根據(jù)自己所處的客觀情境來調(diào)節(jié)自己的情緒惡化情感；
      3、智力發(fā)展到最佳狀態(tài)，能進(jìn)行邏輯思維和作出理智的判斷，具有獨(dú)立解決問題的能力；
      4、在人際交往方面逐漸完善，能把握和適應(yīng)環(huán)境，并按正確的批評(píng)意見和社會(huì)規(guī)范來調(diào)整自己的行為；
      5、自我意識(shí)明確，能根據(jù)自己的才能和地位，來決定自己的言行；
      6、有堅(jiān)韌的意志力，一經(jīng)確定目標(biāo)，可堅(jiān)定不移地創(chuàng)造條件為達(dá)到目標(biāo)而奮斗。
      老年期的心理變化
      老年期(也稱成年晚期)，一般是指60歲以后的人生階段。這一時(shí)期是走向人生的完成階段，也是追及作為人的生活價(jià)值的最后時(shí)期。發(fā)展心理學(xué)
      過去老年學(xué)多屬社會(huì)科學(xué)的研究?jī)?nèi)容，自20世紀(jì)70年代以來，老年心理學(xué)的研究日益增加，老年期的心理變化從理論到應(yīng)用都受到重視，成為發(fā)展心理學(xué)的重要組成部分。
      一、對(duì)老年期心理發(fā)展變化的不同觀點(diǎn)
      對(duì)老年心理的變化，研究者們持有不同的觀點(diǎn)，主要的有老年期是“喪失期”和“畢生發(fā)展觀”兩種。(一)老年喪失期
      傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，老年期是在人生老化之前，一生獲得的喪失的時(shí)期。這里主要指：“心身健康”、“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”、“社會(huì)角色”和“生活價(jià)值”的喪失。這些對(duì)人生具有重大意義的內(nèi)容的相繼喪失，被認(rèn)定是老年期的基本特征。
      這種觀點(diǎn)，實(shí)際上是把老年的心理變化描寫成只是不斷老化和衰退，而沒有發(fā)展。其主要依據(jù)是：把人作為生物有機(jī)體，其心理活動(dòng)隨著機(jī)體的發(fā)展而發(fā)展，隨著機(jī)體的衰退而衰退；認(rèn)為心理發(fā)展是單向前進(jìn)的、不可逆轉(zhuǎn)的；認(rèn)為年齡(即時(shí)間)是心理發(fā)展或衰退的根據(jù)，而且是普遍適用的。
      (二)畢生發(fā)展觀
      自從巴爾特斯(B．P．Bdtes)等人提出畢生發(fā)展觀以來，對(duì)傳統(tǒng)的老年心理學(xué)觀點(diǎn)予以很大的沖擊。
      畢生發(fā)展觀的基本觀點(diǎn)：心理發(fā)展貫穿人的一生；心理發(fā)展總是由生長(zhǎng)和衰退兩個(gè)方面結(jié)合而成的；不同心理機(jī)能發(fā)展的形態(tài)和變化速率也有差異，發(fā)展較早者(如感知覺)，減退也早，發(fā)展較遲者(如邏輯推理)，衰退也晚；心理發(fā)展有很大的個(gè)體可塑性，即由于生活條件和經(jīng)驗(yàn)的變化，個(gè)體心理發(fā)展也會(huì)出現(xiàn)發(fā)展形式的變化；影響心理發(fā)展的因素有多種，其中主要有成熟(年齡階段)、社會(huì)歷史文化、非規(guī)范事件，且三者之間相互作用。年齡并非影響心理發(fā)展的惟一要素。
      個(gè)體心理發(fā)展變化的總趨勢(shì)就是兒童期發(fā)展迅速，中年期有所減速但較為平穩(wěn)，老年期走向衰退。這一發(fā)展趨勢(shì)是客觀存在的事實(shí)，對(duì)這一趨勢(shì)的描述，特別是對(duì)老年期心理變化傾向的描述，是老年心理變化基本特征的反映。畢生發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)了老年階段心理變化積極的因素，強(qiáng)調(diào)在一定程度上可以延緩衰老的同時(shí)，突出了發(fā)展的連續(xù)性和各個(gè)階段都有增長(zhǎng)的特點(diǎn)。但是前者在肯定了老年心理衰退的大趨勢(shì)的同時(shí)，對(duì)積極的、還在發(fā)展的方面缺乏重視，后者則在強(qiáng)調(diào)積極發(fā)展的要素的同時(shí)，對(duì)一般的發(fā)展變化(有退化)趨勢(shì)的重視有所欠缺。應(yīng)該在肯定老年心理基本變化趨勢(shì)的前提下，對(duì)那些能夠延緩老年心理衰退，助長(zhǎng)某些心理機(jī)能發(fā)展的要素予以足夠的重視，并科學(xué)地、正確地看待老年心理的發(fā)展變化。
      二、老年期的認(rèn)知老化
      認(rèn)知老化是當(dāng)代老年心理學(xué)研究最活躍的領(lǐng)域之一。關(guān)于認(rèn)知老化規(guī)律的研究頗受重視。在認(rèn)知老化規(guī)律的研究中，年齡因素與教育因素同認(rèn)知速度、工作記憶與非速度認(rèn)知國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程·心理咨詢師之間的效應(yīng)關(guān)系成為闡明老年期認(rèn)知老化規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。學(xué)者們(李德明，2000)發(fā)現(xiàn)，年齡因素和教育因素在認(rèn)知老化過程中都起著重要的作用。但是兩者的效果相反，教育因素起正影響作用，年齡因素起負(fù)影響作用。
      (一)年齡因素對(duì)認(rèn)知老化過程的影響
      年齡因素在老年期認(rèn)知老化的進(jìn)程中起著促退的作用。年齡因素發(fā)揮作用的途徑分為直接影響和間接影響兩個(gè)方面。一方面它直接影響認(rèn)知加工速度，如知覺速度、運(yùn)算效率；另一方面，通過認(rèn)知速度減慢的中介間接地影響非速度認(rèn)知，如記憶、推理、知識(shí)等一般認(rèn)知能力。
      (二)教育因素對(duì)認(rèn)知老化過程的影響
      教育因素在認(rèn)知老化進(jìn)程中發(fā)揮延緩老化的作用。教育因素發(fā)揮作用的途徑也分為直接影響和間接影響兩個(gè)方面，與年齡因素同樣，它也直接影響認(rèn)知加工速度，也通過認(rèn)知速度變化的中介間接地影響非速度加工的一般認(rèn)知能力。此外，教育因素還能夠直接地影響非速度信息加工的一般認(rèn)知能力。
      (三)從不同認(rèn)知過程看年齡和教育因素的作用
      從認(rèn)知能力的角度來說，認(rèn)知加工速度的老化過程可以直接地接受年齡和教育的雙重作用，而非速度認(rèn)知能力的老化過程除了通過速度減慢的中介作用間接地接受年齡和教育的影響外，還直接受教育因素的影響。為了延緩和改善認(rèn)知老化過程，應(yīng)該積極地倡導(dǎo)和實(shí)施老年教育及認(rèn)知訓(xùn)練。
      三、老年期認(rèn)識(shí)活動(dòng)的退行性變化
      大量的研究表明，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的退行性變化是老年期的心理發(fā)展總趨勢(shì)的另一特征，但不同的心理機(jī)能老化的速率也不一樣。
      (一)感知覺退行性變化明顯
      感知覺是個(gè)體心理發(fā)展最早，而衰退也最早的心理機(jī)能，衰退的主要表現(xiàn)是感覺閾限升高，即感受性下降。一般而言，這種下降趨勢(shì)是逐漸進(jìn)行，緩慢變化的。在各種感覺中，老化最明顯的，是對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)作用最大的視覺和聽覺，覺、痛覺等其他感覺。
      1．視覺退化其次是味
      由于視覺器官功能下降，眼睛晶狀體彈性變小，視調(diào)節(jié)能力下降，老年視力明顯降低?！袄匣ㄑ邸笔亲蠲黠@的視力減退癥狀。導(dǎo)致老年人視力減退病變的原因還有白內(nèi)障、黃斑病和青光眼。據(jù)我國的一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，?這三種病分別占被調(diào)查人數(shù)的38．5％、32．5％和1．4％。據(jù)廣東省對(duì)10多萬人的調(diào)查結(jié)果，61歲以上老年人法定盲者(視力在0．05以下)占法定盲人的72．97％(自林崇德，2000)研究也表明，老年人的視知覺能力、視覺注意能力都在減退，對(duì)視覺信息的加工速度下降得尤為明顯。
      為了使老年人盡快地適應(yīng)視覺的退行性變化，應(yīng)設(shè)法充分發(fā)揮老年人的視覺經(jīng)驗(yàn)，充分利用多種感官獲取信息。同時(shí)要為老年人創(chuàng)造條件，．如使視覺信息簡(jiǎn)單清晰、對(duì)比度大等，以方便老年人的生活，彌補(bǔ)視覺功能衰退的不足。2．聽力下降
      老年人聽力下降者眾多，研究指出，一般而言，人的年齡超過刃歲，聽力就有所下降，50--59歲被視為中國人聽力老化的轉(zhuǎn)折期。言語聽覺理解力，在20歲以后就隨年齡增加而逐漸下降，70歲以后下降得尤為明顯。因此對(duì)老年人講話要吐字清楚、速度放慢、突出關(guān)鍵部分，必要時(shí)要重復(fù)幾遍。
      3．味覺、嗅覺、皮膚覺逐漸遲鈍，一過刃歲，人的味覺刺激閾便增大，味覺多樣性隨年齡增長(zhǎng)而減退；60歲以后嗅覺辨別能力減退明顯，70歲嗅覺急劇衰退。對(duì)其他感覺研究較少，但已有研究表明，60歲以后各種感覺都有明顯下降。
      (二)老年期記憶隨年齡增長(zhǎng)而減退
      老年人記憶變化的總趨勢(shì)是隨著年齡的增長(zhǎng)而下降的，但是記憶衰退的速度和程度也因記憶過程和個(gè)體因素的不同而存在著差異。研究資料表明，成人記憶從50歲開始有明顯減退，70歲以后減退更顯著，過了80歲，記憶減退尤其迅速。老年人記憶衰退主要表現(xiàn)在長(zhǎng)時(shí)記憶能力減退、回憶和再認(rèn)能力的減退等方面。
      1．老年人長(zhǎng)時(shí)記憶能力的減退
      長(zhǎng)時(shí)記憶保持時(shí)間較長(zhǎng)，儲(chǔ)存的信息要經(jīng)過加工組織，其特點(diǎn)是依靠語義進(jìn)行儲(chǔ)存。記憶活動(dòng)的年齡差異主要表現(xiàn)在長(zhǎng)時(shí)記憶方面。對(duì)記憶材料的加工可以是知覺的加工，也可以是理解性的加工。在長(zhǎng)時(shí)記憶的組織加工方面老年人記憶衰退的主要表現(xiàn)是：對(duì)材料的加工缺乏主動(dòng)性；組織加工的效率降低。再認(rèn)和回憶是記憶的基本過程，這兩個(gè)過程也是衡量記憶能力的主要標(biāo)志。·  2．老年期再認(rèn)能力減退 ?
      我國研究者研究了從幼兒到老年不同年齡階段人們對(duì)抽象程度不同的材料進(jìn)行再認(rèn)的能力。研究結(jié)果如圖3—9所示。
      ^  毒 X X具體圖形O抽象圖形●詞 幼 初高 初 大中 壯 老年齡
      兒 小小 中 學(xué)年 年 年 圖3—9·再認(rèn)能力隨年齡發(fā)展的變化趨勢(shì)(引自楊治良等《J心理學(xué)報(bào))，1981)圖3—9說明再認(rèn)能力發(fā)展的一般趨勢(shì)是隨年齡增長(zhǎng)而提高，在小學(xué)末期或初中階段達(dá)到高峰，進(jìn)入成年以后開始減退，到老年期再認(rèn)能力明顯下降，乃至低于包括幼兒階段在內(nèi)的各年齡組。3．老年期回憶能力明顯減退
      老年人的再認(rèn)與回憶都有老化，但是與再認(rèn)相比較，回憶能力下降顯著，老年記憶的減退主要表現(xiàn)在回憶能力的減退；老年人識(shí)記“姓氏”·最難，70--79歲組記憶姓氏的平均成績(jī)只有20歲組的30％，可見這方面的記憶是老年的一個(gè)敏感問題；老年人的編碼儲(chǔ)存過程和提取過程都有相應(yīng)的障礙，其記憶障礙可能是兩者相互作用的結(jié)果。但是主要的還是在于提取困難，較少由于編碼儲(chǔ)存的障礙；成人所使用的記憶方法主要有意義聯(lián)系法、分類法、聯(lián)系實(shí)際法、想象法等，而老年人則逐漸減少使用識(shí)記策略。
      中國科學(xué)院心理研究所許淑蓮等研究了20歲至90歲成人的數(shù)項(xiàng)記憶能力的發(fā)展變化。研究結(jié)果進(jìn)一步地說明了老年記憶的一些特點(diǎn)：70歲是老年人記憶減退的關(guān)鍵點(diǎn)，70歲以后多數(shù)人的記憶減退顯著。
      4．老年記憶衰退的延緩和彌補(bǔ)
      影響老年記憶的因素除了年老之外，還有健康、精神狀態(tài)及腦力鍛煉和記憶鍛煉等。為了延緩和彌補(bǔ)老年人的記憶減退，應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：
      (1)抓緊時(shí)機(jī)，加強(qiáng)記憶鍛煉，對(duì)剛剛記憶的事物抓緊運(yùn)用默讀、組織等方式重復(fù)記憶。
      (2)主動(dòng)利用記憶方法，提高記憶效果。
      (3)注意提示備忘，生活有序，為記憶信息的提取提供線索和條件。
      四、關(guān)子老年期的智力減退
      學(xué)者們從不同角度研究老年智力，也得出對(duì)老年人智力減退現(xiàn)象的不同見解。綜合多方研究，應(yīng)該認(rèn)為，老年人的智力有所衰退，但是又并非全面衰退。
      1．老年期智力水平有所衰退
      早期的研究者應(yīng)用測(cè)驗(yàn)去研究人的智力發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)在20歲以前是智力迅速發(fā)展的上升期，20歲左右是智力的高峰期，成人以后開始下降，到老年期，隨著年齡增長(zhǎng)而衰退?？ㄆ绽?Kaplan)綜合三項(xiàng)有名的研究成果，整理并繪制成如圖3—10的智力發(fā)展變化與年齡關(guān)系的曲線圖(根據(jù)測(cè)驗(yàn)得分進(jìn)行比較)。田3—10 智力發(fā)展變化與年齡的關(guān)系(引自 kaplan，1947)2．老年智力變化的不平衡性
      有些學(xué)者從智力結(jié)構(gòu)的角度研究人的智力的發(fā)展變化，得出不同智力成分隨年齡而變化的軌跡并不相同。卡特爾(Cattell，1967)把智力的構(gòu)成區(qū)分為流體智力(FluidIntelli-gence)和晶體智力(CrystalLizedIntelligence)兩大類。流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度、機(jī)械記憶、識(shí)別圖形關(guān)系等都不怎么受教育與文化的影響。晶體智力是指通過掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力，·如詞匯概念、言語理解、常識(shí)等以記憶儲(chǔ)存的息為基礎(chǔ)的能力。在青少年以前兩種智力都隨年齡增長(zhǎng)而提高，在成人階段，流體智力呈緩慢下降的趨勢(shì)，而晶體智力則一直保持相對(duì)穩(wěn)定，并隨經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累而呈上升趨勢(shì)，到老年期亦然。
      五、老年人人格方面的變化情況
      根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)老年人的人格隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)發(fā)生多方面的改變，與此同時(shí)也有些研究發(fā)現(xiàn)老年人的基本人格仍然具有其持續(xù)穩(wěn)定的特點(diǎn)。1．老年人人格的變化
      老年人人格總體改變的大體趨向如下所述：
      (1)不安全感 不安全感主要表現(xiàn)在身體健康和經(jīng)濟(jì)保障兩個(gè)方面。到了老年，身體各系統(tǒng)和器官逐漸發(fā)生器質(zhì)性和機(jī)能性變化，經(jīng)常發(fā)生各種疾病，所以他們擔(dān)心自己的健康，對(duì)身體功能很敏感(據(jù)調(diào)查這類人數(shù)占半數(shù)或以上_)。對(duì)經(jīng)濟(jì)保障的擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在老年人對(duì)生活保障和疾病的醫(yī)療和護(hù)理保障的擔(dān)憂。·
      (2)老年孤獨(dú)感 老年人的孤獨(dú)感較為普遍，且來自各個(gè)方面。由權(quán)勢(shì)失落而誘發(fā)的孤獨(dú)，主要發(fā)生于離退休的領(lǐng)導(dǎo)人員；群眾失落感和信息缺乏是多數(shù)離退休者對(duì)退休生活的不適應(yīng)所致；最普遍的是老年人在家庭關(guān)系中的失落感，老年人渴望并追求天倫之樂，良好的家庭關(guān)系是他們的精神寄托。如果子女由于種種原因，忽略了或忽視了對(duì)他們關(guān)心，很少與他們溝通，家庭中的老者就會(huì)深深地體驗(yàn)著孤獨(dú)和苦楚。
      (3)適應(yīng)性差 老年人不容易適應(yīng)新環(huán)境和新情境，他們對(duì)周圍環(huán)境的態(tài)度和方式逐漸趨于被動(dòng)，依戀已有的習(xí)慣，較少主動(dòng)地體驗(yàn)和接受新的生活方式。學(xué)習(xí)新東西也有困難。對(duì)意外事件的應(yīng)變性也較差。
      (4)拘泥刻板性，速度減退 老年人傾向拘泥于刻板行為。有的研究發(fā)現(xiàn)，人到53歲以后刻板性就逐漸增強(qiáng)，此后年齡組均呈顯著差異。老年人在解決問題時(shí)為了求得謹(jǐn)慎使決斷速度減慢。他們注重準(zhǔn)確性，擔(dān)心閃失，寧愿犧牲速度也要少犯錯(cuò)誤。
      (5)趨于保守 老年人經(jīng)驗(yàn)豐富，也注重自己的經(jīng)驗(yàn)，并希望子女接受自己的經(jīng)驗(yàn)方式。對(duì)由此而引發(fā)的矛盾不易理解，從而喋喋不休，愛發(fā)牢騷。
      (6)回憶往事 老年人的心理世界逐漸表現(xiàn)出由主動(dòng)向被動(dòng)，由朝向外部世界轉(zhuǎn)為朝向內(nèi)部世界。因此很容易回憶往事，遇事情也容易聯(lián)想到往事。越是高齡，這種回憶往事的趨勢(shì)越明顯。據(jù)調(diào)查，60歲以上老年人有三分之二意識(shí)到自己的人格發(fā)生了變化。
      2．老年人人格基本特征的穩(wěn)定性
      老年人人格的某些方面發(fā)生變化實(shí)屬事實(shí)，但同時(shí)也要看到人格的基本特征始終有穩(wěn)定性。美國和德國的學(xué)者們都曾對(duì)不同年齡階段的人群，特別是老年人群進(jìn)行過長(zhǎng)達(dá)10年左右的縱向跟蹤研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：神經(jīng)質(zhì)(焦慮、敵意、沖動(dòng)性等)、外向性(依戀、交際、活動(dòng)等)，和體驗(yàn)與接受的個(gè)性(審美、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀接受等)三個(gè)維度上的主要 表現(xiàn)基本上都具有持續(xù)穩(wěn)定性(其中只有體驗(yàn)和接受方面的穩(wěn)定性較低)；還有，活動(dòng)性、反應(yīng)能力、控制力和情緒這些較容易變化的人格特征，也表現(xiàn)出基本穩(wěn)定的傾向。這說明老年人人格的基本類型和基本特征不容易發(fā)生大的變化。
      六、老年人的心理衛(wèi)生
      老年人的心理衛(wèi)生與老年期的心理問題、老年人的生活事件、心理狀態(tài)和精神障礙，老年人對(duì)生活的滿意度等具有密切的關(guān)系。
      老年期的心理特征和心理變化
      對(duì)外界事物的感覺能力逐漸衰退，學(xué)習(xí)新事物較慢，但是老年人豐富的閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)在一定程度上能彌補(bǔ)心理機(jī)能上的不足。注意力轉(zhuǎn)移緩慢、分配困難。死記硬背比年輕時(shí)差了，但理解之后的記憶能力并沒有明顯退化。想象力受到經(jīng)驗(yàn)的限制，很難活躍，愛嘮叨。消極、抑郁，容易煩躁、悲傷、害怕、不滿等，情感脆弱，生活、社交圈子變小，表現(xiàn)出對(duì)新的、自己不熟悉的事物、領(lǐng)域的畏難、畏懼、擔(dān)憂，甚至拒絕等表現(xiàn)。
      第四篇：當(dāng)代中小學(xué)生心理特點(diǎn)及教育對(duì)策的研究
      當(dāng)代中小學(xué)生心理特點(diǎn)及教育對(duì)策的研究
      當(dāng)前，中小學(xué)生存在著越來越多的心理健康問題。中小學(xué)生中普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、神經(jīng)衰弱、社交困難、學(xué)業(yè)不良、吸煙飲酒，乃至自殺、犯罪等心理行為問題。有些問題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷?！币虼耍覀儽仨氈匾曉絹碓蕉嗟膶W(xué)生的心理問題，尋找問題的根源并有針對(duì)性地提出解決的辦法。
      一、中小學(xué)生心理問題的成因
      中小學(xué)生作為不成熟的準(zhǔn)成年人，正處在心理學(xué)家所謂的“危機(jī)期”，其心理問題的產(chǎn)生必然受諸多因素的影響。具體地說，主要有以下幾個(gè)因素：
      1、學(xué)校教育不良是當(dāng)前形成學(xué)生心理問題的最直接、最主要的因素。學(xué)校教育不良主要表現(xiàn)在：（1）在當(dāng)前教育體制不能全面貫徹素質(zhì)教育的條件下，學(xué)校教育容易產(chǎn)生重智輕德、分?jǐn)?shù)至上的消極現(xiàn)象，它往往使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒、挫折感和人格障礙，甚至萌發(fā)“輕生”的念頭。（2）學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。繁多的作業(yè)、緊張的考試、無休止的補(bǔ)課，這使廣大中小學(xué)生憂心忡忡、疲憊不堪，一部分學(xué)生不堪重負(fù)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至逃學(xué)、棄學(xué)。據(jù)調(diào)查，在每天必須花3小時(shí)完成學(xué)校規(guī)定的家庭作業(yè)的學(xué)生中，有心理問題的所占百分?jǐn)?shù)明顯高于正常學(xué)生'家長(zhǎng)還要布置額外作業(yè)的。（3）教師教育方式不正確。目前，在一些中小學(xué)仍然存在著體罰、變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象。如罰站、罰抄作業(yè)、諷刺、挖苦、侮辱等，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，進(jìn)而導(dǎo)致一部分學(xué)生以“不惜犧牲自己”的方式'來對(duì)抗來自學(xué)校或教師的不合理的現(xiàn)象和不理智的行為。
      2、家庭教育不良也直接影響著學(xué)生的心理健康。而在有心理問題的學(xué)生中，其家庭教育又存在著各種各樣的形態(tài)。（1）家長(zhǎng)教育方式失當(dāng)對(duì)孩子心理健康的影響較大。有些學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，由于缺乏關(guān)心、母愛，形成冷漠、懷疑、仇視的心理；而家長(zhǎng)過分溺愛子女，結(jié)果造成學(xué)生任性、自私、孤傲的心理；也有的家庭教育子女的方法簡(jiǎn)單粗暴，經(jīng)常打罵，使學(xué)生形成膽怯、自卑、不誠實(shí)的心理；父母對(duì)子女的不公平態(tài)度則常常是病態(tài)嫉妒形成的主要原因。（2）家庭氣氛不和諧。有些家庭父母不和，時(shí)有沖突發(fā)生。孩子一回到家就陷入了爭(zhēng)吵的“漩渦”，他們除了完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要充當(dāng)家庭沖突的調(diào)整者或犧牲品。父母不和，關(guān)系緊張，破壞了良好的家庭氣氛，在這種情況下，孩子精神高度緊張，處于提心吊膽的心境中，不利于學(xué)生健康人格的發(fā)展。（3）家庭結(jié)構(gòu)的健全與否，對(duì)孩子的心理健康有著直接的影響。象父母離婚、父母一方死亡，或存在養(yǎng)父養(yǎng)母，這樣的單親家庭其關(guān)系一般會(huì)影響或破壞孩子與家庭之間和諧的社會(huì)關(guān)系和心理關(guān)系，往往使孩子形成冷淡、自卑、孤僻的性格，或者產(chǎn)生反抗、粗暴和棄家現(xiàn)象。
      3、社會(huì)生活環(huán)境不良也是影響學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素。（1）社會(huì)上滋長(zhǎng)的“一切向錢看”的消極現(xiàn)象，不僅妨礙學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，而且也助長(zhǎng)他們產(chǎn)生拜金主義、享樂主義和極端個(gè)人主義的心理。（2）大眾傳媒中不健康的內(nèi)容也是造成學(xué)生心理行為問題的重要原因。一些文藝、影社廣播、出版等部門，不是以愛國主義、集體主義和社會(huì)主義為主旋律，不是以科學(xué)的理論武裝人，不是以高尚的情操塑造人，而是充滿“拳頭”加“枕頭”的內(nèi)容，對(duì)兒童青少年起著教唆作用，甚至于淫穢書刊，音像制品泛濫成災(zāi)，嚴(yán)重地毒害兒童青少年，使他們心理變態(tài)，誤入歧途。
      二、解決中小學(xué)生心理問題的對(duì)策
      從中小學(xué)生心理問題的成因中，我們可以看到由于學(xué)校、家庭和社會(huì)的原因造成了各種各樣的心理和行為問題。要預(yù)防、解決這些問題，一條主要的途徑是做好學(xué)生的心理健康教育。同時(shí)，家長(zhǎng)和教師要積極地為他們創(chuàng)造良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，而且需要幫助他們掌握自我教育，即調(diào)控自我和發(fā)展自我的方法與能力。
      首先，實(shí)施心理健康教育是解決學(xué)生心理問題的關(guān)鍵措施。
      中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，可塑性很強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿艽?。但是如果他們長(zhǎng)期被各種心理問題困擾，就會(huì)直接影響和妨礙其學(xué)業(yè)和生活。要保證學(xué)生自心健康的成長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)科學(xué)地組織心理衛(wèi)生保健工作，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。開展心理健康教育是解決學(xué)生心理問題的有效途徑，可以設(shè)立心理咨詢室或心理信箱，與得“心病”的學(xué)生磋商，交換意見，以提高其現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平、思想修養(yǎng)水平，提高其容忍能力，逐漸幫助學(xué)生消除心理上的煩惱；要教會(huì)他們有關(guān)的心理知識(shí)，使其掌握心理健康的方法和技巧，從根本上預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。
      其次，積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。
      教育行政部門要進(jìn)行宏觀管理，加強(qiáng)指導(dǎo)監(jiān)督，要大力改革以“考”為法定、“率”為標(biāo)準(zhǔn)、“分”為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)評(píng)估機(jī)制，改革社會(huì)上陳腐的人才觀念；學(xué)校必須優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，嚴(yán)格限制加班加點(diǎn)，嚴(yán)格控制考試次數(shù)；教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量。一要轉(zhuǎn)變教育觀念，擺脫應(yīng)試教育的禁錮，實(shí)施素質(zhì)教育；二要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)沉重課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的教學(xué)目標(biāo)；三要指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生掌握更科學(xué)、更合理的學(xué)習(xí)方法；四要精選作業(yè)和習(xí)題，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；五要改善不良的師生關(guān)系，嚴(yán)肅制止體罰和變相體罰學(xué)生現(xiàn)象，嚴(yán)禁對(duì)學(xué)生心靈施暴，應(yīng)熱愛、尊重每一個(gè)學(xué)生，努力建立平等、和諧、良好的師生關(guān)系。
      家長(zhǎng)要優(yōu)化家庭教育環(huán)境，為孩子創(chuàng)造和諧、良好的家庭教育氛圍。父母應(yīng)關(guān)心、信任、尊重孩子，不亂加批評(píng)、打罵、溺愛孩子，使他們?cè)诤椭C統(tǒng)一的家庭氣氛中健康成長(zhǎng)。
      總之，消除和解決學(xué)生心理問題不只是教育行政部門、學(xué)校和家庭的事，社會(huì)各方面都要切實(shí)采取有效措施，加強(qiáng)綜合治理，多管齊下，凈化社會(huì)空氣，創(chuàng)造一種有利于青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的社會(huì)生活環(huán)境。新時(shí)期少年兒童心理特點(diǎn)和教育對(duì)策的研究報(bào)告
      一、問題的提出
      良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。當(dāng)代的中小學(xué)學(xué)生是新世紀(jì)的一代，他們正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展和思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我表現(xiàn)意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問題，有些問題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。青少年的健康成長(zhǎng)不僅需要和諧、寬松的環(huán)境，還需要幫助他們掌握自我認(rèn)知，自我調(diào)控，自我發(fā)展的方法與能力。而現(xiàn)代化的教育亦十分強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、發(fā)揮其專長(zhǎng)、樹立其健康的自我形象。因此，中小學(xué)管理需要深入開展心理健康教育與心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，以積極適應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn)。
      近幾年來，我校在心理健康教育方面已經(jīng)做了一些工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都十分重視心理健康教育工作，學(xué)校一直有開設(shè)心理輔導(dǎo)課，大隊(duì)有專門的心理咨詢室，開展“知心姐姐”信箱，談心亭活動(dòng)等。經(jīng)過研究，申報(bào)了溫州市少先隊(duì)工作研究課題《新時(shí)期少年兒童心理特點(diǎn)和教育對(duì)策的研究》，研究本課題并付之于實(shí)踐，針對(duì)新時(shí)期少年兒童的心理特點(diǎn)，有效地開展系列健康教育，是適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。
      二、實(shí)驗(yàn)構(gòu)想
      ㈠實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
      針對(duì)我校特點(diǎn)和條件，新時(shí)期少年兒童心理特點(diǎn)和教育對(duì)策研究的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是：
      ⒈轉(zhuǎn)變教育觀念，通過學(xué)校教學(xué)心育化，使各育、各科教學(xué)過程和學(xué)校心理教育相互滲透，相互促進(jìn)。幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中的矛盾與沖突，并通過促使學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生提高心理機(jī)能，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生，維護(hù)心理健康。盡可能多的發(fā)揮自己遠(yuǎn)未發(fā)揮的心理潛能，使弱者增智，低能者增能，智者更智，能者更能。
      ⒉通過開展各種課內(nèi)外教育活動(dòng)、競(jìng)賽與交往，發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生在班級(jí)生活中的自主性、創(chuàng)造性，去體驗(yàn)、思考、判斷與選擇，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)交往能力。培養(yǎng)學(xué)生自我教育，指導(dǎo)學(xué)生的各種心理問題，消除學(xué)生的心理障礙，緩解心理壓力，擺脫心理困惑，維護(hù)和增進(jìn)心理健康。幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)自己，提高心理承受力和自身心理調(diào)節(jié)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。
      ⒊通過心理輔導(dǎo)課和心理咨詢等方法，解決學(xué)生的各種心理問題，消除學(xué)生的心理障礙，緩解心理壓力，擺脫心理困惑，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難、改善人際關(guān)系、提高自我認(rèn)識(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，為他們個(gè)性發(fā)展打下長(zhǎng)久而全面的基礎(chǔ)。
      ㈡實(shí)驗(yàn)原則
      從本校的實(shí)際出發(fā)，本實(shí)驗(yàn)遵循以下原則：
      ⒈教育性原則。在心理教育過程中始終要注意培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
      ⒉面向全體學(xué)生的原則。教師在心理教育過程要面向全體學(xué)生，不僅僅是對(duì)有心理健康問題的學(xué)生，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)其自覺性和積極性。
      ⒊適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的原則。在心理健康教育中，教師應(yīng)以平等尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁。一切工作要圍繞著“促進(jìn)發(fā)展”進(jìn)行，重在通過積極地指導(dǎo)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與生活，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧地發(fā)展。
      ⒋系統(tǒng)有序的原則。教師在心理教育過程中，要有系統(tǒng)、全局的觀點(diǎn)，考慮到人自身及心理系統(tǒng)的各個(gè)方面，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。要重視心理教育與德、智、體、美諸育之間的相互結(jié)合、相互滲透，不能把它與學(xué)校各項(xiàng)教育、教學(xué)工作割裂開來。
      ⒌聯(lián)系實(shí)際的原則。在心理教育過程中通過開展豐富多樣的活動(dòng)，使學(xué)生在具體實(shí)踐中得到學(xué)習(xí)和鍛煉，以達(dá)到心理教育的根本目的，調(diào)動(dòng)受教育者積極參與所開展的各項(xiàng)活動(dòng)，以提高心理教育效能。
      ⒍循序漸進(jìn)的原則。根據(jù)我校情況，此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)不能一下子鋪開，擬分三個(gè)階段進(jìn)行。
      ㈢實(shí)驗(yàn)假設(shè)
      本實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是：根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《若干意見》的精神，以教育方針和先進(jìn)教育理論為指導(dǎo)，切實(shí)貫徹實(shí)驗(yàn)原則。運(yùn)用學(xué)校教學(xué)心育化，發(fā)展優(yōu)先防重于治的方法，優(yōu)化心理環(huán)境，定期開展心理輔導(dǎo)、心理咨詢等教育對(duì)策。提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，使全體學(xué)生健康地發(fā)展、成長(zhǎng)、成才。
      ㈣實(shí)驗(yàn)時(shí)間、步驟
      ⒈實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2001年5月至2002年10月
      ⒉實(shí)驗(yàn)步驟：
      ⑴準(zhǔn)備階段。2001年5月份，開題論證，組建課題組搜集有關(guān)材料，制訂課題立項(xiàng)方案，調(diào)查學(xué)生心理狀況。
      ⑵實(shí)施階段。2001年6月至2002年7月，組織課題組人員進(jìn)行討論，研究學(xué)生心理障礙原因及解決方法，建立學(xué)生心理檔案，并對(duì)癥下藥，開展學(xué)校心理健康教育。
      ⑶總結(jié)階段。2002年8月至10月，對(duì)照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)全程總結(jié)，撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告，申報(bào)鑒定驗(yàn)收。
      ㈤實(shí)驗(yàn)組織
      本課題由大隊(duì)輔導(dǎo)員章新若擔(dān)任組長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)組員由王小蓮、王蓮蓮等各中隊(duì)輔導(dǎo)員。
      三、實(shí)驗(yàn)過程
      ㈠調(diào)查研究
      據(jù)專家估算，我國目前有3000萬中小學(xué)生有各種各樣的心理健康問題，通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校兒童較為普遍存在著以自我為中心，惟我獨(dú)尊；獨(dú)立性差，依賴性強(qiáng)；只能適應(yīng)順境，受不得委屈和挫折；遇到困難茫然失措，情緒極不穩(wěn)定；缺乏意志力，害怕失??；心理承受能力弱，社會(huì)適應(yīng)能力弱等心理問題。少年兒童心理障礙產(chǎn)生原因是多方面的，既有主觀因素，也有客觀因素，主要是以下幾個(gè)方面：
      ⒈學(xué)生自身的弱點(diǎn)。
      少年兒童正處于身心發(fā)展巨大變化階段，這時(shí)期人生觀、世界觀還未形成，不善于用理智控制自己的情緒，他們年齡小、閱歷淺，知識(shí)淺薄，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，在處理問題上還很不成熟，辦起來容易欠考慮，顧此失彼，甚至是不計(jì)后果。
      ⒉家庭環(huán)境的不良。
      父母溺愛的教養(yǎng)方式與專制主義的教育方法，特別是破損的家庭結(jié)構(gòu)，是導(dǎo)致學(xué)生心理障礙的重要原因。本校離異家庭的子女占全校學(xué)生的5.8％。家庭結(jié)構(gòu)破損會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理失衡，表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)，一遇挫折和打擊，很容易出現(xiàn)意外。
      ⒊社會(huì)消極因素的影響。
      當(dāng)前，社會(huì)上陳舊的風(fēng)俗，習(xí)慣死灰復(fù)燃；兇殺打斗的影視天天在播放：格調(diào)低下的書刊充斥著文化市場(chǎng)……加上我校地處山村，學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)不高，這些無時(shí)無刻不在腐蝕著少年兒童。少年兒童感情豐富，辨別是非的能力還比較差。一旦引起他們的興趣，產(chǎn)生了共鳴，將會(huì)不計(jì)后果，做出讓人難以置信的傻事來，這是人們所熟知的。因此，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境十分重要。
      ⒋學(xué)校教育的失誤。
      學(xué)校是一個(gè)特殊的環(huán)境，它通過有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，對(duì)青少年的成長(zhǎng)發(fā)揮著主導(dǎo)作用。據(jù)國內(nèi)外很多專家的研究表明，心理健康不但能提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，減輕人格的能力，而且能有的放矢地促進(jìn)學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，它在素質(zhì)教育中起著一個(gè)不可替代的獨(dú)特作用。從教師的年齡結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念上來看，本校教師年齡偏大，中老教師占59.1％，青年教師占40.9％，不少中老年教師由于傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育模式的影響根深蒂固，在基礎(chǔ)教育中，存在許多弊端。但是在這些弊端中，一個(gè)突出的表現(xiàn)是片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與接受，輕視思想、道德、身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。加上來自家長(zhǎng)的“望子成龍”的迫切壓力使得學(xué)生們的心理適應(yīng)力猶如“雪上加霜”。
      學(xué)校教師在教學(xué)實(shí)踐中也經(jīng)常為學(xué)生的心理和行為問題所困擾。如學(xué)生注意力分散、厭學(xué)、上課沖動(dòng)、抗拒、孤僻、說謊等問題幾乎是無可避免的。對(duì)此，以傳統(tǒng)的思想教育方法來加以解決已收效甚微。除此之外，由于應(yīng)試教育使得教師偏重少數(shù)成績(jī)優(yōu)異者，而忽略大多數(shù)成績(jī)平常者，使眾多學(xué)生成為教育的“失敗者”。這種只重視知識(shí)傳授，不重視學(xué)生情感與人格成長(zhǎng)的教育方式，必將會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)別差異，造成學(xué)生自我形象偏低，從而成為“尖子教育”的犧牲品。與此同時(shí)，不少教師仍十分講究師道尊嚴(yán)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中常常違背“同感、尊重、真誠”等心理輔導(dǎo)原則，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)十分不利。
      以上情況告訴我們，要使學(xué)生健康地成長(zhǎng)，必須在實(shí)驗(yàn)過程中強(qiáng)化教師教育觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)者自覺地創(chuàng)造性地投入實(shí)驗(yàn)。
      ㈡理論構(gòu)建與操作
      學(xué)校實(shí)施心理健康教育，全面滲透、多渠道全方位推進(jìn)心理健康教育方法，做到“四個(gè)結(jié)合”：一是指心理教育與團(tuán)隊(duì)工作結(jié)合；二是心理教育與班主任工作結(jié)合；三是心理教育與各科任教師教學(xué)結(jié)合；四是心理教育與社區(qū)、家庭教育結(jié)合。采用“傳授知識(shí)法”、“結(jié)合教學(xué)法”、“結(jié)合德育法”、“寓于活動(dòng)法”“榜樣示范法”等具體方式方法。主要通過以下途徑進(jìn)行，如圖所示： 圖表 1 學(xué)校實(shí)施心理健康教育示意圖
      學(xué)校心理健康教育渠道 ↓ ↓ 非專門渠道 專門渠道 ↓ ↓ ↓ ↓ 各科教學(xué) 各項(xiàng)活動(dòng) 心理輔導(dǎo) 心理咨詢（班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)）
      ⒈全面滲透在學(xué)校教育的全過程中
      在各科教學(xué)、各項(xiàng)活動(dòng)、班主任工作中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使各育、各科教學(xué)過程和學(xué)校心理教育相互滲透，相互促進(jìn)。利用活動(dòng)課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦各種心理健康教育講座，通過組織有關(guān)促進(jìn)心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂等活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。通過促使學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展以達(dá)到真正提高各育、各科教學(xué)的質(zhì)量和效益。
      學(xué)校請(qǐng)心理教育專家對(duì)全校教師包括校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行小學(xué)生心理衛(wèi)生知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助教師樹立創(chuàng)造良好心理發(fā)展環(huán)境的意識(shí)，使他們了解實(shí)施心理輔導(dǎo)與教育活動(dòng)的意義、目的、內(nèi)容和方法，以及教師自身人格和心理健康水平在心理輔導(dǎo)與教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，并掌握一些心理健康教育的知識(shí)。此外，學(xué)校還注重心理輔導(dǎo)骨干教師的培養(yǎng)，請(qǐng)心理專家擔(dān)任心理輔導(dǎo)員的指導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)校心理輔導(dǎo)與教育工作。
      教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校工作的主體，也是對(duì)學(xué)生心理影響最大的一項(xiàng)活動(dòng)。因此，教學(xué)活動(dòng)必須符合學(xué)生心理健康教育的要求，教師必須樹立維護(hù)學(xué)生心理健康的意識(shí)。從心理健康教育的目的和任務(wù)出發(fā)，要求教師在各科
      教學(xué)中從以下幾個(gè)方面努力：
      ⑴改善師生關(guān)系，營造民主寬松的教育氣氛。
      ⑵發(fā)掘教材中的心理教育因素。如數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序的思維訓(xùn)練；語文教學(xué)中的正確對(duì)待挫折，典型人物取得成功的經(jīng)驗(yàn)等。
      ⑶指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)生的自我監(jiān)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      ⑷增加學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，建立積極的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。
      ⑸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)失敗做合理的分析，正確歸因，緩解考試焦慮。
      ⑹利用課堂中是偶發(fā)事件影響學(xué)生的心理。利用課堂教學(xué)滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種合理需求。
      ⒉優(yōu)化心理環(huán)境
      學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成，除了直接教育的影響和工作外，還需要在耳濡目染中得以熏陶和發(fā)展，這就有賴于學(xué)生所處心理環(huán)境的教育作用。校園心理環(huán)境、家庭心理環(huán)境和社會(huì)心理環(huán)境是學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。為了創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，在提出課題的同時(shí)，我們修訂了學(xué)校的校風(fēng)，新的校風(fēng)是“團(tuán)結(jié)、自主、求真、創(chuàng)新”；新訂了教風(fēng)“敬業(yè)、愛生、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新”，和學(xué)生的學(xué)風(fēng)“尊師、樂學(xué)、創(chuàng)新、求真”。我們積極發(fā)展校園文化，美化校園，給校園樹木花草掛相應(yīng)的古詩等；建立學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)，開展藝術(shù)、文化、體育、智力等活動(dòng)。廣泛推薦課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生不看不健康的書刊、影視，不上游戲室、營業(yè)性的舞廳和錄象室。教師對(duì)所有學(xué)生給予充分的信任，批評(píng)學(xué)生時(shí)要堅(jiān)持做到針對(duì)問題，而非針對(duì)人的原則。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出寬容的態(tài)度，以增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的友好關(guān)系。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的校園心理環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素，將學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育結(jié)合起來，形成全方位的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，營造良好的校外心理氛圍十分重要。于是學(xué)校定期召開家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理衛(wèi)生知識(shí)教育，增強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)、溝通，以使教師、家長(zhǎng)全面了解學(xué)生在各種場(chǎng)合的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)討論克服專制、溺愛、放任的家教方式，進(jìn)行民主管理，讓孩子有一定的自主權(quán)，不過分壓抑自己的思想、感情，培養(yǎng)獨(dú)立性，建立自信心。引導(dǎo)幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，以良好的行動(dòng)、行為，正確的方式去影響和教育子女。學(xué)校還聘請(qǐng)有關(guān)人士對(duì)學(xué)生作專題講座，討論社會(huì)上的某些突出問題，并組織學(xué)生去工廠、商店調(diào)查訪問，了解各行各業(yè)中成功人物的表現(xiàn)和歷程，以期主動(dòng)認(rèn)識(shí)社會(huì)，塑造自我。
      ⒊開展心理輔導(dǎo)
      心理健康輔導(dǎo)課是促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的有效途徑。學(xué)校開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課，每周一次，自上而下形成一條符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)體系，采用國家教委編寫的小學(xué)生心理輔導(dǎo)指南教材，開展有“分層目標(biāo)、內(nèi)容體系”的教育活動(dòng)。心理健康輔導(dǎo)課以活動(dòng)為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)，幫助學(xué)生解決心理知識(shí)范圍的問題，以及他們共有的普遍性的心理問題，學(xué)會(huì)多種心理自護(hù)方法，達(dá)到形成和改善學(xué)生的心理健康的目的。
      在傳授心理知識(shí)的同時(shí)，通過開展課內(nèi)外教育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種情境活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生“以人為鏡”，培養(yǎng)學(xué)生自我教育。如通過“你是誰”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)；通過表演活動(dòng)（模仿角色的心理和行為）提高自我心理品質(zhì)等，讓學(xué)生親身投入，幫助學(xué)生完成自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我完善，學(xué)會(huì)觀察分析、評(píng)價(jià)自己，逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等品質(zhì)。
      ⒋心理咨詢
      心理咨詢是助人自助的過程，學(xué)校大隊(duì)成立專門的心理咨詢室，由專業(yè)的有耐心、有愛心的心理輔導(dǎo)教師王老師負(fù)責(zé)，利用每周二、四的課余時(shí)間定時(shí)向?qū)W生開放。學(xué)生可單獨(dú)和輔導(dǎo)老師進(jìn)行談話，也可自愿組成一個(gè)小團(tuán)體將共同關(guān)心的問題或疑惑，請(qǐng)輔導(dǎo)老師提供幫助咨詢。并建立學(xué)生心理檔案，開展追蹤研究。另外，學(xué)校還設(shè)立心理咨詢信箱“心語小屋”，對(duì)那些需要咨詢但又不愿與教師面談的學(xué)生以書信的方式收集咨詢信息，并通過辦校報(bào)“小水滴”、廣播等方式反饋?zhàn)稍兘Y(jié)果，既活躍了校園生活，又提高了咨詢質(zhì)量。學(xué)校每學(xué)期還定時(shí)舉行“談心亭”活動(dòng)，向全校學(xué)生開放，請(qǐng)心理專家來為學(xué)生排憂解難。
      ⒌發(fā)展優(yōu)先防重于治
      發(fā)展優(yōu)先防重于治，既是一種方法，也是一種策略。在學(xué)校心理健康教育工作中應(yīng)首先著眼與心理健康，而不能將工作重點(diǎn)放在這里出了問題的學(xué)生的矯正與治療方面。因?yàn)?，從學(xué)校心理健康教育的任務(wù)來看，中小學(xué)生心理健康教育的根本目的在于使全體學(xué)生健康地發(fā)展、成長(zhǎng)、成才，因此，發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康，必然是學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)。如果預(yù)防工作做在前面，就能防患于未然，學(xué)生的心理問題大部分就可避免，即使出現(xiàn)了問題，也比較容易解決。因此，抓預(yù)防工作是關(guān)鍵，從心理健康的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是對(duì)心理問題的最好、最根本的預(yù)防。
      四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果
      ㈠通過實(shí)驗(yàn)，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，樹立了維護(hù)學(xué)生心理健康的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，在學(xué)校教學(xué)的全過程中全面滲透心理健康教育，盡可能為所有學(xué)生提供需要得到滿足的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生了掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，促進(jìn)學(xué)生提高心理機(jī)能，盡可能多的發(fā)揮學(xué)生遠(yuǎn)未發(fā)揮的心理潛能，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。這主要體現(xiàn)在：
      ⒈學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在同樣課時(shí)下參加鎮(zhèn)教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一檢測(cè)，學(xué)生的平均分、及格率均高于對(duì)照班，并且學(xué)生尖差異明顯小于對(duì)照班（見表1、2）表格1 語文實(shí)驗(yàn)班成績(jī)測(cè)試縱向比較 2002年9月
      時(shí)間 實(shí)驗(yàn) 班級(jí) 實(shí)驗(yàn) 前后 人數(shù)平均分 合格率 優(yōu)秀率 不合格
      2001年5月 三⑴ 實(shí)驗(yàn)前 52 78.2 88.5％ 65.4％ 6  2002年6月 實(shí)驗(yàn)后 52 89.5 100％ 96.2％ 0  表格2 語文、數(shù)學(xué)兩科實(shí)驗(yàn)班成績(jī)測(cè)試橫向比較 2002年9月
      時(shí)間 科目 班級(jí)類別 人數(shù)平均分 合格率 優(yōu)秀率 不合格
      2002年 6月 語文 實(shí)驗(yàn)班四⑴ 61 89.8 100％ 90.2％ 0  對(duì)照班四⑵ 61 78.2 90.2％ 42.6％ 6  2002年 6月 數(shù)學(xué) 實(shí)驗(yàn)班四⑴ 61 94.5 100％ 100％ 0  對(duì)照班四⑵ 61 79.3 88.5％ 49.2％ 7
      ⒉實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加校報(bào)《小水滴》投稿率最高為66.7％（見表3）。表格 3 2001學(xué)年實(shí)驗(yàn)班學(xué)生投稿中稿橫向比較 2002年9月
      班級(jí) 稿件 三⑴班 三⑵班 四⑴班 四⑵班 五⑴班 五⑵班
      投稿 稿數(shù) 12 10 15 12 18 17  中稿 篇數(shù) 7 3 10 5 11 8
      投稿率 58.3％ 30％ 66.7％ 41.7％ 61.1％ 47.1％
      各年級(jí)段1班為實(shí)驗(yàn)班，二班為對(duì)照班。上表顯示實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后學(xué)生在一個(gè)內(nèi)校報(bào)投稿中稿情況，大大高于對(duì)照班，這就說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加活動(dòng)的興趣和能力均高于對(duì)照班，顯然實(shí)驗(yàn)效果顯著。
      ⒊學(xué)生各學(xué)科技能的發(fā)展：經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的各科成績(jī)運(yùn)用技能明顯提高。如：寫字比賽獲市二等獎(jiǎng)區(qū)一等獎(jiǎng)；區(qū)三小比賽中小論文獲區(qū)二等獎(jiǎng)2人，三等獎(jiǎng)3人，小制作獲區(qū)一等獎(jiǎng)1人，二等獎(jiǎng)2人，三等獎(jiǎng)3人，小發(fā)明獲區(qū)二等獎(jiǎng)1人；數(shù)學(xué)奧林匹克獲全國二、三等獎(jiǎng)；智力七巧板比賽獲區(qū)二等獎(jiǎng)市三等獎(jiǎng)；區(qū)棋類比賽獲第二名2人，第三名2人，第六名1人；征文比賽獲獎(jiǎng)次數(shù)達(dá)9人次等等。㈡通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)增強(qiáng)了，其自信心、競(jìng)爭(zhēng)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)交往能力等各方面均得到提高，消除了學(xué)生的心理障礙，緩解其心理壓力，擺脫了心理困惑，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提高。（見表4-8）。
      表格4 自信心測(cè)試縱向比較 實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2001年5月至2002年9月 班級(jí) 性質(zhì) 實(shí)驗(yàn) 人數(shù) 實(shí)驗(yàn) 前后 自信心
      偏低 一般 偏高
      實(shí)驗(yàn)班三⑴ 52 實(shí)驗(yàn)前﹙三上﹚ 29 17 6  實(shí)驗(yàn)后﹙三下﹚ 3 18 31
      表格5 自我信念測(cè)試縱向比較 實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2001年5月至2002年9月 班級(jí) 性質(zhì) 實(shí)驗(yàn) 人數(shù) 實(shí)驗(yàn) 前后 自信信念
      偏低 一般 偏高
      實(shí)驗(yàn)班三⑴ 52 實(shí)驗(yàn)前﹙三上﹚ 29 18 5  實(shí)驗(yàn)后﹙三下﹚ 2 19 31
      表格6 考試焦慮測(cè)試縱向比較 實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2001年5月至2002年9月 班級(jí) 性質(zhì) 實(shí)驗(yàn) 人數(shù) 實(shí)驗(yàn) 前后 考試焦慮
      偏低 一般 偏高
      實(shí)驗(yàn)班四⑴ 62 實(shí)驗(yàn)前﹙四上﹚ 5 18 39  實(shí)驗(yàn)后﹙四下﹚ 45 13 4
      表格7 兒童社交焦慮感測(cè)試縱向比較 實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2001年5月至2002年9月
      班級(jí) 性質(zhì) 實(shí)驗(yàn) 人數(shù) 實(shí)驗(yàn) 前后 兒童社交焦慮感
      偏低 一般 偏高
      實(shí)驗(yàn)班四⑴ 62 實(shí)驗(yàn)前﹙四上﹚ 6 10 46  實(shí)驗(yàn)后﹙四下﹚ 42 17 3
      表格8 兒童孤寂感測(cè)試縱向比較 實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2001年5月至2002年9月 班級(jí) 性質(zhì) 實(shí)驗(yàn) 人數(shù) 實(shí)驗(yàn) 前后 兒童孤寂感
      偏低 一般 偏高
      實(shí)驗(yàn)班五⑴ 54 實(shí)驗(yàn)前﹙五上﹚ 6 10 38  實(shí)驗(yàn)后﹙五下﹚ 40 12 2
      由于進(jìn)行新時(shí)期少年兒童心理特點(diǎn)和教育對(duì)策研究的實(shí)驗(yàn)，有效地開展系列健康教育，提高其心理承受能力和自身調(diào)節(jié)能力，緩解心理壓力，擺脫心理困惑，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難、改善人際關(guān)系、提高自我認(rèn)識(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，為他們個(gè)性發(fā)展打下長(zhǎng)久而全面的基礎(chǔ)。在全校課題組成員的嘗試、探索和教師的努力下，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、創(chuàng)造思維水平、“五自”能力和個(gè)性心理品質(zhì)等方面都有較顯著的提高。如以前據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)有20％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不能按時(shí)完成作業(yè)或作業(yè)質(zhì)量差，通過實(shí)驗(yàn)后，上述這樣的學(xué)生只占5％；又如在實(shí)驗(yàn)過程中先后發(fā)現(xiàn)5位學(xué)生因單親和其他原因造成的孤僻、畏縮、多動(dòng)、焦慮過度等心理障礙，后來在老師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同教育、引導(dǎo)鼓勵(lì)下，目前已矯正了問題心理，愉快地和大家一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)，有較強(qiáng)的上進(jìn)心。
      ㈢實(shí)驗(yàn)過程中，產(chǎn)生了一批優(yōu)秀教師，與此同時(shí)，教師學(xué)會(huì)了課題研究的方法，獲得了一批科研成果，由王小蓮老師撰寫的論文《談如何培養(yǎng)小學(xué)生自改作文的能力》獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)，李永福老師撰寫的論文《淺談學(xué)生操行評(píng)語的分析與改革》獲國家級(jí)二等獎(jiǎng)，章新若老師撰寫的《新時(shí)期少年兒童心理特點(diǎn)和教育對(duì)策研究階段性總結(jié)》獲市三等獎(jiǎng)，張艾蔓老師撰寫的論文《幼兒自信心的培養(yǎng)》獲區(qū)三等獎(jiǎng)等。（見表9）
      表格9 2001教師論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)情況表  項(xiàng)目 級(jí)別 發(fā) 表 次 數(shù) 獲 獎(jiǎng) 次 數(shù)
      區(qū) 市 省 國家級(jí) 區(qū) 市 省 國家級(jí)
      篇數(shù) 2 9 0 7 5 1 2 7
      五、實(shí)驗(yàn)結(jié)論
      ⒈通過實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學(xué)方法，樹立了維護(hù)學(xué)生心理健康的意識(shí)，不再一味注重知識(shí)的傳授與接受，努力調(diào)節(jié)和減輕學(xué)生的心理壓力，充分挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生形成積極的自我概念，樹立起自信心。實(shí)驗(yàn)的過程，也是提高教師素質(zhì)的過程。實(shí)驗(yàn)者，正在從“教師型”向“教研型”、“科研型”轉(zhuǎn)化。
      ⒉在實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，是基礎(chǔ)和條件；發(fā)展優(yōu)先防重于治，抓好預(yù)防工作是關(guān)鍵；開展心理輔導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生自我教育，幫助學(xué)生提高“免疫力 ”是重要手段。學(xué)校心理健康教育重在發(fā)展，以“形成和促進(jìn)”學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，健全的個(gè)性為主；以防治各種心理疾病為輔。在心理健康教育工作中，這三種目標(biāo)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。
      ⒊在實(shí)驗(yàn)過程中，大家以為所構(gòu)建的學(xué)校心理健康教育模式和操作技法是可行的，優(yōu)化了校園心理發(fā)展環(huán)境，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。
      六、問題與討論
      ⒈心理健康教育是一個(gè)復(fù)雜的問題，內(nèi)涵廣泛，包括學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、人際關(guān)系的心理指導(dǎo)、自我意識(shí)發(fā)展心理指導(dǎo)、情緒心理指導(dǎo)、升學(xué)、擇業(yè)心理指導(dǎo)、意志心理指導(dǎo)、性心理指導(dǎo)、休閑生活與消費(fèi)心理指導(dǎo)等方面。作為“心理健康教育”的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該全面實(shí)施，囿于我們的科研力量，僅側(cè)重于“學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、人際關(guān)系的心理指導(dǎo)、自我意識(shí)發(fā)展心理指導(dǎo)、情緒心理指導(dǎo)、意志心理指導(dǎo)”，對(duì)其他方面的心理指導(dǎo)還未深入研究。
      ⒉良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，要使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，必須經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教育培養(yǎng)，期望通過較短的時(shí)間，較少的投入就能取得很好的效果，這種急功近利的思想容易導(dǎo)向形式主義。所以，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生各方面素質(zhì)已有所提高，但離最終目標(biāo)還有一定差距，需要人們不斷堅(jiān)持，不斷反饋矯正，從點(diǎn)到面，才能發(fā)展成為學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)。
      ⒊在實(shí)驗(yàn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)若僅僅用在學(xué)校教育中，其廣度和深度是有限的。因此，如何將此實(shí)驗(yàn)范圍由校內(nèi)向校外延伸，將是我們下一步研究的方向。
      ⒋我?！靶聲r(shí)期少年兒童心理特點(diǎn)和教育對(duì)策的研究”雖已結(jié)題，但任重而道遠(yuǎn)，我們清楚地認(rèn)識(shí)到良好的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要組成部分，心理健康在學(xué)生身心健康和整個(gè)生命活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，是學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的基礎(chǔ)。而此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)僅在部分方面開了個(gè)頭，因此，對(duì)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)我們將做長(zhǎng)期打算：全面研究心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)造出學(xué)校特色。
      ———————————————————————————參考文獻(xiàn)：
      岳曉東，祝新華．中小學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)用理論與技巧．北京師范大學(xué)出版社，2000，11 劉維良，齊建芳．中小學(xué)心理健康教育．華文出版社，2000，7 王希永，瑞博．心理教育概論．開明出版社，2000，8
      一、問題的提出
      良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。當(dāng)代的中小學(xué)學(xué)生是新世紀(jì)的一代，他們正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展和思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我表現(xiàn)意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問題，有些問題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。青少年的健康成長(zhǎng)不僅需要和諧、寬松的環(huán)境，還需要幫助他們掌握自我認(rèn)知，自我調(diào)控，自我發(fā)展的方法與能力。而現(xiàn)代化的教育亦十分強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、發(fā)揮其專長(zhǎng)、樹立其健康的自我形象。因此，中小學(xué)管理需要深入開展心理健康教育與心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，以積極適應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn)。
      近幾年來，我校在心理健康教育方面已經(jīng)做了一些工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都十分重視心理健康教育工作，學(xué)校一直有開設(shè)心理輔導(dǎo)課，大隊(duì)有專門的心理咨詢室，開展“知心姐姐”信箱，談心亭活動(dòng)等。經(jīng)過研究，申報(bào)了溫州市少先隊(duì)工作研究課題《新時(shí)期少年兒童心理特點(diǎn)和教育對(duì)策的研究》，研究本課題并付之于實(shí)踐，針對(duì)新時(shí)期少年兒童的心理特點(diǎn)，有效地開展系列健康教育，是適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。
      二、實(shí)驗(yàn)構(gòu)想
      ㈠實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
      針對(duì)我校特點(diǎn)和條件，新時(shí)期少年兒童心理特點(diǎn)和教育對(duì)策研究的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是：
      ⒈轉(zhuǎn)變教育觀念，通過學(xué)校教學(xué)心育化，使各育、各科教學(xué)過程和學(xué)校心理教育相互滲透，相互促進(jìn)。幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中的矛盾與沖突，并通過促使學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生提高心理機(jī)能，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生，維護(hù)心理健康。盡可能多的發(fā)揮自己遠(yuǎn)未發(fā)揮的心理潛能，使弱者增智，低能者增能，智者更智，能者更能。
      ⒉通過開展各種課內(nèi)外教育活動(dòng)、競(jìng)賽與交往，發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生在班級(jí)生活中的自主性、創(chuàng)造性，去體驗(yàn)、思考、判斷與選擇，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)交往能力。培養(yǎng)學(xué)生自我教育，指導(dǎo)學(xué)生的各種心理問題，消除學(xué)生的心理障礙，緩解心理壓力，擺脫心理困惑，維護(hù)和增進(jìn)心理健康。幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)自己，提高心理承受力和自身心理調(diào)節(jié)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。
      ⒊通過心理輔導(dǎo)課和心理咨詢等方法，解決學(xué)生的各種心理問題，消除學(xué)生的心理障礙，緩解心理壓力，擺脫心理困惑，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難、改善人際關(guān)系、提高自我認(rèn)識(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，為他們個(gè)性發(fā)展打下長(zhǎng)久而全面的基礎(chǔ)。
      ㈡實(shí)驗(yàn)原則
      從本校的實(shí)際出發(fā)，本實(shí)驗(yàn)遵循以下原則：
      ⒈教育性原則。在心理教育過程中始終要注意培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
      ⒉面向全體學(xué)生的原則。教師在心理教育過程要面向全體學(xué)生，不僅僅是對(duì)有心理健康問題的學(xué)生，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)其自覺性和積極性。
      ⒊適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的原則。在心理健康教育中，教師應(yīng)以平等尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁。一切工作要圍繞著“促進(jìn)發(fā)展”進(jìn)行，重在通過積極地指導(dǎo)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與生活，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧地發(fā)展。
      ⒋系統(tǒng)有序的原則。教師在心理教育過程中，要有系統(tǒng)、全局的觀點(diǎn)，考慮到人自身及心理系統(tǒng)的各個(gè)方面，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。要重視心理教育與德、智、體、美諸育之間的相互結(jié)合、相互滲透，不能把它與學(xué)校各項(xiàng)教育、教學(xué)工作割裂開來。
      ⒌聯(lián)系實(shí)際的原則。在心理教育過程中通過開展豐富多樣的活動(dòng)，使學(xué)生在具體實(shí)踐中得到學(xué)習(xí)和鍛煉，以達(dá)到心理教育的根本目的，調(diào)動(dòng)受教育者積極參與所開展的各項(xiàng)活動(dòng)，以提高心理教育效能。
      ⒍循序漸進(jìn)的原則。根據(jù)我校情況，此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)不能一下子鋪開，擬分三個(gè)階段進(jìn)行。
      ㈢實(shí)驗(yàn)假設(shè)
      本實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是：根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《若干意見》的精神，以教育方針和先進(jìn)教育理論為指導(dǎo)，切實(shí)貫徹實(shí)驗(yàn)原則。運(yùn)用學(xué)校教學(xué)心育化，發(fā)展優(yōu)先防重于治的方法，優(yōu)化心理環(huán)境，定期開展心理輔導(dǎo)、心理咨詢等教育對(duì)策。提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，使全體學(xué)生健康地發(fā)展、成長(zhǎng)、成才。
      ㈣實(shí)驗(yàn)時(shí)間、步驟
      ⒈實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2001年5月至2002年10月
      ⒉實(shí)驗(yàn)步驟：
      ⑴準(zhǔn)備階段。2001年5月份，開題論證，組建課題組搜集有關(guān)材料，制訂課題立項(xiàng)方案，調(diào)查學(xué)生心理狀況。
      ⑵實(shí)施階段。2001年6月至2002年7月，組織課題組人員進(jìn)行討論，研究學(xué)生心理障礙原因及解決方法，建立學(xué)生心理檔案，并對(duì)癥下藥，開展學(xué)校心理健康教育。
      ⑶總結(jié)階段。2002年8月至10月，對(duì)照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)全程總結(jié)，撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告，申報(bào)鑒定驗(yàn)收。
      ㈤實(shí)驗(yàn)組織
      本課題由大隊(duì)輔導(dǎo)員章新若擔(dān)任組長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)組員由王小蓮、王蓮蓮等各中隊(duì)輔導(dǎo)員。
      三、實(shí)驗(yàn)過程
      ㈠調(diào)查研究
      據(jù)專家估算，我國目前有3000萬中小學(xué)生有各種各樣的心理健康問題，通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校兒童較為普遍存在著以自我為中心，惟我獨(dú)尊；獨(dú)立性差，依賴性強(qiáng)；只能適應(yīng)順境，受不得委屈和挫折；遇到困難茫然失措，情緒極不穩(wěn)定；缺乏意志力，害怕失?。恍睦沓惺苣芰θ?，社會(huì)適應(yīng)能力弱等心理問題。少年兒童心理障礙產(chǎn)生原因是多方面的，既有主觀因素，也有客觀因素，主要是以下幾個(gè)方面：
      ⒈學(xué)生自身的弱點(diǎn)。
      少年兒童正處于身心發(fā)展巨大變化階段，這時(shí)期人生觀、世界觀還未形成，不善于用理智控制自己的情緒，他們年齡小、閱歷淺，知識(shí)淺薄，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，在處理問題上還很不成熟，辦起來容易欠考慮，顧此失彼，甚至是不計(jì)后果。
      ⒉家庭環(huán)境的不良。
      父母溺愛的教養(yǎng)方式與專制主義的教育方法，特別是破損的家庭結(jié)構(gòu)，是導(dǎo)致學(xué)生心理障礙的重要原因。本校離異家庭的子女占全校學(xué)生的5.8％。家庭結(jié)構(gòu)破損會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理失衡，表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)，一遇挫折和打擊，很容易出現(xiàn)意外。
      ⒊社會(huì)消極因素的影響。
      當(dāng)前，社會(huì)上陳舊的風(fēng)俗，習(xí)慣死灰復(fù)燃；兇殺打斗的影視天天在播放：格調(diào)低下的書刊充斥著文化市場(chǎng)……加上我校地處山村，學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)不高，這些無時(shí)無刻不在腐蝕著少年兒童。少年兒童感情豐富，辨別是非的能力還比較差。一旦引起他們的興趣，產(chǎn)生了共鳴，將會(huì)不計(jì)后果，做出讓人難以置信的傻事來，這是人們所熟知的。因此，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境十分重要。
      ⒋學(xué)校教育的失誤。
      學(xué)校是一個(gè)特殊的環(huán)境，它通過有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，對(duì)青少年的成長(zhǎng)發(fā)揮著主導(dǎo)作用。據(jù)國內(nèi)外很多專家的研究表明，心理健康不但能提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，減輕人格的能力，而且能有的放矢地促進(jìn)學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，它在素質(zhì)教育中起著一個(gè)不可替代的獨(dú)特作用。從教師的年齡結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念上來看，本校教師年齡偏大，中老教師占59.1％，青年教師占40.9％，不少中老年教師由于傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育模式的影響根深蒂固，在基礎(chǔ)教育中，存在許多弊端。但是在這些弊端中，一個(gè)突出的表現(xiàn)是片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與接受，輕視思想、道德、身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。加上來自家長(zhǎng)的“望子成龍”的迫切壓力使得學(xué)生們的心理適應(yīng)力猶如“雪上加霜”。
      學(xué)校教師在教學(xué)實(shí)踐中也經(jīng)常為學(xué)生的心理和行為問題所困擾。如學(xué)生注意力分散、厭學(xué)、上課沖動(dòng)、抗拒、孤僻、說謊等問題幾乎是無可避免的。對(duì)此，以傳統(tǒng)的思想教育方法來加以解決已收效甚微。除此之外，由于應(yīng)試教育使得教師偏重少數(shù)成績(jī)優(yōu)異者，而忽略大多數(shù)成績(jī)平常者，使眾多學(xué)生成為教育的“失敗者”。這種只重視知識(shí)傳授，不重視學(xué)生情感與人格成長(zhǎng)的教育方式，必將會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)別差異，造成學(xué)生自我形象偏低，從而成為“尖子教育”的犧牲品。與此同時(shí)，不少教師仍十分講究師道尊嚴(yán)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中常常違背“同感、尊重、真誠”等心理輔導(dǎo)原則，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)十分不利。
      以上情況告訴我們，要使學(xué)生健康地成長(zhǎng)，必須在實(shí)驗(yàn)過程中強(qiáng)化教師教育觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)者自覺地創(chuàng)造性地投入實(shí)驗(yàn)。
      ㈡理論構(gòu)建與操作
      學(xué)校實(shí)施心理健康教育，全面滲透、多渠道全方位推進(jìn)心理健康教育方法，做到“四個(gè)結(jié)合”：一是指心理教育與團(tuán)隊(duì)工作結(jié)合；二是心理教育與班主任工作結(jié)合；三是心理教育與各科任教師教學(xué)結(jié)合；四是心理教育與社區(qū)、家庭教育結(jié)合。采用“傳授知識(shí)法”、“結(jié)合教學(xué)法”、“結(jié)合德育法”、“寓于活動(dòng)法”“榜樣示范法”等具體方式方法。主要通過以下途徑進(jìn)行，如圖所示： 圖表 1 學(xué)校實(shí)施心理健康教育示意圖
      學(xué)校心理健康教育渠道 ↓ ↓ 非專門渠道 專門渠道 ↓ ↓ ↓ ↓ 各科教學(xué) 各項(xiàng)活動(dòng) 心理輔導(dǎo) 心理咨詢（班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)）
      ⒈全面滲透在學(xué)校教育的全過程中
      在各科教學(xué)、各項(xiàng)活動(dòng)、班主任工作中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使各育、各科教學(xué)過程和學(xué)校心理教育相互滲透，相互促進(jìn)。利用活動(dòng)課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦各種心理健康教育講座，通過組織有關(guān)促進(jìn)心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂等活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。通過促使學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展以達(dá)到真正提高各育、各科教學(xué)的質(zhì)量和效益。
      學(xué)校請(qǐng)心理教育專家對(duì)全校教師包括校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行小學(xué)生心理衛(wèi)生知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助教師樹立創(chuàng)造良好心理發(fā)展環(huán)境的意識(shí)，使他們了解實(shí)施心理輔導(dǎo)與教育活動(dòng)的意義、目的、內(nèi)容和方法，以及教師自身人格和心理健康水平在心理輔導(dǎo)與教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，并掌握一些心理健康教育的知識(shí)。此外，學(xué)校還注重心理輔導(dǎo)骨干教師的培養(yǎng)，請(qǐng)心理專家擔(dān)任心理輔導(dǎo)員的指導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)校心理輔導(dǎo)與教育工作。
      教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校工作的主體，也是對(duì)學(xué)生心理影響最大的一項(xiàng)活動(dòng)。因此，教學(xué)活動(dòng)必須符合學(xué)生心理健康教育的要求，教師必須樹立維護(hù)學(xué)生心理健康的意識(shí)。從心理健康教育的目的和任務(wù)出發(fā)，要求教師在各科
      教學(xué)中從以下幾個(gè)方面努力：
      ⑴改善師生關(guān)系，營造民主寬松的教育氣氛。
      ⑵發(fā)掘教材中的心理教育因素。如數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序的思維訓(xùn)練；語文教學(xué)中的正確對(duì)待挫折，典型人物取得成功的經(jīng)驗(yàn)等。
      ⑶指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)生的自我監(jiān)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      ⑷增加學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，建立積極的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。
      ⑸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)失敗做合理的分析，正確歸因，緩解考試焦慮。
      ⑹利用課堂中是偶發(fā)事件影響學(xué)生的心理。利用課堂教學(xué)滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種合理需求。
      ⒉優(yōu)化心理環(huán)境
      學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成，除了直接教育的影響和工作外，還需要在耳濡目染中得以熏陶和發(fā)展，這就有賴于學(xué)生所處心理環(huán)境的教育作用。校園心理環(huán)境、家庭心理環(huán)境和社會(huì)心理環(huán)境是學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。為了創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，在提出課題的同時(shí)，我們修訂了學(xué)校的校風(fēng)，新的校風(fēng)是“團(tuán)結(jié)、自主、求真、創(chuàng)新”；新訂了教風(fēng)“敬業(yè)、愛生、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新”，和學(xué)生的學(xué)風(fēng)“尊師、樂學(xué)、創(chuàng)新、求真”。我們積極發(fā)展校園文化，美化校園，給校園樹木花草掛相應(yīng)的古詩等；建立學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)，開展藝術(shù)、文化、體育、智力等活動(dòng)。廣泛推薦課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生不看不健康的書刊、影視，不上游戲室、營業(yè)性的舞廳和錄象室。教師對(duì)所有學(xué)生給予充分的信任，批評(píng)學(xué)生時(shí)要堅(jiān)持做到針對(duì)問題，而非針對(duì)人的原則。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出寬容的態(tài)度，以增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的友好關(guān)系。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的校園心理環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素，將學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育結(jié)合起來，形成全方位的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，營造良好的校外心理氛圍十分重要。于是學(xué)校定期召開家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理衛(wèi)生知識(shí)教育，增強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)、溝通，以使教師、家長(zhǎng)全面了解學(xué)生在各種場(chǎng)合的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)討論克服專制、溺愛、放任的家教方式，進(jìn)行民主管理，讓孩子有一定的自主權(quán)，不過分壓抑自己的思想、感情，培養(yǎng)獨(dú)立性，建立自信心。引導(dǎo)幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，以良好的行動(dòng)、行為，正確的方式去影響和教育子女。學(xué)校還聘請(qǐng)有關(guān)人士對(duì)學(xué)生作專題講座，討論社會(huì)上的某些突出問題，并組織學(xué)生去工廠、商店調(diào)查訪問，了解各行各業(yè)中成功人物的表現(xiàn)和歷程，以期主動(dòng)認(rèn)識(shí)社會(huì)，塑造自我。
      ⒊開展心理輔導(dǎo)
      心理健康輔導(dǎo)課是促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的有效途徑。學(xué)校開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課，每周一次，自上而下形成一條符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)體系，采用國家教委編寫的小學(xué)生心理輔導(dǎo)指南教材，開展有“分層目標(biāo)、內(nèi)容體系”的教育活動(dòng)。心理健康輔導(dǎo)課以活動(dòng)為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)，幫助學(xué)生解決心理知識(shí)范圍的問題，以及他們共有的普遍性的心理問題，學(xué)會(huì)多種心理自護(hù)方法，達(dá)到形成和改善學(xué)生的心理健康的目的。
      在傳授心理知識(shí)的同時(shí)，通過開展課內(nèi)外教育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種情境活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生“以人為鏡”，培養(yǎng)學(xué)生自我教育。如通過“你是誰”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)；通過表演活動(dòng)（模仿角色的心理和行為）提高自我心理品質(zhì)等，讓學(xué)生親身投入，幫助學(xué)生完成自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我完善，學(xué)會(huì)觀察分析、評(píng)價(jià)自己，逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等品質(zhì)。
      ⒋心理咨詢
      心理咨詢是助人自助的過程，學(xué)校大隊(duì)成立專門的心理咨詢室，由專業(yè)的有耐心、有愛心的心理輔導(dǎo)教師王老師負(fù)責(zé)，利用每周二、四的課余時(shí)間定時(shí)向?qū)W生開放。學(xué)生可單獨(dú)和輔導(dǎo)老師進(jìn)行談話，也可自愿組成一個(gè)小團(tuán)體將共同關(guān)心的問題或疑惑，請(qǐng)輔導(dǎo)老師提供幫助咨詢。并建立學(xué)生心理檔案，開展追蹤研究。另外，學(xué)校還設(shè)立心理咨詢信箱“心語小屋”，對(duì)那些需要咨詢但又不愿與教師面談的學(xué)生以書信的方式收集咨詢信息，并通過辦校報(bào)“小水滴”、廣播等方式反饋?zhàn)稍兘Y(jié)果，既活躍了校園生活，又提高了咨詢質(zhì)量。學(xué)校每學(xué)期還定時(shí)舉行“談心亭”活動(dòng)，向全校學(xué)生開放，請(qǐng)心理專家來為學(xué)生排憂解難。
      ⒌發(fā)展優(yōu)先防重于治
      發(fā)展優(yōu)先防重于治，既是一種方法，也是一種策略。在學(xué)校心理健康教育工作中應(yīng)首先著眼與心理健康，而不能將工作重點(diǎn)放在這里出了問題的學(xué)生的矯正與治療方面。因?yàn)?，從學(xué)校心理健康教育的任務(wù)來看，中小學(xué)生心理健康教育的根本目的在于使全體學(xué)生健康地發(fā)展、成長(zhǎng)、成才，因此，發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康，必然是學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)。如果預(yù)防工作做在前面，就能防患于未然，學(xué)生的心理問題大部分就可避免，即使出現(xiàn)了問題，也比較容易解決。因此，抓預(yù)防工作是關(guān)鍵，從心理健康的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是對(duì)心理問題的最好、最根本的預(yù)防。
      四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果
      ㈠通過實(shí)驗(yàn)，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，樹立了維護(hù)學(xué)生心理健康的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，在學(xué)校教學(xué)的全過程中全面滲透心理健康教育，盡可能為所有學(xué)生提供需要得到滿足的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生了掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，促進(jìn)學(xué)生提高心理機(jī)能，盡可能多的發(fā)揮學(xué)生遠(yuǎn)未發(fā)揮的心理潛能，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。這主要體現(xiàn)在：
      ⒈學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在同樣課時(shí)下參加鎮(zhèn)教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一檢測(cè)，學(xué)生的平均分、及格率均高于對(duì)照班，并且學(xué)生尖差異明顯小于對(duì)照班（見表1、2）表格1 語文實(shí)驗(yàn)班成績(jī)測(cè)試縱向比較 2002年9月
      時(shí)間 實(shí)驗(yàn) 班級(jí) 實(shí)驗(yàn) 前后 人數(shù)平均分 合格率 優(yōu)秀率 不合格
      2001年5月 三⑴ 實(shí)驗(yàn)前 52 78.2 88.5％ 65.4％ 6  2002年6月 實(shí)驗(yàn)后 52 89.5 100％ 96.2％ 0
      表格2 語文、數(shù)學(xué)兩科實(shí)驗(yàn)班成績(jī)測(cè)試橫向比較 2002年9月
      時(shí)間 科目 班級(jí)類別 人數(shù)平均分 合格率 優(yōu)秀率 不合格
      2002年 6月 語文 實(shí)驗(yàn)班四⑴ 61 89.8 100％ 90.2％ 0  對(duì)照班四⑵ 61 78.2 90.2％ 42.6％ 6
      2002年 6月 數(shù)學(xué) 實(shí)驗(yàn)班四⑴ 61 94.5 100％ 100％ 0  對(duì)照班四⑵ 61 79.3 88.5％ 49.2％ 7
      ⒉實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加校報(bào)《小水滴》投稿率最高為66.7％（見表3）。表格 3 2001學(xué)年實(shí)驗(yàn)班學(xué)生投稿中稿橫向比較 2002年9月
      班級(jí) 稿件 三⑴班 三⑵班 四⑴班 四⑵班 五⑴班 五⑵班
      投稿 稿數(shù) 12 10 15 12 18 17  中稿 篇數(shù) 7 3 10 5 11 8
      投稿率 58.3％ 30％ 66.7％ 41.7％ 61.1％ 47.1％
      各年級(jí)段1班為實(shí)驗(yàn)班，二班為對(duì)照班。上表顯示實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后學(xué)生在一個(gè)內(nèi)校報(bào)投稿中稿情況，大大高于對(duì)照班，這就說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加活動(dòng)的興趣和能力均高于對(duì)照班，顯然實(shí)驗(yàn)效果顯著。
      ⒊學(xué)生各學(xué)科技能的發(fā)展：經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的各科成績(jī)運(yùn)用技能明顯提高。如：寫字比賽獲市二等獎(jiǎng)區(qū)一等獎(jiǎng)；區(qū)三小比賽中小論文獲區(qū)二等獎(jiǎng)2人，三等獎(jiǎng)3人，小制作獲區(qū)一等獎(jiǎng)1人，二等獎(jiǎng)2人，三等獎(jiǎng)3人，小發(fā)明獲區(qū)二等獎(jiǎng)1人；數(shù)學(xué)奧林匹克獲全國二、三等獎(jiǎng)；智力七巧板比賽獲區(qū)二等獎(jiǎng)市三等獎(jiǎng)；區(qū)棋類比賽獲第二名2人，第三名2人，第六名1人；征文比賽獲獎(jiǎng)次數(shù)達(dá)9人次等等。㈡通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)增強(qiáng)了，其自信心、競(jìng)爭(zhēng)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)交往能力等各方面均得到提高，消除了學(xué)生的心理障礙，緩解其心理壓力，擺脫了心理困惑，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提高。（見表4-8）。表格4 自信心測(cè)試縱向比較 實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2001年5月至2002年9月 班級(jí) 性質(zhì) 實(shí)驗(yàn) 人數(shù) 實(shí)驗(yàn) 前后 自信心
      偏低 一般 偏高
      實(shí)驗(yàn)班三⑴ 52 實(shí)驗(yàn)前﹙三上﹚ 29 17 6  實(shí)驗(yàn)后﹙三下﹚ 3 18 31
      表格5 自我信念測(cè)試縱向比較 實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2001年5月至2002年9月 班級(jí) 性質(zhì) 實(shí)驗(yàn) 人數(shù) 實(shí)驗(yàn) 前后 自信信念
      偏低 一般 偏高
      實(shí)驗(yàn)班三⑴ 52 實(shí)驗(yàn)前﹙三上﹚ 29 18 5  實(shí)驗(yàn)后﹙三下﹚ 2 19 31
      表格6 考試焦慮測(cè)試縱向比較 實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2001年5月至2002年9月 班級(jí) 性質(zhì) 實(shí)驗(yàn) 人數(shù) 實(shí)驗(yàn) 前后 考試焦慮
      偏低 一般 偏高
      實(shí)驗(yàn)班四⑴ 62 實(shí)驗(yàn)前﹙四上﹚ 5 18 39  實(shí)驗(yàn)后﹙四下﹚ 45 13 4
      表格7 兒童社交焦慮感測(cè)試縱向比較 實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2001年5月至2002年9月
      班級(jí) 性質(zhì) 實(shí)驗(yàn) 人數(shù) 實(shí)驗(yàn) 前后 兒童社交焦慮感
      偏低 一般 偏高
      實(shí)驗(yàn)班四⑴ 62 實(shí)驗(yàn)前﹙四上﹚ 6 10 46  實(shí)驗(yàn)后﹙四下﹚ 42 17 3
      表格8 兒童孤寂感測(cè)試縱向比較 實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2001年5月至2002年9月 班級(jí) 性質(zhì) 實(shí)驗(yàn) 人數(shù) 實(shí)驗(yàn) 前后 兒童孤寂感
      偏低 一般 偏高
      實(shí)驗(yàn)班五⑴ 54 實(shí)驗(yàn)前﹙五上﹚ 6 10 38  實(shí)驗(yàn)后﹙五下﹚ 40 12 2
      由于進(jìn)行新時(shí)期少年兒童心理特點(diǎn)和教育對(duì)策研究的實(shí)驗(yàn)，有效地開展系列健康教育，提高其心理承受能力和自身調(diào)節(jié)能力，緩解心理壓力，擺脫心理困惑，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難、改善人際關(guān)系、提高自我認(rèn)識(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，為他們個(gè)性發(fā)展打下長(zhǎng)久而全面的基礎(chǔ)。在全校課題組成員的嘗試、探索和教師的努力下，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、創(chuàng)造思維水平、“五自”能力和個(gè)性心理品質(zhì)等方面都有較顯著的提高。如以前據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)有20％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不能按時(shí)完成作業(yè)或作業(yè)質(zhì)量差，通過實(shí)驗(yàn)后，上述這樣的學(xué)生只占5％；又如在實(shí)驗(yàn)過程中先后發(fā)現(xiàn)5位學(xué)生因單親和其他原因造成的孤僻、畏縮、多動(dòng)、焦慮過度等心理障礙，后來在老師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同教育、引導(dǎo)鼓勵(lì)下，目前已矯正了問題心理，愉快地和大家一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)，有較強(qiáng)的上進(jìn)心。
      ㈢實(shí)驗(yàn)過程中，產(chǎn)生了一批優(yōu)秀教師，與此同時(shí)，教師學(xué)會(huì)了課題研究的方法，獲得了一批科研成果，由王小蓮老師撰寫的論文《談如何培養(yǎng)小學(xué)生自改作文的能力》獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)，李永福老師撰寫的論文《淺談學(xué)生操行評(píng)語的分析與改革》獲國家級(jí)二等獎(jiǎng)，章新若老師撰寫的《新時(shí)期少年兒童心理特點(diǎn)和教育對(duì)策研究階段性總結(jié)》獲市三等獎(jiǎng)，張艾蔓老師撰寫的論文《幼兒自信心的培養(yǎng)》獲區(qū)三等獎(jiǎng)等。（見表9）
      表格9 2001教師論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)情況表  項(xiàng)目 級(jí)別 發(fā) 表 次 數(shù) 獲 獎(jiǎng) 次 數(shù)
      區(qū) 市 省 國家級(jí) 區(qū) 市 省 國家級(jí)
      篇數(shù) 2 9 0 7 5 1 2 7
      五、實(shí)驗(yàn)結(jié)論
      ⒈通過實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學(xué)方法，樹立了維護(hù)學(xué)生心理健康的意識(shí)，不再一味注重知識(shí)的傳授與接受，努力調(diào)節(jié)和減輕學(xué)生的心理壓力，充分挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生形成積極的自我概念，樹立起自信心。實(shí)驗(yàn)的過程，也是提高教師素質(zhì)的過程。實(shí)驗(yàn)者，正在從“教師型”向“教研型”、“科研型”轉(zhuǎn)化。
      ⒉在實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，是基礎(chǔ)和條件；發(fā)展優(yōu)先防重于治，抓好預(yù)防工作是關(guān)鍵；開展心理輔導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生自我教育，幫助學(xué)生提高“免疫力 ”是重要手段。學(xué)校心理健康教育重在發(fā)展，以“形成和促進(jìn)”學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，健全的個(gè)性為主；以防治各種心理疾病為輔。在心理健康教育工作中，這三種目標(biāo)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。
      ⒊在實(shí)驗(yàn)過程中，大家以為所構(gòu)建的學(xué)校心理健康教育模式和操作技法是可行的，優(yōu)化了校園心理發(fā)展環(huán)境，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。
      六、問題與討論
      ⒈心理健康教育是一個(gè)復(fù)雜的問題，內(nèi)涵廣泛，包括學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、人際關(guān)系的心理指導(dǎo)、自我意識(shí)發(fā)展心理指導(dǎo)、情緒心理指導(dǎo)、升學(xué)、擇業(yè)心理指導(dǎo)、意志心理指導(dǎo)、性心理指導(dǎo)、休閑生活與消費(fèi)心理指導(dǎo)等方面。作為“心理健康教育”的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該全面實(shí)施，囿于我們的科研力量，僅側(cè)重于“學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、人際關(guān)系的心理指導(dǎo)、自我意識(shí)發(fā)展心理指導(dǎo)、情緒心理指導(dǎo)、意志心理指導(dǎo)”，對(duì)其他方面的心理指導(dǎo)還未深入研究。
      ⒉良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，要使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，必須經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教育培養(yǎng)，期望通過較短的時(shí)間，較少的投入就能取得很好的效果，這種急功近利的思想容易導(dǎo)向形式主義。所以，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生各方面素質(zhì)已有所提高，但離最終目標(biāo)還有一定差距，需要人們不斷堅(jiān)持，不斷反饋矯正，從點(diǎn)到面，才能發(fā)展成為學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)。
      ⒊在實(shí)驗(yàn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)若僅僅用在學(xué)校教育中，其廣度和深度是有限的。因此，如何將此實(shí)驗(yàn)范圍由校內(nèi)向校外延伸，將是我們下一步研究的方向。
      ⒋我校“新時(shí)期少年兒童心理特點(diǎn)和教育對(duì)策的研究”雖已結(jié)題，但任重而道遠(yuǎn)，我們清楚地認(rèn)識(shí)到良好的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要組成部分，心理健康在學(xué)生身心健康和整個(gè)生命活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，是學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的基礎(chǔ)。而此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)僅在部分方面開了個(gè)頭，因此，對(duì)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)我們將做長(zhǎng)期打算：全面研究心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)造出學(xué)校特色。
      ———————————————————————————參考文獻(xiàn)：
      岳曉東，祝新華．中小學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)用理論與技巧．北京師范大學(xué)出版社，2000，11 劉維良，齊建芳．中小學(xué)心理健康教育．華文出版社，2000，7 王希永，瑞博．心理教育概論．開明出版社，2000，8
      中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與教育對(duì)策
      商洛市教研室 楊莉
      國內(nèi)有關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)青少年心理健康狀況所做的調(diào)查研究結(jié)果表明，有10％～30％的青少年存在著心理問題。在某地抽取了1500多名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，該地中小學(xué)生雖有50%的學(xué)生心理健康狀況良好，30%的學(xué)生屬基本正常范圍，但也有10—15%的學(xué)生低于正常水平，特別是還有3—6%的學(xué)生存在比較嚴(yán)重的心理困擾。有心理學(xué)家預(yù)言：21世紀(jì)，心理疾患將成為人類一大禍害。中小學(xué)生心理健康狀況應(yīng)引起教育各方面的關(guān)注重視。
      中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)
      一、小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn) 1.生理特點(diǎn)
      一般地，小學(xué)生的生理發(fā)展平穩(wěn)而持續(xù)，身高和體重的增長(zhǎng)處于平穩(wěn)期，以大腦為核心的神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展為其順利完成在各個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)、生活奠定了生理基礎(chǔ)。小學(xué)生的腦重逐漸增加，到12歲時(shí)約為1400克，達(dá)到了成人的平均腦重量，而且與人類記憶、思維等高級(jí)心理過程有密切關(guān)系的額葉增長(zhǎng)最為明顯。
      小學(xué)生的腦皮層神經(jīng)細(xì)胞的體積也在不斷增大，突觸的數(shù)量日益增多，它們的發(fā)展共同決定了小學(xué)生大腦機(jī)能的完善。小學(xué)期兒童的興奮和抑制機(jī)能進(jìn)一步增強(qiáng)，如睡眠時(shí)間減少，更善于調(diào)節(jié)控制自己的行為，上課能做到專心聽講、守紀(jì)律、不亂說亂動(dòng)等。
      2.認(rèn)知特點(diǎn)
      第一，小學(xué)生的感知覺。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是感知發(fā)展的水平，二是觀察力的發(fā)展。小學(xué)生的感知精確性大大發(fā)展，如對(duì)顏色差別的感受性發(fā)展很快，參加各種課外活動(dòng)促進(jìn)了小學(xué)生知覺的發(fā)展。小學(xué)生的觀察力也大大發(fā)展，從缺乏系統(tǒng)性的觀察發(fā)展到有目的、有順序的觀察；同時(shí)小學(xué)生的觀察還表現(xiàn)出自我中心的傾向，受生活經(jīng)驗(yàn)的影響。
      第二，小學(xué)生的記憶。小學(xué)生的記憶從無意記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展到有意記憶占主導(dǎo)地位，但是，仍需要靠無意記憶來積累知識(shí)；從機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展到理解記憶占主導(dǎo)地位。小學(xué)生還掌握了復(fù)述、組織（找出要記憶材料之間的意義聯(lián)系，并根據(jù)這些聯(lián)系來記憶）等記憶策略，同時(shí)在對(duì)自己記憶過程的理解、認(rèn)識(shí)和監(jiān)控方面發(fā)展很快，但水平有限。第三，小學(xué)生的思維。小學(xué)階段屬于皮亞杰的具體運(yùn)算思維階段，其思維發(fā)展特點(diǎn)是：在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。從具體形象思維向邏輯思維的過渡中，關(guān)鍵期在小學(xué)四年級(jí)，并且不同的思維對(duì)象、不同學(xué)科、不同教材中思維存在著發(fā)展的不平衡性。
      3.個(gè)性與社會(huì)性特點(diǎn)
      第一，自我意識(shí)。小學(xué)生的自我意識(shí)不斷發(fā)展，但不是直線、勻速的，一年級(jí)到三年級(jí)處于上升期，年級(jí)之間有顯著差異。三年級(jí)到五年級(jí)處于平穩(wěn)發(fā)展階段，年級(jí)間無顯著差異。五年級(jí)到六年級(jí)處于第二個(gè)上升期，使小學(xué)生的自我意識(shí)達(dá)到一個(gè)新的水平。
      第二，品德發(fā)展。在品德發(fā)展上，小學(xué)生的認(rèn)知與行為基本上是協(xié)調(diào)的，他們逐步形成自覺地運(yùn)用道德認(rèn)識(shí)來評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為的能力，例如自覺保護(hù)環(huán)境、遵守交通規(guī)則等。三年級(jí)是小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期。
      第三，社會(huì)關(guān)系。小學(xué)生已重視與同伴建立友誼，也開始建立同伴團(tuán)體，但有明顯的功利性。親子關(guān)系在小學(xué)生的心理發(fā)展中起重要作用，小學(xué)生與父母的感情深厚，父母、家庭是他們安全的?避風(fēng)港?。師生關(guān)系在此階段也很重要，小學(xué)教師具有權(quán)威性，對(duì)小學(xué)生的影響是重大而深遠(yuǎn)的。
      4.情緒特點(diǎn)
      第一，情緒的內(nèi)容不斷豐富。小學(xué)生的情緒大都與學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)校生活相聯(lián)系，學(xué)習(xí)的成敗、集體的地位、同伴關(guān)系等都使小學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的情緒體驗(yàn)，以及不同水平的社會(huì)適應(yīng)。
      第二，情緒體驗(yàn)的深刻性不斷增加。小學(xué)生的情緒表現(xiàn)盡管比較外露、易激動(dòng)，但其情緒體驗(yàn)逐步深刻，逐漸與一定的人生觀、世界觀、行為規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)等聯(lián)系起來。
      第三，情緒的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)。小學(xué)生的情緒逐漸內(nèi)化，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)逐漸能意識(shí)到自己的情緒表現(xiàn)可能帶來的后果，調(diào)節(jié)和控制情緒的能力逐步加強(qiáng)。
      第四，高級(jí)情感逐漸發(fā)展。高級(jí)情感是指與社會(huì)需要相聯(lián)系的情感，包括道德感、美感、理智感。小學(xué)生的道德感處于不斷發(fā)展的過程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從無原則向有原則發(fā)展，對(duì)道德感的體驗(yàn)從淺顯、沖動(dòng)到深刻穩(wěn)定，道德體驗(yàn)范圍不斷擴(kuò)大。小學(xué)生的美感發(fā)展受制于對(duì)客觀事物外部特點(diǎn)和內(nèi)部特征的領(lǐng)會(huì)與理解，經(jīng)常接觸的、外部有明顯美的特征的客觀事物容易使小學(xué)生產(chǎn)生美感，而接觸少的、有內(nèi)涵和內(nèi)在美的事物不易引起他們的美感。隨著年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生的美感體驗(yàn)越來越豐富。舉例： ?香香豬?。小學(xué)生的理智感發(fā)展表現(xiàn)在求知欲的擴(kuò)展和加深，但其理智感仍與具體的、直觀形象的事物相聯(lián)系。
      二、中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn) 1.生理特點(diǎn) 第一，身體外形劇變。中學(xué)階段是生理發(fā)育的第二個(gè)高峰，身體迅速長(zhǎng)高，體重迅速增加，出現(xiàn)第二性征。身體外形的變化使中學(xué)生產(chǎn)生成人感，并帶來許多青春期心理問題。
      第二，生理機(jī)能的變化。在青春期，心臟、肺、肌肉力量等生理機(jī)能正在成熟，特別是腦和神經(jīng)的發(fā)育達(dá)到成人的指標(biāo)，基本成熟，奠定了中學(xué)生的心理發(fā)展特別是抽象邏輯思維發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。
      第三，性器官與性功能的逐漸成熟。由于性激素的作用，寂靜已久的生殖器官開始迅速發(fā)育，并完成了性器官與性功能的成熟，如女孩出現(xiàn)月經(jīng)，男孩出現(xiàn)了遺精。由于生活水平的普遍提高，現(xiàn)在的孩子性發(fā)育至少提前2-3年，個(gè)別女生在8、9歲就來了例假。以前沒有電視、網(wǎng)絡(luò)，是性壓抑、性封閉的時(shí)代，而今天是性信息泛濫，性誘惑空前的時(shí)代。由于性發(fā)育提前也給學(xué)生帶來了一系列心理問題。
      2.認(rèn)知特點(diǎn)
      中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于皮亞杰的形式運(yùn)算思維階段，可以在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演。
      第一，思維發(fā)展特點(diǎn)。在整個(gè)中學(xué)階段，青少年思維能力迅速得到發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位。初中階段屬于經(jīng)驗(yàn)型，即他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持；高中階段屬于理論型，即能夠用理論作指導(dǎo)來分析綜合各種材料。初二年級(jí)是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期，高一至高二年級(jí)是抽象邏輯思維發(fā)展趨于?初步定型?或成熟的時(shí)期。
      第二，思維品質(zhì)。中學(xué)階段的思維品質(zhì)呈矛盾表現(xiàn)，獨(dú)立性和批判性獲得了顯著發(fā)展，但他們看問題還常常是只顧部分、忽視整體，只顧現(xiàn)象、忽視本質(zhì)，容易片面化和表面化。
      第三，智力發(fā)展的性別差異。青少年智力的性別差異主要表現(xiàn)為總體上的平衡性和發(fā)展特色上的不平衡性的統(tǒng)一。也就是說男女生在智力發(fā)展上是有差異的，咱們很多中學(xué)老師都有一個(gè)體會(huì)：女生在上中學(xué)后，抽象邏輯思維能力往往略差于男生，偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
      3.社會(huì)性特點(diǎn)
      第一，自我意識(shí)的發(fā)展。自我意識(shí)涉及自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)方面。獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)是青少年有?主見?的表現(xiàn)，由具體評(píng)價(jià)向抽象評(píng)價(jià)發(fā)展，且以后者占優(yōu)勢(shì)。隨著年級(jí)的升高，中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性越來越好。在中學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展中，成人感、自尊感、閉鎖感和自卑感都具有現(xiàn)實(shí)意義。初中生的自我控制能力是初步的，而開始較穩(wěn)定、持久地控制自己是高中生自我意識(shí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。
      第二，價(jià)值觀的發(fā)展。青少年階段是價(jià)值觀確立的時(shí)期。中學(xué)生的價(jià)值觀兼顧個(gè)人，顯示出更強(qiáng)的自我肯定、自我擴(kuò)張的傾向。其道德價(jià)值以善良、正直、進(jìn)取、勤勞、寬容、謙虛、無私、認(rèn)真依次定位；其擇業(yè)動(dòng)機(jī)以發(fā)揮特長(zhǎng)領(lǐng)先；在政治價(jià)值觀方面，中學(xué)生以社會(huì)安全、經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)、生活水平高為標(biāo)準(zhǔn)。第三，品德的發(fā)展。在整個(gè)中學(xué)階段，青少年的品德迅速發(fā)展，他們處于倫理道德形成的時(shí)期。初中生的倫理道德已開始出現(xiàn)，但在很大程度上表現(xiàn)出兩極分化的特點(diǎn)。高中生的倫理道德帶有很大程度的成熟性，他們可以比較自覺地運(yùn)用一定的道德觀念、原則、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。
      4.情緒特點(diǎn)
      第一，情緒的兩極性。中學(xué)生情緒的兩極性表現(xiàn)明顯：表現(xiàn)在外部情緒上，強(qiáng)烈、狂暴性和溫和、細(xì)膩性共存，可變性和固執(zhí)性共存，內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存；表現(xiàn)在內(nèi)心活動(dòng)中，坦白性和秘密性共存，真實(shí)性和虛偽性共存；表現(xiàn)在意志上，積極性和消極性共存，認(rèn)真和馬虎共存，努力和懶惰共存等；表現(xiàn)在人際關(guān)系上，對(duì)父母正反兩面的矛盾情緒共存，朋友關(guān)系中的友情和孤獨(dú)、親切和冷漠共存等。
      第二，情緒的矛盾性。中學(xué)生在青春期渡過的是一段半幼稚、半成熟，獨(dú)立性和依賴性共存，充滿矛盾的時(shí)期。他們不知道如何處理與父母的關(guān)系，如何保持自己在同伴中的地位，于是出現(xiàn)了許多矛盾心態(tài)，如反抗性和依賴性的矛盾、閉鎖性和開放性的矛盾、勇敢和怯懦的矛盾等。由此也就產(chǎn)生了中學(xué)生與父母之間的?代溝?問題。
      第三，情緒的沖動(dòng)性。中學(xué)生有熱情與沖動(dòng)，他們要求參加成人的活動(dòng)，也希望他人以成人來對(duì)待他們，但是由于中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，沒有穩(wěn)定的世界觀作指導(dǎo)，他們的熱情往往不能持久，遇到困難時(shí)很容易泄氣。
      中小學(xué)生心理健康教育存在的問題與誤區(qū)
      當(dāng)前中小學(xué)生心理健康教育存在兩大問題：第一，只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻不關(guān)心孩子心理問題。一些家長(zhǎng)和老師只知道在學(xué)習(xí)上給孩子加碼，卻不顧孩子的心理能否承受其過度的壓力。我有一位親屬的孩子在初中讀書，每次考試在全年級(jí)都是第一名，可父母還是不滿足，說什么：?我不管你考第幾，只要你科科考滿分……?孩子很無奈，找到我訴苦。我找到這位親屬，及時(shí)矯正了他們的錯(cuò)誤想法。告誡他們這樣繼續(xù)加壓會(huì)給孩子造成什么樣的后果，他們才恍然大悟。孩子的心理承受能力是有限的，如果無限的加壓、過分的要求就會(huì)給孩子造成巨大的心里壓力，從而導(dǎo)致孩子心里障礙或心里疾患。第二，只重視孩子的身體健康，卻忽視孩子的心理健康?，F(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)非常重視孩子的身體健康，只要有點(diǎn)兒頭痛腦熱就急忙帶孩子去醫(yī)院，而孩子的心理障礙或心理疾患已很重了卻視而不見，不是家長(zhǎng)不重視孩子，而是家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康教育知識(shí)與常識(shí)知之甚少，沒有認(rèn)識(shí)其重要性和嚴(yán)重性。以前我在某中學(xué)工作時(shí)，有一個(gè)女孩子在班里當(dāng)體育委員，可我一直不知道她是女孩子，因?yàn)樗龔膩矶际悄泻⒆哟虬纾崮泻⒌念^，穿男孩子衣服，做男孩子游戲，連動(dòng)作、語言、神態(tài)都象男孩子。一次學(xué)校舉行大型表演活動(dòng)只要女孩子，她也來報(bào)名參加，我對(duì)她說：只要女孩不要男孩，在場(chǎng)的同學(xué)們都笑著說：?老師，她也是女孩兒?。這個(gè)孩子的異性行為完全是孩子的異性心理造成的，而異性心理不及時(shí)矯正，發(fā)展下去后果不堪設(shè)想，許多同性戀患者都是異性心理造成的。一位男醫(yī)生是研究生畢業(yè)，他從小就被父母當(dāng)女孩養(yǎng)，梳辮子，穿裙子，久而久之形成了女孩心理，不喜歡女孩子，卻喜歡男孩子，結(jié)果控制不住自己的行為，特別的痛苦，最后只好靠自殺來結(jié)束生命以求得解脫。為了矯正這個(gè)女同學(xué)的異性心理，我找到她的家長(zhǎng)，把孩子的異性心理情況和家長(zhǎng)談了，家長(zhǎng)卻說：?我們喜歡男孩子，從小就把她當(dāng)兒子養(yǎng)，沒想到會(huì)給孩子造成這樣的后果，還以為孩子很正常。?于是，我多次找她談話、溝通、梳理、矯正。經(jīng)過一年多的努力，這個(gè)女學(xué)生終于和其她女孩子一樣，穿裙子，梳長(zhǎng)發(fā)，并時(shí)刻注意自己的言行,從而，使自己的異性心理得到了及時(shí)調(diào)整，現(xiàn)在，她已成為一個(gè)心理健康的女孩。
      當(dāng)前中小學(xué)生心理健康教育存在兩大誤區(qū)：第一，把心理疾患看成是身體疾患。我有一位朋友，孩子一緊張就搖頭，她認(rèn)為孩子是病了，便帶著孩子到全國各大醫(yī)院去診治，錢花了不少，藥也吃了無數(shù)，可就是不見效，我曾提醒她給孩子看心理醫(yī)生，可她不信，就認(rèn)為這是病，看心理醫(yī)生沒用。實(shí)際上這孩子患的是心因性抽動(dòng)癥，如果經(jīng)心理醫(yī)生矯治很快就會(huì)好的。可是，這孩子從小學(xué)到初中，一直在醫(yī)院治療，不但沒好，還越來越嚴(yán)重。第二把心理障礙看成是品德問題。一位男孩子品學(xué)兼優(yōu)，在學(xué)校多次被評(píng)為三好學(xué)生。一次他一個(gè)人在家，洗完澡后覺得光著身子特別舒心，所以，后來他每次洗完澡后一個(gè)人在家時(shí)就光身子，結(jié)果被前樓的一個(gè)女同學(xué)看見了，便認(rèn)為他是品德敗壞、耍流氓，最后鬧到了學(xué)校，給這個(gè)孩子造成了很壞的影響，也給他帶來了極大的壓力，他不想再去上學(xué)了。后來家長(zhǎng)帶著該同學(xué)去看心理醫(yī)生，診斷為?陋身癖?，經(jīng)心理醫(yī)生矯治很快恢復(fù)了正常心理。同學(xué)也理解他了，不再認(rèn)為他品德壞了。所以，許多孩子犯罪，多數(shù)也是因?yàn)樾睦碚系K和疾患引起的，并不是一開始就品德敗壞。因此，無論老師還是家長(zhǎng)一定要關(guān)心孩子的心理健康，培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)，這是當(dāng)代孩子的需要，也是現(xiàn)代社會(huì)的需要，更是當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要
      中小學(xué)生常見的心理行為問題
      一、學(xué)習(xí)問題
      問題表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足（厭學(xué)）、多動(dòng)或注意力不集中、學(xué)習(xí)壓力、考試焦慮以及學(xué)習(xí)困難等。
      1.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足（厭學(xué)）
      目前相當(dāng)一部分的學(xué)生存在著厭學(xué)情緒較強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的現(xiàn)象。面對(duì)這些問題，教師需要去了解，學(xué)生為什么會(huì)有這么強(qiáng)烈的厭學(xué)的情緒的存在。當(dāng)然有一部分原因是教師的教育方法上存在著問題。但是從心理學(xué)的角度上分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成就感或者說成就動(dòng)機(jī)不足。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差就可能會(huì)受到老師和家長(zhǎng)的批評(píng)和指責(zé)，時(shí)間久了，他們?cè)谂c學(xué)習(xí)相關(guān)的成就動(dòng)機(jī)上或者成就感上比較的薄弱。可以想像對(duì)學(xué)習(xí)有消極情緒的學(xué)生是很難燃起他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)面對(duì)這類學(xué)生時(shí)教師就應(yīng)該去激發(fā)他們的成就感與成就動(dòng)機(jī)，這是非常的重要的。（舉例我的小學(xué)數(shù)學(xué)老師）2.多動(dòng)或注意力不集中
      有一部分學(xué)生，尤其是小學(xué)生表現(xiàn)較為明顯，就是在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中存在著多動(dòng)，或者注意力不集中等等這樣的一些問題。遇到這樣的問題就要求教師對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，看看這名學(xué)生是真正的多動(dòng)癥，還只是簡(jiǎn)單的活潑好動(dòng)。輕易地給學(xué)生貼上?多動(dòng)?標(biāo)簽，對(duì)學(xué)生來講，可能就會(huì)產(chǎn)生非常大的一個(gè)負(fù)面的影響。有很多情況是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容不感興趣。這二者之間有很大的差別。因此強(qiáng)調(diào)，教師不能隨便給學(xué)生貼標(biāo)簽，因?yàn)橐坏┘议L(zhǎng)從老師那里獲得了這種信息，家長(zhǎng)會(huì)很緊張認(rèn)為自己的孩子有多動(dòng)癥，會(huì)帶著他的孩子到處去求醫(yī)問診。在這個(gè)過程當(dāng)中，如果家長(zhǎng)或老師不能給予孩子非常恰當(dāng)?shù)慕逃?，這個(gè)學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)變得越來越糟糕。所以有時(shí)教師想去幫助學(xué)生，但是最后可能會(huì)適得其反。
      二、交往問題
      問題表現(xiàn)為，不能正確地與異性、父母、和老師進(jìn)行交往。
      學(xué)生會(huì)面臨很多交往問題：如何與同學(xué)進(jìn)行交往，如何與老師交往，如何與家長(zhǎng)進(jìn)行交往。進(jìn)入中學(xué)后學(xué)生會(huì)更多面對(duì)如何與異性交往的問題。這些都是目前比較普遍的心理行為問題。這些交往方面的問題是一種發(fā)展性的問題。所謂的發(fā)展性問題是指學(xué)生在發(fā)展過程當(dāng)中，到了一定的年齡階段，會(huì)必然出現(xiàn)的一些跟這個(gè)年齡階段相匹配的特定心理行為問題，并沒有達(dá)到障礙的水準(zhǔn)。那么這種發(fā)展的問題，在每一個(gè)人身上都有可能會(huì)出現(xiàn)。
      三、情緒問題
      問題表現(xiàn)為，不能合理地將自己的負(fù)面情緒進(jìn)行宣泄。
      目前有一部分中小學(xué)生存在著情緒方面的問題。比如說當(dāng)他在跟同伴或者跟老師交往的時(shí)候，他受委屈，感受到了壓力，但他不知道如何用合理的方式釋放這些負(fù)面情緒。有的學(xué)生用壓抑的方式，讓自己把這種憤怒的情緒壓抑下去，但最終有一天就會(huì)爆發(fā)，莫名其妙亂發(fā)脾氣。
      四、自我方面的問題
      問題表現(xiàn)為，自我評(píng)價(jià)低（自卑或自負(fù)）、以自我為中心（自傲）。、自我悅納能力不足
      自我評(píng)價(jià)，自我悅納，自我接受，是一個(gè)永恒的話題。不論是在小學(xué)還是在中學(xué)，自我問題都是跟學(xué)生的心理行為問題緊密相關(guān)。那么在自我問題中，包含著兩個(gè)方面。第一個(gè)方面，學(xué)生的自我悅納的能力。既包含了是欣賞自己優(yōu)點(diǎn)，也包括接納自己的不足，這兩個(gè)方面缺一不可。這里還要再次強(qiáng)調(diào)，不論是?好?學(xué)生還是?差?學(xué)生教師在看待他們的時(shí)候，既要看到他們存在的問題，同時(shí)更要發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。如果我們只看到學(xué)生身上的問題，只想到從問題的角度去解決問題，就像是盲人摸象一樣，只摸到了大象的腿，摸到大象的尾巴，而沒有摸到整只大象。
      面對(duì)一個(gè)學(xué)生的上網(wǎng)行為，或者其他的問題行為的時(shí)候，一定要去判定，他這個(gè)行為背后的核心問題到底是什么？要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在這個(gè)案例當(dāng)中，如果教師和家長(zhǎng)能夠做到去提升學(xué)生的自我價(jià)值，去幫助他看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，去幫助他欣賞自己優(yōu)點(diǎn)，那么他的自信心就會(huì)提升，他的內(nèi)在改變的動(dòng)機(jī)就會(huì)得到增強(qiáng)。、自我評(píng)價(jià)能力不足
      每一個(gè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，都有一套標(biāo)準(zhǔn)。教師要教會(huì)學(xué)生，不要把別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，作為自我評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。可以將他人的評(píng)價(jià)，包括父母、同學(xué)、老師作為自我評(píng)價(jià)最主要的標(biāo)準(zhǔn)，但是不能作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，教師要教會(huì)學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)自己。
      五、行為問題
      行為問題包含的內(nèi)容很多，比如說厭學(xué)、多動(dòng)、早戀、撒謊的問題，比如說攻擊的問題，比如說逃學(xué)、違反紀(jì)律、網(wǎng)絡(luò)成癮的問題等。
      以上這五個(gè)方面的心理和行為問題，涉及到一個(gè)學(xué)生觀，這個(gè)學(xué)生觀就是：教師要將學(xué)生看成是一個(gè)完整的人，不僅僅看到他們的一個(gè)個(gè)不足，更要看到他們的優(yōu)勢(shì)。要認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，盡管他今天會(huì)有一些問題，但是他仍然是獨(dú)特的，他仍然具有非常強(qiáng)的潛能。因此，中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)就是把學(xué)生的潛能充分地發(fā)揮出來。
      有個(gè)小故事：一塊鋼板的價(jià)值
      在經(jīng)濟(jì)學(xué)上曾經(jīng)有一個(gè)著名的希爾頓價(jià)值說，大意是，一塊普通的鋼板值5美元，如果把這塊鋼板制成馬蹄掌，它就值10.5美元，如果做成鋼針，就值3550.8美元，如果把它做成手表的指針，價(jià)值就可以攀升到25萬美元。
      那么，一塊鋼板值多少錢呢？
      一塊鋼板值多少錢呢？就看你把它看成什么，是馬蹄掌還是指針。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因
      1、社會(huì)環(huán)境因素
      學(xué)生生活在社會(huì)中，一些社會(huì)問題必然對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生積極或消極的影響。當(dāng)前社會(huì)問題比較多，一些消極因素對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了不良的影響，應(yīng)當(dāng)引起我們的特別關(guān)注。例如，社會(huì)貧富差距的拉大使一部分學(xué)生長(zhǎng)期生活在心理壓抑之中；單親家庭的增多，導(dǎo)致這些家庭的學(xué)生得不到完整的家庭關(guān)愛；社會(huì)的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學(xué)生在社會(huì)評(píng)價(jià)中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。此外，由于農(nóng)村外出務(wù)工人員越來越多，由此產(chǎn)生的社會(huì)問題和教育問題也日益突出，特別是農(nóng)村?留守孩子?的教育問題令人關(guān)注。由于?留守孩子?大多由隔代撫養(yǎng)或寄宿在學(xué)校，致使學(xué)校、家庭在?留守孩子?的實(shí)際教育過程中遇到了?四難?：一是溺愛放縱，教育難；二是缺乏管護(hù)，安全難；三是隔代管教，監(jiān)護(hù)難；四是管理脫節(jié)，磨合難?？梢?，?留守孩子?現(xiàn)象已成為一個(gè)社會(huì)問題，由此產(chǎn)生的心理健康問題已成了教育的一個(gè)新難題。
      2、學(xué)校教育因素
      學(xué)校是實(shí)施學(xué)生心理健康教育的主陣地，但學(xué)校心理健康教育的機(jī)制還不健全，還不能有效地實(shí)施學(xué)生心理健康教育。事實(shí)上，學(xué)校的管理重心在智育而不在德育。受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，學(xué)校向來不敢在教育質(zhì)量尤其是教學(xué)質(zhì)量上有絲毫馬虎。盡管素質(zhì)教育的呼聲一浪高過一浪，但總是雷聲大、雨點(diǎn)小，說得多，做得少。學(xué)校在重視智育的同時(shí)未能有效地實(shí)施德育，尤其是對(duì)學(xué)生的心理問題疏于指導(dǎo)、研究和教育。這樣，學(xué)校就沒有一個(gè)明確的工作理念，一個(gè)科學(xué)的管理機(jī)制，一個(gè)得力的人員保障來對(duì)學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行觀察、分析，并實(shí)施有體系的心理健康教育工作。
      3、師資培訓(xùn)因素
      教師是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的責(zé)任主體。但在這方面存在三個(gè)問題：一是缺少心理教育方面的理論儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是缺少心理教育方面的專業(yè)培訓(xùn)和專家指導(dǎo)；三是教師編制矛盾突出，教師教學(xué)工作量太大，沒有充足的時(shí)間和精力來關(guān)注和開展學(xué)生心理健康教育。加之近幾年學(xué)校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學(xué)任務(wù)已疲于奔命，沒有足夠的時(shí)間和精力來開展學(xué)生心理健康教育。
      4、家庭環(huán)境因素
      家庭教育環(huán)境和生活環(huán)境是影響學(xué)生心理健康的重要因素，學(xué)生中許多積淀已久的心理問題追根溯源大多都能找到家庭的原因：一是學(xué)生在校寄宿，與家長(zhǎng)的溝通不夠；二是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，家庭受到較大沖擊，問題家庭、特殊家庭數(shù)量增大，受害學(xué)生的數(shù)量也在增大。
      對(duì)學(xué)生心理問題的矯正
      當(dāng)教師有了正確的學(xué)生觀，如何才能像中醫(yī)一樣，在教育學(xué)生的過程當(dāng)中，能夠透過他們的問題行為，看到背后的核心問題所在？像中醫(yī)一樣點(diǎn)中要穴，達(dá)到事半功倍的效果。要做到這一點(diǎn)的話，老師要了解一個(gè)理論——冰山理論。
      如圖所示： 我們可以把每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)，比喻成一座冰山。這個(gè)冰山最上面那一層，是行為，比如撒謊、攻擊、網(wǎng)絡(luò)成癮等。教師在看待行為的時(shí)候，首先要有一個(gè)正確學(xué)生觀，要將學(xué)生看成是一個(gè)完整的人，不僅看到不足，還要看到優(yōu)勢(shì)。其次，要透過行為，看到內(nèi)在的心理本質(zhì)。教師要從最底下的層次一一地往上看。
      （一）渴望層
      冰山的最下面的那一層是渴望，這個(gè)渴望就是學(xué)生的?要穴?所在?？释ū魂P(guān)注的渴望，被愛的渴望，等等。
      1、被關(guān)注的渴望
      每一個(gè)學(xué)生都希望，被別人關(guān)注。關(guān)注可以分為三種關(guān)注，第一種關(guān)注是積極的關(guān)注，如教師或家長(zhǎng)的表揚(yáng)和肯定；第二種關(guān)注是消極的關(guān)注，如教師或家長(zhǎng)的否定、批評(píng)、指責(zé)、打罵等。第三種?關(guān)注?是沒有關(guān)注，典型表現(xiàn)就是教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生冷漠。心理學(xué)家和教育學(xué)家通過多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)在這三種關(guān)注中，積極關(guān)注對(duì)學(xué)生是最好，會(huì)產(chǎn)生積極的影響；消極關(guān)注產(chǎn)生的是負(fù)面的影響；但是最糟糕的卻是第三種——沒有關(guān)注。對(duì)學(xué)生的冷落產(chǎn)生的負(fù)面影響最大。例如，學(xué)生經(jīng)常撒謊。其中有一部分學(xué)生撒謊的原因是試圖通過這種行為，來引起老師或者父母的關(guān)注。這里要想解決學(xué)生撒謊行為，使用打罵的方法是沒有用的，因?yàn)檫@樣做是給他一個(gè)消極的關(guān)注。所以最好的方法是教師和家長(zhǎng)理解學(xué)生的渴望，在平時(shí)就給予學(xué)生積極的關(guān)注，杜絕學(xué)生的撒謊行為。
      2、歸屬感的渴望
      第二個(gè)渴望是對(duì)歸屬感的渴望。每一個(gè)學(xué)生都渴望感受到自己歸屬于某個(gè)群體。
      一個(gè)初二的女生 ,當(dāng)她升入初中進(jìn)入一個(gè)新學(xué)校時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)行為問題。她私自拿了別的同學(xué)的一樣?xùn)|西，這個(gè)行為被老師和同學(xué)界定為偷。從此同學(xué)開始排斥她，老師開始批評(píng)她。第一次這名女生的歸屬感受到了很大的沖擊，她覺得這個(gè)班級(jí)不再需要她，不再接納她。因此她很痛苦，這時(shí)隔壁班有一個(gè)男生，卻對(duì)她很好，支持她，鼓勵(lì)她，她就對(duì)這個(gè)男生有感激，感謝，進(jìn)而轉(zhuǎn)為愛。但是這時(shí)，這名男生卻又對(duì)她若近若離。第二次這名女生的歸屬感受到負(fù)面的沖擊。因此她的內(nèi)心里面出現(xiàn)了很多的負(fù)面的情緒，她覺得同學(xué)都不喜歡自己，開始懷疑所有人都不能接納自己。當(dāng)她在初中這個(gè)特殊年齡段的歸屬感受到兩次沖擊后，心里出現(xiàn)了逆反的情緒。她發(fā)誓一定要找到一種歸屬感，一定要找到一個(gè)接納自己，愛自己的地方。她最后和社會(huì)上一些不良青年走到了一起，當(dāng)她和他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候，感覺到了歸屬感。他們非常地接納她，并且很鼓勵(lì)、支持她。于是她跟這個(gè)團(tuán)體沾染了很多的不良行為，為了抽煙，喝酒，她甚至從家里偷了父母的錢。
      分析：從材料中可以看到，這個(gè)女生最初可能由于一念之差私自拿了別人的東西，到后來她跟社會(huì)不良青少年走在一起，而故意地去拿父母的錢，并且抽煙、喝酒，她的不良行為像雪球一樣越滾越大，但是在這個(gè)表面問題下的核心問題在哪兒？核心問題就是她失去了歸屬感。、安全感的渴望
      第三個(gè)渴望是對(duì)安全感的渴望。表現(xiàn)最明顯的就是離異家庭的子女。對(duì)于很多離異家庭的子女，他們會(huì)感覺到被父母所拋棄，于是這些學(xué)生會(huì)有一些強(qiáng)烈的不安全感。當(dāng)他們有了強(qiáng)烈的不安全感的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)一些問題行為。他們希望這些問題行為，能引起父母的關(guān)注，引起老師的關(guān)注，引起同伴的關(guān)注。當(dāng)他們得到了他人關(guān)注的時(shí)候，就會(huì)感覺到自己沒有被拋棄。今天的學(xué)校里有很多來自離婚家庭的學(xué)生，教師要做的就是了解他們內(nèi)在的心里感受，給與更多的關(guān)懷。、獨(dú)立的渴望
      第四個(gè)渴望，是一種對(duì)獨(dú)立的渴望。初中生包括小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生屬于半成人期半兒童期，他們很希望大人能用成人眼光看待他們，很渴求獨(dú)立，一旦獨(dú)立感沒有得到滿足的話，他們有可能會(huì)用很多問題行為，來爭(zhēng)取這種獨(dú)立的權(quán)力。
      被關(guān)注，歸屬感，安全感，獨(dú)立或者其他的一些渴望，這些都是學(xué)生的要穴所在。當(dāng)這些渴望得不到滿足的時(shí)候，就變成未滿足的期待，這些未滿足的期待，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的一些認(rèn)知感受。當(dāng)我們的學(xué)生產(chǎn)生行為問題時(shí)，教師要經(jīng)常思考：是不是滿足了學(xué)生的這些渴望？因?yàn)檫@些渴望一旦得不到滿足，學(xué)生的行為問題可能就會(huì)像雪球一樣，越滾越大。教師知道要剔除學(xué)生的行為問題，最重要的要從渴望的層面入手，讓他們的期待得以滿足。當(dāng)學(xué)生的期待得到滿足的時(shí)候，問題就會(huì)迎刃而解。
      （二）情感層
      在冰山理論中第二個(gè)要強(qiáng)調(diào)的是情感、情緒層面。情緒是行為的驅(qū)動(dòng)力，在情緒層面當(dāng)中有三個(gè)方面需要解決。第一個(gè)方面，教會(huì)學(xué)生面對(duì)自己的情緒。假設(shè)一名學(xué)生有很多憤怒的情緒或內(nèi)疚的情緒，教師就要要幫助他們?nèi)ッ鎸?duì)這些情緒。教師要告訴學(xué)生，生氣是允許的，憤怒也是允許的。第二個(gè)方面，教會(huì)學(xué)生接納自己的情緒。教師教給學(xué)生不去否定自己的憤怒和恐懼的情緒，而是可以去接納它們。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生否定自己的這些負(fù)面情緒時(shí)，這些情緒不但得不到解決，反而會(huì)越來越強(qiáng)烈。第三個(gè)方面，教會(huì)學(xué)生轉(zhuǎn)化自己的情緒。
      冰山理論就是引導(dǎo)教師如何透過行為追尋心理的本質(zhì)。教師要去改變學(xué)生行為的時(shí)候要從更深的層面，從學(xué)生?要穴?入手，一步一步去解決問題，達(dá)到事半功倍的效果。并且也要讓學(xué)生明白，自己的問題到底在哪里，怎樣去改正自己的問題。
      案例介紹1
      ?我是全班最自卑的人? 王紅紅，女，某高中學(xué)生。
      ?我感到自己是全班最自卑的人。?
      這是王紅紅見到我說的第一句話，我細(xì)細(xì)地咀嚼著她這句話的意思，等待她做出進(jìn)一步的解釋。?真的，我不知道怎樣才能講得清我此刻的心情。?王紅紅接著對(duì)我說：?我自己長(zhǎng)得不好看，我很自卑。在班上男同學(xué)、女同學(xué)都用一種輕視的眼光看我，當(dāng)我語文作文寫得好，老師表揚(yáng)，讓我在班上宣讀時(shí)，下面就有人竊竊私語地說些難聽的話，‘這個(gè)作文是她寫的嗎?’‘我看是別人幫寫的吧?’當(dāng)我拾金不昧，做了好事不留名，后來失者通過其他渠道將感謝信送到學(xué)校，我受到學(xué)校表彰，上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，下面卻有人說道，‘她怎么也能上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，為什么這樣的好事都給她遇上?！衣犃诵睦砗懿缓檬?，難道我就不能與別人一樣生活嗎?‘我就低人一等嗎?’? 說著，王紅紅忍不住淌出淚來，她用手捂著臉，鼻子一抽一抽的。我連忙給她遞上紙巾，輕聲說道：?別著急，慢慢講。?她仍飲泣不止，雙眉緊鎖，一直擦著眼淚。趁這工夫，我仔細(xì)端詳了她。身材瘦小，穿著很寬松的校服，顯得有些發(fā)育不良，她的臉瘦長(zhǎng)瘦長(zhǎng)的，布滿了粉刺，她的皮膚頗為粗糙，頭發(fā)有些蓬亂，她的神態(tài)顯得很疲倦，眼圈略有些發(fā)黑，表明她連日來睡眠不足。憑直覺，我感到王紅紅是那種對(duì)自我十分敏感的人。
      案例分析
      通過王紅紅的述訴，運(yùn)用心理學(xué)的觀點(diǎn)來分析她自卑心理形成的原因，認(rèn)為是自卑的個(gè)人的?理想我?與?實(shí)際我?失調(diào)的結(jié)果。大多數(shù)人都在心中構(gòu)想一個(gè)?理想我?希望自己能盡善盡美，希望自己的學(xué)習(xí)出類拔萃，自己的容貌人見人愛，希望老師經(jīng)常表揚(yáng)自己，父母在日常的言談之中，對(duì)自己倍加贊賞。一旦自己在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)達(dá)不到?理想我?的要求，?理想我?與?現(xiàn)實(shí)我?嚴(yán)重失調(diào)，就會(huì)感到心理緊張，產(chǎn)生?我不如人?的感覺，產(chǎn)生自卑心理。
      輔導(dǎo)方法
      針對(duì)王紅紅的心態(tài)，我采取了三個(gè)咨詢步驟。
      1、幫助王紅紅宣泄出她的不良情緒，調(diào)整她的心態(tài)，使她能夠積極地面對(duì)新生活的挑戰(zhàn)。王紅紅已經(jīng)陷入了自卑的沼澤中，認(rèn)定自己是全班最自卑的人，這表明，她過于擴(kuò)大了自己精神痛苦的程度，看不到自己在新的環(huán)境中的生存價(jià)值。因此，我首先要做的事情，就是促使她宣泄出內(nèi)心的精神痛苦，并對(duì)此盡量表現(xiàn)出同感與理解。
      ?王紅紅，你現(xiàn)在真是活得很辛苦，我非常理解你此刻的苦悶心情，我想如果我面臨你現(xiàn)在的處境，我也會(huì)感覺很不好受的。?這是我常用的一句話，也是我的由衷之言。聽了這句話，王紅紅緊鎖的眉頭在漸漸地松展，同時(shí)，我還肯定了她來尋求心理咨詢的舉動(dòng)。?當(dāng)一個(gè)人面臨如此巨大的精神壓力時(shí)，他也需要得到專業(yè)人員的幫助，以更快，更有效地?cái)[脫精神壓抑，重振起來……?
      我講了幾個(gè)實(shí)例給她聽，使她產(chǎn)生了這種?原來許多人也同我一樣呵?的平常感，對(duì)于王紅紅不良情緒的宣泄十分重要，它使王紅紅意識(shí)到，在社會(huì)上還有許多人也像她一樣感到自卑，感到壓抑。所以，她無需過于看重個(gè)人精神痛苦。我在她面前體現(xiàn)出這樣的親切感，平易感，為的是使她在不知不覺中重建自信心。
      2、我竭力引導(dǎo)王紅紅把比較的視野從別人身上轉(zhuǎn)向自己，這是使她重建信心的關(guān)鍵。王紅紅的自卑是在與同學(xué)相比中形成的，她感到自己好像是天鵝群中的一只丑小鴨，相貌平庸，別人瞧不起。我跟她談要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己，當(dāng)我只想著與別人比較時(shí)，我永遠(yuǎn)會(huì)感到自卑，不如人；而當(dāng)我想著與自己比較時(shí)，我才會(huì)感到自信，此時(shí)此刻，需要學(xué)會(huì)與自己相比來維持自己的干勁。相貌不代表一切，心靈美才是最重要的。你認(rèn)真學(xué)習(xí)，品德優(yōu)良，這是最重要的一點(diǎn)，是你自己的驕傲，你應(yīng)該為此而自豪。不管別人怎么說，你學(xué)會(huì)向自我挑戰(zhàn)，向自卑挑戰(zhàn)。
      3、我通過和她父母溝通，讓家長(zhǎng)給予她更多的關(guān)愛，用火熱的心去融化她內(nèi)心的堅(jiān)冰。我到她家進(jìn)行家訪，把事情跟她父母反映，爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的支持，希望父母親更多的給予她父愛、母愛，我用實(shí)際行動(dòng)關(guān)心她的生活，她父母親為之感動(dòng)不已，表示要好好地關(guān)心、愛護(hù)她，幫助她克服自卑感，重振自信心。
      經(jīng)過一段時(shí)間的努力，王紅紅從自卑的漩渦中爬出來，去擁抱自信的陽光。我感到無比的欣慰。案例介紹2
      她擺脫了?綠眼妖魔?的桎梏
      梁某，女，16歲，某中學(xué)高一學(xué)生，打籃球是主力，愛打扮，學(xué)習(xí)成績(jī)差，但嫉妒心卻很重。她的同桌張某，品學(xué)兼優(yōu)，是個(gè)頂呱呱的好學(xué)生。每次張某考試得第一名時(shí)，梁某就在背后議論張某是事先知道了題目，不然就是碰巧的。梁某經(jīng)常把張某的筆記本藏起來，讓張某不能上好課。只要張某積極主動(dòng)為班上做好事，梁某心里更不舒服，說張某是愛出風(fēng)頭，愛表現(xiàn)自己。班上如有同學(xué)穿著比梁某漂亮?xí)r，她便不高興，暗中嫉妒，背后說別人的壞話。久而久之，梁某的嫉妒心越來越強(qiáng)，凡是別人有比她強(qiáng)的地方，她便心生怨恨，妨火中燒，不僅背后議論人，還惱得晚上失眠。為此，她感到異常痛苦。
      案例分析
      梁某的這種嫉妒心理是一種惡劣的感情。莎士比亞曾把這種惡劣的感情稱為?綠眼妖魔?。誰做了它的俘虜，誰就要受到愚弄。產(chǎn)生嫉妒心理的梁某對(duì)別人比她好的地方總感到不滿，進(jìn)而貶低和詆毀，更為嚴(yán)重的是不擇手段去傷害同學(xué)。
      梁某為何有嫉妨之心?一是缺乏自知之明，只見自己所長(zhǎng)，不見自己所短，自高自大，目中無人，老子天下第一，哪容得別人比自己強(qiáng)?二是好勝心太強(qiáng)，處處都想取勝，事事都想占上風(fēng)，怎能服氣別人超過自己?三是心胸狹窄，缺乏修養(yǎng)，?我行，你就別想行?，?我不行，你也別想行?，?你行，我偏叫你不行?。
      輔導(dǎo)方法
      1、案例教育
      古往今來，因嫉妒而害人的例子屨見不鮮：大將孫臏才能卓越，卻被嫉妒的龐涓腕去了雙膝；法國科幻小說家凡爾納就因?yàn)樵獾?0名法國科學(xué)院院士的嫉妒，至死未能跨入科學(xué)院的大門；被評(píng)為大連市特等勞模的售貨員董明當(dāng)上了特等勞模之后，被嫉妒者指責(zé)為?風(fēng)流勞模?、?流里流氣?、?有意抬高身價(jià)?……等等。
      嫉妒之火能毀滅別人，也會(huì)斷送自己。童話中嫉恨交加的后母想用毒蘋果臵白雪公主于死地，讓她自己成為世界上最美的女人，結(jié)果，死的不是白雪公主，而是她自己；《三國演義》中的周瑜在?既生瑜，何生亮??的嘆息中氣絕身亡等等。通過這些大量的實(shí)例來開導(dǎo)張某，讓她認(rèn)識(shí)到嫉妒的危害性。
      2、找出自己的閃光點(diǎn)
      ?金無足赤，人無完人?。梁某雖然學(xué)習(xí)成績(jī)差，但她是籃球隊(duì)的主力、得分能手，打籃球是她的優(yōu)勢(shì)，讓她發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，讓她看到自己也有強(qiáng)于別人的地方，那么，梁某就能找到自己的心理位臵，得到生活的樂趣。
      3、化嫉妒心理為競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
      每當(dāng)梁某出現(xiàn)嫉妒他人的苗頭時(shí)，開導(dǎo)梁某多問幾個(gè)為什么：?我為什么這樣想??，?這樣想會(huì)產(chǎn)生什么后果??等等。再啟發(fā)她自奮：?你行，我也行!?，?你行，我比你更行!?經(jīng)過長(zhǎng)期耐心的引導(dǎo)，使她消極的嫉妒心理轉(zhuǎn)化為積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，產(chǎn)生自愛、自強(qiáng)、自奮的精神。
      4、參加有益的活動(dòng)
      指導(dǎo)梁某參加一些有益的活動(dòng)。如：讀書活動(dòng)，讓梁某閱讀有關(guān)書刊，加強(qiáng)自身修養(yǎng)；還可以參加班級(jí)和社會(huì)公益活動(dòng)，培養(yǎng)自己成為一個(gè)胸懷寬廣的人。
      中小學(xué)生的心理特征
      二、初二學(xué)生生理變化特征。
      人的生長(zhǎng)期是指自成胎起，到二十四歲左右身體停止生長(zhǎng)發(fā)育為止。這一階段，一個(gè)人身體的生長(zhǎng)發(fā)育對(duì)他（她）的一生起著非常重要的作用。其中13——15歲是身體生長(zhǎng)發(fā)育高峰期，這一時(shí)期不僅身高、體重出現(xiàn)陡增現(xiàn)象，而且更重要的是身體內(nèi)部發(fā)生了質(zhì)的變化，這是初二學(xué)生進(jìn)入青春期生長(zhǎng)發(fā)育的突出特點(diǎn)。
      首先，身體外型劇變：身高長(zhǎng)高。進(jìn)入初二后的學(xué)生平均每年長(zhǎng)高少則 6—— 8厘米，多則10——11厘米。男女生身高的變化是不一樣的，一般來講，女生在初二上期身高增長(zhǎng)要比男生平均要高些，而初二下期，男生增長(zhǎng)要明顯得多。同時(shí)，體重也迅速增加。從外形看，已近似成年人，而且在這一時(shí)期，學(xué)生內(nèi)臟器官和組織機(jī)能健全，并迅速發(fā)展和增強(qiáng)。
      其次，男女第二性征差異顯著。隨著青春期性發(fā)育和性成熟，男女之間的外表，體形就會(huì)產(chǎn)生明顯差別。女性比較纖弱，皮膚細(xì)膩，皮下脂肪比較豐滿，嗓音尖細(xì)，乳房隆起，骨盆寬大等。男性比較高大，肩膀?qū)挻?，皮膚較粗糙，喉結(jié)突出，聲音低沉，有胡須長(zhǎng)出，面部可能生粉剌等。這些隨著性發(fā)育而產(chǎn)生的男女身體各部位的特征，醫(yī)學(xué)上稱為第二性征。
      在第二性征生理發(fā)育和性激素的刺激下，男女學(xué)生出現(xiàn)明顯的性心理變化——性意識(shí)，表現(xiàn)對(duì)異性有好感和想接近的心理。有性沖動(dòng)和欲望。女性愛美、愛打扮，追求時(shí)髦，希望引起異性和他人注意。在性意識(shí)、性沖動(dòng)的作用下，學(xué)生表現(xiàn)為想入非非的“白日夢(mèng)”在夢(mèng)中產(chǎn)生假想以求心理滿足。在此階段，女生的書信往來比以往任何時(shí)候多，出現(xiàn)“單相思”的情感，往往與高年級(jí)男生接觸頻繁。由于缺乏性教育和社會(huì)上對(duì)性意識(shí)的神秘化，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生性迷惑和性心理障礙。從而影響學(xué)習(xí)和生活。
      性意識(shí)具有兩重性，一方面，這是人類正常的生理本能反映和心理欲望，并非是一種不良的沖動(dòng)；另一方面，這是人類社會(huì)意識(shí)的一部分，與動(dòng)物有本質(zhì)不同，必須受到社會(huì)道德和法律規(guī)范的制約。因此，學(xué)校和家庭，在初二階段加強(qiáng)性教育更具有現(xiàn)實(shí)意義。由于初中二年級(jí)是性生理、性心理發(fā)展的重要時(shí)期，因此，也是性教育的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)也是學(xué)生產(chǎn)生各種心理矛盾如孤獨(dú)、憂郁，情緒波動(dòng)，苦悶的交織時(shí)期，容易受不良社會(huì)影響。因性教育方式上要強(qiáng)調(diào)適時(shí)，適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，防止產(chǎn)生副作用。
      三、初二學(xué)生心理沖突的表現(xiàn)
      從上述心理、生理發(fā)展特征來看，主要從其生理成熟、社會(huì)化發(fā)展和個(gè)性形成等方面表現(xiàn)出行為特征來。初二學(xué)生生理成熟的發(fā)展過程中導(dǎo)致心理需求的沖突、社會(huì)發(fā)展客觀約束與自我意識(shí)為中心的沖突。這種心理矛盾在社會(huì)、生理和個(gè)性因素的影響下相互交叉重疊，具體表現(xiàn)為：
      （一）獨(dú)立性和依賴性的矛盾沖突
      隨著生理上成熟和社會(huì)活動(dòng)的參與面擴(kuò)大，初中生的獨(dú)立意識(shí)日益增強(qiáng)。他們既要想擺脫父母和成人的束縛，拓展自己的空間，又存在遇到不適應(yīng)新條件的困難，需要依靠成人幫助。隨著自我意識(shí)增強(qiáng)，初二學(xué)生具有了成熟的概念和明顯增強(qiáng)的自尊心。在獨(dú)立活動(dòng)中，他們好勝心強(qiáng)，能努力去爭(zhēng)取與維護(hù)集體榮譽(yù)。希望自己在集體活動(dòng)中得到信任、尊重，特別喜歡表現(xiàn)自己的才能和成就。一旦他們的獨(dú)立性、好勝心受阻礙，就會(huì)產(chǎn)生走極端心理，會(huì)出現(xiàn)個(gè)人英雄主義。如果這種獨(dú)立性不加以引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致沖動(dòng)，異想天開，以致采取尋求刺激、新鮮的盲目行為，產(chǎn)生不良結(jié)果。由于他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上、思想上和解決問題的過程中都不能完全獨(dú)立，遇到困難或挫折時(shí)，他們還是要找同學(xué)或同伴商談，有些問題還得依靠父母或教師解決。這就表現(xiàn)出其依賴性的一面。例如，在學(xué)習(xí)的態(tài)度上，他們雖然富有主動(dòng)性、能自覺的安排時(shí)間，但在很大程度上還依賴父母或教師的督促檢查。否則會(huì)因貪玩醉心于課外閱讀或其他校外活動(dòng)，而耽誤學(xué)業(yè)或誤入歧途。因此，正如通常人們所說初二是各方面兩極分化最嚴(yán)重階段，必須加以正確引導(dǎo)。
      （二）旺盛的精力與能力發(fā)展水平的矛盾
      學(xué)生從少年向成年過渡階段，由于身體發(fā)育逐漸成熟，參加社會(huì)活動(dòng)的需要增強(qiáng)，因而表現(xiàn)出活活潑好動(dòng)、精力旺盛的特點(diǎn)。但是，其增強(qiáng)的旺盛精力和動(dòng)機(jī)需要跟能力發(fā)展的水平往往不相適應(yīng)。這種不相適應(yīng)的矛盾如果是適度的，將會(huì)促進(jìn)能力的發(fā)展，否則就會(huì)出現(xiàn)各種消極后果。由于自我控制能力不強(qiáng)而造成行為的失調(diào)，有時(shí)他們對(duì)自己的能力估計(jì)往往超過實(shí)際能力發(fā)展的水平，因而不斷造成挫折而喪失信心。具體再現(xiàn)在：
      1、性生理與性心理的不平衡
      第二性征發(fā)育后，身體發(fā)生劇烈生理變化，心理上充滿疑慮，恐懼，迷惑不解，對(duì)自己的性發(fā)育現(xiàn)象，躲躲閃閃，本能地對(duì)異性疏遠(yuǎn)和反感。隨后又出現(xiàn)強(qiáng)烈的性沖動(dòng)、性意識(shí)，產(chǎn)生懷春心理。對(duì)異性又開始注意和關(guān)心，尤其是對(duì)自己仰慕的同齡異性有好感，產(chǎn)生接近和追求的心理。初二年級(jí)下期表現(xiàn)較為突出，他們希望在交往、接觸中吸引異性對(duì)自己的注意和好感，開始追求異性和戀愛。因此在學(xué)校組織活動(dòng)中，表現(xiàn)出積極、主動(dòng)和注重儀表的態(tài)勢(shì)，以展示自己的能力水平，達(dá)到引起他人的重視的目的。若學(xué)校、家庭能及時(shí)進(jìn)行正確的性道德教育，就會(huì)大大提高他們的才藝水平。否則，尤其是男生在性沖動(dòng)下容易發(fā)生不良的性行為和性犯罪。
      2、社會(huì)性的約束與自我獨(dú)立的矛盾沖突往往會(huì)產(chǎn)生逆反心理和自卑心理。
      逆反心理和自卑心理在初二學(xué)生中比較普遍和突出。這也是導(dǎo)致不良行為的重要原因。具有逆反心理的學(xué)生，對(duì)無視其“自我意識(shí)”存在的外界因素，常想方設(shè)法予以對(duì)抗和反對(duì)。其主要表現(xiàn)為：對(duì)教師和家長(zhǎng)的教導(dǎo)、勸說和約束要求不肯聽從，犟頭倔腦、任性。對(duì)明知合理的教育措施和行為規(guī)范，不分是非一概反對(duì)、違拗。經(jīng)常強(qiáng)詞奪理或從中作梗，高唱反調(diào)，有時(shí)故意表現(xiàn)出令人不滿的淘氣和搗亂。如果教育者采取懲罰手段（責(zé)罵、批評(píng)、停課等）其情緒更為對(duì)立，表現(xiàn)出“橫豎橫”的心理行為。再如在課堂上對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容不滿意，故意表現(xiàn)不愛聽講，做小動(dòng)作，提一些怪題刁難老師，有時(shí)說一些俏皮話，引起哄堂大笑，擾亂課堂秩序，引以為樂。但對(duì)有興趣的課程和內(nèi)容對(duì)待心目中尊敬的老師講課，還是能專心聽講的，這些學(xué)生智力不低，思維活躍，不滿現(xiàn)狀。另外還有些學(xué)生表現(xiàn)玩世不恭我行我素，漠視任何紀(jì)律和社會(huì)法規(guī)、抱著“大錯(cuò)誤不犯、小錯(cuò)誤不斷的人生態(tài)度，在進(jìn)步生中表現(xiàn)尤為突出。
      而產(chǎn)生自卑心理的學(xué)生則表現(xiàn)出：一是消沉即情緒低落，意志消沉、抑郁寡歡，不茍言笑，慢慢地與同學(xué)疏遠(yuǎn)、對(duì)立起來。二是多疑。總認(rèn)為老師、同學(xué)都看不起他，心境處于一種緊張的“提防”狀態(tài)。往往使自己陷入悲觀失望，孤獨(dú)境地。在初二學(xué)生中學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等者表現(xiàn)較為突出。他們時(shí)常自己看不起自己，主要來自客觀和主觀方面的原因?？陀^上有的學(xué)生在這過渡期里因長(zhǎng)得不漂亮、因家境貧寒、因體質(zhì)弱、因成績(jī)差而自卑；主觀上是嚴(yán)重缺乏自信心。針對(duì)以上心理現(xiàn)象，教育者要因材施教，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，逐漸糾正不良的逆反心理和自卑心理，喚起學(xué)生戰(zhàn)勝自己熱愛生活的信心，要教會(huì)學(xué)生經(jīng)受挫折的考驗(yàn)，要有戰(zhàn)勝挫折和困難的信念和樂觀的生活態(tài)度。
      四、進(jìn)行心理教育的對(duì)策及措施。
      針對(duì)初二學(xué)生以上的心理行為特征及表現(xiàn)，必須進(jìn)行有效的心理健康教育。
      1、遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生人格，恢復(fù)或培養(yǎng)他們的自尊心，盡可能滿足他們正當(dāng)?shù)男睦硇枰?。?duì)不正當(dāng)?shù)男睦硇枰?，要耐心說服，講清道理，給予正確引導(dǎo)。
      2、提高心理健康輔導(dǎo)水平。對(duì)心理健康的學(xué)生主要進(jìn)行心理衛(wèi)生教育和心理訓(xùn)練，提高學(xué)生心理品質(zhì)，健全人格結(jié)構(gòu)，改善心理穩(wěn)定能力；增強(qiáng)智力和能力水平，充分發(fā)揮心理優(yōu)勢(shì)和精神潛力，克服逆反心理和自卑心理。對(duì)心理缺陷的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的心理訓(xùn)練和糾正教育，采取談心、對(duì)話、座談、咨詢等靈活多樣的形式進(jìn)行心理教育，使他們逐步轉(zhuǎn)化為心理健康、心理品質(zhì)良好的學(xué)生。如在談心活動(dòng)中，要注意一是講信任，信任是談?wù)嫘脑挼幕A(chǔ)，沒有信任就沒有效果；二是要親切、誠懇，無拘束的談心好象是無阻擋的江河之水，一切真心話都能傾瀉出來，兒子對(duì)嚴(yán)肅的父親可能很信任，但沒有傾談的氣氛，常常是沒有想好的不談，想錯(cuò)的更不敢談，這就很難達(dá)到預(yù)期的效果。三是要經(jīng)常談心和有目的談心相結(jié)合。談心是雙方的交談而要與被談?wù)邽橹?，希望他多談，談心者要起主?dǎo)作用，啟發(fā)、引導(dǎo)、提問，要隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用。談心所涉及的內(nèi)容要廣泛，通過談心發(fā)現(xiàn)問題，挖出根子，就可以對(duì)癥下藥，給予引導(dǎo)教育。
      3、適時(shí)、適度地進(jìn)行青春期性道德教育和性心理衛(wèi)生健康教育，預(yù)防性犯罪。在初二階段的學(xué)生，因各種原因，最容易受到外界因素的影響而外出，造成身心傷害。學(xué)校、家庭因必須加強(qiáng)這方面的預(yù)防教育，要采取及時(shí)的措施，如定期召開男、女生青春期教育會(huì)，講清青春期應(yīng)注意的有關(guān)事項(xiàng)以及學(xué)生外出給家庭、社會(huì)及個(gè)人造成的危害；同時(shí)，要充分運(yùn)用生理衛(wèi)生課，加強(qiáng)性知識(shí)的教育，以達(dá)到預(yù)防教育的目的。
      4、開展豐富多彩的校園活動(dòng)和家庭活動(dòng)，為學(xué)生展示自身才藝提供舞臺(tái)或機(jī)遇，激發(fā)其成就感心理。通過開展適合學(xué)生興趣和特長(zhǎng)的集體活動(dòng)如開展家庭旅游或游戲，在學(xué)校應(yīng)定期組織友誼賽、文藝表演、趣味文體活動(dòng)等，逐步擺脫學(xué)生自我中心的束縛，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成。
      5、開展學(xué)科興趣小組活動(dòng)、學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣把他們旺盛精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)軌道上來。
      6、學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的認(rèn)識(shí)，克服學(xué)生上網(wǎng)打游戲成隱。
      7、學(xué)校要健全管理機(jī)制和形成良好的輿論導(dǎo)向，同時(shí)，必須強(qiáng)化行為規(guī)范，提高道德認(rèn)識(shí)，建立良好的育人氛圍和環(huán)境。
      總之，重視和加強(qiáng)對(duì)初中二年級(jí)學(xué)生的心理、生理特征的研究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良性情感、塑造健全的性格和堅(jiān)強(qiáng)的意志，糾正心理缺陷，防止學(xué)生心理品質(zhì)分化，保證學(xué)生個(gè)體化和社會(huì)化協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，以及提高初二年級(jí)教育教學(xué)水平等在實(shí)踐中具有極其重要的指導(dǎo)意義。中學(xué)生的心理特點(diǎn)：初三年級(jí)
      進(jìn)入初三的學(xué)生隨著學(xué)習(xí)壓力的增大，容易出現(xiàn)對(duì)自己學(xué)習(xí)上沒有信心、對(duì)前途擔(dān)心、對(duì)父母說教反感、心情煩躁壓抑等各種現(xiàn)象，其實(shí)這些現(xiàn)象在初三的學(xué)生身上表現(xiàn)出來也是正常的現(xiàn)象，但是如果我們對(duì)這些出現(xiàn)的種種心理不適不能及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的話，就很有可能影響我們的學(xué)習(xí)和考試成績(jī)。
      北京中科院研究所王極盛教授調(diào)查各種因素在中考、高考成功中的作用?？记靶膽B(tài)、考場(chǎng)心態(tài)是直接影響考生發(fā)揮的首要因素，其次才是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、；臨場(chǎng)發(fā)揮、復(fù)習(xí)方法和教師指導(dǎo)。
      因此我們非常有必要了解臨考前會(huì)出現(xiàn)的問題，以及如何應(yīng)對(duì)，這樣才能做到知己知彼，成足在胸。第一個(gè)易出現(xiàn)的問題 欲速不達(dá)，挫敗信心
      一部分同學(xué)以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中”，他們有的希望自己的成績(jī)?cè)诜浅６痰臅r(shí)間內(nèi)能提高一二十名，有的期望能從別人那里得到一種既輕松效果又好，而且短時(shí)間內(nèi)有奇效的學(xué)習(xí)方法，這些同學(xué)都希望通過考試來證明自己的能力，增加對(duì)中考的信心，結(jié)果往往事與愿違，達(dá)不到期望的成績(jī)，易產(chǎn)生挫敗感。心理老師建議：針對(duì)這類問題，首先要克服急躁情緒，對(duì)學(xué)習(xí)要有耐心學(xué)習(xí)上不要急功近利，奢望這個(gè)星期努力了，下個(gè)星期成績(jī)就要有明顯地提高。成績(jī)的提高是要達(dá)到一定量的付出和努力才能顯現(xiàn)出來的，所以我們對(duì)學(xué)習(xí)要有耐心。其次要合理定位，首先要客觀地評(píng)價(jià)自己，給自己一個(gè)合理的定位 我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況各不相同，我們不能要求自己在初中的最后一段時(shí)間里就一定能在學(xué)習(xí)上突飛猛進(jìn)，趕超學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生，這是不現(xiàn)實(shí)的。我們應(yīng)該找準(zhǔn)自己在班級(jí)中、年級(jí)中的位置，樹立一個(gè)通過自己努力可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，從自己學(xué)習(xí)情況的實(shí)際出發(fā)，才能進(jìn)步，才能找到學(xué)習(xí)的信心。否則，只能是在和他人的比較中徒增痛苦，對(duì)自己的學(xué)習(xí)是無益的。再次學(xué)習(xí)要有毅力，心理教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有將近30%的同學(xué)認(rèn)為自己“自制力太差，遇到困難就想躲避”、“做事經(jīng)常半途而廢”、“遇到難題就想放棄”、“花了大量時(shí)間來制定計(jì)劃，但卻不能付諸于行動(dòng)”、“學(xué)習(xí)虎頭蛇尾”等，他們意識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的不足，很大程度是因?yàn)樽约旱囊懔Σ粔蛟斐傻模橹薄?/p>
      第二個(gè)易出現(xiàn)的問題心態(tài)慌亂，情緒焦慮。
      有些同學(xué)在初三學(xué)習(xí)過程中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)非常焦急，老是覺得自己以前的知識(shí)沒有學(xué)好，擔(dān)心剩下的時(shí)間全用來復(fù)習(xí)都不夠用，這些同學(xué)總是在自己嚇唬自己，（如有的同學(xué)擔(dān)心自己復(fù)習(xí)時(shí)間不夠用，擔(dān)心成績(jī)下滑，結(jié)果連自己會(huì)的題目也懷疑對(duì)不對(duì)，嚴(yán)重時(shí)腦前出現(xiàn)空白；還有的同學(xué)進(jìn)入初三后，成績(jī)時(shí)有波動(dòng)，因此總擔(dān)心自己中考失利）把大量時(shí)間都浪費(fèi)在對(duì)學(xué)習(xí)的擔(dān)心和焦慮中。
      心理老師建議：首先要保持平常心態(tài)。其實(shí)，如果我們能合理高效地利用考試前剩下的時(shí)間，充分復(fù)習(xí)是完全可以做得到的，而且也能夠取得好成績(jī)的。這些同學(xué)可以進(jìn)行一些積極的自我心理暗示和自我鼓勵(lì)，比如在學(xué)習(xí)的地方寫一些小紙條，如：“踏踏實(shí)實(shí)復(fù)習(xí)，不急躁”；“請(qǐng)把注意力從擔(dān)心轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)上”；“不和別人比，只做自己該做的”等，這些小紙條會(huì)幫助你穩(wěn)定情緒，找回信心。
      其次要學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)生起著穩(wěn)定心理的作用。越是無序狀態(tài)，人就越容易四處出擊，什么都想做，然后是哪一個(gè)也沒做好，這樣反過來就更使我們心理慌亂、焦急，形成惡性循環(huán)。如果我們制定了合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，我們就會(huì)在學(xué)習(xí)上有條不紊，知道自己已經(jīng)完成了什么，還有哪些內(nèi)容沒有完成，對(duì)于已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)還可以使我們形成學(xué)習(xí)成就感，會(huì)更加增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)的信心。學(xué)習(xí)上要給自己制定一個(gè)總的學(xué)習(xí)計(jì)劃和階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。我們可以按照最后考試的日期向前推算，劃分學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)間段。制定階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)要注意先復(fù)習(xí)好基本知識(shí)中自己的薄弱環(huán)節(jié)，一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去攻破，自己看書做習(xí)題還不能掌握的情況下，要勤于張口向老師或同學(xué)請(qǐng)教?？傊粋€(gè)原則：無論用什么方式，考試范圍內(nèi)的基本知識(shí)必須在自己規(guī)定的時(shí)間內(nèi)真正掌握。
      第三個(gè)易出現(xiàn)的問題 攻不下關(guān)，情緒焦慮
      一些初三同學(xué)表示，他們深知這一年的學(xué)習(xí)對(duì)自己的重要性，但有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，自己所得到的成績(jī)和付出的努力并不成正比，有的學(xué)科再怎么去“攻”它，成績(jī)就是上不去，每次考試都考得“灰頭土臉”，久而久之，對(duì)這門學(xué)科只能束手無策了，甚至對(duì)它喪失了信心。
      心理老師建議：很多同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)提不上去，關(guān)鍵在于沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以考試常常失敗，當(dāng)失敗的次數(shù)多了以后，同學(xué)們從這門學(xué)科中獲得的全是不愉快的情緒體驗(yàn)，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生無助心態(tài)，更談不上什么學(xué)習(xí)興趣，因此也就減少了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的潛能開發(fā)，所以，學(xué)生們應(yīng)多與老師、同學(xué)們交流溝通，善于從自己的成功和失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。另外注意一點(diǎn)就是把時(shí)間用在難題上的同時(shí)，也要花一點(diǎn)時(shí)間在基礎(chǔ)知識(shí)上，尤其是一些成績(jī)好的學(xué)生更容易犯這個(gè)錯(cuò)誤。其實(shí)，考試中基本知識(shí)就占了80%，如果你能很好地掌握了每個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，在保證基本知識(shí)少丟分的情況下，我想剩下的20%的綜合題和難題，你也會(huì)拿到一些分?jǐn)?shù)的，這樣你的試卷的總分就會(huì)很高。所以學(xué)習(xí)是要講策略的。
      第四個(gè)易出現(xiàn)的問題：作息不當(dāng)，效率不高
      在初三學(xué)生中，有很多人提到了自己睡眠不足，精神不振，白天經(jīng)常想打瞌睡，學(xué)習(xí)效率低下，影響了學(xué)習(xí)的效果。長(zhǎng)此下去，許多同學(xué)就覺得很疲憊。
      心理老師建議：勞逸結(jié)合，保證睡眠，合理利用時(shí)間，注重學(xué)習(xí)效率
      盡管學(xué)校和老師一再地強(qiáng)調(diào)初三的學(xué)習(xí)過程中，要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，但事實(shí)上仍有太多的學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)疲勞戰(zhàn)”。很多同學(xué)都是在上半學(xué)期還能挺住，下學(xué)期還沒有到考試的日子，身體和心理就出現(xiàn)了嚴(yán)重的損壞，不得已要放棄學(xué)習(xí)活動(dòng)，臨考前，保證自己在晚上10：00左右睡覺?！皠谝萁Y(jié)合，保證睡眠”不是我們學(xué)習(xí)不努力、要偷懶，是為了能夠保證我們持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能量，學(xué)習(xí)不是誰用的時(shí)間長(zhǎng)誰就一定能夠成績(jī)好，學(xué)習(xí)重在方法和效果。只要我們合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，注重學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，我們一樣可以取得好成績(jī)。問題五如何應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的壓力
      造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大和考試焦慮的重要原因之一，是父母的期望過高。不少學(xué)生說：“父母對(duì)我們真的非常關(guān)心，生活上無微不至，學(xué)習(xí)上千叮嚀萬囑咐，精神上殷切期望，但使我們感到在關(guān)心的背后，有一股巨大的壓力。不良的心理暗示等介紹  四年級(jí)
      四年級(jí)學(xué)生開始轉(zhuǎn)變思想方法，從過去籠統(tǒng)的印象判斷轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析。這些分析主觀性較強(qiáng)，偏重對(duì)自己喜歡的事物認(rèn)真分析。在作文中分析一件事情，開始有了條理，盡管許多看法顯得幼稚，但是這種分析方法是可貴的。在心理學(xué)上，具體分析問題的能力是抽象思維的前提。分析問題就是獨(dú)立認(rèn)識(shí)問題的過程。相對(duì)比較，女孩子比男孩子稍早一步。這是女孩子生理發(fā)育特征決定的。
      １、一般心理特點(diǎn)
      １．１難以引導(dǎo)時(shí)期。
      公認(rèn)四年級(jí)學(xué)生非常難以引導(dǎo)，有些專家認(rèn)為在學(xué)習(xí)期間的十多年里，四年級(jí)學(xué)生的個(gè)性差別最大。一方面身體發(fā)育表現(xiàn)出明顯的高矮、胖瘦差別，發(fā)育快的已接近中學(xué)生的指標(biāo)，發(fā)育最慢的還像一二年級(jí)的小孩子。心理方面也是如此，由于家庭環(huán)境和其它條件的差異，孩子對(duì)事物的體驗(yàn)差距很大。心理發(fā)育較快的孩子，小時(shí)侯看不懂、聽不明白的一些事情，現(xiàn)在很快就可以搞明白，視野開闊、知識(shí)增長(zhǎng)速度明顯加快。去的地方多、見識(shí)多的孩子甚至表現(xiàn)出老成的樣子。而條件不好，每天僅限于家庭、學(xué)?；顒?dòng)的孩子顯得孤陋寡聞。有些精力充沛的孩子已經(jīng)開始閱讀成人書籍，由此，個(gè)人知識(shí)面也迅速拉開差距，可以對(duì)老師的指導(dǎo)提出更深的要求。有的老師感嘆：這些孩子根本管不了，知道的事比我還多呢！
      四年級(jí)學(xué)生在讀書方面表現(xiàn)出自主意識(shí)增強(qiáng)的特點(diǎn)。他們不只是尋找熱鬧的漫畫或故事書，而且能根據(jù)自己的需要選擇書籍，對(duì)理科感興趣的孩子開始注意自然科學(xué)方面的科普類讀物。意志行為中體現(xiàn)出比較完善的選擇性。
      這時(shí)候表現(xiàn)出來的愛好還不穩(wěn)定，無論是學(xué)習(xí)科目還是游戲項(xiàng)目。說明四年級(jí)學(xué)生總體上沒有達(dá)到成年人所具有的穩(wěn)定的自主能力。
      １．２開始意識(shí)到“自己”。
      思維形式向抽象思維過渡，四年級(jí)學(xué)生可以進(jìn)行比較復(fù)雜的分析，分析問題時(shí)開始確立“自己”的位置。如，這樣不合適，那樣又有妨礙。在反復(fù)比較、衡量的過程中開始認(rèn)識(shí)自己的行為與他人行為的關(guān)系，并把“自己”作為一個(gè)獨(dú)立的人，等同于他人。這個(gè)“自己”常常站在主觀愿望的對(duì)立面。在處理事物時(shí)，能夠說服自己，調(diào)整自己的立場(chǎng)和看法。
      日常生活之外，文具的準(zhǔn)備，與他人的交往，整理內(nèi)務(wù)等，應(yīng)完全獨(dú)立完成。過去由家長(zhǎng)打扮，現(xiàn)在則愿意自己打扮；過去買東西要跟隨媽媽一起去，現(xiàn)在則自己獨(dú)自去，或者和同學(xué)一起去，不受大人意見的左右。三年級(jí)以前，在外面見到什么事或者自己做了什么事回家都要和大人講，大人不聽還不高興，但是四年級(jí)學(xué)生發(fā)生了變化，一部分學(xué)生不愿意把在外面發(fā)生的事講述給家長(zhǎng)，有時(shí)自己經(jīng)歷的事也不告訴家長(zhǎng)。顯示出獨(dú)立的個(gè)性。
      １．３作假——學(xué)會(huì)欺騙。
      說的和做的不一致，這是令人頭疼的問題。例如，讓孩子在家看門，他表面答應(yīng)很好，等大人走了，他可能把門鎖上去商店買吃的去了；家長(zhǎng)讓他去買洗衣粉，他可能買比較便宜的一種，而把剩下的錢買一點(diǎn)自己喜歡的東西，回來后隱瞞實(shí)情。
      三年級(jí)學(xué)生不太會(huì)尋找理由自我掩蓋，在遇到理屈的時(shí)候沉默不語，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了尋找對(duì)自己有利的理由替自己辯護(hù)。與小時(shí)侯直來直去的表達(dá)方式相比，四年級(jí)學(xué)生知道選擇語言，表達(dá)不同的意思，有時(shí)隱瞞真實(shí)的情況。這是小時(shí)侯發(fā)現(xiàn)孩子偶爾說假話時(shí)沒有及時(shí)糾正所帶來的惡果。
      這個(gè)年齡段是培養(yǎng)和塑造性格的重要時(shí)期，自覺地控制和改變一些不良習(xí)慣，選擇一些正當(dāng)有意義的行為方式是家長(zhǎng)、老師和同學(xué)本身都應(yīng)該爭(zhēng)取的目標(biāo)。
      ２、學(xué)習(xí)
      從四年級(jí)開始學(xué)習(xí)需要拿出真本事。三年級(jí)之前，有的孩子比較聰明，不太認(rèn)真學(xué)習(xí)也能取得比較好的成績(jī)，然而到了四年級(jí)就沒有那么簡(jiǎn)單了，稍有馬虎，學(xué)習(xí)成績(jī)就有可能落下來。當(dāng)然，落后一段時(shí)間可以再追趕上去，但那要花費(fèi)更多的精力。
      是否應(yīng)該努力，怎樣下工夫去學(xué)習(xí)，四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該明白這些道理。這個(gè)學(xué)年的成績(jī)將會(huì)影響五、六年級(jí)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步會(huì)影響到中學(xué)的成績(jī)。
      四年級(jí)的課程增加了，老師也開始像對(duì)待“大人”一樣要求學(xué)生學(xué)習(xí)，許多事情都要靠自己的努力去解決。
      四年級(jí)課程似乎一下子變得難了。數(shù)學(xué)中的四則運(yùn)算，應(yīng)用題的分析、理解等，與實(shí)際生活聯(lián)系更多了。語文教學(xué)中開始注重記憶與閱讀的結(jié)合，要求學(xué)生掌握較多的閱讀知識(shí)。可以運(yùn)用學(xué)習(xí)參考書，檢索、查閱圖書資料時(shí)也可以運(yùn)用圖書館。
      字寫得很干凈，這和他們注意事物細(xì)節(jié)的心理特點(diǎn)有關(guān)，琢磨字的結(jié)構(gòu)和組成，從中發(fā)現(xiàn)技巧甚至樂趣。
      四年級(jí)學(xué)生的作業(yè)量繼續(xù)加大，平時(shí)的疲勞緊緊束縛著少年兒童活潑的天性。
      ３、生活
      ３．１自己的事自己做
      ３．２容易受傷的年齡
      四年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，身體發(fā)育很快，靈活性和協(xié)調(diào)性不夠穩(wěn)定，所以，皮肉受傷的事經(jīng)常發(fā)生。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，在學(xué)校實(shí)行對(duì)孩子安全指導(dǎo)教育之前，各種傷害發(fā)生率隨年級(jí)升高上升明顯；實(shí)行安全指導(dǎo)教育以后，其它年級(jí)組下降明顯，而四年級(jí)和五年級(jí)組下降不明顯。
      說明四年級(jí)、五年級(jí)組受傷最難控制。
      解決這些問題的重點(diǎn)在于：家庭、學(xué)校、社會(huì)媒體要注意宣傳安全防范，讓孩子保護(hù)自己。此外，對(duì)孩子的被動(dòng)保護(hù)不能過分，要讓孩子增加活動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)中的保護(hù)技巧.３．３學(xué)會(huì)正確打扮自己
      四年級(jí)學(xué)生自己有選擇和分析對(duì)比的經(jīng)驗(yàn)，所以，他們開始注意自己的外觀衣著形象設(shè)計(jì)。這是走向成熟的標(biāo)志之一。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該注意引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)正確打扮自己。
      首先，穿衣服要干凈、整潔。特別是女孩子，要重視自己的形象。應(yīng)選擇樣式簡(jiǎn)單、大方、明快的，布料容易洗滌的衣服，保持清新的氣息。也可以教孩子使用電燙斗，整理自己的衣服。
      其次是顏色。要注意選擇適合自己體型和膚色的衣服顏色，樸素的顏色如淺、淺灰、灰白、淡綠等適合各種性格的學(xué)生。同時(shí)，一些艷麗明快的顏色裝飾在男孩子的衣服上也不難看。服裝顏色以自己喜歡的樣式為主，不必過于追求特殊的風(fēng)格。
      服飾和行為禮儀是一個(gè)整體，僅靠好的服飾無法證明一個(gè)人的個(gè)性，必須在平時(shí)的學(xué)習(xí)和家庭生活中養(yǎng)成良好的生活作風(fēng)，懂得一般社會(huì)禮儀。
      四年級(jí)心理健康教育目標(biāo)：鍛煉有意識(shí)記的能力，增進(jìn)記憶品質(zhì)；能夠正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，勤于思考，不甘落后；有集體榮譽(yù)感，并掌握一定的社會(huì)行為規(guī)范，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力；自覺地控制和改變不良行為習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)休閑，提高自我保護(hù)意識(shí)。
      五年級(jí)：
      五年級(jí)學(xué)生可以很完整地畫完一張畫，有些機(jī)靈的學(xué)生可以按照大人的意圖出色地完成一件事。他們的想象力已經(jīng)接近現(xiàn)實(shí)生活。但是五年級(jí)學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變過程中，有時(shí)受特殊因素影響過于現(xiàn)實(shí)化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創(chuàng)造性心理，發(fā)現(xiàn)孩子過于務(wù)實(shí)的表現(xiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)他出去玩耍。
      １、一般心理特點(diǎn)
      １．１競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)
      五年級(jí)學(xué)生無論在學(xué)習(xí)還是在生活中，都不甘落后。如果說四年級(jí)學(xué)生是為了應(yīng)付老師而做作業(yè)，那么，五年級(jí)學(xué)生則是為了不負(fù)于同學(xué)而積極學(xué)習(xí)。動(dòng)力不一樣，比照對(duì)象變成了成績(jī)比自己好的同學(xué)。這種情況下孩子容易在競(jìng)爭(zhēng)中傷和氣，容易過于疲勞。家長(zhǎng)要注意調(diào)整孩子作息時(shí)間，增加身體鍛煉。
      １．２敬佩優(yōu)秀同學(xué)
      五年級(jí)學(xué)生非常關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)開始產(chǎn)生敬佩的心理。這個(gè)階段的心理健康培養(yǎng)非常重要，讓孩子正確對(duì)待成績(jī)和缺點(diǎn)、先進(jìn)與落后，避免把羨慕變成嫉妒，還要注意不能因?yàn)橐粫r(shí)的落后就灰心喪氣；也不能因?yàn)橐粫r(shí)的優(yōu)秀就驕傲自滿。
      １．３自己組織團(tuán)體活動(dòng)
      獨(dú)立能力增強(qiáng)，放學(xué)以后幾個(gè)同學(xué)可以自發(fā)組織團(tuán)體活動(dòng)，并且具有明確的目的和行動(dòng)方法。帶有一些普通社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)特點(diǎn)，而且這些小團(tuán)伙不輕易解散。
      １．４不輕信吹捧
      五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)不輕信吹捧的話。對(duì)于：“你是一個(gè)好孩子，應(yīng)該??”這樣的話，他會(huì)馬上反駁：“我不是好孩子，所以??”，并且會(huì)馬上避開。所以，哄騙方法用在五年級(jí)學(xué)生身上已經(jīng)無效了。孩子對(duì)許多事情有自己的打算和想法，學(xué)會(huì)了自己安排時(shí)間和活動(dòng)。家長(zhǎng)最好不要干涉孩子的正當(dāng)活動(dòng)。這是家長(zhǎng)和孩子在權(quán)利和義務(wù)方面互相尊重的體現(xiàn)。
      ２、學(xué)習(xí)要領(lǐng)
      五年級(jí)學(xué)生的自我控制能力比較強(qiáng)，對(duì)他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要有針對(duì)性和啟發(fā)性。
      ２．１加強(qiáng)預(yù)習(xí)
      低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力并不大，沒有必要進(jìn)行預(yù)習(xí)。四年級(jí)學(xué)生稍有不同，一些成績(jī)稍差、反應(yīng)較慢的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行預(yù)習(xí)。不過，五年級(jí)學(xué)生如果通過單元復(fù)習(xí)可以很好地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，也不一定要進(jìn)行復(fù)習(xí)。
      ２．２接觸自然、社會(huì)
      學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多自然和社會(huì)觀察問題，沒有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，很難準(zhǔn)確理解其中的內(nèi)涵，應(yīng)利用可能的機(jī)會(huì)接觸自然界的生物和社會(huì)中的人和事，增加實(shí)踐感受。
      接觸社會(huì)的另一個(gè)好處是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有利于迎接更復(fù)雜的挑戰(zhàn)。
      ２．３練習(xí)寫書信
      五年級(jí)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)寫書信。這是一生中運(yùn)用最頻繁的一種書寫文體。
      ３、應(yīng)注意的問題
      ３．１完整地做一件事
      五年級(jí)學(xué)生有能力完整地做一件事，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)和支持孩子去做。
      在學(xué)校學(xué)習(xí)，有時(shí)老師為了趕進(jìn)度，完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，把一些單元內(nèi)容省略不講，或有重點(diǎn)地介紹一下，剩下部分讓學(xué)生自己理解，這也是對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的考驗(yàn)。
      無論做什么，都應(yīng)該先易后難，徹底完成。如果不做有針對(duì)性的訓(xùn)練，孩子會(huì)出現(xiàn)類似虎頭蛇尾的做事習(xí)慣。要把將來成為什么人、應(yīng)該怎么做、不準(zhǔn)做什么這樣的概念和想法隱含在行為中，讓孩子在獨(dú)立完成一件事的過程中去體會(huì)。
      ３．２嘲弄人
      五年級(jí)學(xué)生嘲弄人的“本事”增長(zhǎng)很快。有一句俏皮話開頭，后面就會(huì)層出不窮。這是學(xué)會(huì)開玩笑以后形成的一種語言習(xí)慣，引導(dǎo)好了，會(huì)形成許多幽默體裁的“作品”。
      一年級(jí)學(xué)生不懂得開玩笑，遇到什么事都是一種很認(rèn)真的模樣。二三年級(jí)學(xué)生可以聽明白笑話和一般對(duì)話的區(qū)別，但是自己不會(huì)用，常常張冠李戴。五年級(jí)學(xué)生不僅會(huì)開別人的玩笑，而且對(duì)事情喜歡用“不正經(jīng)”的語氣描繪一番，自己創(chuàng)作笑話。有時(shí)很平常的一件事，到了他們那里則能渲染得天花亂墜。
      不過，由玩笑引出對(duì)他人的嘲弄就不值得提倡。要提醒孩子：不能因?yàn)殚_玩笑而傷害他人的感情。例如身體有缺陷，體胖或著裝等。
      ３．３偷竊行為
      偷竊行為在五年級(jí)學(xué)生中開始出現(xiàn)。
      一般人們認(rèn)為，偷竊行為與個(gè)人的貧窮有關(guān)，但是在學(xué)生中不是這樣。
      從心理上分析，五年級(jí)學(xué)生有獨(dú)立處理問題的能力，這是重要的心理基礎(chǔ)。但同時(shí),善于夸張，敢于冒險(xiǎn)的個(gè)性也開始顯露。甚至一些家庭條件很好的女孩子也有這種行為，和常識(shí)中認(rèn)為她們膽小不敢做事的想法不同。北京市的超級(jí)市場(chǎng)中失竊率較高，在這些偷竊活動(dòng)中，不少人就是五六年級(jí)或初中學(xué)生。
      除了心理原因之外，現(xiàn)實(shí)生活中家長(zhǎng)和老師不能有效地引導(dǎo)孩子的好奇心，致使孩子見到什么新奇東西都想據(jù)為己有，某些家長(zhǎng)縱容孩子貪小便宜，也容易誘發(fā)偷竊行為。
      五年級(jí)心理健康教育目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的智力品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)苦樂觀，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、求知欲望和勤奮學(xué)習(xí)的精神；培養(yǎng)正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；鼓勵(lì)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高做事情的堅(jiān)持性，建立進(jìn)取的人生態(tài)度，促進(jìn)自我意識(shí)發(fā)展。
      第五篇：當(dāng)代幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)研究
      當(dāng)代幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)研究
      為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容
      1.目前幼兒園這方面的教育存在偏差
      2.為了糾正偏差，更好地完成幼兒園的任務(wù)
      分三個(gè)課時(shí)
      一、理解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)是時(shí)代賦予幼兒教師的使命
      二、培養(yǎng)心理健康的孩子是教育的理想境界
      三、幼兒心理健康教育存在的主要問題及對(duì)策
      一、理解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)是時(shí)代賦予幼兒教師的使命
      （一）幼兒心理發(fā)展有哪些特點(diǎn)
      1.概括地說
      概括地說，幼兒其是身心發(fā)展的關(guān)鍵期。
      幼兒期是身心發(fā)展的關(guān)鍵期，是一個(gè)蘊(yùn)藏著極大發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘纳A段，也是一個(gè)心理非常脆弱、容易被錯(cuò)誤定向的時(shí)期。幼兒期身心的良好發(fā)展是幼兒后繼學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
      2.具體地說
      具體地說，有三個(gè)特點(diǎn)：
      （1）幼兒心理處于迅速的發(fā)展階段，思維仍然是以自我為中心的；
      （2）幼兒的心理和行為帶有無意性，有意性剛開始發(fā)展；
      （3）幼兒開始形成最初的個(gè)性傾向，個(gè)性指一個(gè)人比較經(jīng)常、比較穩(wěn)定的心理特征。
      3.分年齡段說
      （1）3—4歲幼兒心理特點(diǎn)由行為和動(dòng)作引起思維活動(dòng)，思維缺乏可逆性和相對(duì)性，行為受情緒支配，喜愛模仿。
      （2）4--5歲幼兒心理特點(diǎn)運(yùn)動(dòng)機(jī)能進(jìn)一步發(fā)展，交往能力有所發(fā)展，會(huì)自動(dòng)結(jié)伴交往，活潑好動(dòng)，思維具體形象，有意行為開始發(fā)展。
      （二）怎樣理解幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)
      1.做了解幼兒心理的有心人
      （1）對(duì)幼兒有一顆博愛的心；
      （2）對(duì)幼兒有一顆包容的心；
      （3）對(duì)幼兒有一顆公平的心；
      （4）對(duì)幼兒有一顆忍耐的心；
      （5）對(duì)幼兒有一顆賞識(shí)的心。
      2.掌握了解幼兒心理的基本方法
      （1）觀察法；
      （2）談話法；
      （3）問卷法；
      （4）個(gè)案法；
      （5）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
      （三）肩負(fù)起時(shí)代賦予幼兒教師的使命
      1.新時(shí)代對(duì)人才的新要求
      ? 具有關(guān)心他人、家庭、社會(huì)、自然的意識(shí)和責(zé)任感；
      ? 具有合作、交流的能力和創(chuàng)新的精神；  ? 具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。
      這意味著，跨世紀(jì)的新一代,不僅要有良好的智能素質(zhì),更要具有一種健康的心理。
      觸目驚心的大學(xué)生自殺案件：
      典型案例：據(jù)有關(guān)消息報(bào)道：2011年1月1日——5月24日，不到半年的時(shí)間內(nèi)，全國各大專院校竟有41位大學(xué)生自殺。
      自殺形式：跳樓、上吊、投河、服毒、割腕，其中跳樓自殺的23人，占56%。
      自殺原因：除了一人是病痛、一人因被強(qiáng)奸，其余，可以說都是心理問題，觸目驚心的大學(xué)生自殺事件令人深思。
      令人震驚的數(shù)字
      中國疾病預(yù)防控制中心精神衛(wèi)生中心2009年初公布的數(shù)據(jù)顯示，我國各類精神疾病患者人數(shù)在1億人以上，另有研究數(shù)據(jù)顯示，嚴(yán)重性精神病患人數(shù)已超過1600萬，15歲以下各類精神病患者共計(jì)3000萬人。
      發(fā)人深省的殺人犯的犯罪心理年齡
      有學(xué)者研究表明： 殺人犯的犯罪心理年齡是2歲，這些活生生的現(xiàn)實(shí)說明心理健康多么重要。心理健康，對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展與幸福至關(guān)重要。
      2.肩負(fù)使命，心系責(zé)任
      培養(yǎng)心理健康的孩子，是時(shí)代賦予幼兒教師的使命。同時(shí)也是一種責(zé)任，是教育者的責(zé)任，擔(dān)負(fù)起這個(gè)，是教育的理想境界。
      二、培養(yǎng)心理健康的孩子是教育的理想境界
      （一）健康概念梳理
      1.什么是健康
      傳統(tǒng)健康觀 沒有病就是健康
      現(xiàn)代健康觀 是指一個(gè)人在生理、心理和社會(huì)適應(yīng)性三個(gè)方面都處于良好的狀態(tài)。
      1948年，世界衛(wèi)生組織提出新的健康概念：
      健康是一種身體上、精神上、社會(huì)上適應(yīng)的完滿狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。
      1989年，世界衛(wèi)生組織進(jìn)一步把健康概念深化為軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康，并提出11個(gè)具體的健康標(biāo)志。
      健康的標(biāo)志：
      （1）有充沛的精力，能從容不迫地應(yīng)付日常生活和工作，而不感到疲勞和緊張；
      （2）積極樂觀，勇于承擔(dān)責(zé)任，心胸開闊；
      （3）精神飽滿，情緒穩(wěn)定，善于休息，睡眠良好；
      （4）自我控制能力強(qiáng)，善于排除干擾；
      （5）應(yīng)變能力強(qiáng)，能適應(yīng)外界的各種變化；
      （6）能抵抗普通感冒和傳染??；
      （7）體重適當(dāng)，身材勻稱而挺拔；
      （8）眼睛炯炯有神，善于觀察；
      （9）牙齒清潔，無空洞，無痛感，無出血現(xiàn)象；
      （10）頭發(fā)有光澤，無頭屑；
      （11）肌肉和皮膚富有彈性，步態(tài)輕松自如。
      ? 健康是人的基本權(quán)利；
      ? 健康是人類自我覺醒的重要方面；
      ? 健康是生活質(zhì)量的基礎(chǔ)；
      ? 健康是生命存在的最佳狀態(tài)；
      健康是人生最寶貴的財(cái)富之一。2.什么是心理健康
      心理健康就是指一個(gè)人的人格完善和心理潛能的良好發(fā)揮，與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)，沒有心理疾病或變態(tài)。
      美國心理學(xué)家杰哈塔的“心理健康”定義最為著名，他提倡一種“積極的精神健康”，主要包括六點(diǎn)：
      心理健康的標(biāo)志：
      （1）自我認(rèn)知的態(tài)度。心理健康的人，能對(duì)自我做出客觀的分析，對(duì)自己的體驗(yàn)、感情、能力和欲求等做出正確的判斷和認(rèn)知。
      （2）自我成長(zhǎng)、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的能力。心理健康的人，心態(tài)絕對(duì)不會(huì)是消極的、厭世的或萬念俱灰的，他會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)自己內(nèi)在的潛能，自強(qiáng)不息，即使遇到挫折，也會(huì)成長(zhǎng)起來，去追求人生真正的價(jià)值。
      （3）統(tǒng)一、安定的人格。心理健康的人能有效地處理內(nèi)心的各種能量，使之不產(chǎn)生矛盾和對(duì)立，保持均衡心態(tài)。他對(duì)于人生有一種統(tǒng)一的認(rèn)知態(tài) 度，當(dāng)產(chǎn)生心理壓力和欲求不滿時(shí)，有較高的抗壓力及堅(jiān)韌的忍耐力。
      （4）自我調(diào)控能力。對(duì)于環(huán)境的壓力和刺激，能保持自我相對(duì)的穩(wěn)定，并具有自我判斷和決定的能力。不依附或盲從于他人，善于調(diào)節(jié)自我的情緒和能力，果斷地決定自己的發(fā)展方向。
      （5）對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知能力。心理健康的人，在現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)迷失方向，他能正確地認(rèn)知現(xiàn)實(shí)世界，判斷現(xiàn)實(shí)。
      （6）積極地改善環(huán)境的能力。心理健康的人不會(huì)受環(huán)境的支配、控制，而是順應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境，并積極地發(fā)問，變革環(huán)境，使之更適應(yīng)人的生存。他熱愛人類，適當(dāng)?shù)毓ぷ骱陀螒颍３至己玫娜穗H關(guān)系，并有效率地處理解決問題。
      我國學(xué)者把“心理健康”的定義，又做了八點(diǎn)概括：
      （1）有幸福感和安定感；
      （2）身心的各種機(jī)能健康；
      （3）符合社會(huì)生活的規(guī)范，自我的行為和情緒適應(yīng)；
      （4）具有自我實(shí)現(xiàn)的理想和能力；
      （5）人格統(tǒng)一和調(diào)和；
      （6）對(duì)環(huán)境能積極地適應(yīng)，具有現(xiàn)實(shí)志向；
      （7）有處理、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力；
      （8）具有應(yīng)變、應(yīng)急及從疾病或危機(jī)中恢復(fù)的能力。
      以上的心理健康定義，是與心理障礙和疾患相對(duì)而言的。
      《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求“樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康”。幼兒心理健康與否,將會(huì)對(duì)他們的自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。
      總之，心理健康是人的健康不可分割的重要部分。
      3.什么是幼兒健康
      幼兒健康首先指的是兒童身體各器官組織的構(gòu)造正常，能有效抵御各種疾病。組織結(jié)構(gòu)的正常要與不同時(shí)期幼兒身高、體重的增加速度成正比，總體發(fā)展水平必須保持在正常范圍內(nèi)。
      幼兒心理健康標(biāo)志：
      （1）情緒良好：情緒積極向上；
      （2）人際和諧：人際關(guān)系融洽；
      （3）適應(yīng)環(huán)境：生理系統(tǒng)能良好發(fā)揮作用；（4）人格完整：沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。
      （二）身體健康與心理健康的關(guān)系
      1.身體健康是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)
      身體狀況的改變可能帶來相應(yīng)的心理問題，生理上的缺陷、疾病，特別是痼疾，往往會(huì)使人產(chǎn)生煩惱、焦躁、憂慮、抑郁等不良情緒，導(dǎo)致各種不正常的心理狀態(tài)。
      2.心理健康是身體健康的精神支柱
      良好的情緒狀態(tài)可以使生理功能處于最佳狀態(tài)，反之則會(huì)降低或破壞某種功能而引起疾病。作為身心統(tǒng)一體的人，身體和心理是緊密依存的兩個(gè)方面。適應(yīng)性歸根結(jié)底取決于生理和心理的素質(zhì)狀況。
      （三）幼兒心理健康教育
      1.幼兒心理健康教育的內(nèi)容
      （1）環(huán)境適應(yīng)教育
      豐富的物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)幼兒的活動(dòng)愿望,啟迪幼兒的智慧,愉悅幼兒的身心。獨(dú)特造型的建筑設(shè)計(jì)能令幼兒賞心悅目、心曠神怡。美化、教育化的裝飾環(huán)境,既富有教育意義,又具有美的熏陶。自主、開放的游戲環(huán)境,豐富的游戲材料, 能緩解幼兒的壓力, 滿足幼兒的心理愿望和需要。
      營造一個(gè)溫暖、輕松的心理環(huán)境，以積極、樂觀的精神影響兒童。
      成人經(jīng)常保持積極愉快的情緒狀態(tài)，不因一點(diǎn)小事就生氣、沮喪和懊惱。
      經(jīng)常談?wù)撔┯腥さ脑掝}，講些小笑話，活躍氣氛。成人要有些幽默感，善于用一些輕松的方式化解一些可能令人不快的事。
      （2）人際關(guān)系教育
      教師應(yīng)充分利用幼兒園得天獨(dú)厚的同伴群體,為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍,有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。久而久之,他們?cè)诤屯榈挠螒蛑畜w驗(yàn)到了快樂,糾正幼兒的不良行為，解決幼兒之間的沖突。
      注意發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點(diǎn)，多肯定他們的良好行為，鼓勵(lì)其進(jìn)步與努力。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出尊重同伴的選擇與想法，主動(dòng)安慰不開心的同伴，把自己的玩具拿給小客人玩時(shí)，及時(shí)給予肯定。
      寬容兒童的無心之過。如兒童不小心弄壞了東西，只需要提醒下次注意即可，不要厲聲斥責(zé)，更不要諷刺、挖苦或打罵。
      幫助兒童分析失敗的原因。如果兒童的失敗和挫折是由于方法問題，成人要和孩子一起，探討應(yīng)該采取的方法，給予技術(shù)上的指導(dǎo)。這時(shí)候，孩子特別希望獲得成人的指導(dǎo)。
      兒童做錯(cuò)了事要明確地指出，并告訴他錯(cuò)在哪里，以后如何改正，但不要打罵。當(dāng)孩子做了不禮貌的行為，如：模仿盲人走路、嘲笑小朋友的缺點(diǎn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)制止，并引導(dǎo)兒童設(shè)身處地體驗(yàn)別人的感受。
      和兒童交流時(shí)要平視兒童，態(tài)度和藹。
      認(rèn)真聽兒童的講話，認(rèn)真回答他們的問題。與兒童有關(guān)的事主動(dòng)征求他們的意見，接納兒童提出的合理請(qǐng)求。
      經(jīng)常提醒孩子關(guān)心身邊的人，注意他們的需要。如： 爸爸下班回來，媽媽提醒孩子接過爸爸的包，給爸爸拿拖鞋；看奶奶腿疼時(shí)提醒兒童給奶奶捶捶；小朋友哭了，提醒兒童給他擦擦眼淚等。
      （3）學(xué)習(xí)困難教育
      幼兒因沒做好某些事而不愉快時(shí)，應(yīng)該安慰和鼓勵(lì)，不要表現(xiàn)出對(duì)他們的失望。
      只要兒童努力去做，無論結(jié)果如何，都應(yīng)該鼓勵(lì)，同時(shí)給予一定的支持和指導(dǎo)。避免只根據(jù)結(jié)果評(píng)價(jià)兒童。
      ? 不要比較兒童的長(zhǎng)相和身體特征。不要拿兒童的不足與其他兒童的優(yōu)點(diǎn)作簡(jiǎn)單比較，以免傷害兒童的自尊心。
      ? 減輕身體缺陷對(duì)兒童的影響，身體的缺陷對(duì)于孩子來說，具有明顯的挫折感。減輕這些孩子的失敗和挫折感，對(duì)于他們的成長(zhǎng)非常重要。
      （4）情緒情感教育
      讓幼兒體驗(yàn)關(guān)愛、親情、共享的快樂。教育幼兒正確認(rèn)知自己的情緒，學(xué)習(xí)合理疏泄、控制自己的情緒。充分理解孩子，允許向“我”發(fā)泄。
      學(xué)習(xí)用語言表達(dá)感受，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情緒。例如：成人自己養(yǎng)成使用禮貌用語的習(xí)慣，讓兒童感受到被尊重。
      降低達(dá)不到理想狀態(tài)時(shí)的挫折感，在幼兒的成長(zhǎng)過程中，失敗和挫折是必然存在的。當(dāng)失敗和挫折發(fā)生時(shí)，我們要幫助孩子正確對(duì)待失敗和挫折，增加經(jīng)驗(yàn)、接受教訓(xùn)，豐富閱歷，從中接受積極的信息。
      培養(yǎng)幼兒的同情心。
      2.幼兒心理健康教育的原則
      （1）發(fā)展性原則
      尊重每一個(gè)幼兒的發(fā)展速度和進(jìn)程。幫助每一個(gè)幼兒按照自己的速度在其原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展，避免以盲目的攀比或不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)傷害幼兒。
      （2）非價(jià)值性原則
      對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，不能僅憑心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果就隨意對(duì)幼兒進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)，以免對(duì)其心理健康產(chǎn)生不利影響。
      （3）協(xié)同原則
      在心理健康教育過程中，一方面應(yīng)注意與游戲、體育、音樂、美術(shù)等一日活動(dòng)相互結(jié)合與相互滲透 ；另一方面，應(yīng)重視幼兒行為、情感、意志、性格等的協(xié)同發(fā)展。
      （4）游戲性原則
      將幼兒心理健康教育的內(nèi)容貫徹到游戲之中，可使幼兒較容易接受有關(guān)知識(shí)，在完成游戲的過程中，培養(yǎng)其性格和意志品質(zhì)，使教育順利進(jìn)行下去。
      （5）客觀性原則
      在心理健康教育過程中，必須考慮到幼兒生活的客觀條件；任何結(jié)論都要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)。
      （6）教育性原則
      在心理健康教育過程中，從設(shè)計(jì)方案到時(shí)間安排等，都必須符合對(duì)幼兒進(jìn)行教育的要求，都必須有利于幼兒身心的和諧發(fā)展。
      3.幼兒心理健康教育的模式
      幼兒心理健康教育，絕不是靠上幾次課，談幾次話能達(dá)到的，因此，應(yīng)建構(gòu)養(yǎng)成性教育模式。
      養(yǎng)成性教育模式的具體實(shí)施：
      ☆角色扮演 ☆情境陶冶 ☆行為練習(xí)☆作品展示
      幼兒心理健康教育存在的主要問題及對(duì)策
      （一）幼兒心理健康存在的主要問題
      目前我國幼兒中的主要心理健康問題，歸納起來主要有以下六方面：
      1.多動(dòng)癥的問題，占0.2%；
      2.社會(huì)行為問題，占15.7%，包括愛發(fā)脾氣、好打架、爭(zhēng)吵、說謊、嫉妒、強(qiáng)欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、有破壞行為、偷竊等；
      3.神經(jīng)功能障礙問題，占0.25%。包括排泄機(jī)能障礙、言語障礙、睡眠障礙、強(qiáng)迫行為、神經(jīng)緊張等；
      4.不良動(dòng)作問題，占12.9%。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等；
      5.性格和情緒問題，占12.3%。包括任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過分敏感、過度幻想等；
      6.學(xué)習(xí)上的問題，占2.8%。包括注意力不集中、反應(yīng)遲鈍等。
      無論是家長(zhǎng)還是教師都應(yīng)該多關(guān)注孩子的內(nèi)心感受。我們還應(yīng)該分析、研究幼兒心理問題的根源所在。讓我們看看病根在哪里。
      父母懲罰責(zé)罵、父母爭(zhēng)執(zhí)、物質(zhì)需要不予滿足、父母沒時(shí)間陪伴、父母期望過高、父母分居離異、父母脾氣太壞態(tài)度粗暴、抽煙、嚇唬、未履行承諾等。
      教師和保育員的懲罰批評(píng)、教師誤以為他做了壞事、未得到老師的肯定表揚(yáng)、上課沒表現(xiàn)機(jī)會(huì)、對(duì)幼兒態(tài)度不好、冷落幼兒、不公正、無意的傷害或忽略。
      同伴排斥、同伴間的爭(zhēng)執(zhí)、被同伴欺負(fù)和嘲笑、同伴不與他分享玩具、同伴競(jìng)爭(zhēng)等。
      陌生的環(huán)境
      家長(zhǎng)為提高孩子的競(jìng)爭(zhēng)力,幼兒園呈小學(xué)化趨勢(shì)。學(xué)習(xí)方面的壓力，雖然幼兒還未進(jìn)入學(xué)齡階段, 小學(xué)化課程、興趣班使得學(xué)業(yè)也成為幼兒重要的心理壓力源。而成年人往往對(duì)此認(rèn)識(shí)不足。
      （二）幼兒心理健康教育存在的主要問題
      在現(xiàn)實(shí)生活中，不少幼兒教師在幼兒心理健康教育過程中有意或無意的、經(jīng)常性或習(xí)慣性的發(fā)生導(dǎo)致影響兒童心理健康并使其受到傷害的言行。主要
      表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
      1.偏重于身體健康，忽視心理健康。把身體發(fā)育的指標(biāo)作為幼兒健康的標(biāo)準(zhǔn)。
      2.偏重發(fā)展好的幼兒，忽視發(fā)展相對(duì)滯后的幼兒。
      3.偏重幼兒的知識(shí)技能培養(yǎng)，忽視幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。
      4.偏重創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、高檔的物質(zhì)環(huán)境，忽視構(gòu)筑良好的人際交往氛圍和師生關(guān)系。
      5.偏重幼兒園內(nèi)的教育，忽視家庭中的教育和社會(huì)文化環(huán)境的影響。由于教師的忽視，給幼兒造成的心理傷害是帶有隱蔽性的，具有潛伏期的，后果是極其嚴(yán)重的。
      （三）幼兒心理健康教育問題的矯正方法與途徑
      1.矯正的主要途徑——滲透在幼兒一日活動(dòng)中
      ★心理健康教育與教學(xué)活動(dòng)相融合★心理健康教育與游戲活動(dòng)相融合★心理健康教育與日常生活相融合2.矯正的主要方法——補(bǔ)救性教育法
      （1）行為矯正
      （2）游戲矯治
      （3）體驗(yàn)成功
      （4）個(gè)案追蹤 可設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的個(gè)案追蹤問卷表
      幼兒基本情況：
      姓名、性別、出生年月、籍貫、家庭情況、家庭成員姓名、關(guān)系、文化程度、工作單位及職務(wù)、是否獨(dú)生子女、教養(yǎng)方式等。
      《家庭教育》雜志編輯部1993年曾做過一次調(diào)查，約有20%的幼兒3歲后仍有吮手指的習(xí)慣，現(xiàn)在這個(gè)問題依然困擾著年輕的父母。
      編一首兒歌：
      吃手不衛(wèi)生，手上有小蟲，眼睛看不見，吃了肚子疼。
      3.矯正的主要原則——與家庭教育相結(jié)合（1）宣傳家長(zhǎng)
      （2）了解幼兒
      （3）設(shè)立幼兒心理檔案?；緝?nèi)容主要包括：
      ①幼兒個(gè)人基本情況表；②幼兒個(gè)性特征表；
      ③幼兒社會(huì)化心理測(cè)試；④幼兒意志行動(dòng)分析；
      ⑤幼兒某一心理問題追蹤記錄表。
      總之，新時(shí)期的幼兒健康心理教育既要面向全體,又要關(guān)注個(gè)體；既要重視專門的心理健康教育活動(dòng),又要滲透到生活的方方面面；既需要幼兒園高度重視,又需要家庭、社會(huì)的關(guān)注和參與。只有經(jīng)過多方面的共同努力,才能取得良好的教育效果。
      幼兒的心理得到了健康發(fā)展，就得到了快樂一生的基礎(chǔ)，重視并促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展就是對(duì)幼兒一生的幸福負(fù)責(zé)。
      讓我們把新的健康觀作為航標(biāo)燈，照亮自己前行之路；讓我們將心理健康教育作為望遠(yuǎn)鏡，看清幼兒未來的幸福之路；讓我們把時(shí)代賦予的使命作為標(biāo)桿，衡量自己光榮神圣的指數(shù)。讓我們的幼兒園教師，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)！創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新！創(chuàng)出一片新天地，心理健康之天地！
       
      
    
      

        下載當(dāng)代中小學(xué)生發(fā)展的突出特點(diǎn)及其教育對(duì)策word格式文檔
        
      
            
      下載當(dāng)代中小學(xué)生發(fā)展的突出特點(diǎn)及其教育對(duì)策.doc
      
            
      將本文檔下載到自己電腦，方便修改和收藏，請(qǐng)勿使用迅雷等下載。
      
        
      
        
      
            
            
      
                
      點(diǎn)此處下載文檔
      
                
      文檔為doc格式
      
            
      
        
      
          
    
      相關(guān)專題
當(dāng)代教育發(fā)展的特點(diǎn)
當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)
中小學(xué)學(xué)校教育的特點(diǎn)

      
    

      聲明：本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn)自行上傳，本網(wǎng)站不擁有所有權(quán)，未作人工編輯處理，也不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權(quán)的內(nèi)容，歡迎發(fā)送郵件至：645879355@qq.com 進(jìn)行舉報(bào)，并提供相關(guān)證據(jù)，工作人員會(huì)在5個(gè)工作日內(nèi)聯(lián)系你，一經(jīng)查實(shí)，本站將立刻刪除涉嫌侵權(quán)內(nèi)容。 
      

      
      
      
        
      相關(guān)范文推薦
      
      
      
            
      

        中小學(xué)生心理發(fā)展及其教育[定稿]
        第二講 中小學(xué)生心理發(fā)展與教育 一、中小學(xué)生心理發(fā)展概述 1、心理發(fā)展的概念 心理發(fā)展：指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。 2、心......
        中小學(xué)生交通違法行為的特點(diǎn)及預(yù)防對(duì)策
         中小學(xué)生是祖國的花朵，中小學(xué)生的道路交通安全更是家長(zhǎng)、老師以及全社會(huì)關(guān)心的焦點(diǎn)，中小學(xué)生群體的交通安全，也成了各級(jí)交警部門預(yù)防事故的重點(diǎn)群體。中小學(xué)生作為道路交通參......
        中學(xué)語文――突出特點(diǎn)（精選）
        中學(xué)語文――突出特點(diǎn) 摘 要：關(guān)于語文教學(xué)，初中語文是語文教學(xué)中的第一次升級(jí)。學(xué)生們將通過初中語文接觸到語文世界中的一些新領(lǐng)域，例如文言文、各種類型的作文、詩詞等等。為......
        突出特點(diǎn)抓教育聯(lián)系實(shí)際促發(fā)展（合集）
        突出特點(diǎn)抓教育 聯(lián)系實(shí)際促發(fā)展 發(fā)布時(shí)間：2009年08月13日 18:34 作者：中共福建省漳州市委員會(huì) 在保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)試點(diǎn)工作中，漳州市市直機(jī)關(guān)６６個(gè)黨委、３４個(gè)黨總支、５５５個(gè)黨......
        中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與人格發(fā)展的特點(diǎn)
        中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與人格發(fā)展的特點(diǎn)：初中階段又可稱為少年期、青春期或?qū)W齡中期。青少年期生理發(fā)生迅猛的變化，正處于生理發(fā)育的第二個(gè)高峰期，尤其是少年期。初中生的身體外部形......
        當(dāng)代大學(xué)生思想道德發(fā)展特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)研究
        當(dāng)代大學(xué)生思想道德發(fā)展特點(diǎn)及發(fā)展
趨勢(shì)研究
摘 要:當(dāng)代大學(xué)生在我國社會(huì)發(fā)生深刻變革的大背景下,受到來自多方面的各種思想文化的影響。本文從當(dāng)代大學(xué)生思想道德的構(gòu)成和......
        當(dāng)代教學(xué)方法發(fā)展的基本特點(diǎn)（5篇）
        當(dāng)代教學(xué)方法發(fā)展的基本特點(diǎn) 隨著當(dāng)代教學(xué)觀念從重視教師向重視學(xué)生的轉(zhuǎn)變，使得當(dāng)代教學(xué)方法的發(fā)展亦表現(xiàn)出了與過去有本質(zhì)區(qū)別的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)從學(xué)生方面看，重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生的......
        當(dāng)代大學(xué)生婚戀觀的特點(diǎn)及引導(dǎo)對(duì)策
        當(dāng)代大學(xué)生婚戀觀的特點(diǎn)及引導(dǎo)對(duì)策  冼德慶 摘 要：本文對(duì)當(dāng)代大學(xué)生婚戀觀的主要特點(diǎn)作了分析，提出要用社會(huì)主義核心價(jià)值觀來引領(lǐng)婚戀觀，通過加強(qiáng)成才教育、性道德教育、心理輔......