第一篇：中小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究開(kāi)題報(bào)告

本課題的界定與表述

厭學(xué)是指從學(xué)生主觀的角度產(chǎn)生的對(duì)學(xué)業(yè)和學(xué)校生活的反感、厭倦甚至背叛、逃離并且對(duì)學(xué)業(yè)和身心發(fā)展必然產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面后果的心理反應(yīng)和行為表現(xiàn)的總稱。基于學(xué)習(xí)心理與教育心理研究，厭學(xué)這個(gè)概念仍需推敲，應(yīng)考慮厭學(xué)能否涵蓋荒學(xué)，逃學(xué)，輟學(xué)，拒學(xué)這幾個(gè)相近概念。

本課題的立論依據(jù)

有資料表明，約有70%的中小學(xué)生存在厭學(xué)心理傾向或者厭學(xué)行為，有40%以上的中小學(xué)生嚴(yán)重厭學(xué)并且淪落為“差生”，不少教育者一味責(zé)怨學(xué)生，嫌棄厭學(xué)者，缺乏人性理解和人文關(guān)懷，不利于學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，所以需要探明問(wèn)題癥結(jié)，總結(jié)客觀規(guī)律和尋求有效對(duì)策的科學(xué)研究，進(jìn)而開(kāi)展教育價(jià)值觀的反思批判。

本課題的目的與意義

引導(dǎo)教育者乃至全社會(huì)遵循人本教育觀和堅(jiān)守公平教育理想，尊重和遵循教育規(guī)律。創(chuàng)造人本的和諧學(xué)校教育教學(xué)生態(tài)，利用具有人本化理念基礎(chǔ)的課程改革契機(jī)，在教育過(guò)程層面保障學(xué)生個(gè)體之間、群體之間均衡分享教育資源，緩解其學(xué)業(yè)困難，促進(jìn)學(xué)業(yè)身心和諧自由全面充分發(fā)展。

本課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)，逃學(xué)的最大原因是厭倦和討厭學(xué)校和教師，專家在研究中發(fā)現(xiàn)父母親的教育，放學(xué)后無(wú)人監(jiān)管等與逃學(xué)有顯著相關(guān)。國(guó)內(nèi)的研究中，一般都比較傾向于針對(duì)厭學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)狀、原因和對(duì)策的綜合研究。專家發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)大比例的學(xué)生厭學(xué)與教師和現(xiàn)存教育制度相關(guān)，農(nóng)村中小學(xué)生厭學(xué)率隨年級(jí)上升并且達(dá)到了非常嚴(yán)重的地步。我國(guó)不少地區(qū)中小學(xué)生有四成以上是厭學(xué)者，通稱為“差生”。初二是厭學(xué)學(xué)生人數(shù)劇增的高危年級(jí)。中國(guó)青少年研究中心的一項(xiàng)研究表明“中國(guó)學(xué)生普遍厭學(xué)”，因喜歡學(xué)習(xí)而上學(xué)的小學(xué)生，初中生和高中生在10%左右。學(xué)生厭學(xué)實(shí)際上是對(duì)以學(xué)校課堂為傳播環(huán)境的、以教科書為主要載體的社會(huì)主流文化的消極態(tài)度的表現(xiàn)，社會(huì)上的官本位文化、大眾商業(yè)化、嚴(yán)厲的學(xué)校制度文化、放任自流的家庭文化和享樂(lè)主義價(jià)值觀等助長(zhǎng)了學(xué)生的厭學(xué)心理與行為。另有研究則表明，農(nóng)村學(xué)生的不利家境、所處的地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)水平和文化環(huán)境是其厭學(xué)的深刻社會(huì)根源。農(nóng)村初中生大面積厭學(xué)既是一種必然，也是一場(chǎng)教育悲劇。

研究方案

研究?jī)?nèi)容

從國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀的評(píng)述中確立研究起點(diǎn)，反思社會(huì)和教育界對(duì)厭學(xué)問(wèn)題的嚴(yán)重忽視與價(jià)值偏見(jiàn)，運(yùn)用調(diào)查研究獲取新的事實(shí)結(jié)論驗(yàn)證自己的事實(shí)和價(jià)值判斷，對(duì)學(xué)生厭學(xué)原因開(kāi)展緩解對(duì)策研究和多學(xué)科視角的學(xué)理探討。開(kāi)展對(duì)中小學(xué)生厭學(xué)的事實(shí)真相觀察與調(diào)查研究

對(duì)厭學(xué)問(wèn)題的學(xué)校內(nèi)外根源研究

深入調(diào)研分析學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)和教師教學(xué)后的結(jié)果反饋

學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生群體之間的差異研究

學(xué)校教學(xué)制度常規(guī)人性化問(wèn)題的研究

學(xué)生個(gè)體和群體身心發(fā)展的年齡階段特征和時(shí)代特點(diǎn)研究

探究式和合作性的群體學(xué)習(xí)心理氣氛營(yíng)造實(shí)驗(yàn)研究

研究方法

采用復(fù)雜思維、關(guān)系思維、整體思維方式，采用人文社會(huì)和教育研究中比較適合的思辨方法、敘事方法和案例呈述形式，依靠哲學(xué)思辨搭建理論骨架，為基本事實(shí)作出定性結(jié)論，為整個(gè)研究過(guò)程掌握價(jià)值方向，力爭(zhēng)達(dá)到一個(gè)理想的研究水平。

研究過(guò)程

2011年6月到12月為第一階段

組成課題組，醞釀?wù)n題實(shí)施方案，文獻(xiàn)研究，第一次開(kāi)題論證和總體的設(shè)計(jì)。2011年12月到2012年4月為第二階段

各組員接受分配任務(wù)，提交研究思路文本，處理數(shù)據(jù)資料。

2012年4月到2012年6月第三階段

完成研究成果初步總結(jié)，各學(xué)校或子課題組提交調(diào)研報(bào)告、論文、案例初稿，學(xué)術(shù)核心組審核討論并提煉成連貫的長(zhǎng)篇研究報(bào)告初稿。

本研究的創(chuàng)新之處

理性的揭示中小學(xué)生厭學(xué)的事實(shí)真相及其主要根源，通過(guò)卓有成效的研究探索去拯救一批人，一代人和一批學(xué)校，履行和實(shí)現(xiàn)我們這些具有深厚人文情懷的教育工作者在當(dāng)前國(guó)情條件下的沉重社會(huì)責(zé)任和光榮的歷史使命。

完成研究的條件分析

現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)

研究的外部條件

課題組人員結(jié)構(gòu)

研究的經(jīng)費(fèi)設(shè)備

成果形式

1篇集中反映協(xié)作集體智慧的長(zhǎng)篇研究報(bào)告

數(shù)篇優(yōu)秀論文，敘事研究案例，調(diào)研報(bào)告，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

一門小學(xué)通用校本課程

一門中學(xué)通用校本課程

第二篇：中小學(xué)生厭學(xué)的原因及對(duì)策研究

中小學(xué)生厭學(xué)的原因及對(duì)策研究

論文提綱

一.序論：

1.提出中心論題

2.說(shuō)明寫作意圖

二.本論

（一）.中小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)及危害

1.厭學(xué)的表現(xiàn)

2.厭學(xué)的危害

（二）中小學(xué)生造成厭學(xué)的原因分析

1.中小學(xué)生自身方面的原因

2.社會(huì)方面的原因

3.家庭方面的原因

4.學(xué)校方面的原因

（三）解決厭學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.解決的學(xué)生自身存在問(wèn)題的對(duì)策

2.針對(duì)社會(huì)原因的對(duì)策

3.家庭教育的對(duì)策

4.學(xué)校方面的對(duì)策

三.結(jié)論

1.概述當(dāng)前中小學(xué)生厭學(xué)的情況和我們的任務(wù)

2.呼應(yīng)開(kāi)頭的序言

第三篇：初中生厭學(xué)情緒研究開(kāi)題報(bào)告101

中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”重點(diǎn)課題

《學(xué)校心理素質(zhì)養(yǎng)成教育研究》（0908938A）

《初中生厭學(xué)情緒研究》

（）

《開(kāi)題報(bào)告》

伊春市西林區(qū)第一中學(xué)

初中生厭學(xué)情緒研究開(kāi)題報(bào)告

伊春市西林區(qū)第一中學(xué)課題組﹡

一、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞

[內(nèi)容提要]

當(dāng)前，厭學(xué)情緒正日益在中學(xué)生中蔓延，而地處偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的伊春地區(qū)尤為嚴(yán)重。這種狀況如果不及時(shí)地加以改變，小則影響個(gè)人的學(xué)業(yè)與前途，大則影響國(guó)家的人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

目前的研究，對(duì)于學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)有了明確的闡述，主要表現(xiàn)為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無(wú)耐心，尤其是對(duì)書寫、計(jì)算有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時(shí)完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯(cuò)。雖經(jīng)教育難以改變，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)說(shuō)謊、逃學(xué)、出走。成因也分為家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素，但是具體的預(yù)防矯正的辦法還沒(méi)有，需要我們進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)的研究，總結(jié)出一套科學(xué)、系統(tǒng)的預(yù)防厭學(xué)的方法，才能使每個(gè)孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

所以，如何改變學(xué)生的厭學(xué)情緒，已成為擺在廣大教師面前的一道嚴(yán)峻的課題。

[關(guān)鍵詞]

初中生厭學(xué)情緒研究

二、課題研究的目的、意義：

據(jù)我國(guó)青少年研究中心的一項(xiàng)調(diào)查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學(xué)心理，而伊春地區(qū)則要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這一數(shù)字。這就是說(shuō)厭學(xué)心理普遍存在。事實(shí)上不管是優(yōu)等生，還是學(xué)困生，或多或少地存在著厭學(xué)情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題已受到越來(lái)越多人士的關(guān)注。我們是二十一世紀(jì)的起跑線上的教師，擺在我們面前的問(wèn)題急需解決，我們肩負(fù)的任務(wù)重如泰山。我們刻不容緩的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)情緒要及時(shí)的分析與研究，找出問(wèn)題的根源，尋求有效的解決途徑，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候伸出援助之手，給他們一片蔚藍(lán)的天空。

我校多數(shù)學(xué)生來(lái)自于外出務(wù)工家庭，他們的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，教育孩子既沒(méi)方法，也沒(méi)有時(shí)間。我們本著“一切為了孩子”，“讓孩子愉快地學(xué)習(xí)”這一宗旨，提出了“初中生厭學(xué)情緒的研究”這一課題。本課題的研究從我校的實(shí)際情況出發(fā)，意圖通過(guò)調(diào)查、觀察，找出學(xué)校中的厭學(xué)孩子，對(duì)他們的厭學(xué)原因進(jìn)行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進(jìn)的教育理論和我校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究總結(jié)矯正和預(yù)防的方法，消除他們厭學(xué)情緒，變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，幫助這些學(xué)生走出困境，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和深造鋪上堅(jiān)實(shí)的奠基石。

三、課題研究目標(biāo)

1、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因進(jìn)行深入剖析，用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光考查、把握

學(xué)生已出現(xiàn)的厭學(xué)情緒的來(lái)龍去脈，找到導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生的癥結(jié)。

2、組織力量通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氛圍、改進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)方法，加強(qiáng)心理

健康教育等方法，對(duì)厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和矯正，幫助他們走出困境。

3、在實(shí)驗(yàn)教師的分析與研究中，重視心理方法和多學(xué)科方法技術(shù)的綜合運(yùn)用，形成一套系統(tǒng)、科學(xué)、有效的厭學(xué)情緒預(yù)防和治療方法，并且具有可推廣的價(jià)值。

4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步掌握學(xué)校心理保健工作的規(guī)律，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育工作，促進(jìn)學(xué)生德、智、身、心全面發(fā)展。

希望通過(guò)這一課題的實(shí)踐和研究取得如下效果：

1.探尋初中學(xué)生厭學(xué)原因，針對(duì)不同的原因作出不同的決策，以最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效率、效果。

2.有助于班主任開(kāi)展更加細(xì)致、合理、有效的工作，使師生之間、生生之間有更多的溝通，關(guān)系更加和諧、融洽，并有助于構(gòu)建和諧校園、和諧班級(jí)。

3.促進(jìn)家長(zhǎng)使用更合適的教育方法，與子女之間的交流更密切。

4.促進(jìn)教師的課堂教學(xué)能力的提高，使教師更好地適應(yīng)新課程改革，有助于教師自身發(fā)展。

四、課題研究的方法：

調(diào)查法、觀察法、行動(dòng)研究法、案例分析法、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法。

五、工作步驟和計(jì)劃：

1．理論研究階段（2010年6月------2011年6月）

采用文獻(xiàn)法，學(xué)習(xí)“會(huì)學(xué)—學(xué)會(huì)”理念、《中學(xué)生心理》.《中學(xué)生心

理健康教育》《初中生心理輔導(dǎo)案例解析》《突破困難·成功學(xué)習(xí)高

中生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》等文獻(xiàn)，搜集、研究有關(guān)國(guó)內(nèi)外教師教育過(guò)程的情報(bào)資料，科學(xué)界定關(guān)鍵概念。

2．現(xiàn)狀調(diào)查階段（2011年6月------2012年6月）

采用調(diào)查法，根據(jù)我校初中學(xué)生對(duì)“厭學(xué)”情緒較重現(xiàn)狀設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，立足于任教的初三年級(jí)學(xué)生，輻射初

一、初二學(xué)生，選擇100名學(xué)生為

樣本，進(jìn)行中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告。

3．具體實(shí)施階段（2012年6月------2014年6月）

（1）方案設(shè)計(jì)階段

制定“中學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防和治療方案”。

（2）方案實(shí)施階段

選擇本?！皡拰W(xué)”情緒較重的10名學(xué)生，采用“個(gè)案法”邊實(shí)施，邊跟蹤觀察，進(jìn)行中學(xué)生教育個(gè)案研究。

（3）方案驗(yàn)證階段

請(qǐng)有關(guān)專家鑒定“方案”，修正完善“方案”后繼續(xù)實(shí)踐，檢驗(yàn)“方案”的可行性和有效性。

4．提煉總結(jié)階段（2014年6月------2015年6月）

處理研究資料，提煉“扭轉(zhuǎn)中學(xué)生厭學(xué)情緒的方案”撰寫研究報(bào)告。

六、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式：

1、撰寫《“厭學(xué)”情緒現(xiàn)狀》的調(diào)查報(bào)告

2、撰寫《“厭學(xué)”情緒較重的10名學(xué)生個(gè)案分析》研究報(bào)告

3、撰寫論文《厭學(xué)情緒產(chǎn)生的癥結(jié)》

4、撰寫論文《中學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防》

5、撰寫論文《中學(xué)生厭學(xué)情緒的治療》

6、撰寫《扭轉(zhuǎn)中學(xué)生厭學(xué)情緒的方案》研究報(bào)告

七、課題研究的組織機(jī)構(gòu)與人員分工：

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組： 朱政輝、于麗

組長(zhǎng)：王亞珍

組員：米君偉、張偉、趙鳳霞、周泠心、辛啟明、菊東霞、張立新

校內(nèi)課題組人員分工：

1、王亞珍：負(fù)責(zé)組織理論學(xué)習(xí)、課題的討論和研究，進(jìn)行過(guò)程管理。

2、張偉、米君偉：負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)習(xí)資料的搜集、分析、整理。

3、辛啟明：對(duì)“厭學(xué)”情緒現(xiàn)狀設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，撰

寫《“厭學(xué)”情緒現(xiàn)狀》調(diào)查報(bào)告。

4、趙鳳霞：對(duì)我校初中學(xué)生“厭學(xué)”情緒較重現(xiàn)狀設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行中學(xué)生

教育個(gè)案研究。撰寫《“厭學(xué)”情緒較重的10名學(xué)生個(gè)案分析》研究

報(bào)告

5、菊東霞：對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因進(jìn)行深入剖析，找到導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生的癥結(jié)，撰寫論文《厭學(xué)情緒產(chǎn)生的癥結(jié)》

6、周泠心：通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氛圍、改進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)方法，加強(qiáng)心理

健康教育等方法，對(duì)厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和矯正，幫助他們走出困境。

撰寫論文《中學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防》、《中學(xué)生厭學(xué)情緒的治療》。

7、張立新：負(fù)責(zé)各種資料的搜集，分析研究資料，形成一套系統(tǒng)、科學(xué)、有效的厭學(xué)情緒預(yù)防和治療方法，提煉《扭轉(zhuǎn)中學(xué)生厭學(xué)情緒的方案》

研究報(bào)告。

八、現(xiàn)有基礎(chǔ)：

1、教育學(xué)理論依據(jù)：

古羅馬的昆體良(M.F.Quintlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學(xué)校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學(xué)校里，緊張的智力活動(dòng)與游戲、休息應(yīng)交替進(jìn)行，對(duì)自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，避史體罰孩子，充分考慮孩子身心健康。15世紀(jì)意大利的人文主義教育家維多利諾(Vittorino)主張，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來(lái)促進(jìn)兒童身心健康。我國(guó)古代的大教育家孔子、學(xué)者、茍子、漢朝的王充等就學(xué)習(xí)心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)我們的研究很有啟發(fā)?，F(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，不強(qiáng)迫學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得開(kāi)心，才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。

2、心理學(xué)理論依據(jù)：

《心理學(xué)》指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程又是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有既“會(huì)學(xué)”，又“愛(ài)學(xué)”，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效而順利地進(jìn)行。因此，我們一方面要針對(duì)學(xué)生厭學(xué)原因，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面則需要教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)。

3、教研基礎(chǔ)：

在“十五”期間我校承擔(dān)了省級(jí)重大課題一項(xiàng)，正在準(zhǔn)備結(jié)題。我校通過(guò)課題的研究也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的科研骨干教師。

九、資金保障：

學(xué)校成立了課題資金保障小組，以保障課題研究的順利進(jìn)行。

十、資源設(shè)備、教研手段：

我區(qū)早就提出“教育強(qiáng)區(qū)”的發(fā)展戰(zhàn)略，新建一個(gè)圖書館，給各校配備了微機(jī)室，各個(gè)辦公室安裝了可上網(wǎng)的電腦。我校擁有近萬(wàn)冊(cè)圖書的閱覽室，先進(jìn)的印刷設(shè)備，以及1000多名初中學(xué)生。這些為我們的課題研究提供了有利條件。

十一、過(guò)程管理：

1、定期組織課題研討會(huì)，研究課題的完成情況和存在問(wèn)題。

2、每年向?qū)嶒?yàn)區(qū)上報(bào)階段性總結(jié)報(bào)告。

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行常規(guī)性培訓(xùn),保證實(shí)驗(yàn)工作于教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合.4、做好檔案管理。

1）檔案的搜集、整理、保存。

2）各種數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析、保存。

3）實(shí)驗(yàn)教師個(gè)人研究成果的管理（復(fù)印件）。

4）人員變動(dòng)的申請(qǐng)和備案材料。

5）定期組織活動(dòng)的記錄。

6）在教育教學(xué)中開(kāi)展研究的記錄和音像材料。

7）性成果階段和總結(jié)。

十二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

本次活動(dòng)共分三個(gè)階段：

第一階段：宣傳發(fā)展、培訓(xùn)階段

首先成立領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)由校長(zhǎng)朱政輝擔(dān)任，指導(dǎo)小組組長(zhǎng)于麗，實(shí)驗(yàn)教師為學(xué)校政史地組年輕骨干教師；其次，召開(kāi)實(shí)驗(yàn)教師會(huì)議，并派實(shí)驗(yàn)教師參加市、區(qū)各級(jí)教育部門組織的各級(jí)各類有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的會(huì)議，第二階段：全面實(shí)施階段

十三、培訓(xùn)內(nèi)容及主講人

1本課題研究的目的、內(nèi)容（王亞珍）

2本課題研究的理論學(xué)習(xí)（趙鳳霞）本課題研究的方法（米君偉）

4本課題研究成果的表述

1）論文、案例、敘事、反思（鞠東霞、張立新）

2）活動(dòng)設(shè)計(jì)、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告（辛啟明、劉穎）

5）本課題研究的分析、總結(jié)（王亞珍）

第四篇：中學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究

鄭州大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

畢 業(yè) 論 文

題目：中（小）學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究

入 學(xué) 年 月____2007.3_____

姓名__房玉楠___

學(xué)號(hào)_ 0737233033 _

專業(yè)_教育學(xué)(教育管理)

學(xué)習(xí)中 心____河南南陽(yáng)_____指 導(dǎo) 教 師____段 志 東___

完成時(shí)間2011年_10_月_16_日

中學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究

內(nèi)容摘要：：有資料表明，約有70%中小學(xué)生存在厭學(xué)心理傾向或者厭學(xué)行為，有40%以上的中小學(xué)生嚴(yán)重厭學(xué)并且淪落為“差生”，未引起教育者重視，相反不少教育者（校長(zhǎng)和教師）一味責(zé)怨學(xué)生，嫌棄厭學(xué)者，缺乏人性理解和人文關(guān)懷，不利于學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，需要展開(kāi)澄清事實(shí)真相、探明問(wèn)題癥結(jié)、總結(jié)客觀規(guī)律和尋求有效對(duì)策的科學(xué)研究，進(jìn)而展開(kāi)教育價(jià)值觀的反思批判。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生厭學(xué)對(duì)策研究

一、中學(xué)生厭學(xué)心理的成因

中學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，理當(dāng)把握住求學(xué)的大好時(shí)機(jī)，何況我們生活的時(shí)代又是一個(gè)科技日新月異、知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪的時(shí)代，應(yīng)該說(shuō)更能激發(fā)廣大學(xué)生的求知熱情?？煽陀^現(xiàn)實(shí)卻不容樂(lè)觀，在基礎(chǔ)教育階段，特別是初中義務(wù)教育階段，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在，有的學(xué)校甚至還很嚴(yán)重。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

其一，課堂注意力不集中，不認(rèn)真聽(tīng)講、走神、發(fā)呆、吵鬧，愛(ài)做與課堂無(wú)關(guān)的事,經(jīng)常違反課堂紀(jì)律,精神不振,愛(ài)打瞌睡,一般不愿做作業(yè),或者抄作業(yè)或找別人代抄,實(shí)行“四不主義”：不動(dòng)手、不動(dòng)口、不動(dòng)眼、不動(dòng)腦，視上課為坐牢。

其二，經(jīng)常遲到、早退、曠課、逃學(xué),對(duì)家長(zhǎng)、老師提出的學(xué)習(xí)要求,常故意抵觸對(duì)立,有的棄學(xué)出走。

其三,對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣,缺乏求知欲、好奇心,只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式地學(xué)習(xí).因此學(xué)習(xí)無(wú)主動(dòng)性、積極性,學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律表現(xiàn)差,而且有愈來(lái)愈糟的趨勢(shì).造成中學(xué)生厭學(xué)的原應(yīng)是多方面的,既有客觀因素,也有學(xué)生本身的主觀因素;既有來(lái)自社會(huì)的不良因素影響,也有學(xué)校教育因素影響,同時(shí)也有家庭教育的影響.（一）、主觀原因

1、學(xué)生自身的因素

(1)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移

從調(diào)查顯示可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣的喪失是學(xué)生厭學(xué)的最重要因素。處于成長(zhǎng)中的初中生，其興趣的顯著特點(diǎn)是動(dòng)搖性，只要干擾因素強(qiáng)烈，就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移。厭學(xué)的學(xué)生大多數(shù)是將興趣由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到上網(wǎng)、游戲、錄像上，有些本來(lái)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學(xué)業(yè)；而那些黃色書刊影像則更毒害學(xué)生使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆、違法亂紀(jì)。學(xué)生的興趣一旦由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為社會(huì)不良活動(dòng)后，不僅對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，反而討厭學(xué)習(xí)，反抗學(xué)習(xí)。

(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確.從對(duì)中學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查可知,學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力的不足是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)重要原因，很多學(xué)生沒(méi)有

樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母，為了老師，為了考試，甚至有些同學(xué)不知道為什么要學(xué)習(xí)，目的很不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏自然會(huì)引起學(xué)習(xí)的動(dòng)力的不足，所以這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是處于被動(dòng)狀態(tài)的，是通過(guò)老師逼、家長(zhǎng)壓的方式來(lái)學(xué)習(xí)的，自然而然地會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵抗情緒，厭倦學(xué)習(xí)。

(2)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)有很多學(xué)習(xí)悲觀失望，毫無(wú)信心的學(xué)生，學(xué)生們的這種悲觀心理也極容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。一部分學(xué)生曾經(jīng)努力過(guò)，也曾經(jīng)灑過(guò)汗水，由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)所以無(wú)論怎樣奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒(méi)有體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。一次次的失敗，無(wú)情地?fù)羲榱怂麄兊倪M(jìn)取心，促使他們認(rèn)為自己天生愚笨，能力不強(qiáng)，智力低下，不是學(xué)習(xí)的材料，因而放棄了學(xué)習(xí)。

(3)思想政治素質(zhì)低,無(wú)遠(yuǎn)大抱負(fù),多功利思想,既自負(fù)又自卑,平時(shí)紀(jì)律松散,缺點(diǎn)毛病很多.(4)學(xué)生意志力薄弱

很多學(xué)生由于抗挫折能力,抗外界壓力能力,克服困難能力弱,巨大的思想壓力和精神負(fù)擔(dān)使他們難以承受,產(chǎn)生自暴自棄,意志消沉,對(duì)自己缺乏自信心,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒.（二）、客觀原因

1、家庭方面。

家長(zhǎng)是學(xué)生的“第一任教師” ,所以一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，究其原因，家庭因素是不容忽視的，家庭中的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍、家長(zhǎng)的教育方式，都會(huì)通過(guò)有形或無(wú)形的方式給子女的學(xué)習(xí)帶來(lái)正面或負(fù)面的影響。有的家長(zhǎng)不注重自己的言行舉止,沒(méi)有起到言傳聲教的作用,湖涂認(rèn)識(shí)多,偏頗看法多,簡(jiǎn)單粗暴多,放任自流多不良的家庭文化環(huán)境往往使可塑性很強(qiáng)的初中生在耳濡目染中受到到侵蝕.有的家長(zhǎng)在教育子女上,他們認(rèn)為,送孩子上學(xué)是義務(wù)教育的規(guī)定,孩子學(xué)差學(xué)好全靠學(xué)校;有的家長(zhǎng)不但不重視子女的學(xué)習(xí),反而經(jīng)常在孩子面前做“經(jīng)商致富”的宣傳, 分散孩子的注意力,扭曲他們的價(jià)值觀;有的學(xué)生父母,常常打架吵嘴,甚至草率離異,在孩子的心靈上投下了難以抹去的陰影,使他們無(wú)心學(xué)習(xí).留守兒童厭學(xué)突出.父母外出務(wù)工,將子女留在爺爺奶奶,外公外婆身邊,上一輩人過(guò)分溺愛(ài),缺乏監(jiān)管力度,教育無(wú)濟(jì)于事,造成學(xué)生我行我素,這是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難,厭學(xué)的一個(gè)重要因素.當(dāng)然以上情況大多是出現(xiàn)在農(nóng)村或父母素質(zhì)較差的家庭,然而在城市孩子厭學(xué)與家庭也有很大的關(guān)系.在當(dāng)今社會(huì)中，獨(dú)生子女的家庭較多,從而父母對(duì)孩子的未來(lái)太過(guò)于重視,對(duì)孩子各方面要求都很高,不管是周末還是暑假總為孩子找這樣那樣的補(bǔ)習(xí)班，使得孩子感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力太大，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致孩子玩不開(kāi)心，學(xué)不好，以至逐漸喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致成績(jī)下降，而成績(jī)稍一下降，父母壓力更大，學(xué)生更不愿意學(xué)，成績(jī)更差，造成了惡性循環(huán)。

1.社會(huì)方面

我國(guó)目前正處在社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的重大歷史時(shí)期，在變革的巨浪中各種各樣的思潮同時(shí)涌來(lái)，由于中學(xué)生自身不太成熟的特點(diǎn)，缺乏處世經(jīng)驗(yàn)和辨別是非的能力，就容易受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響。（1）大眾傳媒的影響.當(dāng)今很多中學(xué)生受社會(huì)“黃色文化”影響及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊,導(dǎo)致無(wú)心讀書以致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑造成厭學(xué)心理。（2）“讀書無(wú)用論”的影響.讀書無(wú)用論的茲生漫延，使許多不明事理的人和一些目光短淺的人也認(rèn)為讀書無(wú)用?！按蚬帷钡呐d起也使一些人認(rèn)為“與其花錢讀書，不如打工賺錢”。有些打工者確實(shí)賺了點(diǎn)錢，使一些人更加確信這一點(diǎn)，所以這種“去打工”的思想在許多人的頭腦里占據(jù)了相當(dāng)?shù)牡匚?，而且這種思想逐漸影響到了學(xué)生，使學(xué)生也開(kāi)始不想讀書了。(3)校外的玩樂(lè)場(chǎng)所的影響.一些娛樂(lè)場(chǎng)所的違規(guī)開(kāi)放，沒(méi)有禁止未滿18周歲學(xué)生入內(nèi)，使一些學(xué)生嘗到了游戲的甜頭，再也靜不下心來(lái)學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校方面

學(xué)校是中學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所,對(duì)中學(xué)生各方面的影響都尤為深刻.主要有(1)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重.中國(guó)的應(yīng)試教育使得各個(gè)學(xué)校為了提高升學(xué)率不得不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)已成為第一要任務(wù).為了提高升學(xué)率,免不了一些學(xué)校采用”填鴨式”的教育方式,這樣導(dǎo)致學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過(guò)重,精神高度緊張.大量的作業(yè)以及枯燥無(wú)味的課堂導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒.(2)個(gè)別教師自身素質(zhì)不高，難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求.教師是學(xué)生的模范,是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的最關(guān)鍵因素.有些教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略學(xué)生的其他方面的素質(zhì),這種對(duì)學(xué)生能力錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)使得學(xué)生很不滿.還有的教師公然歧視”差生”,只因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)不好就全盤否定,一旦這些學(xué)生犯了點(diǎn)錯(cuò)就嚴(yán)加批評(píng),導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越討厭學(xué)習(xí).二.中學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的對(duì)策分析

從上面我們可知,學(xué)生的厭學(xué)除了來(lái)自自身主觀原因外,家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)其厭學(xué)心理的產(chǎn)生具有很大的聯(lián)系.所以要幫助學(xué)中學(xué)生消除厭學(xué)心理需要社會(huì)、家庭、學(xué)校、學(xué)生之間相互配合，共同營(yíng)造一個(gè)重學(xué)樂(lè)學(xué)的氛圍。對(duì)一些具有嚴(yán)重心理障礙的厭學(xué)學(xué)生，還需要進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，以幫助他們克服心理障礙，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，積極、主動(dòng)、愉快地對(duì)待學(xué)習(xí)。針對(duì)出現(xiàn)厭學(xué)問(wèn)題的以上原因，我們是否可以從以下幾個(gè)方面著手解決：

（一）.家庭方面

教育子女是父母的天職，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊的作用。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壯，才能枝葉茂盛，開(kāi)花結(jié)果

1、家長(zhǎng)要根據(jù)孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)情況、思維特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)等，把握其”最近發(fā)展區(qū)"，在此基礎(chǔ)上，選擇符合孩子實(shí)際的階段性期望目標(biāo)，為孩子規(guī)定的目標(biāo)要在孩子的能力范圍之內(nèi)，使孩子能夠并樂(lè)于努力去達(dá)到目標(biāo),讓其體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

2、作為家長(zhǎng)，不要再增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，應(yīng)多與孩子交流、溝通，站在孩子的角度換位思考，了解其思想動(dòng)態(tài)，給予及時(shí)的關(guān)心、指導(dǎo)。父母的鼓勵(lì)、理解和信任是非常重要的，同時(shí)家長(zhǎng)也要經(jīng)常與教師溝通，了解孩子的情況，探討解決問(wèn)題的最佳方案。鼓勵(lì)孩子多與老師交流，幫助孩子化解

與老師間的誤解，建立良好的師生關(guān)系，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。

3、為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。最好能為孩子提供相對(duì)獨(dú)立、安靜的環(huán)境，盡量不要在孩子學(xué)習(xí)的地方看電視、聊天。不要在孩子學(xué)習(xí)時(shí)，打斷他們或詢問(wèn)一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，這些都會(huì)影響孩子的注意力，久而久之會(huì)使孩子養(yǎng)成注意力分散的毛病。

4、要以正確的態(tài)度看待孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子微小的進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使孩子有成功的感受，逐步提高學(xué)習(xí)的自信心，由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，不良行為才能迎刃而解。

5、創(chuàng)造“學(xué)習(xí)型家庭”氛圍。據(jù)調(diào)查分析，有的學(xué)生厭學(xué)與家長(zhǎng)的不愛(ài)求知有關(guān)，這些家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)真多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可以學(xué)孩子的功課或現(xiàn)代家庭教育的一些新的理念，提高自己的家教能力和水平。斯特娜夫人說(shuō)：“父母是鏡子”，其一舉一動(dòng)對(duì)孩子影響很大。當(dāng)父母一再教育孩子努力學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異成績(jī)給物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不見(jiàn)得能培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和刻苦精神；而父母刻苦學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)的好學(xué)精神，卻能有效地啟迪孩子刻苦學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)校方面

1、要加強(qiáng)家校聯(lián)系加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，做到聯(lián)手共管，使學(xué)生有個(gè)引導(dǎo)和支持。同時(shí)端正家長(zhǎng)對(duì)子女讀書的看法，使其與校方達(dá)成共識(shí)，做到學(xué)校能及時(shí)把學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)能把學(xué)生在家的情況提供給學(xué)校。

2、要加強(qiáng)師資建設(shè)

學(xué)校要加強(qiáng)各項(xiàng)管理，特別是教學(xué)管理，師資力量管理。一所學(xué)校如果沒(méi)有良好的管理模式和師資力量，就不會(huì)有良好的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)校應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，進(jìn)行必要的改革，改變教師的人才觀、教學(xué)觀和角色觀，從應(yīng)試教育的桎梏中解脫出來(lái)，樹(shù)立“以人為本”的教育思想，“以學(xué)定教”的教學(xué)觀念，也只有這樣學(xué)校才有吸引力，才有出路。教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，教師著眼于學(xué)生的發(fā)展，巧用各種媒體，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)良好的心境，快速進(jìn)入最佳思維狀態(tài)，真正成為課堂的主人。具體做法：

（1）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（2）、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，夯實(shí)學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)

（3）、尊重學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生期望與鼓勵(lì)

蘇霍姆林斯基曾指出：“要在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)用心靈來(lái)認(rèn)識(shí)你的學(xué)生的心思集中在什么上面，他想些什么，高興什么和擔(dān)憂什么。這是我們教育事業(yè)中的一種最細(xì)膩的東西。如果你牢固地掌握了它，你就會(huì)成為真正的能手。” 讓每一個(gè)學(xué)生成功是教師不可推卸的責(zé)任。教師要尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上得到提高和發(fā)展。

3、要加強(qiáng)師生聯(lián)系

有人說(shuō)“教師是學(xué)生在學(xué)校里的家長(zhǎng)”?？梢?jiàn)教師對(duì)學(xué)生而言是多么的重要，教師應(yīng)該走近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和內(nèi)心世界，并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，給他們以信心與關(guān)愛(ài)，讓他們對(duì)自己的前途充滿信心。能夠與學(xué)生交朋友的教師是出色的教師。教師絕對(duì)不能歧視學(xué)生，而應(yīng)該

正確引導(dǎo)學(xué)生

4、要上好學(xué)習(xí)心理課

厭學(xué)學(xué)生大多沒(méi)有建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)上缺乏堅(jiān)韌不拔的意志，上好學(xué)習(xí)心理課，可以有效地幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5 培養(yǎng)厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，讓學(xué)生悅納老師。如果學(xué)生討厭某一老師，他也會(huì)討厭這位老師所教的課程。所以教師要時(shí)刻注意自己的形象，注重教儀教態(tài)，學(xué)習(xí)必備的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)剖析學(xué)生的心理，了解學(xué)生的情感需要并給予滿足，樂(lè)于疏導(dǎo)學(xué)生偏差的心理等等，使學(xué)生感到老師可敬、可親、可信任，樂(lè)于接受老師的教誨。

6要指導(dǎo)課余生活

教師應(yīng)幫助學(xué)生正確合理地選擇自己的課余生活，禁止學(xué)生上網(wǎng)吧、游戲室等娛樂(lè)場(chǎng)所?？梢哉匍_(kāi)“我的課余生活”、“做文明的網(wǎng)絡(luò)使者”等主題隊(duì)會(huì)，使學(xué)生受到啟迪和教育。

（三）社會(huì)方面

要優(yōu)化社會(huì)大環(huán)境，大力凈化社會(huì)風(fēng)氣。因?yàn)榻逃且粋€(gè)系統(tǒng)工程，除了家庭和學(xué)校教育外，社會(huì)教育也是一個(gè)重要方面。社會(huì)上特別是街道、社區(qū)、圖書館等要為學(xué)生創(chuàng)造健康的學(xué)習(xí)、活動(dòng)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使這些地方成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的“陽(yáng)光地帶”。

端正社會(huì)風(fēng)氣要靠全體社會(huì)成員的共同努力，只要我們每個(gè)人盡自己的責(zé)任，來(lái)抑制不正之風(fēng)，就能形成一股強(qiáng)大的社會(huì)力量，使不正之風(fēng)無(wú)法藏身。

由此可見(jiàn)，造成初中學(xué)生厭學(xué)心理的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是極其嚴(yán)重的，而矯正厭學(xué)心理則是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦的工作，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的共同努力。只有全社會(huì)形成一個(gè)尊重科學(xué)、尊重人材的社會(huì)大環(huán)境，深化改革，確實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，給孩子以科學(xué)的教育，注重心理輔導(dǎo)，才能有效地消除厭學(xué)情緒的蔓延，使學(xué)生健康地發(fā)展。相信只要我們能持之以恒，常抓不懈，我們的工作就不會(huì)白做，辛勤的汗水終會(huì)澆灌出美麗的鮮花。

參考文獻(xiàn)：

1、施建農(nóng)、蔣長(zhǎng)好：《學(xué)生心理咨詢案例》，中國(guó)稅務(wù)出版社，2000年第 1 版。

2、施建農(nóng)、蔣長(zhǎng)好：《學(xué)生心理治療》，中國(guó)稅務(wù)出版社，2001年第2版。

3、王耘、葉忠根、林崇德 ：《小學(xué)生心理學(xué)》，浙江教育出版社，2001年版

4、李丹：《學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)》，廣西教育出版社，2001版。

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)原因分析及對(duì)策研究開(kāi)題報(bào)告

農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)問(wèn)題研究開(kāi)題報(bào)告

報(bào)告人：張百學(xué)

一、論文名稱：農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)問(wèn)題研究

二、選題依據(jù)：

自實(shí)施義務(wù)教育以來(lái)，我國(guó)的控輟工作取得了一定成績(jī)，但輟學(xué)問(wèn)題并沒(méi)有

得到徹底的解決，甚至出現(xiàn)反彈現(xiàn)象。在農(nóng)村，輟學(xué)者隨處可見(jiàn)，有的是因?yàn)榧?/p>

庭貧困，有的是純粹不想學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，有的只是順應(yīng)當(dāng)?shù)氐妮z學(xué)“時(shí)尚”

等。這一切都應(yīng)引起各方的關(guān)注，需要我們繼續(xù)努力。

經(jīng)過(guò)全黨和全國(guó)各族人民的共同努力，我國(guó)進(jìn)入了全面建設(shè)小康社會(huì)的新的發(fā)展階段。人民生活水平提高了，為什么還有這么多的孩子輟學(xué)，這樣的現(xiàn)象是

怎樣產(chǎn)生的？導(dǎo)致中小學(xué)生轟學(xué)的原因有哪些呢？如何防止學(xué)生輟學(xué)，提高鞏固

率是我們這次研究的目的。

三、相關(guān)理論研究概述：（過(guò)于簡(jiǎn)單，比如你查閱資

料，一些專家、學(xué)者對(duì)輟學(xué)問(wèn)題做過(guò)哪些研究？認(rèn)為輟學(xué)的主要原因

是什么？你要把這些總結(jié)陳述出來(lái)）

據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織在1996年對(duì)193個(gè)國(guó)家和地區(qū)的統(tǒng)計(jì)，義務(wù)教育水平

定在9年或9年以上的國(guó)家和地區(qū)共136個(gè)。當(dāng)時(shí)，我國(guó)人均國(guó)民生產(chǎn)總值占世

界第134位。而實(shí)際上，很多國(guó)家離所定的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。在有資料可查的142

個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，當(dāng)年我國(guó)中等教育“毛入學(xué)率” 占世界第66位，與當(dāng)時(shí)我國(guó)

人均國(guó)民生產(chǎn)總值相比，這個(gè)位置是不低的。20世紀(jì)90年代初，我國(guó)政府按照

各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展不平衡的實(shí)際情況，把2000年實(shí)施基本“普九”任務(wù)的地區(qū)分為三類。即占人口覆蓋率85%的地區(qū)要求達(dá)到“普九”目標(biāo)；占人口覆蓋

率10%左右的經(jīng)濟(jì)比較困難的地區(qū)，則要求普及初等教育，即“普六”；占人口

5%左右經(jīng)濟(jì)很不發(fā)達(dá)的特別貧困的地區(qū)，只要求普及初小，即“普三”或“普四”。

所以，到2000年底，實(shí)際上全國(guó)還有522個(gè)縣（旗、場(chǎng)）沒(méi)有達(dá)到“普九”。

即沒(méi)有實(shí)現(xiàn)普及九年義務(wù)教育的地區(qū)仍存在著輟學(xué)現(xiàn)象。所以我們研究農(nóng)村中學(xué)

輟學(xué)問(wèn)題、解決好輟學(xué)問(wèn)題是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義的。

四、研究意義：（現(xiàn)實(shí)意義也要寫的詳細(xì)一些）

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)各級(jí)教育部門對(duì)農(nóng)村中學(xué)的輟學(xué)問(wèn)題非常重視，每年都專門派調(diào)查組深

入到各個(gè)農(nóng)村中學(xué)調(diào)查各地的學(xué)生輟學(xué)情況，有些地區(qū)更是將鞏固率作為一項(xiàng)重

要的指標(biāo)加入到學(xué)校和各級(jí)教育部門的考評(píng)中去。他們通過(guò)調(diào)查拿出了很多可行的措施，也取得了不錯(cuò)的效果。但在好多地方輟學(xué)現(xiàn)象依然存在，徹底解決輟學(xué)

問(wèn)題不是一朝一夕能完成的，在解決的過(guò)程中遇到了好多的新的問(wèn)題在等待教育

部門去研究去深思。

五、研究方法：

文獻(xiàn)法、調(diào)查法、訪談法。

六、論文結(jié)構(gòu)：

1、概述國(guó)內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)適齡兒童入學(xué)率及學(xué)生輟學(xué)情況。

2、總結(jié)學(xué)生輟學(xué)原因。

（一）家長(zhǎng)的失望心理

（二）學(xué)生的厭學(xué)心理。

（三）教師的隨意心理

（四）社會(huì)的謀利心理。

3、解決辦法：

（一）社會(huì)方面

（二）政策方面

七、撰寫計(jì)劃(從撰寫開(kāi)題報(bào)告到論文提交、答辯的具體時(shí)間安排)

1、準(zhǔn)備階段（2009、11--2009、12）

學(xué)習(xí)理論、收集文獻(xiàn)資料，申報(bào)課題。

2、實(shí)驗(yàn)階段（2009、12--2010、1）

進(jìn)行中小學(xué)輟學(xué)情況調(diào)查、座談

3、結(jié)題階段（2010、3--2010、5）

（1）、整理總結(jié)課題各種資料，做好結(jié)題準(zhǔn)備

（2）、申請(qǐng)結(jié)題

八、參考文獻(xiàn)：

[1] 袁桂林,洪俊,李伯玲.農(nóng)村初中輟學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及控制輟學(xué)對(duì)策思考.中國(guó)教育學(xué)刊,2004(2):4-8.[2] 廣少奎.農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)原因分析及對(duì)策研究.教育發(fā)展研究, 2005(1):54-57.[3] 王穎,楊潤(rùn)勇.農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生輟學(xué)防止策略研究--小康農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象研究之三.2004(1):37-42.[4] 王景英.農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)原因及對(duì)策研究.東北師大學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2005(1):123-128.[5] 王兆萍.貧困文化的性質(zhì)和功能.社會(huì)科學(xué),2005(4):125-128.