第一篇：灞橋區(qū)席王東李小學德育案例

愛心與賞識促進學生發(fā)展

——輔導員工作案例

我校四年級的學生朱飛遙，她給我留下了深刻的印象。她是一名留守孩子，父母常年在外打工。我發(fā)現她總是低著頭，聽她的班主任老師說，課堂上，她緘默無語，家庭作業(yè)要么全留空白；要么亂寫一氣，全是錯別字。語文只能考三、四十分?？墒俏野l(fā)現她的眼神中總是透露著一種與眾不同的東西。學校的很多老師都認為，這孩子基礎太差，性格內向，而且缺乏最起碼的上進心。只要她遵守紀律，上課不影響別人，就行了。我聽了，不覺從心底泛起一股涼意。就這樣的成績走出校門，如何生存哪！我不禁為她的前途擔心。

有一次，我和她的班主任交流，得知她的父母離異，現在由父親撫養(yǎng)。我不禁對她產生了憐憫之心，心想，怪不得這孩子平時這么古怪，我應該去了解她，關心她，給她溫暖和愛的力量。

我抓住一切機會親近她，敞開心扉，以關愛之心來觸動她的心弦。有一次，她去我們辦公室交作業(yè)，我看見她穿了一件粉紅色的棉衣，很漂亮，于是我問她：“這是誰給你買的衣服？”她說是她舅媽買的。我的內心不免產生一絲難過，于是我微笑著說：“真漂亮！”這是一個沒有母愛的孩子，真不敢想象，當別的孩子談起自己的媽媽時，她的心里將會想到什么呢？那天我就說了這么簡單的三個字，可是我發(fā)現，自從那天以后，她開始有意注意我了。課間活動時，我看見同學們都結伴活動，而她一人孤獨的站在一旁，于是我叫來她們班的少隊干部，讓她們把朱飛遙也叫上一起玩，她被同學拉走了，可走的那一瞬間，她回過頭看看我，對我微微一笑。冬天的時候，天氣很冷，我看見她的手套很舊了，就買了一雙手套送給她，同時給她講了很多道理，希望她好好學習，要是遇到什么困難盡管提出來，老師一定想辦法滿足她的要求。這是一個冬天的早晨，下著大雪，我小心翼翼的走在樓梯上，突然我發(fā)現頭上撐起一把傘，我驚詫的回過頭，原來是她，我笑著對她點點頭，說了聲謝謝，她顯得很高興。這雖然是很小的一件事情，可是卻讓我感到很激動，我從她的身上看到了希望。

其次，我用賞識的眼光來看待她。其實，她身上的閃光點還是挺多的，聽她的班主任講，課間的時候她總是主動去灑水，大掃除的時候她總是挑揀最臟最累的活去干??于是，她要是到辦公室交作業(yè)，我就叫住她，問問她最近一段時間的學習和生活，并對她在勞動方面的表現進行表揚，鼓勵她好好學習。要是她學習上有一丁點進步，我就夸大。慢慢的，我發(fā)現了她眼中多了一些驚訝、興奮。我始終堅持“欣賞、夸獎、鼓勵”的方針。我經常和她的班主任溝通交流她的學習情況。過了將近一個學期的時間，她的班主任講，朱飛遙同學慢慢地變了，每天堅持把布置的作業(yè)做完，竟然還會自己找作業(yè)去做。每天早晨見到她后第一句話準是：老師我自己布置的作業(yè)，您幫我檢查一下吧？有的時候還會跑到辦公室里找我問問題。我一如既往地對她大加贊賞：朱飛遙真了不起！字越寫越漂亮了??！我常在辦公室里談論她的點滴進步。同時我也發(fā)現，她總是趴在辦公室外面的窗臺上，盯著我看，只要我從座位上一起來，她就說，老師需要幫忙嗎，每每這個時候，我的心里就很高興，同事們都開玩笑說，她成了你的粉絲了。她的成績隨著時間的前進也不斷地進步。一學年結束了，期末考試中她的語文成績竟然考了82分，真是難以置信！

前幾天，我又找她聊天，她告訴我，她的爸爸給她找了一個后媽，后媽對她很好。其實我從她的穿著和表情早都知道了。不過孩子能親口告訴我，我已經很知足了，說明她很信任我，把我當成她的朋友了。我也替她高興，在心里祝福她的每一天都能快樂的度過。

我知道，是愛心與賞識促使了朱飛遙同學的成功轉化。教育是心靈的藝術，我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。我國近代教育家夏丐尊也說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！弊鳛橐幻o導員，要搞好教育工作，首先要有一顆赤誠的愛心，用愛的甘露滋潤孩子們的心田，用愛心點燃一顆顆純潔的靈魂。教育的對象是活生生的人，那么教育的過程不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。

心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于那些學困生，特別是留守的學困生，教師應給他們更多的愛，經常鼓勵、幫助、督促他們，使他們增強自信心。

要尊重他們的人格，要保護他們的自尊心。如果老師對學困生總是一副冰冷面孔，使他們一見就膽顫心驚，再加上挖苦訓斥，這樣就會使師生關系從此疏遠逐步走上敵對。學生心中出現逆反心理，就會失去教育的機會。后進學生更需要教師的關心。鼓勵與幫助，即使是一個眼神，一句鼓勵性的話語，一個輕微喜愛的動作都會使他們難以忘懷。在教育學生的工作中，有了這些學困生的支持與擁戴，才會使工作有基礎。失去了他們，工作就難以全面開展。只有從情感上，行動上對學生一視同仁，對優(yōu)、差生在人格上平等相待，師生之間的情感才得以溝通，才能真正形成一條無形的感情紐帶。

對于朱飛遙這樣特殊的孩子我打心眼里心疼她，喜歡她?！皠又谇?，曉之于理”用師愛去溫暖他她，用情去感化她，從而促使她主動地要求轉變。

運用賞識，促其發(fā)展。每個學生身上都有優(yōu)缺點，學困生也并非一無是處，對于學困生身上表現出來的哪怕很微弱的閃光點，很微小的進步，我們教師要及時加予引導肯定：盡量挖掘其閃光點，努力從贊美中去滿足他們的心理需求，使他們產生欣慰、幸福的內心體驗，增強榮譽感、自信心、上進心，提高學習的興趣與內在的動力。當一個孩子對學習有了興趣與動力，他的提高就變得輕松、容易多了。

朱飛遙同學由學困生轉變?yōu)橹械壬?！她無論在哪里見到我，都會親切叫上一聲：“老師，您好！”我總是報之一笑，并說上一聲：“你好。”在更新教育觀念的今天，作為一個熱愛學生的教師，有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。

愛心與賞識，轉變了朱飛遙同學，也給我這個輔導員帶來了無限的欣慰與快樂！她讓我深深地感受到，辛勞之后有歡樂，付出之后是幸福。我想：做一名輔導員，就應該全身心地播灑愛的雨露，就應該讓每一片綠葉都充分享受陽光，讓每一朵花兒都盡情綻放！

愛心與賞識促進學生發(fā)展

灞橋區(qū)席王街辦東李小學

陳

小

鳳

2010年5月12日

第二篇：灞橋區(qū)席王街辦金太陽幼兒園楊瑞

運用平板教學后的心得

近年來，多媒體教學在幼兒園中得到了廣泛的應用，2014年9月份我們幼兒園在大環(huán)境的影響下引進了“主題平板教學”，現在我就把自己運用當中的一些體會和感受和大家分享一下。

一、激發(fā)了孩子的求知欲望

對幼兒而言，興趣是孩子最好的老師，而平板教學就恰恰利用了孩子對多媒體的興趣而展開教學，它可以激發(fā)孩子的興趣，代替我們老師的手工教具，內容更直觀、形象的展現給孩子，老師可以通過引導情景的設置，和新課程的巧妙引入，激發(fā)孩子的求知欲望。

二、適合孩子的年齡特點

由于孩子的年齡較小，平板教學中的多媒體它的色彩鮮明，畫面也比較生動，更適合孩子的年齡發(fā)展特點，本來孩子的注意力就不是很集中，以前上課的時候我們只能是利用老師的教具和語言魅力來吸引幼兒來完成一節(jié)教學活動，現在有了集聲音，圖畫，舞蹈為一體的多媒體教學后，孩子的注意力明顯比以前集中多了，對知識點的掌握也要比以前好的多，對于上操作活動來講，有些操作材料不適合拿到活動室來就可以通過視頻讓孩子進行觀察來增加孩子的知識經驗，幫助他們獲得更多的知識和生活經驗。

三、為老師節(jié)省了時間，提高工作效率 運用平板教學后，我們制作教具的時間大大的縮短了，流出了一大部分的時間來完成其他的工作任務，提高了我們的工作效率。

平板教學并不難，難就難在如何正確運用的這個度不好掌握，根據教學目標和內容，要慎重選擇，什么時候用，要做到重點突出，在教學活動中體現出幼兒的主體地位和教師的主導作用。

意思是我使用平板教學后的感想，對于熟練的掌握運用它，我還處于一個初級階段，在今后的工作中我會不斷的摸索，不斷的鉆研，讓平板多媒體教學在教學活動中充分的調動孩子的能動性和積極性，達到寓教于樂，事半功倍的效果。

西安市灞橋區(qū)席王街辦金太陽幼兒園 教師 楊瑞 2014年11月11日

第三篇：東禪小學德育成果案例(牽手好習慣)

東禪小學校習慣教育成果案例

----讓學生牽手好習慣

東禪小學

賀知文

*** 629007 學生習慣方面存在的問題：小學生因年齡、家庭環(huán)境等方面的影響，在學習習慣、安全衛(wèi)生習慣、文明禮儀習慣、行為習慣等方面還存在較多問題。

評析：經調查，我校學生家長整體素質不高，一部分不識字，小學或初中文化的占多數，再加上大多數學生為留守學生，由爺爺奶奶帶，只注重了學生的吃穿、冷暖，談不上對孩子的教育。大多數家長們“重智輕育”，認為只要孩子學習好其他無所謂，更談不上對孩子良好行為習慣的養(yǎng)成性教育，至此，孩子們的一些不良行為習慣就突顯出來。孩子的習慣決定著孩子的明天，培養(yǎng)學生良好的行為習慣是學校義不容辭的職責。人們常說：“習慣決定性格，性格決定命運。”英國著名哲學家培根曾經說過：“習慣是一種頑強的巨大力量，可以主宰人生?！币虼?，學校著力開展好習慣教育，讓學生牽手好習慣為幸福人生奠基。具體措施：

1、自編習慣教材，重視規(guī)范訓練?！皼]有規(guī)矩不成方圓”，學生的各種良好行為習慣的養(yǎng)成，關鍵在于明確要求和規(guī)范訓練。學校全體教師群策群力，首精心編寫習慣教育教材。2011年底，學校組建了一支由優(yōu)秀班主任、知名骨干教師組成的教材編委會。教材編寫前期，學校聘請專家引領，編委會多次召開會議，最后通過商討決定，教材主要圍繞“文明禮儀習慣、學習習慣、行為習慣、安全習慣、衛(wèi)生習慣、勞動習慣”進行編寫。編委會成員分工后廣泛收集材料自主編寫；然后將教材匯總由編委會成員集體審核，反復論證、修改。最后學校加大資金投入，彩印印刷成冊，做到全校學生人手一本。再結合《小學生日常行為規(guī)范》、《行為規(guī)范三字經》、《小學生守則》和《小學生禮儀守則》為教材，以養(yǎng)成教育為主狠抓學生行為規(guī)范訓練。

2、打造校園文化，營造習慣教育氛圍。

“讓每一面墻都說話，讓每一寸土都育人”。改造了校園環(huán)境，整潔的墻壁，漂亮的門窗，走廊上、教室里懸掛的警言名句，愛校愛家、保護環(huán)境、語言文明等警示牌，無時無刻不讓學生感受到環(huán)境文明，從而奮發(fā)向上，自覺守紀。

3、以活動為載體，重視活動引領。

以活動促發(fā)展，通過專題講座、主題演講、專項討論、知識競賽、書畫展覽等多種渠道、多種活動讓學生熟知標準并付諸行動，注重過程評價，鞏固已形成的好習慣，不斷提出新要求，從而逐漸形成良好習慣。

4、加強監(jiān)督，強化行為習慣

小學生在習慣養(yǎng)成的過程中有“反復”的特點，可以采用“反復抓”、“抓反復”的方法，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，它又是一個艱巨的、長期的、細致的過程，不能期望一朝一夕就可一蹴而就，必須持之以恒，不斷強化，反復抓，抓反復。通過長期的反復宣傳、實踐，學生能逐漸了解、熟悉校紀班規(guī)，繼而才能夠在教師的提醒、引導下，逐漸地由被迫遵守形成一種習慣遵守，再而經過繼續(xù)的深化實踐，最終變成自覺遵守。

例如，（1）、習慣知識培訓，學校每周對全校師生分別從文明禮儀、學習習慣、行為習慣、安全習慣、衛(wèi)生習慣等進行習慣知識大培訓。

（2）、課前一支習慣歌謠。將習慣兒歌謠書寫在黑板右上角，每節(jié)課前每個班朗誦，將良好習慣銘記在心。

（3）、周一升旗儀式下，激情習慣朗誦。每周一習慣內容，全校師生在國旗下激情朗誦習慣知識，強化習慣教育，從而促進良好習慣養(yǎng)成。

（4）、課前課后三件事（擺放好桌椅、拾撿起桌子周圍的紙屑垃圾、擺放好桌上的書本置于左上角）；

（5）、各班上好文明禮儀課，教會學生懂禮貌，能正確稱呼他人，見面打招呼問好。

（6）、學校開學初第一周進行集會靜走強化訓練，之后每周三第一節(jié)課后活動時間定為靜走練習時間，讓學生做到有序集會。每天中午實行路隊放學。嚴格規(guī)范學生行為，做到文明守紀。

（7）、整理好自己的書包,做好個人清潔衛(wèi)生。學校德育處不定期對各班學生清潔衛(wèi)生進行檢查，并考核到班。

（8）、掃好自己的責任衛(wèi)生區(qū)，擦干凈公區(qū)內的垃圾桶清潔衛(wèi)生保持，主動拾撿垃圾。

（9）、做文明學生，讓垃圾入袋。各班學生每天必須佩帶“美麗清潔袋”上學，并將美麗清潔袋放入桌盒里或書包內。佩帶情況納入學生每天入校行為檢查范圍。

當然，規(guī)則習慣的形成過程中，學生的實際情況則存在差距。對于習慣較差的孩子，我就采用個別談話的方法，了解孩子的思想和存在的困難，幫助孩子盡快形成好的習慣。

5、樹立典型，重視榜樣教育。

培養(yǎng)典型，以點帶面推動，在全校開展養(yǎng)成教育評比表彰活動，推廣先進經驗，充分發(fā)揮榜樣在養(yǎng)成教育中的示范帶頭作用。每周各班評選出“班級之星”教師后學習園地設置“評星欄”。評選出班級之星后在學習園地中公示，并每周更換。在班級之星的基礎上，每月評選出校級“東小之星”，佩戴“東小之星”獎章。每學期，學校評選出“東小好少年”佩戴相應的獎章，并頒發(fā)獎狀。

6、考核評估，重視加強檢查評比。

以評價促養(yǎng)成，養(yǎng)成教育是一項需要長期堅持不懈的工作，定期檢查，適時評比，是解決懈怠或流于形式的重要措施。學校成立東禪小學自主互助管理委員會。學生會干部都帶證上崗，各司其職，參與學校對學生的管理。每周與值周教師對各班學生行為習慣、文明禮儀、清潔衛(wèi)生、安全、學習等做到每天一檢查、每周一評，并且把評比結果進行公示，作為優(yōu)秀班級考核評比的重要依據。在評比中堅持日檢查，發(fā)現問題及時指出糾正，并以粘貼小飾物表示鼓勵，并及時進行周、月總結，不斷提高深化。這樣，在教師的指導下，全方位、多角度地開展競爭，使每個學生時時處處都能自覺地管理好自己，又能監(jiān)督別人，按照常規(guī)要求去做，也促使少數沒有達到規(guī)范要求的學生自省，從同學的建議中認識自己，使自己的行為規(guī)范化。

教育效果：自從學校開展牽手好習慣教育以來，學生的精神面貌有了很大的改觀。學生有了好的學習習慣，學習成績明顯提高了。每期的期末素質測試，我校優(yōu)生比都高于全區(qū)平均比值。見面問好，禮貌待人、文明搭乘車輛、路隊整齊劃一等等學生行為，都無不體現出學生良好習慣的養(yǎng)成。

教育啟示：學生養(yǎng)成良好的習慣，是一個漫長的過程。反復教育、強化訓練于活動中，讓學生牽手好習慣，為他們的幸福人生奠基。

第四篇：小學德育案例

小學德育案例

小學德育案例

（一）張某，男，9歲，小學二年級學生。單親家庭，和母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經常少做，甚至不做；在學校有亂拿其他同學東西的習慣，被發(fā)現后不承認。

原因分析

經過和他母親及其親屬的接觸了解到，他的母親是個簡單粗暴的人。離婚后，沒有再婚，是靠他媽媽一個人辦廠養(yǎng)他的，由于平時廠里比較忙，根本就沒時間管，他是一個人上學、放學，中午自己一個人在外面吃飯，有時候家

人不能及時滿足自己的要求，他就開始偷拿其他同學的東西，被老師發(fā)現并進行批評教育后，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆不愿意去上學，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。

通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就會片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

個案處理

一、加強與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。

我認識到造成他心理不堪重負的

原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，讓其母親認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行電話訪問，做好他母親的思想工作，希望他承認現實，面對現實，樹立起生活的信心。經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。

二、愛護、尊重學生。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己?！傲_林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上

“被德”，心理上“扶健”。有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感?！狈粗瑐α藢W生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。

三、給以較多的情感關懷

教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調節(jié)

療治效果。

1.多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態(tài)，多跟學生談談心，能知道學生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔心的是什么。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當地給一些點撥，學生心頭的那點兒郁結往往就化解了。

2.多一些一視同仁的關心。這些有心理困境的學生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內向。如果教師在對學生的態(tài)度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調控學生心態(tài)的需要。

3.多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執(zhí)，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪

脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

四、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。

開始，他還不愿上學，我去到他家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發(fā)生的趣事，講同學們是多么希望他回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除他內心的焦慮和冷漠。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地

發(fā)現這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問他。開始，他漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著他，親切地對他說：“老師相信你一定能行的！”結果他講得很流利，得到了全體同學的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。

五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。

開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學生全面素質的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班

主任工作的實際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學生對學習與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。

學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。

小學德育案例

（二）德育工作在各個學科中都是一項不可忽視的工作。以前我對老師的認識只停留在老師上好課，學生學會知識。以為這樣老師就做到盡心盡責了。但當我步入教師這個行業(yè)以后才明白，每個孩子都有自己的特征、個性、愛好、優(yōu)

點、缺點等。這些都是我們做教師應該去研究的。因為這些要比逼著孩子都背一個單詞，多會做一道題更有長遠的意義。只有真正解決孩子的心結，這才是老師的成功。

孩子是教育的主體，發(fā)生在孩子身上的事數不勝數。有時，即便是一件小事，對他們也會起潛移默化的作用。當然，這其中是少不了教師地正確引導的。那么，作為教師的我們，應該如何利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子養(yǎng)成良好的習慣，值得我們深思。德育的內涵定位于“價值”，價值是無法灌輸的，它只能由個體在自我發(fā)展、自我建構的過程中獲得，真正意義上的教育是自我教育。課堂教學中教育者如何實現精心又不經意，自然又不刻意？

案例：這件事發(fā)生在一名五年級的學生身上。因為每個班都有一名學科代表，所以每次收發(fā)作業(yè)，幫老師拿東西都是由學科代表負責。記得有一次課代表和一名學習較差的學生抱著昨天留的

作業(yè)和練習冊來到我的辦公室。課代表告訴我還有5個人沒有交作業(yè)，我當時還是象往常一樣，表現出很生氣的樣子對她說“讓那幾個人快點交作業(yè)，要不我就要罰他們了?！痹捯魟偮?，忽然聽到旁邊有個孩子說：“老師，我?guī)湍愦咚麄冏鳂I(yè)去吧！”原來是那個也不愛交作業(yè)的孩子。當時我有點遲疑，怕他不能完成任務反而把事情搞砸。可是又一想，為什么不給他一次機會的，而且他這次交作業(yè)了，這樣也能促使他完成以后的作業(yè)。最后我?guī)е鴳岩傻哪抗鈱λf：“好吧，我把任務交給你，你上午之前把沒交作業(yè)的都收上來。”那孩子當時很是興奮，一口就答應了，興高采烈的跑出辦公室。之后，快到中午的時候，我?guī)缀蹩焱袅诉@件事，那個學生拿著4本作業(yè)來到我辦公室說：“老師，我已經收了四本了，還有一本我一會就給您拿來?！蔽液苁浅泽@，沒想到比我的課代表還有威信??？呵呵。恩，我覺得以后應該都給他機會，于是就說：“恩，這次不錯，以后你就幫

助課代表收作業(yè)，但前提你要完成自己的作業(yè)?！蹦呛⒆硬[著眼樂呵呵的就答應了。

案例反思：通過這件事，我突然內疚起來，想想平時，我為什么總把機會分給個別幾個成績好的學生，而忽視了那么多普普通通的學生那？為什么我們要拉大學生之間的距離那？做為教師，我們應該把機會分給每個學生才對??！所以以后我要多關注那些中等及差學生，我想他們更迫切的需要老師的關注和關懷。這樣他們才有動力認真的完成老師規(guī)定的任務，才能快樂，健康的成長。

第五篇：小學德育案例

小學德育案例

1.某同學動不動就愛發(fā)脾氣。只要稍有不順心的事，他就很難控制自己的情緒，總要拿哪個人或哪件東西來出出氣。上課受批評，跟老師慪氣，在學校同學們有哪些不小心碰到他的時候就誰邊發(fā)脾氣；總而言之，就是喜歡發(fā)脾氣。而且，他的脾氣還有個特點，那就是怪別人不好，因而總要罵人、摔東西，把他們當成“出氣筒”。比如，上課玩東西被沒收了，跟老師發(fā)脾氣說“小心你玻璃窗，哪天我就砸爛去”，同學掃地時，掃把不小心碰到了他的腳，就罵同學，別人反抗就動手，人人都把他當成我們班的不定時炸彈，誰惹他誰倒霉?！痉治觥?/p>

憤怒是個人的欲求和意圖遭到妨礙時產生的一種消極情緒體驗。許多小學生，由于情緒的自我調控能力較差，沖動性較為明顯，因此常常在不該發(fā)脾氣的時候發(fā)脾氣，因為一點兒小事就會相互打起來，因為父母的某些做法不夠合理而沖他們大喊大叫??但小學生的憤怒來得急，去得也快，比如有的小學生可能今天因為發(fā)生一些矛盾而大發(fā)雷霆，而明天兩個人就可能一塊兒做游戲，這一點在小學低年級表現尤其明顯。在日常生活中，引起憤怒的原因很多，每個人都不可避免地會產生憤怒的情緒體驗。憤怒是一種有害的情緒狀態(tài)，常常會給人帶來意想不到的麻煩，如同學關系疏遠，師生關系緊張，而且長期、持續(xù)的憤怒對個體的健康損害也是極大的。過度的憤怒甚至還會使人喪失理智，引發(fā)犯罪或其他后果，因此控制憤怒的情緒十分重要。

【給孩子介紹了一些方法】

由于憤怒常常是突發(fā)性的情緒反應，在所有的情緒控制中，憤怒的控制是最難做到的，即使成人也會有“勃然大怒”的時候。但是，憤怒和其他情緒反應一樣也是可以控制的。

1．情境轉移法。日常生活中，有許多事會使人產生憤怒的情緒。如果遇到這種情況，我就讓學生們要盡量避開，暫時躲一躲，以免刺激他發(fā)怒。比如，可以出去走一走，聽聽音樂，或者和談得來的朋友在一起聊聊天，干點兒自己喜歡的事，心情就會好起來。

2．理智制怒法。當你動怒時，最好先想想以下問題中的任何一個：我為什么生氣?這事或這人值不值得我生氣?生氣能解決問題嗎?生氣對我有什么好處?可以在即將動怒時對自己下命令：不要生氣!堅持一分鐘!一分鐘堅持住了，好樣的，再堅持一分鐘!再堅持一分鐘!兩分鐘都過去了，為什么不再堅持下去呢?用理智來控制發(fā)怒的情緒反應。

3．評價推遲法。我們通常都有這樣的經驗，一件當時使你感到“怒不可遏”的事，過了一段時間后，就會感覺到已經不那么值得生氣了。因此，當我們因為某件事情要生氣時，不妨先把它放下，等過一個小時、一個星期甚至一個月之后再去想它。

4．情感宣泄法。如果有的事情或人有充足的理由使我們發(fā)怒，這種情況下不妨坦率地把心中的不滿講出來，你就會發(fā)現心里會爽快一點兒。也可轉移目標發(fā)泄出來，比如去打沙袋，或去跳健美操，都能減少憤怒對自身的傷害。但要注意情感的宣泄要以不損害他人的利益為前提，不可在情緒的支配下，做出過激的行為。

導語：愛是什么！愛是春雨，能讓枯萎的小草發(fā)芽，愛是太陽，能讓堅冰融化，愛是奇跡，能點石成金。愛別人是權利，被人愛是幸福。作為一名教師，愛學生，既是義務，更是責任。蘇霍姆林斯基說過要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任，只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教師對學生的愛要持之以恒，這是每個教師不可推卸的責任。

一、學生基本資料

王某，男，10歲，小學三年級學生。

二、學生的問題行為

1、上課不專心聽講，常做小動作，注意力不集中，患有多動癥。

2、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)拖拉，經常不能按時完成，且作業(yè)質量差，字跡潦草，錯誤較多。

3、成績差，各門功課測試經常不及格。

三、學生問題行為的原因分析

該生性格自由散漫，不受約束，性情變化無常為其行為不良的主因。且王某父母本身學歷有限，教育方法欠缺，其母親這幾年心臟不好，連續(xù)做了幾次手術，受不了刺激，父親既要工作，又要照顧病人，無暇照顧到他的學習。即使管他，也都用一些強制性方法，不顧孩子的心理感受。雖然很著急，也只知道說：“叫老師管嚴點！”而他們自己并不管理。

四、教育的策略

（一）家庭教育方面

家庭是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師對孩子的健康成長具有無可替代的作用。對父母而言，撫養(yǎng)孩子是自己應盡的職責，教育孩子、管理孩子也是父母義不容辭的責任。家庭教育對孩子的成長具有舉足輕重的作用，有時候甚至影響孩子的一生。所以經常與家長交流，密切關注孩子在家里的表現，在學校的表現也及時向家長進行匯報，讓家長多和孩子交心談心，堅持每天作業(yè)的輔導。對不懂的要進行耐心的講解。

（二）學校教育方面：

1、多點愛心。我首先采取包容的態(tài)度，用放大鏡去發(fā)現他的閃光點，我發(fā)現他對打掃清潔很積極，給老師送本子也搶著干，針對這種情況我及時給予表揚，對清潔做得好的發(fā)環(huán)保章。即使犯了錯，也要肯定他錯中有對的地方，這樣比一味責備有效得多，相信愛能創(chuàng)造一切。

2、多點信心。采取積極的態(tài)度，不能放棄他，執(zhí)著相信他會成功的理念，只要他積極向上、健康蓬勃的發(fā)展，就是進步，就是成功。

3、多點耐心。學生的成長需要等待。作為老師，用賞識的目光迎接他們。他的一丁點進步，要及時給予肯定，要進行有計劃、有目的的影響、塑造，不要輕言放棄。

4、多點個別輔導。利用平時的課余時間多給他講解，輔導，課堂上多關注他，多給他發(fā)言的機會，對作業(yè)要求他要按時完成，改掉拖拉的習慣。

從大禹治水想到的

——學生德育案例一則 基本情況

班里有個男生小馮，在開學不久后就引起了我的注意。我發(fā)覺他的性格夸張點可以用“囂張”這個詞來概括：平時走在班里，如果同學走在他前面，很可能被他大喝一聲“閃開”而擠開去。要是遇上他心情不好，更可能被他一把拉開；中午吃午餐時他則常常會拉開擠在飯盒前的同學，挑上一盒先走。別人稍有微詞，他便動輒惡言相向，甚至揮拳威嚇。課堂上，他也很少坐姿端正，認真聽講。時常有大聲打哈欠，或者隨意插嘴的表現出現??這一切的一切看在眼里，怒在心頭——這不是分明欺負我是青年教師，缺乏帶班經驗嗎？我下定決心要對他進行一番徹底的改造。

于是我加大了對他的監(jiān)控力度。在我的課桑，我對他的插嘴、接嘴、坐姿，都近乎挑剔地批評。而一旦有任課教師來告狀，我則會加倍地嚴厲批評。然而該學生的性格也絕對張揚，往往最后師生兩人都面紅脖子粗，不歡而散。他的謬論我自然不能接受，而我自認為是絕對真理的做人道理也無法說服他。師生間的氣氛緊張到了極至。

這樣的僵局持續(xù)了將近2周。我發(fā)現小馮不但在日常行為規(guī)范方面毫無寸進，甚至成績都有了明顯的下降趨勢。據同學反映，他除了在我的課上還稍有顧忌之外，在其他課上以前的毛病不僅沒有轉變，而且還變本加厲。我漸漸地發(fā)現了問題的嚴重性了，同時也開始反思自己的教育方式來了。

小馮的個性從嚴師的角度來看自然毫無可愛之處。但這也僅僅是性格問題。如果因為我不夠理性的教育方式使他產生逆反心理，那么恐怕他將義無返顧地向真正意義上的“差生”轉變了。我開始為新的焦急與煩惱包圍。就在我一籌莫展之時，我突然想到從我開始想要通過教育改變小馮的言行表現到目前的窘狀，采用的指導思想都是“改造”。我卻忘記了，我所面對的是活生生的人。既然不是物，我就沒辦法改造他。即便他一時懾于我的高壓政策而稍作收斂，那也只是虛與委蛇，早晚必定故態(tài)復萌，甚至是有過之無不及的局面。那么既然我的“改造”教育模式已被事實證明無效，那還不如換種方式。鯀以壅堵之法治水，然水患不消。大禹以疏導之法治水，遂解民于倒懸?？磥黻P鍵還在于我得改變對他的教育方式。

冰凍三尺，非一日之寒——背景的分析

但是改變不等于放棄。如果我一時賭氣撒手不管，很可能他也就不再記恨于我。但是這種放棄可能造成的后果讓我不寒而栗。既然身為教師，我就必須對我的每一個學生負責?？赡苁墙處熉殬I(yè)先天賦予的責任感吧，我為選擇合適的教育方法整整思考了3天。

小馮的性格如此張揚自我，想來冰凍三尺，非一日之寒。我和他同在班里的小學同學交談了一遍。從中了解到，他在小學時就性格張揚，和老師爭吵，和同學打架是家常便飯。甚至有一次還將一個同學打得內出血。

聽完這些“光榮歷史”，我不禁倒吸了一口冷氣。雖說學生打架的事在學校里也早已屢見不鮮了?？墒且粋€小學生居然可以對同學下如此重手，還敢如此頻繁地頂撞老師，實在令人乍舌。

于是我又和他的父母聯(lián)系了一次。在以普通家校聯(lián)系為名義的交談中，我了解到因為該學生父母都有自己的事業(yè)，且工作繁忙，所以從一年級開始就讓他在學校里寄宿。而這種寄宿生活整整維持了五年。

這樣我就不難理解為何小馮和同學相處如此張揚自我了。小孩子的群體中總會奉行“誰狠誰是頭”的簡單邏輯。而像小馮這樣一個從小就過著缺少父母關愛的集體生活的孩子，在這樣的氛圍里生活久了，也就難免會為“弱肉強食”的思維模式所誤導。隨著年齡的增長，這種想法就成了思維定式。同時父母的忙碌使他的思維模式成了關心的盲區(qū)。簡單的物質上的充裕，只能使他以自我為中心，以張揚為特征，以粗暴為表象的性格不斷潛滋暗長。

當然，以上這一切只是在我的頭腦中思量著。通過一段時間的工作，我明白簡單的告狀只能加強學生的反感，同時削弱班主任對學生的權威感。一名班主任對付學生要是只剩下了告家長這一招，那么班主任老師就把自己降格為家長在學校的代言人。這樣教師就失去了這個職業(yè)所賦予的光彩和異能。所以，我的理性壓制住了我想將小馮在學校的表現一吐為快的想法，僅僅提出了能多關心孩子性格完善發(fā)展的希望。問題的癥結找到了。下一步我開始著手尋找形成該學生目前性格特征的另一個源頭——其周圍所處環(huán)境對其言行的認同程度。據了解，小馮在小學里居然人緣還不錯，身邊很是有幾個“鐵哥們”。我想這是因為小學生在這方面的辨識能力相對較弱，因此可能對小馮的言行不以為意，甚至還會產生所謂的“追隨者”。這種是非不分的學習生活氛圍對小馮的性格養(yǎng)成無疑起了至關重要的推波助瀾之功。

想到這點，我感到由衷的寬慰。盡管為了調查這些瑣碎的學生“歷史”，著實讓我費了不少工夫?？墒呛屯旎匾粋€學生比較起來，前者又算得了什么呢？一切從學生出發(fā)吧。不管我做了多少，只要能夠使學生改過向善，那就值得了。

欲起沉疴，需用猛藥——輿論的力量

小馮的個性是在家庭、小學、社會等各方面因素的合力下，逐漸被打磨出來的。所以可謂根深蒂固。要想一下子根除是不現實的。甚至想要動搖他自以為是的處事方式都是相當困難的——因為他一直生活在他所認同的道德規(guī)范中，別人的話他很難聽得進去。他的自信絕大部分來自于同學對他的認可。那么我就決定采用輿論攻勢。不僅如此，我還決定這番攻勢動作要大——所謂欲起沉疴，需用猛藥。適值學生期中的品德等第的自評互評活動。我便和班長商量順勢開展一個“最令我討厭的同學日常行為調查”。由班干部出面組織全班同學利用午休時間展開投票統(tǒng)計活動。統(tǒng)計的結果是，最讓大家討厭的行為包括：講粗話、蠻橫不講理、做事不考慮他人感受等等。同學們還針對統(tǒng)計結果發(fā)表了自己的意見，例舉出符合上述不受歡迎言行的各種具體表現。

最后大家不約而同地把目光聚焦到小馮的身上——這些被大家所共同厭棄的表現倒有一大半集中在他的身上。盡管整個活動從頭至尾，我都沒有發(fā)表個人意見，只是根據大家的意見進行總結。但這對于一向自負自滿自足自我的他來說不啻青天霹靂。從接班到當時為止，我第一次看到小馮的臉上露出了難以置信的申請。在憤怒與驚訝之后，繼之而起的是絕對的難受。他第一次在我面前流下了眼淚。

這或許實際我“挫折教育”的辦法開始奏效了?！白怨庞⑿鄱嗄ルy，從來紈绔少偉男”，