第一篇：游戲中的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)實(shí)踐新解

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的深入實(shí)施與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布,教育評(píng)價(jià)作為幼兒園教育工作的重要組成部分正逐漸受到重視。近十年來,我國幼兒教育發(fā)展評(píng)價(jià)在理論層面的研究較少。主要集中在對(duì)國外各種先進(jìn)理論的介紹方面,無法將理論與具體實(shí)踐中的適宜性聯(lián)系起來。在實(shí)踐層面,比較側(cè)重從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā),聚焦教師對(duì)活動(dòng)中幼兒行為的即時(shí)、非正式評(píng)價(jià),探討評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展的影響作用。雖然幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的研究正向著縱深方向發(fā)展,但由于之前的研究更多指向的是游戲本身,對(duì)幼兒游戲中的發(fā)展評(píng)價(jià)研究十分缺乏,因而有待于進(jìn)一步探索。

一、評(píng)價(jià)的路徑

1.幼兒表現(xiàn):評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。即探究多種適應(yīng)性、實(shí)用性的幼兒評(píng)價(jià)方法,如發(fā)展目標(biāo)階段檢核、個(gè)案觀察、檔案袋記錄、軼事記錄、幼兒故事、作品取樣等多元評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)者可以從中獲得幼兒發(fā)展的真實(shí)信息,對(duì)幼兒各方面的發(fā)展進(jìn)行非統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的多元評(píng)價(jià)。2.游戲環(huán)境:評(píng)價(jià)游戲的環(huán)境與材料。對(duì)所提供的游戲環(huán)境、游戲材料的科學(xué)合理程度,與幼兒經(jīng)驗(yàn)水平、發(fā)展能力的適應(yīng)程度作出評(píng)價(jià),以促使游戲環(huán)境、游戲材料的投放更適應(yīng)幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要。

3.教師指導(dǎo):評(píng)價(jià)教師的指導(dǎo)策略。對(duì)教師在游戲中的指導(dǎo)策略,包括游戲預(yù)設(shè)、觀察指導(dǎo)、游戲講評(píng)等,是否對(duì)幼兒的發(fā)展有效作出評(píng)價(jià)。旨在幫助教師在了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ)上作出游戲計(jì)劃、游戲指導(dǎo)與游戲評(píng)講。

二、評(píng)價(jià)的工具

針對(duì)幼兒在游戲中顯現(xiàn)的發(fā)展水平,我們借鑒《作品取樣分析系統(tǒng)》一書中的“幼兒發(fā)展檢核表”,對(duì)游戲中關(guān)鍵因子評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行了分析與選擇性的檢索,確定并初步形成了游戲中的評(píng)價(jià)工具系統(tǒng)。

工具一:游戲中的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)檢核表

從幼兒游戲顯性的“語言與表達(dá)能力”“運(yùn)用與操作材料的能力”“思維能力”“個(gè)性與社會(huì)發(fā)展”四個(gè)維度對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)展評(píng)估。每個(gè)發(fā)展維度都有具體的分類發(fā)展目標(biāo):“語言與表達(dá)”——傾聽、會(huì)話、表演與表征;“運(yùn)用與操作材料”——材料的運(yùn)用、材料的操作;“思維能力”——問題意識(shí)、規(guī)律與關(guān)系、探究;“個(gè)性與社會(huì)發(fā)展”——自我概念、自我控制、學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)與沖突。每類發(fā)展目標(biāo)均有細(xì)致的分類描述與不同發(fā)展進(jìn)程的描述。運(yùn)用此工具對(duì)幼兒游戲水平的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià),每學(xué)年在學(xué)期初、學(xué)期末、學(xué)年末進(jìn)行三次評(píng)價(jià)。每周對(duì)5個(gè)~6個(gè)幼兒進(jìn)行觀察,經(jīng)過4周~5周的周期性觀察,獲取人均3次的發(fā)展?fàn)顩r信息。

工具二:幼兒發(fā)展多元敘事性記錄

幼兒在游戲中的表現(xiàn)是即時(shí)、多變的,隨著游戲交往的深入,游戲情境的變化,幼兒的動(dòng)作、行為、語言、情緒均在發(fā)生著難以預(yù)測(cè)的變化。為及時(shí)有效捕捉幼兒發(fā)展的信息,我們采用敘事性記錄的方法,嘗試多種適應(yīng)性、實(shí)用性的幼兒發(fā)展?fàn)顩r記錄,如個(gè)案觀察記錄、檔案袋記錄、軼事記錄、作品取樣等,這些敘事性記錄可以生動(dòng)地顯示幼兒的發(fā)展,反映幼兒的游戲過程,為教師對(duì)幼兒各方面的發(fā)展分析評(píng)價(jià)提供支撐。

工具三:游戲環(huán)境與幼兒發(fā)展需要適應(yīng)性評(píng)價(jià)檢核表

檢核表從“游戲場(chǎng)地的占用面積”“不同游戲區(qū)的數(shù)量”“游戲區(qū)內(nèi)容的適齡、適宜性”“游戲區(qū)的外部結(jié)構(gòu)”“游戲區(qū)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”“游戲區(qū)的安全、衛(wèi)生”六個(gè)維度對(duì)游戲環(huán)境作出客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)每個(gè)主題進(jìn)行兩次觀察,分別在主題開展的初期和中期,獲得兩次環(huán)境方面的評(píng)價(jià)信息,為主題開展中游戲區(qū)域的設(shè)置、材料的投放調(diào)整作出指導(dǎo)。

工具四:游戲中教師指導(dǎo)與幼兒發(fā)展需求適應(yīng)性評(píng)價(jià)

以“教師在游戲進(jìn)行中的指導(dǎo)行為”為評(píng)價(jià)依據(jù).從游戲開始、游戲過程、游戲講評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教師的指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。這一觀察工具的使用與教師的日常游戲觀察記錄相結(jié)合,既可以獲得幼兒行為表現(xiàn)方面的描述性記載,也有助于及時(shí)獲取教師的分析與反思評(píng)價(jià)。

三、可行性與實(shí)效性檢核 1.促研究新進(jìn)展

一系列新工具的使用,會(huì)改變教師以往很多的工作習(xí)慣,并帶來意見與建議。反饋意見的改進(jìn)與優(yōu)化是研究能不斷持續(xù)深入發(fā)展的生命力。我們定期對(duì)研究進(jìn)展情況進(jìn)行展示與交流,通過觀摩游戲現(xiàn)場(chǎng),讓教師在游戲現(xiàn)場(chǎng)開展發(fā)展評(píng)價(jià)。教師在親身經(jīng)歷中談感受、擺問題,共同面對(duì)問題與困難,集體商討改進(jìn)的策略。通過一次次的分享、交流、修改、調(diào)整,觀察、評(píng)價(jià)的工具越來越完善,也更易于操作與使用。2.構(gòu)研究新模式

對(duì)于不同的幼兒園,我們遵循“量力而行、輻射全區(qū)”的理念,以開發(fā)區(qū)直屬幼兒園為龍頭,將區(qū)內(nèi)43所幼兒園劃分為相對(duì)獨(dú)立的4個(gè)片區(qū),啟動(dòng)“片區(qū)重點(diǎn)領(lǐng)題——深入開展研究——總結(jié)梳理經(jīng)驗(yàn)——區(qū)內(nèi)資源共享”的聯(lián)動(dòng)模式,充分發(fā)揮區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)幼兒園、骨干師資的引領(lǐng)作用,輻射片區(qū)內(nèi)所有幼兒園,共同參與研究,研、展、訓(xùn)合一,并以此作為全區(qū)青年教師重點(diǎn)研訓(xùn)的內(nèi)容,從師資源頭保證游戲的質(zhì)量。3.顯研究新視角

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)一直是一線教師的操作瓶頸,教師們?nèi)狈茖W(xué)使用觀察工具的指導(dǎo)與實(shí)踐。隨著科學(xué)評(píng)價(jià)觀念的引入,尤其是在適宜發(fā)展性教育思想的影響下,幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)漸漸地從關(guān)注定量評(píng)價(jià)走向定性評(píng)價(jià),體現(xiàn)出過程取向的評(píng)價(jià)理念。這使得一些貼近幼兒教師實(shí)際操作的故事描述、作品分析、日常軼事觀察、檔案袋記錄等方法進(jìn)入了日常評(píng)價(jià)的視野。我們針對(duì)幼兒園現(xiàn)狀、幼兒實(shí)際情況創(chuàng)建的這些評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)工具,使得定量與定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合,轉(zhuǎn)變了教師的關(guān)注視角,將幼兒發(fā)展放到了研究的首要位置上。

四、方向與價(jià)值再究

對(duì)于游戲中的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)研究,我們既要向研究的深度要質(zhì)量,又要向研究的廣度求延展。研究如何漸進(jìn)深入,如何取得更有價(jià)值的突破,需要我們有新的思考。1.獲得客觀、真實(shí)、全面的評(píng)價(jià)結(jié)果

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)需要綜合整體地獲取多側(cè)面、多維度的信息,在眾多原始信息基礎(chǔ)上,教師需要透過信息進(jìn)行進(jìn)一步的綜合、梳理和分析,通過價(jià)值判斷與分析了解幼兒的需求。這是需要我們進(jìn)一步關(guān)注的重要內(nèi)容。

2.依據(jù)結(jié)果制定并實(shí)施相應(yīng)的教育目標(biāo)

在了解幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,教師需要進(jìn)行計(jì)劃的修正、材料的更新、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等后續(xù)跟進(jìn)工作。評(píng)價(jià)的目的是為了幼兒的發(fā)展,幼兒的發(fā)展需要教育行為的落實(shí),而教師的自覺主動(dòng)成長是教學(xué)研究持續(xù)深入發(fā)展不變的主題。

3.關(guān)注幼兒個(gè)體差異性并形成有效的個(gè)體教育方案

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)更多地轉(zhuǎn)向了幼兒個(gè)體,這就對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師需要因人而異更好地為幼兒個(gè)體設(shè)計(jì)教育方案。其中的視角、策略都會(huì)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變,也會(huì)產(chǎn)生新的問題。4.與其他類型活動(dòng)發(fā)展評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合

游戲中的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)僅僅是幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的一個(gè)內(nèi)容,除此之外,幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)還需要關(guān)注教學(xué)、日常等活動(dòng),不能顧此失彼。[參考文獻(xiàn)] [1]劉俐敏.幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)研究[m].北京:人民教育出版社,2004.[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[m].南京:江蘇教育出版社,2002:219—253.[3]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[m].南京:江蘇教育出版,2005.[4]周為勇.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)[m].北京:北京大學(xué)出版社,2002:9—14.[6]麥索爾斯,朱迪.雅布隆,阿維娃?多爾夫曼.作品取樣系統(tǒng)[m].廖鳳瑞,譯.南京:南京師范大學(xué)出版社,2009.[7]喬.l.弗羅斯特,蘇.c.沃瑟姆,斯圖爾特.賴費(fèi)爾.游戲和兒童發(fā)展[m].唐曉娟,張胤,譯.南京:江蘇教育出版社2011:162—208.

第二篇：在角色游戲中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

在角色游戲中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

社會(huì)性是指進(jìn)行社會(huì)交往、建立人際關(guān)系，掌握和遵守行為準(zhǔn)則以及控制自身行為的心理特性。隨著幼兒年齡的增長，生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，他們已不滿足于簡單的動(dòng)作模仿了，而是喜歡扮演各種游戲角色，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活從中得到樂趣，并在與他人的交往中逐漸發(fā)展了其社會(huì)性。

幼兒喜歡的角色游戲有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是幼兒獨(dú)立自主的活動(dòng)；二是游戲中離不開想象。幼兒游戲的主題、情節(jié)以及玩具等都是自行選擇、設(shè)定的。在游戲中幼兒通過想象扮演各種角色，如爸爸、娃娃、司機(jī)、醫(yī)生等來反映現(xiàn)實(shí)生活，游戲中具有真實(shí)性也有虛構(gòu)性。角色游戲中幾乎都是幼兒與同伴的交往，這就決定了角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的重要意義。幼兒在角色游戲中與同伴的交往程度直接反映了幼兒社會(huì)性水平的高低。心理學(xué)家帕頓曾研究發(fā)現(xiàn)，幼兒進(jìn)行合作游戲，（角色游戲?yàn)槠渲幸环N）是社會(huì)性水平發(fā)展較高的標(biāo)志。也就是說幼兒的角色游戲開展得越好就表明幼兒的社會(huì)性水平越高，愈能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要性表現(xiàn)在：

首先，角色游戲有利于幼兒學(xué)習(xí)社交技能和策略，培養(yǎng)幼兒積極的社會(huì)行為。

在角色游戲中，幼兒發(fā)出的社交行為如微笑、請(qǐng)求、邀請(qǐng) 等很常見。幼兒再游戲中不斷練習(xí)鞏固自己已有的社交經(jīng)驗(yàn)。如一個(gè)幼兒賣燒烤，開始時(shí)只埋頭做，結(jié)果沒人 買。老師見了以顧客身份參與游戲，問他：“你賣的是什么東西呀？”老師試著嘗了一口說：“好吃。”這話給了幼兒鼓勵(lì)，老師接著說：“我來幫你賣吧！”然后老師就吆喝起來。這個(gè)幼兒就試著跟老師叫賣，不一會(huì)兒就吸引了許多幼兒來買。幼兒掌握社交技能是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，幼兒通過觀察、模仿、學(xué)習(xí)并逐步運(yùn)用掌握，幼兒對(duì)于別人的請(qǐng)求等也能做出積極的反應(yīng)，形成積極的社會(huì)行為。

其次，角色游戲有利于幼兒認(rèn)識(shí)水平的提高，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。每個(gè)幼兒都有不同的特點(diǎn)，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力也不同，因此在社會(huì)交往中所做出的表現(xiàn)各不相同，存在差異。當(dāng)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，同伴間相互模仿、學(xué)習(xí)，擴(kuò)充了自己的知識(shí)，從而提高認(rèn)識(shí)水平。如兩個(gè)幼兒的媽媽分別在醫(yī)院和飯店上班，他們不同的家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、社交環(huán)境使其認(rèn)識(shí)也各不相同。當(dāng)他們?cè)诮煌鶗r(shí)，就相互學(xué)習(xí)借鑒，交流經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)知水平。開展角色游戲成了提高幼兒認(rèn)知水平的重要途徑之一。當(dāng)幼兒認(rèn)知水平達(dá)到一定程度時(shí)，就學(xué)會(huì)了對(duì)事物作客觀評(píng)價(jià)，而不是以自我為中心來看待事物。正確的認(rèn)知水平評(píng)價(jià)有利于幼兒形成積極的社會(huì)行為，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

第三，角色游戲有利于幼兒道德認(rèn)知、情感、意志的的發(fā)展，為其形成良好的行為習(xí)慣奠定重要的基礎(chǔ)。

幼兒在角色游戲中通過交往，認(rèn)知水平的提高，自控能力的加強(qiáng)以及初步的辨別是非的能力使他們懂得同情、、關(guān)心并幫助他人，對(duì)于不好的行為習(xí)慣也能相互指出、糾正。幼兒到大班后，同伴間基本能共同商量角色、玩具分配，而不會(huì)用攻擊性行為達(dá)到自己的目的。同伴間會(huì)互相謙讓?？梢娊巧螒蛴欣诖龠M(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

角色游戲?qū)τ谟變荷鐣?huì)性發(fā)展有不可忽視的作用，那么該如何組織開展角色游戲，促進(jìn)幼兒社會(huì)性迅速、全面的發(fā)展呢？

第一、幫助幼兒積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以便在角色游戲中能靈活運(yùn)用。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，想象越豐富，游戲的內(nèi)容也就越新穎、有趣。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授者主要是教師和父母，教師除了傳授知識(shí)外還組織幼兒參觀、游玩，但這些活動(dòng)是有限制的，而父母則不同，可以根據(jù)條件讓幼兒參與各種社會(huì)活動(dòng)，接觸范圍更大，更有利于開拓其視野，豐富其知識(shí)。角色游戲的開展為幼兒提供了一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累，認(rèn)知水平的提高。一般來說，幼兒明辨是非的能力差，在積累經(jīng)驗(yàn)的過程中難免全盤吸收，這就需要教師與家長的正確引導(dǎo)。

在豐富幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不要只注意“物”，更要注意“人”。角色游戲反映的主要是人與人之間的關(guān)系，因而在帶孩子參觀時(shí)，要注意引導(dǎo)幼兒觀察人的分工合作關(guān)系。這時(shí)于幼兒在開展游戲中學(xué)會(huì)了分配角色、協(xié)調(diào)同伴間關(guān)系有很大影響，對(duì)于促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展也有很大的影響。

第二、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)開展角色游戲。

良好的環(huán)境包括自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。幼兒游戲中的社會(huì)環(huán)境主要是指教師布置的環(huán)境、材料的投放。教師所選的材料首先要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。如小班幼兒愛玩娃娃家的游戲，而到了大班就不適合了。其次，材料的投放種類豐富，不一定要形象、逼真的。材料簡單，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，以物代物、一物多用。如果提供的材料是現(xiàn)成的，分工非常細(xì)，幼兒就不需要協(xié)商討論，更不需要想象與創(chuàng)造，那么孩子就不感興趣，材料就成了擺設(shè)。再次，定期增添或更換部分材料，吸引幼兒興趣。在幼兒熟悉的游戲環(huán)境中加入新材料，往往會(huì)對(duì)幼兒所熟悉的情節(jié)形成挑戰(zhàn)，促使幼兒嘗試新的玩法，發(fā)展出新的情節(jié)。如在“娃娃家”放一支筆，會(huì)使“媽媽”教娃娃畫畫，放上牙膏、牙刷，會(huì)讓“父母”提醒“娃娃”刷牙，保護(hù)牙齒健康。材料的投放可以是逐漸增加，變換的，不要一步到位，這樣就限定了游戲情節(jié)。

利用自然環(huán)境開展角色游戲也是有許多的優(yōu)點(diǎn)。一是活動(dòng)范圍擴(kuò)大，幼兒可以大膽的游戲而不受場(chǎng)地限制。幼兒可以充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。二是可以就地取材，以物代物，變廢為利。游戲中樹葉可以當(dāng)餐具，小草做菜，泥土做糧食??。三是可以減少幼兒間的矛盾糾紛。幼兒可以按意愿結(jié)伴游戲，司機(jī)、警察等，可以請(qǐng)幾個(gè)幼兒扮演餐廳、醫(yī)院可以設(shè)好幾個(gè)，這樣避免了因場(chǎng)地窄而引起的糾紛。

第三，教師認(rèn)真觀察游戲，適時(shí)以角色身份參與游戲，促進(jìn)幼兒游戲情節(jié)的開展。

在游戲中教師先觀察幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展情況，如果情節(jié)簡單，應(yīng)考慮如何豐富幼兒這反面的經(jīng)驗(yàn)。然后觀察幼兒的行為習(xí)慣是否正確。如有的幼兒用手拿東西“吃”，“司機(jī)”開車到處跑，不遵守交通規(guī)則，這些都需要教師糾正。

幼兒特別喜歡教師跟他們一起玩，教師參與游戲時(shí)，幼兒非常興奮。幼兒在角色游戲中遇到困難，教師要鼓勵(lì)幼兒自己解決問題。如在一次游戲中，司機(jī)開了很久的車都沒有乘客。教師看見了，就當(dāng)乘客乘車并問：“這車的售票員呢？”幼兒回答生病了，老師說：“我來幫你賣票怎么樣？”幼兒高興地答應(yīng)了。其他幼兒看見了，紛紛乘車，司機(jī)開車特別帶勁兒。幼兒在角色游戲中各有分工但有相互協(xié)調(diào)配合，教師要鼓勵(lì)得到鍛煉與發(fā)展，為幼兒以后的社交提供必要的準(zhǔn)備。

第四，讓幼兒愉快地結(jié)束游戲，教師應(yīng)該進(jìn)行簡單講評(píng)。

要使幼兒愉快地結(jié)束游戲，就需要教師掌握時(shí)機(jī)，即在幼兒游戲興致尚存的時(shí)候結(jié)束游戲讓幼兒還盼著下次的游戲。收拾整理材料是結(jié)束游戲的主要內(nèi)容。好的結(jié)束可以培養(yǎng)幼兒愛惜玩具，做事有始有終。游戲結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行簡單的講評(píng)。教師與幼兒一起討論游戲得失，更有利于促進(jìn)下次游戲的開展。

總之，角色游戲的價(jià)值重在促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，使幼兒逐漸掌握社會(huì)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)正確處理人際關(guān)系，為他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。角色游戲材料的使用、角色選擇的范圍、角色扮演技能、游戲時(shí)間、互動(dòng)行為和語言溝通6個(gè)方面是幼兒在角色游戲中的直接表現(xiàn)，這些反映了幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的高低。教師只有組織好幼兒角色游戲的開展，才能更好地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

第三篇：幼兒游戲中的困惑

幼兒游戲中的困惑

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的理念一脈相承，再次強(qiáng)調(diào)了幼兒的活動(dòng)要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。從而大力推動(dòng)了幼兒園各類游戲的開展。然而，在實(shí)踐中，一線教師對(duì)幼兒園如何開展游戲還是存在各種各樣的困惑，現(xiàn)例舉如下。

困惑一：游戲到底要不要教

在觀摩幼兒園游戲的過程中，我常?？吹浇處熢谂Φ貛椭⒆觽冞€原真實(shí)生活，教幼兒游戲。比如，在醫(yī)院游戲中，他們告訴幼兒，醫(yī)院要分“掛號(hào)部”“門診部”“注射室”“手術(shù)室”等；看病時(shí)應(yīng)該先干什么，后干什么，再干什么；針應(yīng)該怎么打，鹽水應(yīng)該怎么掛……當(dāng)我問教師為什么要這樣教而不放手讓幼兒自己玩時(shí)，教師們感到十分困惑：我們也想讓幼兒自主地玩，不要教，可孩子們的游戲常常讓人感覺玩得不夠“好”，玩得不夠“透”，難道我們不該引導(dǎo)一下嗎?那么，教師為什么會(huì)有這樣的感覺?幼兒游戲真的需要教嗎? 教師為什么會(huì)常常覺得幼兒的游戲玩得不夠“好”，玩得不夠“透”，而需要教呢?我覺得這與教師還不能很好地把握游戲的本質(zhì)有關(guān)系。有許多教師認(rèn)為，既然游戲是現(xiàn)實(shí)生活的反映，那么幼兒的游戲就應(yīng)該反映生活、再現(xiàn)生活。否則，教師就會(huì)覺得幼兒違反常理，就要去糾正，并教給幼兒“正確的玩法”。然而，游戲到底是什么?眾所周知，游戲雖然來源于生活，卻又不同于生活，是兒童對(duì)生活的虛擬反映，或者也可以說是其對(duì)生活非常幼稚的認(rèn)識(shí)。比如說醫(yī)院游戲，人們看病的程序應(yīng)該是“掛號(hào)一門診一配藥一打針”。這是誰的經(jīng)驗(yàn)?是成人的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)?，在真?shí)的生活中不掛號(hào)看不了病。但是，據(jù)調(diào)查，幼兒對(duì)醫(yī)院刻骨銘心的記憶是“打針”。所以，孩子玩醫(yī)院游戲時(shí)，絕不會(huì)想到扮演病人先去掛號(hào)，他們肯定先搶針筒、白大褂，爭做醫(yī)生。那么，當(dāng)孩子們都成為“醫(yī)生”百無聊賴時(shí)，情況會(huì)怎樣呢?這時(shí)，如果教師放手，幼兒的游戲會(huì)出現(xiàn)多種可能。比如，“醫(yī)生”會(huì)自己給自己打針，那么他同時(shí)也在體驗(yàn)病人的角色了；兩個(gè)“醫(yī)生”會(huì)互相給對(duì)方打針，那么角色的分化就自然產(chǎn)生了。如果孩子們商量著到娃娃家去邀請(qǐng)爸爸或媽媽來做病人，或者他們?nèi)ケ€(gè)娃娃來做病人，那么游戲情節(jié)便自然展開了。這樣開展的游戲，顯然和教師教給他們要怎么做醫(yī)生、怎么去看病不一樣。在有些教師看來這似乎不符合現(xiàn)實(shí)生活，孩子們玩得不夠好、不夠透，但他們是在真正自主地游戲，表達(dá)的是自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，而不只是在被動(dòng)地執(zhí)行教師的指令。實(shí)現(xiàn)教師的意圖。

如此說來，孩子的游戲不必教。首先，如果孩子不會(huì)玩，說明他們還不具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，那為什么非要他們玩這個(gè)游戲呢?其次，如果孩子的游戲行為和成人的經(jīng)驗(yàn)或者和生活常理不一致，也沒有關(guān)系，因?yàn)檫@只是“玩”。教師須知，這種不成熟的表現(xiàn)才是孩子對(duì)生活的“真”體驗(yàn)。

因此，在游戲中教師最需要做的不是去設(shè)定幼兒應(yīng)該怎么玩，然后去教，而是用好奇心去解讀幼兒的游戲行為，分析：孩子們究竟想干什么?他們是如何做的?他們?cè)谄渲邪l(fā)展了嗎?發(fā)展了什么?就像在醫(yī)院游戲中，孩子們雖然沒有學(xué)會(huì)醫(yī)院看病“應(yīng)該有的”一般流程，但是他們?cè)诔吵臭[鬧中分出了醫(yī)生和護(hù)士，他們主動(dòng)出擊去娃娃家找病人，這其中不是發(fā)展了解決矛盾的能力、社會(huì)交往的能力和語言表達(dá)的能了嗎?在游戲中，教師應(yīng)重視幼兒自發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，放棄讓幼兒得到“應(yīng)該有的”學(xué)習(xí)與發(fā)展的念頭。

因此，把游戲還給孩子首先要做的是——放棄“應(yīng)該是這樣”的理念，讓孩子玩符合他們自身邏輯的游戲。

困惑二：游戲需不需要預(yù)設(shè)

如果說，游戲是孩子真正自由自主的活動(dòng)，那么游戲還需要教師預(yù)設(shè)嗎?很多教師感到很困惑：如果游戲不需要預(yù)設(shè)，那么我該如何投放游戲材料呢?需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)醫(yī)院、娃娃家等區(qū)角環(huán)境嗎?美工區(qū)、數(shù)學(xué)角的活動(dòng)算不算游戲呢? 教師們?yōu)槭裁从羞@樣的困惑?據(jù)分析，其根本原因是教師們混淆了教學(xué)與游戲的概念。我們知道，教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，目的明確、流程清晰，教師對(duì)兒童在其中的學(xué)習(xí)與發(fā)展有針對(duì)性的期待。其成效也是顯性的。

但是，游戲中快樂是目的，學(xué)習(xí)并不是兒童追求的目標(biāo)，而是其附加值。為了玩，孩子會(huì)努力地嘗試把珠子等串起來做成“媽媽”的項(xiàng)鏈，會(huì)為了買“菜”而設(shè)法分清1元還是5元錢幣，這其中蘊(yùn)含了豐富的但又具有不確定性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。也就是說，今天，孩子想到扮演媽媽了，就可能會(huì)涉及對(duì)人物關(guān)系、裝飾打扮等方面的學(xué)習(xí)；明天，如果這個(gè)“媽媽”對(duì)一輛自行車有了興致，那么她可能會(huì)騎著車到處學(xué)習(xí)繞障礙而忘了還有個(gè)娃娃躺在家里。如果教師對(duì)孩子在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著強(qiáng)烈的目標(biāo)預(yù)設(shè)，就一定會(huì)想著控制孩子的活動(dòng)，讓孩子實(shí)現(xiàn)自己的期望。比如說，教師創(chuàng)設(shè)娃娃家時(shí)，如果預(yù)設(shè)的是讓孩子能學(xué)會(huì)扮演爸爸媽媽，模仿爸爸媽媽買菜燒飯、照顧娃娃，那么對(duì)于孩子騎著車到處溜達(dá)就一定會(huì)不滿，認(rèn)為他偏離了游戲主題，輕者可能會(huì)誘導(dǎo)孩子回來繼續(xù)扮演好爸爸媽媽，重者可能會(huì)認(rèn)為孩子在游戲中的表現(xiàn)不好，沒有學(xué)會(huì)如何做爸爸媽媽，沒有堅(jiān)守崗位等，從而加以批評(píng)、指責(zé)。同理，在美工區(qū)、數(shù)學(xué)角，如果教師投放了玻璃彈珠后規(guī)定孩子只能練習(xí)“夾”，那么孩子一旦玩“打彈子”就會(huì)被認(rèn)為是“違反規(guī)則”。如此，幼兒只能算是在完成“個(gè)別化”或“小組式”的作業(yè)，難以感覺到游戲的自由和快樂。

要解決這個(gè)困惑，關(guān)鍵是教師要正確認(rèn)識(shí)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展與游戲之間的關(guān)系。教師須知，孩子在游戲中從事的活動(dòng)一定是他們自己想要去學(xué)、去做、去嘗試的，而不是由教師設(shè)定好的。孩子的游戲不是為了實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)意圖，不是為了得到教師的“你今天玩得真好”的表揚(yáng)。

筆者認(rèn)為，在游戲中，教師的重點(diǎn)是為孩子創(chuàng)設(shè)游戲的條件。教師要明白創(chuàng)設(shè)條件只是為了給予孩子可能發(fā)展的機(jī)會(huì)。比如說，教師創(chuàng)設(shè)醫(yī)院、娃娃家等，不是要教會(huì)孩子如何做醫(yī)生、做爸爸媽媽，而是給予他們模仿、扮演、體驗(yàn)社會(huì)角色的機(jī)會(huì)；教師創(chuàng)設(shè)美工區(qū)、圖書角，也不是為了教會(huì)孩子制作一只企鵝或看懂某一本書，而是讓他們有動(dòng)手動(dòng)腦或養(yǎng)成專心做事習(xí)慣的機(jī)會(huì)。在機(jī)會(huì)面前，孩子們想如何學(xué)習(xí)和發(fā)展，則應(yīng)該由他們自主決定。比如，他想在娃娃家扮演爸爸還是扮演狗得由他自己決定，她想在美工區(qū)畫一只螞蟻還是折一只鳥也由她自己決定。這期間孩子都在學(xué)習(xí)，教師需要做的就是理解孩子，孩子扮演爸爸是對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)知，而扮演狗則表達(dá)了他對(duì)一種動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。孩子無論畫螞蟻還是折鳥都會(huì)經(jīng)歷探究的過程。

因此，把游戲還給孩子最重要的是——降低預(yù)設(shè)期待，允許孩子在游戲中有自己獨(dú)特的表現(xiàn)。

困惑三：教師如何進(jìn)行指導(dǎo)

幼兒的游戲無需預(yù)設(shè)、不必教，那么教師面對(duì)孩子們豐富的游戲、多樣的行為、多元的發(fā)展，可以怎么做呢? 筆者曾與教師們一起研討過這樣一個(gè)案例。有一天，兩個(gè)孩子在娃娃家非常投入地游戲，他們一起買菜、燒飯、照顧娃娃。后來，他們想出給娃娃過生日的情節(jié)，一起去蛋糕店買來生日蛋糕，打算召集很多人為娃娃慶祝生日。正當(dāng)教師滿心歡喜期待游戲出現(xiàn)新的高潮的時(shí)候，這兩個(gè)孩子忽然被桌上的一副飛行棋吸引了，他們放下“蛋糕”開始下起棋來，完全把生日這事拋到了腦后。于是，教師糾結(jié)起來：是提醒他們回到游戲中呢，還是讓他們盡情下棋?面對(duì)這個(gè)情景，參與話題討論的教師分成了兩派：一派認(rèn)為應(yīng)該提醒，因?yàn)椤按龠M(jìn)孩子發(fā)展”是教師的責(zé)任，在這個(gè)情境中，繼續(xù)玩生日游戲?qū)⒆拥陌l(fā)展更有利：另一派則認(rèn)為，游戲應(yīng)該是孩子自主的活動(dòng)，所以當(dāng)孩子興趣轉(zhuǎn)移的時(shí)候應(yīng)該允許孩子進(jìn)行當(dāng)下更感興趣的活動(dòng)，因?yàn)橄缕逡材艽龠M(jìn)孩子的發(fā)展。

這個(gè)話題貌似在討論教師的指導(dǎo)策略，實(shí)際上是在討論教師在游戲中應(yīng)承擔(dān)的角色，或者說是在討論教師與孩子的關(guān)系。對(duì)大多數(shù)教師來說，“兒童發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”是更讓教師喜歡、接受的角色，所以在游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的成長．做一些“促進(jìn)”孩子成長的事是很多教師認(rèn)為應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。于是，“干預(yù)”甚至是隱形的“命令”等都會(huì)成為教師的指導(dǎo)策略，這非但沒有對(duì)孩子的發(fā)展起到促進(jìn)作用，反而令孩子失去游戲的快樂。其實(shí)，問題的關(guān)鍵不在于教師到底進(jìn)行了怎樣的指導(dǎo)，而在于教師以怎樣的角色進(jìn)行指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，教師把自己定位于“合作者”和“支持者”而非“指導(dǎo)者”，更利于孩子游戲的開展。因?yàn)椤昂献鳌焙汀爸С帧笔菑臐M足孩子游戲愿望，讓孩子快樂游戲的層面出發(fā)的，而“指導(dǎo)”和“促進(jìn)”則會(huì)讓教師不知不覺地對(duì)孩子的游戲加以控制。

要解決這個(gè)問題，教師可以把自己所有的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為“建議”．供幼兒參考，幼兒可以接受也可以不接受。比如說，到底要不要繼續(xù)慶祝生日呢?教師只要提醒“剛才你們不是打算開生日會(huì)嗎”就可以了。至于到底開還是不開，由孩子自己決定。

所以，把游戲還給孩子最可貴的是——放低姿態(tài)，尊重孩子選擇的權(quán)利。

第四篇：給幼兒游戲中的自由

給幼兒游戲中的自由

——有感于幼兒角色游戲中的點(diǎn)滴

松江區(qū)華亭幼兒園 金曉燕

在徐則民老師的精彩游戲講座中，她提及到，我們要還給幼兒游戲中的自由，這所謂的“自由”包括以下幾點(diǎn)：角色選擇的自由、情節(jié)選擇的自由、主題選擇的自由、玩具選擇的自由、同伴選擇的自由和交流選擇的自由等。結(jié)合我日?；顒?dòng)中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲的具體情況，我對(duì)于“如何真正地給幼兒游戲的自由”有所思考和體會(huì)。

每個(gè)孩子都喜歡游戲，孩子在快樂的游戲中快樂成長，他們體驗(yàn)著游戲中的自由、體驗(yàn)著和同伴交流時(shí)的自由；中班幼兒的語言能力較小班而言有了一定的提高和發(fā)展，他們嘗試著與同伴和老師交流溝通，他們享受著交流的快樂；在游戲中，幼兒的選擇是自由的，他們會(huì)動(dòng)腦筋使用替代物，享受著創(chuàng)造性玩游戲的快樂。

徐則民老師的游戲講座給了我很多啟發(fā)和思考，聽完講座之后，在觀察和指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)，我嘗試著把領(lǐng)悟到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到我的實(shí)踐游戲指導(dǎo)過程中： 【案例描述】

小醫(yī)院里一個(gè)病人也沒有，醫(yī)院里的工作人員并沒有閑著，幾個(gè)在醫(yī)院工作的幼兒坐在一起，似乎著在討論著什么。（對(duì)于幼兒此時(shí)的行為，我并沒有介入到他們的游戲中，而是選擇在一旁靜靜地觀察）鏡頭一：

游戲時(shí)間已經(jīng)過去一半了，醫(yī)院里的四個(gè)孩子不知道在商量些什么，我觀察了很久也沒見醫(yī)生給病人看病，最后忍不住走過去聽聽到底發(fā)生了什么事。

雷燁：沒有章怎么開單子??？

王佳穎：啊呀，那怎么辦嘛，陸佳怡你怎么老站在那里，你想想呀！

陸佳怡：我可想不出 張思雨：去問問老師吧

雷：我不問！王佳穎我們?cè)傧胂朕k法 他們繼續(xù)討論著…… 鏡頭二：

雷：我告訴你們，我去醫(yī)院的時(shí)候醫(yī)生用這樣一個(gè)章的，你看，就是這樣一敲，再在上面寫上字，把紙頭撕下來給我媽媽，叫我們拿著這張紙到檢查的地方去檢查。

王：那個(gè)張是什么樣的？ 雷：就像這個(gè)一樣圓的呀！王：那你用筆畫一下么好了。

雷燁就拿筆來畫了一個(gè)，他們看了以后又討論了一番，最后得出結(jié)論：這個(gè)章不好，因?yàn)闆]有顏色，醫(yī)生的章是有顏色的。鏡頭三：

終于這幾個(gè)小家伙來找我了：

王佳穎說：老師，我們要一個(gè)章，就是醫(yī)院里醫(yī)生用的，有個(gè)東西一按再在紙頭上一敲就好了，就是那個(gè)方的，有顏色的。（印泥）

雷：我剛剛畫了一個(gè)，可是這個(gè)顏色不好

師：我猜你們說的是印泥吧？以前我們用來畫手指畫的？ 孩子們：是的是的！

師：這好像是你們保管的吧，找過沒有??？

他們一下就跑到放材料的柜子去找，可是找到的印泥因?yàn)闀r(shí)間長了，兩種顏色混在一起變黑色了，于是他們很失望。鏡頭四：

王：印泥用不了了。

師：我們有這么多的材料，沒有能用的了嗎？ 雷：你看，蠟筆也可以，它是圓的，在紙上一敲就是一個(gè)圓，還有顏色的呢

師（笑著）：恩，這個(gè)是你想要的顏色吧，快去試試吧

幾個(gè)孩子興高采烈地回到醫(yī)院，在紙上敲了半天。

師：可以了嗎？ 雷：不行，你看

唉！像滿天星一樣，哪像是個(gè)章啊。這是游戲時(shí)間結(jié)束了，孩子沒有找到合適的章，但是他們孩子很開心，很驕傲地和同伴談?wù)撝鴦偛耪艺碌倪^程。

【案例分析】

感悟一：幼兒是游戲創(chuàng)設(shè)和形成的主人

前兩天聽了徐則民老師的講座以后受益匪淺，對(duì)孩子的游戲也有了新的認(rèn)識(shí)。孩子眼中的游戲和老師眼中的游戲不一樣，孩子的游戲就是自由的玩，想怎么玩就怎么玩，玩什么都是當(dāng)真的玩；而老師眼中的游戲是有預(yù)設(shè)的，有主題的游戲。所以我反思我的帶班經(jīng)驗(yàn)，為什么我們的孩子玩來玩去就玩不出點(diǎn)新花樣呢？原來，是老師預(yù)設(shè)的太多了，孩子的自由太少了。

感悟二：教師少點(diǎn)控制和安排，多點(diǎn)自由給幼兒

以上這個(gè)案例，如果是在聽徐老師講座之前，鏡頭一中我肯定就會(huì)去問孩子：“你們?cè)谏塘渴裁囱?？讓老師也來聽聽看”這時(shí)候，雷燁肯定會(huì)說：“恩，沒什么?！币?yàn)槠綍r(shí)在常規(guī)管理中，有時(shí)孩子們會(huì)把玩具弄的亂七八糟，幾個(gè)游戲主題穿來穿去：超市里買了東西，去看病，飲料瓶就留在了醫(yī)院里；小羊村的孩子去超市轉(zhuǎn)了一圈，把水果帶到了羊村，和那些積木放在了一起……為了教室的整潔和玩具的整齊好管理，就會(huì)對(duì)孩子說：“不要把**的玩具拿到**地方去?！庇谑呛⒆觽兙桶堰@句話記住了，以后當(dāng)我想引導(dǎo)他們“到超市買了東西去看病人”的時(shí)候，孩子們有些猶豫。其實(shí)這些都不能怪孩子，問題出在老師的身上，在老師的高控制下，孩子能有自由嗎？

于是今天我就想著要嘗試還孩子們“自由”，當(dāng)孩子們?cè)谟懻摰臅r(shí)候我就在旁邊觀察，觀察孩子是怎么商量解決問題的。當(dāng)孩子解決不了，來求助我的時(shí)候，我用了認(rèn)同他們的話來回應(yīng)：“老師，我們要一個(gè)章，就是醫(yī)院里醫(yī)生用的，有個(gè)東西一按再在紙頭上一敲就好了，就是那個(gè)方的，有顏色的?！薄拔也履銈冋f的是印泥吧？”。但是我沒有幫他們?nèi)フ遥矝]有告訴他們?cè)谀睦?，而是把問題拋回給了孩子：“這好像是你們保管的吧，找過沒有?。俊碑?dāng)孩子高興地找到蠟筆做替代物的時(shí)候，我也笑著跟他說：“恩，這個(gè)是你想要的顏色吧，快去試試吧?！蔽艺J(rèn)同了他們，讓孩子自己去嘗試去探索，雖然最后這幾個(gè)孩子還是沒有找到合適的章，但是他們一樣很高興，因?yàn)椤斑@個(gè)過程對(duì)兒童來說是有價(jià)值的”。

第五篇：在角色游戲中促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的研究

在角色游戲中促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的研究

角色游戲是象征性游戲的高級(jí)階段，是隨裝扮動(dòng)作和以物代物以后出現(xiàn)的一種活動(dòng)方式，它完全是兒童自發(fā)自主的活動(dòng)。角色游戲很重要，因?yàn)樗坏碛變洪_始對(duì)他人的了解，而且也是幼兒對(duì)角色分配、角色間關(guān)系及角色行為的認(rèn)同。游戲的權(quán)利是兒童的。在游戲中，兒童是主人，是兒童在游戲，而不是成人在游戲兒童。因此教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)迎合兒童的需要，指導(dǎo)的基本原則是尊重兒童的游戲意愿。

一、把握時(shí)機(jī)，介入游戲

游戲的根本目的是滿足幼兒的各種需求，使他們感到情緒愉快，從而在不知不覺中幼兒的認(rèn)知能力得到了發(fā)展。為了讓幼兒更好地開展游戲，教師的合理介入和指導(dǎo)是很重要的。把握介入游戲的正確時(shí)機(jī)，關(guān)系到游戲指導(dǎo)的實(shí)際效果。介入的時(shí)機(jī)正確，可以擴(kuò)展和提高孩子的游戲內(nèi)容和層次。反之可能會(huì)抑制他們的游戲。那么教師何時(shí)介入游戲才是較為合理的呢？

1、首先，當(dāng)游戲中孩子產(chǎn)生新的興趣和需要時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)介入。

在這種情況下，是孩子的興趣先激發(fā)了頭腦中的表象，從而在沒有材料刺激的條件下構(gòu)思了游戲的內(nèi)容。此時(shí)，如果教師不及時(shí)介入，孩子剛形成的游戲主題就很有可能因不能開展而就此消亡。例如：一位幼兒由于昨天剛?cè)メt(yī)院看過病，對(duì)醫(yī)院及醫(yī)生留下了深刻的印象，從而在游戲中產(chǎn)生了做醫(yī)生的興趣和愿望，當(dāng)孩子向教師提出這一愿望時(shí)，作為教師應(yīng)馬上與孩子共同準(zhǔn)備一些醫(yī)院所需的用品，并為他提供合適的場(chǎng)地，于是一個(gè)新的主題——醫(yī)院產(chǎn)生了。醫(yī)院開張了，卻沒有一個(gè)病人去看病，教師觀察到這一現(xiàn)象后既可以自己扮演病人以平等的身份介入游戲，也可以抱著娃娃去看病，并以娃娃需要住院為由留下娃娃。從而使他做醫(yī)生的需要得到滿足。

2、其次，在游戲中，當(dāng)孩子出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)介入游戲。

困難是多種多樣的，有的是動(dòng)機(jī)困難，有的是伙伴關(guān)系發(fā)生困難，還有的是孩子一再重復(fù)自己原有游戲行為，進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展有困難等。面對(duì)孩子在游戲中所遇到的各種困難，教師也應(yīng)以不同的方法介入。例如：當(dāng)娃娃家的爸爸媽媽只是簡單地一再重復(fù)買菜，燒菜，吃飯等一些簡單的情節(jié)時(shí)，教師則可以以客人的身份介入到游戲中，可以抱著娃娃說：?哎呀，娃娃今天怎么這么臟呀，滿身是汗，她一點(diǎn)也不開心！?就這一句簡單的話，就可以激發(fā)孩子回憶起自己的生活經(jīng)驗(yàn)——洗澡，從而產(chǎn)生一個(gè)新的游戲行為——替娃娃洗澡，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)缺少水龍頭、浴盆時(shí)，還可以激發(fā)孩子使用替代品。如用積木圍成一個(gè)浴盆，一塊長條形積木做成蓮蓬頭……，這樣一來孩子們玩得更高興了。又比如：孩子們?cè)谕骈_汽車的游戲時(shí)，由于司機(jī)不遵守交通規(guī)則而和警察起了沖突，警察說：?現(xiàn)在是紅燈，車子不能開過去！?而司機(jī)卻硬要開過去，這時(shí)教師可以也以司機(jī)的身份出現(xiàn)，并做到綠燈時(shí)開車，紅燈時(shí)急忙剎車停下，以自己的行為來暗示那個(gè)司機(jī)應(yīng)有的規(guī)則，從而使那位司機(jī)能遵守規(guī)則，使游戲得以繼續(xù)進(jìn)行?？傊?，在游戲中孩子遇到困難時(shí)，教師的介入僅僅是起到支持孩子解決困難的作用，最終解決問題的還應(yīng)是孩子自己。

3、再次，在游戲中當(dāng)孩子獲得成功時(shí)，教師也應(yīng)該介入。

使孩子感受到教師對(duì)他的成功體驗(yàn)的肯定和欣賞，從而激發(fā)孩子更高的游戲熱情。替代品的出現(xiàn)和使用能豐富孩子的游戲內(nèi)容，增加孩子游戲的趣味性。因此，每當(dāng)出現(xiàn)了新的替代品時(shí)，教師必須介入。例如：在快餐店，一位收銀員將一塊大雪花片塞到了?電腦?里，咦，這是怎么回事呢？此時(shí)，教師應(yīng)該介入詢問：?你剛才放到‘電腦’里的是什么呀？??是光盤！?孩子說：?這個(gè)光盤放在電腦里可以抗病毒的，這樣算錢就可以算得更快了。??哎呀！這個(gè)光盤的本領(lǐng)這么大呀，真不錯(cuò)！?聽了這話孩子更高興了，電腦也打得更歡了。通過教師的及時(shí)介入，運(yùn)用語言表示贊賞，以及游戲結(jié)束時(shí)孩子的自我介紹，最終達(dá)到了替代物的一致認(rèn)同，也豐富了游戲的情節(jié)。由于教師的合理介入，替代物也會(huì)日漸豐富，當(dāng)孩子對(duì)材料有新的需求時(shí)，他們會(huì)自己尋找物品替代。如圓柱形的積木既可以是蠟燭，也可以是滅火器，還可以是打火機(jī)等。大雪花片既可以是方向盤，也可以是肥皂盒，還可以造圍墻，等等。可見教師的合理介入是十分重要的。

4、最后，當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)介入。

有時(shí)孩子的一些不良行為，教師如果不及時(shí)地介入很有可能會(huì)影響其他孩子游戲或帶動(dòng)一些孩子一起模仿他的行為。但如何介入又是一個(gè)十分值得教師思考的問題，如果介入后指導(dǎo)不恰當(dāng)，很有可能會(huì)影響孩子的情緒，這就要求教師善于隨機(jī)應(yīng)變。例如：一次，?快餐店?里因一位?服務(wù)員?抽煙而引起了火災(zāi)，雖然火很快被消防隊(duì)熄滅了，但他依然抽著煙，十分得意。（香煙由圓柱形的積木代替）這時(shí)，快餐店的另一位服務(wù)員走到他身邊說：?快別抽煙了，否則店里又要著火了！?對(duì)于別人的勸告他毫不理睬，（看來他對(duì)抽煙的動(dòng)作十分滿足），于是一場(chǎng)爭執(zhí)開始了，一會(huì)兒服務(wù)員見勸說無效，跑來告訴老師，此時(shí)教師如果直接介入讓他不要抽煙，肯定會(huì)使孩子感到不滿足而產(chǎn)生不愉快情緒，因此，我只是問來告狀的孩子：?他抽煙好嗎？為什么不好他不知道，你去告訴他呀！?于是告狀者再次來到抽煙者的身邊說：?你快別抽了，抽煙會(huì)著火而且還會(huì)生病的。?同時(shí)，我還暗示另一位服務(wù)員一起去勸說，在同伴們的一再勸說下，他終于說：?好！好！我不抽了！?可他的手中依然拿著那根?香煙?，于是我走過去問：?你不抽煙了，香煙拿在手里干什么呢？?他說：?這又不是香煙啰，這是人家家里著火的時(shí)候，可以噴出水來滅火的東西呀。??噢！這是滅火器，真好！?于是游戲又愉快地進(jìn)行下去了。正是由于教師的合理介入，使?香煙?變成了?滅火器?，既保護(hù)了孩子的游戲愿望，又沒有使這不良的行為蔓延開去。

可見，教師把握合理的時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)亟槿胗螒蚴鞘种匾摹?/p>

二、對(duì)于孩子的不同游戲行為，教師必須采取不同的指導(dǎo)策略。

（一）當(dāng)孩子出現(xiàn)嬉戲行為時(shí) 例：蟲子事件

一天，?醫(yī)院?有兩位男醫(yī)生正在給一個(gè)娃娃看病，只見其中一位醫(yī)生先把娃娃的衣服打開，然后在它的肚子里塞進(jìn)一條細(xì)長的繩子，接著又拿起一把?剪刀?把剛剛?cè)M(jìn)去的繩子剪了出來，再對(duì)著另一位醫(yī)生的臉前面晃呀晃，邊晃邊笑，另一為醫(yī)生開始一愣，好象有點(diǎn)害怕的樣子，接著也跟著笑了起來,于是他們兩人嘻嘻哈哈鬧了起來，兩人各拿著一條蟲你嚇我我嚇你，吵鬧的聲音十分響亮。

這一現(xiàn)象被老師看見了，于是走上前問：?你們?cè)诟墒裁囱剑??娃娃肚子里有蟲子，我們幫它剪出來。??剪完蟲子你們干什么呢？??我們?nèi)ハ词帧?說完，將剪刀上的蟲子往地上一扔，走到墻邊一個(gè)自制的水龍頭邊，擰開龍頭，搓搓手，作洗手狀。（老師繼續(xù)在一邊觀察）洗完手，又來到娃娃身邊，繼續(xù)重復(fù)剛才的動(dòng)作，塞蟲子——剪蟲子——嚇對(duì)方——扔蟲子，老師見狀又上前干預(yù)，問：?你們洗完手又去玩蟲子呀？?（孩子沒有反應(yīng)）老師繼續(xù)問：?你們?cè)倌贸鰜硗尥藓ε聵O了，你們看看娃娃的病好了嗎？?（老師的本意是終止孩子的以上行為，但孩子并不理會(huì)，老師繼續(xù)在旁邊觀察），只見孩子一遍又一遍地重復(fù)以上的動(dòng)作，始終是嘻嘻哈哈，十分高興，而且并沒有影響到其他幼兒。（老師觀察了一會(huì)兒，離開了醫(yī)院）

針對(duì)以上事件，從以下兩方面進(jìn)行分析： ? 教師介入的時(shí)機(jī)

在此事件中，教師一共介入了兩次，介入的目的是想轉(zhuǎn)移幼兒的興趣所在，擔(dān)心他們的嬉戲行為影響到其他幼兒。但事實(shí)上他們并沒有影響到其他幼兒，因此，教師其實(shí)可以不介入，而是可以站在一邊多觀察一會(huì)兒，讓幼兒盡情地宣泄自己的情感；當(dāng)他們的嬉戲行為影響到同伴時(shí)，教師可以適時(shí)地介入，并引導(dǎo)同伴說出自己的情感和感受，從而終止他們的嬉戲行為；當(dāng)他們的嬉戲行為太過分時(shí)，教師則可以采取轉(zhuǎn)移注意力的方式，也可以終止他們的嬉戲行為。

? 教師的提問方式

在此事件中，教師始終以平等心與幼兒進(jìn)行溝通，不是以一個(gè)權(quán)威的形象出現(xiàn)，而是俯下身來，貼近孩子，以游戲伙伴的身份參與孩子的游戲。提問也僅僅以轉(zhuǎn)移幼兒注意力為目的，不是以成人的權(quán)威來壓制孩子，因此，孩子并沒有因?yàn)榻處煹慕槿攵绊懙剿麄兊那榫w，依然按照他們自己的意愿愉快地做著游戲。

總之，在此事件中，雖然教師介入的時(shí)機(jī)并不恰當(dāng)，但由于提問的方式合理，因此，并沒有影響到孩子游戲的情緒。

（二）當(dāng)替代物沒有達(dá)成一致認(rèn)同時(shí) 例：鐘的替代

一天，娃娃家真熱鬧，有的在燒飯，有的在抱娃娃，有的在打電話，只看到一位幼兒跑出來說：?曹老師，7點(diǎn)半到了，你到我們家來作客好嗎？?

師：?7點(diǎn)半到了，你怎么知道7點(diǎn)半到了呢？? 幼：?是爸爸告訴我的。?

老師邊說邊跟著幼兒來到娃娃家。坐在桌子邊，一男孩端水給老師吃，師：?你是誰呀？? 幼：?我是爸爸。?

師：?爸爸，你怎么知道現(xiàn)在是7點(diǎn)半呢？? 幼：?我看鐘的呀。?

師：?你家有鐘的，鐘在哪兒呀？?

幼兒指一指墻面上無數(shù)花中的一朵，說：?這就是鐘呀。?

師：?哦，原來這就是鐘呀。?過了一會(huì)兒，老師又指著‘鐘’問娃娃家的媽媽：?媽媽，這是什么呀？? 幼（媽媽）：?這是花。? 師：?爸爸，媽媽說這是花，你告訴她這是什么呀？?

幼（爸爸）：?這是鐘呀，怎么說是花呢？?媽媽看看花說：?哦！這是鐘，我知道了?，F(xiàn)在幾點(diǎn)鐘了？?……

分析：

? 教師介入的時(shí)機(jī)

教師能按照幼兒的需要及時(shí)介入娃娃家，把握的時(shí)機(jī)十分合理，由于教師的合理介入，滿足了幼兒需要有人來作客的需求，從而能使幼兒的一系列招待客人的動(dòng)作得到發(fā)揮。另外，通過介入，教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)了幼兒的替代行為——用花代替鐘，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了幼兒間關(guān)于?鐘?的替代沒有達(dá)成一致認(rèn)同。在此次介入過程中，教師始終是以與幼兒平等的身份——客人出現(xiàn)，因此幼兒沒有感到拘束，情緒十分愉快。

? 教師的提問方式

在娃娃家中，教師始終以客人的身份與幼兒進(jìn)行交談，與幼兒之間的關(guān)系十分融洽。但在關(guān)于鐘的替代的一致認(rèn)同問題上沒有很好地解決好，由于鐘的外形不是十分象，不利于同伴間的一致認(rèn)同，因此教師對(duì)于鐘的引導(dǎo)可以更深一步，如：?這么多都是鐘呀，我怎么看不清楚呢？??水龍頭和鐘都是一樣的嗎？?……因?yàn)椋娲且环N主觀行為，教師的目的是挑起矛盾，使同伴間經(jīng)過解釋以及游戲中的共同使用等活動(dòng)以達(dá)到替代的一致認(rèn)同。

總之，有效指導(dǎo)游戲的關(guān)鍵是準(zhǔn)確估計(jì)幼兒行為意向的線索，以一種有益于幼兒行為的指導(dǎo)方式，去順應(yīng)和擴(kuò)展幼兒的游戲行為。而教師對(duì)幼兒行為控制得越少，幼兒所體驗(yàn)的自由度越大，其各方面的潛力也就發(fā)揮得越好。

三、教師良好的指導(dǎo)策略，有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知及各種能力的發(fā)展。

（一）角色游戲促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展

角色游戲是幼兒社會(huì)化的一種需要，也是幼兒語言發(fā)展水平的再現(xiàn)。在游戲中所體現(xiàn)的活動(dòng)性、模仿性、自主性和兒童情趣，能使幼兒獲得快樂和滿足，也是幼兒的語言交往技能日臻豐富。

首先，孩子通過語言的交往獲得自己想扮演的角色。如：晚來的幼兒回來到自己想玩的主題前問：?我可以做××嗎？??××已經(jīng)有人做了。??那么我做××好嗎？?……通過一系列的交談，同伴雙方不斷修正自己的意愿，也不斷產(chǎn)生新的解決方法。如：用猜拳的方法確定角色，以增加角色的方法來確定角色等等。此時(shí)教師既不當(dāng)裁判也不當(dāng)調(diào)解人，因此，教師如果此時(shí)介入游戲的話，表面看來矛盾化解了，問題解決了，但在無形之中卻剝奪了孩子的交往機(jī)會(huì)和自己解決問題的機(jī)會(huì)。

其次，孩子通過語言交往還能自己制定規(guī)則，這樣游戲起來更愉快。例如：在公園，四、五個(gè)孩子都想做賣票的工作人員，那么到底誰做呢？于是一場(chǎng)爭論開始了，有的說：?是我第一個(gè)來玩的，應(yīng)該我做！?有的說：?這票子是我拿來的，應(yīng)該我來做！? …… 這是一位能力較強(qiáng)的幼兒走過來說：?別吵了！別吵了！聽我的！??為什么要聽你的？?同伴不服氣了，?因?yàn)槲沂沁@里的老板！?就這樣，一場(chǎng)爭吵結(jié)束了。在結(jié)束爭吵的同時(shí)，也認(rèn)同了一個(gè)規(guī)則——既由老板分配角色?？梢娫谟螒蛑?，角色關(guān)系復(fù)雜了，就會(huì)發(fā)生種種矛盾，此時(shí)，教師應(yīng)該相信孩子，讓他們自己去解決矛盾，這樣也同時(shí)讓孩子體驗(yàn)到了游戲的愉悅性?？傊巧螒蛟囉變邯?dú)立自主的活動(dòng)，教師只有在和幼兒共同活動(dòng)中對(duì)游戲進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，才能更好地發(fā)展幼兒的思維和語言。

（二）角色游戲，給孩子提供了自己解決問題的機(jī)會(huì)

角色游戲是孩子們所喜愛的一種游戲方式，它不僅能滿足孩子的各種需求，同時(shí)在不經(jīng)意間也發(fā)展了幼兒的各種能力。

一天，在角色游戲中，徐子逸（蘭蘭家的哥哥）和陳之寅（理發(fā)師）發(fā)生了爭執(zhí)，于是，徐子逸跑來告訴我說：?陳之寅說也不說一聲就把我們家的開關(guān)（管狀積木）拿走了。??他為什么要拿你知道嗎？??我問過他的。他說他要做水龍頭，但是百寶架里已經(jīng)沒有這種積木了。??那么，他也要用怎么辦呢？? 徐子逸想了想，跑到理發(fā)店去跟陳之寅講道理，但是各講各的道理誰也不想讓。接著，徐子逸又想了一個(gè)辦法：扳手腕。陳之寅也表示同意，于是他們就展開了比賽，并說好誰贏了誰就用這塊積木。比賽開始了，徐子逸贏了第一次，陳之寅不服氣說：?你賴皮！?于是比了一次又一次，卻始終沒有結(jié)果。此前教師一直注意著他們，但這時(shí)另一位幼兒叫走了我，再等我回來時(shí)，他們已經(jīng)回到了各自的主題，高興的玩著。?他們解決了嗎？?我連忙介入并進(jìn)行詢問，才知道事情已經(jīng)解決了。原來徐子逸幫陳之寅想了一個(gè)辦法，用其他積木幫理發(fā)店搭了一個(gè)水龍頭，這次，陳之寅感到非常滿意，就這樣，孩子通過自己的努力，運(yùn)用自己的智慧圓滿地解決了自己的問題。

在此事件中，徐子逸作為能力較強(qiáng)的一位幼兒，起著主要作用。而陳之寅則能力一般，但也有自己的想法，不盲從。在解決問題的過程中，徐子逸一共采用了四種方法：

1、告訴老師；

2、與陳之寅講道理；

3、扳手腕；

4、幫陳之寅尋找到另一件新的替代品。很顯然，前三種方法均未得到同伴的認(rèn)同，而第四種方法，不僅讓自己拿回了?開關(guān)?，同時(shí)理發(fā)店也有了新的水龍頭，這樣雙方都得到了滿足，問題也就迎刃而解了。

在解決問題的過程中，教師始終是一位觀察者，靜靜地觀察，了解著事情發(fā)生的全過程，并通過提問，給孩子提供一個(gè)解決問題的機(jī)會(huì)，也正是由于教師不急于介入，讓孩子有了思考的機(jī)會(huì)，有了經(jīng)驗(yàn)遷移的機(jī)會(huì)，結(jié)果產(chǎn)生了多種解決問題的方法，使孩子在不知不覺中得到了發(fā)展，獲得了滿足。

（三）角色游戲還有利于提高幼兒的觀察力和創(chuàng)造力

如往常一樣，孩子們一早來園便開始了他們最喜歡的活動(dòng)——角色游戲。只見他們有的再推櫥，有的在搬桌子，有的在搭圍墻……不一會(huì)兒便大功告成了（各主題區(qū)隔完成），他們各自選擇自己喜歡的主題喜歡的角色玩開了……

突然，我發(fā)現(xiàn)在銀行旁邊多了一樣?xùn)|西，我從來沒有見過，是什么呢？只見他由四塊扁扁的正方形積木組成，在最上面的一塊積木上貼了張大大的長方形紙，另外還有幾張小的不規(guī)則的紙胡亂的貼在一邊，在平放的那塊積木上放著兩只蠟筆盒。我猜：?也許是自動(dòng)取款機(jī)。?到底對(duì)不對(duì)呢？于是我介入游戲問銀行的工作人員：?這是什么呀？??這是自動(dòng)拿錢機(jī)。??有什么用呢？?我又問。?如果你有卡的話，就可以到機(jī)器里來拿錢了，就算我們銀行關(guān)門了也沒有關(guān)系，也可以拿到錢。??真的，這么方便，這機(jī)器可真棒！?我的語氣中充滿了驚喜與贊賞。?這機(jī)器怎么用呢??我又問。接著他又教了我使用機(jī)器的方法?！螒蚪Y(jié)束了，在大家交流分享時(shí)，我請(qǐng)他介紹了?自動(dòng)取錢機(jī)?，他非常高興地進(jìn)行了仔細(xì)地介紹，孩子們也聽得津津有味，有的還提出來要當(dāng)場(chǎng)試一試。

第二天，我發(fā)現(xiàn)?自動(dòng)取錢機(jī)?有了一個(gè)小小的變化。一位幼兒在機(jī)器下面放了一塊管狀積木，說：?這是發(fā)動(dòng)機(jī)。?

第三天，?自動(dòng)取錢機(jī)?上的不規(guī)則小紙片被1、2、3、4、5、6、7、8、9、0這十個(gè)寫著數(shù)字的正方形紙片所代替?！?/p>

從以上可以看出，發(fā)明這臺(tái)機(jī)器的孩子是一個(gè)觀察力和創(chuàng)造能力都比較強(qiáng)的孩子。他在日常生活中曾經(jīng)跟媽媽到銀行的自動(dòng)取款機(jī)上去取錢，這一生活經(jīng)驗(yàn)讓他知道了這一機(jī)器，也觀察到機(jī)器大致有幾個(gè)部分組成，從而將此經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來，但在游戲材料中，并不存在可以完全照搬、完全模仿的材料，于是他在此基礎(chǔ)上又進(jìn)行了再創(chuàng)造，生成了游戲中的?自動(dòng)取錢機(jī)?。

在整個(gè)過程中，教師的作用也是不可低估的。從機(jī)器剛一產(chǎn)生教師便觀察到，并給予足夠的重視。通過介入、詢問、贊賞，不但了解了孩子的意圖，更讓孩子體驗(yàn)到一種成功感。同時(shí)，在游戲交流時(shí)為孩子提供一個(gè)自我介紹的機(jī)會(huì)，不但發(fā)展了幼兒的語言，同時(shí)同伴的羨慕進(jìn)一步讓孩子體會(huì)到成功的快樂，產(chǎn)生了進(jìn)一步觀察、創(chuàng)造的愿望。這不僅作用于孩子本人，也作用于全班幼兒。于是，有了第二天、第三天的?自動(dòng)取款機(jī)?，這是一臺(tái)不斷變化的機(jī)器。在以后的日子里，也會(huì)有更多的幼兒去觀察、去創(chuàng)造。

因此，教師必須在觀察的基礎(chǔ)上，合理介入游戲，并運(yùn)用開放式的指導(dǎo)語言，使幼兒通過游戲使各方面的能力得到真正的發(fā)展！正如前蘇聯(lián)學(xué)前教育家阿爾金所說：游戲是兒童的心理維生素。讓我們?yōu)楹⒆訝I造一個(gè)真正安全的心理氛圍，讓孩子自由地放松地表現(xiàn)自己，真正地成為活動(dòng)的主人！