第一篇：小班角色游戲中促進(jìn)幼兒積極情緒情感的實(shí)踐研究

基于幼兒體驗(yàn)分享的角色游戲重構(gòu)的實(shí)踐與研究

——小班角色游戲中促進(jìn)幼兒積極情緒情感的實(shí)踐研究 我們都知道，“幼兒期是游戲期”。學(xué)齡前的兒童對(duì)于模仿成人活動(dòng)、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。

我們幼兒園非常注重體驗(yàn)分享的理念，而對(duì)于小班的幼兒在幼兒園的一日生活中主要體驗(yàn)分享些什么呢？“積極的快樂的情緒情感的體驗(yàn)”。如何來幫助幼兒獲得呢？主要是通過各種感官，如：看、摸、聞、嘗等不同的方式幫助幼兒獲得情緒情感體驗(yàn)。

角色游戲做為幼兒一日活動(dòng)中重要的一個(gè)內(nèi)容在過程中培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感尤為重要，其實(shí)幼兒積極的情緒情感包括兩個(gè)方面：對(duì)人的積極情感、對(duì)社會(huì)的積極情感。我們的孩子是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們生活在這個(gè)社會(huì)里，與形形色色的人打交道，因此培養(yǎng)幼兒良好的情感，愛憎分明，是我們角色游戲中重要的教育內(nèi)容。之所以這么說是角色游戲本身性質(zhì)所決定，角色游戲就是幼兒模仿成人活動(dòng)、反映社會(huì)以及人際關(guān)系的游戲。

那么角色游戲中如何培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感呢？如何帶領(lǐng)教師在指導(dǎo)幼兒的角色游戲中朝著培養(yǎng)幼兒積極情緒情感的方向去研究呢？我們的老師是不清晰、也沒有方向的。于是前期我們進(jìn)行了認(rèn)真的思考和設(shè)想，以下是我對(duì)本課題研究的一個(gè)匯報(bào)。

一、前期的思考和準(zhǔn)備 1.確立研究重點(diǎn)和方向（1）組建課題核心組：成員

（2）學(xué)習(xí)總課題報(bào)告，確立研究參考書籍

我們課題核心組的成員先對(duì)總課題報(bào)告進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，然后確定以下資料做為此課題研究的參考書籍《兒童游戲通論》、《幼兒園角色游戲指

導(dǎo)手冊(cè)》、陳善娥培訓(xùn)講座《幼兒園自主性游戲——角色游戲的觀察與指導(dǎo)》、《朱幼課程目標(biāo)——游戲目標(biāo)》、《課程實(shí)施方案——體驗(yàn)分享目標(biāo)》、《創(chuàng)造性游戲指導(dǎo)手冊(cè)》。

2.確定子課題的研究名稱與內(nèi)容

（1）子課題名稱：《角色游戲中促進(jìn)幼兒積極情緒情感的實(shí)踐研究》（2）研究線索：確立一個(gè)重點(diǎn)研究的主題（娃娃家、美食店等）——分析該主題下幼兒體驗(yàn)分享的目標(biāo)——研究達(dá)成目標(biāo)的策略和方法（環(huán)境、材料、交流分享、老師觀察與指導(dǎo)）

（3）研究?jī)?nèi)容：

? 小班角色游戲體驗(yàn)分享的目標(biāo) ? 優(yōu)秀角色游戲案例

? 促進(jìn)幼兒在角色游戲中獲得積極情緒情感的策略和方法（環(huán)境、材料、指導(dǎo)、交流）

3.確立子課題的研究形式（1）理論學(xué)習(xí)

教師要在角色游戲中培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感，必然需要對(duì)小班幼兒角色游戲的年齡特征、教育目標(biāo)及游戲在幼兒情感發(fā)展中的作用有所了解和感悟，才能夠在角色游戲的實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感，所以我們進(jìn)行了以下學(xué)習(xí)：

? 朱幼課程目標(biāo)中游戲目標(biāo)的學(xué)習(xí)、課程實(shí)施方案中體驗(yàn)分享目標(biāo)的學(xué)習(xí)。通過這些大方向目標(biāo)的學(xué)習(xí)讓老師們清晰我們朱家角幼兒園體驗(yàn)分享的理念，使教師們將體驗(yàn)分享的理念滲透于角色游戲中乃至一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

? 小班幼兒角色游戲年齡特征、教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)。幫助教師能夠把握本年齡段幼兒角色游戲的特點(diǎn)，從而有效的開展角色游戲。

? 什么是情緒情感、游戲在幼兒情感發(fā)展中的作用有哪些，游戲?qū)τ變?/p>

情緒情感發(fā)展有哪些積極意義，這些也都必須通過理論的學(xué)習(xí)幫助教師清晰，讓老師們?cè)谟幸欢ǖ睦碚摲e淀的基礎(chǔ)上去指導(dǎo)幼兒的角色游戲、通過角色游戲來培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感體驗(yàn)。（2）實(shí)踐觀摩

將所學(xué)的理論應(yīng)用到實(shí)際的班級(jí)角色游戲中，通過各班角色游戲展示，重點(diǎn)從幼兒的游戲狀態(tài)、材料的投放、教師的指導(dǎo)策略及分享交流的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真觀摩，并通過交流研討分析材料、指導(dǎo)策略及分享交流內(nèi)容對(duì)幼兒積極情緒情感培養(yǎng)的作用。

（3）專家指導(dǎo)

有時(shí)組長(zhǎng)的組織學(xué)習(xí)可能視角不夠廣，講述不夠生動(dòng)和詳細(xì)，所以為了提高我們研究教師在角色游戲領(lǐng)域方面的專業(yè)知識(shí)，我們還聘請(qǐng)了區(qū)教研室的陳善娥老師進(jìn)行角色游戲的專項(xiàng)講座，讓我們老師從理論、實(shí)例中進(jìn)一步感受如何去指導(dǎo)小班幼兒的角色游戲。

二、研究過程

1.調(diào)整游戲時(shí)段，確保游戲的順利研究

? 原先：我們班級(jí)的角色游戲是放在早上來園時(shí)間段的，一段時(shí)間角色游戲組織下來，發(fā)現(xiàn)幼兒陸續(xù)的來園，老師又要接待來園的幼兒，根本無法集中的去觀察和指導(dǎo)幼兒的游戲，而且游戲前也沒有集中的交流，因此孩子們的游戲中比較隨意、游戲水平提升較慢，游戲的情節(jié)也沒有進(jìn)一步的拓展。

? 調(diào)整：針對(duì)這樣的狀況，我們將角色游戲的時(shí)間與下午個(gè)別化學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行了對(duì)調(diào)，角色游戲放在下午之后，游戲前老師可以先和孩子們進(jìn)行一個(gè)集中的交流，讓孩子們帶著一定的游戲主題去進(jìn)入角色游戲，這樣一來，幼兒在角色游戲中的角色意識(shí)更強(qiáng)了，游戲也有了一個(gè)主題，班級(jí)的角色游戲一下子變生動(dòng)了，孩子們角色游戲的積極性也更高了，角色游戲水平也有了顯著的提高。

2.自學(xué)相關(guān)角色游戲書籍，明確角色游戲階段目標(biāo)和指導(dǎo)要點(diǎn) 自學(xué)《幼兒園角色游戲指導(dǎo)手冊(cè)》、《創(chuàng)造性游戲指導(dǎo)手冊(cè)》，通過自學(xué)，讓老師明確小班不同階段可開展的主題有哪些？梳理：各主題下的價(jià)值取向，指導(dǎo)要點(diǎn)，形成一份學(xué)習(xí)資料，也是為后續(xù)的研究提供依據(jù)。

3.自擬本班各角色游戲主題下體驗(yàn)分享目標(biāo)，了解教師對(duì)相關(guān)的內(nèi)容的內(nèi)化程度

每個(gè)主題下到底發(fā)展幼兒什么？（目標(biāo)）教師是模糊的，所以我提供了自學(xué)的平臺(tái)（《朱幼課程目標(biāo)——游戲目標(biāo)》、《課程實(shí)施方案——體驗(yàn)分享目標(biāo)》），效果怎么檢驗(yàn)，怎么內(nèi)化，所以輸出，設(shè)計(jì)了一張表格，讓老師嘗試自擬。

4.核心組分析教師梳理的內(nèi)容，調(diào)整并確立典型游戲主題區(qū)域的體驗(yàn)分享目標(biāo)

組長(zhǎng)怎么判斷教師梳理的目標(biāo)是否適宜，最終梳理出適宜小班角色游戲體驗(yàn)分享目標(biāo)，由于組長(zhǎng)自身能力的有限，需要借助核心組的共同商討，于是核心組通過幾次思維碰撞，最終梳理出娃娃家及服務(wù)類游戲主題下的體驗(yàn)分享目標(biāo)。

5.組織學(xué)習(xí)梳理后的體驗(yàn)分享目標(biāo)、以實(shí)踐觀摩的形式進(jìn)一步深入研究

（1）思想上儲(chǔ)備好了，實(shí)踐中要進(jìn)一步驗(yàn)證，于是指導(dǎo)教師圍繞體驗(yàn)分享的目標(biāo)進(jìn)行材料的調(diào)整、指導(dǎo)方法的調(diào)整及分享交流內(nèi)容的調(diào)整，并通過實(shí)踐觀摩共同研討進(jìn)一步分析、改進(jìn)。

（2）實(shí)踐觀摩中的問題：

有目標(biāo)、有話題，但是教師在研討中不聚焦目標(biāo)和研討話題，研討的過程往往一盤散沙，研討的點(diǎn)很多，沒有辦法聚焦。

（3）自我反思：沒有給老師觀察的方向和方法 ? 觀察方式的調(diào)整

原先觀摩班級(jí)角色游戲時(shí)老師們可以隨意看、掃描法、定點(diǎn)法都可以，雖然觀察全面了，但深入性不夠，個(gè)體對(duì)問題的分析是流于表面的——定點(diǎn)，有針對(duì)性、要求更加明確，讓教師記錄孩子的實(shí)錄，有了觀察的指標(biāo)，但由于觀察指標(biāo)比較籠統(tǒng)，老師的分析也是流于表面——不但定點(diǎn)、還根據(jù)觀摩人員的特長(zhǎng)進(jìn)行分角度觀摩，這個(gè)人可以觀摩材料的研究，另一個(gè)是對(duì)情緒情感的研究。? 觀察工具的調(diào)整

從原有只有研討話題——有過程性提示，比較籠統(tǒng)——把觀察中的要點(diǎn)和方式方法都寫進(jìn)去了。

（4）表格用了之后的好處：

觀察的點(diǎn)更聚焦了，分析的角度更明確、更深入了，更關(guān)注孩子的游戲、他們的情緒體驗(yàn)，我們的指導(dǎo)策略是讓孩子更多的關(guān)注生活，遷移生活中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，為孩子獲得游戲的快樂，積極情感服務(wù)的，而不是讓孩子玩我們的游戲，教會(huì)孩子怎么玩？怎么扮演更像？評(píng)價(jià)幼兒游戲的角度不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，以前總是找問題，幫助孩子解決問題，現(xiàn)在我們找的是“快樂一刻”，讓孩子分享自己的積極情緒，快樂的緣由，即使是問題，也更多的讓孩子幫助孩子，而不是老師幫助或教給孩子。

實(shí)施一段時(shí)間后孩子們的游戲有了很大的改觀：幼兒參與角色游戲的積極性更高了，每天都盼望著角色游戲時(shí)刻；游戲中幼兒更會(huì)關(guān)心、愛護(hù)他人了；孩子們開始使用禮貌用語進(jìn)行交流，出現(xiàn)了更多的文明用語；游戲中看到的是每一個(gè)孩子忙碌的身影，開心的笑臉。

三、實(shí)踐研究

（一）我們的收獲 1.教師和幼兒的轉(zhuǎn)變

觀念和行動(dòng)上的改變：原來，孩子的游戲狀態(tài)不佳，我們會(huì)在孩子身上找原因：孩子玩不來是孩子小，沒有經(jīng)驗(yàn)不會(huì)玩，孩子笨，教了半天不

會(huì)玩，也會(huì)在學(xué)校層面找原因，提供的材料太少，教室空間太小了，甚至?xí)J(rèn)為家長(zhǎng)不配合。

通過研究發(fā)現(xiàn)，孩子其實(shí)都會(huì)玩，他們?cè)谟螒蛑锌偰苷业阶屪约嚎鞓泛蜐M足的源泉，只是我們不懂得去欣賞和分享，對(duì)小班孩子游戲的要求太高，以至于讓孩子玩我們?cè)O(shè)定的，和生活實(shí)際完全契合的游戲（仿真度很高），如小醫(yī)院的游戲，我們總是教孩子有病人來看病，他今天咳嗽，我們應(yīng)該先要請(qǐng)病人掛號(hào)、再請(qǐng)醫(yī)生給病人看病，咳嗽的病人必須用聽診器聽一聽、再量體溫、再看喉嚨、再配藥打針或掛鹽水，讓孩子們玩程式化的游戲。

現(xiàn)在我們了解到：當(dāng)我們更多的關(guān)注孩子在游戲中的積極情緒情感，并通過我們的分享交流與之放大，我們發(fā)現(xiàn)孩子越來越愛游戲；當(dāng)我們不再糾結(jié)于結(jié)果和規(guī)則的時(shí)候，我們突然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子很會(huì)玩游戲，總會(huì)有這樣那樣的想法；當(dāng)我們把游戲中的問題拋給孩子去互相解決的時(shí)候，孩子的游戲會(huì)更獨(dú)立，更有創(chuàng)造性；當(dāng)我們學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)牡却患庇跀U(kuò)充游戲情節(jié)，而是讓幼兒慢慢積累生活經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)孩子的游戲情節(jié)自然而然會(huì)豐富起來的。

2.目標(biāo)的梳理

通過核心組成員的共同努力及實(shí)踐觀摩的不斷調(diào)整，我們梳理出了娃娃愛及服務(wù)類游戲主題下的體驗(yàn)分享的目標(biāo)：

? 娃娃家主題下體驗(yàn)分享的目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒愛家人的情感；學(xué)做爸爸、媽媽，體驗(yàn)做大人的成就感，增強(qiáng)自信心。

? 服務(wù)類主題下體驗(yàn)分享的目標(biāo)：喜歡所扮演的角色，積極模仿老板收銀、服務(wù)員招待客人的行為，體驗(yàn)為他人服務(wù)的快樂；能夠與同伴友好互動(dòng)，有買賣交往的愿望和意識(shí)，體驗(yàn)參與買賣游戲的快樂。3.組織的策略方法

根據(jù)角色游戲體驗(yàn)分享的目標(biāo)在組織的策略上我們也進(jìn)行了調(diào)整，幼

兒在游戲的過程中我們教師更多的是以觀察者的身份觀察幼兒的游戲，不過多少介入幼兒的游戲。

當(dāng)幼兒的游戲出現(xiàn)問題需要幫助時(shí)我們老師更多的會(huì)以角色的身分介入，以減少對(duì)幼兒游戲的破壞性，使幼兒的游戲能自然的發(fā)展。

每次游戲結(jié)束我們都會(huì)抓住幼兒游戲中積極、快樂的點(diǎn)進(jìn)行分享交流，讓所有孩子共同體驗(yàn)游戲中快樂的、積極的情緒情感，為幼兒后續(xù)的游戲提供支持，對(duì)于游戲中的問題我們也會(huì)在交流分享中通過和孩子們共同討論想出進(jìn)一步解決的辦法，同時(shí)根據(jù)幼兒的交流及時(shí)的跟進(jìn)和調(diào)整材料以支持幼兒的進(jìn)一步游戲。

4.教師的案例收集

通過一次次的觀摩、交流、研討，老師們對(duì)于角色游戲中培養(yǎng)幼兒積極情緒情感的思路也越來越清晰了，老師們?cè)谧约旱膶?shí)踐中也有各自的收獲和想法，并撰寫了生動(dòng)的角色游戲案例，這些案例中有的是關(guān)于角色游戲中材料的提供的、有的是關(guān)于角色游戲講評(píng)的、有的是關(guān)于角色游戲指導(dǎo)方法的，但都是緊緊圍繞角色游戲中培養(yǎng)幼兒積極情緒、情感的研究展開的。以下是收集的教師撰寫的各類案例： ? 案例一：我很忙

實(shí)錄：四個(gè)孩子，他們分別當(dāng)了一個(gè)娃娃家中的爸爸媽媽和爺爺奶奶。媽媽在為寶寶穿衣服，然后把寶寶放在了推車?yán)?。爸爸說：“我來燒菜，你去買點(diǎn)菜。”媽媽推著寶寶走了。爺爺坐在桌前玩電腦和玩具。奶奶就在洗衣服，折疊衣服。爸爸叫奶奶幫忙洗菜，奶奶說：“你去叫爺爺，我忙著呢?！睜敔敍]有反應(yīng)，我對(duì)爺爺說：“我今天來你們家做客吧?！睜敔斁婉R上去倒茶給我喝，然后幫爸爸洗菜了。而奶奶開始為另外一個(gè)寶寶洗澡換衣服了，直到媽媽回來，爸爸和爺爺燒好菜了，大家坐在一起吃飯了。

皮皮家 暖暖家 分析：娃娃家中的孩子漸漸有了角色意識(shí)，他們能知道自己在做什么事情，而且愿意做這些事情。幼兒的“自我意識(shí)”開始萌芽，他們對(duì)一切都很好奇，想自己嘗試。他們想自己吃飯、穿衣，有自己的想法。教師以客人的身份參與游戲，讓幼兒充分感受到游戲中角色的意識(shí)，并享受到參與角色游戲的快樂。他們?cè)谕尥藜抑袊L試獨(dú)立完成一些事情，比如自我服務(wù)中的洗手、吃飯、拿茶杯取水、掛衣服等。游戲活動(dòng)中自己取放玩具、整理活動(dòng)用品等，給孩子獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)，完成一些事情的過程中，體驗(yàn)其中的快樂，激發(fā)積極的情緒情感的產(chǎn)生。? 案例二：能干的理發(fā)師

實(shí)錄：詩穎走進(jìn)了理發(fā)店，因?yàn)檫€沒有客人，她就對(duì)著“娃娃頭像”，仔細(xì)端詳了一番，“妹妹，我給你卷個(gè)頭發(fā)吧?！比缓竽闷鹨粭l卡紙將兩頭粘住，貼在了娃娃的頭上，隨后又拿起了一條卡紙重復(fù)剛才的動(dòng)作，一會(huì)娃娃頭上裝滿了彩色的卷頭發(fā)。一旁的“理發(fā)師”孫新樂則將剪好的長(zhǎng)條形的卡紙撕成一段一段的，我好奇的走過去問：“你在做什么發(fā)型?。俊睒窐诽痤^看了我一眼說：“這個(gè)娃娃是弟弟，頭發(fā)是短短的?！?/p>

分析：由于前期開展過“漂亮媽媽”的集體活動(dòng)，讓孩子們嘗試為媽媽設(shè)計(jì)過不同的發(fā)型，孩子們已經(jīng)了解了幾種簡(jiǎn)單的發(fā)型的做法，比如用毛線、卡紙既可以做直發(fā)也可以做卷發(fā)。我們?cè)诶戆l(fā)店中投放了“卡紙、毛線”等半成品材料，沒想到孩子們很快派上了用場(chǎng)，從游戲過程來看，孩子們能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)做漂亮的頭發(fā)，但是這個(gè)游戲中最讓我驚喜的是樂樂的創(chuàng)意，其他幾位小朋友做的發(fā)型都是我們以前嘗試過的，而且都是長(zhǎng)長(zhǎng)的、適合妹妹的發(fā)型。而樂樂能抓住弟弟頭發(fā)的特征，將卡紙變短然后粘貼，做成一個(gè)帥帥的短發(fā)。簡(jiǎn)單的半成品材料的投放不僅豐富了幼兒游戲方式、鍛煉了他們的動(dòng)手能力，更是激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。可見，角色游戲中材料投放的種類、投放的時(shí)機(jī)等都會(huì)給幼兒的游戲行為帶來影響，我們應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒的游戲，并根據(jù)幼兒的游戲情況不斷地跟進(jìn)、調(diào)整材料，使幼兒在游戲中能不斷地獲得新的游戲體驗(yàn)，從而不斷激發(fā)出幼兒積極的情緒情感。? 案例三：娃娃家的好媽媽

實(shí)錄：一天在娃娃家游戲中，娃娃家的媽媽先是在家中為娃娃洗澡、抹香香，穿衣服，衣服穿好后，媽媽將娃娃抱進(jìn)童車，又叫來娃娃家的爸爸給娃娃的奶瓶里裝滿水，然后爸爸媽媽推著娃娃車去了大舞臺(tái)，讓寶寶看表演，在看表演的過程中媽媽時(shí)不時(shí)的有拍拍哄哄娃娃、喂娃娃喝水的行為；接下來幾天的游戲中媽媽又出現(xiàn)了帶著娃娃去看病，并將配的藥帶回家喂給娃娃吃；帶著娃娃來到肯德基吃東西，媽媽除了自己吃，還伴有喂娃娃吃薯?xiàng)l、漢堡等行為。

分析：近段時(shí)間一直圍繞娃娃家的好爸爸、好媽媽在進(jìn)行交流分享，孩子們?cè)跐撘颇杏螒虻那楣?jié)也越來越生動(dòng)，孩子們開始將自己在生活中的經(jīng)驗(yàn)在游戲中再現(xiàn)。因此做為老師我們應(yīng)認(rèn)真地觀察幼兒的游戲，及時(shí)地將幼兒游戲中精彩的片斷記錄或拍攝下來，并通過交流分享把幼兒的游戲情節(jié)再現(xiàn)，把個(gè)體的游戲經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榧w的經(jīng)驗(yàn)，并通過討論、交流，不斷拓展幼兒游戲的內(nèi)容，讓全體幼兒通過一次次的交流分享不斷地拓展游戲經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅提升了班級(jí)幼兒整體的游戲水平，也讓每一個(gè)孩子體驗(yàn)到了角色游戲帶來的快樂，做到了讓幼兒在游戲中獲得積極情緒情感的體驗(yàn)。

從老師的案例分析中可以看出對(duì)于小班幼兒的角色游戲從積極情緒情感的培養(yǎng)去實(shí)踐的思路是正確的，對(duì)于幼兒的游戲我們不在追求結(jié)果，而是更關(guān)注幼兒在游戲中的積極情緒情感的體驗(yàn)。

（二）后續(xù)研究的方向

對(duì)于“角色游戲中促進(jìn)幼兒積極情緒情感的研究”我們才實(shí)踐了一學(xué)期，我們實(shí)踐的每一位老師都在努力嘗試指導(dǎo)觀念的改變、講評(píng)方式的改變，但觀念的真正轉(zhuǎn)變是需要一段過程的，只有每一位老師將新的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱男袆?dòng)，我們的研究才會(huì)進(jìn)一步深入，對(duì)于幼兒角色游戲的指導(dǎo)才能真正做到徹底的改變。因此在后續(xù)的研究中我們還需要：

1.大量積累實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)際結(jié)合，不斷積累交流分享的案例，特別是一些好的交流分享的案例，通過好的交流分享案例的交流研討，為教師們指導(dǎo)幼兒角色游戲提供支持，使教師們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)、借鑒的過程中不斷提高角色游戲的指導(dǎo)水平。

2.圍繞積極情緒情感的研究，角色游戲材料推進(jìn)的策略是很重要的，如何根據(jù)幼兒的游戲狀況調(diào)整和跟進(jìn)材料，何時(shí)跟進(jìn)材料、怎樣跟進(jìn)來推進(jìn)幼兒的游戲水平，這些都是我們接下來研究的重點(diǎn)。

3.圍繞積極情緒情感的研究，教師的交流分享尤為重要，每個(gè)角色游戲主題我們可以抓哪些交流分享的點(diǎn)，如何去交流分享才能有效地圍繞積極情緒情感的體驗(yàn)分享目標(biāo)，這些也是我們后續(xù)研究的重點(diǎn)。

角色游戲是幼兒最最喜歡的游戲，大家都說“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會(huì)指導(dǎo)游戲的老師不是個(gè)好老師”，因此做為一名幼兒教師我們?cè)谟變航巧螒蛑校纫鹬赜變河螒虻囊庠?，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效的指導(dǎo)幼兒的游戲，引領(lǐng)小班幼兒走進(jìn)角色游戲世界，充分享受游戲的快樂，進(jìn)而讓幼兒在游戲中獲得積極的情緒情感的體驗(yàn)。

第二篇：在角色游戲中促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的研究

在角色游戲中促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的研究

角色游戲是象征性游戲的高級(jí)階段，是隨裝扮動(dòng)作和以物代物以后出現(xiàn)的一種活動(dòng)方式，它完全是兒童自發(fā)自主的活動(dòng)。角色游戲很重要，因?yàn)樗坏碛變洪_始對(duì)他人的了解，而且也是幼兒對(duì)角色分配、角色間關(guān)系及角色行為的認(rèn)同。游戲的權(quán)利是兒童的。在游戲中，兒童是主人，是兒童在游戲，而不是成人在游戲兒童。因此教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)迎合兒童的需要，指導(dǎo)的基本原則是尊重兒童的游戲意愿。

一、把握時(shí)機(jī)，介入游戲

游戲的根本目的是滿足幼兒的各種需求，使他們感到情緒愉快，從而在不知不覺中幼兒的認(rèn)知能力得到了發(fā)展。為了讓幼兒更好地開展游戲，教師的合理介入和指導(dǎo)是很重要的。把握介入游戲的正確時(shí)機(jī)，關(guān)系到游戲指導(dǎo)的實(shí)際效果。介入的時(shí)機(jī)正確，可以擴(kuò)展和提高孩子的游戲內(nèi)容和層次。反之可能會(huì)抑制他們的游戲。那么教師何時(shí)介入游戲才是較為合理的呢？

1、首先，當(dāng)游戲中孩子產(chǎn)生新的興趣和需要時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)介入。

在這種情況下，是孩子的興趣先激發(fā)了頭腦中的表象，從而在沒有材料刺激的條件下構(gòu)思了游戲的內(nèi)容。此時(shí)，如果教師不及時(shí)介入，孩子剛形成的游戲主題就很有可能因不能開展而就此消亡。例如：一位幼兒由于昨天剛?cè)メt(yī)院看過病，對(duì)醫(yī)院及醫(yī)生留下了深刻的印象，從而在游戲中產(chǎn)生了做醫(yī)生的興趣和愿望，當(dāng)孩子向教師提出這一愿望時(shí)，作為教師應(yīng)馬上與孩子共同準(zhǔn)備一些醫(yī)院所需的用品，并為他提供合適的場(chǎng)地，于是一個(gè)新的主題——醫(yī)院產(chǎn)生了。醫(yī)院開張了，卻沒有一個(gè)病人去看病，教師觀察到這一現(xiàn)象后既可以自己扮演病人以平等的身份介入游戲，也可以抱著娃娃去看病，并以娃娃需要住院為由留下娃娃。從而使他做醫(yī)生的需要得到滿足。

2、其次，在游戲中，當(dāng)孩子出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)介入游戲。

困難是多種多樣的，有的是動(dòng)機(jī)困難，有的是伙伴關(guān)系發(fā)生困難，還有的是孩子一再重復(fù)自己原有游戲行為，進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展有困難等。面對(duì)孩子在游戲中所遇到的各種困難，教師也應(yīng)以不同的方法介入。例如：當(dāng)娃娃家的爸爸媽媽只是簡(jiǎn)單地一再重復(fù)買菜，燒菜，吃飯等一些簡(jiǎn)單的情節(jié)時(shí)，教師則可以以客人的身份介入到游戲中，可以抱著娃娃說：?哎呀，娃娃今天怎么這么臟呀，滿身是汗，她一點(diǎn)也不開心！?就這一句簡(jiǎn)單的話，就可以激發(fā)孩子回憶起自己的生活經(jīng)驗(yàn)——洗澡，從而產(chǎn)生一個(gè)新的游戲行為——替娃娃洗澡，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)缺少水龍頭、浴盆時(shí)，還可以激發(fā)孩子使用替代品。如用積木圍成一個(gè)浴盆，一塊長(zhǎng)條形積木做成蓮蓬頭……，這樣一來孩子們玩得更高興了。又比如：孩子們?cè)谕骈_汽車的游戲時(shí)，由于司機(jī)不遵守交通規(guī)則而和警察起了沖突，警察說：?現(xiàn)在是紅燈，車子不能開過去！?而司機(jī)卻硬要開過去，這時(shí)教師可以也以司機(jī)的身份出現(xiàn)，并做到綠燈時(shí)開車，紅燈時(shí)急忙剎車停下，以自己的行為來暗示那個(gè)司機(jī)應(yīng)有的規(guī)則，從而使那位司機(jī)能遵守規(guī)則，使游戲得以繼續(xù)進(jìn)行?？傊谟螒蛑泻⒆佑龅嚼щy時(shí)，教師的介入僅僅是起到支持孩子解決困難的作用，最終解決問題的還應(yīng)是孩子自己。

3、再次，在游戲中當(dāng)孩子獲得成功時(shí)，教師也應(yīng)該介入。

使孩子感受到教師對(duì)他的成功體驗(yàn)的肯定和欣賞，從而激發(fā)孩子更高的游戲熱情。替代品的出現(xiàn)和使用能豐富孩子的游戲內(nèi)容，增加孩子游戲的趣味性。因此，每當(dāng)出現(xiàn)了新的替代品時(shí)，教師必須介入。例如：在快餐店，一位收銀員將一塊大雪花片塞到了?電腦?里，咦，這是怎么回事呢？此時(shí)，教師應(yīng)該介入詢問：?你剛才放到‘電腦’里的是什么呀？??是光盤！?孩子說：?這個(gè)光盤放在電腦里可以抗病毒的，這樣算錢就可以算得更快了。??哎呀！這個(gè)光盤的本領(lǐng)這么大呀，真不錯(cuò)！?聽了這話孩子更高興了，電腦也打得更歡了。通過教師的及時(shí)介入，運(yùn)用語言表示贊賞，以及游戲結(jié)束時(shí)孩子的自我介紹，最終達(dá)到了替代物的一致認(rèn)同，也豐富了游戲的情節(jié)。由于教師的合理介入，替代物也會(huì)日漸豐富，當(dāng)孩子對(duì)材料有新的需求時(shí)，他們會(huì)自己尋找物品替代。如圓柱形的積木既可以是蠟燭，也可以是滅火器，還可以是打火機(jī)等。大雪花片既可以是方向盤，也可以是肥皂盒，還可以造圍墻，等等。可見教師的合理介入是十分重要的。

4、最后，當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)介入。

有時(shí)孩子的一些不良行為，教師如果不及時(shí)地介入很有可能會(huì)影響其他孩子游戲或帶動(dòng)一些孩子一起模仿他的行為。但如何介入又是一個(gè)十分值得教師思考的問題，如果介入后指導(dǎo)不恰當(dāng)，很有可能會(huì)影響孩子的情緒，這就要求教師善于隨機(jī)應(yīng)變。例如：一次，?快餐店?里因一位?服務(wù)員?抽煙而引起了火災(zāi)，雖然火很快被消防隊(duì)熄滅了，但他依然抽著煙，十分得意。（香煙由圓柱形的積木代替）這時(shí)，快餐店的另一位服務(wù)員走到他身邊說：?快別抽煙了，否則店里又要著火了！?對(duì)于別人的勸告他毫不理睬，（看來他對(duì)抽煙的動(dòng)作十分滿足），于是一場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)開始了，一會(huì)兒服務(wù)員見勸說無效，跑來告訴老師，此時(shí)教師如果直接介入讓他不要抽煙，肯定會(huì)使孩子感到不滿足而產(chǎn)生不愉快情緒，因此，我只是問來告狀的孩子：?他抽煙好嗎？為什么不好他不知道，你去告訴他呀！?于是告狀者再次來到抽煙者的身邊說：?你快別抽了，抽煙會(huì)著火而且還會(huì)生病的。?同時(shí)，我還暗示另一位服務(wù)員一起去勸說，在同伴們的一再勸說下，他終于說：?好！好！我不抽了！?可他的手中依然拿著那根?香煙?，于是我走過去問：?你不抽煙了，香煙拿在手里干什么呢？?他說：?這又不是香煙啰，這是人家家里著火的時(shí)候，可以噴出水來滅火的東西呀。??噢！這是滅火器，真好！?于是游戲又愉快地進(jìn)行下去了。正是由于教師的合理介入，使?香煙?變成了?滅火器?，既保護(hù)了孩子的游戲愿望，又沒有使這不良的行為蔓延開去。

可見，教師把握合理的時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)亟槿胗螒蚴鞘种匾摹?/p>

二、對(duì)于孩子的不同游戲行為，教師必須采取不同的指導(dǎo)策略。

（一）當(dāng)孩子出現(xiàn)嬉戲行為時(shí) 例：蟲子事件

一天，?醫(yī)院?有兩位男醫(yī)生正在給一個(gè)娃娃看病，只見其中一位醫(yī)生先把娃娃的衣服打開，然后在它的肚子里塞進(jìn)一條細(xì)長(zhǎng)的繩子，接著又拿起一把?剪刀?把剛剛?cè)M(jìn)去的繩子剪了出來，再對(duì)著另一位醫(yī)生的臉前面晃呀晃，邊晃邊笑，另一為醫(yī)生開始一愣，好象有點(diǎn)害怕的樣子，接著也跟著笑了起來,于是他們兩人嘻嘻哈哈鬧了起來，兩人各拿著一條蟲你嚇我我嚇你，吵鬧的聲音十分響亮。

這一現(xiàn)象被老師看見了，于是走上前問：?你們?cè)诟墒裁囱剑??娃娃肚子里有蟲子，我們幫它剪出來。??剪完蟲子你們干什么呢？??我們?nèi)ハ词帧?說完，將剪刀上的蟲子往地上一扔，走到墻邊一個(gè)自制的水龍頭邊，擰開龍頭，搓搓手，作洗手狀。（老師繼續(xù)在一邊觀察）洗完手，又來到娃娃身邊，繼續(xù)重復(fù)剛才的動(dòng)作，塞蟲子——剪蟲子——嚇對(duì)方——扔蟲子，老師見狀又上前干預(yù)，問：?你們洗完手又去玩蟲子呀？?（孩子沒有反應(yīng)）老師繼續(xù)問：?你們?cè)倌贸鰜硗尥藓ε聵O了，你們看看娃娃的病好了嗎？?（老師的本意是終止孩子的以上行為，但孩子并不理會(huì)，老師繼續(xù)在旁邊觀察），只見孩子一遍又一遍地重復(fù)以上的動(dòng)作，始終是嘻嘻哈哈，十分高興，而且并沒有影響到其他幼兒。（老師觀察了一會(huì)兒，離開了醫(yī)院）

針對(duì)以上事件，從以下兩方面進(jìn)行分析： ? 教師介入的時(shí)機(jī)

在此事件中，教師一共介入了兩次，介入的目的是想轉(zhuǎn)移幼兒的興趣所在，擔(dān)心他們的嬉戲行為影響到其他幼兒。但事實(shí)上他們并沒有影響到其他幼兒，因此，教師其實(shí)可以不介入，而是可以站在一邊多觀察一會(huì)兒，讓幼兒盡情地宣泄自己的情感；當(dāng)他們的嬉戲行為影響到同伴時(shí)，教師可以適時(shí)地介入，并引導(dǎo)同伴說出自己的情感和感受，從而終止他們的嬉戲行為；當(dāng)他們的嬉戲行為太過分時(shí)，教師則可以采取轉(zhuǎn)移注意力的方式，也可以終止他們的嬉戲行為。

? 教師的提問方式

在此事件中，教師始終以平等心與幼兒進(jìn)行溝通，不是以一個(gè)權(quán)威的形象出現(xiàn)，而是俯下身來，貼近孩子，以游戲伙伴的身份參與孩子的游戲。提問也僅僅以轉(zhuǎn)移幼兒注意力為目的，不是以成人的權(quán)威來壓制孩子，因此，孩子并沒有因?yàn)榻處煹慕槿攵绊懙剿麄兊那榫w，依然按照他們自己的意愿愉快地做著游戲。

總之，在此事件中，雖然教師介入的時(shí)機(jī)并不恰當(dāng)，但由于提問的方式合理，因此，并沒有影響到孩子游戲的情緒。

（二）當(dāng)替代物沒有達(dá)成一致認(rèn)同時(shí) 例：鐘的替代

一天，娃娃家真熱鬧，有的在燒飯，有的在抱娃娃，有的在打電話，只看到一位幼兒跑出來說：?曹老師，7點(diǎn)半到了，你到我們家來作客好嗎？?

師：?7點(diǎn)半到了，你怎么知道7點(diǎn)半到了呢？? 幼：?是爸爸告訴我的。?

老師邊說邊跟著幼兒來到娃娃家。坐在桌子邊，一男孩端水給老師吃，師：?你是誰呀？? 幼：?我是爸爸。?

師：?爸爸，你怎么知道現(xiàn)在是7點(diǎn)半呢？? 幼：?我看鐘的呀。?

師：?你家有鐘的，鐘在哪兒呀？?

幼兒指一指墻面上無數(shù)花中的一朵，說：?這就是鐘呀。?

師：?哦，原來這就是鐘呀。?過了一會(huì)兒，老師又指著‘鐘’問娃娃家的媽媽：?媽媽，這是什么呀？? 幼（媽媽）：?這是花。? 師：?爸爸，媽媽說這是花，你告訴她這是什么呀？?

幼（爸爸）：?這是鐘呀，怎么說是花呢？?媽媽看看花說：?哦！這是鐘，我知道了?，F(xiàn)在幾點(diǎn)鐘了？?……

分析：

? 教師介入的時(shí)機(jī)

教師能按照幼兒的需要及時(shí)介入娃娃家，把握的時(shí)機(jī)十分合理，由于教師的合理介入，滿足了幼兒需要有人來作客的需求，從而能使幼兒的一系列招待客人的動(dòng)作得到發(fā)揮。另外，通過介入，教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)了幼兒的替代行為——用花代替鐘，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了幼兒間關(guān)于?鐘?的替代沒有達(dá)成一致認(rèn)同。在此次介入過程中，教師始終是以與幼兒平等的身份——客人出現(xiàn)，因此幼兒沒有感到拘束，情緒十分愉快。

? 教師的提問方式

在娃娃家中，教師始終以客人的身份與幼兒進(jìn)行交談，與幼兒之間的關(guān)系十分融洽。但在關(guān)于鐘的替代的一致認(rèn)同問題上沒有很好地解決好，由于鐘的外形不是十分象，不利于同伴間的一致認(rèn)同，因此教師對(duì)于鐘的引導(dǎo)可以更深一步，如：?這么多都是鐘呀，我怎么看不清楚呢？??水龍頭和鐘都是一樣的嗎？?……因?yàn)椋娲且环N主觀行為，教師的目的是挑起矛盾，使同伴間經(jīng)過解釋以及游戲中的共同使用等活動(dòng)以達(dá)到替代的一致認(rèn)同。

總之，有效指導(dǎo)游戲的關(guān)鍵是準(zhǔn)確估計(jì)幼兒行為意向的線索，以一種有益于幼兒行為的指導(dǎo)方式，去順應(yīng)和擴(kuò)展幼兒的游戲行為。而教師對(duì)幼兒行為控制得越少，幼兒所體驗(yàn)的自由度越大，其各方面的潛力也就發(fā)揮得越好。

三、教師良好的指導(dǎo)策略，有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知及各種能力的發(fā)展。

（一）角色游戲促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展

角色游戲是幼兒社會(huì)化的一種需要，也是幼兒語言發(fā)展水平的再現(xiàn)。在游戲中所體現(xiàn)的活動(dòng)性、模仿性、自主性和兒童情趣，能使幼兒獲得快樂和滿足，也是幼兒的語言交往技能日臻豐富。

首先，孩子通過語言的交往獲得自己想扮演的角色。如：晚來的幼兒回來到自己想玩的主題前問：?我可以做××嗎？??××已經(jīng)有人做了。??那么我做××好嗎？?……通過一系列的交談，同伴雙方不斷修正自己的意愿，也不斷產(chǎn)生新的解決方法。如：用猜拳的方法確定角色，以增加角色的方法來確定角色等等。此時(shí)教師既不當(dāng)裁判也不當(dāng)調(diào)解人，因此，教師如果此時(shí)介入游戲的話，表面看來矛盾化解了，問題解決了，但在無形之中卻剝奪了孩子的交往機(jī)會(huì)和自己解決問題的機(jī)會(huì)。

其次，孩子通過語言交往還能自己制定規(guī)則，這樣游戲起來更愉快。例如：在公園，四、五個(gè)孩子都想做賣票的工作人員，那么到底誰做呢？于是一場(chǎng)爭(zhēng)論開始了，有的說：?是我第一個(gè)來玩的，應(yīng)該我做！?有的說：?這票子是我拿來的，應(yīng)該我來做！? …… 這是一位能力較強(qiáng)的幼兒走過來說：?別吵了！別吵了！聽我的！??為什么要聽你的？?同伴不服氣了，?因?yàn)槲沂沁@里的老板！?就這樣，一場(chǎng)爭(zhēng)吵結(jié)束了。在結(jié)束爭(zhēng)吵的同時(shí)，也認(rèn)同了一個(gè)規(guī)則——既由老板分配角色?？梢娫谟螒蛑?，角色關(guān)系復(fù)雜了，就會(huì)發(fā)生種種矛盾，此時(shí)，教師應(yīng)該相信孩子，讓他們自己去解決矛盾，這樣也同時(shí)讓孩子體驗(yàn)到了游戲的愉悅性?？傊?，角色游戲試幼兒獨(dú)立自主的活動(dòng)，教師只有在和幼兒共同活動(dòng)中對(duì)游戲進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，才能更好地發(fā)展幼兒的思維和語言。

（二）角色游戲，給孩子提供了自己解決問題的機(jī)會(huì)

角色游戲是孩子們所喜愛的一種游戲方式，它不僅能滿足孩子的各種需求，同時(shí)在不經(jīng)意間也發(fā)展了幼兒的各種能力。

一天，在角色游戲中，徐子逸（蘭蘭家的哥哥）和陳之寅（理發(fā)師）發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，于是，徐子逸跑來告訴我說：?陳之寅說也不說一聲就把我們家的開關(guān)（管狀積木）拿走了。??他為什么要拿你知道嗎？??我問過他的。他說他要做水龍頭，但是百寶架里已經(jīng)沒有這種積木了。??那么，他也要用怎么辦呢？? 徐子逸想了想，跑到理發(fā)店去跟陳之寅講道理，但是各講各的道理誰也不想讓。接著，徐子逸又想了一個(gè)辦法：扳手腕。陳之寅也表示同意，于是他們就展開了比賽，并說好誰贏了誰就用這塊積木。比賽開始了，徐子逸贏了第一次，陳之寅不服氣說：?你賴皮！?于是比了一次又一次，卻始終沒有結(jié)果。此前教師一直注意著他們，但這時(shí)另一位幼兒叫走了我，再等我回來時(shí)，他們已經(jīng)回到了各自的主題，高興的玩著。?他們解決了嗎？?我連忙介入并進(jìn)行詢問，才知道事情已經(jīng)解決了。原來徐子逸幫陳之寅想了一個(gè)辦法，用其他積木幫理發(fā)店搭了一個(gè)水龍頭，這次，陳之寅感到非常滿意，就這樣，孩子通過自己的努力，運(yùn)用自己的智慧圓滿地解決了自己的問題。

在此事件中，徐子逸作為能力較強(qiáng)的一位幼兒，起著主要作用。而陳之寅則能力一般，但也有自己的想法，不盲從。在解決問題的過程中，徐子逸一共采用了四種方法：

1、告訴老師；

2、與陳之寅講道理；

3、扳手腕；

4、幫陳之寅尋找到另一件新的替代品。很顯然，前三種方法均未得到同伴的認(rèn)同，而第四種方法，不僅讓自己拿回了?開關(guān)?，同時(shí)理發(fā)店也有了新的水龍頭，這樣雙方都得到了滿足，問題也就迎刃而解了。

在解決問題的過程中，教師始終是一位觀察者，靜靜地觀察，了解著事情發(fā)生的全過程，并通過提問，給孩子提供一個(gè)解決問題的機(jī)會(huì)，也正是由于教師不急于介入，讓孩子有了思考的機(jī)會(huì)，有了經(jīng)驗(yàn)遷移的機(jī)會(huì)，結(jié)果產(chǎn)生了多種解決問題的方法，使孩子在不知不覺中得到了發(fā)展，獲得了滿足。

（三）角色游戲還有利于提高幼兒的觀察力和創(chuàng)造力

如往常一樣，孩子們一早來園便開始了他們最喜歡的活動(dòng)——角色游戲。只見他們有的再推櫥，有的在搬桌子，有的在搭圍墻……不一會(huì)兒便大功告成了（各主題區(qū)隔完成），他們各自選擇自己喜歡的主題喜歡的角色玩開了……

突然，我發(fā)現(xiàn)在銀行旁邊多了一樣?xùn)|西，我從來沒有見過，是什么呢？只見他由四塊扁扁的正方形積木組成，在最上面的一塊積木上貼了張大大的長(zhǎng)方形紙，另外還有幾張小的不規(guī)則的紙胡亂的貼在一邊，在平放的那塊積木上放著兩只蠟筆盒。我猜：?也許是自動(dòng)取款機(jī)。?到底對(duì)不對(duì)呢？于是我介入游戲問銀行的工作人員：?這是什么呀？??這是自動(dòng)拿錢機(jī)。??有什么用呢？?我又問。?如果你有卡的話，就可以到機(jī)器里來拿錢了，就算我們銀行關(guān)門了也沒有關(guān)系，也可以拿到錢。??真的，這么方便，這機(jī)器可真棒！?我的語氣中充滿了驚喜與贊賞。?這機(jī)器怎么用呢??我又問。接著他又教了我使用機(jī)器的方法?！螒蚪Y(jié)束了，在大家交流分享時(shí)，我請(qǐng)他介紹了?自動(dòng)取錢機(jī)?，他非常高興地進(jìn)行了仔細(xì)地介紹，孩子們也聽得津津有味，有的還提出來要當(dāng)場(chǎng)試一試。

第二天，我發(fā)現(xiàn)?自動(dòng)取錢機(jī)?有了一個(gè)小小的變化。一位幼兒在機(jī)器下面放了一塊管狀積木，說：?這是發(fā)動(dòng)機(jī)。?

第三天，?自動(dòng)取錢機(jī)?上的不規(guī)則小紙片被1、2、3、4、5、6、7、8、9、0這十個(gè)寫著數(shù)字的正方形紙片所代替。……

從以上可以看出，發(fā)明這臺(tái)機(jī)器的孩子是一個(gè)觀察力和創(chuàng)造能力都比較強(qiáng)的孩子。他在日常生活中曾經(jīng)跟媽媽到銀行的自動(dòng)取款機(jī)上去取錢，這一生活經(jīng)驗(yàn)讓他知道了這一機(jī)器，也觀察到機(jī)器大致有幾個(gè)部分組成，從而將此經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來，但在游戲材料中，并不存在可以完全照搬、完全模仿的材料，于是他在此基礎(chǔ)上又進(jìn)行了再創(chuàng)造，生成了游戲中的?自動(dòng)取錢機(jī)?。

在整個(gè)過程中，教師的作用也是不可低估的。從機(jī)器剛一產(chǎn)生教師便觀察到，并給予足夠的重視。通過介入、詢問、贊賞，不但了解了孩子的意圖，更讓孩子體驗(yàn)到一種成功感。同時(shí)，在游戲交流時(shí)為孩子提供一個(gè)自我介紹的機(jī)會(huì)，不但發(fā)展了幼兒的語言，同時(shí)同伴的羨慕進(jìn)一步讓孩子體會(huì)到成功的快樂，產(chǎn)生了進(jìn)一步觀察、創(chuàng)造的愿望。這不僅作用于孩子本人，也作用于全班幼兒。于是，有了第二天、第三天的?自動(dòng)取款機(jī)?，這是一臺(tái)不斷變化的機(jī)器。在以后的日子里，也會(huì)有更多的幼兒去觀察、去創(chuàng)造。

因此，教師必須在觀察的基礎(chǔ)上，合理介入游戲，并運(yùn)用開放式的指導(dǎo)語言，使幼兒通過游戲使各方面的能力得到真正的發(fā)展！正如前蘇聯(lián)學(xué)前教育家阿爾金所說：游戲是兒童的心理維生素。讓我們?yōu)楹⒆訝I(yíng)造一個(gè)真正安全的心理氛圍，讓孩子自由地放松地表現(xiàn)自己，真正地成為活動(dòng)的主人！

第三篇：在角色游戲中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

在角色游戲中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

社會(huì)性是指進(jìn)行社會(huì)交往、建立人際關(guān)系，掌握和遵守行為準(zhǔn)則以及控制自身行為的心理特性。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，他們已不滿足于簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿了，而是喜歡扮演各種游戲角色，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活從中得到樂趣，并在與他人的交往中逐漸發(fā)展了其社會(huì)性。

幼兒喜歡的角色游戲有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是幼兒獨(dú)立自主的活動(dòng)；二是游戲中離不開想象。幼兒游戲的主題、情節(jié)以及玩具等都是自行選擇、設(shè)定的。在游戲中幼兒通過想象扮演各種角色，如爸爸、娃娃、司機(jī)、醫(yī)生等來反映現(xiàn)實(shí)生活，游戲中具有真實(shí)性也有虛構(gòu)性。角色游戲中幾乎都是幼兒與同伴的交往，這就決定了角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的重要意義。幼兒在角色游戲中與同伴的交往程度直接反映了幼兒社會(huì)性水平的高低。心理學(xué)家帕頓曾研究發(fā)現(xiàn)，幼兒進(jìn)行合作游戲，（角色游戲?yàn)槠渲幸环N）是社會(huì)性水平發(fā)展較高的標(biāo)志。也就是說幼兒的角色游戲開展得越好就表明幼兒的社會(huì)性水平越高，愈能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要性表現(xiàn)在：

首先，角色游戲有利于幼兒學(xué)習(xí)社交技能和策略，培養(yǎng)幼兒積極的社會(huì)行為。

在角色游戲中，幼兒發(fā)出的社交行為如微笑、請(qǐng)求、邀請(qǐng) 等很常見。幼兒再游戲中不斷練習(xí)鞏固自己已有的社交經(jīng)驗(yàn)。如一個(gè)幼兒賣燒烤，開始時(shí)只埋頭做，結(jié)果沒人 買。老師見了以顧客身份參與游戲，問他：“你賣的是什么東西呀？”老師試著嘗了一口說：“好吃?！边@話給了幼兒鼓勵(lì)，老師接著說：“我來幫你賣吧！”然后老師就吆喝起來。這個(gè)幼兒就試著跟老師叫賣，不一會(huì)兒就吸引了許多幼兒來買。幼兒掌握社交技能是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，幼兒通過觀察、模仿、學(xué)習(xí)并逐步運(yùn)用掌握，幼兒對(duì)于別人的請(qǐng)求等也能做出積極的反應(yīng)，形成積極的社會(huì)行為。

其次，角色游戲有利于幼兒認(rèn)識(shí)水平的提高，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。每個(gè)幼兒都有不同的特點(diǎn)，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力也不同，因此在社會(huì)交往中所做出的表現(xiàn)各不相同，存在差異。當(dāng)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，同伴間相互模仿、學(xué)習(xí)，擴(kuò)充了自己的知識(shí)，從而提高認(rèn)識(shí)水平。如兩個(gè)幼兒的媽媽分別在醫(yī)院和飯店上班，他們不同的家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、社交環(huán)境使其認(rèn)識(shí)也各不相同。當(dāng)他們?cè)诮煌鶗r(shí)，就相互學(xué)習(xí)借鑒，交流經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)知水平。開展角色游戲成了提高幼兒認(rèn)知水平的重要途徑之一。當(dāng)幼兒認(rèn)知水平達(dá)到一定程度時(shí)，就學(xué)會(huì)了對(duì)事物作客觀評(píng)價(jià)，而不是以自我為中心來看待事物。正確的認(rèn)知水平評(píng)價(jià)有利于幼兒形成積極的社會(huì)行為，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

第三，角色游戲有利于幼兒道德認(rèn)知、情感、意志的的發(fā)展，為其形成良好的行為習(xí)慣奠定重要的基礎(chǔ)。

幼兒在角色游戲中通過交往，認(rèn)知水平的提高，自控能力的加強(qiáng)以及初步的辨別是非的能力使他們懂得同情、、關(guān)心并幫助他人，對(duì)于不好的行為習(xí)慣也能相互指出、糾正。幼兒到大班后，同伴間基本能共同商量角色、玩具分配，而不會(huì)用攻擊性行為達(dá)到自己的目的。同伴間會(huì)互相謙讓?？梢娊巧螒蛴欣诖龠M(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

角色游戲?qū)τ谟變荷鐣?huì)性發(fā)展有不可忽視的作用，那么該如何組織開展角色游戲，促進(jìn)幼兒社會(huì)性迅速、全面的發(fā)展呢？

第一、幫助幼兒積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以便在角色游戲中能靈活運(yùn)用。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，想象越豐富，游戲的內(nèi)容也就越新穎、有趣。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授者主要是教師和父母，教師除了傳授知識(shí)外還組織幼兒參觀、游玩，但這些活動(dòng)是有限制的，而父母則不同，可以根據(jù)條件讓幼兒參與各種社會(huì)活動(dòng)，接觸范圍更大，更有利于開拓其視野，豐富其知識(shí)。角色游戲的開展為幼兒提供了一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累，認(rèn)知水平的提高。一般來說，幼兒明辨是非的能力差，在積累經(jīng)驗(yàn)的過程中難免全盤吸收，這就需要教師與家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。

在豐富幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不要只注意“物”，更要注意“人”。角色游戲反映的主要是人與人之間的關(guān)系，因而在帶孩子參觀時(shí)，要注意引導(dǎo)幼兒觀察人的分工合作關(guān)系。這時(shí)于幼兒在開展游戲中學(xué)會(huì)了分配角色、協(xié)調(diào)同伴間關(guān)系有很大影響，對(duì)于促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展也有很大的影響。

第二、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)開展角色游戲。

良好的環(huán)境包括自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。幼兒游戲中的社會(huì)環(huán)境主要是指教師布置的環(huán)境、材料的投放。教師所選的材料首先要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。如小班幼兒愛玩娃娃家的游戲，而到了大班就不適合了。其次，材料的投放種類豐富，不一定要形象、逼真的。材料簡(jiǎn)單，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，以物代物、一物多用。如果提供的材料是現(xiàn)成的，分工非常細(xì)，幼兒就不需要協(xié)商討論，更不需要想象與創(chuàng)造，那么孩子就不感興趣，材料就成了擺設(shè)。再次，定期增添或更換部分材料，吸引幼兒興趣。在幼兒熟悉的游戲環(huán)境中加入新材料，往往會(huì)對(duì)幼兒所熟悉的情節(jié)形成挑戰(zhàn)，促使幼兒嘗試新的玩法，發(fā)展出新的情節(jié)。如在“娃娃家”放一支筆，會(huì)使“媽媽”教娃娃畫畫，放上牙膏、牙刷，會(huì)讓“父母”提醒“娃娃”刷牙，保護(hù)牙齒健康。材料的投放可以是逐漸增加，變換的，不要一步到位，這樣就限定了游戲情節(jié)。

利用自然環(huán)境開展角色游戲也是有許多的優(yōu)點(diǎn)。一是活動(dòng)范圍擴(kuò)大，幼兒可以大膽的游戲而不受場(chǎng)地限制。幼兒可以充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。二是可以就地取材，以物代物，變廢為利。游戲中樹葉可以當(dāng)餐具，小草做菜，泥土做糧食??。三是可以減少幼兒間的矛盾糾紛。幼兒可以按意愿結(jié)伴游戲，司機(jī)、警察等，可以請(qǐng)幾個(gè)幼兒扮演餐廳、醫(yī)院可以設(shè)好幾個(gè)，這樣避免了因場(chǎng)地窄而引起的糾紛。

第三，教師認(rèn)真觀察游戲，適時(shí)以角色身份參與游戲，促進(jìn)幼兒游戲情節(jié)的開展。

在游戲中教師先觀察幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展情況，如果情節(jié)簡(jiǎn)單，應(yīng)考慮如何豐富幼兒這反面的經(jīng)驗(yàn)。然后觀察幼兒的行為習(xí)慣是否正確。如有的幼兒用手拿東西“吃”，“司機(jī)”開車到處跑，不遵守交通規(guī)則，這些都需要教師糾正。

幼兒特別喜歡教師跟他們一起玩，教師參與游戲時(shí)，幼兒非常興奮。幼兒在角色游戲中遇到困難，教師要鼓勵(lì)幼兒自己解決問題。如在一次游戲中，司機(jī)開了很久的車都沒有乘客。教師看見了，就當(dāng)乘客乘車并問：“這車的售票員呢？”幼兒回答生病了，老師說：“我來幫你賣票怎么樣？”幼兒高興地答應(yīng)了。其他幼兒看見了，紛紛乘車，司機(jī)開車特別帶勁兒。幼兒在角色游戲中各有分工但有相互協(xié)調(diào)配合，教師要鼓勵(lì)得到鍛煉與發(fā)展，為幼兒以后的社交提供必要的準(zhǔn)備。

第四，讓幼兒愉快地結(jié)束游戲，教師應(yīng)該進(jìn)行簡(jiǎn)單講評(píng)。

要使幼兒愉快地結(jié)束游戲，就需要教師掌握時(shí)機(jī)，即在幼兒游戲興致尚存的時(shí)候結(jié)束游戲讓幼兒還盼著下次的游戲。收拾整理材料是結(jié)束游戲的主要內(nèi)容。好的結(jié)束可以培養(yǎng)幼兒愛惜玩具，做事有始有終。游戲結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講評(píng)。教師與幼兒一起討論游戲得失，更有利于促進(jìn)下次游戲的開展。

總之，角色游戲的價(jià)值重在促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，使幼兒逐漸掌握社會(huì)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)正確處理人際關(guān)系，為他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。角色游戲材料的使用、角色選擇的范圍、角色扮演技能、游戲時(shí)間、互動(dòng)行為和語言溝通6個(gè)方面是幼兒在角色游戲中的直接表現(xiàn)，這些反映了幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的高低。教師只有組織好幼兒角色游戲的開展，才能更好地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

第四篇：淺談小班幼兒角色游戲中的行為化解范文

淺談小班幼兒角色游戲中的行為化解

北京師范大學(xué) 王芳

【摘要】

《指南》指出：3到6歲幼兒應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，而角色游戲是幼兒成長(zhǎng)過程中特殊的學(xué)習(xí)途徑，幼兒通過模仿成人的言行在操作和交往中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積累適應(yīng)社會(huì)生活的早期經(jīng)驗(yàn)，然而游戲的規(guī)則、目標(biāo)以及同伴之間的能力差異直接影響幼兒角色游戲的進(jìn)展，教師應(yīng)站在幼兒的視角，深入游戲之中，關(guān)注幼兒的活動(dòng)情況，注重個(gè)體差異，協(xié)調(diào)幼兒之間的矛盾，引領(lǐng)幼兒大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)個(gè)性，共同游戲，從而發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒個(gè)性與能力的發(fā)展，讓幼兒在角色游戲中快樂成長(zhǎng)起來。

【關(guān)鍵詞】

角色游戲

行為化解

個(gè)別差異

快樂成長(zhǎng)

幼兒園新《綱要》中明確提出“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。在幼兒各種類型的游戲活動(dòng)中，角色游戲是幼兒較喜歡的一種活動(dòng)，而角色游戲因其固有的特性而對(duì)幼兒的創(chuàng)造性、社會(huì)性和認(rèn)知能力的發(fā)展具有其它游戲和其它活動(dòng)所不可替代的作用。小班孩子年齡小，自我控制能力弱、規(guī)則意識(shí)差，生活經(jīng)驗(yàn)又少，在實(shí)際操作中常常會(huì)發(fā)生這樣那樣的問題，下面是捕捉的小班孩子在游戲中的四種典型行為和對(duì)策：

第一招：“循循善誘”化解“ 亂扔行為”。

今天涵涵扮演了娃娃家的爸爸，他開心的一進(jìn)去就拿起圍裙系在身上，我提醒到： 圍裙是媽媽系的吧，你看，爸爸可以帶領(lǐng)帶。開始的時(shí)候孩子還不同意，勞邊的樂樂說你戴領(lǐng)帶，我才是戴圍裙的。在我們的勸說下他不情愿的戴上了。雖然開始的時(shí)候涵涵有點(diǎn)不開心，但我夸他戴上很帥氣，他便開心的游戲了。在游戲過程中，涵酒玩的不亦樂乎，一會(huì)兒燒菜，一會(huì)兒抱娃娃，很自得其樂，話動(dòng)快要結(jié)束了，我喊到：“游戲結(jié)束了，爸爸媽媽整理整理?！钡钱?dāng)我來到娃娃家在看時(shí)，發(fā)現(xiàn)娃娃家里扔得到處都是菜，有的還在鍋里沒有籃出來，有的在水池里放著，涵涵手里也正拿著青菜準(zhǔn)備扔出去，看到我，涵涵馬上停了下米?！坝螒蚪Y(jié)束菜應(yīng)該放哪里?”我看著他問。孩子馬上說菜都要放到籃子里，我說那就要行動(dòng)呀。涵涌看著亂七八糟的菜有點(diǎn)頭大，于是我邊拿著菜邊說：“我們一起來整理吧?！本瓦@樣我們一起將娃娃家里的菜一一擺放到指定的籃子里，最后他還說：“教師，都放好了?！蔽覍?duì)他豎起了大拇指。

世界著名心現(xiàn)學(xué)家成康危奶土有段名言。播下一個(gè)行動(dòng)。收一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?？梢娮尯⒆羽B(yǎng)成良好的習(xí)慣是其做人做事的根本。小班的孩子總是愛亂扔?xùn)|西，把東西弄得滿屋都是，并且他們還很開心，覺得很好玩，而大人總是要跟在后面收拾。好的習(xí)慣不是天生的，二十從小培養(yǎng)的，孩子在3歲左右總是喜歡把玩具和東西撿起來交給家長(zhǎng)，這是想證明自己能干，以博得家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)。一半講，孩子從小沒有自己收拾東西的習(xí)慣，如家長(zhǎng)不注意對(duì)孩子從小培養(yǎng)，而是包辦代替，日后就會(huì)影響孩子的。發(fā)現(xiàn)這種情況后我也及時(shí)和他家里進(jìn)行了溝通。日常生活中，類似的“亂鬧”的現(xiàn)象并不罕見，孩子的年齡特點(diǎn)所致，這也是正常的，作為幼兒教師要合理有效地對(duì)待孩子的這種“亂鬧”的現(xiàn)象，而不是一味的責(zé)備。像這樣轉(zhuǎn)變自己的身份，蹲下身子用自己的實(shí)際行動(dòng)參與到孩子的活動(dòng)中來感染孩子，效果更佳。

第二招：“亦真亦假”化解“好吃行為”。

今天妮妮扮演了娃娃家的小客人。游戲開始后，就看見妮妮興沖沖地來到寶寶家作客。他按門鈴，和爸爸互相問候后就非常安靜地坐了下來。主人非常熱情，燒了很多菜，妮妮沒有碗和勺子，就轉(zhuǎn)過身對(duì)媽媽說了聲：“媽媽，我沒有碗和勺子！”扮演媽媽的小朋友很麻利地找到了碗和勺子，和快就給了妮妮。妮妮拿到后，就開心地拿起勺子給自己夾了個(gè)白夢(mèng)卜，只見他放在嘴巴前面，張大嘴巴，然后準(zhǔn)備塞進(jìn)嘴巴里吃。這時(shí)候旁邊的孩子喊到：“這個(gè)是假的，不能吃的！”于是妮妮停自己的動(dòng)作，假裝品嘗了一下，又去別的地方做客了。

通過事件，我更加明確了要樹立孩子的規(guī)則意識(shí)，小班的孩子經(jīng)常把假想和現(xiàn)實(shí)混淆，提醒妮妮的這個(gè)孩子記住了平時(shí)教師說的話，并能提醒他人，說明其游戲的水平得到了提高，孩子的規(guī)則意識(shí)逐漸開始建立。所以在整個(gè)活動(dòng)中，我始終沒有干預(yù)孩子的游戲，而是用觀察的方法，讓孩子真實(shí)自在地游戲。而出現(xiàn)妮妮這種情況說明小班的孩子年紀(jì)小，對(duì)美食的誘惑沒有抗拒能力，因此，我覺得在游戲中可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┱娴氖称?，以此來增加游戲的趣味性，另外，加?qiáng)游戲材料的衛(wèi)生消毒工作，通過表演、示范等形式加強(qiáng)孩子在游戲中的規(guī)則意識(shí)。

第三招：“合理引導(dǎo)”化解“誤解行為”。

娃娃家新添了許多道具和材料，有漂亮的梳妝臺(tái)，還有孩子們的照片。我一帶孩子們進(jìn)入游戲室，孩子們都不由自主地發(fā)出了“啊”的聲音，因?yàn)橥尥藜易兊帽纫郧案悠翜剀傲?，孩子們都迫不及待地想進(jìn)去玩一玩，佳豪舉手說：“老師，我要做爸爸。”“好吧，你就來當(dāng)娃娃家的爸爸吧！”我?guī)图押来魃项I(lǐng)帶后，孩子就興高采烈地向娃娃家走去，進(jìn)入后就開始忙碌起來……我繼續(xù)指導(dǎo)其他的孩子進(jìn)區(qū)活動(dòng)，忽然聽到“啊”的一聲尖叫，我尋著聲音放眼望去，只見佳豪手里的“菜刀”（泡沫做）已經(jīng)變成了兩半，我問佳豪：“怎么會(huì)斷的！”佳豪著急地替自己分辨：“老師，不是我，不是我！”“那老師看見斷的刀拿在你手里呀！”佳豪指著旁邊的小朋友說：“是她，是她推我的！”我轉(zhuǎn)過身去問田雨：“田雨，你有沒有推涵涵！”田雨有點(diǎn)害怕，不說話，我安慰到：“沒有關(guān)系的，田雨，老師不會(huì)怪你的，但是你要和老師說實(shí)話，有沒有推！”“有，我不小心的?！碧镉甑穆曇粜〉南裎米?。“佳豪，田雨不小心推了你一下，她不是故意的，下次做游戲的時(shí)候大家都要當(dāng)心點(diǎn)，做事情不要太急?！眱蓚€(gè)孩子聽話地點(diǎn)點(diǎn)頭。并且事后田雨也向佳豪道了歉，大家還是好朋友。

在《指南》中指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境。”碰到是不是這種問題的時(shí)候，可以也應(yīng)該有不同角度和立場(chǎng)。像田雨這種行為如果教師忽略了孩子的內(nèi)心感受，處理的不當(dāng)就會(huì)引起她的逆反心理，她并不是故意去推人的，我們不能認(rèn)定這是一種故意的破壞性行為。因?yàn)樾睦韺W(xué)指出：有的破壞性行為是無意識(shí)的，有的是具有一定的主觀動(dòng)機(jī)的。而我們教師面對(duì)幼兒的這種無意破壞行為時(shí)，應(yīng)該理智的分析，正確的對(duì)待，合理的引導(dǎo)，幫助孩子了解事情的真相，以免產(chǎn)生誤會(huì)而導(dǎo)致孩子之間越發(fā)激烈的吵鬧，從而影響他們的友誼以及游戲的開展。另外游戲的材料在注重安全的同時(shí)也要保證牢固，在后期我們投入了塑料的菜刀、碗筷等替代了原本的泡沫紙餐具，讓孩子可以在游戲中盡情享受，減少意外的干擾。如果我們從幼兒的角度和立場(chǎng)出發(fā)，去分析和理解幼兒的行為，那么就能有助于幼兒保持良好的情緒態(tài)度去參與游戲。

第四招：“春風(fēng)化雨”化解“爭(zhēng)搶行為”。

“我的，我的，我的……”在游戲中認(rèn)真指導(dǎo)的我忽然聽到“娃娃家”傳來了爭(zhēng)吵的聲音，我急忙趕過去。只見陽陽和涵涵兩個(gè)人同時(shí)拽著碗邊，誰也不肯放手?！霸趺蠢?？”“我，我，我……”涵涵小臉漲得通紅，有點(diǎn)著急，他可能急于想表達(dá)自己，但激動(dòng)加上本身語言能力的限制，他什么也說不上來。“怎么回事？”我又回過頭問陽陽，陽陽一臉無辜地說：“我的，我的！”看來是問不清楚了，“還有哪里有小碗呀？想一想？”

在游戲講評(píng)的時(shí)候我特意將這個(gè)事件講給了孩子們聽，問他們對(duì)不對(duì)，他們都知道不對(duì)，問他們應(yīng)該怎么辦，孩子們都說不上來，這在我的意料之中，我叫了一個(gè)孩子上來和涵涵表演了一下——要問別人拿玩具，應(yīng)該說：“請(qǐng)你給我玩一下，好嗎？”“你玩一會(huì)我玩一會(huì)，行不行？等這些禮貌性的交往話語，讓別人更容易接受。此外小班幼兒的游戲主要以“平行游戲”為主，教師可以現(xiàn)供單

一、數(shù)量足夠的材料，這樣能滿足孩子相互模仿的需求，避免幼兒在游戲中爭(zhēng)搶。現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，他們的分享意識(shí)很薄弱，常常以自我為中心，互相交往的語言經(jīng)驗(yàn)更缺乏了，所以就需要教師和家長(zhǎng)在日常生活中“春風(fēng)化雨”，耐心細(xì)致的對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸掌握簡(jiǎn)單的交流和交往的技巧，避免“爭(zhēng)搶行為”的發(fā)生。

總之，小班的孩子由于年齡等因素的制約，在角色游戲中常常會(huì)有這樣那樣的不良行為，教師要對(duì)每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和對(duì)游戲的不同態(tài)度進(jìn)行了解和觀察記錄，然后對(duì)不同情況進(jìn)行個(gè)別教育，并化解幼兒的不同行為問題。這就需要我們教師有一雙敏銳的眼睛及時(shí)捕捉孩子在游戲中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；一對(duì)耐心傾聽的耳朵感受孩子的心聲；一顆七竅玲瓏心思索有效的教育對(duì)策；一張能說會(huì)道的嘴巴讓孩子理解你說的一切。相信有了這些，不管孩子出什么“招”，我們都能“見招拆招”，讓孩子感受游戲的無窮魅力。

文獻(xiàn)綜述: [1]陸嫻敏幼兒游戲之旅[M]江蘇，南京師范大學(xué)出版社2004.6 [2]劉焱幼兒園游戲教學(xué)論[M]北京，中國(guó)社會(huì)出版社1999.6 [3]趙煥明對(duì)兒童角色游戲的指導(dǎo)[J] 教育導(dǎo)刊2006.4 [4]幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京師范大學(xué)出版社 1999.[5]兒童發(fā)展心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社 1987

第五篇：淺談小班幼兒角色游戲中角色意識(shí)的培養(yǎng)

淺談小班幼兒角色游戲中角色意識(shí)的培養(yǎng)

胥口實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園 金璧

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)"“教育活動(dòng)注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！睂W(xué)齡前的兒童對(duì)于模仿成人活動(dòng)、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。在角色游戲中，小班幼兒特別是初入園的幼兒角色意識(shí)弱，或缺乏角色意識(shí)，所以他們玩起來難于進(jìn)入角色，游戲形式單調(diào)、平淡，使角色游戲達(dá)不到應(yīng)有的教育意義和目的。為了培養(yǎng)孩子們的角色意識(shí)，使角色游戲達(dá)到其相應(yīng)的教育意義和目的，我經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，探索出培養(yǎng)小班幼兒角色意識(shí)的途徑，具體概括為四個(gè)方面：

一、豐富經(jīng)驗(yàn)，理解角色

角色游戲的內(nèi)容來自現(xiàn)實(shí)生活，是社會(huì)性的游戲，只有讓幼兒有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，才能產(chǎn)生玩游戲的愿望。所以必須讓幼兒了解和認(rèn)識(shí)角色的作用與行為，初步建立起角色意識(shí)，進(jìn)而在游戲中自己進(jìn)入角色。

首先應(yīng)通過開發(fā)多項(xiàng)主題活動(dòng)，幫助幼兒初步形成角色意識(shí)。如：主題活動(dòng)“我的家”，要求幼兒回家了解，爸爸媽媽是干什么工作的？他們?cè)诩腋尚┦裁醇覄?wù)？一家人是怎樣相親相愛，互幫互助的？誰辛苦地把你們帶大？你在家?guī)蛬寢屪隽耸裁词?？通過這樣有意的觀察，使幼兒認(rèn)識(shí)了角色的行為，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，理解了角色的實(shí)際意義。然后組織幼兒討論談話，加深對(duì)角色行為的理解和認(rèn)識(shí)。其次應(yīng)通過引導(dǎo)幼兒觀察周圍人們的活動(dòng)，豐富幼兒的認(rèn)知。如：帶幼兒外出散步，組織幼兒參觀商店的營(yíng)業(yè)員如何熱情接待顧客，看警察怎樣指揮交通；看醫(yī)生如何給病人看病等，并以此體驗(yàn)人與人之間的關(guān)系及人們對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度。同時(shí)要求家長(zhǎng)帶孩子參加健康的社會(huì)活動(dòng)，以擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，建立起角色意識(shí)。此外，還應(yīng)輔以故事、看圖片、談話等形式，通過文藝作品豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

這樣，隨著幼兒觀察的不斷深入，經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，孩子們玩起角色游戲就不會(huì)出現(xiàn)搶占材料、自顧自玩或無所適從的現(xiàn)象。他們能意識(shí)到自己在扮演角色，自己的行為必須符合角色的身份,必須大家合作游戲。

二、選擇合適的主題，誘發(fā)興趣 角色游戲是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，游戲中，幼兒進(jìn)行社會(huì)性的學(xué)習(xí)，所以游戲的主題內(nèi)容必須是幼兒熟悉的生活內(nèi)容。小班幼兒由于閱歷所限，很多事情他們還沒經(jīng)歷過，很多角色他們無從體驗(yàn)。因此，我們必須選擇幼兒熟悉的生活主題。熟悉的角色才能激起幼兒扮演角色的興趣，從而使幼兒樹立起角色意識(shí)。

首先，應(yīng)從幼兒熟悉的事物中選擇合適的主題。幼兒無一例外地對(duì)“娃娃”感興趣，而生活中和他們關(guān)系最為密切的就是爸爸、媽媽。幼兒最豐富的經(jīng)驗(yàn)也莫過于和爸爸、媽媽的共同生活經(jīng)驗(yàn)。因此，我們將“娃娃家”作為小班最初開展的游戲主題。事實(shí)上從孩子們對(duì)“娃娃家”的喜愛程度，更加證實(shí)了“娃娃家”是小班幼兒的最佳角色游戲主題。幼兒園是孩子們生活、學(xué)習(xí)的主題場(chǎng)所。孩子們喜愛老師，樂于上幼兒園，他們熟悉幼兒園的生活。在“幼兒園”這一游戲中，孩子們不僅能按意愿再現(xiàn)幼兒園上課、游戲、做操、表演節(jié)目等活動(dòng)，也滿足了一些孩子想當(dāng)一名老師的愿望。可見“幼兒園”也是小班幼兒能接受和喜愛的角色游戲主題。

其次，應(yīng)從幼兒心目中所崇敬的人物去選擇主題。在和孩子們接觸中，我發(fā)現(xiàn)“警察”和“司機(jī)”一直是他們所崇敬的人物，孩子們跟著父母外出，車子“嘀嘀”一開就把他們帶到很遠(yuǎn)的地方，真是棒極了。還有那警察穿著制服，威風(fēng)凜凜地指揮交通，在孩子們眼里也是再神氣不過了，他們多么想嘗嘗開開汽車、當(dāng)當(dāng)警察的滋味。因此，“公共汽車”游戲深受孩子們歡迎。

第三，從幼兒對(duì)新異物的好奇入手選擇合適主題。商店和人們的生活息息相關(guān)。媽媽常帶孩子到商店買物品，孩子們看到商店里那么多未見過的、琳瑯滿目的誘人物品，他們多么想摸摸、看看、玩玩呀。還有柜臺(tái)里忙個(gè)不停的售貨員對(duì)孩子們也有一種神秘的吸引力，孩子們是多么想象成人一樣直接參與買賣活動(dòng)。而“商店”游戲正可以滿足孩子們參與社會(huì)活動(dòng)的這一要求。

三、區(qū)分層次，注重差異

為了培養(yǎng)膽小、內(nèi)向及興趣易變孩子的角色意識(shí)，在游戲中我對(duì)他們進(jìn)行因人而異的重點(diǎn)指導(dǎo)，并采取相對(duì)固定角色的方法，即在不長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)固定角色，對(duì)他們進(jìn)行角色行為訓(xùn)練，使其盡快進(jìn)入角色，樹立起角色意識(shí)。如對(duì)于膽小、內(nèi)向的孩子則注重培養(yǎng)他們對(duì)游戲的積極態(tài)度和情緒，委以角色，交給任務(wù)，想方設(shè)法把他們吸引到游戲中來；對(duì)于興趣易變的孩子則注重發(fā)展其注意力及持久性，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造性。

固定角色并非是角色就固定不變了。實(shí)踐證明讓幼兒扮演不同的角色，能增強(qiáng)幼兒角色的應(yīng)變能力，有利于幼兒角色意識(shí)的發(fā)展。所以對(duì)那些興趣易變而不穩(wěn)定及膽小、內(nèi)向的孩子在相對(duì)固定角色一段時(shí)間，在其有一定的角色意識(shí)后，就應(yīng)對(duì)其角色進(jìn)行變換調(diào)整，使他們有機(jī)會(huì)接觸更多的角色，在提高他們對(duì)角色應(yīng)變能力的同時(shí)，增強(qiáng)角色意識(shí)。

四、介入角色，示范引導(dǎo)

角色游戲雖然是幼兒主動(dòng)、自愿的活動(dòng)，但不意味教師就可放棄指導(dǎo)。應(yīng)該說老師的介入指導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)孩子的角色意識(shí)、深入開發(fā)游戲起著至關(guān)重要的作用。首先，游戲之前的談話、討論是不可少的。談話激起了幼兒對(duì)已有生活經(jīng)歷的回憶，將原有的感性認(rèn)識(shí)上升到理性思維，既鞏固了角色意識(shí)，又為下一步付諸游戲打下了良好的基礎(chǔ)。其次，在游戲初始，教師應(yīng)根據(jù)幼兒意愿引導(dǎo)確定主題，也可利用一些玩具材料調(diào)動(dòng)幼兒游戲興趣，讓幼兒從材料中得到對(duì)所扮演角色行為的啟發(fā)，增強(qiáng)角色意識(shí)。這就牽涉一個(gè)如何根據(jù)孩子的意愿分配角色的問題。新游戲的主角孩子們總是爭(zhēng)著扮演，這時(shí)，老師如命令說xx來當(dāng)醫(yī)生，xx當(dāng)媽媽，顯然不利于幼兒積極性的發(fā)揮。遇此情形，我總是進(jìn)行民主選舉，讓大家討論。如：要玩“幼兒園”游戲，自然“老師”這一角色引起了孩子們強(qiáng)烈興趣，這時(shí)我就問：“誰最像老師？誰會(huì)帶大家做游戲？給大家講故事？誰平時(shí)在班上最愛幫助別人，愛做好事，是老師的好幫手？”這樣很自然地就推薦出了較好的組織者。在以后的游戲中就建議輪流擔(dān)任，讓能力差、角色意識(shí)弱的幼兒也有扮演主角的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)其角色意識(shí)和游戲能力。

在指導(dǎo)游戲過程中，老師更應(yīng)善于啟發(fā)、引導(dǎo)。老師的指導(dǎo)不是強(qiáng)加給幼兒的種種要求，而是老師以角色的身份向幼兒提出一些啟發(fā)性問題、勸告或者建議，從而幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，明確角色行為，意在培養(yǎng)幼兒的角色意識(shí)。老師必須對(duì)每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和對(duì)游戲的不同態(tài)度進(jìn)行了解和觀察記錄，然后對(duì)不同情況進(jìn)行個(gè)別教育。如：妞妞是個(gè)非常靦腆、膽小的小女孩，她總是不聲不響，生怕別人注意，常常是怯怯生生地看別人游戲，自己不敢參加。我主動(dòng)接近她和她交談，消除她的恐懼心理，使她感到老師可親，接著把她引到“娃娃家”來扮演較為容易的角色“孩子”，開始她很緊張，缺乏角色意識(shí)，不能勝任。于是我介入到游戲中，扮成“大姐姐”，通過言談舉止為妞妞進(jìn)行平行介入指導(dǎo)，讓她體會(huì)到老師變成了“大姐姐”，她變成了“孩子”。初步有了角色概念。第二次游戲時(shí)我仍以同一角色介入，建議和她一起抱娃娃去散步，以動(dòng)作和言語對(duì)她進(jìn)行示范。這樣我不斷地以角色的介入在非常自然輕松的狀態(tài)下對(duì)她進(jìn)行了引導(dǎo)，使她逐步進(jìn)入角色，建立起角色意識(shí)。

又如，在玩“汽車”游戲時(shí)，扮演司機(jī)的洋洋總不專心，角色意識(shí)膚淺，對(duì)角色行為不明確。乘客一下車他也跑去玩了，使得新乘客上車找不到駕駛員。于是我就扮成了公共汽車上的售票員，和洋洋進(jìn)行合作游戲，無人乘坐時(shí)，我就瞧瞧車子驚訝地說：“司機(jī)，你看許多座位都被乘客碰歪了，我們來把位置擺整齊吧?！边@下妞妞可樂意啦。過一會(huì)了，我又引導(dǎo)說：“車開了半天，挺臟的怎么辦呢？他就馬上說：“我來洗?！庇谑撬R上找來了抹布賣勁地擦洗起來。擦了一會(huì)兒，他又似有所悟地說：“車沒氣了，我該來打打氣?！庇谑撬趾芸斓貙④嚦渥懔藲?。在接著的兩次游戲中，我們又配合進(jìn)行修理汽車配件及開展上門服務(wù)等活動(dòng)，討論了無人乘坐時(shí)怎么辦的問題。同時(shí)，我還建議離開坐位到空地上練習(xí)本領(lǐng)，如繞障礙、轉(zhuǎn)彎、倒車等。這樣，深化了游戲主題，增添了情趣，既讓孩子很好地扮演了角色，又解決了孩子自身注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)、好跑動(dòng)的問題。可以看出教師通過介入的游戲指導(dǎo)，較好地幫助孩子理解了角色的身份、意義，孩子的角色行為得到不斷充實(shí)、完善，角色意識(shí)不斷增強(qiáng)。