第一篇：關(guān)于幼兒教師班級(jí)管理觀念的調(diào)查與分析

當(dāng)前。教育界對(duì)班級(jí)管理的關(guān)注主要側(cè)重于中小學(xué)的班級(jí)管理,而對(duì)幼兒園班級(jí)管理的研究相對(duì)較少。幼兒園班級(jí)管理有其特殊性,幼兒園班級(jí)是幼兒生活的情境,同時(shí)幼兒的心理和生理特點(diǎn)決定了學(xué)前教育的目的不是傳授知識(shí),而是對(duì)幼兒進(jìn)行生活管理與教育,促進(jìn)幼兒的自律與合作,最終促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展等。可以說,幼兒園班級(jí)管理是幼兒生活的前提,它本身就是一種教育,對(duì)幼兒的身心發(fā)展有重大意義。

由于現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)要以兒童為主體,尊重幼兒的個(gè)性,因此幼兒教師往往會(huì)考慮“管多了是不是會(huì)限制幼兒的個(gè)性”“要不要管理班級(jí)”、,并且在具體的班級(jí)管理過程中遭遇很多困難。同時(shí),在幼兒園里不同的老師所管理的班級(jí)存在差異性,表現(xiàn)為不同類型的班級(jí)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn),發(fā)揮著不同的教育功能,起著促進(jìn)或阻礙幼兒發(fā)展的作用。教師是幼兒園班級(jí)管理的主導(dǎo),并對(duì)班級(jí)里的人、事、物進(jìn)行全面的管理。幼兒教師是否能在自己班級(jí)文化的矛盾、沖突與不一致性等現(xiàn)象中進(jìn)行教學(xué)與班級(jí)管理,這些問題的解決主要取決于真正進(jìn)行班級(jí)管理的教師,影響與考驗(yàn)著教師的領(lǐng)導(dǎo)能力。

幼兒園班級(jí)管理。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同維度定義班級(jí)管理,學(xué)者們大都贊同“由教師主導(dǎo)來管理、逐步引導(dǎo)學(xué)生參與管理,班級(jí)管理最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)常規(guī)良好,維持教學(xué)和學(xué)習(xí)順利進(jìn)行.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的觀點(diǎn),綜合文獻(xiàn)資料,本文將幼兒教師班級(jí)管理定義為:幼兒教師以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù),以學(xué)前教育原則與觀念為指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)班級(jí)中的人、事、物的互動(dòng),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各種教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。內(nèi)容主要涉及到幼兒園班級(jí)的生活常規(guī)、教學(xué)、班級(jí)環(huán)境、班級(jí)氣氛、人際關(guān)系的管理五個(gè)方面,其中各個(gè)方面的管理都是緊緊圍繞幼兒養(yǎng)育的生活管理而展開,注重的是對(duì)幼兒的引導(dǎo)和濡染。

幼兒教師班級(jí)管理。班級(jí)管理觀念是對(duì)班級(jí)管理問題的基本認(rèn)識(shí),是對(duì)其所涉及到的多種問題的認(rèn)識(shí)的觀念的系統(tǒng),包括了幼兒教師對(duì)班級(jí)管理的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、班級(jí)管理主體的認(rèn)識(shí)、班級(jí)管理目的認(rèn)識(shí)、班級(jí)管理內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、對(duì)班級(jí)管理的價(jià)值和功能的認(rèn)識(shí)等幾個(gè)方面。教師班級(jí)管理觀念也是反映了教師自身的價(jià)值追求,而且還蘊(yùn)涵著人們對(duì)理想教育的向往,體現(xiàn)了教師對(duì)教育“應(yīng)然”狀態(tài)的價(jià)值追求。

經(jīng)過文獻(xiàn)分析和相關(guān)的研究,對(duì)幼兒教師班級(jí)管理觀念的調(diào)查從教師能書面回答、言說敘述、行為表現(xiàn)及策略三個(gè)方面來分析教師的觀念。本研究首先是對(duì)幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查,并結(jié)合問卷分析結(jié)果和幼兒園園長(zhǎng)的推薦,選取14位老師進(jìn)行訪談和自然觀察。

問卷調(diào)查與分析。本研究選取北京市13所各類幼兒園的260名教9幣為調(diào)查對(duì)象,發(fā)送正式問卷。經(jīng)過對(duì)問卷的分析,主要得出以下結(jié)論,即經(jīng)驗(yàn)豐富的、教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)的專家型教師比參加工作兩年內(nèi)的新手教師的班級(jí)管理觀念豐富、準(zhǔn)確,具體表現(xiàn)如下。專家型教師對(duì)班級(jí)管理的目的闡述的準(zhǔn)確清晰。而80%新手教師對(duì)班級(jí)管理的目的認(rèn)識(shí)片面,認(rèn)為班級(jí)管理主要是維持秩序、紀(jì)律。專家型教師認(rèn)為幼兒教師應(yīng)當(dāng)是班級(jí)管理的主導(dǎo),幼兒是班級(jí)管理的主體,只有老師注重營(yíng)造一種自由、民主的氣氛,引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主體性,實(shí)現(xiàn)幼兒的自制、自律;部分新手幼兒教師還沒有意識(shí)到班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)是師幼共同完成。專家型教師在觀念中能清楚地意識(shí)到班級(jí)管理包括幼兒常規(guī)管理、班級(jí)環(huán)境管理、教學(xué)管理、人際關(guān)系管理、班級(jí)氣氛管理;而新手教師注重常規(guī)管理,特別是并沒有把教學(xué)也納入班級(jí)管理的部分,對(duì)于班級(jí)環(huán)境管理、人際關(guān)系、班級(jí)氣氛管理敘述的不太全面、深刻。專家型教師認(rèn)為自己的班級(jí)管理觀念更多來自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),是自己獨(dú)特的一套理論,與其他教師的理論不完全相同;新手教師認(rèn)為自己的觀念更多來自書本知識(shí).但是他們也開始關(guān)注自己的實(shí)踐和學(xué)習(xí)配班班長(zhǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

總之,經(jīng)過對(duì)問卷分析認(rèn)識(shí)到,初任教師缺乏班級(jí)管理的知能,對(duì)學(xué)生、班級(jí)事件與情境沒有足夠的知識(shí),也缺乏來自班級(jí)情境中建構(gòu)意義的模式。以引導(dǎo)有效的班級(jí)管理;初任教師的認(rèn)知模式尚不如專家的精致,無法連結(jié)各種知識(shí),做出明智決策以解決班級(jí)管理的問題;由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏,使一些必須透過經(jīng)驗(yàn)的反省才能獲得的智慧,也無從產(chǎn)生,而使初任教師在班級(jí)管理方面遭遇到足以使其喪失教學(xué)信心與喜悅的挫敗感。對(duì)幼兒教師進(jìn)行訪談。通過對(duì)幼兒教師的結(jié)構(gòu)性訪談和隨機(jī)情境性訪談.發(fā)現(xiàn)他們對(duì)同一問題的回答都有各具特色的表述,使自己的觀念呈現(xiàn)出個(gè)性。相對(duì)來講,經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師回答非常全面、深刻,認(rèn)為自己的想法來自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并指導(dǎo)自己的實(shí)踐。甚至有的專家型老師還有自己思想的閃光點(diǎn)。與書面的理論不謀而合,增加他們工作的信心;新手教師不能說出自己的觀念,比較模糊,對(duì)問題的回答相對(duì)簡(jiǎn)單、片面。教師們的回答大都可以納入以下三個(gè)取向,即預(yù)防性、支持性、糾正性。下文,以對(duì)常規(guī)管理的認(rèn)識(shí)為例做一解釋。

預(yù)防性。教師在進(jìn)行班級(jí)經(jīng)營(yíng)之前,必須透過計(jì)劃來預(yù)測(cè)各種可能發(fā)生的行為問題和成因,采取因應(yīng)的對(duì)策.以防止不良行為的發(fā)生。目的是在事先預(yù)為防患,減低問題發(fā)生的可能性。例如學(xué)生想要爭(zhēng)取機(jī)會(huì)說話或回答教師的問題時(shí),常會(huì)遺忘“說話前應(yīng)先舉手”的規(guī)定,容易在班級(jí)中造成騷動(dòng)和混亂。所以教師應(yīng)在事前對(duì)可能發(fā)生的問題,設(shè)想對(duì)策以避免問題的發(fā)生。

支持性。在學(xué)生某一項(xiàng)違反規(guī)定行為可能發(fā)生或尚未形成前,教師所采取協(xié)助學(xué)生避免違規(guī)行為,或修正不良行為的支持性措施,目的在幫助學(xué)生自我控制,借著精細(xì)的技術(shù),讓學(xué)生再回到學(xué)習(xí)中去。例如,學(xué)生想要爭(zhēng)取機(jī)會(huì)說話,或回答教師的問題時(shí),常會(huì)遺忘“說話前應(yīng)先舉手”的規(guī)定,此時(shí)教師就可利用語言或肢體語言,來暗示或提醒學(xué)生。

在訪談中,一位教師說道:“孩子不對(duì)的時(shí)候你要去批評(píng),但是有一點(diǎn)原則。盡量不當(dāng)著大家的面,孩子都有自尊心。課后你把他叫下來,告訴他這樣做不對(duì),并告訴他哪里做的對(duì),然后夸夸他?？渌约旱膬?yōu)點(diǎn),不要拿別人來比,否則會(huì)給他壓力,同時(shí)老師和孩子約定,這樣孩子就會(huì)堅(jiān)持做。獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫,以鼓勵(lì)為主。還有就是一定要嚴(yán)格要求。孩子鬧也好、調(diào)皮也好,有時(shí)搗亂也是模仿,都是年齡特點(diǎn)、本性、性格使然,童心使然;如果老師有個(gè)主導(dǎo)思想的話,管理孩子的時(shí)候,你就會(huì)把你的情緒放正,效果就很好。”這位教師不僅對(duì)孩子的常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成采取支持性態(tài)度,并且在整個(gè)全面的班級(jí)管理當(dāng)中都是支持性的管理觀念和行為,給幼兒充分的自主,孩子們對(duì)老師是發(fā)自內(nèi)心的喜歡與尊重。這樣的班級(jí)管理往往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展非常有效。也有利于教師各項(xiàng)工作的開展。

糾正性。當(dāng)學(xué)生違反常規(guī)或抗拒教師的權(quán)威時(shí),教師所采取的糾正手段。用一些方法來制止不良行為,且進(jìn)一步指導(dǎo)正確的行為,幫助學(xué)生改正不當(dāng)?shù)男袨?以建立起良好的行為。由于學(xué)生的行為是不適切的,教師若常采懲罰性的措施、改正行為的警告等,有時(shí)會(huì)引起學(xué)生短暫不悅的行動(dòng)。

通過對(duì)老師的訪談和觀察,發(fā)現(xiàn)幼兒教師的班級(jí)管理呈現(xiàn)以上三種不同的取向,簡(jiǎn)單說,就是老師有的注重“管理在前”,有的注重“管理過程”,有的注重“管理在后”,但是老師的觀念并不是絕對(duì)的劃分為某一種取向,而是有所側(cè)重,不同取向的觀念引發(fā)相對(duì)應(yīng)類型的班機(jī)管理策略、行為及對(duì)自身班級(jí)管理的評(píng)價(jià)。

總之.對(duì)幼兒教師班級(jí)管理觀念現(xiàn)狀的調(diào)查與分析,目的是了解幼兒教師對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí),至少可以使參與研究的幼兒教師能夠反思自己班級(jí)管理的觀念,有不斷更新和發(fā)展自身的觀念的意識(shí)。實(shí)際上,有效的幼兒園班級(jí)管理要求我們幼兒教師能達(dá)到在一定的規(guī)則和秩序下更好地尊重幼兒的個(gè)性,促進(jìn)幼兒的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教師的“管”與幼兒的“自由”之間的平衡,只有具備這樣的正確的理念和行為才有可能產(chǎn)生好的班級(jí)管理成效,才能為幼兒營(yíng)造一個(gè)浸潤(rùn)式的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二篇：幼兒教師班級(jí)管理心得

幼兒教師班級(jí)管理心得

幼兒教師班級(jí)管理心得

幼師這個(gè)行業(yè)雖然也是教師，但是，我們跟小學(xué)教育是不同的，我們不僅每天要待在班級(jí)里，帶著孩子們完成一整天的“一日活動(dòng)”。孩子們?cè)趫@里的生活，學(xué)習(xí)，游戲，我們老師都要有明確的計(jì)劃與要求。作為班里的班主任，如何把班級(jí)管理好？這是對(duì)班主任的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。也是對(duì)班級(jí)里所有孩子們的一種責(zé)任。

對(duì)于剛剛踏入社會(huì)兩年的我，經(jīng)驗(yàn)不多，但是當(dāng)學(xué)校放心的把一個(gè)班的孩子交給我的時(shí)候，我心里是忐忑的，我心里會(huì)想，我能管理好嗎？我能把孩子帶好，教好嗎？在家長(zhǎng)工作方面我能不能做好呢？一系列的問題都讓我不知所措。可是，在班里管理的這兩年來，我都盡我最大的能力，一步一個(gè)腳印，像老前輩們學(xué)習(xí)，并總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，然后用心的去把每件事情做好，至少我戰(zhàn)勝了自己。我也相信以后我會(huì)做的更好。

有一個(gè)好的計(jì)劃是成功的前提。所以在做每件事之前，有認(rèn)真的做好計(jì)劃，計(jì)劃可以很好的讓我們把每項(xiàng)工作完整的順利的完成，所以制定班級(jí)的計(jì)劃是必不可少的，但是計(jì)劃一定要根據(jù)班內(nèi)幼兒的實(shí)際情況和園里情況進(jìn)行制定，并不是盲目的。

在班級(jí)管理中，我會(huì)有苦惱的時(shí)候。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)班里的某些孩子變得越來越調(diào)皮而且還做出一些“搗蛋”行為的時(shí)候的時(shí)候，我作為一個(gè)老師，一個(gè)班主任，我要怎么去引導(dǎo)這樣的小孩呢？我靜下來思考，觀察，也許孩子的調(diào)皮只是想引起老師注意，想得到老師更多的關(guān)心。所以我先從這點(diǎn)先去進(jìn)行一些實(shí)質(zhì)性的引導(dǎo)。畢竟是幼兒園的孩子，“搗蛋”對(duì)于他們來說也許是經(jīng)常的事，他們還缺少辨別是非的能力。所以我讓他當(dāng)了班里的一個(gè)小職務(wù)，并明確的告訴他，在游戲時(shí)，活動(dòng)時(shí)，哪些事情是可以做，哪些事情是不可以做的。慢慢的，他心里有了一個(gè)影子，“搗蛋”的行為少了，而且還監(jiān)督起了其他小孩有沒有“搗蛋”。

對(duì)于一個(gè)班級(jí)，并不是只是關(guān)注表現(xiàn)好的孩子，或是表現(xiàn)差的孩子，作為一個(gè)班主任要關(guān)注到每一位孩子的全面發(fā)展。從五大領(lǐng)域來對(duì)幼兒進(jìn)行教育，不是單單發(fā)展某方面的學(xué)習(xí)。發(fā)展孩子的學(xué)習(xí)興趣，探索知識(shí)的興趣，以禮貌和好的習(xí)慣。這些都要計(jì)劃清楚的去實(shí)施，幫助孩子在游戲中學(xué)習(xí)，而且要快樂的學(xué)習(xí)。

在班級(jí)管理的同時(shí)，不要忘記了要用眼睛去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，引導(dǎo)孩子往真善美的方向發(fā)展，并要呵護(hù)孩子，不使孩子的心靈上受到傷害。

重要的是要深入了解班集體及孩子的個(gè)人情況，讓班里充滿團(tuán)結(jié)，友愛，互幫互助的精神。讓孩子在一個(gè)健康的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。了解孩子，使孩子在德、智、體、美全面和諧的發(fā)展。

班級(jí)管理并不是一朝一夕就能做好的事情，要認(rèn)真去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找方法，不盲目，有計(jì)劃。樹立正確的人生觀，教育觀。做一名好老師不難，只要有信心，管理好一個(gè)班級(jí)也不難，只要相信自己，不斷努力，就會(huì)做到最好！

第三篇：幼兒教師班級(jí)管理心得體會(huì)

導(dǎo)語：班級(jí)作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)單位，其管理水平的高低，對(duì)學(xué)生健康全面的發(fā)展，對(duì)完成教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用，以下工作心得體會(huì)范文《幼兒教師班級(jí)管理心得體會(huì)》由工作心得體會(huì)欄目為您精心提供，歡迎大家閱讀參考。

通過新手教師專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)體系的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使我懂得了班級(jí)管理建設(shè)作為一名教師是必不可少的工作之一。班級(jí)管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別。班主任既是班集體的組織者、指導(dǎo)者、又是聯(lián)系者和參與者。那么，目前作為新教師的我在班級(jí)管理工作中還存在不少問題或者困惑。通過培訓(xùn)我把它歸納起來主要集中在以下四個(gè)方面：即幼兒常規(guī)管理、家長(zhǎng)溝通交流、環(huán)境材料設(shè)計(jì)以及班級(jí)日?，嵤隆５陀變撼Ｒ?guī)管理來說是由為重要的一點(diǎn)，就對(duì)這點(diǎn)我進(jìn)行剖析，總結(jié)其中存在的問題以及相應(yīng)的對(duì)策。

幼兒常規(guī)管理主要指行為習(xí)慣的養(yǎng)成和衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期良好習(xí)慣的養(yǎng)成將會(huì)影響著孩子今后一生的發(fā)展。因此我們?cè)谌粘９ぷ髦幸匾曈變焊鞣N習(xí)慣的養(yǎng)成。在平時(shí)，我們經(jīng)常聽到新教師在討論：自己在孩子面前不如老教師那樣有威信，老教師在組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，秩序井然，有收有放;輪到自己的時(shí)候很難控制某些較亂的場(chǎng)面，這就是作為新教師的我目前在常規(guī)管理上比較困惑的地方。通過學(xué)習(xí)我尋找了一下出現(xiàn)這些問題的原因所在以及相應(yīng)的對(duì)策。

問題一：缺乏持久性。慣的養(yǎng)成對(duì)幼兒來說不是一朝一夕就能形成的，而是通過長(zhǎng)期的、反復(fù)的強(qiáng)化才能保持的。但是有些老師在培養(yǎng)孩子習(xí)慣的時(shí)候就缺乏持久性。(例：根據(jù)計(jì)劃，本階段生活內(nèi)容主要是培養(yǎng)小班幼兒良好的用餐習(xí)慣，那么新教師會(huì)在這一階段非常重視這方面的培養(yǎng)，而過了這一階段，就會(huì)漫漫淡化這方面的培養(yǎng)，這樣做幼兒很難鞏固用餐習(xí)慣，所以缺乏持久性。)

問題二：缺乏堅(jiān)持性。于個(gè)別好動(dòng)的孩子，新教師也想通過一些教育手段來改變他們，使他們能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。但是在經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)后，發(fā)現(xiàn)效果并不明顯。因此，就放棄了對(duì)這些孩子的習(xí)慣培養(yǎng)，所以缺乏堅(jiān)持性。

問題三：對(duì)孩子過于寵愛，以至于孩子對(duì)老師提出的要求不會(huì)仔細(xì)去體會(huì)、不會(huì)認(rèn)真去執(zhí)行。日常生活中我們看到一些新教師非常愛孩子，經(jīng)常和孩子在一起打成一片。但是有一些老師過于寵愛孩子，什么事都隨孩子去，以至于孩子們對(duì)老師提出的要求不會(huì)仔細(xì)去體會(huì)，更不會(huì)認(rèn)真去執(zhí)行。

那么根據(jù)以上出現(xiàn)的這些問題，我總結(jié)出了相應(yīng)的對(duì)策：

對(duì)策一：以身作則、樹立榜樣。要求幼兒需要養(yǎng)成的各種行為習(xí)慣或者衛(wèi)生習(xí)慣，首先自己要做到，才能影響孩子。(比如要培養(yǎng)孩子說話輕輕說的習(xí)慣，你自己對(duì)孩子也要輕聲地說話。孩子們就象一面鏡子，你對(duì)他輕，他也對(duì)你輕;你對(duì)他大聲說，他當(dāng)時(shí)可能不會(huì)說，但過后他回想鏡子一樣折射到其他孩子身上，也會(huì)學(xué)你的語氣大聲地說話。)

對(duì)策二：要求明確、持之以恒。孩子提出的要求，點(diǎn)要小，一次不要太多。而且要把這些要求講得明白、透徹，讓孩子們能夠理解。兩個(gè)搭伴老師之間要經(jīng)常溝通，要求要統(tǒng)一、一致，不能在同一個(gè)事情上你提你的要求，我提我的要求。這樣孩子會(huì)很茫然，不知聽誰的好。而且提出的這些要求是孩子們能夠達(dá)到的。在日常教育中要經(jīng)常性地、反復(fù)地提醒幼兒，持之以恒。

對(duì)策三：把握角色、收放自如。幼兒當(dāng)中要把握好自己的角色，既是他們的朋友，又是他們的師長(zhǎng)。在孩子們游戲、自由活動(dòng)時(shí)要以朋友的身份參與他們的活動(dòng)。但是一旦你提出要求，要孩子們達(dá)到這些要求的時(shí)候，就要以師長(zhǎng)的身份去嚴(yán)格要求他們，要做到放得開、收得攏。

班級(jí)管理工作是一項(xiàng)細(xì)致而漫長(zhǎng)的工作。在這里我借用別人的一句名言告誡自己，年輕智慧是優(yōu)勢(shì)，勤學(xué)多練是關(guān)鍵。其他幾點(diǎn)也同樣很重要，在日后的工作還有很多有待我學(xué)習(xí)的地方，我要加倍努力才能成為一名好教師。

第四篇：關(guān)于大學(xué)生勞動(dòng)觀念的調(diào)查與分析

關(guān)于大學(xué)生勞動(dòng)觀念的調(diào)查與分析

摘要：勞動(dòng)既是人類創(chuàng)造并積累財(cái)富的過程，也是人類自身自我創(chuàng)造、自我完善的過程。人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與其勞動(dòng)價(jià)值觀密不可分，正確的勞動(dòng)觀念則是人們自強(qiáng)不息，生存發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。而大學(xué)生作為時(shí)代的中流砥柱，其勞動(dòng)觀念既是其道德自律狀況的重要依據(jù)，也將影響整個(gè)社會(huì)的安定進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀人的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

勞動(dòng)價(jià)值觀是人們對(duì)勞動(dòng)的根本看法和態(tài)度，他由人們對(duì)勞動(dòng)的目的、價(jià)值、意義和態(tài)度等方面的內(nèi)容構(gòu)成，是人們世界觀和人生觀的重要組成部分。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難雖有就業(yè)崗位僧多粥少、競(jìng)爭(zhēng)激烈、自身能力等方面的原因，但很大程度上還與他們的勞動(dòng)價(jià)值觀比較模糊有關(guān)。樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值及社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)，都有著重要意義。在擁有悠久歷史古老文明的中國(guó)，吃苦耐勞一直是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，激勵(lì)著一代又一代人不斷進(jìn)取，奮發(fā)圖強(qiáng)。隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮下，科技更是帶給我們數(shù)不盡的便利。現(xiàn)代文明在給我們帶來豐富物質(zhì)文化的同時(shí)也強(qiáng)烈地沖擊著我們的精神家園。在這場(chǎng)文化浪潮中，一些腐朽消極的思想形態(tài)也在大學(xué)生心中產(chǎn)生并滋生蔓延。

一、當(dāng)代大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的現(xiàn)狀

當(dāng)前大學(xué)生群體與以往的大學(xué)生有所不同，他們很大一部分是獨(dú)生子女。他們生長(zhǎng)在一個(gè)特殊環(huán)境中，一般沒有兄弟姐妹可以交往，但生活條件比以前的大學(xué)生普遍優(yōu)越。由于他們?cè)诩彝ブ械奶厥獾匚?，以及兩代人的溺愛，其自我意識(shí)、自我中心意識(shí)更加強(qiáng)烈，實(shí)用主義、享樂主義、個(gè)人主義在他們身上滋長(zhǎng)。他們不僅勞動(dòng)觀念、集體主義觀念及艱苦樸素的作風(fēng)比較淡薄，而且鄙視體力勞動(dòng)，不尊重別人的勞動(dòng)成果，比吃比穿，花錢大手大腳，不愛護(hù)公物，浪費(fèi)水電、糧食等。他們?cè)趧趧?dòng)價(jià)值觀方面也呈現(xiàn)出新的特征，其主要表現(xiàn)如下:

（一）是價(jià)值取向的功利性。受實(shí)用主義思想的影響，大學(xué)生價(jià)值取向上的功利性日益明顯，物質(zhì)需求日趨強(qiáng)烈，超過了對(duì)精神的需求，而對(duì)集體，對(duì)國(guó)家的責(zé)任感淡化了。那些可直接用于生產(chǎn)、生活能很快產(chǎn)生“效益”的知識(shí)受重視，那些“實(shí)惠”的工作受歡迎。大學(xué)生的工作選擇更看重的是待遇，而不是專業(yè)對(duì)口，就業(yè)口號(hào)由原來的“到祖國(guó)最需要的地方去”，變成了今天的“到外企去”與“到賺錢最多的地方去”?！爸饔^為自己，客觀為他人”的價(jià)值觀也被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同，大學(xué)生價(jià)值觀的功利性傾向曰益彰顯。

（二）是價(jià)值判斷多元化。上世紀(jì)五十年代大學(xué)生的價(jià)值觀是整齊劃一的，當(dāng)時(shí)的主體價(jià)值就是一種社會(huì)價(jià)值觀，大學(xué)生認(rèn)同的價(jià)值尺度就是社會(huì)貢獻(xiàn)。八十年代以后，由于改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)呈現(xiàn)出價(jià)值多元化、利益多樣化傾向，這種思想傾向，容易誘發(fā)“一切向錢看”的拜金主義、享樂主義和極端個(gè)人主義思想出現(xiàn)，腐蝕人們的頭腦，敗壞社會(huì)風(fēng)氣。影響到大學(xué)校園，使大學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值判斷也呈多元化:一種是盲目夸大自我價(jià)值的“自我型”，認(rèn)為人的勞動(dòng)價(jià)值在于自我奮斗，注重個(gè)人發(fā)展、個(gè)人利益，而忽視了社會(huì)利益和整體利益，甚至將二者截然對(duì)立起來;一種是“金錢型”，認(rèn)為金錢就是力量，人的勞動(dòng)價(jià)值在于錢的多少，錢是衡量人的價(jià)值的尺度;另一種是“創(chuàng)造型”，這些大學(xué)生認(rèn)為人的價(jià)值在于創(chuàng)造，在于創(chuàng)造金錢的多少不同的勞動(dòng)價(jià)值觀，在大學(xué)生中形成價(jià)值判斷的多重標(biāo)準(zhǔn)。

（三）是大學(xué)生價(jià)值主體的個(gè)體本位性。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，利益主體是多元的，個(gè)人、企業(yè)都成為利益主體，都有著自己的價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值取向。作為利益主體都可以為價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自主地做出努力。這使得青年學(xué)生意識(shí)到，自我作為獨(dú)立的價(jià)值單位有著更加明確的自主性和選擇性，再加上大學(xué)生活自身的特點(diǎn)，更增強(qiáng)了大學(xué)生的自我意識(shí)。在價(jià)值觀上，追求自我為中心和自我為本位。表現(xiàn)為過多的要求社會(huì)對(duì)個(gè)人的滿足，但自己為社會(huì)盡義務(wù)的觀念卻比較淡薄。缺少對(duì)集體的責(zé)任感和義務(wù)感，缺少艱苦奮斗的奉獻(xiàn)精神。大學(xué)生是時(shí)代的未來的主人，不僅肩負(fù)著振興中華的使命，更是社會(huì)的主力軍，而大學(xué)生的思想狀況更是與之緊密相聯(lián)。大學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，只有通過不斷的努力，依靠辛勤勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

二、當(dāng)代大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀產(chǎn)生的原因

縱觀當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，不難發(fā)現(xiàn)他們的勞動(dòng)價(jià)值觀產(chǎn)生的原因是有多方面的。

一是社會(huì)大環(huán)境的影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，大學(xué)生們雖能清楚地意識(shí)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下提高自身素質(zhì)的重要性和迫切性。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，新舊觀念的沖撞、新舊體制的更替，使一部分人不能正確地理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，以為發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就是“一切向錢看”。于是“理想、理想，有利就想;前途、前途，有錢就圖”的想法在一些人心中滋長(zhǎng)，拜金主義、個(gè)人主義、享樂主義在一些人頭腦中膨脹，社會(huì)腐敗現(xiàn)象滋生。大學(xué)生們受到這種環(huán)境的影響，價(jià)值取向趨向功利化、在勞動(dòng)價(jià)值觀上講奉獻(xiàn)的少了，講索取的多了，急功近利，以“自我”為中心，金錢意識(shí)急劇膨脹。部分學(xué)生在理想和現(xiàn)實(shí)的巨大反差面前顯得焦躁不安，充滿困惑與苦惱，在擇業(yè)的知與行的矛盾中進(jìn)行著痛苦的選擇，甚至徘徊和迷惘。二是家庭小環(huán)境的影響。家庭對(duì)子女的寵愛，導(dǎo)致家庭教育失范，加之“隔代撫養(yǎng)”，使父母與祖父母在孩子的管理上易產(chǎn)生分歧。家庭教育的失衡，影響了對(duì)獨(dú)生子女的勞動(dòng)教育。有些家長(zhǎng)為了望子成龍，盼女成鳳，只要子女們?cè)笇W(xué)習(xí)，勞動(dòng)方面都由自己包辦，幾乎是“飯來張口，衣來伸手”。這樣，他們有一種強(qiáng)烈的優(yōu)越感，這種優(yōu)越感帶到社會(huì)中表現(xiàn)為自負(fù)、自私、缺乏艱苦奮斗精神。三是學(xué)校的影響。近年來學(xué)校逐漸淡化了對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意識(shí)和艱苦樸素精神的教育，致使青年學(xué)生中出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象。他們?nèi)狈Τ钥嗄蛣诤推D苦奮斗的精神，往往只注重理論、輕實(shí)踐、輕視工農(nóng)、厭惡勞動(dòng)、貪圖安逸、不珍惜勞動(dòng)果。

四是大學(xué)生自身的原因。我國(guó)大學(xué)生中的大多數(shù)是由中學(xué)畢業(yè)直接進(jìn)人大學(xué)，生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷不足，社會(huì)實(shí)踐少，因而自我評(píng)價(jià)不夠成熟，整體上心理狀態(tài)還不成熟，對(duì)如何就業(yè)才能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值充滿困惑。大事干不來，小事不愿做，擇業(yè)也就自然是高不成，低不就了。

三、當(dāng)代大學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀的樹立

人的價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)不僅要有良好的客觀條件，也要有主觀的不懈努力，更

重要的是要有正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。那么，大學(xué)生應(yīng)如何正確樹立自己的勞動(dòng)價(jià)值觀呢?

（一）樹立和培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀是學(xué)生熱愛勞動(dòng)的基石和前提

“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身”，“勞動(dòng)既是權(quán)利也是義務(wù)”，“積極參加勞動(dòng)，愛惜勞動(dòng)成果，”“班級(jí)是我家，勞動(dòng)靠大家”。用這些大到人類發(fā)展、國(guó)家憲法，小到《學(xué)生守則》、班級(jí)輿論的道理，對(duì)學(xué)生開展正確的勞動(dòng)觀教育，讓學(xué)生從根本上了解勞動(dòng)的意義，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性及自身存在的錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識(shí)。思想決定行動(dòng)，只有讓學(xué)生形成了正確的思想才能指導(dǎo)和培養(yǎng)出正確的行動(dòng)。黨團(tuán)工作進(jìn)學(xué)生社區(qū)，培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，各住樓輔導(dǎo)員在日常工作中經(jīng)常下樓棟，下宿舍，與學(xué)生們交談，和他們做朋友，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從小事入手，認(rèn)真對(duì)待日常生活中水滴石穿的養(yǎng)成教育，入情入理地達(dá)到教育目的，幫助自我管理能力差、艱苦奮斗精神淡薄的學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，樹立克勤克儉、奮發(fā)向上、開拓進(jìn)取、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的艱苦奮斗作風(fēng)。倡導(dǎo)一種健康向上的生活理念。

（二）積極組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)艱苦奮斗的意志和品格

通過社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)、下鄉(xiāng)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、軍事訓(xùn)練、勤工助學(xué)等活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，在實(shí)踐中培養(yǎng)勞動(dòng)觀念和熱愛勞動(dòng)人民的真正感情，培養(yǎng)全面人才，使大學(xué)生具有艱苦奮斗精神和健康向上的素質(zhì)，鍛煉大學(xué)生堅(jiān)韌不拔、艱苦奮斗的意志品格。

（三）加強(qiáng)勞動(dòng)方面的教育

首先，加強(qiáng)勞動(dòng)觀念教育。勞動(dòng)觀念作為人們對(duì)勞動(dòng)的根本看法和態(tài)度，是人們世界觀和人生觀的重要組成部分。大學(xué)生通過參加適當(dāng)?shù)捏w力勞動(dòng)，樹立科學(xué)的勞動(dòng)觀念，端正勞動(dòng)態(tài)度，積極投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)當(dāng)中，為弘揚(yáng)中華民族熱愛勞動(dòng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，貢獻(xiàn)自己的一份力量。

其次，進(jìn)行熱愛勞動(dòng)人民的教育。勞動(dòng)人民是社會(huì)主義國(guó)家的主人，是社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明的最直接創(chuàng)造者。古人說得好，“民為邦本”，國(guó)和民是密不可分的，愛國(guó)必愛民，愛民必愛國(guó)，這是愛國(guó)主義的基本涵義。

再次，進(jìn)行勞動(dòng)技能教育。大學(xué)生是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍，對(duì)大學(xué)生尤其是理工科大學(xué)生進(jìn)行必要的勞動(dòng)技能教育，是十分重要的。勞動(dòng)技能教育不僅要通過勞動(dòng)理論課教育，而且要參加適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)，使大學(xué)生學(xué)會(huì)各種勞動(dòng)的實(shí)際操作規(guī)程，以保證勞動(dòng)的安全和勞動(dòng)的質(zhì)量。

總之，當(dāng)代大學(xué)生們應(yīng)努力克服自身自理能力不強(qiáng)、動(dòng)手能力差、勞動(dòng)意識(shí)淡薄、“個(gè)體本位”傾向嚴(yán)重、心理承受能力弱的弱點(diǎn)，加強(qiáng)勞動(dòng)觀念，使自己在勞動(dòng)中受教育、長(zhǎng)才干，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。不斷在勞動(dòng)學(xué)習(xí)中給自己創(chuàng)造一個(gè)展現(xiàn)自己，實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的舞臺(tái)，真正成為時(shí)代的主人，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1.毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（2011版.高教出版社）

2.幸興.當(dāng)代中職生集體主義觀念淡薄的表現(xiàn)、原因和對(duì)策思考[N]，2010-8-3.3.潘菽.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003

4.王賀勝.論市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的高校德育建設(shè)[J].中國(guó)高教研究，2000，（3）：17.《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》調(diào)查報(bào)告

院系：******院

班級(jí)：********班

學(xué)號(hào)：28888888

姓名：***

指導(dǎo)老師：*****

第五篇：更新觀念抓好班級(jí)管理

更新觀念抓好班級(jí)管理

走進(jìn)新世紀(jì)，我國(guó)的教育事業(yè)進(jìn)入了新的歷史時(shí)期，新課改猶如撲面而來的春風(fēng)，帶著教育教學(xué)的新理念，帶著對(duì)人性的尊重，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，為我們美麗的校園注入清新的氣息。

學(xué)校是教育的主陣地，班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本組織，因此，班級(jí)管理直接影響著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生世界觀，人生觀，價(jià)值觀的形成。對(duì)學(xué)生而言建立良好的班集體，形成團(tuán)結(jié)，勤奮進(jìn)取的班級(jí)精神，為他們成長(zhǎng)起到監(jiān)督、激勵(lì)、導(dǎo)向的作用，能促使他們充分挖掘自身潛能，督促他們不斷調(diào)節(jié)自我行為方式，完善個(gè)性的心理品質(zhì)。良好的班集體對(duì)學(xué)校而言，具有形成良好的校園文化氛圍，培養(yǎng)健康向上的學(xué)風(fēng)，校風(fēng)，有利于學(xué)?？傮w目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

班主任做為班級(jí)的組織者，管理者，教育者在班集體的發(fā)展，學(xué)生的健康成長(zhǎng)教育中起著十分重要的作用，因此，班主任工人任務(wù)十分艱巨。通過對(duì)新課改的學(xué)習(xí)，結(jié)合幾年來的班主任實(shí)際工作和現(xiàn)代小學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為要建立一個(gè)團(tuán)結(jié)、積極、向上的班集體，必須做好以下幾方面工作：

一、確立班主任工作的指導(dǎo)思想

思想是行為的指南，班主任首先在思想上必須忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的教育方針，遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，吃苦耐勞、盡職盡責(zé)，為人師表，關(guān)愛尊重每一位學(xué)生，把《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等各種法規(guī)落實(shí)到工作中去。

二、注重德育工作，塑造美麗的靈魂

“教師是人類靈魂的工程師”是人類文明的火種，教師工作直接關(guān)系我國(guó)新一代青少年的健康成長(zhǎng)，因此，要做好班主任工作，首先要做好德育教育工作，面對(duì)小學(xué)生思想活躍，模仿能力強(qiáng)，可塑性大等特點(diǎn)，班主任首先指導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)情，了解歷史，懂得今天的生活來之不易，是無數(shù)的先烈英勇奮戰(zhàn)，用生命用鮮血換來的，從而珍惜和平的學(xué)習(xí)環(huán)境，繼承發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義，集體主義精神。言偉身教，引導(dǎo)學(xué)生自強(qiáng)自立，培養(yǎng)民主法制意識(shí)，使他們具有良好的社會(huì)公德和社會(huì)責(zé)任感。

三、以情育人，塑造團(tuán)結(jié)向上的班集體

把“愛”的陽(yáng)光灑向每一個(gè)學(xué)生的心田，是教育的最高藝術(shù)，真誠(chéng)的愛對(duì)于學(xué)生是陽(yáng)光雨露，當(dāng)把真誠(chéng)的愛奉獻(xiàn)給他們時(shí)，他們的自信，自強(qiáng)的美好情感就會(huì)從心底萌發(fā)，這就是人們常說的愛，是打開學(xué)生心扉的鑰匙，教師對(duì)學(xué)生的愛，只有發(fā)自內(nèi)心，學(xué)生才會(huì)感到老師的慈愛可親，才會(huì)對(duì)老師說心里話和教師做朋友，師生關(guān)系才能融洽，班級(jí)才能充滿溫情陽(yáng)光。學(xué)生關(guān)心集體，熱愛班級(jí)，師生團(tuán)結(jié)向上。面對(duì)充滿競(jìng)爭(zhēng)，充滿機(jī)遇，信息技術(shù)高速發(fā)展二十一世紀(jì)，做為教師的我們需要不斷的思考，不斷的改變和學(xué)習(xí)，原有的觀念已經(jīng)跟不上時(shí)代的要求，惟有不斷學(xué)習(xí)，不斷的補(bǔ)充新鮮的營(yíng)養(yǎng)，不斷更新我的教育理念，才能跟上迅猛發(fā)展的時(shí)代腳步，在今后的工作中，我要積極的向其他班主任請(qǐng)教，取長(zhǎng)補(bǔ)短，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把班主任工作完成的更好。

四、嚴(yán)格要求學(xué)生自覺遵守校紀(jì)班規(guī)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

校紀(jì)是學(xué)校為了能更好的搞好教育教學(xué)工作而制定的，班規(guī)是班集體為了實(shí)現(xiàn)共同奮斗目標(biāo)而制定的規(guī)則，是為了形成一個(gè)和諧、民主、向上的班集體的需要而制定的，是學(xué)生在集體中行動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，自覺遵守校紀(jì)法規(guī)是每個(gè)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)，任何學(xué)生在規(guī)章制度面前一律平等，教師對(duì)違法亂紀(jì)的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行教育，引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自律的好習(xí)慣。

五、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主管理。學(xué)生是班級(jí)的主體，只有充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，積極性，他們才能自覺的積極的參與班級(jí)管理，班主任在班級(jí)管理中，不應(yīng)把學(xué)生放在被動(dòng)的接受地位，工作中我注重班級(jí)干部的培養(yǎng)，選擇班級(jí)中德智體全面發(fā)展，素質(zhì)高，能讓學(xué)生信任的學(xué)生做班級(jí)干部，注重培養(yǎng)他們的管理能力，發(fā)揮班干部的先進(jìn)帶頭作用。樹立榜樣的作用。給學(xué)生一定的活動(dòng)空間，適度的調(diào)控，充分信任他們，提高他們的自主管理能力。

六、思想教育要注重針對(duì)性和差異性。

由于學(xué)生的生活環(huán)境，家庭教育，社會(huì)影響，自身經(jīng)歷直接影響著個(gè)體素質(zhì)及心理品質(zhì)。班主任必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，掌握每個(gè)學(xué)生的家庭狀況，生活狀況，對(duì)于不同的學(xué)生要采取不同的教育方式。對(duì)于班級(jí)調(diào)皮不遵守紀(jì)律的學(xué)生，針對(duì)其所犯的過失進(jìn)行批評(píng)教育，在批評(píng)教育的同時(shí)不忘指出其身上的優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，不因?yàn)槌煽?jī)好就放縱他們，助長(zhǎng)其優(yōu)越感和不良習(xí)慣，而是同其學(xué)生一視同仁。對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，我首先從樹立自信心開始，樹立遠(yuǎn)大的理想入手，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。重視他們的思想變化，對(duì)他們多關(guān)心，多幫助，指導(dǎo)其正確看待身邊的人和事。培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和健全的人格。形成對(duì)待生活積極主動(dòng)，樂觀向上精神風(fēng)貌。

七、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，文明向上的班風(fēng)。

二十一世紀(jì)需要的人才必須具有卓越知識(shí)文化水平，有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，因此，教師要讓學(xué)生清醒認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中不但要有扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要掌握基本技能，掌握適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未來的合格人才必須具有創(chuàng)新意識(shí)，獨(dú)立思考能力和不斷學(xué)習(xí)和能力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中要主動(dòng)提出問題、分析問題、思考問題，鍛煉解決問題的本領(lǐng)。引領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，并在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，掌握勞動(dòng)本領(lǐng)和自覺參加勞動(dòng)的好習(xí)慣，培養(yǎng)其迎接挑戰(zhàn)的勇氣，不怕困難挫折，自尊、自愛、自律、自強(qiáng)適應(yīng)各種生活環(huán)境，形成易與人溝通交流，勇于承擔(dān)責(zé)任，關(guān)愛他人等多種素質(zhì)，使班級(jí)成為團(tuán)結(jié)協(xié)作，充滿智慧積極向上的群體。

總之，在今后工作中，我要積極的向其他班主任請(qǐng)教，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把班主任工作完成的更好。