第一篇：校園暴力分析及心理干預(yù)

校園暴力分析及心理干預(yù)

定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué) 743000 燕巧玲

關(guān)鍵詞：校園暴力 學(xué)生 心理因素 干預(yù)

在校園暴力中主要就是校園欺凌。校園欺凌是指同學(xué)間欺負弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)，由于我國是實行九年義務(wù)教育制度，受害者會長期受到欺凌。欺凌過程，蘊藏著一個復(fù)雜的互動狀態(tài)，欺負的同學(xué)會對被欺負的同學(xué)構(gòu)成心理問題，影響心理健康，甚至影響人格發(fā)展。在眾多的校園暴力事件中，原因是多方面的。

一、從學(xué)生自身方面，由于行為習(xí)慣和文明禮儀問題而引發(fā)的校園暴力事件。中學(xué)生大多是由本街道各個小學(xué)升上來的，也有少量外地轉(zhuǎn)進來的學(xué)生，人數(shù)上百，形形色色，所以存在的問題也較多。學(xué)生到了一個陌生的環(huán)境，同學(xué)也都是陌生的，在原學(xué)校長期以來養(yǎng)成的生活習(xí)性也不同，行為觀念相差比較大，所以，在學(xué)習(xí)、生活過程中容易產(chǎn)生摩擦和矛盾。禍從口出，有些學(xué)生語言不文明，臟話隨口而出，容易產(chǎn)生矛盾，結(jié)果同學(xué)雙方爭吵，惡語相向，矛盾進一步激化，發(fā)生打架事件，如果沒有得到及時處理，甚至還會引發(fā)社會人員參與的群體斗毆這樣的惡性事件。

二、結(jié)交一些輟學(xué)的同學(xué)和社會不良人員，近墨者黑。比如有網(wǎng)癮的、抽煙的、打牌賭博等等而引發(fā)的學(xué)生矛盾事件。校園暴力事件的發(fā)生，往往與社會環(huán)境、不良風(fēng)氣的影響有著直接關(guān)系。當(dāng)前社會上拜金主義、享樂主義等腐化現(xiàn)象、不良風(fēng)氣給青少年造成極大的腐蝕和影響，特別是一些圖書報刊、音像制品、網(wǎng)絡(luò)游戲充斥著大量的兇殺械斗，腐蝕學(xué)生的心靈，使得學(xué)生經(jīng)不起誘惑，不自覺地模仿，學(xué)會了用以暴抗暴的方式來解決矛盾和沖突，致使校園暴力頻頻上演。再就是社會、媒體對校園暴力事件的過分渲染，及個別學(xué)生家長對孩子的過分溺愛，對學(xué)校責(zé)任的過分苛求，助長了校園暴力事件的發(fā)生。

三、因為男女生不正常交往，爭風(fēng)吃醋而引發(fā)的校園暴力事件。這類事件往往是由于男女生交往過度，關(guān)系不正常而導(dǎo)致的，所以我們男女生之間一定要正常的交往，正確的交往。

四、家庭因素影響。父母對孩子的影響、家庭環(huán)境能否讓學(xué)生健康的成長，起的作用很大?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛?，這句話說得非常有道理。父母是對孩子影響最早、影響時間最長。父母的個性特點、教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)方式，對孩子的健康成長起著舉足輕重的作用。有些學(xué)生的父母解決問題的方法比較偏激，孩子也潛移默化地受到影響，也總愛用暴力解決問題。一位心理學(xué)家說：“家庭是孩子心靈成長的搖籃。只有健康的家庭，才能給孩子健康的成長環(huán)境，而一顆健康成長的心靈會在家庭環(huán)境中體會到幸福與快樂，反之則不然。”由此可見，父母的教育、家庭的健康都是保持孩子心理健康的重要因素。學(xué)生的很多問題可以從父母、家庭里找到原因。

許多家長從小就向?qū)W生灌輸?shù)氖窃谝匝肋€牙、以暴制暴的錯誤觀念。不少家庭的父母因孩子是獨生子女就對其溺愛、嬌慣，在溺愛中長大的孩子，往往有較嚴(yán)重的惟我獨尊的畸形心態(tài)，形成了遇事只考慮自身利益、漠視他人存在的偏狹性格，一旦自身利益受到了外界的侵犯，就立刻會采取一些極端行為來發(fā)泄自身的憤怒。家庭暴力、父母離異，忽視對孩子的言傳身教，讓孩子滿腦子閃現(xiàn)的都是打架斗毆、強者為王的畫面，一旦在校與同學(xué)發(fā)生矛盾，便會發(fā)泄出來，打架斗毆也就在所難免了。

五、“哥們”關(guān)系，所謂的講團結(jié)，講義氣而引發(fā)的校園暴力事件。打群架就是因為同學(xué)互相幫忙、好朋友幫助調(diào)節(jié)問題，結(jié)果越調(diào)越亂，發(fā)生打群架事件。

六、學(xué)生心理年齡的原因，在每一屆學(xué)生中都有一定數(shù)量的學(xué)生存在某種程度的心理健康問題和性格缺陷問題。首先，從青少年這一群體身心發(fā)展的特點看，由于心理發(fā)展尚未成熟，缺乏社會生活經(jīng)驗，辨別是非的能力不強，加之面臨考試、升學(xué)等諸多人生選擇的壓力，遇事往往不冷靜、易沖動、敢冒險，處理問題也常常不計后果。一旦與同學(xué)、老師產(chǎn)生矛盾，就很容易采取一些過激的方式來解決問題，導(dǎo)致暴力事件的發(fā)生。其次，從個別的人格特質(zhì)看，一部分學(xué)生性格偏執(zhí)、過激，遇事不冷靜，鉆牛角尖，即使是一個很小的間矛盾或語言摩擦，也會使其難以承受或喪失控制力，就會演化成極端的暴力傾向，催生出校園暴力事件。

針對校園暴力所產(chǎn)生的主要原因，學(xué)生如何預(yù)防校園暴力的發(fā)生呢？

第一、在威脅與暴力來臨之際，首先告訴自己不要害怕。要相信邪不壓正，終歸大多數(shù)的同學(xué)與老師，以及社會上一切正義的力量都是自己的堅強后盾，會堅定地站在自己的一方，千萬不要輕易向惡勢力低頭。而一旦內(nèi)心篤定，就會散發(fā)出一種強大的威懾力，讓壞人不敢冒然攻擊。

第二、大聲地提醒對方，他們的所作所為是違法違紀(jì)的行為，會受到法律嚴(yán)厲的制裁，會為此付出應(yīng)有的代價，在能確保自身安全的前提下大聲呼喊求救。碰到‘下暴’應(yīng)盡量保持鎮(zhèn)靜，不要驚慌，有勇有謀地保護自己。無論如何一定要記住‘下暴’者的人數(shù)和體貌特征，以便事后及時報警或報告老師。最好還是運用自己的智慧與壞人進行周旋，達到既能保護自己，又能巧妙制服壞人的最佳效果。

第三、如果受到傷害，一定要及時向老師報告或報警。不要讓不法分子留下“這個小孩好欺負”的印象，如果一味縱容他們，最終只會導(dǎo)致自己頻頻受害，陷入可怕的夢魘之中。千萬不能因為一時害怕而選擇怯懦，不報警只能助長‘下暴’者的囂張氣焰，他們不僅還會不停地來糾纏你，而且還會繼續(xù)危害其他同學(xué)。對學(xué)生來說，讓“暴力”遠離校園，應(yīng)該從自身做起，加強思想道德修養(yǎng)，從而鏟除校園暴力滋生的土壤。

每個同學(xué)都要樹立正氣，這樣才會形成學(xué)校的正氣，這就要求我們同學(xué)要按中小學(xué)生守則要求自己，養(yǎng)成舉止文明、自尊自愛、尊重他人、團結(jié)互助的好品德和好習(xí)慣。

第二篇：夫妻暴力心理干預(yù)的研究進展

夫妻暴力心理干預(yù)的研究進展①

中南大學(xué)湘雅二醫(yī)院精神衛(wèi)生研究所

黃國平張亞林

夫妻暴力是家庭暴力中最常見類型之一，在美國每分鐘就有4名婦女遭到關(guān)系密切的人的毆打；在被他殺女性中，超過半數(shù)是被現(xiàn)在或以前的伴侶所害[1]。2000年中國北京一項民意調(diào)查顯示[2]，33.9%的家庭存在家庭暴力，47.1%的離異者離異是源于強度較大的家庭暴力；2002年一份資料顯示[3]，國內(nèi)三地區(qū)共計3543個調(diào)查對象中，夫妻吵架發(fā)生率80.17%，夫妻打架發(fā)生率為34.9%。如果不進行干預(yù)，夫妻暴力有可能繼續(xù)或升級(Rosenfeld，1992)。就暴力造成的傷害、配偶自殺或被他殺而言，夫妻暴力所造成的后果是令人震驚的。其它不良結(jié)果包括夫妻不滿以及抑郁、酒濫用等。夫妻暴力與兒童問題緊密相關(guān)。如美國有三分之一兒童出生于婚姻失調(diào)家庭，這些孩子更可能與貧困相伴、靠福利生活和有行為問題，也可能不能上學(xué)、吸毒，最后入獄。1996年美國福利改革法將促進健康的雙親家庭作為國家目標(biāo)，并計劃每年斥資30億美元即TANF計劃，用于教導(dǎo)夫妻關(guān)系交流技巧。促進已懷孕婦女步入穩(wěn)定、健康的婚姻，并且還為那些低收入夫妻提供訓(xùn)練以改善他們的關(guān)系和避免暴力行為[4]。

國內(nèi)這方面的研究剛剛起步。本文擬從夫妻暴力的事后治療和事前預(yù)防兩個角度來探討其研究進展，同時對方法學(xué)和干預(yù)效果作一評價，以期為國內(nèi)開展此類研究提供參考框架。

一、夫妻暴力的心理干預(yù)

由于丈夫?qū)ζ拮拥谋┝ξ：⑦h遠大于妻子對丈夫的(Cantos，et al，1994)，所以各種治療理論和方案選擇是建構(gòu)在丈夫?qū)ζ拮拥谋┝κ聦嵒A(chǔ)上。各種具體治療方案的目標(biāo)不盡完全一致，其最終目標(biāo)均是消除暴力行為。治療形式的選擇和治療依從性一般來講，夫妻共同，治療會優(yōu)于個體治療[56]。但考慮到暴力問題的特殊性，治療者還是應(yīng)在充分評估的基礎(chǔ)上，決定夫妻共同參與還是分別接受治療。若暴力行為發(fā)生不太嚴(yán)重或不頻繁，或者夫妻雙方都愿意通過消除暴力而改善關(guān)系的話，共同治療無疑是比較好的選擇。它的優(yōu)點是[7]：使治療者更準(zhǔn)確了解正在發(fā)生的暴力；改變夫妻交流方式，幫助丈夫控制憤怒并與妻子溝通；幫助妻子識別危險信號及采取措施保護自己等。

如果暴力行為很嚴(yán)重，或者施暴者不愿意降低暴力危險或妻子不愿以平等身份同丈夫一起參加治療，則建議分別參加小組或個體治療[7]。施暴者小組治療能夠讓施暴者有機會和其他人交流，減少其通常有的孤立和恥辱感。這要求男性為暴力行為負責(zé)并有義務(wù)終止暴力行為和增加妻子安全感。對受暴者提供支持性小組治療同樣普遍。治療給予受暴者感情支持和建立自尊的機會；給予社會和法律援助。有人對受暴韓國婦女進行支持性小組治療，內(nèi)容包括評估創(chuàng)傷、識別主要問題、處理情感、理解自我、改善應(yīng)急處理策略和提高女性賦權(quán)等。干預(yù)后，16例受暴女性的特質(zhì)焦慮分明顯下降，但同時發(fā)現(xiàn)其狀態(tài)焦慮、自尊、抑郁分的變化水平與17例對照組比較并無明顯不同[8]。一些希望參加共同治療的施暴者，治療者可根據(jù)情況要求其先完成小組或個體治療。①本課題受CMB(美國紐約中華醫(yī)學(xué)基金會)資助(項目編號：01-749)依從性是影響治療形式選擇的主要因素。接受施暴小組治療者常常認為他們是迫于法庭或伴侶的外界壓力，因而充滿憤怒和對治療的阻抗。如某研究有526個被推薦治療的男性施暴者，僅有218人(41%)參加了一次治療活動，132人(25%)完成了為期10周的短期治療計劃[9]。如何增加治療依從性是小組或個體治療的首要考慮問題。有人采用播放戲劇錄相/心靈的陰影0讓施暴者從內(nèi)在動機上消除治療抵抗。戲劇講述一個年輕男孩眼中的夫妻暴力，當(dāng)他長大以后也成了夫妻暴力的施暴者。被治療者出自對目睹家庭暴力孩子的同情，他們學(xué)會將習(xí)慣化的憤怒反應(yīng)轉(zhuǎn)化為非暴力行動。在隨機試驗了106個男性施暴者后，發(fā)現(xiàn)觀看錄相可顯著地增加治療的出席和參與率(Stosny，1994)。

針對暴力發(fā)生后的治療

對暴力發(fā)生后的治療，無論是選擇夫妻共同或小組治療，還是個體治療方式，所用方法多數(shù)是認知-行為治療。其理論認為暴力行為可以通過兒童期目睹、影視媒體宣傳、同伴影響等學(xué)習(xí)而來。有資料也顯示暴力男性更多成長于暴力家庭、目睹或經(jīng)歷夫妻暴力(Hotaling，et al，1986)。同時還顯示暴力男性更難以控制自己的憤怒情緒、缺乏沖突解決技巧特別是在婚姻狀況中，如研究表明目睹父母暴力的男性在當(dāng)前的夫妻沖突中有更多負性情感和交流方式，女性有更多負性認知[10]。在新近結(jié)婚的夫妻中，有軀體暴力的個體表現(xiàn)為解決問題的技能更少。值得注意的是，在缺乏問題解決技能等方面，受暴和施暴的女性也存在同樣的問題(Claerhout et al，1982)。

該治療方案包括[11]：首先也是最重要的是夫妻必須學(xué)會采用非暴力方式處理婚姻沖突問題。即讓夫妻學(xué)會更有建設(shè)性的沖突解決技巧，而不是單單注重消除負面的攻擊行為。學(xué)會了有效交流方式和應(yīng)對問題的策略以后，許多沖突和由此導(dǎo)致的暴力行為將得到避免。其次，要學(xué)會憤怒情緒方面的控制技巧如回避、自我勸解、放松。第二，應(yīng)關(guān)注有增加暴力危險的問題如應(yīng)激、酒使用等。應(yīng)給予關(guān)于暴力基本知識和一些女權(quán)主義觀點如性別角色教育，讓暴力夫妻了解暴力危險和反省自己對暴力的態(tài)度。有人把218例社區(qū)家庭暴力的男性施暴者隨機分成兩組，分別進行基于女權(quán)的認知行為治療和過程-精神動力治療。共有136例完成了治療，其中79%完成了治療后兩年的暴力行為報告。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組治療后療效沒有差異，指出只有依賴人格的男性對精神動力治療反應(yīng)較好，而反社會人格的男性對認知-行為治療的反應(yīng)較好[12]。認知-行為治療不僅對一般條件下的夫妻暴力有效，而且對特殊情況的夫妻暴力顯示了同樣效果。有兩個兩年隨訪研究發(fā)現(xiàn)，夫妻行為治療(BMT)可明顯降低酒中毒男性患者，對他們妻子的暴力發(fā)生率(從48%降至16%)和降低夫妻的言語攻擊[34]。2001年，一項研究再次表明，夫妻行為治療有物質(zhì)濫用的已婚或同居男性后，可顯著地降低毒品使用和增加夫妻間愉快感[6]。

其它如夫妻情感集中療法(EFT)，以成人親密的依戀理論為基礎(chǔ)。它認為緊張的夫妻關(guān)系和僵化的交流妨礙彼此感情吸引，后者又將導(dǎo)致夫妻采用負性處理方法去應(yīng)對關(guān)系問題，從而形成惡性循環(huán)。這種模式限制了彼此親近和回應(yīng)，后者則是情感和依戀的基礎(chǔ)。由于它重視夫妻間內(nèi)心體驗和含蓄的交流方式，所以被驗證為目前最有可能將緊張關(guān)系修復(fù)為親密關(guān)系的方法之一[7]。也有認為敘述治療對治療有過性虐待和暴力的復(fù)雜經(jīng)歷的受暴者有效(Draucker，1998)。

針對暴力發(fā)生或升級的預(yù)防

許多情況是這種夫妻治療來得太晚以至無法修補夫妻嚴(yán)重沖突帶來的損害，并且有些打算離婚的夫妻不再考慮夫妻治療。一種可行辦法是預(yù)防，盡管夫妻當(dāng)前還處于快樂或沖突不太嚴(yán)重的階段。它的重要性是由NlMH的研究報告得到認識的(Coie J，et al，l993)。它指出毀壞性的婚姻沖突是產(chǎn)生成人和兒童各種形式的精神病理的內(nèi)在因素；對夫妻不和的預(yù)防具 2 有鮮明的優(yōu)點，因為它的效果可輻射整個家庭。

各種預(yù)防項目中。預(yù)防與關(guān)系促進教程(PREP)的長期效果得到了最廣泛研究。它于20多年前由丹佛大學(xué)的兩名學(xué)者Marklnan H和Stanley S得以最初設(shè)計。它要求夫妻共同參加，4-10對或更多夫妻一起學(xué)習(xí)，然后各自實踐并反饋信息。所以合理的課程設(shè)置和內(nèi)容安排很重要。其主要手段是教導(dǎo)夫妻交流、沖突解決和負性情感反應(yīng)的調(diào)節(jié)技巧，以及如何維持和，促進愛、承擔(dān)義務(wù)等。丹佛一項長期研究肯定了PREP的效果[1516]：與對照組比較，干預(yù)后3年，研究組仍然保持了高水平的關(guān)系和性滿意度、較低問題密度。干預(yù)后12年，研究組有更積極交流技巧、更少負性交流模式和更好沖突管理技能。干預(yù)3-5年后，研究組有更少軀體暴力發(fā)生率。同時發(fā)現(xiàn)，研究組更少出現(xiàn)關(guān)系破裂。在德國和澳大利亞的研究得到類似結(jié)，果[1718]。如德國一個研究顯示，5年隨訪，PREP組的離婚率為3%，而對照組為16%(Thurmaier，1999)。2001年，一項更大規(guī)模、設(shè)計更嚴(yán)密的PREP干預(yù)項目再次證明它所起的作用[19]。

最初的PREP主要用于婚前預(yù)防干預(yù)，目前它已廣泛用于婚后有高危因素(如關(guān)系緊張、有物質(zhì)濫用或暴力沖突早期)的年輕夫妻的干預(yù)，目的是為了降低成本，畢竟許多夫妻是終生沒有暴力行為。PREP已有多種形式的宣傳載體如書刊和音像帶等。

其它的一些如夫妻交流(CC)，是最古老和研究最多的以技巧訓(xùn)練為基礎(chǔ)的夫妻預(yù)防項目之一(Miler，et al，1976)。主題包括反省和揭露、情感傾聽、沖突解決和交流的信息模式內(nèi)容。要求把每一個內(nèi)容分解成具體的技巧，使被治療者都能學(xué)會。目前研究最多的是12小時的結(jié)構(gòu)式訓(xùn)練項目，已在美國軍隊中廣為應(yīng)用(Wampler，1990)。1991年，經(jīng)過重新設(shè)計和更新，CC可用于小組或個體治療。

二、對夫妻暴力心理干預(yù)的方法學(xué)

和效果評價針對夫妻暴力的事后治療研究主要集中在男性施暴者的小組治療，有少數(shù)研究共同治療?？赡茉蚴呛笳咄尡┝Ψ蚱拚`以為妻子也應(yīng)為暴力行為負責(zé)和妻子可能處于更危險境地，如妻子和治療者討論了丈夫認為不應(yīng)討論的問題，將可能遭到丈夫的報復(fù)[11]。許多研究缺少嚴(yán)格意義上的對照，如將完成治療的男性與中途退出治療的男性比較，而不少研究表明他們存在人口學(xué)上的差異。如退出小組治療的男性更多為失業(yè)、未婚或無小孩、低收入、少教育以及有犯罪史、物質(zhì)濫用等[20]。一些研究還將有其它方面問題如酗酒或沒有決心改過的男性排除在外，影響治療在更多人群的效果評估。不同研究者采用了暴力、再犯和退出治療的不同定義和評估方法，影響了研究結(jié)果之間的比較。多數(shù)研究是短期評估，長期追蹤的少。所以有人對夫妻治療干預(yù)暴力行為的效果感到悲觀，認為與那些拒絕、退出治療，的暴力男性相比，讓法庭建議接受并完成治療者本來就存在暴力不嚴(yán)重、低再犯率等特點[2122]。也有研究認為認知-行為治療無效，如把861對海軍暴力夫妻隨機分成4組：男性施暴組、夫妻共同治療組、嚴(yán)格監(jiān)控組、對照組，在完成12個月的行為-認知治療后，發(fā)現(xiàn)男性施暴組和夫妻共同治療組暴力情況的各項評估指標(biāo)沒有明顯改變[23]。對夫妻治療持懷疑態(tài)度者，假定被治療者仍接受的是標(biāo)準(zhǔn)夫妻治療，而后者常常把挽回夫妻關(guān)系作為治療的主要目標(biāo)?，F(xiàn)實中采用的夫妻治療卻與標(biāo)準(zhǔn)夫妻治療有別，它注重消除暴力行為，不把夫妻關(guān)系的結(jié)束看作負性結(jié)果[11]。如果這樣，至少現(xiàn)有資料已證明夫妻治療對不嚴(yán)重的暴力行為是可行并有效的(O.Leary，et al，1993)。有人在綜述有關(guān)文獻后也得出：夫妻治療至少在短期內(nèi)可以減少沖突行為，且在促進婚姻穩(wěn)定性方面還顯示了一定的長期效果[24]。2000年，加拿大學(xué)者對夫妻治療進行了10年回顧后指出夫妻治療用于暴力問題的治療進一步加深了對該問題的理解，同時認為治療模式可能趨向綜合，并正在成為暴力治療的可行選擇[25]。

如果說已有資料表明夫妻治療不是最好干預(yù)措施的話，那么PREP出現(xiàn)，卻讓干預(yù)者有了足夠信心，盡管目前研究在方法學(xué)上仍有可疑之處。其最重要的問題是大多數(shù)研究用短期設(shè)計去評估長期目標(biāo)。此外，未經(jīng)任何干預(yù)的對照組更容易出現(xiàn)關(guān)系破裂或退出研究，而隨 3 機治療或替代性治療的對照研究少。無論怎樣，至少有29種雜志包括了100余篇獨立評估的文章表明：不管是婚前預(yù)防，還是婚后關(guān)系促進、夫妻咨詢、交流技巧訓(xùn)練等心理治療，在降低夫妻沖突、增加交流、促進快樂和避免可導(dǎo)致家庭解體的負性行為方面有效。且這些效果還體現(xiàn)在低社會經(jīng)濟地位的人群中[4]。

盡管夫妻暴力的心理干預(yù)有一些方法學(xué)問題值得探討，但有足夠證據(jù)表明各種干預(yù)已給不同年齡、不同地位的夫妻及家庭其他成員如小孩、老人帶來了好處。未來考慮采用更嚴(yán)密的設(shè)計(如隨機治療對照以控制混雜變量)和更嚴(yán)格的評估，在不同人群中進一步驗證心理干預(yù)的長期效果，還須結(jié)合成本-效益分析尋找最優(yōu)化方案。此外，針對女性施暴的干預(yù)和進行更早期預(yù)防如在學(xué)校中添置暴力相關(guān)課程的效果研究，也需進一步探討。

（參考文獻略）

（原文參見《中國心理衛(wèi)生雜志》2003年第9期）

第三篇：校園暴力案例及成因分析

近日，各地校園暴力事件頻發(fā)。江西永新，一女生因管理同學(xué)與其產(chǎn)生矛盾，遭七八名初中生圍毆下跪掌摑；浙江慶元，四名初一男生將一名小學(xué)一年級男孩關(guān)在黑屋里毆打，用繩拴脖煙頭燙身；廣東汕尾，一名初中女生被十名女生扒衣服毆打，并被拍裸照、視頻上傳網(wǎng)絡(luò)??記者粗略統(tǒng)計，今年上半年媒體公開報道的校園暴力事件，竟多達20余起。

前不久，三名中國留學(xué)[微博]生在美國因虐待同學(xué)而被控“綁架”、“折磨”等重罪指控，如果罪名成立，他們或面臨終身監(jiān)禁這樣的懲罰。該案因中美兩國對校園暴力懲戒的差異引發(fā)熱議。

校園暴力頻發(fā)，問題究竟出在哪里？較普遍的一種觀點認為，立法、懲戒機制和教育機制的缺失，使得國內(nèi)校園暴力長期以來停留在道德層次，而沒有上升為法律議題?！靶@暴力”干預(yù)機制的滯后和犯罪成本低，讓其有愈演愈烈的趨勢。

[大數(shù)據(jù)]

不到三成涉事者負刑責(zé)

校園暴力，主要指學(xué)齡期(7歲至18歲)青少年與同學(xué)之間發(fā)生的斗毆、性侵、敲詐財物等暴力行為。由于媒體集中報道、網(wǎng)絡(luò)傳播發(fā)達，人們漸生一種錯覺，似乎暴力正在肆虐中國校園。若單從互聯(lián)網(wǎng)上看，校園暴力發(fā)生的數(shù)量和影響，正越來越大。

法制網(wǎng)輿情中心曾專門對2015年1月至5月發(fā)生的見諸媒體報道的40件校園暴力，進行調(diào)查并出具了報告。媒體報道的校園暴力事件中，有75.0%發(fā)生在中學(xué)生之間，其中初中生占比(42.5%)比高中生占比(32.5%)高出10個百分點。而大學(xué)生(15.0%)、職校生(7.5%)及小學(xué)生(2.5%)占比較低。

據(jù)報告，在校園暴力事件的成因中，“日常摩擦”以55.0%的比例居首，“錢財糾紛”、“情感糾葛”分別以17.5%和15.0%的占比位列二、三位。此外，另有7.5%的暴力事件是由“偏激心理”引發(fā)。報告指出，這種心理帶有很強的青春期烙印，甚至出現(xiàn)因看不慣對方相貌、行為而產(chǎn)生欺侮、毆打等行為。

另外，從對校園暴力處置結(jié)果來看，因惡性犯罪最終承擔(dān)刑事責(zé)任的案件占比為27.5%，且以故意殺人、故意傷害、強奸等罪名判罰居多。

廣州市中院去年年底發(fā)布《廣州法院未成年案件綜合審判工作報告白皮書》，該報告沒有明確數(shù)據(jù)指向廣州校園暴力犯罪呈增長趨勢。

中國青年政治學(xué)院[微博]青少年工作系副教授宋雁慧透露，國內(nèi)目前欠缺對校園暴力各方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，根據(jù)她了解校園暴力一直存在，但幾年來并沒有明顯增多。

[新特點]

女生暴力成關(guān)注焦點

記者梳理2015年上半年發(fā)生的校園暴力事件發(fā)現(xiàn)，“女生暴力”漸成公眾關(guān)注的焦點。具體而言，呈現(xiàn)出群體性，表現(xiàn)為“多對

一、多對多”，折磨措施一般與性、身體侮辱有關(guān)。例如最近江西永新校園暴力事件，多名女生約出被侵害者，對其實施罰跪、侮辱性毆打、扇耳光。一人施暴，接著其他女生繼續(xù)上前施暴。法制網(wǎng)的調(diào)查報告顯示，從性別上看，“女女暴力”占比達32.5%。

2008年，來自河南漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的調(diào)查顯示，在該校護理專業(yè)的563名女生中，認為校園存在暴力行為的有184人，發(fā)生率33.6%。其中，63.6%為言語暴力，23.9%為軀體暴力，12.5%為搶奪(盜竊)財物；最常見的原因是言語不和，比重達53.8%，嫉妒對方的占到21.2%，討厭對方和毫無理由的分別占17.4%和7.6%。

其次，“網(wǎng)絡(luò)暴力”流行，施暴者將暴力事件上傳網(wǎng)絡(luò)。施暴者通過論壇、微信、微博等對受害人進行言語攻擊，或上傳受害人隱私、被侮辱的照片、視頻等。此外，暴力通過網(wǎng)絡(luò)還會達到“二次傳播”。

記者留意到，校園女生暴力的另一個新特點是，施暴者暴力、旁觀者冷漠。當(dāng)看見校園暴力發(fā)生時，圍觀者不是去制止、勸阻或報告老師，而是饒有興趣地拿起相機和手機進行拍攝，以一種娛樂的心態(tài)看待正在發(fā)生的暴力行為，并且在網(wǎng)絡(luò)中傳播散發(fā)。此種冷漠舉動、或縱容，給被侵害人造成的身體、心理損傷極大。

[如何改進]

專家：

未成年人刑事責(zé)任能力年齡應(yīng)提前

校園暴力事件，于全球而言普遍存在，中國并非個案。在日本，校園欺凌一度變成了一個嚴(yán)重的社會問題，并衍生了一個獨特的現(xiàn)象“不登?！?不進學(xué)校)。但為預(yù)防校園暴力，各國的應(yīng)對舉措和法律手段各有差異。

在美國，校園暴力被稱為“欺凌”(bullying)。學(xué)校對“欺凌”十分重視，每年開學(xué)時，校方會培訓(xùn)教師如何處理欺凌事件，發(fā)給指導(dǎo)材料。對學(xué)生也會有預(yù)防性的教育，告知他們學(xué)校的有關(guān)規(guī)章；在校園欺凌現(xiàn)象嚴(yán)重的日本，文部科學(xué)省加強了對教師進行有關(guān)校園欺凌的培訓(xùn)，增加了合格學(xué)校輔導(dǎo)員和護理員的數(shù)量，成立了檢查小組，監(jiān)督教育那些無視甚至縱容校園欺凌的教師。

近期，校園暴力頻發(fā)的現(xiàn)象引起了陜西省公安廳原副廳長、現(xiàn)任中央政法委宣教室副主任陳里的關(guān)注。其在個人微博上轉(zhuǎn)發(fā)了若干“暴力”視頻，并呼吁政府、教育部門、警方介入調(diào)查懲戒暴力。同時他還專門設(shè)立一個微博話題“校園暴力舉報臺”。

陳里建議，“政法機關(guān)、學(xué)校、共青團等部門，在全國中小學(xué)[微博]開展一次阻止校園暴力的宣傳教育活動。從長遠講，應(yīng)從立法、司法、社會治安治理的角度來綜合治理。”

陳里稱，《未成年保護法》對校園暴力的制約和打擊過于落后和偏輕，對于青少年的暴力犯罪要加以懲戒，該追究刑事責(zé)任的就追究刑事責(zé)任。另外由于現(xiàn)在未成年人成熟得較早，因此他建議，刑事責(zé)任能力年齡應(yīng)該提前。

媒體報道案例

校園暴力分布圖

1.初中生 42.5%2.高中生 32.5%

3.大學(xué)生 15.0%4.職校生 7.5%

5.小學(xué)生 2.5%

校園暴力的成因

1.日常摩擦 55.0%2.錢財糾紛 17.5%

3.情感糾葛 15.0%4.偏激心理 7.5%

5.其他15%

校園暴力處置結(jié)果

1.不承擔(dān)刑事責(zé)任的案件占比為72.5%；

2.承擔(dān)刑事責(zé)任的案件占比為27.5%，且以故意殺人、故意傷害、強奸等罪名判罰居多

數(shù)據(jù)來源/法制網(wǎng)輿情中心

整理/羅坪制圖/溫亮

個 案

遭受暴力的情況

1.言語暴力 63.6%2.軀體暴力 23.9%

3.搶奪(盜竊)財物 12.5%

遭受暴力的原因

1.言語不和 53.8%2.嫉妒 21.2%

3.討厭對方 17.4%4.毫無理由 7.6% 還校園一片安寧，需要依法懲處違法行為，更需要以科學(xué)的教育培育健全人格

近日，有網(wǎng)友爆料，在浙江省慶元初中，幾名學(xué)生在黑屋子里圍毆一名小學(xué)生，相關(guān)視頻令人觸目驚心。當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門隨即介入調(diào)查，并就事件中出現(xiàn)的違法行為，進行依法處理。目前受害人小學(xué)生已經(jīng)找到，毆打小學(xué)生時在場的四人也已經(jīng)到案，均為未成年人。一段時間以來，校園暴力事件頻頻引起人們關(guān)注。這類事件存在兩個共性，一是施暴者和受害者多為未成年人；二是施暴手段殘忍。施暴者不僅使對方承受皮肉之苦，還習(xí)慣于炫耀“戰(zhàn)果”，仿佛對方越痛苦就越有快感。這種病態(tài)的行為，尤其值得反思。

小小年紀(jì)，為何一身戾氣？本該親密無間，何以拳腳相加？沒有誰天生是惡人，那些未成年施暴者不可能一開始就貪戀暴力，他們的過錯，與自身法律意識淡薄有關(guān)，也與監(jiān)護人的責(zé)任缺失有關(guān)。依法處理違法行為，遏制學(xué)?！靶“酝酢钡臍庋妫€校園一片安寧，是迫切的治理課題。

校園暴力，是法治問題，更是教育問題。有句話說得好，沒有問題少年，只有少年問題。根據(jù)慶元縣對小學(xué)生被打事件的情況通報，這場暴力由一次冷飲店的偷竊所引發(fā)。一項調(diào)查顯示，施暴少年中，不少曾是留守兒童，他們?nèi)狈τH情撫慰，享受不到家庭溫暖，他們?nèi)松^最需要正確塑造的時候，卻沒有人及時扶一把，他們的人生軌道偏離了，沒有人及時矯正。于是他們便如荒草野蠻生長，甚至誤入歧途。

家庭教育匱乏的同時，學(xué)校教育也沒有跟得上。一些學(xué)校與學(xué)生家長存在溝通盲區(qū)，或者交流不暢，導(dǎo)致孩子學(xué)壞了也未被發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)校過于強調(diào)學(xué)習(xí)成績，忽略了對學(xué)生的精神塑造，甚至出現(xiàn)一種怪狀：放棄那些成績較差的學(xué)生，任其荒蕪。如果把孩子比喻成一張白紙，不涂抹上美景，白紙就可能被烏七八糟的東西玷污。

有人說，教育的目標(biāo)是“望子成龍”，標(biāo)準(zhǔn)是“成王敗寇”，方法是“死記硬背”，手段是“不斷施壓”，還美其名曰“壓力即動力”。至于孩子們是否真實，是否善良，是否健康，是否快樂，沒人去想。這種說法雖有調(diào)侃成分，但不無道理。我們在關(guān)注孩子的同時，是否關(guān)注孩子的心理？是否關(guān)注他們的人格成長？

有學(xué)者認為，處于青春期的十幾歲少年也正處在心理斷乳期，情緒不穩(wěn)定，心理上不夠成熟，但自我意識逐漸增強，渴望得到別人認同。越是如此，越應(yīng)該花大力氣涵養(yǎng)他們的人格與心靈?？酆萌松牡谝涣？圩?，需要青少年自己努力，也需要社會的助力。愛因斯坦說過：照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是真、善、美。用真善美涵養(yǎng)青少年的價值觀世界，用科學(xué)的教育培育健全人格，惟有如此，才能從根本上鏟除校園暴力的土壤。

行為失控的背后，是家長、學(xué)校、社會道道關(guān)卡的多重失守

近日，又有一段校園暴力的視頻流傳，初中女生被同學(xué)脫衣毆打。這種暴虐行為帶有一種動物性，弱肉強食、冷酷無情。

為何校園里屢現(xiàn)這種“返祖”現(xiàn)象？行為失控的背后，是家長、學(xué)校、社會道道關(guān)卡的多重失守。

據(jù)兒童安全專家張永將介紹，調(diào)查表明，在一些校園暴力事件中，施暴對象和被施暴對象總是相對固定。愛欺負人的“小霸王”往往來自充斥暴力因素的家庭，喜歡用暴力解決問題。受欺負的“小可憐”，家庭的行事風(fēng)格往往也喜歡隱忍、沉默，容易形成受害人人格。

校園暴力源于愛的缺失。缺愛的孩子難愛人，甚至形成了漠視他人、冷酷對待他人的行事方式。同時，也有資源匱乏的原因。生活處境較差，缺乏足夠的社會尊重，往往也不尊重他人。

校園暴力有學(xué)校的管理責(zé)任。片面強調(diào)分?jǐn)?shù)的教育模式，本身就是冷暴力滋生的溫床。當(dāng)一些孩子難以從學(xué)習(xí)中獲得快感，對前途沒有美好期待，往往會拉幫結(jié)伙，在欺負弱小和從同伙的崇拜中獲得成就感。此外，學(xué)校對于學(xué)生之間的交往失范，很難細致察覺，也難有清晰有效的處罰法則，只要大錯不犯，縱使小錯不斷，校方往往是默許，駭人聽聞的暴力事件，往往是從失去制約的微暴力發(fā)展而來。

校園暴力是社會問題的縮影。北京市青少年法律與心理咨詢服務(wù)中心主任宗春山介紹，校園暴力在留守兒童居多的地方尤為嚴(yán)重。被打孩子的父母不在身邊，缺乏安全感，更不敢吱聲，助長了暴力的蔓延。

化解校園暴力，預(yù)防是捷徑。家長應(yīng)更多地關(guān)注孩子，與孩子建立良好的溝通，成為孩子遇到困難時最可靠的支點，也應(yīng)鼓勵孩子多交一些朋友，建立穩(wěn)定的伙伴群體。借鑒國外經(jīng)驗，學(xué)校應(yīng)加強孩子的同理心教育，只有明白別人的痛有多痛，才能真正意識到暴力的危害。另外，要明確責(zé)任主體，發(fā)生嚴(yán)重校園暴力，要追究校方責(zé)任。要靠嚴(yán)格的管理抬高校園暴力發(fā)生的成本，一旦越過法律紅線，必須依法懲處，并依法追究監(jiān)護人的責(zé)任。

最近幾天，幾段視頻在網(wǎng)上流傳，有女生被刪耳光逼下跪，還有女生遭脫衣暴打。這樣的新聞不新鮮，每一次引起圍觀無數(shù)，唏噓散去后，悲劇還會重演?；蛟S，暴力是人類社會無法根治的傷痛。但是，為何花樣的少年會如此冷酷、殘暴？那些被欺凌的孩子又緣何會遭此厄運？齒冷心寒、內(nèi)心戚戚之余，不免想到一句話：沒有一個悲劇是一個人的。

可能，人對暴力的崇尚來自天性，在弱肉強食的叢林世界，武力是最有效的抉擇，以強凌弱成為動物屬性的自然選擇，而人經(jīng)由教育日趨文明，以后天的社會屬性抑制先天的獸性。但在一些校園暴力事件中，打人的孩子獸性大發(fā)。行為失控的背后，往往是家長、學(xué)校、社會的多重失責(zé)。

無論施暴者還是受害者，家長都是逃不過的“第一責(zé)任人”。既有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，欺負人的和被欺負的總是相對固定，也就是每個學(xué)?；蛘甙嗉売幸恍┤丝偸潜黄圬?，有一些人總是欺負別人。往往，欺負別人的人，許多都有來自家庭的原因，最直接的就是家庭成員用暴力來溝通和解決問題，在這樣的家庭成長，欺負別人似乎成了一種習(xí)慣。反觀被欺負的對象，他們的家庭大多是喜歡隱忍、沉默，發(fā)生問題也總是從自身去歸因。被欺負，似乎也成了一種習(xí)慣。從被害人學(xué)上來講，這就是受害人人格。

所以，不論哪一方，父母關(guān)愛的缺位，溝通渠道的缺失，都讓孩子們的心智走向了不健全，選擇了施暴或忍受暴力。

對太多中國的家長而言，或是生計所迫，或是意識所限，真正能明確自身何以生養(yǎng)的少之有少，許多家長只將責(zé)任限定在了“養(yǎng)”，而將“育”推向?qū)W校，推給國家的教育?？v使關(guān)愛，也缺乏足夠的技能，不會表達、不懂得傾聽與溝通，長而久之，孩子喪失了愛的能力，甚至滋生為恨，用暴力宣泄，或者長期缺乏行為的正義性反饋，形成了后天的失范。

當(dāng)然，從另一層面來看，缺乏的不僅僅是愛與關(guān)注，更有資源。從經(jīng)驗感受出發(fā)，校園暴力事件大多易發(fā)生在縣城、農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部或者是相對而言的差學(xué)校，這意味著孩子們的原生家庭相對貧瘠。成長于這樣的家庭，因本身缺乏社會足夠的尊重，就難以尊重他人，同時，習(xí)慣了資源稀缺的狀態(tài)，孩子會養(yǎng)成拼搶和無所不用其極的行為模式，沒有資源就很難供養(yǎng)出真正的文明，當(dāng)人所能調(diào)動的資源越有限，就會越傾向使用暴力。

自然，學(xué)校是孩子們成長的另一個重要場域。校園暴力可分多種，包括師生之間，生生之間，亦包含社會人員的侵入。就學(xué)生之間的暴力來說，也有冷暴力和肢體暴力。當(dāng)前的淘汰式、競爭式的教育模式，本身就是冷暴力滋生的溫床，同學(xué)之間競爭，彼此鄙視、排斥，以資源爭奪為指向，用分?jǐn)?shù)、成績論英雄，成者為王、敗者為寇的價值理念被孩子們作為校正行為的準(zhǔn)繩。

當(dāng)一些孩子難以從學(xué)習(xí)中獲得快感，對前途沒有一個美好的期待，就會拉幫結(jié)伙，在欺負弱小和從同伙的崇拜中獲得成就感。肢體暴力，往往是學(xué)校體制內(nèi)各種冷暴力的升級與惡化。

而與此同時，在學(xué)校里，許多時候，責(zé)任主體并不明確。授課老師更多圍繞文化課程及課堂秩序進行，課下、校外，老師對此并無責(zé)任，至于品德和行為習(xí)慣，那更是家長的事。班主任、政教處，大多也只能是表面上的管理，難以深入。對于學(xué)生之間的交往，因性質(zhì)難以判斷，很難有清晰的處罰法則，故處罰亦難以進行，果真“量刑”起來，也大多主觀而隨意，只要大錯不犯，縱使小錯不斷，校方只能是默許。

一方面，孩子因欺負人而受到激勵，收獲了存在感、成就感、快感，另一方面又不易受到懲罰，下次他就會傾向使用暴力，形成了校園暴力的路徑依賴和氛圍。

對校園暴力來說，借助社會管理往往鞭長莫及。影響較小時，公檢法部門一般不予介入，也不應(yīng)介入；影響較大時，介入也晚了。

但是，當(dāng)我們上升到一個更為宏觀的層面，可以看到，校園暴力在留守兒童居多的地方尤為嚴(yán)重，這就要重新回到家庭教育的缺失。隔代教育容易溺愛孩子，培養(yǎng)出無法無天的小霸王。而被打的孩子父母不在身邊，缺乏安全感，更不敢吱聲，助長了暴力的蔓延。

現(xiàn)代社會，人口高速流動，既產(chǎn)生了大量的留守兒童，也打碎了人們對自己身份的認知。而這種身份秩序的喪失，更易使人性沉淪。從這樣的角度切入，校園暴力或許不只是孩子們的問題，更是時代與社會的病痛。

每個孩子初臨人世，都天真可愛，鮮少有天生的惡棍，當(dāng)然，這需要基因?qū)W進一步的論證。但大多而言，暴力行為都是源于不安全感，包括對家庭、社會、小環(huán)境，正是不安全感讓他們產(chǎn)生攻擊的行為。

當(dāng)社會上，充斥著躁動與不安，暴力比比皆是，必將會影響到最弱勢的人群。孩子就是社會最弱勢的群體，壓力的傳遞最終指向他們。他們從成人社會習(xí)得暴力，在運用中獲得激勵，鮮有懲罰，校園暴力的背后，往往是青少年內(nèi)在躁動和外在強刺激的合體，是在為社會埋單。

當(dāng)我們談?wù)撔@暴力，有一點可以明確，這是難以根治的頑疾，在發(fā)達國家，這一問題依然嚴(yán)重。

那么，如何面對？或許，預(yù)防要勝于事后的處理，是最好的捷徑。尤其是家長，盡可能多地關(guān)注孩子，建立信任，與孩子有良好的溝通，成為孩子遇到困難時最可靠的救濟。

青少年階段的孩子社會，更類似人類社會的早期，講“江湖規(guī)矩”，看你夠不夠強大，“江湖”朋友夠不夠多，是不是有后臺。那么，在預(yù)防上，更重要的就是減少孩子的受害性，讓孩子多一些朋友，幫助孩子建立自己比較穩(wěn)定的伙伴群體；再就是有良好的溝通，發(fā)生問題時和孩子一起面對，做孩子的“戰(zhàn)友”而不是法官，不是說要一起戰(zhàn)斗，而是一起面對。

面對校園暴力，國外曾采取過很多措施，其中之一就是同理心教育。所謂同理心的教育，實際就是價值觀教育。中國傳統(tǒng)文化亦有＂人逆我逆人欺我欺＂這樣的價值觀。在整個社會，從常人開始，普及一種普世的價值觀，一種慈善的觀念，只有自己痛了才知道別人的痛，別人的痛才是自己的痛的時候，我們才能夠真正的意識到暴力有多么大的危害。中國有句老話叫：“下雨天打孩子，閑著也是閑著”，這不是一個簡單的俗語，它背后有很深的文化觀念以及我們家長的一種強權(quán)的作風(fēng)。

當(dāng)然，從直接的方式來看，在校園管理層面或許該“以暴制暴”，對暴力事件有嚴(yán)厲的懲治，狠剎不正之風(fēng)，讓游手好閑、無所事事的學(xué)生不能以欺負人為樂。

既有末端的懲治，也有源頭的愛與關(guān)注，疏堵之間，才能讓更多孩子盡量遠離暴力可能的傷害。

或許，只是偶然的一巴掌，就會讓一個孩子的人生轉(zhuǎn)向。生命無常，從不會有萬全之策，但作為成人，我們應(yīng)做的就是盡力，哪怕，這需要幾代人的努力。

第四篇：校園暴力成因及對策分析

校園暴力成因及對策分析

12建3 楊紫蘭

案例一：2006年10月12日晚，福清市職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)生學(xué)生打群架事件，打斗中一名2006級新生陳航被人用刀捅死，另有兩人受傷。據(jù)透露，12日中午雙方不知什么原因起爭執(zhí)，死者陳航罵了犯罪嫌疑人一句“傻瓜”，犯罪嫌疑人耿耿于懷。當(dāng)晚洗完澡后，兩個宿舍打起了群架，打斗中，陳航被犯罪嫌疑人用水果刀刺中胸部最終不治身亡。

案例二：2012年4月25日下午，福清宏路環(huán)島附近，福建僑興輕工業(yè)學(xué)校的一年級學(xué)生王某被捅傷，送到醫(yī)院搶救無效死亡，而兇手則是同校同學(xué)。經(jīng)查，翁某在事發(fā)前兩天與同校學(xué)生王某、倪某等人因吵架結(jié)怨。當(dāng)天14時許，翁某與王某、倪某等人在路上相遇后，發(fā)生打架斗毆。翁某持刀將王某、倪某捅傷。王某因胸部等處被捅傷搶救無效死亡。

當(dāng)這樣一個又一個觸目驚心的校園暴力事件頻頻出現(xiàn)在報紙、電視等新聞媒介時，校園暴力，這幾個令人無法忍受的字眼，不得不再一次引起我們的關(guān)注和重視。近年來，發(fā)生在我國中小學(xué)的校園暴力事件有愈演愈烈的趨勢。頻繁出現(xiàn)的校園暴力事件讓老師操心、家長擔(dān)心、社會痛心，同時使很多學(xué)生的身心健康受到極大傷害，也破壞了校園和諧、安寧的育人環(huán)境。作為一名教育工作者，面對日趨嚴(yán)重的校園暴力現(xiàn)象，對其成因和預(yù)防措施給予了積極的探究。

一、校園暴力的表現(xiàn)形式

發(fā)生在中小學(xué)的校園暴力形式呈現(xiàn)出多樣化的特點，可謂五花八門。主要有以下幾種表現(xiàn)形式：一是索要、敲詐、搶劫財物，不給就拳腳相加，威逼利誘；二是以大欺小，以強欺弱，以眾欺寡，用暴力手段爭當(dāng)“老大”；三是很多學(xué)生對校園暴力敢于反映卻不敢反抗；四是不堪長期受辱，以暴制暴；五是校園暴力頻發(fā)區(qū)域是校門口、操場、廁所；六是校園暴力涉案人員多為特殊家庭學(xué)生，尤其是單親家庭子女、留守學(xué)生。

（一）個人方面：

1、享樂主義，需要金錢時，用暴力向他人索錢，滿足個人需求。

2、仗著認識一些幫派大哥人物，有靠山而欺辱人。

3、被不同幫派吸收，湊錢孝敬老大，或為組織籌錢，進行恐嚇勒索。

4、電視，電影暴力動作，幻想自己當(dāng)老大而耍狠，或以暴力解決人際間的磨擦。

5、感覺家庭前缺親情溫暖，學(xué)校缺少真情、社會功利有無情，因而反抗家庭、社會、學(xué)校，胡作非為，鋌而走險。

6、學(xué)校過渡的容忍和姑息、加上社會的過渡保護，使多數(shù)的青少年形成溫室的花朵，只知收獲而不知耕耘；只要享受權(quán)利，卻不愿去盡義務(wù)和責(zé)任；過分自我中心而無法尊重他人；號爭辯或強詞奪理，面對困難不愿解決，只知反抗逃避，使得與父母、師長或非我族類的朋友沖突不斷。

7、此時的青少年情緒控制能力不如成人來得控制自如，在遭遇情緒不穩(wěn)定、挫折或攻擊時，往往會失控而實行暴力，以發(fā)泄自己不愉快的情緒。

8、自信不足，耳邊的自我封閉，不愿與人互動來往，整日沉默寡言，與外界隔絕，缺少同樣的良性刺激，是值得令人正視的問題。,9、缺乏適當(dāng)?shù)臏贤记?，說話長常經(jīng)修飾脫口而出，甚至習(xí)慣以罵人的方式互動，令人感到難堪而引發(fā)沖突。

10、缺乏成就感的一種轉(zhuǎn)移，學(xué)業(yè)的挫敗、師長中的危險分子、生活中的不如意，只有以打架等暴力行為來壓過別人的氣勢，已獲得贏的優(yōu)越感，證明自己不使用

11、以暴制暴，有時認為自己受到不公平的待遇或被冤枉,覺得難以忍受及不平衡，所以選擇暴力解決，或認為自己長大了，可以承擔(dān)責(zé)任，所以常喜歡替人抱不平,以證明自己是有能力的。

（二）、家庭方面：

1、父母和家庭因素與暴力行為問題有關(guān)的包括：父母的健康情形、管教方式、或親子互動關(guān)系等。父母忙于工作，疏于督促孩子上學(xué)，導(dǎo)致孩子到處游蕩，結(jié)交不良友伴，生活缺少重心，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)。

2、管教方式不當(dāng)：如過于嚴(yán)格易導(dǎo)致反抗攻擊；過于柔弱易養(yǎng)成子女說謊或欺騙行為；放任不管則易使子女任性、放肆；期望過高易造成子女不必要的心理壓力；父母管教態(tài)度不一致,則易使子女無所適從而緊張不安或投機取巧；父母（棒下出孝子）的打罵方式,易使孩子學(xué)會以武力解決問題。

3、親子關(guān)系疏離：在冷漠、拒絕的家庭關(guān)系中,子女情感的舒解與進化、處理情緒問題的行為模式，將受到不良的影響。如與人保持距離、以冷漠猜忌的態(tài)度對待他人，如此與人很難建立親密的關(guān)系，將使其一直生活在不快樂的陰影下。

4、破碎、單親家庭：根據(jù)以往研究，自幼失去父或母親，會造成缺乏性別認同之人格發(fā)展上的困難，不論國內(nèi)外的調(diào)查均發(fā)現(xiàn)：暴力青少年屬于破碎家庭的比例較一般的為高。家庭教育功能不彰：父母對子女態(tài)度形成影響比父母給子女的遺傳因子影響更大。因此，如何培養(yǎng)青少年正確的人生觀、價值觀應(yīng)是每一為人父母者關(guān)心的首要問題。

5、貧困、失和家庭：國內(nèi)外調(diào)查均顯示：青少年暴力犯罪來自貧困家庭的比例較高。另一方面,夫妻常久不和會造成子女緊張不安、阻礙其正常情緒的發(fā)展,促使其向家庭外尋求補償,往往因結(jié)交惡友或忌妒或攻擊他人以為補償。住居環(huán)境不良，住居環(huán)境不良會對成長其間的青少年產(chǎn)生錯誤示范或誘發(fā)犯罪等負面影響。

6、言語暴力：父母以諷刺或刻薄的口氣責(zé)罵孩子,對孩子的自尊心產(chǎn)生很大的殺傷力,孩子容易經(jīng)由模仿使用相同的語言暴力對待同學(xué),極易引發(fā)人際沖突。

（三）、學(xué)校方面：

1、學(xué)校學(xué)習(xí)的失敗，常與未來破壞行為的出現(xiàn)與成人后的不適應(yīng)有因果關(guān)系。學(xué)校無法照顧學(xué)生的個別差異、不適當(dāng)、不適應(yīng)有因果關(guān)系。學(xué)校無法照顧學(xué)生的個別差異、不適當(dāng)?shù)臉?biāo)簽學(xué)生、不一致的行為管理、不實用的課程、不當(dāng)?shù)捏w罰、及缺乏有效的增強等，都是造成學(xué)生暴力行為的因素。

2、生活挫折多于成就：對于學(xué)業(yè)低成就的學(xué)生而言，是爹不疼、娘不愛、師不理的一群，來自家庭、學(xué)校、同伴間的挫折，往往使其更加自我放棄、或認同于不良的文化，而將成就感建立在拳頭上。

3、同伴團體的壓力：很多的案例顯示，青少年發(fā)生破壞學(xué)校公物、打群架等行為，常都受同伴壓力的影響或為了得到同伴的認同，而盲目的跟從別人從事一些攻擊行為。

4、學(xué)校輔導(dǎo)制度不夠落實：老師無法有計劃的輔導(dǎo)行為偏差的學(xué)生，造成彼此感染、彼此學(xué)習(xí)模仿，上課搗蛋習(xí)慣、下課打架鬧事，無視校規(guī)的存在。

5、老師輔導(dǎo)能力及知識不夠：老師本身欠缺輔導(dǎo)的技能，無法有效的輔導(dǎo)學(xué)生，而有的老師熱衷于收入高的副業(yè)，卻放了教育工作者應(yīng)有的責(zé)任，未能真心誠意的開懷學(xué)生，也是一大主因。

6、老師權(quán)威的低落：由于家長的教育水準(zhǔn)大幅提升，使得老師的知識水準(zhǔn)看起來微不足道，再加上電視及報紙等媒體的泛濫，并提供比老師所教的還更新奇刺激的訊息，使得老師的專業(yè)權(quán)威日漸低落，而無法產(chǎn)生有效引導(dǎo)學(xué)生的力量。

7、師為尊，生為卑：師生雙方建立在權(quán)力基礎(chǔ)上，誰有權(quán)力誰贏，一旦學(xué)生也有權(quán)力，如表達不滿、暴力相向、便不法容忍，而導(dǎo)致雙輸?shù)膱雒?，因此，現(xiàn)代的老師應(yīng)拋開尊卑觀念,培養(yǎng)愿意聆聽、尊重及接納的態(tài)度。

（四）、環(huán)境方面：

1、傳播媒體的泛濫：暴力電影、電視、群眾抗?fàn)幍?讓青少年在英雄崇拜的過程中，錯誤的相信：暴力是解決事情的最佳途徑。并可在現(xiàn)實生活里,有機會模仿（大哥）、認同與實現(xiàn)英雄崇拜的錯誤信仰。

2、不理法律：青少年心智未成熟，很少考慮行為的后果,根本沒想到暴力行為所可能引發(fā)的法律問題及后果。

3、重智重利的價值觀：對于其他的德育、美育沒有太多的時間去培養(yǎng)訓(xùn)練,所以每當(dāng)孩子犯錯時,師長常以責(zé)備、寫悔過書的方式解決,有時青少年只為避免處罰而做妥協(xié),在過程中沒有真正的成長學(xué)習(xí),很容易又再犯相同的錯誤。

4、黑道勢力的猖獗：因治安的敗壞,青少年學(xué)習(xí)與模仿到以黑道來撐腰,認為只要有后盾,什么事情都不用擔(dān)心,并可在金錢及他人的畏懼中獲得甜頭。

（五）、被害學(xué)生的特質(zhì)：

1、被嫉妒型：因成績優(yōu)良、家境富裕、面貌較好等，而遭人嫉妒加害。

2、自大型：態(tài)度傲慢看不起別人、說話及行為夸大，易與同學(xué)產(chǎn)生糾紛沖突。

3、自卑型：覺得自己是弱小、笨拙或多病的，易受同學(xué)欺侮。

4、孤獨型：單獨上下學(xué)、獨來獨往，易落單成為受害者。

5、福貴型：常上福利社、常帶貴重物品、常拿錢給同學(xué)，常請吃東西。

6、好欺侮型：凡事忍氣吞聲、不追究。

（六）、加害學(xué)生的特質(zhì)：

1.懷恨報復(fù)型：與他人有沖突或受到欺侮、或覺得老師處罰不公不當(dāng)，因此心存不滿或懷恨在心,以報復(fù)來討回公道并消除憤怒。

2.游戲作弄型：因模仿、惡作劇、好玩或為了與眾不同，而產(chǎn)生欺侮同學(xué)或破壞公物的行為。

3.投機取利型：為了生活享樂,在校內(nèi)勒索他人金錢或物品,若有不從者則暴力相向,使被害人心里產(chǎn)生恐驚。

4.防衛(wèi)過渡型：不滿同學(xué)對其違規(guī)行為的舉發(fā),或預(yù)測自己可能受到攻擊與欺侮,或受到對方的挑釁,于是事先召集幫手,埋伏襲擊對方。

三．校園暴力的預(yù)防措施

上述復(fù)雜的原因一旦作用到具體現(xiàn)實中，便發(fā)生了一幕幕令人扼腕的悲劇。校園暴力作為一個嚴(yán)重的社會問題，它的預(yù)防和減少是一個系統(tǒng)性工程。因此，全社會必須行動起來認真對待校園暴力。為此，我們不能只埋怨家庭教育的偏差、只批評學(xué)校管理的紕漏、只希望學(xué)校周邊少些網(wǎng)吧等，我們應(yīng)該用更為系統(tǒng)的新措施、更為廣闊的新視野，將宏觀與微觀、法制與道德、社會與學(xué)校、家庭教育與社區(qū)工作等全面結(jié)合起來，采取一些積極有效的措施，最大限度地預(yù)防和減少校園暴力事件的發(fā)生，共同為廣大中小學(xué)生創(chuàng)建一個文明和諧的校園育人環(huán)境。

（一）學(xué)校教育要全面均衡，主力預(yù)防校園暴力 1.重視心理健康教育，預(yù)防和消除學(xué)生的暴力傾向 雖然目前在有的學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了心理健康課，但普及程度還有待提高，而且已開設(shè)該課的多數(shù)學(xué)校也僅是將其作為一種擺設(shè)。心理健康課的開設(shè)，更重要的是對青少年進行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，因此學(xué)校要積極開展心理健康服務(wù)，安排心理輔導(dǎo)教師，開設(shè)心理咨詢室，定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座并積極開展心理健康教育活動，及時消除一些消極思想，及時幫助學(xué)生解決心理問題，提高學(xué)生抗挫折和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題，從而預(yù)防與避免學(xué)生暴力現(xiàn)象的出現(xiàn)。全體教師要善于發(fā)現(xiàn)引發(fā)暴力事件的苗頭，并對有明顯暴力傾向的學(xué)生進行必要的心理疏導(dǎo)，從而使暴力事件能夠被及時消滅在萌芽之中，做到防患于未然。

２.強化法制教育，提高自我保護意識和能力

就目前來看，校園暴力行為已愈演愈烈，且行為手段日益殘忍，究其根源還在于學(xué)生的法律意識淡薄，法律知識缺乏，不懂得用法去約束自己，加強法制教育就顯得刻不容緩。首先，教育部門應(yīng)組織力量，根據(jù)青少年成長發(fā)育的特點和認知接受能力，編寫完整而系統(tǒng)的有關(guān)預(yù)防校園暴力及校園犯罪等方面的法律教材，使未成年人接受法制教育系統(tǒng)化、持續(xù)化。其次，學(xué)校應(yīng)增開法制課，聘請法制副校長或法制輔導(dǎo)員以具體的校園暴力案件說法、釋法，達到教育、告誡、指導(dǎo)與約束學(xué)生，減少與避免暴力事件。再則，要將法制教育和文化學(xué)科建設(shè)有機地聯(lián)系起來，要將法制教育有機地滲透到各科教學(xué)之中去。要把教師的課堂教學(xué)和課外活動結(jié)合起來，組織法律知識競賽，組織學(xué)生參觀少管所、對學(xué)生開展模擬法庭等活動，讓他們不僅用頭腦記法律，更要用眼睛去看法律，用耳朵聽法律，在各種活動中讓學(xué)生深刻理解通過法律維護自己合法權(quán)益和利用法律解決矛盾沖突的道理，并內(nèi)化為守法、護法的意識，更好地預(yù)防校園暴力的發(fā)生。

3.健全校園暴力事件的預(yù)防、監(jiān)督、管理機制 從某種意義上講，中小學(xué)校的大多數(shù)暴力事件是可以避免的，關(guān)鍵在于學(xué)校能否建立起一套完善的預(yù)防、監(jiān)督和責(zé)任機制。學(xué)校要要求全體教師充分認識預(yù)防校園暴力的重要性，把安全意識和責(zé)任意識提高到重中之中的位置，一刻也不能放松。班主任要經(jīng)常深入班級，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活各個方面，全面了解學(xué)生的思想動態(tài)，特別是學(xué)生之間的矛盾和問題，尤其要注意及時化解學(xué)生之間的矛盾，把問題解決在萌芽狀態(tài)。每一位教師和教育工作者都應(yīng)該具有強烈的社會責(zé)任感，要善于發(fā)現(xiàn)和化解有可能引發(fā)暴力事件的矛盾和問題。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有打架斗毆的苗頭或暴力傾向，除了要做好必要的心理疏導(dǎo)外，還要用法律、道德、紀(jì)律、規(guī)章等去約束學(xué)生的行為，最大限度地避免矛盾的激化或暴力事件的發(fā)生。學(xué)校要實行“一崗雙責(zé)”，使安全責(zé)任落實到人，做到群防群治，及時有效處理各類事件，把預(yù)防校園暴力事件作為綜治工作的重要內(nèi)容常抓不懈。

4.開展豐富多彩的集體活動，增強抵御校園暴力的意識

對他人的殘忍，很大程度上是由于缺乏集體關(guān)愛。集體是個人消解矛盾的最好容器，在集體活動中，通過同學(xué)間的友愛互助，可以把很多小的摩擦消除在萌芽狀態(tài)中。參加集體活動多的孩子，就能夠養(yǎng)成一種關(guān)注他人的良好品行，就能夠?qū)W會包容，忍受委屈，就可以增強抗挫折能力。各學(xué)校、各班級應(yīng)該多開展豐富多彩的集體活動，讓學(xué)生在活動當(dāng)中感受到集體的溫暖、感受到他人的關(guān)愛，從而養(yǎng)成謙恭有禮、關(guān)愛他人、敬重生命的品質(zhì)。

5.加強與家長的溝通與交流，做好家庭教育的指導(dǎo) 教育家長、讓家長能更好地配合學(xué)校教育學(xué)生本身就是對學(xué)校教育工作的促進和有力的補充，學(xué)校教育就能收到事半功倍的效果。據(jù)《中國青年報》報道：“95%的家長沒看過心理學(xué)方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書?！彼麄儾涣私馊绾胃茖W(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要通過家長會，家長座談會等方式，讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，了解青少年身心特點，懂得教育學(xué)生的正確方法，使學(xué)生健康成長。例如“青少年上網(wǎng)無節(jié)制”導(dǎo)致出現(xiàn)的逃課、騙錢、偷竊等現(xiàn)象，特別是寄宿學(xué)校出現(xiàn)的夜間爬墻外出上網(wǎng)、在外拉幫結(jié)派進行偷竊、詐取錢財?shù)痊F(xiàn)象，如果學(xué)校能提早認識到問題的嚴(yán)重性，及時與家長進行溝通交流，采用有效手段加以預(yù)防，相信會避免許多暴力現(xiàn)象。

（二）遠離家庭暴力，鑄就校園暴力預(yù)防第一線 家長作為未成年人的第一任老師，其素質(zhì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到在校學(xué)生的健康成長。父母的一言一行，都潛移默化地影響著子女。按照我國《婚姻法》的規(guī)定，“保護和教育未成年子女”，既是父母的權(quán)利，又是父母的義務(wù)，并且設(shè)定禁止家庭暴力，禁止家庭成員的虐待、遺棄等條款，嚴(yán)格禁止親權(quán)的濫用。一方面，夫妻雙方應(yīng)避免因家庭瑣事引發(fā)家庭暴力，避免子女受到影響或傷害，從家庭的源頭上阻斷暴力的生成；另一方面，在教育子女的方式方法上，要避免發(fā)生“棒子頭上出孝子”、“不打不成材”的現(xiàn)象。同時對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。

（三）社會齊抓共管，綜合治理校園暴力

社會是大家庭、是大學(xué)校，整個社會的大環(huán)境如果不好的話，家庭教育、學(xué)校教育再好也難以有好的教育效果?，F(xiàn)在老師都感嘆5-2=0，什么意思？就是學(xué)校五天的教育，周末兩天的家庭社會教育就將它全部抵消了。要把杜絕校園暴力的工作是一項重要、復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，不僅家庭、學(xué)校、教師是其中重要的角色，社區(qū)、各職能部門、司法機關(guān)也應(yīng)承擔(dān)起其中的重任，給校園營造一個祥和、安全、文明的外部環(huán)境，防范暴力事件的發(fā)生。

1.各級政府和教育行政管理部門，應(yīng)加大中小學(xué)校安全事故（特別的暴力事件）的監(jiān)督和檢查力度，完善校園安全的監(jiān)督管理責(zé)任機制，為創(chuàng)建文明和諧的校園環(huán)境保駕護航。

2.社會各方面要對學(xué)校周邊環(huán)境尤其要加強管理，學(xué)校及所在地的社區(qū)、各相關(guān)職能部門要加強配合、協(xié)作，密切觀察，互通信息，發(fā)現(xiàn)有校園暴力的苗頭及時加以制止，將校園暴力消滅在萌芽狀態(tài)。對一時不慎而失足的學(xué)生，各職能部門和司法機關(guān)要與學(xué)校、社區(qū)密切配合，從教育、感化、挽救的角度，對失足學(xué)生進行耐心細致的教育，為其改過自新創(chuàng)造良好的條件，讓其真正認識錯誤、樹立起重新做人的信心和勇氣，從根本上為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠健康成長，從而杜絕校園暴力的發(fā)生。

3.凈化各種傳媒，減少污染源。有這么一種說法：臺灣的前領(lǐng)導(dǎo)人蔣經(jīng)國先生曾經(jīng)問過著名哲學(xué)家方東美先生：如何扭轉(zhuǎn)世風(fēng)日下的局面？方先生想了很長時間，然后很嚴(yán)肅地說：把所有的報紙、電視關(guān)閉。蔣先生聽了搖搖頭說：我做不到。方先生說：那我也沒辦法了。這個說法的真實性我們不去說他，但影視、報紙對社會的影響之大我們可想而知。電影、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)宣揚、渲染暴力對學(xué)生的影響大家有目共睹。公安、文化等有關(guān)部門必須監(jiān)督網(wǎng)吧、歌廳、成人用品商店等禁止未成年人涉足的營業(yè)場所遠離校園，堅決打擊網(wǎng)吧、歌廳的非法營運；要限制或禁止媒介對暴力文化的不當(dāng)傳播（如暴力影片、暴力玩具、網(wǎng)絡(luò)暴力游戲、口袋書等），以最大限度地凈化文化市場，盡量減少負面影響。

校園暴力是當(dāng)今青少年犯罪的新動向，又是青少年犯罪的前奏、序曲，其發(fā)展和延伸是以后走向社會違法犯罪的重要因素之一，如不及時加以教育挽救，將對社會構(gòu)成極大的威脅。當(dāng)然，校園暴力現(xiàn)象的解決也不是一朝一夕一蹴而就的事情，但我們也不能漠視它回避它，總是在慘劇釀成以后才去消極地善后處理簡單總結(jié)，而是家庭、學(xué)校、社會各方面要共同關(guān)注與努力，采取積極的態(tài)度和措施，以預(yù)防為主，爭取把校園暴力扼殺在萌芽之中，使之沒有發(fā)展蔓延的空間。

第五篇：校園暴力現(xiàn)象分析

校園暴力現(xiàn)象分析 學(xué)院：***** 專業(yè)：***** 班級：****** 學(xué)號：******** 姓名：****** 引言：

在我們現(xiàn)在這個美麗文明的社會里，原本干凈與純潔的校園隨著社會的不斷發(fā)展，不知何時那一片凈土開始變得渾濁了，有了很多的校園暴力的發(fā)生。那暴力的行為開始走向純潔的校園，由于青少年在生理上和心理上都正在處于發(fā)育階段，他們的世界觀、人生觀尚未完全形成，很容易受社會不良風(fēng)氣和因素的影響。因此，學(xué)校安全并不是那個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或少數(shù)教師的管理能夠簡單完成的，必須要依靠學(xué)校、家庭、社會、國家多方面的力量，公共努力為我們的學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，給他們一個和諧、舒適、快樂、安全的校園。下面就用一系列的案例來分析學(xué)校暴力事件，具體分析它暴力事件的原因、它的危害性、違法性、受害人的權(quán)利、和一系列的應(yīng)對措施和解決方法，分析學(xué)校、家庭和社會教育在制止校園暴力事件，防止學(xué)生傷害事故所起到的重要作用和影響。具體案例：

1、廣東省因教師制止考試紀(jì)律被毆打

據(jù)華西都市報2010年4月26日報道：4月23日上午11時35分，廣東省陸豐市甲子鎮(zhèn)甲子第一中學(xué)，因制止考試中不守紀(jì)律的學(xué)生，該校一位姓范的語文教師被數(shù)名學(xué)生和家長群毆導(dǎo)致昏迷，左眼幾近失明，身體軟組織嚴(yán)重挫傷。

2、杭州蕭山區(qū)發(fā)生一起校園慘案

據(jù)《大眾生活報》報道 杭州蕭山區(qū)發(fā)生一起令人震驚的女高中生被害分尸案。2011年2月，記者獲悉案件大致經(jīng)過：被害者阿紅，17歲，就讀于蕭山某高中。因一點小矛盾，阿紅與同學(xué)阿潔發(fā)生吵架。2月18號，懷恨在心的阿潔，糾集其他4人，將阿紅騙至阿華家中，用圍巾將阿紅勒死，并支解，隨后棄尸野外。

3、幾句爭吵釀校園慘案兩少年被毀

2012年3月一位學(xué)生到大通縣公安局自首，稱自己捅傷自己的同班同學(xué)，經(jīng)過調(diào)查得知：犯罪嫌疑人張某某，現(xiàn)年19歲縣大通某高中高三學(xué)生。受害人王某某是其同班同學(xué)，兩個人家住在一起，平時關(guān)系相當(dāng)不錯。3月6號11時張某某在教室里寫信王某某好奇的在身后看了一下張某某回頭大罵了一臟話，引起王某某的不滿，兩人遂發(fā)生爭吵。在家里從來沒有吃過虧的張某某感到在全班同學(xué)面前受到了奇恥大辱，就回家取了一把匕首，等在校門口伺機進行報復(fù)。這時其另一好友多次對張進行勸阻，讓張某某不要用這種極端的方式解決問題，打一頓出出氣算了。但紅了眼的張某某根本不聽勸告，執(zhí)意要把王某某“捅下”。13時許，王某某放學(xué)后從學(xué)校出來，快走到校門口時，被張某某攔住。張某某持刀朝王某某左肋處猛刺一刀，王某某受傷倒地，經(jīng)搶救無效死亡。

4、四川岳池發(fā)生血案名學(xué)生校門口被捅傷

2010年7月收治受傷學(xué)生的岳池縣人民醫(yī)院了解到，三名傷勢較重的學(xué)生仍在醫(yī)院接受治療。其中一名學(xué)生已被醫(yī)院下了病重通知書。醫(yī)生初步判斷其傷到了肝部，目前仍在觀察治療中。

受傷學(xué)生中有一名叫曹更生的男生，他父親曹昌云介紹說，曹更生是岳池縣第一中學(xué)校高三的復(fù)習(xí)生。據(jù)曹昌云詢問傷者曹更生獲知的情況是，當(dāng)晚自習(xí)快十點下課后，曹更生和幾個同學(xué)準(zhǔn)備出校吃點東西，誰知剛剛走出校門口就和等在學(xué)校門口的幾個人發(fā)生了沖突。由于曹更生身中三刀傷勢較重，所以曹昌云也沒有把情況了解得很詳細?！暗俏視缘?，事發(fā)后警方和學(xué)校保安擋獲了參與捅人事件的幾個嫌疑人”曹更生說道。

二、校園暴力的特點：

（1）突發(fā)性和隨意性。青少年正處于生理和心理的發(fā)展階段，不論是生理還是心理上都尚未成熟，社會經(jīng)驗很少、缺乏對事物的正確判斷能力好鑒賞能力，心理和情緒上的變化復(fù)雜、極不穩(wěn)定、精力旺盛、好動，理性意識薄弱。好逞強、求勝心切、任性、隨心所欲、稍有誘因、一觸即發(fā)。有時候的犯罪動機很笨就沒有，只是單純的一時情感沖動，有的也是出于好奇、有的則是盲目的表現(xiàn)自己和追求自己的刺激。（2）以侵財性的目的為主。當(dāng)前，一些學(xué)校里的青少年受到社會上的一些人富裕的“瀟灑”的消費，盲目的追求那所謂的瀟灑部分的青少年產(chǎn)生了強烈的畸形的物質(zhì)欲望，盲目的追逐享受和玩樂。當(dāng)自己的正常渠道不可以滿足自己的需求時，就會往往通過自己的不正當(dāng)行為來滿足自己的欲望。如：盜竊、搶劫、向同學(xué)收保護費、向同學(xué)借錢??.（3）青少年所謂的“兄弟伙”。在學(xué)校里一些青少年拉幫結(jié)派組成一個自己的的團體，往往正因為這些所謂的的“兄弟伙”，通過接伙相互壯膽、相互利用、相互依存。因此，多是三五成群、七八接伙的共同作案。（4）青少年的“四化”。現(xiàn)在的青少年都成人化、暴力化、智力化、都低齡化。

三、校園暴力事故發(fā)生的原因

（1）受社會經(jīng)濟的負面效果的影響。

社會主義的經(jīng)濟的發(fā)展促進的了社會的進步，但也推動了拜金主義、享受主義、腐朽的生活方式的成長，見利忘義、唯利視圖、坑蒙拐騙、金錢交易、貪污受賄、等有發(fā)生，對社會風(fēng)氣造成不良的影響。然而在學(xué)校里的青少年正處于人生觀、價值觀、世界觀的形成、缺乏社會經(jīng)驗和明辨是非的能力。受這種不良的社會風(fēng)氣的影響，一些青少年經(jīng)不住誘惑，在一定的條件下和某種因素的作用下，就有可能走上犯罪的道路。（2）受社會不良文化的影響。

低級、庸俗的文化會腐化人們的靈魂。目前在文化市場上，圖書報刊、音響制品中充斥著大量的封建迷信、兇殺暴力、淫穢色情及其它有損壞人們?nèi)罕姷慕】档膬?nèi)容，對社會文化環(huán)境造成的一定污染。這種污染對涉世未深的青少年危害極大消費影響。相當(dāng)一部分缺乏分析能力和抵御能力不強的青少年，一旦接受不良的文化影響，便會很快的墮落，難以自拔。（3）受家庭教育的不良影響。父母是自己孩子的第一任老師，家庭教育的缺陷是陷入形成不良的性格的基礎(chǔ)。放任子女的不良個性和性格的養(yǎng)成，使其養(yǎng)成任性、質(zhì)呦、蠻橫、粗獷、放縱等畸形性格，當(dāng)其不斷的增長的需求得不到滿足時，就很容易的采取犯罪的手段。有的家長則奉行“棍棒成才”的觀念，也可能導(dǎo)致子女離家出走、流浪在外，極易被社會上的不法分子拉下水。有的家長本來就有惡習(xí)，子女受其影響，染上不良的壞習(xí)慣，甚至演變成犯罪，此外，那些離異的家庭中的青少年的犯罪率明顯的高出正常家庭。也正因為這些離異的子女缺少家庭的教育，失去家庭的幸福。到社會上去尋找“同情”“關(guān)心”往往被壞人利用、拉攏、走向犯罪的道路。

（四）法制道德教育的滯后

近幾年來，雖然中小學(xué)雖然設(shè)立了法律知識課堂和品德課堂，在社會上開展“送法上門”，“法律進家”等法律多種普及活動，就、但教育的力度還不夠，還有很多的死角，一些青少年不重視這方面的學(xué)習(xí)，使其很缺乏是非、榮辱、善惡觀念，分不清罪惡與非罪惡的界限，此罪和此罪的觀念，往往與很多的青少年自己的犯罪了都還不知道，更是不知道自己犯的什么罪。

（五）自控能力的脆弱 青少年的可塑性很大，雖有很多的青少年有一定的辨別是非的能力，但也是很脆弱的。若沒有正確的引導(dǎo)和知道也會很容易的走上犯罪的的道路,不有一句話就說到好奇心害死貓？

四、校園暴力的危害性

（一）厭學(xué)現(xiàn)象。

受害者讓校園里的暴力現(xiàn)象嚇怕了，因此不敢去上學(xué)，上課也不敢主動提問題，膽子更小，最后導(dǎo)致輟學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)效率下降。

學(xué)生每天都處于緊張的回避、逃避、躲避狀態(tài)，學(xué)習(xí)精力分散，學(xué)習(xí)效率自然下降。

（三）學(xué)校正氣受壓抑，邪氣上升。

學(xué)生不是在團結(jié)的氣氛中，比學(xué)習(xí)、比智慧，而是在霸道的環(huán)境中比拳頭、比地位，班級風(fēng)氣、學(xué)校風(fēng)氣無形中自然偏離了方位，邪氣不除，正氣難正。

（四）學(xué)生人格扭曲。

當(dāng)學(xué)生受到無端欺辱時，其他同學(xué)由于害怕報復(fù)，不敢挺身而出主持公道，正義感被泯滅。周圍都是冷漠的眼神，“打去吧，打死償命，與我何干?！蓖樾?、團結(jié)協(xié)作精神都一剎那轉(zhuǎn)變?yōu)橐袕娖廴?，人際關(guān)系淡漠，相互勾結(jié)、利用，一旦被壞人利用，將極易走上犯罪道路。

（五）爆發(fā)惡性事故。

由于多次受到欺辱，受害者壓力很大，等壓抑達到不能承受時，就會產(chǎn)生報復(fù)心理，寧肯魚死網(wǎng)破，挺而走險。小者找上更多的人打擊對手，大者致人死命。這些事件的發(fā)動者，往往都是平時的受害者，由于一時的沖動，闖下了大禍。沖突中，如果雙方的社會關(guān)系、家庭勢力參與進來，將會釀成更加嚴(yán)重的后果。

五、校園暴力的防范和措施

（一）教育主管部門

1、改革教育評估和教育評價方式。鼓勵學(xué)校扎扎實實的改善校風(fēng)，進一步提高教師與學(xué)生之間的交流、溝通技巧，搞好新型的和諧的師生關(guān)系，同時在課程設(shè)置上更加注重保護學(xué)生的尊嚴(yán)和學(xué)習(xí)興趣等。

對學(xué)校的評估應(yīng)該側(cè)重于學(xué)校中教育機會的平等地，而不是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評估；同時教育評估應(yīng)更加注重學(xué)校是否建立健全了全員式的、發(fā)展的師生平等、和睦相片的教育關(guān)系模式。

2、努力創(chuàng)造健康的校園文化氛圍。讓校園真正成為教師能夠愉悅工作、學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)的家園。

（二）學(xué)校方面

1、加大學(xué)生法律意識的和教育力度。由于我們對未成年人保護宣傳不足，學(xué)生錯誤認為自己受到法律特殊保護，即使犯法也不會承擔(dān)什么責(zé)任。實際上，《民法》、《刑法》都有明確的相關(guān)規(guī)定，垮掉人，對于搶劫、故意傷害致人死亡、故意殺人等8種嚴(yán)重刑事犯罪也是要承擔(dān)責(zé)任的；而16周歲以上的垮掉人，對于所有的刑事犯罪都要承擔(dān)刑事責(zé)任。

2、授之學(xué)生如何應(yīng)對校園暴力的挑釁行為。譬如西方學(xué)者在對中小學(xué)生調(diào)查的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：針對同伴或同學(xué)來意的挑釁性的行為比較有效的應(yīng)對措施是告訴老師，請求朋友的幫助、不予理會或不做出挑戰(zhàn)行為；而無效的或失敗率較高的應(yīng)對措施往往是予以反擊、消極承受傷害、無助的行為舉止。加強在校學(xué)生自我保護方面的教育，教育學(xué)生在面對暴力時的策略與勇氣、暴力以后應(yīng)該如何對待等。如面對高年級同學(xué)以及校外人員的分割要及時向父母和老師匯報。

3、加強學(xué)生在人際交往方面的指導(dǎo)，教育學(xué)生謹(jǐn)慎結(jié)交朋友，并讓父母了解自己的交狀況。選擇正當(dāng)?shù)男蓍e活動，勿涉足不良場所（如：電子游戲廳、網(wǎng)吧、舞廳等）。

4、設(shè)立學(xué)生心理輔導(dǎo)室，加強對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，青少年特定時期心理上的狹隘、自私、惟我獨尊、好占上風(fēng)是發(fā)生校園暴力的內(nèi)因。

（三）家庭方面

1、定期召開家長會，加強宣傳力度，引起家長的高度重視，在家庭教育過程中既要尊重孩子，又要約束自己的孩子，注重家庭教育的質(zhì)量。

2、和家長簽訂《學(xué)生安全事故責(zé)任狀》，明確家長的責(zé)任，督促家長切實承擔(dān)起家庭教育的重任，改變把孩子的教育全都扔給學(xué)校的思想行為。

3、進一步開展關(guān)于家長如何教育子女的講座，強化引導(dǎo)家長采用正確的教育方法，如時時關(guān)心孩子，了解其心理需求、生活善及行為改變原因，了解孩子交狀況，并與子女的朋友與其家長保持密切聯(lián)系。

（四）社會方面

1、社區(qū)和政府有關(guān)部門建立整治整治周邊環(huán)境的長效機制。游戲廳、錄像廳、網(wǎng)吧等這些青少年容易聚集的經(jīng)營單位，一定要其規(guī)范經(jīng)營；而小吃攤點，集貿(mào)市場等人員雜亂的經(jīng)營場所，要納入政府有效監(jiān)管體系，加強管理。

2、社會和相關(guān)政府控制暴力文化的傳播。特別是加強對電視、電影、網(wǎng)絡(luò)的審查、監(jiān)管力度，嚴(yán)厲打擊宣揚色情、暴力的“口袋書”。

3、當(dāng)?shù)毓矙C關(guān)與學(xué)校建立聯(lián)運機制。學(xué)校把發(fā)生在校內(nèi)以及周邊地區(qū)的不穩(wěn)定因素尤其是可能引發(fā)暴力事件的因素都及時報告公安機關(guān)，而公安機關(guān)配合學(xué)校進行宣傳、教育。尤其在易發(fā)學(xué)校，讓警察進校進行普法教育和安全防范教育。

六、對學(xué)校的建立、與期望

（一）將家長培訓(xùn)工作落到實處。

特別是幼兒及小學(xué)低年級家長的培訓(xùn)工作，要讓作為孩子第一任教師的家長掌握一定的科學(xué)的育兒知識，同時，學(xué)校要會同相關(guān)部門根據(jù)實際情況制定一些家長行為規(guī)范，盡可能地消除家長有害言行對孩子的影響，讓校園暴力事件消滅在起始階段。

（二）凈化文化環(huán)境，用健康的文化活動取代不良文化的影響。一方面學(xué)校要盡可能地開放圖書室及活動室，讓學(xué)生有健康成長的硬件環(huán)境，同時還要按有關(guān)規(guī)定開展豐富多彩的文體活動，讓學(xué)生在活動中同學(xué)建立友誼，學(xué)會人相處，樹立健康的人生觀，從而減少受不良文化的影響。

（三）加大法制教育并切實增強法制教育的有效性，杜絕空洞的說教。大部分校園暴力事件的產(chǎn)生均是由于學(xué)生對法律知識的無知造成的，雖然每一個學(xué)校都開展了法制教育課，但由于教學(xué)形式的單一，很多課程就流于了形式，沒有達到法制教育課應(yīng)當(dāng)具有的功能。學(xué)?？稍诜ㄖ平逃隙嗤ㄟ^學(xué)科滲透、案例分析、角色體驗、知識競賽等易于學(xué)生接受的方式，提高學(xué)生關(guān)注法制知識的重視度，將基本的法制教育理念入腦入心，為校園安全筑上一條牢固的防線。

（四）認真地貫徹落實《教師職業(yè)道規(guī)范》，積極推進新課程改革，建立新型的師生關(guān)系。

1、教師要拋棄過時的“師道尊嚴(yán)”，要用平等友愛的方式學(xué)生溝通。

2、在教學(xué)上要認真分析學(xué)生學(xué)情，提出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，防止揠苗助長，讓學(xué)生在適度的壓力下保持身心的愉快。

3、要從多角度評價學(xué)生，讓每一位學(xué)生心靈都能在學(xué)校找到合適的位置，讓每一位學(xué)生心靈都充滿陽光。

4、在處理違紀(jì)學(xué)生的問題上，學(xué)校要根據(jù)不同學(xué)生的身心特點，制定一個科學(xué)的、合理的教育制度，讓對學(xué)生的處理真正達到教育學(xué)生的目的。

5、要教會孩子自護。學(xué)校是學(xué)生群居之地，在一定程度上說學(xué)生學(xué)生產(chǎn)生矛盾是不可避免的，教師家長要在課內(nèi)外根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點和性別特點，教給他們一定的自救自護知識，減少校園傷害。校園安全事關(guān)千家萬戶，校園暴力事件的出現(xiàn)雖然受社會環(huán)境的影響居多，但作為教育工作者，我們要不斷反思自己的教育教學(xué)工作，承擔(dān)起自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會責(zé)任。