第一篇：中學(xué)生校園暴力成因分析及對策

中學(xué)生校園暴力成因分析及對策

摘要：正因?yàn)橹袊男@暴力事件造成的是一種隱性的心理傷害，而不是顯性的身體傷害，所以很多時(shí)候都被忽視。校園暴力由于其危害的特殊性而備受關(guān)注，而隨著社會(huì)文明的進(jìn)步，校園暴力的趨勢并沒有下降，反而上升了。本文主要探討校園暴力產(chǎn)生的原因，及解決對策。

關(guān)鍵詞：校園暴力 成因 對策 中學(xué)生

一、前言：中學(xué)作為青山年成長的搖籃和教育場所，對青少年的身心發(fā)展、能力培養(yǎng)、性格愛好與習(xí)慣形成具有巨大而深遠(yuǎn)的影響。然而在中學(xué)這個(gè)組織中難免會(huì)存在不協(xié)調(diào)、不和諧因素，由于這些不協(xié)調(diào)、不和諧因素會(huì)造成中學(xué)校園暴力的發(fā)生。近年來，各地中學(xué)不斷出現(xiàn)了一些中學(xué)暴力事件。為此，研究中學(xué)生校園暴力具有重要的意義，通過對中學(xué)校園暴力成因的深入探索，進(jìn)而再次基礎(chǔ)上提出預(yù)防中學(xué)校園暴力的一系列措施，對于青少年健康成長具有積極作用。

二、中學(xué)校園暴力現(xiàn)狀

（一）核心概念

校園暴力指在校園內(nèi)外發(fā)生的，目標(biāo)直接或間接指向青少年學(xué)生，以辱罵、打斗、搶奪等多種暴力方式攻擊。

有的專家認(rèn)為，校園暴力可以分為廣義和狹義兩類。

廣義的校園暴力是指發(fā)生在校園內(nèi)外的，由同學(xué)或者校外人員等針對受害人身體和精神所實(shí)施的，達(dá)到一定嚴(yán)重程度的侵害行為。

狹義的校園暴力是指主要發(fā)生在校園中，由同學(xué)或者校外人員對學(xué)生身體和精神所造成某種傷害的侵害行為。

（二）近年來中小學(xué)校園暴力現(xiàn)狀

1、美國校園暴力現(xiàn)狀

根據(jù)司法部1998年的統(tǒng)計(jì)，在1997年向警察局報(bào)告的所有犯罪案件中，最常見的犯罪類型是不帶武器的身體攻擊或毆打。向警察局報(bào)告的暴力事件數(shù)量下降是與被害事件數(shù)量的減少相吻合的?！皬?992年至1996年，12歲、8歲的青少年被害事件，從每1000名學(xué)生大約164起減少到128起；而且，被害事件的下降類似于同期嚴(yán)重暴力犯罪的情況。[1]

2、日本校園暴力現(xiàn)狀

2011年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，最近10年，看到被欺侮者處于悲慘的境地，加害者不覺得其可憐，校園暴力事件逐年上升，由1998年的28526件，到旁觀者也不覺得應(yīng)該干涉，反映了青少年內(nèi)心道德情感的2010年竟然達(dá)到了60913件，這種增長速度，讓社會(huì)各界冷漠化。[2]

3、國內(nèi)校園暴力現(xiàn)狀

近年來,校園暴力已成為一種不容忽視的社會(huì)現(xiàn)象。在我國城鄉(xiāng)中學(xué)校園內(nèi),以斗毆打架、欺侮學(xué)生、勒索錢物、殘害師生、逞兇作歹為典型表現(xiàn)形式的校園暴力行為有蔓延發(fā)展的趨勢[3],通過6000多份問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),有41..2%的學(xué)生遭受過威脅和打罵,31..4%的學(xué)生被勒索錢財(cái),33..3%以上的學(xué)生被偷盜過[4];另外,給同學(xué)起外號、語言譏諷、歧視等非典型的暴力形式也普遍存在。

三、校園暴力事件的主要原因

（一）從學(xué)生自身的角度來看

1、法制觀念淡薄，缺乏遵紀(jì)守法的習(xí)慣。

許多學(xué)校缺失對中學(xué)生的法制教育，有些中學(xué)生因?yàn)樾@暴力被學(xué)校開除甚至被判刑入獄，還不知道自己是違法違紀(jì)行為。從導(dǎo)致校園暴力事件的誘因來看，主要有以下幾個(gè)方面：同學(xué)之間的偶發(fā)小摩擦積累成大沖突；高年級的同學(xué)恃強(qiáng)凌弱，欺負(fù)低年級的同學(xué)，尋釁滋事，索要錢財(cái)；因?yàn)樵鐟僖l(fā)糾紛；為講哥們義氣，拉幫結(jié)派；爭奪校園“老大”，聚眾斗毆；與外校學(xué)生發(fā)生沖突，引發(fā)不同高中學(xué)校同學(xué)之間的相互群毆；因老師體罰或變相體罰學(xué)生或?qū)W校處罰違紀(jì)學(xué)生不當(dāng)而引發(fā)的過激行為。

2、對情緒自我管制能力的欠缺。

在青春期有一個(gè)普遍的特征，從兒提時(shí)期的伙伴關(guān)系過度到成人世界的社會(huì)關(guān)系，孩子們會(huì)建立一些游戲規(guī)則。這些規(guī)則不完全是社會(huì)規(guī)則，還有這個(gè)年齡階段非常獨(dú)有的特征，那就是模仿。中學(xué)階段是未成年人走向成年人的過渡階段，這個(gè)階段也是少年處于情緒易沖動(dòng)的年齡階段，同時(shí)，以自我為中心，特別自尊，自己又不能夠正確估計(jì)行為的后果，容易采取一些非常過激的行為。生理力量雖然在成長，但心里依舊幼稚，現(xiàn)在的青少年由于家庭條件好了，身體發(fā)展比較快，會(huì)體會(huì)到自己的力量。但是沒有地方去使用，有些中學(xué)生比較叛逆，厭煩校園的緊張學(xué)習(xí)生活，又沒有更多的課余活動(dòng)，那么很可能會(huì)選擇極端的方式來發(fā)泄自己的能量，如暴力游戲，久而久之甚至就會(huì)轉(zhuǎn)化為真實(shí)版的校園暴力事件。

（二）從學(xué)校的角度來看

1、“成績唯一論”“唯分?jǐn)?shù)論”主導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。

中國歷來就有“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念，現(xiàn)在集中地體現(xiàn)在“千軍萬馬過獨(dú)木橋”，但是，由于人的性情、能力以及興趣愛好的各不相同，僅僅以成績論英雄的教育模式從根本上否認(rèn)了人的個(gè)性，應(yīng)試教育使得有些成績不理想的學(xué)生，常常不被人重視甚至被人歧視，但是他們不甘于寂寞，不臣服與人，面對家長、老師、成績優(yōu)異同學(xué)的壓力，在情感的沖動(dòng)之下，積蓄的不滿情緒易通過校園暴力來發(fā)泄。

2、學(xué)校管理的缺失。

某些學(xué)校存在管理不嚴(yán)，教育不力的問題，某些中學(xué)采用的是寄宿式，封閉式管理模式，由于平時(shí)只注重學(xué)習(xí)，而忽視了同學(xué)之間的人際交流與溝通，相互之間難免會(huì)有摩擦、糾紛，如果學(xué)校不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止，很可能就會(huì)引發(fā)校園暴力事件。同時(shí)，有些施暴的學(xué)生很有社會(huì)背景，學(xué)校出于某些部門領(lǐng)導(dǎo)的說情，外界的壓力，同時(shí)又擔(dān)心校園暴力事件敗壞學(xué)校聲譽(yù)，出了事則能捂則捂，息事寧人，沒有采取嚴(yán)厲的處罰措施。

（三）從家長的角度來看

現(xiàn)在的中學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家長過分的溺愛孩子，使它們嬌生慣養(yǎng)，缺乏對他們進(jìn)行責(zé)任、義務(wù)和愛心等方面的教育，許多中學(xué)生是非不分，自私、冷酷。難以經(jīng)受挫折和打擊，心理素質(zhì)差，遇事好沖動(dòng)，走極端；有些家長由于沒有受到很好的文化教育，自身素質(zhì)差，害怕孩子在學(xué)校里吃虧，向其灌輸“以牙還牙，以暴制暴”的錯(cuò)誤觀念；一些學(xué)生的家庭長期存在家庭暴力，從小稍微不服父母的要求，就會(huì)遭到一頓毒打，幼小的心靈很早就蒙上一層灰色的陰影；有些學(xué)生是單親家庭，父母的離異使其缺少父愛或母愛，性格變得孤僻、扭曲，人格分裂；有些父母長期在外打工，要么把其留給年邁的爺爺奶奶，要么獨(dú)自一個(gè)放在家里，無暇顧及。這些留守兒童由于長期脫離父母的有效監(jiān)管，從小容易經(jīng)常進(jìn)入游戲室、網(wǎng)吧、歌廳等未成年人禁止進(jìn)入的場所，慢慢長大以后容易結(jié)交社會(huì)不良青年，養(yǎng)成許多不良習(xí)慣，追求刺激，張揚(yáng)個(gè)性；也有一些學(xué)生的爺爺奶奶比較護(hù)短，認(rèn)為孩子還小，只要不犯什么大錯(cuò)誤是沒事的，以后會(huì)改好的，在其犯小錯(cuò)的時(shí)候，會(huì)出面干涉其父母對教育、管理，使其識認(rèn)為自己有“靠山”而變得有恃無恐，當(dāng)其一步步走向犯罪道路的時(shí)候，其爺爺奶奶才知道后悔，但悔之已晚。

（四）從社會(huì)角度來看

據(jù)相關(guān)權(quán)威的教育專家說，暴力、色情文化是產(chǎn)生校園暴力的第一推手，在許多影視文學(xué)作品、音像制品、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲中，到處都有暴力、色情的場面。網(wǎng)絡(luò)和游戲迎合了廣大中小學(xué)生渴望交流和獵奇的心理，但由于缺乏有效引導(dǎo)和嚴(yán)格管理，其中的暴力和色情因素對缺乏辯認(rèn)和識別能力的中小學(xué)生造成的負(fù)面影響巨大。如當(dāng)年風(fēng)靡一時(shí)的《流星花園》、《野蠻女友》等美化校園暴力事件的影視劇，大受青少年尤其是中小學(xué)生的親睞，廣大中小學(xué)生缺乏對自身行為的清醒認(rèn)識和評判，加上模仿欲極強(qiáng)，在校園生活中體會(huì)到了校園暴力解決問題的快感，以后就更容易采取這種極端的方式解決問題。

三、預(yù)防和制止校園暴力事件的對策

（一）個(gè)人方面

從自身做起，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，從而鏟除校園暴力滋生的土壤。學(xué)生既是校園暴力的受害者，同時(shí)又是防制校園暴力的主要力量。每位中學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)自我道德修養(yǎng)，自覺遵紀(jì)守法，樹立正氣，養(yǎng)成自尊自愛，尊重老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)的良好品格。同時(shí)，要學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動(dòng)行為。

（二）家庭方面

良好的家庭環(huán)境對孩子健康成長非常重要,父母要為孩子的行為發(fā)展樹立良好的榜樣,成為孩子尊敬和模仿的對象,避免家庭暴力。

首先，堅(jiān)決杜絕家庭暴力，父母不能將打架作為解決沖突或爭吵的方法。不能虐待孩子，要信任孩子，要與孩子建立友好、穩(wěn)定的關(guān)系。家庭教育的誤導(dǎo)與校園暴力案件的增長有很大的關(guān)系，正確的家庭教育觀念對青少年人格教育心理的形成能夠起到積極引導(dǎo)作用，因而良好的家庭教育對預(yù)防校園暴力至關(guān)重要。其次，校園暴力的干預(yù)需要父母的高度參與和積極的配合。研究表明，在家庭和學(xué)校之間加強(qiáng)溝通并積極開展活動(dòng)，父母的參與水平能夠促進(jìn)健康、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍的形成。家長的廣泛參與及與學(xué)校的溝通與交流，這些都非常有利于對校園暴力進(jìn)行及時(shí)有效的預(yù)防和干預(yù)。

（三）學(xué)校方面

1、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園的安全保衛(wèi)工作。

建立和建全規(guī)章制度如建立護(hù)校隊(duì)、夜間巡邏制度；門衛(wèi)制度等減少或杜絕校外閑雜人員出入,防止暴力事件發(fā)生。

2、加強(qiáng)校園周邊環(huán)境的管理。

學(xué)校應(yīng)呼吁上級有關(guān)部門對學(xué)校周邊的不良環(huán)境,如網(wǎng)吧、麻將館、錄像廳、歌舞廳、夜市、娛樂場所等按國家的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行取締、清理和整頓和嚴(yán)格管理,以營造良好的育人環(huán)境。

3、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生的心理承受能力和社會(huì)適應(yīng)能力。通過開展心理咨詢、心理問題疏導(dǎo)和心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和樂觀向上的健康心理，避免學(xué)生在遇到挫折時(shí)產(chǎn)生過激行為。教育學(xué)生掌握科學(xué)的自我心理調(diào)試方法，學(xué)會(huì)合理控制情緒。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通的技巧，增強(qiáng)人際交往能力，建立和諧的人際關(guān)系。

4、加強(qiáng)師德建設(shè)和教師隊(duì)伍的法制觀念建設(shè)。

老師在教育教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行打罵、體罰、變相體罰、人格侮辱是一種重要的校園暴力現(xiàn)象。因此，應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師綜合素質(zhì)。首先，加強(qiáng)教師師德建設(shè)和管理。其次，加強(qiáng)對教師的普法教育,提高教師的法律意識和法治觀念。最后，提倡人性化管理,在學(xué)生管理及班主任的管理工作中要充分尊重學(xué)生的人格、自尊心、尊重學(xué)生的隱私權(quán)。

6、設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)中心，密切關(guān)注高中生的心理健康。

青春不是校園暴力的借口，更不是校園暴力的根源。所有的學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡快建立一套完善的心理和道德干預(yù)機(jī)制，設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)中心，配備專職的心理輔導(dǎo)教師，增開心理健康課程，全方位的預(yù)防因?yàn)樾睦砑膊∫l(fā)的校園暴力事件。經(jīng)常性的開展集體娛樂活動(dòng)，幫助同學(xué)之間建立友誼，在愉悅的氣氛中開導(dǎo)學(xué)生，釋放心中煩悶的情緒，愉快的適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。

（四）社會(huì)方面

加強(qiáng)法制教育，使廣大高中生能夠?qū)W法、知法、懂法、守法。法制教育應(yīng)和文化學(xué)科建設(shè)聯(lián)系起來，強(qiáng)化法制教育，定期安排學(xué)生參加法制教育活動(dòng)，聘請司法部門、高校法學(xué)院、社會(huì)法律援助機(jī)構(gòu)相關(guān)人員擔(dān)任本校的法律顧問和法制輔導(dǎo)員，定期開展法制宣傳活動(dòng)，要借“模擬法庭進(jìn)高中”“以案說法”“法制宣傳日”等活動(dòng)為契機(jī)，使廣大中學(xué)生樹立法制意識，自覺遵紀(jì)守法，不因法律的無知而違法亂紀(jì)，甚至走向犯罪深淵。首先，各級人民政府在加大打擊黑惡勢力的同時(shí)，應(yīng)最大限度地切斷學(xué)生與黑惡勢力的聯(lián)系。其次新聞出版和文化部門應(yīng)當(dāng)調(diào)整審查標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化文化市場，堅(jiān)決杜絕色情、暴力內(nèi)容的圖書、報(bào)刊、影視在社會(huì)蔓延。再次，要整治校園周邊環(huán)境，依法打擊黑網(wǎng)吧，治理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在高中校園附近堅(jiān)決禁止開設(shè)網(wǎng)吧，游戲廳、歌舞廳、桑拿足療等娛樂場所。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志亮.美國的校園暴力及其應(yīng)對.[J].青少年犯罪問題.2012年.第1期

[2]李萬豫,舒丹丹.淺析日本校園暴力成因.[J].黑河學(xué)報(bào).2011年6月.第6期

[3]王超，馬迎華.校園暴力干預(yù)措施的研究進(jìn)展[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2005,26(11):979.[4]王大偉,余紅梅.校園警鐘聲聲驚心[J].人民公安,2004,10:19.

第二篇：校園暴力成因及對策分析

校園暴力成因及對策分析

12建3 楊紫蘭

案例一：2006年10月12日晚，福清市職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)生學(xué)生打群架事件，打斗中一名2006級新生陳航被人用刀捅死，另有兩人受傷。據(jù)透露，12日中午雙方不知什么原因起爭執(zhí)，死者陳航罵了犯罪嫌疑人一句“傻瓜”，犯罪嫌疑人耿耿于懷。當(dāng)晚洗完澡后，兩個(gè)宿舍打起了群架，打斗中，陳航被犯罪嫌疑人用水果刀刺中胸部最終不治身亡。

案例二：2012年4月25日下午，福清宏路環(huán)島附近，福建僑興輕工業(yè)學(xué)校的一年級學(xué)生王某被捅傷，送到醫(yī)院搶救無效死亡，而兇手則是同校同學(xué)。經(jīng)查，翁某在事發(fā)前兩天與同校學(xué)生王某、倪某等人因吵架結(jié)怨。當(dāng)天14時(shí)許，翁某與王某、倪某等人在路上相遇后，發(fā)生打架斗毆。翁某持刀將王某、倪某捅傷。王某因胸部等處被捅傷搶救無效死亡。

當(dāng)這樣一個(gè)又一個(gè)觸目驚心的校園暴力事件頻頻出現(xiàn)在報(bào)紙、電視等新聞媒介時(shí)，校園暴力，這幾個(gè)令人無法忍受的字眼，不得不再一次引起我們的關(guān)注和重視。近年來，發(fā)生在我國中小學(xué)的校園暴力事件有愈演愈烈的趨勢。頻繁出現(xiàn)的校園暴力事件讓老師操心、家長擔(dān)心、社會(huì)痛心，同時(shí)使很多學(xué)生的身心健康受到極大傷害，也破壞了校園和諧、安寧的育人環(huán)境。作為一名教育工作者，面對日趨嚴(yán)重的校園暴力現(xiàn)象，對其成因和預(yù)防措施給予了積極的探究。

一、校園暴力的表現(xiàn)形式

發(fā)生在中小學(xué)的校園暴力形式呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，可謂五花八門。主要有以下幾種表現(xiàn)形式：一是索要、敲詐、搶劫財(cái)物，不給就拳腳相加，威逼利誘；二是以大欺小，以強(qiáng)欺弱，以眾欺寡，用暴力手段爭當(dāng)“老大”；三是很多學(xué)生對校園暴力敢于反映卻不敢反抗；四是不堪長期受辱，以暴制暴；五是校園暴力頻發(fā)區(qū)域是校門口、操場、廁所；六是校園暴力涉案人員多為特殊家庭學(xué)生，尤其是單親家庭子女、留守學(xué)生。

（一）個(gè)人方面：

1、享樂主義，需要金錢時(shí)，用暴力向他人索錢，滿足個(gè)人需求。

2、仗著認(rèn)識一些幫派大哥人物，有靠山而欺辱人。

3、被不同幫派吸收，湊錢孝敬老大，或?yàn)榻M織籌錢，進(jìn)行恐嚇勒索。

4、電視，電影暴力動(dòng)作，幻想自己當(dāng)老大而耍狠，或以暴力解決人際間的磨擦。

5、感覺家庭前缺親情溫暖，學(xué)校缺少真情、社會(huì)功利有無情，因而反抗家庭、社會(huì)、學(xué)校，胡作非為，鋌而走險(xiǎn)。

6、學(xué)校過渡的容忍和姑息、加上社會(huì)的過渡保護(hù)，使多數(shù)的青少年形成溫室的花朵，只知收獲而不知耕耘；只要享受權(quán)利，卻不愿去盡義務(wù)和責(zé)任；過分自我中心而無法尊重他人；號爭辯或強(qiáng)詞奪理，面對困難不愿解決，只知反抗逃避，使得與父母、師長或非我族類的朋友沖突不斷。

7、此時(shí)的青少年情緒控制能力不如成人來得控制自如，在遭遇情緒不穩(wěn)定、挫折或攻擊時(shí)，往往會(huì)失控而實(shí)行暴力，以發(fā)泄自己不愉快的情緒。

8、自信不足，耳邊的自我封閉，不愿與人互動(dòng)來往，整日沉默寡言，與外界隔絕，缺少同樣的良性刺激，是值得令人正視的問題。,9、缺乏適當(dāng)?shù)臏贤记?，說話長常經(jīng)修飾脫口而出，甚至習(xí)慣以罵人的方式互動(dòng)，令人感到難堪而引發(fā)沖突。

10、缺乏成就感的一種轉(zhuǎn)移，學(xué)業(yè)的挫敗、師長中的危險(xiǎn)分子、生活中的不如意，只有以打架等暴力行為來壓過別人的氣勢，已獲得贏的優(yōu)越感，證明自己不使用

11、以暴制暴，有時(shí)認(rèn)為自己受到不公平的待遇或被冤枉,覺得難以忍受及不平衡，所以選擇暴力解決，或認(rèn)為自己長大了，可以承擔(dān)責(zé)任，所以常喜歡替人抱不平,以證明自己是有能力的。

（二）、家庭方面：

1、父母和家庭因素與暴力行為問題有關(guān)的包括：父母的健康情形、管教方式、或親子互動(dòng)關(guān)系等。父母忙于工作，疏于督促孩子上學(xué)，導(dǎo)致孩子到處游蕩，結(jié)交不良友伴，生活缺少重心，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)。

2、管教方式不當(dāng)：如過于嚴(yán)格易導(dǎo)致反抗攻擊；過于柔弱易養(yǎng)成子女說謊或欺騙行為；放任不管則易使子女任性、放肆；期望過高易造成子女不必要的心理壓力；父母管教態(tài)度不一致,則易使子女無所適從而緊張不安或投機(jī)取巧；父母（棒下出孝子）的打罵方式,易使孩子學(xué)會(huì)以武力解決問題。

3、親子關(guān)系疏離：在冷漠、拒絕的家庭關(guān)系中,子女情感的舒解與進(jìn)化、處理情緒問題的行為模式，將受到不良的影響。如與人保持距離、以冷漠猜忌的態(tài)度對待他人，如此與人很難建立親密的關(guān)系，將使其一直生活在不快樂的陰影下。

4、破碎、單親家庭：根據(jù)以往研究，自幼失去父或母親，會(huì)造成缺乏性別認(rèn)同之人格發(fā)展上的困難，不論國內(nèi)外的調(diào)查均發(fā)現(xiàn)：暴力青少年屬于破碎家庭的比例較一般的為高。家庭教育功能不彰：父母對子女態(tài)度形成影響比父母給子女的遺傳因子影響更大。因此，如何培養(yǎng)青少年正確的人生觀、價(jià)值觀應(yīng)是每一為人父母者關(guān)心的首要問題。

5、貧困、失和家庭：國內(nèi)外調(diào)查均顯示：青少年暴力犯罪來自貧困家庭的比例較高。另一方面,夫妻常久不和會(huì)造成子女緊張不安、阻礙其正常情緒的發(fā)展,促使其向家庭外尋求補(bǔ)償,往往因結(jié)交惡友或忌妒或攻擊他人以為補(bǔ)償。住居環(huán)境不良，住居環(huán)境不良會(huì)對成長其間的青少年產(chǎn)生錯(cuò)誤示范或誘發(fā)犯罪等負(fù)面影響。

6、言語暴力：父母以諷刺或刻薄的口氣責(zé)罵孩子,對孩子的自尊心產(chǎn)生很大的殺傷力,孩子容易經(jīng)由模仿使用相同的語言暴力對待同學(xué),極易引發(fā)人際沖突。

（三）、學(xué)校方面：

1、學(xué)校學(xué)習(xí)的失敗，常與未來破壞行為的出現(xiàn)與成人后的不適應(yīng)有因果關(guān)系。學(xué)校無法照顧學(xué)生的個(gè)別差異、不適當(dāng)、不適應(yīng)有因果關(guān)系。學(xué)校無法照顧學(xué)生的個(gè)別差異、不適當(dāng)?shù)臉?biāo)簽學(xué)生、不一致的行為管理、不實(shí)用的課程、不當(dāng)?shù)捏w罰、及缺乏有效的增強(qiáng)等，都是造成學(xué)生暴力行為的因素。

2、生活挫折多于成就：對于學(xué)業(yè)低成就的學(xué)生而言，是爹不疼、娘不愛、師不理的一群，來自家庭、學(xué)校、同伴間的挫折，往往使其更加自我放棄、或認(rèn)同于不良的文化，而將成就感建立在拳頭上。

3、同伴團(tuán)體的壓力：很多的案例顯示，青少年發(fā)生破壞學(xué)校公物、打群架等行為，常都受同伴壓力的影響或?yàn)榱说玫酵榈恼J(rèn)同，而盲目的跟從別人從事一些攻擊行為。

4、學(xué)校輔導(dǎo)制度不夠落實(shí)：老師無法有計(jì)劃的輔導(dǎo)行為偏差的學(xué)生，造成彼此感染、彼此學(xué)習(xí)模仿，上課搗蛋習(xí)慣、下課打架鬧事，無視校規(guī)的存在。

5、老師輔導(dǎo)能力及知識不夠：老師本身欠缺輔導(dǎo)的技能，無法有效的輔導(dǎo)學(xué)生，而有的老師熱衷于收入高的副業(yè)，卻放了教育工作者應(yīng)有的責(zé)任，未能真心誠意的開懷學(xué)生，也是一大主因。

6、老師權(quán)威的低落：由于家長的教育水準(zhǔn)大幅提升，使得老師的知識水準(zhǔn)看起來微不足道，再加上電視及報(bào)紙等媒體的泛濫，并提供比老師所教的還更新奇刺激的訊息，使得老師的專業(yè)權(quán)威日漸低落，而無法產(chǎn)生有效引導(dǎo)學(xué)生的力量。

7、師為尊，生為卑：師生雙方建立在權(quán)力基礎(chǔ)上，誰有權(quán)力誰贏，一旦學(xué)生也有權(quán)力，如表達(dá)不滿、暴力相向、便不法容忍，而導(dǎo)致雙輸?shù)膱雒?，因此，現(xiàn)代的老師應(yīng)拋開尊卑觀念,培養(yǎng)愿意聆聽、尊重及接納的態(tài)度。

（四）、環(huán)境方面：

1、傳播媒體的泛濫：暴力電影、電視、群眾抗?fàn)幍?讓青少年在英雄崇拜的過程中，錯(cuò)誤的相信：暴力是解決事情的最佳途徑。并可在現(xiàn)實(shí)生活里,有機(jī)會(huì)模仿（大哥）、認(rèn)同與實(shí)現(xiàn)英雄崇拜的錯(cuò)誤信仰。

2、不理法律：青少年心智未成熟，很少考慮行為的后果,根本沒想到暴力行為所可能引發(fā)的法律問題及后果。

3、重智重利的價(jià)值觀：對于其他的德育、美育沒有太多的時(shí)間去培養(yǎng)訓(xùn)練,所以每當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí),師長常以責(zé)備、寫悔過書的方式解決,有時(shí)青少年只為避免處罰而做妥協(xié),在過程中沒有真正的成長學(xué)習(xí),很容易又再犯相同的錯(cuò)誤。

4、黑道勢力的猖獗：因治安的敗壞,青少年學(xué)習(xí)與模仿到以黑道來撐腰,認(rèn)為只要有后盾,什么事情都不用擔(dān)心,并可在金錢及他人的畏懼中獲得甜頭。

（五）、被害學(xué)生的特質(zhì)：

1、被嫉妒型：因成績優(yōu)良、家境富裕、面貌較好等，而遭人嫉妒加害。

2、自大型：態(tài)度傲慢看不起別人、說話及行為夸大，易與同學(xué)產(chǎn)生糾紛沖突。

3、自卑型：覺得自己是弱小、笨拙或多病的，易受同學(xué)欺侮。

4、孤獨(dú)型：單獨(dú)上下學(xué)、獨(dú)來獨(dú)往，易落單成為受害者。

5、福貴型：常上福利社、常帶貴重物品、常拿錢給同學(xué)，常請吃東西。

6、好欺侮型：凡事忍氣吞聲、不追究。

（六）、加害學(xué)生的特質(zhì)：

1.懷恨報(bào)復(fù)型：與他人有沖突或受到欺侮、或覺得老師處罰不公不當(dāng)，因此心存不滿或懷恨在心,以報(bào)復(fù)來討回公道并消除憤怒。

2.游戲作弄型：因模仿、惡作劇、好玩或?yàn)榱伺c眾不同，而產(chǎn)生欺侮同學(xué)或破壞公物的行為。

3.投機(jī)取利型：為了生活享樂,在校內(nèi)勒索他人金錢或物品,若有不從者則暴力相向,使被害人心里產(chǎn)生恐驚。

4.防衛(wèi)過渡型：不滿同學(xué)對其違規(guī)行為的舉發(fā),或預(yù)測自己可能受到攻擊與欺侮,或受到對方的挑釁,于是事先召集幫手,埋伏襲擊對方。

三．校園暴力的預(yù)防措施

上述復(fù)雜的原因一旦作用到具體現(xiàn)實(shí)中，便發(fā)生了一幕幕令人扼腕的悲劇。校園暴力作為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，它的預(yù)防和減少是一個(gè)系統(tǒng)性工程。因此，全社會(huì)必須行動(dòng)起來認(rèn)真對待校園暴力。為此，我們不能只埋怨家庭教育的偏差、只批評學(xué)校管理的紕漏、只希望學(xué)校周邊少些網(wǎng)吧等，我們應(yīng)該用更為系統(tǒng)的新措施、更為廣闊的新視野，將宏觀與微觀、法制與道德、社會(huì)與學(xué)校、家庭教育與社區(qū)工作等全面結(jié)合起來，采取一些積極有效的措施，最大限度地預(yù)防和減少校園暴力事件的發(fā)生，共同為廣大中小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)文明和諧的校園育人環(huán)境。

（一）學(xué)校教育要全面均衡，主力預(yù)防校園暴力 1.重視心理健康教育，預(yù)防和消除學(xué)生的暴力傾向 雖然目前在有的學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了心理健康課，但普及程度還有待提高，而且已開設(shè)該課的多數(shù)學(xué)校也僅是將其作為一種擺設(shè)。心理健康課的開設(shè)，更重要的是對青少年進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，因此學(xué)校要積極開展心理健康服務(wù)，安排心理輔導(dǎo)教師，開設(shè)心理咨詢室，定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座并積極開展心理健康教育活動(dòng)，及時(shí)消除一些消極思想，及時(shí)幫助學(xué)生解決心理問題，提高學(xué)生抗挫折和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題，從而預(yù)防與避免學(xué)生暴力現(xiàn)象的出現(xiàn)。全體教師要善于發(fā)現(xiàn)引發(fā)暴力事件的苗頭，并對有明顯暴力傾向的學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，從而使暴力事件能夠被及時(shí)消滅在萌芽之中，做到防患于未然。

２.強(qiáng)化法制教育，提高自我保護(hù)意識和能力

就目前來看，校園暴力行為已愈演愈烈，且行為手段日益殘忍，究其根源還在于學(xué)生的法律意識淡薄，法律知識缺乏，不懂得用法去約束自己，加強(qiáng)法制教育就顯得刻不容緩。首先，教育部門應(yīng)組織力量，根據(jù)青少年成長發(fā)育的特點(diǎn)和認(rèn)知接受能力，編寫完整而系統(tǒng)的有關(guān)預(yù)防校園暴力及校園犯罪等方面的法律教材，使未成年人接受法制教育系統(tǒng)化、持續(xù)化。其次，學(xué)校應(yīng)增開法制課，聘請法制副校長或法制輔導(dǎo)員以具體的校園暴力案件說法、釋法，達(dá)到教育、告誡、指導(dǎo)與約束學(xué)生，減少與避免暴力事件。再則，要將法制教育和文化學(xué)科建設(shè)有機(jī)地聯(lián)系起來，要將法制教育有機(jī)地滲透到各科教學(xué)之中去。要把教師的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)結(jié)合起來，組織法律知識競賽，組織學(xué)生參觀少管所、對學(xué)生開展模擬法庭等活動(dòng)，讓他們不僅用頭腦記法律，更要用眼睛去看法律，用耳朵聽法律，在各種活動(dòng)中讓學(xué)生深刻理解通過法律維護(hù)自己合法權(quán)益和利用法律解決矛盾沖突的道理，并內(nèi)化為守法、護(hù)法的意識，更好地預(yù)防校園暴力的發(fā)生。

3.健全校園暴力事件的預(yù)防、監(jiān)督、管理機(jī)制 從某種意義上講，中小學(xué)校的大多數(shù)暴力事件是可以避免的，關(guān)鍵在于學(xué)校能否建立起一套完善的預(yù)防、監(jiān)督和責(zé)任機(jī)制。學(xué)校要要求全體教師充分認(rèn)識預(yù)防校園暴力的重要性，把安全意識和責(zé)任意識提高到重中之中的位置，一刻也不能放松。班主任要經(jīng)常深入班級，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活各個(gè)方面，全面了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，特別是學(xué)生之間的矛盾和問題，尤其要注意及時(shí)化解學(xué)生之間的矛盾，把問題解決在萌芽狀態(tài)。每一位教師和教育工作者都應(yīng)該具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，要善于發(fā)現(xiàn)和化解有可能引發(fā)暴力事件的矛盾和問題。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有打架斗毆的苗頭或暴力傾向，除了要做好必要的心理疏導(dǎo)外，還要用法律、道德、紀(jì)律、規(guī)章等去約束學(xué)生的行為，最大限度地避免矛盾的激化或暴力事件的發(fā)生。學(xué)校要實(shí)行“一崗雙責(zé)”，使安全責(zé)任落實(shí)到人，做到群防群治，及時(shí)有效處理各類事件，把預(yù)防校園暴力事件作為綜治工作的重要內(nèi)容常抓不懈。

4.開展豐富多彩的集體活動(dòng)，增強(qiáng)抵御校園暴力的意識

對他人的殘忍，很大程度上是由于缺乏集體關(guān)愛。集體是個(gè)人消解矛盾的最好容器，在集體活動(dòng)中，通過同學(xué)間的友愛互助，可以把很多小的摩擦消除在萌芽狀態(tài)中。參加集體活動(dòng)多的孩子，就能夠養(yǎng)成一種關(guān)注他人的良好品行，就能夠?qū)W會(huì)包容，忍受委屈，就可以增強(qiáng)抗挫折能力。各學(xué)校、各班級應(yīng)該多開展豐富多彩的集體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中感受到集體的溫暖、感受到他人的關(guān)愛，從而養(yǎng)成謙恭有禮、關(guān)愛他人、敬重生命的品質(zhì)。

5.加強(qiáng)與家長的溝通與交流，做好家庭教育的指導(dǎo) 教育家長、讓家長能更好地配合學(xué)校教育學(xué)生本身就是對學(xué)校教育工作的促進(jìn)和有力的補(bǔ)充，學(xué)校教育就能收到事半功倍的效果。據(jù)《中國青年報(bào)》報(bào)道：“95%的家長沒看過心理學(xué)方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書?！彼麄儾涣私馊绾胃茖W(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要通過家長會(huì)，家長座談會(huì)等方式，讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，了解青少年身心特點(diǎn)，懂得教育學(xué)生的正確方法，使學(xué)生健康成長。例如“青少年上網(wǎng)無節(jié)制”導(dǎo)致出現(xiàn)的逃課、騙錢、偷竊等現(xiàn)象，特別是寄宿學(xué)校出現(xiàn)的夜間爬墻外出上網(wǎng)、在外拉幫結(jié)派進(jìn)行偷竊、詐取錢財(cái)?shù)痊F(xiàn)象，如果學(xué)校能提早認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，及時(shí)與家長進(jìn)行溝通交流，采用有效手段加以預(yù)防，相信會(huì)避免許多暴力現(xiàn)象。

（二）遠(yuǎn)離家庭暴力，鑄就校園暴力預(yù)防第一線 家長作為未成年人的第一任老師，其素質(zhì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到在校學(xué)生的健康成長。父母的一言一行，都潛移默化地影響著子女。按照我國《婚姻法》的規(guī)定，“保護(hù)和教育未成年子女”，既是父母的權(quán)利，又是父母的義務(wù)，并且設(shè)定禁止家庭暴力，禁止家庭成員的虐待、遺棄等條款，嚴(yán)格禁止親權(quán)的濫用。一方面，夫妻雙方應(yīng)避免因家庭瑣事引發(fā)家庭暴力，避免子女受到影響或傷害，從家庭的源頭上阻斷暴力的生成；另一方面，在教育子女的方式方法上，要避免發(fā)生“棒子頭上出孝子”、“不打不成材”的現(xiàn)象。同時(shí)對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會(huì)適得其反。

（三）社會(huì)齊抓共管，綜合治理校園暴力

社會(huì)是大家庭、是大學(xué)校，整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境如果不好的話，家庭教育、學(xué)校教育再好也難以有好的教育效果?，F(xiàn)在老師都感嘆5-2=0，什么意思？就是學(xué)校五天的教育，周末兩天的家庭社會(huì)教育就將它全部抵消了。要把杜絕校園暴力的工作是一項(xiàng)重要、復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，不僅家庭、學(xué)校、教師是其中重要的角色，社區(qū)、各職能部門、司法機(jī)關(guān)也應(yīng)承擔(dān)起其中的重任，給校園營造一個(gè)祥和、安全、文明的外部環(huán)境，防范暴力事件的發(fā)生。

1.各級政府和教育行政管理部門，應(yīng)加大中小學(xué)校安全事故（特別的暴力事件）的監(jiān)督和檢查力度，完善校園安全的監(jiān)督管理責(zé)任機(jī)制，為創(chuàng)建文明和諧的校園環(huán)境保駕護(hù)航。

2.社會(huì)各方面要對學(xué)校周邊環(huán)境尤其要加強(qiáng)管理，學(xué)校及所在地的社區(qū)、各相關(guān)職能部門要加強(qiáng)配合、協(xié)作，密切觀察，互通信息，發(fā)現(xiàn)有校園暴力的苗頭及時(shí)加以制止，將校園暴力消滅在萌芽狀態(tài)。對一時(shí)不慎而失足的學(xué)生，各職能部門和司法機(jī)關(guān)要與學(xué)校、社區(qū)密切配合，從教育、感化、挽救的角度，對失足學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，為其改過自新創(chuàng)造良好的條件，讓其真正認(rèn)識錯(cuò)誤、樹立起重新做人的信心和勇氣，從根本上為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠健康成長，從而杜絕校園暴力的發(fā)生。

3.凈化各種傳媒，減少污染源。有這么一種說法：臺(tái)灣的前領(lǐng)導(dǎo)人蔣經(jīng)國先生曾經(jīng)問過著名哲學(xué)家方東美先生：如何扭轉(zhuǎn)世風(fēng)日下的局面？方先生想了很長時(shí)間，然后很嚴(yán)肅地說：把所有的報(bào)紙、電視關(guān)閉。蔣先生聽了搖搖頭說：我做不到。方先生說：那我也沒辦法了。這個(gè)說法的真實(shí)性我們不去說他，但影視、報(bào)紙對社會(huì)的影響之大我們可想而知。電影、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)宣揚(yáng)、渲染暴力對學(xué)生的影響大家有目共睹。公安、文化等有關(guān)部門必須監(jiān)督網(wǎng)吧、歌廳、成人用品商店等禁止未成年人涉足的營業(yè)場所遠(yuǎn)離校園，堅(jiān)決打擊網(wǎng)吧、歌廳的非法營運(yùn)；要限制或禁止媒介對暴力文化的不當(dāng)傳播（如暴力影片、暴力玩具、網(wǎng)絡(luò)暴力游戲、口袋書等），以最大限度地凈化文化市場，盡量減少負(fù)面影響。

校園暴力是當(dāng)今青少年犯罪的新動(dòng)向，又是青少年犯罪的前奏、序曲，其發(fā)展和延伸是以后走向社會(huì)違法犯罪的重要因素之一，如不及時(shí)加以教育挽救，將對社會(huì)構(gòu)成極大的威脅。當(dāng)然，校園暴力現(xiàn)象的解決也不是一朝一夕一蹴而就的事情，但我們也不能漠視它回避它，總是在慘劇釀成以后才去消極地善后處理簡單總結(jié)，而是家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面要共同關(guān)注與努力，采取積極的態(tài)度和措施，以預(yù)防為主，爭取把校園暴力扼殺在萌芽之中，使之沒有發(fā)展蔓延的空間。

第三篇：校園暴力案例及成因分析

近日，各地校園暴力事件頻發(fā)。江西永新，一女生因管理同學(xué)與其產(chǎn)生矛盾，遭七八名初中生圍毆下跪掌摑；浙江慶元，四名初一男生將一名小學(xué)一年級男孩關(guān)在黑屋里毆打，用繩拴脖煙頭燙身；廣東汕尾，一名初中女生被十名女生扒衣服毆打，并被拍裸照、視頻上傳網(wǎng)絡(luò)??記者粗略統(tǒng)計(jì)，今年上半年媒體公開報(bào)道的校園暴力事件，竟多達(dá)20余起。

前不久，三名中國留學(xué)[微博]生在美國因虐待同學(xué)而被控“綁架”、“折磨”等重罪指控，如果罪名成立，他們或面臨終身監(jiān)禁這樣的懲罰。該案因中美兩國對校園暴力懲戒的差異引發(fā)熱議。

校園暴力頻發(fā)，問題究竟出在哪里？較普遍的一種觀點(diǎn)認(rèn)為，立法、懲戒機(jī)制和教育機(jī)制的缺失，使得國內(nèi)校園暴力長期以來停留在道德層次，而沒有上升為法律議題。“校園暴力”干預(yù)機(jī)制的滯后和犯罪成本低，讓其有愈演愈烈的趨勢。

[大數(shù)據(jù)]

不到三成涉事者負(fù)刑責(zé)

校園暴力，主要指學(xué)齡期(7歲至18歲)青少年與同學(xué)之間發(fā)生的斗毆、性侵、敲詐財(cái)物等暴力行為。由于媒體集中報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)傳播發(fā)達(dá)，人們漸生一種錯(cuò)覺，似乎暴力正在肆虐中國校園。若單從互聯(lián)網(wǎng)上看，校園暴力發(fā)生的數(shù)量和影響，正越來越大。

法制網(wǎng)輿情中心曾專門對2015年1月至5月發(fā)生的見諸媒體報(bào)道的40件校園暴力，進(jìn)行調(diào)查并出具了報(bào)告。媒體報(bào)道的校園暴力事件中，有75.0%發(fā)生在中學(xué)生之間，其中初中生占比(42.5%)比高中生占比(32.5%)高出10個(gè)百分點(diǎn)。而大學(xué)生(15.0%)、職校生(7.5%)及小學(xué)生(2.5%)占比較低。

據(jù)報(bào)告，在校園暴力事件的成因中，“日常摩擦”以55.0%的比例居首，“錢財(cái)糾紛”、“情感糾葛”分別以17.5%和15.0%的占比位列二、三位。此外，另有7.5%的暴力事件是由“偏激心理”引發(fā)。報(bào)告指出，這種心理帶有很強(qiáng)的青春期烙印，甚至出現(xiàn)因看不慣對方相貌、行為而產(chǎn)生欺侮、毆打等行為。

另外，從對校園暴力處置結(jié)果來看，因惡性犯罪最終承擔(dān)刑事責(zé)任的案件占比為27.5%，且以故意殺人、故意傷害、強(qiáng)奸等罪名判罰居多。

廣州市中院去年年底發(fā)布《廣州法院未成年案件綜合審判工作報(bào)告白皮書》，該報(bào)告沒有明確數(shù)據(jù)指向廣州校園暴力犯罪呈增長趨勢。

中國青年政治學(xué)院[微博]青少年工作系副教授宋雁慧透露，國內(nèi)目前欠缺對校園暴力各方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)她了解校園暴力一直存在，但幾年來并沒有明顯增多。

[新特點(diǎn)]

女生暴力成關(guān)注焦點(diǎn)

記者梳理2015年上半年發(fā)生的校園暴力事件發(fā)現(xiàn)，“女生暴力”漸成公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。具體而言，呈現(xiàn)出群體性，表現(xiàn)為“多對

一、多對多”，折磨措施一般與性、身體侮辱有關(guān)。例如最近江西永新校園暴力事件，多名女生約出被侵害者，對其實(shí)施罰跪、侮辱性毆打、扇耳光。一人施暴，接著其他女生繼續(xù)上前施暴。法制網(wǎng)的調(diào)查報(bào)告顯示，從性別上看，“女女暴力”占比達(dá)32.5%。

2008年，來自河南漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的調(diào)查顯示，在該校護(hù)理專業(yè)的563名女生中，認(rèn)為校園存在暴力行為的有184人，發(fā)生率33.6%。其中，63.6%為言語暴力，23.9%為軀體暴力，12.5%為搶奪(盜竊)財(cái)物；最常見的原因是言語不和，比重達(dá)53.8%，嫉妒對方的占到21.2%，討厭對方和毫無理由的分別占17.4%和7.6%。

其次，“網(wǎng)絡(luò)暴力”流行，施暴者將暴力事件上傳網(wǎng)絡(luò)。施暴者通過論壇、微信、微博等對受害人進(jìn)行言語攻擊，或上傳受害人隱私、被侮辱的照片、視頻等。此外，暴力通過網(wǎng)絡(luò)還會(huì)達(dá)到“二次傳播”。

記者留意到，校園女生暴力的另一個(gè)新特點(diǎn)是，施暴者暴力、旁觀者冷漠。當(dāng)看見校園暴力發(fā)生時(shí)，圍觀者不是去制止、勸阻或報(bào)告老師，而是饒有興趣地拿起相機(jī)和手機(jī)進(jìn)行拍攝，以一種娛樂的心態(tài)看待正在發(fā)生的暴力行為，并且在網(wǎng)絡(luò)中傳播散發(fā)。此種冷漠舉動(dòng)、或縱容，給被侵害人造成的身體、心理損傷極大。

[如何改進(jìn)]

專家：

未成年人刑事責(zé)任能力年齡應(yīng)提前

校園暴力事件，于全球而言普遍存在，中國并非個(gè)案。在日本，校園欺凌一度變成了一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，并衍生了一個(gè)獨(dú)特的現(xiàn)象“不登?！?不進(jìn)學(xué)校)。但為預(yù)防校園暴力，各國的應(yīng)對舉措和法律手段各有差異。

在美國，校園暴力被稱為“欺凌”(bullying)。學(xué)校對“欺凌”十分重視，每年開學(xué)時(shí)，校方會(huì)培訓(xùn)教師如何處理欺凌事件，發(fā)給指導(dǎo)材料。對學(xué)生也會(huì)有預(yù)防性的教育，告知他們學(xué)校的有關(guān)規(guī)章；在校園欺凌現(xiàn)象嚴(yán)重的日本，文部科學(xué)省加強(qiáng)了對教師進(jìn)行有關(guān)校園欺凌的培訓(xùn)，增加了合格學(xué)校輔導(dǎo)員和護(hù)理員的數(shù)量，成立了檢查小組，監(jiān)督教育那些無視甚至縱容校園欺凌的教師。

近期，校園暴力頻發(fā)的現(xiàn)象引起了陜西省公安廳原副廳長、現(xiàn)任中央政法委宣教室副主任陳里的關(guān)注。其在個(gè)人微博上轉(zhuǎn)發(fā)了若干“暴力”視頻，并呼吁政府、教育部門、警方介入調(diào)查懲戒暴力。同時(shí)他還專門設(shè)立一個(gè)微博話題“校園暴力舉報(bào)臺(tái)”。

陳里建議，“政法機(jī)關(guān)、學(xué)校、共青團(tuán)等部門，在全國中小學(xué)[微博]開展一次阻止校園暴力的宣傳教育活動(dòng)。從長遠(yuǎn)講，應(yīng)從立法、司法、社會(huì)治安治理的角度來綜合治理。”

陳里稱，《未成年保護(hù)法》對校園暴力的制約和打擊過于落后和偏輕，對于青少年的暴力犯罪要加以懲戒，該追究刑事責(zé)任的就追究刑事責(zé)任。另外由于現(xiàn)在未成年人成熟得較早，因此他建議，刑事責(zé)任能力年齡應(yīng)該提前。

媒體報(bào)道案例

校園暴力分布圖

1.初中生 42.5%2.高中生 32.5%

3.大學(xué)生 15.0%4.職校生 7.5%

5.小學(xué)生 2.5%

校園暴力的成因

1.日常摩擦 55.0%2.錢財(cái)糾紛 17.5%

3.情感糾葛 15.0%4.偏激心理 7.5%

5.其他15%

校園暴力處置結(jié)果

1.不承擔(dān)刑事責(zé)任的案件占比為72.5%；

2.承擔(dān)刑事責(zé)任的案件占比為27.5%，且以故意殺人、故意傷害、強(qiáng)奸等罪名判罰居多

數(shù)據(jù)來源/法制網(wǎng)輿情中心

整理/羅坪制圖/溫亮

個(gè) 案

遭受暴力的情況

1.言語暴力 63.6%2.軀體暴力 23.9%

3.搶奪(盜竊)財(cái)物 12.5%

遭受暴力的原因

1.言語不和 53.8%2.嫉妒 21.2%

3.討厭對方 17.4%4.毫無理由 7.6% 還校園一片安寧，需要依法懲處違法行為，更需要以科學(xué)的教育培育健全人格

近日，有網(wǎng)友爆料，在浙江省慶元初中，幾名學(xué)生在黑屋子里圍毆一名小學(xué)生，相關(guān)視頻令人觸目驚心。當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門隨即介入調(diào)查，并就事件中出現(xiàn)的違法行為，進(jìn)行依法處理。目前受害人小學(xué)生已經(jīng)找到，毆打小學(xué)生時(shí)在場的四人也已經(jīng)到案，均為未成年人。一段時(shí)間以來，校園暴力事件頻頻引起人們關(guān)注。這類事件存在兩個(gè)共性，一是施暴者和受害者多為未成年人；二是施暴手段殘忍。施暴者不僅使對方承受皮肉之苦，還習(xí)慣于炫耀“戰(zhàn)果”，仿佛對方越痛苦就越有快感。這種病態(tài)的行為，尤其值得反思。

小小年紀(jì)，為何一身戾氣？本該親密無間，何以拳腳相加？沒有誰天生是惡人，那些未成年施暴者不可能一開始就貪戀暴力，他們的過錯(cuò)，與自身法律意識淡薄有關(guān)，也與監(jiān)護(hù)人的責(zé)任缺失有關(guān)。依法處理違法行為，遏制學(xué)?！靶“酝酢钡臍庋?，還校園一片安寧，是迫切的治理課題。

校園暴力，是法治問題，更是教育問題。有句話說得好，沒有問題少年，只有少年問題。根據(jù)慶元縣對小學(xué)生被打事件的情況通報(bào)，這場暴力由一次冷飲店的偷竊所引發(fā)。一項(xiàng)調(diào)查顯示，施暴少年中，不少曾是留守兒童，他們?nèi)狈τH情撫慰，享受不到家庭溫暖，他們?nèi)松^最需要正確塑造的時(shí)候，卻沒有人及時(shí)扶一把，他們的人生軌道偏離了，沒有人及時(shí)矯正。于是他們便如荒草野蠻生長，甚至誤入歧途。

家庭教育匱乏的同時(shí)，學(xué)校教育也沒有跟得上。一些學(xué)校與學(xué)生家長存在溝通盲區(qū)，或者交流不暢，導(dǎo)致孩子學(xué)壞了也未被發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，忽略了對學(xué)生的精神塑造，甚至出現(xiàn)一種怪狀：放棄那些成績較差的學(xué)生，任其荒蕪。如果把孩子比喻成一張白紙，不涂抹上美景，白紙就可能被烏七八糟的東西玷污。

有人說，教育的目標(biāo)是“望子成龍”，標(biāo)準(zhǔn)是“成王敗寇”，方法是“死記硬背”，手段是“不斷施壓”，還美其名曰“壓力即動(dòng)力”。至于孩子們是否真實(shí)，是否善良，是否健康，是否快樂，沒人去想。這種說法雖有調(diào)侃成分，但不無道理。我們在關(guān)注孩子的同時(shí)，是否關(guān)注孩子的心理？是否關(guān)注他們的人格成長？

有學(xué)者認(rèn)為，處于青春期的十幾歲少年也正處在心理斷乳期，情緒不穩(wěn)定，心理上不夠成熟，但自我意識逐漸增強(qiáng)，渴望得到別人認(rèn)同。越是如此，越應(yīng)該花大力氣涵養(yǎng)他們的人格與心靈?？酆萌松牡谝涣？圩樱枰嗌倌曜约号?，也需要社會(huì)的助力。愛因斯坦說過：照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是真、善、美。用真善美涵養(yǎng)青少年的價(jià)值觀世界，用科學(xué)的教育培育健全人格，惟有如此，才能從根本上鏟除校園暴力的土壤。

行為失控的背后，是家長、學(xué)校、社會(huì)道道關(guān)卡的多重失守

近日，又有一段校園暴力的視頻流傳，初中女生被同學(xué)脫衣毆打。這種暴虐行為帶有一種動(dòng)物性，弱肉強(qiáng)食、冷酷無情。

為何校園里屢現(xiàn)這種“返祖”現(xiàn)象？行為失控的背后，是家長、學(xué)校、社會(huì)道道關(guān)卡的多重失守。

據(jù)兒童安全專家張永將介紹，調(diào)查表明，在一些校園暴力事件中，施暴對象和被施暴對象總是相對固定。愛欺負(fù)人的“小霸王”往往來自充斥暴力因素的家庭，喜歡用暴力解決問題。受欺負(fù)的“小可憐”，家庭的行事風(fēng)格往往也喜歡隱忍、沉默，容易形成受害人人格。

校園暴力源于愛的缺失。缺愛的孩子難愛人，甚至形成了漠視他人、冷酷對待他人的行事方式。同時(shí)，也有資源匱乏的原因。生活處境較差，缺乏足夠的社會(huì)尊重，往往也不尊重他人。

校園暴力有學(xué)校的管理責(zé)任。片面強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的教育模式，本身就是冷暴力滋生的溫床。當(dāng)一些孩子難以從學(xué)習(xí)中獲得快感，對前途沒有美好期待，往往會(huì)拉幫結(jié)伙，在欺負(fù)弱小和從同伙的崇拜中獲得成就感。此外，學(xué)校對于學(xué)生之間的交往失范，很難細(xì)致察覺，也難有清晰有效的處罰法則，只要大錯(cuò)不犯，縱使小錯(cuò)不斷，校方往往是默許，駭人聽聞的暴力事件，往往是從失去制約的微暴力發(fā)展而來。

校園暴力是社會(huì)問題的縮影。北京市青少年法律與心理咨詢服務(wù)中心主任宗春山介紹，校園暴力在留守兒童居多的地方尤為嚴(yán)重。被打孩子的父母不在身邊，缺乏安全感，更不敢吱聲，助長了暴力的蔓延。

化解校園暴力，預(yù)防是捷徑。家長應(yīng)更多地關(guān)注孩子，與孩子建立良好的溝通，成為孩子遇到困難時(shí)最可靠的支點(diǎn)，也應(yīng)鼓勵(lì)孩子多交一些朋友，建立穩(wěn)定的伙伴群體。借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)孩子的同理心教育，只有明白別人的痛有多痛，才能真正意識到暴力的危害。另外，要明確責(zé)任主體，發(fā)生嚴(yán)重校園暴力，要追究校方責(zé)任。要靠嚴(yán)格的管理抬高校園暴力發(fā)生的成本，一旦越過法律紅線，必須依法懲處，并依法追究監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。

最近幾天，幾段視頻在網(wǎng)上流傳，有女生被刪耳光逼下跪，還有女生遭脫衣暴打。這樣的新聞不新鮮，每一次引起圍觀無數(shù)，唏噓散去后，悲劇還會(huì)重演?；蛟S，暴力是人類社會(huì)無法根治的傷痛。但是，為何花樣的少年會(huì)如此冷酷、殘暴？那些被欺凌的孩子又緣何會(huì)遭此厄運(yùn)？齒冷心寒、內(nèi)心戚戚之余，不免想到一句話：沒有一個(gè)悲劇是一個(gè)人的。

可能，人對暴力的崇尚來自天性，在弱肉強(qiáng)食的叢林世界，武力是最有效的抉擇，以強(qiáng)凌弱成為動(dòng)物屬性的自然選擇，而人經(jīng)由教育日趨文明，以后天的社會(huì)屬性抑制先天的獸性。但在一些校園暴力事件中，打人的孩子獸性大發(fā)。行為失控的背后，往往是家長、學(xué)校、社會(huì)的多重失責(zé)。

無論施暴者還是受害者，家長都是逃不過的“第一責(zé)任人”。既有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，欺負(fù)人的和被欺負(fù)的總是相對固定，也就是每個(gè)學(xué)?；蛘甙嗉売幸恍┤丝偸潜黄圬?fù)，有一些人總是欺負(fù)別人。往往，欺負(fù)別人的人，許多都有來自家庭的原因，最直接的就是家庭成員用暴力來溝通和解決問題，在這樣的家庭成長，欺負(fù)別人似乎成了一種習(xí)慣。反觀被欺負(fù)的對象，他們的家庭大多是喜歡隱忍、沉默，發(fā)生問題也總是從自身去歸因。被欺負(fù)，似乎也成了一種習(xí)慣。從被害人學(xué)上來講，這就是受害人人格。

所以，不論哪一方，父母關(guān)愛的缺位，溝通渠道的缺失，都讓孩子們的心智走向了不健全，選擇了施暴或忍受暴力。

對太多中國的家長而言，或是生計(jì)所迫，或是意識所限，真正能明確自身何以生養(yǎng)的少之有少，許多家長只將責(zé)任限定在了“養(yǎng)”，而將“育”推向?qū)W校，推給國家的教育?？v使關(guān)愛，也缺乏足夠的技能，不會(huì)表達(dá)、不懂得傾聽與溝通，長而久之，孩子喪失了愛的能力，甚至滋生為恨，用暴力宣泄，或者長期缺乏行為的正義性反饋，形成了后天的失范。

當(dāng)然，從另一層面來看，缺乏的不僅僅是愛與關(guān)注，更有資源。從經(jīng)驗(yàn)感受出發(fā)，校園暴力事件大多易發(fā)生在縣城、農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部或者是相對而言的差學(xué)校，這意味著孩子們的原生家庭相對貧瘠。成長于這樣的家庭，因本身缺乏社會(huì)足夠的尊重，就難以尊重他人，同時(shí)，習(xí)慣了資源稀缺的狀態(tài)，孩子會(huì)養(yǎng)成拼搶和無所不用其極的行為模式，沒有資源就很難供養(yǎng)出真正的文明，當(dāng)人所能調(diào)動(dòng)的資源越有限，就會(huì)越傾向使用暴力。

自然，學(xué)校是孩子們成長的另一個(gè)重要場域。校園暴力可分多種，包括師生之間，生生之間，亦包含社會(huì)人員的侵入。就學(xué)生之間的暴力來說，也有冷暴力和肢體暴力。當(dāng)前的淘汰式、競爭式的教育模式，本身就是冷暴力滋生的溫床，同學(xué)之間競爭，彼此鄙視、排斥，以資源爭奪為指向，用分?jǐn)?shù)、成績論英雄，成者為王、敗者為寇的價(jià)值理念被孩子們作為校正行為的準(zhǔn)繩。

當(dāng)一些孩子難以從學(xué)習(xí)中獲得快感，對前途沒有一個(gè)美好的期待，就會(huì)拉幫結(jié)伙，在欺負(fù)弱小和從同伙的崇拜中獲得成就感。肢體暴力，往往是學(xué)校體制內(nèi)各種冷暴力的升級與惡化。

而與此同時(shí)，在學(xué)校里，許多時(shí)候，責(zé)任主體并不明確。授課老師更多圍繞文化課程及課堂秩序進(jìn)行，課下、校外，老師對此并無責(zé)任，至于品德和行為習(xí)慣，那更是家長的事。班主任、政教處，大多也只能是表面上的管理，難以深入。對于學(xué)生之間的交往，因性質(zhì)難以判斷，很難有清晰的處罰法則，故處罰亦難以進(jìn)行，果真“量刑”起來，也大多主觀而隨意，只要大錯(cuò)不犯，縱使小錯(cuò)不斷，校方只能是默許。

一方面，孩子因欺負(fù)人而受到激勵(lì)，收獲了存在感、成就感、快感，另一方面又不易受到懲罰，下次他就會(huì)傾向使用暴力，形成了校園暴力的路徑依賴和氛圍。

對校園暴力來說，借助社會(huì)管理往往鞭長莫及。影響較小時(shí)，公檢法部門一般不予介入，也不應(yīng)介入；影響較大時(shí)，介入也晚了。

但是，當(dāng)我們上升到一個(gè)更為宏觀的層面，可以看到，校園暴力在留守兒童居多的地方尤為嚴(yán)重，這就要重新回到家庭教育的缺失。隔代教育容易溺愛孩子，培養(yǎng)出無法無天的小霸王。而被打的孩子父母不在身邊，缺乏安全感，更不敢吱聲，助長了暴力的蔓延。

現(xiàn)代社會(huì)，人口高速流動(dòng)，既產(chǎn)生了大量的留守兒童，也打碎了人們對自己身份的認(rèn)知。而這種身份秩序的喪失，更易使人性沉淪。從這樣的角度切入，校園暴力或許不只是孩子們的問題，更是時(shí)代與社會(huì)的病痛。

每個(gè)孩子初臨人世，都天真可愛，鮮少有天生的惡棍，當(dāng)然，這需要基因?qū)W進(jìn)一步的論證。但大多而言，暴力行為都是源于不安全感，包括對家庭、社會(huì)、小環(huán)境，正是不安全感讓他們產(chǎn)生攻擊的行為。

當(dāng)社會(huì)上，充斥著躁動(dòng)與不安，暴力比比皆是，必將會(huì)影響到最弱勢的人群。孩子就是社會(huì)最弱勢的群體，壓力的傳遞最終指向他們。他們從成人社會(huì)習(xí)得暴力，在運(yùn)用中獲得激勵(lì)，鮮有懲罰，校園暴力的背后，往往是青少年內(nèi)在躁動(dòng)和外在強(qiáng)刺激的合體，是在為社會(huì)埋單。

當(dāng)我們談?wù)撔@暴力，有一點(diǎn)可以明確，這是難以根治的頑疾，在發(fā)達(dá)國家，這一問題依然嚴(yán)重。

那么，如何面對？或許，預(yù)防要?jiǎng)儆谑潞蟮奶幚恚亲詈玫慕輳?。尤其是家長，盡可能多地關(guān)注孩子，建立信任，與孩子有良好的溝通，成為孩子遇到困難時(shí)最可靠的救濟(jì)。

青少年階段的孩子社會(huì)，更類似人類社會(huì)的早期，講“江湖規(guī)矩”，看你夠不夠強(qiáng)大，“江湖”朋友夠不夠多，是不是有后臺(tái)。那么，在預(yù)防上，更重要的就是減少孩子的受害性，讓孩子多一些朋友，幫助孩子建立自己比較穩(wěn)定的伙伴群體；再就是有良好的溝通，發(fā)生問題時(shí)和孩子一起面對，做孩子的“戰(zhàn)友”而不是法官，不是說要一起戰(zhàn)斗，而是一起面對。

面對校園暴力，國外曾采取過很多措施，其中之一就是同理心教育。所謂同理心的教育，實(shí)際就是價(jià)值觀教育。中國傳統(tǒng)文化亦有＂人逆我逆人欺我欺＂這樣的價(jià)值觀。在整個(gè)社會(huì)，從常人開始，普及一種普世的價(jià)值觀，一種慈善的觀念，只有自己痛了才知道別人的痛，別人的痛才是自己的痛的時(shí)候，我們才能夠真正的意識到暴力有多么大的危害。中國有句老話叫：“下雨天打孩子，閑著也是閑著”，這不是一個(gè)簡單的俗語，它背后有很深的文化觀念以及我們家長的一種強(qiáng)權(quán)的作風(fēng)。

當(dāng)然，從直接的方式來看，在校園管理層面或許該“以暴制暴”，對暴力事件有嚴(yán)厲的懲治，狠剎不正之風(fēng)，讓游手好閑、無所事事的學(xué)生不能以欺負(fù)人為樂。

既有末端的懲治，也有源頭的愛與關(guān)注，疏堵之間，才能讓更多孩子盡量遠(yuǎn)離暴力可能的傷害。

或許，只是偶然的一巴掌，就會(huì)讓一個(gè)孩子的人生轉(zhuǎn)向。生命無常，從不會(huì)有萬全之策，但作為成人，我們應(yīng)做的就是盡力，哪怕，這需要幾代人的努力。

第四篇：中學(xué)生校園暴力現(xiàn)狀及原因分析

中學(xué)生校園暴力現(xiàn)狀及原因分析

校園暴力是指發(fā)生在校園或校園周圍的暴力行為以及對學(xué)校或師生財(cái)物的破壞行為，近年來，校園暴力事件發(fā)生率不斷升高，暴力行為已成為不可忽視的社會(huì)現(xiàn)象。相關(guān)的研究表明，校園暴力的現(xiàn)狀不容樂觀，不僅表現(xiàn)為發(fā)生的頻率越來越高，也表現(xiàn)在暴力的程度越來越嚴(yán)重，很多校園暴力已經(jīng)超出單純的打架斗毆的可控范圍，甚至在個(gè)別地方正演變成帶有黑社會(huì)性質(zhì)的團(tuán)伙，制造敲詐、勒索、搶劫、殺人等刑事案件。除此以外，同學(xué)起外號、語言譏諷、歧視等非典型的暴力形式也普遍存在。為此，分析中學(xué)生暴力行為的現(xiàn)狀、探討其中的原因，進(jìn)而思考減少中學(xué)生暴力行為的策略就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.中學(xué)生校園暴力行為的現(xiàn)狀

在世界的各個(gè)國家，每天都會(huì)發(fā)生校園欺凌的事件。比如，2003年美國關(guān)于危險(xiǎn)行為的監(jiān)測，其中有33.0%的高中學(xué)生在過去1年內(nèi)打過架，4.2%的學(xué)生因?yàn)榇蚣苁軅结t(yī)院治療，5.4%的學(xué)生在調(diào)查前1個(gè)月內(nèi)由于感到學(xué)校或途中不安全而不去上課。日本文部科學(xué)省2012年11月的調(diào)查顯示，在4至9月的近半年時(shí)間內(nèi)其國內(nèi)中小學(xué)中已發(fā)現(xiàn)的校園暴力事件超過14萬件，是2011年全年的兩倍多。

從上面所列有限的資料看，校園暴力在全世界范圍內(nèi)普遍存在。相關(guān)的研究還顯示近十年來校園暴力事件表現(xiàn)出情節(jié)越來越嚴(yán)重、暴力事件制造者和受害者的年齡越來越小的特點(diǎn)。在我國，校園暴力還表現(xiàn)出明顯的地域特征，即經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)其校園暴力發(fā)生率更高、手段更加殘忍、性質(zhì)也更加惡劣。

2、校園暴力犯罪的特點(diǎn)。

①、團(tuán)伙性。由于青少年年齡與生理等各方面的原因，決定了他們具有強(qiáng)烈的模仿性。由于受影視、報(bào)刊中描寫的“幫會(huì)”、“行會(huì)”的影響，有些學(xué)生在校園內(nèi)拉幫結(jié)派，各自為政，形成各自的勢力。這樣的幫派是中學(xué)校園中的一顆毒瘤，讓學(xué)校難得安寧，并且各團(tuán)伙之間往往會(huì)為了一些各自的利益或者是為了擴(kuò)大勢力，就會(huì)出現(xiàn)打群架的現(xiàn)象，具影響了其他中學(xué)生的身心健康成長及師生的切身利益，又嚴(yán)重?cái)_亂了學(xué)校的正常管理秩序。

②、偶發(fā)性。因受中學(xué)生的心理特點(diǎn)所決定，他們的情緒、情感處于急劇變化的時(shí)期，易激動(dòng)，重友誼，講義氣，好感情用事。這一切都表明了中學(xué)生校園暴力具有一定的偶發(fā)性。很多校園暴力行為的發(fā)生只是為了一些很微不足道的事情，但由于易沖動(dòng)，往往一急，在氣頭上極易喪失理智，一念之差，而鑄下大錯(cuò)。如據(jù)《中國青年報(bào)》報(bào)道，15歲的初中生林嵐由于把羽毛球打在一女生的頭上，隨之發(fā)生口角，便遭到了該女生及其同學(xué)的暴打，以至落水而亡。

③、報(bào)復(fù)性。由于各方面的因素所造成的個(gè)別學(xué)生心胸狹窄、個(gè)性孤僻，不能寬容他人，還容易產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理的行為的習(xí)慣。這一類中學(xué)生在心理上嚴(yán)重失調(diào)后極易引發(fā)校園暴力的行為，我們在報(bào)刊上經(jīng)常會(huì)看到這樣的報(bào)道。報(bào)復(fù)行為的產(chǎn)生往往是由于一方吃了虧，咽不下這口氣，總想找個(gè)機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)以求心理上的滿足與平衡。

④、侵財(cái)性。侵財(cái)犯罪在中學(xué)生校園中占首位，從侵財(cái)?shù)姆绞缴峡?，大多?shù)都是以“索要”為主，有高年級學(xué)生向低年級學(xué)生的勒索現(xiàn)象。給中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來很大的影響，尤其是心理方面的影響，許多被勒索的學(xué)生日后想起當(dāng)時(shí)的情景仍感到心有余悸。被勒索者如果沒錢或錢少就會(huì)被毒打，或施以其它的暴力性行為，或進(jìn)行恐嚇等。

⑤、殘忍性?，F(xiàn)在的暴力行為在校園內(nèi)不僅是小打小鬧，而是逐漸發(fā)展成為具有預(yù)謀性、智商性，并且采用的手段是越來越殘忍。有些為了達(dá)到目的甚至是致人于死地而后快。如1996年1月16日，北京市某中學(xué)學(xué)生遭三名同校高年級學(xué)生連續(xù)進(jìn)行兩次搶劫后被殘忍打死。

2.中學(xué)生校園暴力行為的原因

要更好的解決校園暴力事件，必須要了解校園暴力事件發(fā)生的原因。

①本能論

本能理論是最早出現(xiàn)的行為動(dòng)力理論。其基本觀點(diǎn)是，人的行為主要是受人體內(nèi)在的生物模式驅(qū)動(dòng)，不受理性支配。從現(xiàn)有的資料看，多數(shù)學(xué)者認(rèn)同產(chǎn)生校園暴力的主要誘因之一是青少年的個(gè)體攻擊性太強(qiáng)。心理學(xué)的研究表明當(dāng)一個(gè)人遭遇挫折時(shí)，會(huì)引起情緒上的沖動(dòng)和憤怒，因而容易產(chǎn)生對一定的對象報(bào)復(fù)和攻擊的行為。青少年學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活過程中一旦遭遇不順更容易把這種不良的心理帶出來，從而釀成校園暴力。研究表明青少年暴力犯罪的一個(gè)重要特點(diǎn)是一個(gè)人在多次受害后往往具有暴力的傾向，許多施暴者都是從受害經(jīng)歷中學(xué)會(huì)對他人施暴的。

②家庭因素

家庭教育的重要意義在于，家庭的生活習(xí)慣影響孩子的生活習(xí)慣，家庭的價(jià)值取向影響孩子的價(jià)值取向，家庭的情緒影響孩子的情緒。因此，在很大的程度上我們可以說孩子的一切都是家庭所造成。

相關(guān)的研究表明，孩子的暴力與家庭有直接的關(guān)系。成長在溺愛和暴力專制家庭的孩子，其具有攻擊性行為的可能性要遠(yuǎn)大于民主式家庭教育方式。如果家長對孩子平時(shí)打人、咬人等不良行為習(xí)慣不加以制止，等于是認(rèn)可孩子的行為方式，一旦其不高興的時(shí)候就會(huì)變本加厲地實(shí)施攻擊行為。

另外，如果家長不會(huì)控制自己的情緒，甚至經(jīng)濟(jì)動(dòng)用暴力解決問題。那么在這種條件下成長的孩子就不知道該如何控制自己的情緒，甚至?xí)尯⒆佑X得“暴力能夠解決問題”，從而模仿家長行為模式，一旦情緒不好就會(huì)采取攻擊行為，因此其發(fā)生攻擊行為的幾率很高。研究表明，受過虐待或忽視的兒童在成人期以前比沒有受過虐待或忽視的兒童其因?yàn)楸┝Ψ缸镄袨槎蛔サ目赡苄愿叱?8%。

③學(xué)校因素

當(dāng)下，當(dāng)我們要討論學(xué)校的功能的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題似乎隨著社會(huì)的發(fā)展而變得日益難以回答。因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)為學(xué)校的作用不應(yīng)該是“傳授知識”這么簡單，但對學(xué)校究竟應(yīng)承擔(dān)怎樣的功能似乎又爭論不清。

具體到校園暴力，這些事情的發(fā)生與學(xué)校究竟有著怎樣的關(guān)系是很值得探討的。長期以來，學(xué)校教育一直偏重于知識教育，學(xué)業(yè)優(yōu)良是學(xué)生成功的標(biāo)志。這種功利化的教育使得部分學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生長期活在被人忽視的角落，甚至被貼上“壞學(xué)生”或“差學(xué)生”的標(biāo)簽而倍受歧視。這些孩子在低年級的時(shí)候可能還沒什么，但隨著他們思想意識的成熟及行為能力的發(fā)展，換句話說等他們內(nèi)心的不平衡感日益明顯、并且有能力反抗的時(shí)候，就會(huì)從行動(dòng)上不自覺地站到老師和同學(xué)的對立面，尤其受到老師的批評、同學(xué)的諷刺時(shí)，很容易出現(xiàn)攻擊行為。

④社會(huì)因素

校園暴力的存在，是社會(huì)風(fēng)氣和青少年特點(diǎn)相結(jié)合后出現(xiàn)的現(xiàn)象。一定意義上我們可以認(rèn)為校園暴力只是社會(huì)暴力的一個(gè)縮影，它來自于社會(huì)暴力的存在。尤其對處于社會(huì)急劇變動(dòng)時(shí)期的青少年學(xué)生而言，他們很容易接觸到的來自各社會(huì)方面的暴力文化。

一方面社會(huì)主流媒體在進(jìn)行相關(guān)的報(bào)道時(shí)為了吸引觀眾而過多的渲染暴力情節(jié)，這對于成長中的學(xué)生而言很易激發(fā)他們探究甚至模仿的欲望，從而導(dǎo)致校園暴力行為的發(fā)生。

另一方面，各種暴力游戲是青少年學(xué)生暴力行為的重要源頭。暴力游戲以其逼真的場面給游戲者感官上的刺激，玩的時(shí)間長了會(huì)使人分不清虛擬網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)世界，很容易把人的攻擊本能誘發(fā)出來，加上青少年學(xué)生情緒本身不容易控制自己的情緒，因此一旦他們遭遇挫折時(shí)，容易喪失理智，會(huì)毫不猶豫地實(shí)施攻擊行為。

3.減少校園暴力的思考

從上面的分析看，校園暴力的產(chǎn)生有著極其復(fù)雜的原因，但就其本質(zhì)看就是現(xiàn)有的社會(huì)環(huán)境通過各種方式把部分學(xué)生內(nèi)心的攻擊本能給誘發(fā)甚至是激發(fā)出來了，關(guān)鍵是這些孩子的心智尚不成熟。這就不難解釋有為什么有的孩子有攻擊性而有的孩子并沒有表現(xiàn)出攻擊行為。基于這樣的思考，要減少校園暴力事件的發(fā)生，至少可以從以下兩方面著手。

首先媒體在考慮自身經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，也要考慮到社會(huì)利益，至少是說不能為了自身的利益而給正處在成長期的青少年以不當(dāng)?shù)挠绊憽．?dāng)然，涉及到利益的事指望僅僅依靠自律來讓行業(yè)承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任是不現(xiàn)實(shí)的。因此，應(yīng)該依據(jù)《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)法律制定相應(yīng)的法規(guī)來約束謀體的不當(dāng)行為。

其次，整個(gè)社會(huì)要學(xué)會(huì)平等的對待每一個(gè)人，這是所謂“中國夢”最核心的內(nèi)容。具體到中學(xué)生，就是要讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)通過自己的努力獲得成功。這種成功不僅是學(xué)業(yè)上的，應(yīng)該包括其日常表現(xiàn)的各個(gè)方面，比如音樂、字畫、體育等等，讓所有的孩子都有可能在其擅長的領(lǐng)域獲得成功，增強(qiáng)他們的合群性，從而減少因被冷落、歧視而導(dǎo)致的暴力行為。

中學(xué)生校園暴力是一個(gè)不容忽視的問題，并且有越來越嚴(yán)重的趨勢。從資料看，這個(gè)問題已經(jīng)引起了各方面的關(guān)注，這無疑有助于我們對問題的理解。不過，要真正的解決問題，還需要政府及社會(huì)各方面力量的協(xié)調(diào)。

第五篇：中學(xué)生偷竊行為成因及對策淺析

中學(xué)生偷竊行為成因及對策淺析

樂二中

李節(jié)本

自上期接班以來，我發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的偷竊行為屢見不鮮：學(xué)生李某從同學(xué)家里偷得手機(jī)一部、現(xiàn)金若干，與同學(xué)丁某、薛某分臟；學(xué)生葉某從班長書包里偷走班級經(jīng)費(fèi)80元；學(xué)生王某偷走同學(xué)高某伙食費(fèi)100元……此類事件一而再、再而三的發(fā)生，不僅僅給個(gè)人、家庭和學(xué)校造成惡劣的影響，更易使學(xué)生因小偷而成大偷，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生道德品質(zhì)和社會(huì)風(fēng)氣的惡化。

針對以上情況，本文從本班學(xué)生發(fā)生偷竊行為的主客觀原因和應(yīng)對措施等方面進(jìn)行分析探討，并在實(shí)踐中進(jìn)行探索，以期拋磚引玉，引導(dǎo)更多的學(xué)者、專家探索防范中學(xué)生偷竊行為的良策，幫助我們防范于未然。

一．中學(xué)生偷竊行為成因

1、主觀原因

①逆反心理

即俗話所說“你要我這樣，我偏要那樣?！睂W(xué)生的自我表現(xiàn)意識較強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生感到自己不被老師、同學(xué)所重視，或經(jīng)常受到批評及至不恰當(dāng)?shù)呢?zé)罵時(shí)，便容易產(chǎn)生此種心理。明知偷竊是不對的，但卻以活得轟轟烈烈等借口來為自己開脫。更有極少數(shù)學(xué)生誤以為這樣可以讓自己獲得控制感和安全感。

②妒忌心理

妒忌歷來被人稱為“心靈的腫瘤”，是對別人幸運(yùn)的一種煩惱。它的主要特征是將他人的優(yōu)點(diǎn)視為對個(gè)人的威脅，因而感到憤怒。于是，采取貶低、誹謗甚至報(bào)復(fù)的手段以求心理上的慰藉，中學(xué)生在成長過程中也會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生這種不良心里情緒?？吹絼e的同學(xué)有的在學(xué)習(xí)上高人一等，有的常常穿名牌服裝等等，總希望自己也有讓人羨慕的地方，于是走上偷竊的道路，從一元、五元至十無、五十元，越偷越大。

③捉弄心理

有偷竊行為的學(xué)生，往往無法體驗(yàn)到自己的做法給別人造成的痛苦和損失，只貪圖一時(shí)之痛快。因此，出于捉弄?jiǎng)e人的心態(tài)，會(huì)做出一些偷盜的行為。比如我班有位學(xué)生將同學(xué)的數(shù)學(xué)課本偷走，丟在學(xué)校外的臭水溝里，別的班級也出現(xiàn)過把學(xué)生的語文書偷了扔進(jìn)廁所里等現(xiàn)象。當(dāng)進(jìn)一步詢問其偷盜的目的時(shí)，學(xué)生袒露他們的心態(tài)：看別人找不到書時(shí)難過，著急的樣子，覺得很好玩，有一種痛快的感覺。這些學(xué)生是為了追求快感而去偷竊，他們非常樂于享受偷竊過程的刺激，看到別人焦頭爛額尋找丟失的財(cái)物更感到無比的興奮。

④炫耀心理 中學(xué)生愛表現(xiàn)自己，炫耀自己。如學(xué)生鄭某為充老大，把自家商店里的1200元錢偷出，請同學(xué)玩游戲、吃大餐。曾把舅公的瓦片掀掉，潛入室內(nèi)，偷出金項(xiàng)鏈變賣；曾到店中偷錢、零食、香煙……看到家人為失竊而心痛，為他的偷竊而傷心時(shí)，他卻象沒事人一樣，甚至還沾沾自喜。

⑤攀比心理

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步，生活消費(fèi)水平不斷提高，學(xué)生的零花錢日益增多，買零食、買玩具、上網(wǎng)、打游戲機(jī)等現(xiàn)象屢見不鮮。但家庭條件不一樣，有些學(xué)生條件不怎么樣，因而文具比同學(xué)少，零食難得吃，游戲用具幾乎沒有?？吹狡渌瑢W(xué)擁有漂亮的玩具、名牌的衣服和高檔的學(xué)習(xí)用品時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生攀比心理，但條件不允許，于是或者將同學(xué)的東西據(jù)為己有，或者想辦法弄錢去買，進(jìn)而就產(chǎn)生了盜竊的想法。也有些學(xué)生易受外界誘惑，喜歡到網(wǎng)吧等消費(fèi)場所玩，但條件缺乏，于是乎，偷竊成了解決問題的最佳途徑。如學(xué)生丁某，因?yàn)橥嬗螒蛏习a，偷偷地把媽媽兩個(gè)月的生活費(fèi)拿了出來，請同學(xué)打臺(tái)球、上網(wǎng)、玩游戲。

2、客觀原因 ①家庭環(huán)境的影響

父母親是孩子的第一個(gè)老師，父母親的言行舉止對孩子的影響很大?？稍诂F(xiàn)實(shí)生活中，由于家庭條件、學(xué)識、觀念等各方面的不同，對學(xué)生的教育、引導(dǎo)也不一樣。有些家長過分溺愛子女，督導(dǎo)乏力；有些則是粗暴教育，認(rèn)為棍棒之下出孝子；有些家長對子女只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教；有些家長不關(guān)心孩子的思想和心理成長，僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)成績在班里、學(xué)校里是否居前。還有家長外出務(wù)工、單親家庭等因素的影響。更有個(gè)別家長本身就品行不正，孩子自然有樣學(xué)樣。如鄰班就有這么一位家長，兒子偷竊不僅不批評，還跟兒子一起享用兒子偷竊來的財(cái)物，并幫助隱瞞事情的真相，這樣家庭出來的學(xué)生當(dāng)然很難會(huì)以偷盜為恥。

②社會(huì)環(huán)境的影響

隨著改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，學(xué)生接觸社會(huì)的面越來越大，各種知識、文化激蕩、充斥校園，學(xué)校難以脫離社會(huì)而成為一個(gè)真空場。現(xiàn)實(shí)生活中，社會(huì)上的道德失范隨處可見，在不知不覺地影響著在校的學(xué)生。如聚眾賭博、參與“六合彩”非法賭博活動(dòng)等現(xiàn)象屢見不鮮。還有互聯(lián)網(wǎng)、通訊等信息化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，在為人類進(jìn)步帶來契機(jī)的同時(shí)，也經(jīng)常有一些負(fù)面的、消極的事物影響著學(xué)生的健康成長，更有少數(shù)同學(xué)非常樂于模仿從這些渠道學(xué)到的各種奇異行為，當(dāng)然也包括偷竊的行為。

③學(xué)校教育的影響

學(xué)校思想教育不力，有的教師教育方式簡單、粗暴，對所謂的問題學(xué)生冷眼相看。在這種冷漠態(tài)度下生活，問題學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生各種消極心理乃至采取抵制行為，甚至采取偷盜來對抗老師。還有少數(shù)教師認(rèn)為偷竊行為的教育是學(xué)生家長的事情，做老師的莫需管閑事，只要學(xué)生不發(fā)生安全方面的問題就行了。更有以分?jǐn)?shù)定成敗的升學(xué)率教學(xué)，“重智育輕德育”教學(xué)模式難以全面引導(dǎo)學(xué)生的行為。

二、中學(xué)生偷竊行為對策

1、加強(qiáng)與家長的密切溝通

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偷竊行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)與家長取得聯(lián)系?？梢圆扇《喾N方法，一是登門造訪，把孩子的具體情況如實(shí)向家長反映，同時(shí)了解該生的家庭情況，家庭教育方法，針對其生長環(huán)境找出問題的癥結(jié)，求得家長的支持和配合。二是召開小型家長會(huì)，召集有此類行為的個(gè)別學(xué)生家長，匯報(bào)學(xué)生表現(xiàn)，了解家教情況，共同探討教育學(xué)生的方法和途徑，必要時(shí)可共同學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育、心理健康教育的知識。此外還可以電話聯(lián)系等方法與家長密切溝通。這樣做，一來能夠雙管齊下，共同教育，使學(xué)生在心理上感受到一種壓力，認(rèn)識到這種行為是為家庭所不容，為學(xué)校所不許，為社會(huì)所不齒。同時(shí)，也有利于提醒家長注意教子方法，培養(yǎng)孩子完善的人格。平時(shí)保管好自己的財(cái)物，避免孩子有更多偷竊的機(jī)會(huì)。

2、加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育

學(xué)生出現(xiàn)偷竊行為，心理負(fù)擔(dān)較重。擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)暴露后又擔(dān)心教師責(zé)罵、同學(xué)諷刺。這時(shí)候，教師應(yīng)該察言觀色，及時(shí)掌握學(xué)生的心態(tài)，鋪以必要的疏導(dǎo)，使其盡快解除心頭之慮?？梢詴灾岳?，與其重溫《中學(xué)生守則》有關(guān)內(nèi)容，講述誠實(shí)為人的道理，強(qiáng)調(diào)誠實(shí)的可貴，指出偷竊的危害?？梢詣?dòng)之以情，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事打動(dòng)其心扉，用老師殷切的期望啟發(fā)其思想。甚至還可以輕描淡寫地淡化問題的嚴(yán)重性，減輕學(xué)生的心理壓力，使問題迎刃而解。

①堅(jiān)持正面教育，拉近師生距離

對于有小偷小摸行為的學(xué)生，教師必須客觀的對待他，而不能主觀的將學(xué)生圈定為“小偷”，教師應(yīng)單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行交談，讓學(xué)生知道偷竊是恥辱，然后了解他偷竊的動(dòng)機(jī)，消除誘因，并告訴他小偷小摸行為被別人知道了會(huì)難以得到他人的信任。在我的教學(xué)中，曾有學(xué)生張某，因?yàn)橥蹈`行為，同學(xué)都疏遠(yuǎn)他，導(dǎo)致他的成績一落千丈。為了改變他的情況，我積極對他進(jìn)行引導(dǎo)，首先我非常重視他的存在，讓他覺得我心中有他、關(guān)心他。與他相遇時(shí)，我會(huì)經(jīng)常叫住他，詢問他的近況怎么樣？其次，我在課余時(shí)間經(jīng)常找他聊天，告訴他一些基本的道德規(guī)范。最重要的一點(diǎn)是，如果他有哪一方面有進(jìn)步，我就及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)，讓他覺 3 得做壞事的他與大家心目中的形象不符合。通過各方面的努力，張某克服了偷竊的劣習(xí)，學(xué)習(xí)成績也比原來進(jìn)步了很多。

②提高師德水平，樹立良好典范

教師的言行舉止對學(xué)生的影響是十分深刻的。為人師表、言行一致、表里如一，以高尚的師德、良好的個(gè)性品質(zhì)來教育、引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮教師“典范”作用。為學(xué)生樹立正確的榜樣，做到以德感人，以德服人，以德育人，促進(jìn)學(xué)生提高覺悟，改正缺點(diǎn)。

③開展集體活動(dòng)，豐富學(xué)生生活

豐富多采的集體活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生自己的興趣愛好，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活，并使他們的思想得到教育，情操得到陶冶，習(xí)慣得到培養(yǎng)，意志得到磨礪，知識得到豐富，能力得到提高。如針對學(xué)生偷竊行為的發(fā)生，組織開展“我是社會(huì)的好公民”為主題的活動(dòng)。還可以借助一些有紀(jì)念意義的節(jié)日，開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，既讓學(xué)生找到生活的樂趣，又培養(yǎng)他們的集體意識，豐富學(xué)生的生活，同時(shí)讓他們能多為別人考慮，不再以自我為中心，懂得“小時(shí)偷針，大時(shí)偷金”的可能性和嚴(yán)重性。

④深入學(xué)生心理，開展心理訓(xùn)練

無論是怎樣的學(xué)生，教師都不能厭惡他，應(yīng)該走進(jìn)他的內(nèi)心，了解他的想法。對于偷東西的學(xué)生，教師應(yīng)細(xì)心了解學(xué)生偷竊的原因，從而尋找解決的對策。由于社會(huì)的進(jìn)一步復(fù)雜化，中小學(xué)生的心理問題也進(jìn)一步增多，心理素質(zhì)有待于不斷提高。目前，學(xué)校教育存在著重智輕德，重學(xué)科成績，輕整體素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。學(xué)生有許多思想癥結(jié)，不良習(xí)慣被忽視，沒有得到及時(shí)解決或糾正。因此，建議有條件的學(xué)生開設(shè)學(xué)生心理咨詢輔導(dǎo)站，負(fù)責(zé)解決學(xué)生生理及心理上的一些困惑和需要解決，糾正的問題。也可嘗試在班級設(shè)立班主任信箱，為學(xué)生排憂解難。在布置學(xué)生寫周記時(shí)，可以不定期地讓學(xué)生寫寫《我的心理話》?！赌衬?，我想對你說》之類的內(nèi)容，從而了解學(xué)生的心思。而對于有偷竊行為的學(xué)生，也可以通過心理疏導(dǎo)，找出其養(yǎng)成偷竊習(xí)慣的原因，以多方面的案例對學(xué)生進(jìn)行教育，定期與其交談，及時(shí)了解其轉(zhuǎn)化過程，給于必要的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

3、依托社會(huì)資源，共護(hù)心理健康長成

可以聘請校外輔導(dǎo)員，讓他們在課余時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，克服攀比心理，杜絕超前消費(fèi)。在我班，留守學(xué)生俱樂部輔導(dǎo)老師和結(jié)對“留守父母”已成為幫助學(xué)生克服偷盜行為的主要措施之一。我們還聘請了法制副校長，在學(xué)生中扎實(shí)開展法制教育的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生中存在的一些不良習(xí)慣進(jìn)行了分析點(diǎn)評，指出危害所在，力爭把不良行為杜絕在萌芽狀態(tài)。

偷竊行為不是一朝一夕形成的，更不是短時(shí)間內(nèi)能改變的，需要我們?nèi)鎰?dòng)員社會(huì)各方面的力量，調(diào)動(dòng)一切積極因素，采取所有手段、辦法，完善措施、制度，形成校內(nèi)外齊抓共管，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)全方位的教育體系，切實(shí)解決中學(xué)生小偷小摸的行為，培養(yǎng)具有高尚道德情操的接幫人。相信只要學(xué)校、家庭及社會(huì)的共同關(guān)心，努力和重視，中學(xué)生的偷竊行為一定能夠得到有效的控制，學(xué)生將朝著健康的、誠實(shí)的心靈之路不斷邁進(jìn)。