第一篇：學(xué)生全面發(fā)展評價體系方案

學(xué)生全面發(fā)展評價體系

——構(gòu)建多元評價體系，促進學(xué)生全面發(fā)展

當前的對學(xué)生的評價還主要停留在成績上，以考分論高低，“以成敗論英雄”的現(xiàn)象較普遍，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，評價方法過于簡單劃一，與創(chuàng)新教育形勢下的教學(xué)方式和人才標準不適應(yīng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新及實踐能力。評價主體主要是教師對學(xué)生的單向評價，忽視學(xué)生的參與并發(fā)揮其主動性;過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視對學(xué)生激勵，導(dǎo)向、改進和調(diào)控功能。過分關(guān)注評價的結(jié)果而忽視評價過程，不利于發(fā)揮評價促進學(xué)生不斷發(fā)展的功能。為適應(yīng)新課程的要求，必須改革對學(xué)生的評價，構(gòu)建多元的評價體系，促進學(xué)生全向發(fā)展。

一、評價內(nèi)容多元化

評價內(nèi)答由單一評價學(xué)生成績改為對學(xué)生綜合素質(zhì)的評定，評價內(nèi)容包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標和學(xué)科學(xué)習(xí)目標兩個方面?；A(chǔ)性發(fā)展目標從道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力(操作、交流與合作、探究)、運動與健康、審美與表現(xiàn)四項內(nèi)容進行綜合評價，學(xué)科學(xué)習(xí)目標，按照學(xué)科課程標準評價。在評價內(nèi)容上立足從全方位的角度評價學(xué)生，立足發(fā)展性評價。

二、評價方式多元化

傳統(tǒng)的評價方式主要側(cè)重于對學(xué)生進行紙筆測試，這種評價方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)及思維納入到一個固定僵化的模式中，有些同學(xué)在測試中為取得高分，不惜一切代價，甚至不擇手段，這種做法不利于學(xué)生心理健康，對其成長是有害的:因此，對學(xué)生評價采取多種方式進行，如行為觀察、學(xué)生口頭表述、情景測試、項目合作、學(xué)習(xí)日記、成長記錄等方式。對學(xué)生進行多種方式評價，能更真實有效地反映學(xué)生的思想實際，認知水平及行為實踐等多種能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。在評價方式的選擇上要根據(jù)學(xué)生的個性與需要選擇多種恰當?shù)姆绞綄W(xué)生進行評價，使評價機制發(fā)揮其更強大的功能，以便更好地服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教育。

三、評價主體多元化

傳統(tǒng)的評價主體是教師、是管理者，學(xué)生則處于被審視的地位，很容易產(chǎn)主消極、逆反心理。評價主體的多元化對學(xué)生的評價由教師、學(xué)生、家長等共同參與完成，采取學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師家長參評相結(jié)合，被評價者成為評價主體中的一員，在評價主體擴展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，學(xué)生可就對自己做出的評價結(jié)果發(fā)表不同意見或看法，在平等民主的互動中關(guān)注被評價者發(fā)展的需要。不同評價主體參與學(xué)生評價，可以發(fā)揮其獨特的作用。如學(xué)生自評可發(fā)展學(xué)生批判思維和評價技能，解決問題和獨立學(xué)習(xí)的能力;學(xué)生互評，評價者與被評價者站在同一高度看問題，這樣更易于學(xué)生接受，也有利于加深自己的認識，擴展視野，提高思維能力和表達能力;家長評價加強學(xué)校、家庭及學(xué)生三者之間的溝通，有利于促進教育教學(xué)。

四、評價過程動態(tài)化，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的評價過程是靜態(tài)的，終結(jié)性評價關(guān)心的是最終目標達成與否，主要目的是確定不同學(xué)生各自能達到的不同水準或等級，并給予權(quán)威性的判斷證明，這種評價的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒。采取形成性評價是在教學(xué)過程中，對學(xué)生綜合能力的形成過程進行監(jiān)控式評價，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，可取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)合作精神。形成性評價貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程;終結(jié)性評價每學(xué)期末進行階段性評價，畢業(yè)時進行總評，把形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合。

五、評價結(jié)果人性化、發(fā)展化

傳統(tǒng)評價采用嚴格的分數(shù)或評判式評語，不利學(xué)生形成健全的人格和健康的心理品質(zhì)。評價結(jié)果實行等級制，分為優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個等級，綜合素質(zhì)評價待合格者可在一定期限內(nèi)復(fù)評，對學(xué)生評語樹立以人為本的發(fā)展觀、堅持正向引導(dǎo)、肯定學(xué)生的優(yōu)勢和特長，提倡個性化和鼓勵性評語，進行發(fā)展性評價，關(guān)注師生的情感交流。

實施以上多元化的評價體系，其關(guān)鍵是樹立正確的評價目的，改變評價的單純選拔與甄別功能，發(fā)揮其激勵、導(dǎo)向、改進功能。在這種評價目的基礎(chǔ)上才能真正實施多元化的評價體系。

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案

一、綜合素質(zhì)評價的指導(dǎo)思想。

小學(xué)評價與考試制度改革，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，其根本目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教育教學(xué)能力和管理水平，為學(xué)校實施素質(zhì)教育提供保障。充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，使評價過程成為促進教學(xué)發(fā)展與提高的過程，從而達到全面貫徹黨的教育方針，深入實施素質(zhì)教育的目標。

二、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和標準。

綜合素質(zhì)評價應(yīng)從德、智、體、美等方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。具體指標應(yīng)包含小學(xué)生在綜合實踐活動等非統(tǒng)一考試科目中的實際表現(xiàn)，在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面所達到的綜合素質(zhì)水平。主要評價指標：

（一）道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關(guān)心集體、保護環(huán)境。

（二）公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

（三）學(xué)習(xí)能力。有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運用各種學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)水平，有對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思的習(xí)慣；能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

（四）交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

（五）運動與健康。熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

（六）審美與表現(xiàn)。能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術(shù)活動，用多種方式進行藝術(shù)表現(xiàn)。

三、綜合素質(zhì)評價的基本原則。

綜合素質(zhì)評價既應(yīng)注意對學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異以及對發(fā)展的不同需求，為學(xué)生成長、教師和學(xué)校有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。

四、綜合素質(zhì)評價的管理制度。

學(xué)校要為每個學(xué)生建立“成長記錄”，全面客觀地反映學(xué)生的成長過程，并以此作為對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評定的基本依據(jù)。綜合素質(zhì)評定分別按照學(xué)期、學(xué)年進行階段性評價，學(xué)生畢業(yè)時進行總評。

五、綜合素質(zhì)評價的工作機構(gòu)。學(xué)校應(yīng)成立綜合素質(zhì)評價工作委員會，其成員應(yīng)有廣泛的代表性，由學(xué)校校長、教師代表、學(xué)生代表和家長代表組成。評價工作委員會負責制定評價工作的實施細則與具體程序，對校內(nèi)各班級評價過程進行指導(dǎo)與監(jiān)督，接受質(zhì)詢、投訴與舉報，及時解決評價工作中的問題。

六、綜合素質(zhì)評價的工作程序。

學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行自我總結(jié)，完成自評；指導(dǎo)學(xué)生以班級為單位開展互評；組織班主任和任課教師對學(xué)生進行考核；協(xié)調(diào)社會各界參與考評；校長進行綜合評價；向?qū)W生和家長反饋評價結(jié)果；在操作過程中可以采用多種方法，努力探索科學(xué)的、簡便易行的評價方式，有條件的市（區(qū)）和學(xué)?？蓢L試應(yīng)用信息技術(shù)手段，借助網(wǎng)絡(luò)操作平臺，開展測評工作。

七、綜合素質(zhì)評價的等級評定。

綜合素質(zhì)評價的結(jié)果包括綜合性評語和等級兩部分。綜合性評語是對學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體描述，評語采用激勵性的語言，客觀描述學(xué)生的進步與不足，突出學(xué)生的特點、特長和潛能，記錄學(xué)生成長過程中的閃光點。等級是對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)作出評價，綜合素質(zhì)的六項指標，均采用“優(yōu)秀”（A）、“良好”（B）、“合格”（C）、“不合格”（D）四個等級。綜合素質(zhì)評價結(jié)果是衡量小學(xué)生是否達到畢業(yè)標準的重要依據(jù)之一。6項評價考核指標中，凡達到4項合格（C），即達到綜合素質(zhì)評價畢業(yè)標準。

第二篇：構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的評價體系與評價機制

王棟樑 課程改革的關(guān)鍵在于構(gòu)建起與之相適應(yīng)的評價體系和評價機制。課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實。因此，構(gòu)建全面發(fā)展的評價體系與評價機制，從而促使課程改革，成為中學(xué)教育要研究的課題。

一、構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的評價體系與評價機制的時代要求 1．構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的評價體系與機制是新課程改革的切實需要 新課程評價不僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。因此，配合課程功能的轉(zhuǎn)變，評價的功能也發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變。學(xué)校是課程實施的基本單位，為此，打破唯“升學(xué)率”論學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的傳統(tǒng)做法，將課程的實施與發(fā)展和提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量相結(jié)合，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、制度與管理以及教學(xué)研究制度等方面建立有利于學(xué)校發(fā)展的評價體系；建立以教育行政部門、學(xué)校、家長和社區(qū)共同參與的學(xué)校評價制度無疑是實現(xiàn)新課程改革的必經(jīng)之路。2．構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的評價體系與機制是現(xiàn)代教育“學(xué)生人本觀”的根本要求 現(xiàn)代教育要確立以人為本的發(fā)展觀念，教育的實質(zhì)就是研究人、了解人、教育人的事業(yè)，正如人民教育家陶行知先生所說：“教育是教人變的事業(yè)，教人變好的教育是好教育，教人變壞的教育是壞教育，不教人變的不是教育?！?國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國提出的報告中也強調(diào)要把人作為發(fā)展的中心，認為“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標”，“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實，這就要求每個人都有自我負責和實現(xiàn)個人計劃的能力”。長期以來，我國的教育受課堂為中心、考試為中心、教師為中心等觀念的限制，對于學(xué)生的評價以考試分數(shù)為核心，以聽不聽話為標準；對于學(xué)校的評價以升學(xué)率的高低排名次，造成片面追求分數(shù)和升學(xué)率的現(xiàn)象日趨嚴重。結(jié)果是扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代教育要求以人為發(fā)展中心，那么，學(xué)校對學(xué)生的評價也要圍繞學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，建立一套合理科學(xué)的體系與機制。3．構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的評價體系與機制是歷史賦予的使命 未來社會的發(fā)展，主要取決于人的素質(zhì)及其潛能的發(fā)揮。未來的社會是知識社會，是智能經(jīng)濟、信息時代的社會。生活在這樣的社會中的人，應(yīng)該是善于學(xué)習(xí)，不斷更新知識，并能將知識物化為滿足人們需求的物質(zhì)或精神產(chǎn)品，或?qū)⒅R融會貫通，組合創(chuàng)新，賦予新的用途的人。這樣的人，不僅是一般掌握知識的人，而且是能駕馭新知識，具有創(chuàng)新能力，全面發(fā)展的人。克林頓進行總統(tǒng)競選時聲稱，他任職期間的頭等大事是要確保美國人享有世界上最好、最全面的教育，要提高青少年的閱讀運算能力，并充分利用intemet資源，每個成年人都必須進行終身教育等等。可見，面對知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，世界各國都把人的教育和全面發(fā)展作為國家的發(fā)展中心。我國的教育已經(jīng)被賦予了中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。為了更好地擔負起這一光榮而艱巨的歷史使命，我們教育工作者應(yīng)該深刻地反思我國教育的現(xiàn)狀，著眼未來，認真地思考如何從教育評價的角度人手，促進學(xué)生的全面發(fā)展，不讓我們的孩子輸在起跑線上。

二、構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的評價體系與評價機制的目標取向 新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。實驗的目標就是建立有利于學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，促進個體的進步和多方面發(fā)展?jié)撃艿奶岣撸粯?gòu)筑起成長記錄袋評價、研究性學(xué)習(xí)評價、德育評語評價、師生共同發(fā)展的互動評價和學(xué)校多元主體參與的評價等形式共建的評價體系與評價機制。具體的實驗?zāi)繕擞校?在初中，探索并建立運用成長記錄袋對學(xué)生進行質(zhì)性評價的機制，讓每一名七到九年級的學(xué)生使用成長記錄袋，并把它納入到學(xué)生發(fā)展的終結(jié)性評價之中。在高中，進一步開發(fā)我校的校本課程，開發(fā)庫區(qū)資源，整合研究性學(xué)習(xí)課程，建立一套完整的研究性評價機制。營造環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更大的空間；從德育方面完善以評語改革為基點的思想品德評價體系，促進學(xué)生德智雙馨。形成教師反思自評，學(xué)生和家長參與教師評價，學(xué)校主導(dǎo)評價教師的評價體系，促進教師與學(xué)生的共同發(fā)展。通過評價體系與機制的發(fā)展與變革促成課程資源的開發(fā)，促成教育者向?qū)＜覍W(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，從而推動學(xué)校課程改革進程。建立和推行學(xué)生校園申訴制度，加快實現(xiàn)教育的民主化的進程，確保“以人為本”的原則在評價學(xué)生時得到堅持。總之，實驗的目標是探索素質(zhì)教育視野下學(xué)生全面發(fā)展的評價標準、方式和方法、策略和途徑，改變舊的單一評價學(xué)生的模式，堅持以人的全面發(fā)展為核心的評價標準。通過構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的評價體系和評價體制，促進學(xué)生的成材、教師的成長和學(xué)校的發(fā)展。

三、構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的評價體系與評價機制的具體措施 1．走進新課程，培育新觀念 要在評價體系和機制方面為學(xué)生的全面發(fā)展做貢獻，就必須在觀念上跟得上、敢突破，在行動上有所為、有所不為。學(xué)校建立了由校長、教務(wù)主任、教科室主任、實驗小組組長等成員組成的課題工作小組；先后組織學(xué)校相關(guān)人員參加課改或課題專題培訓(xùn)，接受培訓(xùn)的教師有近100人；集中主要研究人員和在各部門一線工作的同志對學(xué)校當前的評價體系和機制進行研討和反思；調(diào)動全校班主任從教育和教學(xué)兩個方面寫個案，對自己在工作實踐里的得與失進行總結(jié)；組織人員對我校的校本課程進行深度開發(fā)，圍繞我校的校本課程探索研究性學(xué)習(xí)評價體系與機制的建立與完善；建立和完善學(xué)校和各年級的家長學(xué)校和家長委員會，收集來自家長和社會的意見和建議??這一系列舉措都為研究的啟動夯實了基礎(chǔ)。2．收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料——建立成長記錄袋 收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料是評價學(xué)生的關(guān)鍵。這些資料通常包括學(xué)生的自我評價、教師和同伴的觀察和評價、來自家長的信息、考試和檢測的信息、成績與作品集及其他有關(guān)學(xué)生進步的證據(jù)等。為每一個學(xué)生建立成長記錄檔案袋是評價學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的行之有效的途徑。學(xué)生成長記錄檔案評價法就是為每個學(xué)生建立一個檔案袋，這個檔案袋里裝的是學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)情況的記錄（含學(xué)生的自我評價、教師的督促評價、家長的“關(guān)心”評價）、學(xué)生在活動過程中的感受以及活動結(jié)束后的成果與總結(jié)等豐富的內(nèi)容。這些東西形成的材料都在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己整理完成，檔案也由學(xué)生保管，教師只需定時或不定時的抽查。我們的做法是年級統(tǒng)一購買檔案袋，由學(xué)生填好檔案袋袋面的項目。項目要素是：學(xué)生姓名、學(xué)校、班級及袋內(nèi)各種材料的名稱。把檔案袋發(fā)放給學(xué)生時，袋內(nèi)已裝有三類評價表格——學(xué)生成長記錄、課堂學(xué)習(xí)新方式形成性評價、綜合性學(xué)習(xí)評價。檔案袋由學(xué)生自己管理，一旦有完成的材料或?qū)W習(xí)成果就隨時把它們裝進檔案袋。班主任和其他教師要寫評語或檢查時，學(xué)生再提供檔案袋。我們是這樣使用學(xué)生成長記錄檔案袋的：學(xué)科教師除了要按要求完成“三類評價表格”的指導(dǎo)和評價工作外，更主要的是要依據(jù)各自學(xué)科的內(nèi)容和特點設(shè)計各種活動來改變過去陳舊的學(xué)習(xí)方式和評價方式。例如，語文教師根據(jù)語文實驗教科書“綜合性學(xué)習(xí)”的要求或自己充分利用課程資源的彈性，設(shè)計好活動，然后組織學(xué)生收集資料、整理資料、自制手冊，最后形成諸如《家庭檔案冊》《繽紛語文世界》《長江之歌》《走進四季》等豐富多彩的資料集。地理方面，學(xué)生在網(wǎng)站上收集各國的地理信息，編輯成《我們亞洲》《黃河，我們的母親河》等集子；生物方面，學(xué)生自己動手編成《生命檔案冊》《我最喜歡的一種植物（動物）》；美術(shù)方面，學(xué)生動手畫成充滿想象力和童趣的圖畫?? 所有的這些從結(jié)果上來看是形成圖片資料或文字材料，但它們無—例外地都反映出了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也就是說，這樣做是符合課改精神的，有可操作性的，也是實施質(zhì)性評價方法的有效途徑?？傊?，成長記錄袋可以說是記錄了學(xué)生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學(xué)生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。我校是區(qū)重點中學(xué)，承襲了傳統(tǒng)教育中關(guān)于評價方式的不少典型問題。因此，結(jié)合我校的實際情況，重新建立了適合我校實際的科學(xué)完善的、操作簡便的學(xué)生綜合評價體系，并得以貫徹實施?？冢ㄗ髡邌挝唬褐貞c市萬州國本中學(xué)）

第三篇：建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系.

(一建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系

1、評價學(xué)生全面發(fā)展的指標體系評價指標主要包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標和基礎(chǔ)性發(fā)展目標?；A(chǔ)性發(fā)展目標如:學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、個性與情感、創(chuàng)新意識與實踐能力等。多維評價標準,一是針對每一位學(xué)生的發(fā)展優(yōu)勢,可以多造幾把評價的“尺子”,“多一把尺子就多一批好學(xué)生”是新課程評價的重要理念。二是將學(xué)業(yè)成績的單維評價標準轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的多維評價。三是評價要體現(xiàn)差異性,尊重學(xué)生個性。

2、靈活多樣、具有開放性的評價

①總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合?？偨Y(jié)性評價可以反映學(xué)生一定階段實踐學(xué)習(xí)目標的結(jié)果,凸顯評判功能。實踐中我們更應(yīng)加強過程性評價,開發(fā)多種評價方式,如:日常表現(xiàn)性評價、建立學(xué)生成長記錄袋等,鼓勵學(xué)生的過程性成長,并作為升學(xué)考核真實的依據(jù),打破“一考定乾坤”的“殘酷”的評價方法。

②量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。量化評價更多地表現(xiàn)為數(shù)字,在特定環(huán)境下容易導(dǎo)致分數(shù)崇拜。我們倡導(dǎo)打破將考試作為唯一評價手段的壟斷,要求采用開放的、質(zhì)性的評價方法,如:評語、行為觀察、學(xué)習(xí)日記、情境測驗、成長記錄等。

③正式評價與非正式評價相結(jié)合。正式評價具有明確的評價目的、內(nèi)容、標準,突出評價結(jié)論。實踐中往往并非十分嚴格的依據(jù)科學(xué)的程序?qū)嵤┰u價活動,而需采取靈活多樣的非正式評價方式,如:課堂教

學(xué)中或滲透在師生交往活動中的評價,觀察、討論等學(xué)習(xí)活動中的評價等。④統(tǒng)一性評價與差異性評價相結(jié)合。統(tǒng)一性評價的典型方式是考試,它能有效地考查師生能否達成教學(xué)目標,具有比較鑒別、改進教學(xué)的功能。但學(xué)生發(fā)展的程度、層次、領(lǐng)域等會有所不同,這就需要運用差異性評價,努力開發(fā)具有不同標準、不同要求、不同形式、甚至不同范疇的評價內(nèi)容。

⑤考試評價與其他評價方法相結(jié)合?？荚囋u價因其有效的鑒別與評判功能,仍將是一種有效的評價方式。但必須認識到它不是評價的唯一手段,它需要與其它評價方法如:質(zhì)性評價等有機結(jié)合起來,才能全面描述學(xué)生的發(fā)展狀況。實踐中我們應(yīng)根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象等選擇靈活多樣的測試方式,如:“二次”評價、分層設(shè)考、小組合作考試、辯論、答辯、產(chǎn)品制作、論文撰寫等,加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查;應(yīng)改變過分注重分數(shù)、簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進行分類的做法,對考試結(jié)果做質(zhì)的分析、說明和建議,形成激勵性的改進意見和建議。關(guān)于中考改革,我們認為學(xué)業(yè)終結(jié)性考試與升學(xué)考試要分開進行,畢業(yè)考試權(quán)可下放到各校;一中的招生采用考試評價與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的方式,各校先依據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)評價上報推薦材料,然后由招生辦和一中采取靈活方式考核錄取。

3、建立學(xué)生發(fā)展性評價組織與管理機制

①重視學(xué)生的自我評價,發(fā)揮學(xué)生作為主體的積極作用,激發(fā)學(xué)生不斷積累促進自我發(fā)展的相關(guān)資料,如:心路歷程的述白、行為表現(xiàn)的

自我感悟、學(xué)習(xí)成績、成果或作品等。

②重視生生之間、師生之間的互評,包括日常的口頭評述和終結(jié)性的文字評述,互評要客觀、公正、賦予鼓勵性。

③建立學(xué)生成長信息網(wǎng)。資料包括學(xué)生的自我評價、教師和同伴的評價、來自家長的信息、考試與測驗的信息、成績與作品集、獲獎情況、進步材料等。

④學(xué)校、教師需要和學(xué)生一起對收集的相關(guān)資料進行分析,對學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足進行描繪,對學(xué)生考試結(jié)果等做出分析、說明和建議,形成分析報告。

(二促進教師不斷提高的評價體系

1、教師評價指標體系。教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解與尊重、教學(xué)實施與設(shè)計、資料與反思等。一方面以學(xué)生全面發(fā)展狀況來評價教師工作業(yè)績,另一方面

關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要,建立教師校本培訓(xùn)、專業(yè)化成長、教學(xué)與研究等方面機制作為評價教師的依據(jù)。

2、多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面重視教師自評與反思,要求教師制訂自我發(fā)展計劃,并定期總結(jié)。另一方面學(xué)生、家長、教師及學(xué)校共同參與的教師評價,加強對教師工作的管理與監(jiān)督。第三,教師個人專業(yè)發(fā)展網(wǎng)上信息庫,可隨時對教師工作進行評估與監(jiān)控,并通過各級骨干教師、優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人、特級教師的評選及職稱評定激勵教師的專業(yè)發(fā)展。

3、“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。將課堂教學(xué)評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生課堂的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、學(xué)習(xí)效果、合

作探究、創(chuàng)新與實踐等諸多方面,使“教師的教”真正促進“學(xué)生的學(xué)”,充分體現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性、主體性、開放性、構(gòu)建性、獨創(chuàng)性、情感性、發(fā)展性。

第四篇：構(gòu)建促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系的方法

構(gòu)建促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系的方法

1.明確評價內(nèi)容和評價標準

在物理課程中確定評價內(nèi)容和標準的依據(jù)是《義務(wù)教育階段課程標準》確定的課程目標，即學(xué)生通過物理課程的學(xué)習(xí)，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的表現(xiàn)。教師應(yīng)該根據(jù)這三方面的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行細化。例如，某學(xué)校根據(jù)物理課程標準的要求，對學(xué)生在知識與技能方面的發(fā)展，提出了具體的評價要求。（參見閱讀材料一）。

2.設(shè)計合適的評價工具

評價工具一般以表格的形式呈現(xiàn)。評價表格要全面體現(xiàn)物理課程改革的理念，不僅要反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感態(tài)度價值觀方面的客觀表現(xiàn)。例如，某學(xué)校根據(jù)物理課程標準設(shè)計的如何評價學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的表現(xiàn)的案例。該校采取檔案袋式的評價工具，學(xué)生每學(xué)完一個單元，由教師和學(xué)生分別記錄學(xué)生的進步和表現(xiàn)，并存入學(xué)生的檔案袋中。

教師可根據(jù)新的評價理念，結(jié)合自己學(xué)校的實際情況，設(shè)計出能夠客觀記錄和反映學(xué)生發(fā)展水平的評價工具來。

3.收集和分析反映學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)

客觀收集能夠真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)和資料是發(fā)展評價的最重要的環(huán)節(jié)。應(yīng)如何過度一般方法有：

測驗——測驗的命題必須全面反映物理課程標準的要求，要有利于學(xué)生創(chuàng)新并發(fā)揮自己的特長，注重考察應(yīng)用物理知識、技能分析和解決問題的能力。提倡試題的開放性，提倡開卷考試。還可以出不同類型的幾套考題（如以考察知識和技能為主的；以考察知識實驗技能為主的；以考察設(shè)計和創(chuàng)新為主的等），讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好選擇試題。

課堂日志——由教師和學(xué)生把每堂課發(fā)生的事情，如哪些學(xué)生提出了有意義的問題？提出了什么問題？學(xué)生在討論、交流、實驗、探究活動中有哪些突出的表現(xiàn)等。

現(xiàn)場筆記——主要適用于室外的參觀、考察、探究活動。請學(xué)生代表如實記錄在這些活動中的個人表現(xiàn)等。

調(diào)查和訪談——可以通過對學(xué)生和家長的調(diào)查和訪談，了解每一位學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的情況，并真實記錄下來。

物理教師要同步注意收集學(xué)生在優(yōu)勢領(lǐng)域的表現(xiàn)，并予以鼓勵；同時也要記錄學(xué)生在不足領(lǐng)域的表現(xiàn)，建立學(xué)生發(fā)展的基本數(shù)據(jù)，進而考查學(xué)生在某段時間內(nèi)是否取得了進展。最后，要對收集到的證據(jù)進行綜合分析，客觀地描述每一位學(xué)生在物理課程中的發(fā)展狀況，以及班級整體的學(xué)習(xí)情況。

4.反思和評估

學(xué)校和物理教師應(yīng)該及時對學(xué)生的評價過程和結(jié)果進行反思。如評價是否真實地反映學(xué)生的發(fā)展水平？收集的數(shù)據(jù)和證據(jù)是否可靠？怎樣改進評價方法和教學(xué)，以促進學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

第五篇：創(chuàng)新評價促進學(xué)生全面發(fā)展

創(chuàng)新評價促進學(xué)生全面發(fā)展

把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學(xué)的有力手段。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生的發(fā)展。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準則，一如既往，力爭把工作搞得更好。

對于優(yōu)生有的聰明好動,要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我班的盧昭,她就是非常聰明。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。由于她的不細心,很少全做對。所以我就用這點來教育她不要總認為自己聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)。如果打擊她一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應(yīng)該多關(guān)注一些。

對于中等生,他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪啦。對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽,多組織課堂教學(xué)。

而對于后進生,首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望,嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們,覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們,讓他們體驗到愛。并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識,讓他們一點一點的進步。除了這些之外,作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生講課時不管你多生氣,多著急,在給學(xué)生講課時都要忍住,要耐心的講解。永遠記住:沒有教不會的學(xué)生,只有不會教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學(xué)這門學(xué)科。

除了這些我覺得有一種方法對任何學(xué)生都實用那就是----競賽。競賽可以使參賽者加足馬力,鏢著勁兒去爭、去奪,可以加快速度、提高效率,激起他們的學(xué)習(xí)興趣。爭強好勝本來是青少年的天性,所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動,通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會,在多種嘗試中尋求到自己的“對應(yīng)點”,一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出,因此而被別人尊重,便產(chǎn)生了上進心,以這種上進心為契機,從而達到進步的目的。但將競賽法運用于差生的轉(zhuǎn)化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來是青少年的天性,但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”,如果覺得自己沒有取勝的機會,便自動退出了競賽,這就達不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥,針對他們的優(yōu)點展開各式各樣的活動。

在教學(xué)中,我長期細心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績始終不能有較大進步的學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個努力、嘗試、多次失敗的過程?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女,“家庭獨生子女優(yōu)勢”、義務(wù)教育的普及,他們一帆風順進入初中。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩--急于求成,想一步到位得出答案;怕失敗,不敢面對失敗的心理。但學(xué)習(xí)處處有困難,在多次面對失敗之后心中的天平失衡,學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低,在學(xué)心上就不見進步。基于此,在教學(xué)中我試著運用了失敗教育法,有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓(xùn)練,養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn),定能使學(xué)生學(xué)有所成。

但是,教學(xué)中,我明顯存在許多不足。比如,課堂開放過度,合作流于形式等。在今后教學(xué)中,我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。