第一篇：小學(xué)音樂課堂中對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐與思考

小學(xué)音樂課堂中對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐與思考

楊關(guān)華

在長期的音樂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)每個班中存在著一定數(shù)量的后進(jìn)生,真令我頭疼?！昂筮M(jìn)生”在音樂學(xué)科中沒有現(xiàn)成的定義，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在我看來，音樂“后進(jìn)生”至少出現(xiàn)以下五點(diǎn)中的二～三點(diǎn)：①對音樂缺乏最基本的認(rèn)識；②不能用簡單的方式表現(xiàn)音樂；③感受不到音樂的美感及其體現(xiàn)的情感；④不能掌握相應(yīng)的基本的音樂知識和技能；⑤學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，常常厭學(xué)、厭唱（奏）、厭聽。它們可以歸納為以下幾種類型：

（一）、興趣缺乏型

這類學(xué)生對音樂興趣小，缺乏學(xué)習(xí)原動力，在課堂上上投入的精力少，學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，音樂表現(xiàn)力差，或是因?yàn)槔蠋熒险n缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣，久而久之，逐漸對音樂課喪失信心。

（二）、能力差異型

這類學(xué)生的音樂能力因?yàn)橄忍斓倪z傳因素和后天的教育條件不同而形成較大的差異。因?yàn)檎也坏阶约旱膬?yōu)勢，發(fā)揮不了自己的強(qiáng)項(xiàng)，或個體的智力水平可能跟不上現(xiàn)在的音樂教育要求，嚴(yán)重影響了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

（三）、心理障礙型

這類學(xué)生一般較少，個性十分自卑。在音樂課堂上，不敢表現(xiàn)，羞于表現(xiàn)，害怕出錯心理使他們安坐于凳子上，不能積極主動的參與到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

不管是哪一類學(xué)生，他們聽課的注意力比較渙散，由于經(jīng)常面對一次次打擊，贏得的關(guān)愛又比較少，因而常常感到壓力和苦惱，內(nèi)心很自卑，久而久之，對音樂課產(chǎn)生恐懼甚至厭惡心理，如果家長和老師對這些音樂學(xué)習(xí)中的困難戶不是滿腔熱情的關(guān)心和幫助，而是瞧不起或冷落他們，就會進(jìn)一步挫傷他們的自尊心，形成感情上的對立，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑和逆反心理，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

現(xiàn)代教育是以發(fā)展提高學(xué)生素質(zhì)為主的教育，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中讓每一個學(xué)生都得到健康快樂的成長、發(fā)展。因此，教師在音樂教學(xué)過程中要在研究音樂后進(jìn)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，因人施教，因材施教，使音樂教學(xué)真正面向每一個學(xué)生，努力使全體學(xué)生的音樂素質(zhì)都能得到提高，本人在工作中作出了一些思考。

一、以真心呼喚真情

古人云：“親其師而信其道?！?學(xué)生往往會因?yàn)橄矚g一個老師而去喜歡他所教的課程。愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育，而這種愛又必須是真誠的。由于音樂老師每周每班只有兩課時的課程安排和學(xué)科特點(diǎn)等諸多原因，決定了與學(xué)生課內(nèi)外接觸的時間相對比較其他學(xué)科的教師較少一些。因此應(yīng)抓住有限的時間和難得的機(jī)會與后進(jìn)生傾心相處，課內(nèi)為他們創(chuàng)設(shè)一個愉悅的、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍；課外和課間和他們一起游戲玩耍，談一些他們比較感興趣的話題；午餐時和他們一起交談，了解他們在其他課堂的學(xué)習(xí)情況。從而，使后進(jìn)生獲得情緒安定感，和教師成為交心的朋友,能逐漸進(jìn)入他們的情感世界。當(dāng)我們與后進(jìn)生生建立一種友好、平等的關(guān)系時，當(dāng)我們脫去“有色眼鏡”自然而然把后進(jìn)生生當(dāng)朋友時，他們就會主動向我們吐露心跡、敞開心扉地與我們交朋友，喜歡聽老師的課，對老師的批評、教育也樂于接受，從而自覺糾正自己的各種行為。

在我上音樂課的一個一年級班里，有一個非常膽小的女孩。第一次上音樂課，她始終不敢正眼看老師，只是趁我不注意的時候，偷偷地看我。為了幫助這位學(xué)生克服畏懼心理，我有意識地在課堂上多注意她，趁她看我時，對她展示動人的微笑。漸漸地，她有些變化了，幾次她都猶豫著想舉手，想?yún)⑴c表演。這時，我就拉著她的手，請她上臺表演，無論表演結(jié)果好壞，都對她展示微笑，表揚(yáng)她。漸漸地她已經(jīng)成為音樂課堂上的積極分子了。

這個簡單的事例給了我極大的啟示：別看學(xué)生小，但他們的內(nèi)心世界其實(shí)很豐富，也很敏感，只要老師給以真摯愛心，必能激蕩起學(xué)生的真情。

二、用賞識激起興趣

“興趣是最好的老師”這是一個對優(yōu)差生都不變的真理。強(qiáng)迫學(xué)習(xí)雖然可以奏效于一時,但卻不能堅(jiān)持到長久。因此,老師的教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生一旦對你教的學(xué)科發(fā)生了興趣,你就不用擔(dān)心他學(xué)不好這門學(xué)科了。一方面，我們要加強(qiáng)直觀性教學(xué)，充分吸引學(xué)生的注意力，并且運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言，引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心。另一方面，貫徹“因人施教”的原則，對后進(jìn)生進(jìn)行分層分組，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，開展組與組之間競爭，做到合理定標(biāo)，給后進(jìn)生特別的“愛”。如在唱歌課上，我發(fā)現(xiàn)，幾乎每個班級都有幾個五音不全的學(xué)生，讓他們唱好歌確實(shí)是強(qiáng)其所難。對此，我只要求他們能有感情的、完整地把歌唱完，而不強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)問題。在教唱舞蹈性較強(qiáng)的歌曲時，鼓勵他們積極模仿舞蹈動作。這些手段不僅使這些學(xué)生有了收獲，而且對音樂課有了興趣。

有這樣的一位男同學(xué)，平時不做任何作業(yè)，厭學(xué)厭聽，同學(xué)譏笑他“上課像個死人，下課是個活人”。在一次課堂需要安靜時，我說：“某某同學(xué)此時最守紀(jì)律，別看他不參加音樂活動，卻從來不擾亂課堂紀(jì)律。我相信，他的音樂能力一點(diǎn)也不比別人差?！鳖D時，該生滿面紅光，眼睛發(fā)亮，似乎才意識到自己也有優(yōu)點(diǎn)。后來我抓住每一個鍥機(jī)，不斷地強(qiáng)化鼓勵、贊美這位同學(xué)，慢慢地他由厭學(xué)到主動去學(xué)，同學(xué)們也都因此對他刮目相看。

“蹲下來看孩子，相信每一個學(xué)生能行”，課堂上沒有被老師遺忘的學(xué)生，只有被老師喚醒學(xué)習(xí)渴望的學(xué)生。尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生是師者應(yīng)有的素質(zhì)和任何一個人都必備的素質(zhì)。每一個處在社會中的人都有一種獲得認(rèn)可、贊揚(yáng)的需求，而后進(jìn)生的這種需求就更為突出。所以，對于成績不好、紀(jì)律較差、智力低下的學(xué)生，根據(jù)其自身不同的特點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)目隙?，讓其全心全意感到自身的價值、存在的樂趣，盡最大的努力去發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，盡可能地避免學(xué)生被否定的沮喪感。

三、搭建平臺 促使成功

事實(shí)上，許多后進(jìn)生智商并不低，甚至可以說是十分聰明的，只是他們的地位在班級乃至整個學(xué)校屬于較低層次，在眾多的場合下，沒有“出頭之日”，許多潛在的才能得不到發(fā)揮，得不到表現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視他們，多給予參與的機(jī)會，多提供展示他們自身特長的平臺，以期獲得成功的歡樂，體驗(yàn)勝利的欣慰，消除自卑感。讓他們在自主學(xué)習(xí)中享受到成功之樂，從而幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，積極參與到自主學(xué)習(xí)的活動中來。

如在三年級的豎笛教學(xué)中，我根據(jù)每一位學(xué)生的基礎(chǔ)情況和進(jìn)展情況，制定了不同層次的教學(xué)目標(biāo)，降低吹奏難度。

第一層次：要求學(xué)生會吹前四句。（前四句難度不大，音域主要集中在mi——so之間。）

第二層次：要求學(xué)會吹整首曲子。第三層次：要求在鋼琴伴奏下，把曲子吹得較為輕快、活潑。第四層次：要求在無伴奏的情況下，吹出歡快、活潑的旋律。

結(jié)果，大部分同學(xué)經(jīng)過努力，都能達(dá)到第四層的要求，有些基礎(chǔ)差的后進(jìn)生，至少也能達(dá)到第一或第二層次的目標(biāo)，我很欣慰地告訴他們：不管你達(dá)到了哪一層次，你已獲得了一定的成功，應(yīng)該值得大家的欣賞。

基礎(chǔ)音樂教育是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣、愛好及對生活的；樂觀態(tài)度和對美好事物的向往。因此，在音樂教學(xué)中教師不要用專業(yè)的眼光去要求學(xué)生，而是要降低難度讓學(xué)生積極參與音樂的情感體驗(yàn)。

四、循循善誘 期待轉(zhuǎn)化

由于后進(jìn)生的個性特點(diǎn)、素質(zhì)天賦以及其它形成原因的不同，導(dǎo)致了在轉(zhuǎn)化他們的過程中的差異性、復(fù)雜性和反復(fù)易犯性，往往花費(fèi)了艱巨的勞動卻收效甚微。對后進(jìn)生的教育很難一勞永逸。我們知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子?來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？對于后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過程中不可避免的反復(fù)或倒退。為此，在教學(xué)中要切忌煩躁和蜻蜓點(diǎn)水，音樂課堂中，多給他們一些時間，多作個別輔導(dǎo)，有針對性地采用不同的教學(xué)手段，不厭其煩地指導(dǎo)，直到讓他們掌握為止。對待習(xí)慣不良的學(xué)生要剛?cè)嵯酀?jì)、良藥苦口；要和風(fēng)細(xì)雨、小橋流水；要科學(xué)分析、因人而異；切忌簡單粗暴、武斷魯莽。有時，寬容會給后進(jìn)生撐起一片自尊的天空。只有用愛心去滋潤學(xué)生，使他們感受到愛心的涌動，這樣我們的教育之舟才有可能駛向成功的港灣。

我們的學(xué)生只有差異，沒有差生。實(shí)踐證明：針對后進(jìn)生的興趣、愛好、特長和心態(tài)特點(diǎn)，多方位、多渠道地創(chuàng)設(shè)條件，形成良好的成長氛圍，給后進(jìn)生一眾多的“表現(xiàn)”機(jī)會，使他們自身潛在的才能得到充分發(fā)揮，使他們獲得成功。只要我們有愛心，真誠地接近他們，認(rèn)真地認(rèn)識他們，研究他們，因人施教，將濃濃的愛心撒向他們，這些遲開的 “ 花朵 ” 就會沐浴陽光雨露，健康成長。

第二篇：小學(xué)英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

小學(xué)英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生永昌鎮(zhèn)山高小學(xué)井麗麗 小學(xué)開設(shè)英語課是當(dāng)代社會發(fā)展的需要，是全面提高我國英語水平的當(dāng)務(wù)之急。在小學(xué)階段開設(shè)英語課的目的是從小培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)英語的興趣，從小培養(yǎng)他們良好的語音、語調(diào)，為以后更深入地學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動，怕吃苦，隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深，我們的英語教學(xué)中產(chǎn)生了一部分后進(jìn)生。所謂后進(jìn)生是指班上品學(xué)俱差的學(xué)生，他們?yōu)閿?shù)不多，但其影響很大，是班上的不安定因素，有時還具有一定的破壞性，不容忽視。那么作為一名英語教師要怎樣對待生后進(jìn)呢？有的人視后進(jìn)生為天生的愚笨，認(rèn)為屬“無可救藥”，于是來個破罐子破摔，有的人則采取一味責(zé)怪的態(tài)度，好像后進(jìn)生的差是由于故意不學(xué)所造成的，于是對后進(jìn)生譏諷、挖苦；有的人則對后進(jìn)生冷若冰霜，認(rèn)為這些學(xué)生只要不“搗亂”便心安理得；有的人同情后進(jìn)生，懂得應(yīng)該幫助后進(jìn)生和其它學(xué)生一道前進(jìn)，然而心有余而力不足，“怎么辦”？ 我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)試一試：

一、掌握差生心理，建立的師生感情。

1.理解、寬容，善待后進(jìn)生，建立和諧的師生感情。愛護(hù)、尊重、信任，是做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的前提。他們易被周圍的人歧視，但他們都有很強(qiáng)的自尊心，他們多數(shù)很聰明，心靈手巧，但往往不用于正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)上；他們有時能明辨是非，但往往反其道而行之，明知故犯。我們應(yīng)堅(jiān)持利用積極因素克服消極因素的原則，一分為二地看待后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。英語教學(xué)成功與否不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等，因此，教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊的語言。同時，這些后進(jìn)生在班級中常被學(xué)生鄙視，被指定為班級的“包袱”，心里有一種壓抑感，有厭學(xué)情緒，我主動采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄?，?dāng)我看見他們抄別人的作業(yè)時，我不但不責(zé)備，還主動將最好同學(xué)的作業(yè)借給他們抄，并叮囑他們要做到“一抄、二讀、三背誦”。第二天上課有意識地叫他們站起來口頭做一遍，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果。無數(shù)事實(shí)證明，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。

2、嚴(yán)格要求與尊重信任結(jié)合，恢復(fù)自信心

自卑是后進(jìn)生常有的矛盾心理狀態(tài)。解決不好這一問題，他們或趨于消沉，或表現(xiàn)出抗拒心理，更嚴(yán)重的會影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為：“我們對個人所提出的要求，就表示出對個人的力量和能力方面的尊重；而在我們的尊重里，同時也表示出我們對個人的要求。”他還認(rèn)為：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！边@就要求我們要善于委派他們做一定的工作，嚴(yán)格要求與尊重相結(jié)合，信任他們能做好，并給予指導(dǎo)與鼓勵，幫助他們恢復(fù)自信心，向好的方面轉(zhuǎn)化。但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.熱愛、尊重和信任學(xué)生，尊重他們的人格和權(quán)利，相信他們的能力與力量，給予他們更多的關(guān)愛。

2.善于對學(xué)生提出合理嚴(yán)格的要求，促進(jìn)他們健康發(fā)展。這種嚴(yán)格要求必須是正確的、適當(dāng)?shù)?、具體的，而且是有序、有恒的，是學(xué)生可以接受的。要求一旦提出就要嚴(yán)格執(zhí)行，堅(jiān)持到底。

3.教師要嚴(yán)于律己、為人師表。要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)首先做到，為學(xué)生做出榜樣。

二、對癥下藥，開發(fā)非智力因素。

教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，同樣渴望進(jìn)步，但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師，要對具體學(xué)生作具體分析，各個突破。比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心。另外，在教學(xué)的同時，多關(guān)注他們，尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表揚(yáng)鼓勵增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。例如有位后進(jìn)生，他的英語讀的較好聽，模仿錄音能力很強(qiáng)，我就事先幫他預(yù)習(xí)新課的單詞，關(guān)鍵是一遍遍先跟我學(xué)會，然后，早讀課讓他帶領(lǐng)全班學(xué)生讀，大大滿足了他的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了他學(xué)英語的信心和興趣。現(xiàn)在，他經(jīng)常找我?guī)退A(yù)習(xí)，有空就聽錄音練讀，成了我班的“英語閱讀王”。

三、根據(jù)英語特點(diǎn)，采取科學(xué)方法

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績

后進(jìn)生往往是紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差的“雙差生”，又往往是因?yàn)閷W(xué)習(xí)差而導(dǎo)致了紀(jì)律差。這就要求我們應(yīng)從抓他們的學(xué)習(xí)入手，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語學(xué)習(xí)成績，把他們的精力吸引到學(xué)習(xí)上來。

2、幫助后進(jìn)生做好預(yù)習(xí)工作，“笨鳥先飛”。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開的，課前的預(yù)習(xí)對整節(jié)課的運(yùn)作起著十分關(guān)鍵的作用。后進(jìn)生缺乏一定的自覺性，大多數(shù)差生往往是“笨鳥的飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就只好常帶著他們先飛，我利用輔導(dǎo)課幫助差生預(yù)習(xí)新課。幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和差生一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)英語的正確方法，“教是為了不教”。培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，并多花時間。

3、督促差生課后復(fù)習(xí)。

對差生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時訂正，而且養(yǎng)成他們按時交作業(yè)的習(xí)慣。每天早自習(xí)，差生要到我面前來朗讀背誦昨天學(xué)過的句型課文，每單元后的checkpoint我?guī)椭藗儦w納重點(diǎn)難點(diǎn)及有用的詞語，一單元結(jié)束的及時檢查及時反饋，叮囑差生千萬不要把大多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。

4、要淡化課堂意識，營造英語氛圍、激起后進(jìn)生的興趣：要淡化課堂意識，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)生活語境，如借學(xué)習(xí)用品、互相打招呼、問路、上學(xué)、回家、道別等內(nèi)容，讓教師和學(xué)生扮演里面的角色，使學(xué)生仿佛真的在英美國家里身臨其境地學(xué)習(xí)英語，參

與性很強(qiáng)，使嚴(yán)肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學(xué)生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語、掌握英語。而后進(jìn)生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當(dāng)差生回答正確時。我總是面常笑容地說：“very good”，他們往往因得到這兩個激動，不知怎地，我自己的心理也翻騰。這樣差生開口的習(xí)慣慢慢的養(yǎng)成。一學(xué)期下來，差生的參與意識大大地加強(qiáng)，消除了畏懼心理，為了延長差生上課專注的時間，我常結(jié)合課文做些游戲，教點(diǎn)歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將好差生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒。讓差生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。

5.課下結(jié)對子，互幫互助。

老師在課下應(yīng)多與他們談心，及時了解他們在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，給他們每人找一個(或讓其自己找)學(xué)習(xí)上的“好伙伴”(優(yōu)秀生)，讓他們結(jié)成互助組。要給他們明確近一兩天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，而且必須要做到堅(jiān)持認(rèn)真檢查。一旦他們達(dá)到了目的，老師就應(yīng)激勵他們再接再勵，給他們提出更高的目標(biāo)；如果沒有達(dá)到目的，老師就應(yīng)鼓勵他們，把失敗歸結(jié)于努力因素，以免他們產(chǎn)生挫折感。

6、爭取差生家長的配合外語是一門語言，要進(jìn)行“聽說讀寫”四個方面的大量訓(xùn)練，沒有家長的積極配合，差生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我抓住家長一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家長會，及家長來訪常和他們聯(lián)系，爭取他

們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽磁帶，背書，默詞等。這對差生成績的提高有很大的作用。

總之，教師只要掌握了后進(jìn)生的心理，建立平等、和諧、融洽的師生感情，用真誠的愛喚起學(xué)生的共鳴，根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)，用科學(xué)的方法，達(dá)到他們自己想學(xué)的目的。這樣，所謂的“后進(jìn)生”就會越來越少，越來越少??

第三篇：小學(xué)英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

小學(xué)英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

永昌鎮(zhèn)山高小學(xué) 井麗麗

小學(xué)開設(shè)英語課是當(dāng)代社會發(fā)展的需要，是全面提高我國英語水平的當(dāng)務(wù)之急。在小學(xué)階段開設(shè)英語課的目的是從小培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)英語的興趣，從小培養(yǎng)他們良好的語音、語調(diào)，為以后更深入地學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動，怕吃苦，隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深，我們的英語教學(xué)中產(chǎn)生了一部分后進(jìn)生。所謂后進(jìn)生是指班上品學(xué)俱差的學(xué)生，他們?yōu)閿?shù)不多，但其影響很大，是班上的不安定因素，有時還具有一定的破壞性，不容忽視。那么作為一名英語教師要怎樣對待生后進(jìn)呢？有的人視后進(jìn)生為天生的愚笨，認(rèn)為屬“無可救藥”，于是來個破罐子破摔，有的人則采取一味責(zé)怪的態(tài)度，好像后進(jìn)生的差是由于故意不學(xué)所造成的，于是對后進(jìn)生譏諷、挖苦；有的人則對后進(jìn)生冷若冰霜，認(rèn)為這些學(xué)生只要不“搗亂”便心安理得；有的人同情后進(jìn)生，懂得應(yīng)該幫助后進(jìn)生和其它學(xué)生一道前進(jìn)，然而心有余而力不足，“怎么辦”？ 我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)試一試：

一、掌握差生心理，建立的師生感情。

1.理解、寬容，善待后進(jìn)生，建立和諧的師生感情。愛護(hù)、尊重、信任，是做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的前提。他們易被周圍的人歧視，但他們都有很強(qiáng)的自尊心，他們多數(shù)很聰明，心靈手巧，但往往不用于正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)上；他們有時能明辨是非，但往往反其道而行之，明知故犯。我們應(yīng)堅(jiān)持利用積極因素克服消極因素的原則，一分為二地看待后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。英語教學(xué)成功與否不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等，因此，教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊的語言。同時，這些后進(jìn)生在班級中常被學(xué)生鄙視，被指定為班級的“包袱”，心里有一種壓抑感，有厭學(xué)情緒，我主動采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄?，?dāng)我看見他們抄別人的作業(yè)時，我不但不責(zé)備，還主動將最好同學(xué)的作業(yè)借給他們抄，并叮囑他們要做到“一抄、二讀、三背誦”。第二天上課有意識地叫他們站起來口頭做一遍，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果。無數(shù)事實(shí)證明，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。

2、嚴(yán)格要求與尊重信任結(jié)合，恢復(fù)自信心

自卑是后進(jìn)生常有的矛盾心理狀態(tài)。解決不好這一問題，他們或趨于消沉，或表現(xiàn)出抗拒心理，更嚴(yán)重的會影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為：“我們對個人所提出的要求，就表示出對個人的力量和能力方面的尊重；而在我們的尊重里，同時也表示出我們對個人的要求。”他還認(rèn)為：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！边@就要求我們要善于委派他們做一定的工作，嚴(yán)格要求與尊重相結(jié)合，信任他們能做好，并給予指導(dǎo)與鼓勵，幫助他們恢復(fù)自信心，向好的方面轉(zhuǎn)化。但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.熱愛、尊重和信任學(xué)生，尊重他們的人格和權(quán)利，相信他們的能力與力量，給予他們更多的關(guān)愛。

2.善于對學(xué)生提出合理嚴(yán)格的要求，促進(jìn)他們健康發(fā)展。這種嚴(yán)格要求必須是正確的、適當(dāng)?shù)?、具體的，而且是有序、有恒的，是學(xué)生可以接受的。要求一旦提出就要嚴(yán)格執(zhí)行，堅(jiān)持到底。

3.教師要嚴(yán)于律己、為人師表。要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)首先做到，為學(xué)生做出榜樣。

二、對癥下藥，開發(fā)非智力因素。

教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，同樣渴望進(jìn)步，但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師，要對具體學(xué)生作具體分析，各個突破。比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心。另外，在教學(xué)的同時，多關(guān)注他們，尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表揚(yáng)鼓勵增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。例如有位后進(jìn)生，他的英語讀的較好聽，模仿錄音能力很強(qiáng)，我就事先幫他預(yù)習(xí)新課的單詞，關(guān)鍵是一遍遍先跟我學(xué)會，然后，早讀課讓他帶領(lǐng)全班學(xué)生讀，大大滿足了他的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了他學(xué)英語的信心和興趣。現(xiàn)在，他經(jīng)常找我?guī)退A(yù)習(xí)，有空就聽錄音練讀，成了我班的“英語閱讀王”。

三、根據(jù)英語特點(diǎn)，采取科學(xué)方法

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績

后進(jìn)生往往是紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差的“雙差生”，又往往是因?yàn)閷W(xué)習(xí)差而導(dǎo)致了紀(jì)律差。這就要求我們應(yīng)從抓他們的學(xué)習(xí)入手，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語學(xué)習(xí)成績，把他們的精力吸引到學(xué)習(xí)上來。

2、幫助后進(jìn)生做好預(yù)習(xí)工作，“笨鳥先飛”。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開的，課前的預(yù)習(xí)對整節(jié)課的運(yùn)作起著十分關(guān)鍵的作用。后進(jìn)生缺乏一定的自覺性，大多數(shù)差生往往是“笨鳥的飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就只好常帶著他們先飛，我利用輔導(dǎo)課幫助差生預(yù)習(xí)新課。幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和差生一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)英語的正確方法，“教是為了不教”。培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，并多花時間。

3、督促差生課后復(fù)習(xí)。

對差生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時訂正，而且養(yǎng)成他們按時交作業(yè)的習(xí)慣。每天早自習(xí)，差生要到我面前來朗讀背誦昨天學(xué)過的句型課文，每單元后的checkpoint我?guī)椭藗儦w納重點(diǎn)難點(diǎn)及有用的詞語，一單元結(jié)束的及時檢查及時反饋，叮囑差生千萬不要把大多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。

4、要淡化課堂意識，營造英語氛圍、激起后進(jìn)生的興趣： 要淡化課堂意識，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)生活語境，如借學(xué)習(xí)用品、互相打招呼、問路、上學(xué)、回家、道別等內(nèi)容，讓教師和學(xué)生扮演里面的角色，使學(xué)生仿佛真的在英美國家里身臨其境地學(xué)習(xí)英語，參與性很強(qiáng)，使嚴(yán)肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學(xué)生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語、掌握英語。而后進(jìn)生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當(dāng)差生回答正確時。我總是面常笑容地說：“very good”，他們往往因得到這兩個激動，不知怎地，我自己的心理也翻騰。這樣差生開口的習(xí)慣慢慢的養(yǎng)成。一學(xué)期下來，差生的參與意識大大地加強(qiáng)，消除了畏懼心理，為了延長差生上課專注的時間，我常結(jié)合課文做些游戲，教點(diǎn)歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將好差生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒。讓差生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。

5.課下結(jié)對子，互幫互助。

老師在課下應(yīng)多與他們談心，及時了解他們在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，給他們每人找一個(或讓其自己找)學(xué)習(xí)上的“好伙伴”(優(yōu)秀生)，讓他們結(jié)成互助組。要給他們明確近一兩天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，而且必須要做到堅(jiān)持認(rèn)真檢查。一旦他們達(dá)到了目的，老師就應(yīng)激勵他們再接再勵，給他們提出更高的目標(biāo)；如果沒有達(dá)到目的，老師就應(yīng)鼓勵他們，把失敗歸結(jié)于努力因素，以免他們產(chǎn)生挫折感。

6、爭取差生家長的配合

外語是一門語言，要進(jìn)行“聽說讀寫”四個方面的大量訓(xùn)練，沒有家長的積極配合，差生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我抓住家長一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家長會，及家長來訪常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽磁帶，背書，默詞等。這對差生成績的提高有很大的作用。

總之，教師只要掌握了后進(jìn)生的心理，建立平等、和諧、融洽的師生感情，用真誠的愛喚起學(xué)生的共鳴，根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)，用科學(xué)的方法，達(dá)到他們自己想學(xué)的目的。這樣，所謂的“后進(jìn)生”就會越來越少，越來越少??

第四篇：對數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的思考

對數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的思考 數(shù)學(xué)后進(jìn)生的產(chǎn)生原因是多種多樣的．因此，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也應(yīng)因人而異，因勢而動．不論是哪類后進(jìn)生，都要從培養(yǎng)興趣、溝通感情、指導(dǎo)學(xué)法、端正態(tài)度入手，選取好切入點(diǎn)，找到他的最薄弱的環(huán)節(jié)，對癥下藥，解除學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大障礙．

一、要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，首先從下面四個方面作分析：

1．學(xué)生方面．首先必須啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動其一切積極因素，鼓勵其樹立正確性的學(xué)習(xí)態(tài)度，確定適當(dāng)?shù)钠谕繕?biāo)，探求適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在掌握必要的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，注意數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)．

2．教師方面．強(qiáng)化教師的引導(dǎo)、幫助、組織功能；強(qiáng)化做學(xué)生的朋友、為學(xué)生服務(wù)、使自己適應(yīng)學(xué)生的意識；強(qiáng)化教師自身的素質(zhì)：轉(zhuǎn)變教育觀念，更新知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，以社會建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)教學(xué)；強(qiáng)化對后進(jìn)生的了解與溝通，不僅要了解后進(jìn)生的知識基礎(chǔ)、能力水平，還要了解后進(jìn)生的智力水平、非智力因素的狀態(tài)、氣質(zhì)、性格有無欠缺或障礙，尤其要注意后進(jìn)生的心理、思想、情感的變化及誘因，盡可能地做到“吃透學(xué)生”，強(qiáng)化與家長的聯(lián)系，與任課教師的聯(lián)系，與后進(jìn)生的同齡好友的聯(lián)系，多側(cè)面、立體化、全方位地了解后進(jìn)生的變化；強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，特別是現(xiàn)代教育、心理、科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提高自身水平，以更寬的視野和更高的水平做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化．

3、家庭方面．對義務(wù)教育階段的學(xué)生來說，家庭以其血緣、親情、經(jīng)濟(jì)供給的巨大優(yōu)勢影響著學(xué)生．家庭給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件，關(guān)心學(xué)生成長，觀察學(xué)生表現(xiàn)，盡可能參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生意識到家長的關(guān)心，并受鼓舞．家長對學(xué)生適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和符合實(shí)際的期望，并有檢查，有評價．家庭全面關(guān)心學(xué)生的身體、心理、學(xué)業(yè)、品德各方面的健康成長，既教學(xué)習(xí)，又教做人，注意培養(yǎng)文明精神和高尚的理想情操；正確對待挫折，正確對待人生，正確處理個人與他人、個人與集體的關(guān)系，家長不以自己的錯誤或不良言行影響學(xué)生，不支持學(xué)生做有損于國家、集體、分人的事．家長應(yīng)經(jīng)常與學(xué)校教師交流，對學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)、品德、表現(xiàn)如實(shí)向?qū)W校反映，不隱瞞，不護(hù)短．家長對孩子的教育與要求，口徑在一致，不唱對臺戲，不溺愛，不打罵．

4、社會環(huán)境方面．一個團(tuán)結(jié)友愛、勤奮好學(xué)、積級向上的班級是學(xué)生健康成長、發(fā)揮個人個性和特長的小環(huán)境，班主任和任課教師在要幫助學(xué)生班干部團(tuán)結(jié)全班同學(xué)（包括后進(jìn)生），下力營造好的班風(fēng)．學(xué)校的軟硬件建設(shè)的水平與質(zhì)量，校長與教師的工作作風(fēng)、為人師表的情況、管理與教學(xué)水平，是學(xué)生成長的大環(huán)境．學(xué)校的設(shè)施環(huán)境、儀器設(shè)備、圖書資料等是育人的基礎(chǔ)，就按標(biāo)準(zhǔn)配置；而學(xué)校的校風(fēng)校紀(jì)、內(nèi)部團(tuán)結(jié)、對外有抵御不良影響的能力，是一種無形的力量．家長、社會各界對學(xué)校的支持，是辦好學(xué)校的必要的外部條件．國家法律法規(guī)的導(dǎo)向，政策的約束，教育主管部門的指導(dǎo)，政府的投入與支持，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵．

二、數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化目標(biāo)應(yīng)該以開發(fā)智力、提高數(shù)學(xué)素質(zhì)為核心，以后進(jìn)生的人格提升為目的．

教學(xué)中，把數(shù)學(xué)的思想方法和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)放在第一位，為學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會關(guān)心”、“學(xué)會協(xié)作”打下基礎(chǔ)．傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育重死記硬背、知識貯存、重模仿，結(jié)果造成對不理解概念的生搬硬套和低層次的重復(fù)訓(xùn)練，無助于智力的開發(fā)和素質(zhì)的提高，學(xué)生在干巴巴的枯燥的作業(yè)堆里掙扎，把學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情全給扼殺了．

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀下，數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的唯一目標(biāo)是提高數(shù)學(xué)成績．這樣做，導(dǎo)致以爭單元高分為目標(biāo)的短期行為，并不真正下力于數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，不著眼于培養(yǎng)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)能力，而是圍繞如何考高分，搞表面文章、做虛功，最終并不能真正實(shí)現(xiàn)對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，也難以正確評價轉(zhuǎn)化的效果．按照數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，實(shí)施轉(zhuǎn)化應(yīng)該從以下四個方面入手．

1．把數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)放在核心位置．

數(shù)學(xué)素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)素質(zhì)的高低，對于人的未來發(fā)展有著重要的影響．對于什么是“數(shù)學(xué)素質(zhì)”，可以從四個層面加以概括．（1）在知識觀念層面，習(xí)慣于用數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度去觀察、解釋和表示現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系、空間形式和數(shù)據(jù)信息，以形成量化意識和數(shù)感．（2）在創(chuàng)造能力層面，善于在解決日常生活實(shí)際情境和其他學(xué)科問題時，提出并建立數(shù)學(xué)模型、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，注意數(shù)學(xué)應(yīng)用的創(chuàng)造能力，并形成好的意志品質(zhì)．（3）在思維品質(zhì)層面，熟悉數(shù)學(xué)的抽象概括過程，掌握數(shù)學(xué)中的邏輯推理方法，形成良好的思維品質(zhì)與合理的 2 思維習(xí)慣．（4）在科學(xué)語言層面，作為一種科學(xué)語言，數(shù)學(xué)也是信息交換所不可缺少的工具，數(shù)學(xué)素質(zhì)應(yīng)兇手運(yùn)用這種簡明準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言能力．

數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要性，已經(jīng)為越來越多的人所認(rèn)識，按照轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目標(biāo)的要求，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該做到：第一，擺脫“應(yīng)試教育”中片面追求高分的束縛．對班上的學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）來一個解脫，不以分?jǐn)?shù)排名，不以分?jǐn)?shù)論高低，讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的壓力下解脫出來．第二，轉(zhuǎn)變以知識傳授為主的教學(xué)方法，改為教師參與學(xué)生對知識的探究，在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解釋和表示所遇到的實(shí)際問題，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度觀察思考的習(xí)慣和數(shù)學(xué)意識．第三，改變對學(xué)生重機(jī)械記憶、重知識結(jié)果的記憶、大量重復(fù)訓(xùn)練的做法，把精力和時間用在對問題的思考和探索的過程上來．引導(dǎo)學(xué)生從理解知識獲得過程和適量適度的問題求解中，掌握一般規(guī)律，掌握思考方法．第四，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符號準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、簡明地表述對象，進(jìn)行交流，這是數(shù)學(xué)概括和數(shù)學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)．?dāng)?shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，要放在解決日常生活實(shí)際問題中，運(yùn)用的知識不應(yīng)是單一的死知識，有時要求一定的創(chuàng)新．也只有在這種問題解決的過程中，數(shù)學(xué)素質(zhì)才能真正地培養(yǎng)起來．

2.要緊緊圍繞智力開發(fā)進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化．

智力是人進(jìn)行認(rèn)識活動和適應(yīng)外界的能力，是一切思維活動和外部行為的基礎(chǔ)．不同的人，智力有所不同．發(fā)展人的智力，并不僅僅是教育的作用，社會文化的影響也是重要的因素．但是學(xué)生的智力開發(fā)，卻主要依靠學(xué)校的教育．在學(xué)校教育中，智力開發(fā)的開發(fā)是各門學(xué)科的共同任務(wù)，但數(shù)學(xué)的作用更重大．因此，在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的中必須緊緊抓住開發(fā)智力這一環(huán)節(jié)，圍繞開發(fā)智力去組織活動，促進(jìn)后進(jìn)生的變化，從根本上使后進(jìn)生擺脫困擾．智力開發(fā)的核心是思維能力，思維能力包括三個不同層面的內(nèi)容，即邏輯思維能力、思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力．邏輯思維能力主要指概括能力、抽象能力和推理能力；思維品質(zhì)主要包括思維的靈活性、廣闊性、組織性、深刻性和批判性；創(chuàng)新能力是在探究是沖破已有模式或框架、帶有新創(chuàng)造成分的思維，是較高層次的思維．

思維能力的這三個層面的內(nèi)容和數(shù)學(xué)素質(zhì)、數(shù)學(xué)能力的要素是十分相近的．因而通過數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行智力開發(fā)，可以收到很好的效果．?dāng)?shù)學(xué)后進(jìn)生中有相當(dāng)一批是智力型后進(jìn)生，其中最難轉(zhuǎn)化的就是思維欠缺型后進(jìn)生．他們的思維欠 3 缺，主要表現(xiàn)在上述三個層面中的一個或幾個比較薄弱，緊緊圍繞這三個層面開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，從強(qiáng)化后進(jìn)生的智力因素，提高后進(jìn)生的智力水平入手，既提高了后進(jìn)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力，而且也會全面提高其它學(xué)科的學(xué)習(xí)能力．

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最終要落實(shí)到人格素質(zhì)的提升上來

學(xué)科成績的提高，學(xué)科水平的優(yōu)化，學(xué)科素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，最終要落實(shí)到后進(jìn)生人格素質(zhì)的提升上來．21世紀(jì)國際教育委員會，把“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會關(guān)心”，“學(xué)會生存”，“學(xué)會共同生活”作為未來教育發(fā)展的四大支柱．這四個方面，也是新形勢下教育目標(biāo)的最高要求，是21世紀(jì)人格素質(zhì)的重點(diǎn)內(nèi)容．

數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，最終把合格的人才送入社會，成為未來社會的建設(shè)者，它不僅要求在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素質(zhì)方面合格，還需要有健全的人格，以良好的人格素質(zhì)與人合作，共同構(gòu)建人類樂園．

四、優(yōu)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生非智力因素

非智力因素，這里主要指與基礎(chǔ)教育階段，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)系比較密切的興趣、情感、意志、態(tài)度、動機(jī)、性格、方法等．非智力因素的狀態(tài)可以激發(fā)也可以限制智力活動，影響智力水平的正常發(fā)揮．非智力因素也是人格的重要內(nèi)涵，優(yōu)化非智力因素對提升人格素質(zhì)會產(chǎn)生正面影響．

在數(shù)學(xué)后進(jìn)生中，大部分是非智力因素上的，非智力因素中的一個或幾個較為薄弱可能成為制約數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的最大障礙．

五、數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

根據(jù)前述各類數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因和主要特征，提出各類數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略．

1．記憶障礙型．

幫助樹立信心，誘發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)；建立適合學(xué)生性格特征和實(shí)際情況的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并不斷使之強(qiáng)化；加強(qiáng)感知器官的刺激，在觀察、注意、記憶的各個環(huán)境上訓(xùn)練良好的習(xí)慣，排除認(rèn)知過程的干擾；強(qiáng)化記憶訓(xùn)練，條理有序，及時復(fù)習(xí)鞏固；熟悉和運(yùn)用各種記憶方法，并篩選適合自己性格和個性的學(xué)習(xí)方法；掌握獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過程，理解所用知識的意義并嘗試應(yīng)用；掌握自己的記憶規(guī)律，簡化自己記憶內(nèi)容，借助各種聲象及現(xiàn)代教學(xué)手段使記憶程序化．

2．思維欠缺型．

反復(fù)進(jìn)行思維定勢的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的思維方法，有解決某類問題的基本套路；培養(yǎng)思維品質(zhì)，通過各種數(shù)學(xué)問題和智力問題開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性、深刻性、邏輯性、批判性和組織性；進(jìn)行直覺思維和發(fā)展思維的訓(xùn)練，克服思維的膚淺、呆板；教師在講課時對難點(diǎn)不要回避，要分析難點(diǎn)形成的原因，對因繁雜造成的難點(diǎn)，要予以分散，以求化繁為簡，變雜亂為清晰，對抽象而造成的難點(diǎn)，要在具體豐富的素材的基礎(chǔ)上逐級抽象，對因知識不銜接、技能不足造成的難點(diǎn)，要適當(dāng)補(bǔ)充知識和方法，在操作達(dá)到一定的熟練程度，對因思維水平發(fā)展程度的限制和年齡小造成的難點(diǎn)，應(yīng)分階段、分步驟要求，不可強(qiáng)求一步到位．

3．興趣缺乏型．

因動機(jī)較弱造成的興趣缺乏應(yīng)激發(fā)動機(jī)，提高抱負(fù)水平，確定更高的期望值；因?qū)W習(xí)困難造成的興趣缺乏應(yīng)補(bǔ)知識，教給化解困難的辦法，并在戰(zhàn)勝困難的實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅，適當(dāng)降低要求，幫助他們樹立克服困難的信心；因不懂?dāng)?shù)學(xué)的意義和應(yīng)用而造成的興趣缺乏應(yīng)介紹數(shù)學(xué)之奧妙、數(shù)學(xué)之應(yīng)用，講課中創(chuàng)設(shè)情境，課下講數(shù)學(xué)故事，介紹讀適合水平的數(shù)學(xué)課外讀物．

4．態(tài)度不端正型．

因?qū)W習(xí)目的不正確造成的態(tài)度不端正應(yīng)幫助他們認(rèn)識、明確目的，樹立正確的觀點(diǎn)；因期望過低造成的態(tài)度不端正應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)整期望值，樹立自信心；因情感造成的態(tài)度不端正應(yīng)消除了解情感障礙，查清障礙來源，嚴(yán)重程度，以便對癥下藥；因性格不良造成的態(tài)度不端正應(yīng)進(jìn)行性格的矯治，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在活動中改造性格，運(yùn)用班級和好友的力量陶冶情操，以改變態(tài)度．

參考文獻(xiàn)

[1]白學(xué)軍.智力心理學(xué)的研究進(jìn)展.浙江人民出版社[M].1996 [2]21世紀(jì)中國數(shù)學(xué)展望課題組.21世紀(jì)中國數(shù)學(xué)教育展望(1)(2)[M].北京師范大學(xué)出版社.1993 [3]李玉環(huán).數(shù)學(xué)教育概論.中國科學(xué)技術(shù)出版社[M].1994 [4]魏立平.杜玉祥.初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)差生成因的調(diào)查分析.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)[J].1995(4)5

第五篇：對后進(jìn)生教育的思考-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

對后進(jìn)生教育的思考

對于班主任來說，后進(jìn)生教育問題是必須面對并且急需解決的問題。眾所周知，水桶的儲水量往往取決于最短的木板，所以我們只有將一個班級的弱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為它的強(qiáng)勢，才能使一個班級保持最佳狀態(tài)，取得最優(yōu)成績。

正所謂知己知彼百戰(zhàn)不殆，那么，什么是后進(jìn)生，我們又如何解決后進(jìn)生教育問題呢？“后進(jìn)生”指的是在班級中經(jīng)常違反學(xué)校規(guī)章秩序，或者屢犯嚴(yán)重過錯的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想品德不高，心理健康不全，行為習(xí)慣不良和學(xué)習(xí)成績不佳。其形成的根源復(fù)雜，不是輕易就能根除的。后進(jìn)生的教育是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，它直接阻礙教育的發(fā)展，影響素質(zhì)教育的效果，直至影響教育整體水平的提高。后進(jìn)生教育問題是每一位班主任都要面對的實(shí)際問題，也是班主任工作中的一個永遠(yuǎn)探索不盡的課題。

作為班主任只有消除后進(jìn)生心理上的失敗定勢，遵循教育規(guī)律，做到“反復(fù)抓，抓重點(diǎn)”分清主次矛盾，因勢利導(dǎo)，用真心對待學(xué)生，用愛心呵護(hù)學(xué)生，用信心鼓勵學(xué)生，用熱心感悟?qū)W生，用包容理解學(xué)生，從而使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭，才是解決后進(jìn)生問題的治本之策。

不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了多次失敗之后，就會形成大勢已去的消極心態(tài)。煩悶、恐懼和自卑心態(tài)隨之緩慢滋生，再加上父母、老師和同學(xué)對他們的指責(zé)、失望，致使他們長期處在消極的氛圍之中，久而久之使他們對自己的人生價值產(chǎn)生懷疑，對是否要繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑惑，誤認(rèn)為自己不是塊學(xué)習(xí)的料子。因此一遇到困難就會退縮，一遇到問題便會恐懼。導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績?nèi)諠u下滑，學(xué)習(xí)心態(tài)日漸消極，認(rèn)為一個好成績，是永遠(yuǎn)不會屬于自己的。學(xué)生一旦受到這種“失敗定勢”的影響，就會喪失自信心，缺乏意志力，失去學(xué)習(xí)的動力，從而無法振作起來，迎頭趕上。

那么這個時候我認(rèn)為營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是當(dāng)務(wù)之急。孟母三遷，可見周圍環(huán)境對人的影響是潛移默化的。所以教師首先應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，為學(xué)生營造良好的學(xué)校環(huán)境，這就要求我們客觀、公正地對待學(xué)生表現(xiàn)出來的各種能力和水平上的差異，對學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生不能一味地埋怨、挖苦，甚至歧視，取而代之應(yīng)耐心地予以指導(dǎo)，幫助他們克服各種困難，鼓勵他們奮發(fā)向上。其次應(yīng)當(dāng)盡可能地做好家長的工作，爭取家長的支持與配合，為學(xué)生營造良好的家庭環(huán)境。最后營造良好地學(xué)習(xí)環(huán)境，因材施教，在教學(xué)中分層教學(xué)，根據(jù)個人能力，挑選適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，使他們在學(xué)習(xí)中也能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生樂觀向上的積極情緒，逐漸樹立起自信心。同時，還應(yīng)鼓勵同學(xué)們互幫互學(xué)，采取“結(jié)對子”等方式，讓先進(jìn)生幫助后進(jìn)生，形成團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，營造一種輕松的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

我感到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化還需要“四心二意”：

四心是指：信心，愛心，恒心和平常心。

一、“信心”是轉(zhuǎn)化的條件

信心，是使人不竭向上的動力。也是決定成敗的關(guān)鍵。面對一位后進(jìn)生，如果班主任堅(jiān)信通過自己的努力能夠使其轉(zhuǎn)化，那么這位班主任一定會想方設(shè)法做好轉(zhuǎn)化工作；反之，如果從思想上認(rèn)為后進(jìn)生是“朽木不可雕”，那么，這位班主任往往會找出諸多的理由，不去做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作?？梢哉f，教師沒有轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的信心，便沒有促使后進(jìn)生盡快轉(zhuǎn)化的條件。我們面前的后進(jìn)生，有的屬于“學(xué)習(xí)后進(jìn)”，有的屬于“思想后進(jìn)”而有的屬于“行為后進(jìn)”。面對極具可塑性的青少年學(xué)生，作為班主任，我們怎能忍心給他們貼上“朽木”的標(biāo)簽而放棄做他們的轉(zhuǎn)化工作呢？所以我認(rèn)為，沒有轉(zhuǎn)化不了的后進(jìn)生，只有無轉(zhuǎn)化能力的教師

二、“愛心”是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

愛心，是一個教師職業(yè)道德的核心和靈魂，“偏愛”后進(jìn)生，則是優(yōu)秀班主任的必備條件之一。

愛，是教師之魂。愛，是教育之本。唯有愛，才能從本質(zhì)上改變一個學(xué)生的心態(tài)與行為。

愛并不是表面工作，一個班主任是否具有愛心，要從他的行為上體現(xiàn)，在日常生活中對學(xué)生的體貼照顧是愛，在教育教學(xué)中對學(xué)生的嚴(yán)格要求是愛，在批評教育中對學(xué)生的鐵面無私是愛。對后進(jìn)生來說，愛便顯得更為重要，也許你的一米陽光正在照亮一個人的全部世界。

三、“恒心”是轉(zhuǎn)化的保證

九層之臺始于壘土，千里之行始于足下。所以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一蹴而就的。一次教育活動、一項(xiàng)措施往往收不到顯著的教育效果。對問題嚴(yán)重的后進(jìn)生，更是如此。有些后進(jìn)生雖一時有所轉(zhuǎn)變，但由于后續(xù)工作沒有跟上，又會使他們重新成為后進(jìn)生。所有這些，都要求班主任要做好打“持久戰(zhàn)”的思想準(zhǔn)備，要有“不轉(zhuǎn)變不罷休”的決心和意志。班主任不要像江湖醫(yī)生對待病人那樣，開個處方便撒手不管，而要時時關(guān)注病情的發(fā)展，及時調(diào)整治療方案，直到病人痊愈。如果僅靠教育藝術(shù)的一招一式而沒有恒心，這些學(xué)生恐怕還在夢魘中生活。

四、平常心是轉(zhuǎn)化的前提

教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，往往會出現(xiàn)急于求成的心態(tài)，因此會導(dǎo)致出現(xiàn)揠苗助長現(xiàn)象，這就要求我們在教學(xué)過程中保持平常心，以平常的心態(tài)面對學(xué)生的成敗。當(dāng)然也只有保持平常心，才會將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中因個人差異所產(chǎn)生的多層次、不平衡的狀況看得更加透徹看，便于我們深入的發(fā)現(xiàn)問題并分析出解決問題的根本解決方法。所以說只有保持平常心，才會在教學(xué)工作中與學(xué)生一次大獲全勝。

“二意”則是指批評、處分學(xué)生不可隨意，受到委屈不在意。

青少年在求學(xué)期間犯下一些錯誤甚至對班主任造成一定傷害均屬于正常現(xiàn)象。因?yàn)檫@個時期的學(xué)生還處在人格逐漸健全時期。因此對學(xué)生的教育就顯得尤為重要。處罰是手段，教育才是真正目的。對于嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，不是不能處分，而是要慎之又慎。當(dāng)學(xué)生有悔過的表現(xiàn)時，要盡可能地給他一個改錯的機(jī)會。因?yàn)樘幏质且誀奚鼘W(xué)生的自尊為代價的。受過處分的學(xué)生，身上就有了一個終身都揭不掉的標(biāo)簽，它往往會成為學(xué)生以后學(xué)習(xí)和生活的沉重包袱。當(dāng)我們要動用“處分”的時候，應(yīng)該冷靜地想一想：除了處分，還有沒有更好的教育方法？在英國的一所小學(xué)，有一個“搗蛋”學(xué)生，他為了看一看動物內(nèi)臟是個什么樣子，就和幾個小朋友一起把校長心愛的狗殺了，校長得知后非常生氣，但處理方法卻令人耳目一新，他罰學(xué)生畫一幅人體骨骼圖和一幅血液循環(huán)圖。學(xué)生知道自己惹了大禍，便認(rèn)真地畫好了兩張圖交給了校長。校長見學(xué)生認(rèn)錯態(tài)度較好，圖形畫得不錯，便免去了這幾個學(xué)生的處分，殺狗的事就這樣了解了。學(xué)生在畫圖的過程中深深地休會到自己知識的缺乏，從此發(fā)奮學(xué)習(xí)。那位帶頭殺狗的學(xué)生就是后來成為獲得諾貝爾獎的解剖學(xué)家麥克勞德。校長奇特的教育方式，既讓學(xué)生認(rèn)識了錯誤，也保護(hù)了他的自尊心和好奇心，使他得到一次學(xué)習(xí)的機(jī)會。如果校長從個人的恩怨出發(fā)，給學(xué)生以處分，甚至將其驅(qū)逐出校，很可能也就斷送了麥克勞德的前程。那位校長的做法給了我們這樣的啟示：班主任要有“大人不計(jì)小孩過”的寬廣胸懷；稍有錯誤便給處分的“殺雞給猴看”的教育方式應(yīng)該摒棄。面對學(xué)生不能事事計(jì)較；如果一個學(xué)生不在學(xué)校犯錯，那么他定會在社會上犯錯。學(xué)生犯錯教師要多站在學(xué)生立場上多角度分析，尋找合理、恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q。

用四心去理解教導(dǎo)學(xué)生，用二意感化愛護(hù)學(xué)生！后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，對這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)‘無可救藥，沒有希望了’。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？

在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%——90%?？梢?，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表揚(yáng)激勵的運(yùn)用也極為重要

“天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩翰無比?！蹦奈唤逃呃斫饬诉@句話的含義，也一定會照著這句話去做對于我們來說，教育事業(yè)是一條永遠(yuǎn)走不完的路。道路的曲折與前途的光明催促我在以后的工作中更加認(rèn)真的借鑒前任學(xué)者的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并不斷開拓出自己的教學(xué)之路，給學(xué)生一雙能夠展翅翱翔的翅膀，為教育貢獻(xiàn)自己所有的力量。

為轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生而不斷努力，我相信人定勝天，每個學(xué)生都是不同的，因此他們都有自己長處與閃光點(diǎn)，只有做好自己身為教師理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，愛學(xué)生，愛教育，才能真正做到對后進(jìn)生問題的解決，才能使教育之路越走越遠(yuǎn)。