第一篇：班主任專業(yè)化的基本內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)

班主任專業(yè)化的基本內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)

盡管關(guān)于班主任專業(yè)化問題尚未見到專題的研究成果，但是，對(duì)教師專業(yè)化的研究早在 20世紀(jì)四五十年代就已經(jīng)開始。因?yàn)榘嘀魅巫鳛榻處熤械墓歉闪α?，所以教師專業(yè)化的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)基本上適用于班主任專業(yè)化。但是由于班主任還要履行班主任工作職責(zé)，又與一般教師的工作有不同之處，因此，班主任專業(yè)化又有其特殊性。

一、班主任專業(yè)化的基本內(nèi)涵

1．教師專業(yè)化的含義

20世紀(jì)二三十年代，一些發(fā)達(dá)國家提出了“專業(yè)化”這個(gè)在當(dāng)時(shí)充滿時(shí)代氣息和希望的概念，形成了專門職業(yè)的專業(yè)化的浪潮，此時(shí)，教師專業(yè)化問題也被提了出來。

對(duì)于教師專業(yè)屬性的討論經(jīng)歷了近三四十年的時(shí)間，形成的基本觀點(diǎn)是：

一、教師職業(yè)的“科學(xué)教學(xué)法”和學(xué)術(shù)水平低于其他專業(yè)的科學(xué)原理和技術(shù)；

二、教師職業(yè)范圍不明確，即學(xué)校的教育服務(wù)范圍與家庭、社區(qū)的教育分工不明確；

三、教師由于受到來自學(xué)校教育公共性這一社會(huì)性質(zhì)的制約、支配和壓力，以及本身專業(yè)能力等因素的影響，其“自律性是有限的”，因此，得出這樣的結(jié)論：教師不像律師、醫(yī)生那樣有確鑿的專業(yè)領(lǐng)域的“知識(shí)基礎(chǔ)”，只能是一種“半專業(yè)”、“準(zhǔn)專業(yè)”或“中位專業(yè)”。這種結(jié)論也符合當(dāng)時(shí)教師專業(yè)化水平的實(shí)際。隨著時(shí)代的發(fā)展和對(duì)教師專業(yè)水平的要求不斷提高，特別是在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，人們對(duì)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性、艱巨性、自律性、典范性、全面性、創(chuàng)造性和不可替代性等特點(diǎn)的充分認(rèn)識(shí)，以及教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)理想在教育教學(xué)工作中的重大作用的凸現(xiàn)，人們對(duì)教師專門職業(yè)有了新的看法。于是，到了 20世紀(jì)60年代，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在(關(guān)于教師地位的建議)中，才明確地描述了教師專業(yè)的特點(diǎn)：“教師工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)。它要求具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的公共業(yè)務(wù)；它要求對(duì)所轄學(xué)生的教育和福利擁有個(gè)人的及共同的責(zé)任感?！?997年我國學(xué)者王受榮先生在提出了教育工作日趨專業(yè)化的事實(shí)的同時(shí)，也提出了教師角色應(yīng)具有四個(gè)特點(diǎn)：以學(xué)生利益為前提；強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)；信守教育理想，獻(xiàn)身教育工作；參與專業(yè)決定，負(fù)起專業(yè)責(zé)任。從此，對(duì)教師專業(yè)化的研究也就更加深入，教師專業(yè)化的內(nèi)涵也開始逐漸明確。

我國教育部師范教育司在其編輯的(教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐)一書中明確指出：“教師專業(yè)化是指教師專業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)條件和培養(yǎng)體制，有相應(yīng)的管理制度和措施。教師專業(yè)化的基本含義是：國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德，教師資格的管理制度等。”據(jù)此，教師專業(yè)化是指教師在獲得國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立現(xiàn)代教育理念，修煉崇高的職業(yè)道德，并經(jīng)過教師職業(yè)培訓(xùn)而獲得必要的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和教師資格，確保專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，既包括教師個(gè)人逐步成為真正的專業(yè)工作者的成長(zhǎng)過程，也包括其獲得教師資格，確保專業(yè)地位等。具體地說應(yīng)包括以下幾個(gè)過程：

一、教師專業(yè)化是教師群體共同努力的過程；

二、教師專業(yè)化是一個(gè)內(nèi)涵不斷豐富的過程；

三、教師專業(yè)化是教師與教育環(huán)境不斷互動(dòng)的過程；

四、教師專業(yè)化是教師個(gè)體持續(xù)個(gè)性化與社會(huì)化的過程。其中教師個(gè)體的專業(yè)成熟是教師專業(yè)化的核心，而國家對(duì)教師資格的認(rèn)定制度和教師學(xué)術(shù)團(tuán)體作用的發(fā)揮程度，都制約著教師專業(yè)化的進(jìn)程。

2．班主任專業(yè)化的內(nèi)涵

班主任專業(yè)化的內(nèi)涵基本上與教師專業(yè)化的內(nèi)涵相近，這就是班主任專業(yè)化與教師專業(yè)化的共性，因?yàn)椤耙粋€(gè)優(yōu)秀的班主任，首先應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的教師”。然而，班主任的專業(yè)角色與教師的專業(yè)角色是有所不同的，他們除了和任課教師一樣要完成好教學(xué)工作之外，還要履行班主任的職責(zé)。1952年3月教育部頒發(fā)的(中小學(xué)暫行規(guī)程(草案))規(guī)定，“每班設(shè)班主任一人”，這標(biāo)志著我國中小學(xué)已從級(jí)任制轉(zhuǎn)向班主任制，從此，班主任開始以其專業(yè)特質(zhì)活躍在教育舞臺(tái)。1963年 3月中共中央頒布的(全日制中小學(xué)暫行工作條例(草案))對(duì)班主任的職責(zé)都有了一些規(guī)定。到了1997年11月，教育部、財(cái)政部、國家勞動(dòng)總局發(fā)出的(關(guān)于在普通中學(xué)和小學(xué)公辦教師中試行班主任津貼的通知)，不僅體現(xiàn)了黨和政府對(duì)班主任專業(yè)性很強(qiáng)的復(fù)雜勞動(dòng)的肯定，也標(biāo)志著班主任專業(yè)地位的進(jìn)一步提高和專業(yè)職責(zé)的進(jìn)一步明確。1998年7月，原國家教委又制定了(中(小)學(xué)班主任工作的暫行條例)，提出了中學(xué)班主任的8條職責(zé)，小學(xué)班主任的7條職責(zé)?？偟木袷且蟀嘀魅螒?yīng)對(duì)他們所轄的一個(gè)班的學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作以及學(xué)生的素質(zhì)和班集體形成與發(fā)展承擔(dān)重要責(zé)任，要對(duì)學(xué)生和班集體進(jìn)行教育和管理。由此可見，班主任專業(yè)化的內(nèi)涵要比一般教師更加豐富，對(duì)班主任專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)定得也肯定更高，這就決定了班主任專業(yè)化的特殊性。班主任專業(yè)化的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為可以這樣表述：以教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識(shí)，經(jīng)過長(zhǎng)期培養(yǎng)訓(xùn)練形成班級(jí)德育和班集體建設(shè)與管理的能力和技巧，提高自身的學(xué)術(shù)地位和社會(huì)地位，全面有效地履行班主任職責(zé)。

3．班主任專業(yè)化的特殊性

根據(jù)上述的分析，筆者認(rèn)為，班主任專業(yè)化的特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)從了解和掌握教育科學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)方面來看，班主任比一般科任教師要了解和掌握得更加廣泛和深入。班主任需要了解“德育原理”、“班主任學(xué)”的基本理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，需要基本掌握“班級(jí)管理學(xué)”和“班主任工作行為學(xué)”的相關(guān)理論知識(shí)并逐步運(yùn)用到學(xué)生教育和班集體建設(shè)與管理之中，形成自己的班主任工作風(fēng)格。

(2)從掌握先進(jìn)的教育技術(shù)方面來看，班主任要比一般科任教師更超前，更熟練，班主任應(yīng)該具有熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展德育工作的能力。

(3)從文化素養(yǎng)方面來看，由于班主任專業(yè)角色的豐富性，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理、科技、環(huán)保、藝術(shù)等多方面的教育，因此，他們必須對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)以及自然科學(xué)、人體科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生保健知識(shí)和環(huán)境保護(hù)知識(shí)有更多的了解。

(4)從專業(yè)能力方面來看，班主任不同于科任教師的是要對(duì)班集體進(jìn)行建設(shè)與管理，要組織開展豐富多彩的班集體活動(dòng)，因此，其組織管理能力，研究學(xué)生、學(xué)生家庭和社會(huì)的能力，組織班集體活動(dòng)的能力等等相對(duì)要強(qiáng)，并具備一套教育管理的技巧。

(5)從才藝方面來看，班主任應(yīng)多才多藝。如果班主任具有文藝、體育等多方面的業(yè)外才藝，將對(duì)于建立良好的師生關(guān)系，形成班集體良好的心理氛圍起到重要作用。(6)從教育科研的范圍上看，班主任的研究領(lǐng)域比一般教師的研究領(lǐng)域要廣泛。

班主任既應(yīng)研究教學(xué)領(lǐng)域的問題，更要研究班級(jí)德育和班集體建設(shè)與管理過程中遇到的問題。

二、班主任專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于班主任專業(yè)化不僅國家還沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而且也還沒有人進(jìn)行具體的具有建設(shè)性的研究，我們只能從國內(nèi)外對(duì)“專門職業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)汲取營(yíng)養(yǎng)，并把我們對(duì)班主任專業(yè)化基本內(nèi)涵的理解作為我們確定班主任專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)。

英國學(xué)者何伊爾歸納了作為一個(gè)“專業(yè)”需要具備的條件是：(1)專業(yè)必須是承擔(dān)著關(guān)鍵性社會(huì)職能的行業(yè)；(2)履行這一專業(yè)需要有相當(dāng)程度的專門知識(shí)和技能；(3)這些知識(shí)、技能不是在完全常規(guī)化的情境中實(shí)施的，而是不斷針對(duì)新問題、新情況實(shí)施的；(4)．從事專業(yè)的人員必須接受高等教育，掌握系統(tǒng)的知識(shí)和形成專業(yè)的價(jià)值觀念；(5)這些價(jià)值觀念以保護(hù)顧客的利益為中心，并為此擴(kuò)展為本行業(yè)的道德規(guī)范；(6)由于以知識(shí)為基礎(chǔ)的技能必須在非常規(guī)的情境中實(shí)施，針對(duì)具體案例自主地做出專業(yè)判斷就成為至關(guān)重要的準(zhǔn)則；(7)有專業(yè)組織且對(duì)有關(guān)的公共事務(wù)擁有專業(yè)發(fā)言權(quán)，對(duì)社會(huì)有高度的專業(yè)約束自治權(quán)；(8)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，高度的職責(zé)等。英國教育家霍勒教授在(教師角色)一書中對(duì)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)提出了六條要求：(1)履行重要的社會(huì)服務(wù)；(2)系統(tǒng)的知識(shí)訓(xùn)練；(3)需要持之以恒的理論與實(shí)踐的訓(xùn)練；(4)高度的自主性；(5)經(jīng)常性的在職進(jìn)修；(6)團(tuán)體的倫理規(guī)范。

綜合專家學(xué)者的意見，以及筆者對(duì)班主任(教師)專業(yè)化內(nèi)涵的理解，再結(jié)合我們班主任工作的各方面的實(shí)際，現(xiàn)把班主任專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)歸納為以下幾個(gè)方面：

1．達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。

2．能在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中更新觀念，逐步樹立以素質(zhì)教育觀為核心的現(xiàn)代教育觀念。

3．深刻理解并掌握教師的職業(yè)道德規(guī)范，負(fù)起班主任應(yīng)該負(fù)起的班主任職責(zé)。具有崇高的人格，把職業(yè)道德規(guī)范真正變成自覺的行動(dòng)。

4．樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，堅(jiān)持經(jīng)常性的在職進(jìn)修，具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有深厚的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，能廣泛地吸納班主任工作的最新理論，并運(yùn)用到實(shí)踐中。

5．能夠堅(jiān)持以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以先進(jìn)的德育理論和班級(jí)管理理論為指導(dǎo)，對(duì)班集體的功能、運(yùn)行機(jī)制等班集體建設(shè)中的諸多問題進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的研究，逐步成為發(fā)展教育文化的生力軍。6．具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，這不僅包括課堂教學(xué)能力，還包括學(xué)習(xí)能力、獲取信息能力、研究學(xué)生家庭和社會(huì)的能力、交往能力、班集體的組織管理能力、組織班集體活動(dòng)的能力和教育科研能力等等。

7．使自己的專業(yè)具有較強(qiáng)的自主性和較大的權(quán)威性。

8．學(xué)術(shù)地位和社會(huì)地位不斷提高。

總之，班主任要想走向?qū)I(yè)化，從自身講就必須不斷增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)，發(fā)揚(yáng)專業(yè)精神，信守專業(yè)操守，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自律，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，不斷提高專業(yè)實(shí)踐水平和教育服務(wù)質(zhì)量。

三、班主任專業(yè)化的意義

班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜的專業(yè)勞動(dòng)，班主任是專業(yè)工作者，這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)被越來越多的人所接受，黨和政府也把推動(dòng)教師(班主任)專業(yè)化發(fā)展作為實(shí)施素質(zhì)教育、不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略措施。為什么黨和政府這么重視教師(班主任)的專業(yè)化發(fā)展呢?其意義何在呢?筆者從以下幾個(gè)方面做簡(jiǎn)要的分析：

l．有利于提高班主任的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)地位 班主任的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)地位的提高，盡管與黨和政府的重視和社會(huì)、家庭的信賴有關(guān)，但是，僅靠改善待遇和提高聲譽(yù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。班主任只有自己行動(dòng)起來，努力提高專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力水平，使自己從經(jīng)驗(yàn)型的班主任向研究型的班主任發(fā)展，使自己的專業(yè)成熟程度不斷提高，真正成為訓(xùn)練有素的不可替代的角色，才能從根本上改變班主任的職業(yè)形象，提高其社會(huì)地位和學(xué)術(shù)地位，使班主任工作成為令人尊敬和羨慕的職業(yè)。班主任要提高自己的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)地位就要樹立終身學(xué)習(xí)的思想和教育科研意識(shí)，要徹底改變專家學(xué)者搞科研，班主任搞實(shí)踐的傳統(tǒng)觀念。專家學(xué)者發(fā)現(xiàn)真理，實(shí)踐者接受運(yùn)用真理的時(shí)代必須盡早過去。這就要求班主任必須持之以恒地參與進(jìn)修學(xué)習(xí)和教育科學(xué)研究，要把自己的一切教育行為作為批判和反思的對(duì)象，不斷改進(jìn)自己的教育方法，“融專業(yè)服務(wù)與專業(yè)研究于一體”。班主任要表現(xiàn)出“實(shí)踐者即研究者”的特征，把班主任工作理論與自己的實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)習(xí)和科研對(duì)于班主任來說意味著確信自己有能力構(gòu)建知識(shí)體系，改進(jìn)實(shí)踐方法，成為教育文化的創(chuàng)造者。

2．有利于盡快提高班級(jí)德育和班集體建設(shè)的水平

影響班級(jí)德育和班集體發(fā)展水平的因素很多，有學(xué)校校風(fēng)的影響，有班級(jí)實(shí)際水平的制約，有學(xué)生自身素質(zhì)的限制，有班級(jí)教師群體合作程度的推動(dòng)，但是，班主任工作才是班集體建設(shè)的關(guān)鍵因素。班主任自身的哪些因素直接影響著班集體發(fā)展水平呢?眾所周知，班級(jí)德育和班集體建設(shè)與管理是一項(xiàng)極其復(fù)雜、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，不僅需要先進(jìn)的教育觀念的“先導(dǎo)”作用和班主任人格力量的支撐，而且更需要班主任的教育智慧和專業(yè)能力。學(xué)生要成為合格的人才，班集體要由“松散群體”朝著“成熟班集體”發(fā)展，班主任必須處理好班主任“教育主體”與學(xué)生“學(xué)習(xí)主體”的關(guān)系，“剛性管理”與“柔性管理”的關(guān)系，以及“物化環(huán)境”與“心理環(huán)境”的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思想品德和班集體發(fā)展水平才能得到迅速提升。由此我們可以得出這樣的結(jié)論：班主任的專業(yè)成熟程度與學(xué)生思想品德提高和班集體發(fā)展速度、發(fā)展水平成正比。

3．有利于促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展”

“全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展”是素質(zhì)教育追求的目標(biāo)，也準(zhǔn)確地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，即以德育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。筆者認(rèn)為教育質(zhì)量的提高，只有當(dāng)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展成為一門成熟的專業(yè)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)。班主任的專業(yè)素質(zhì)越高，學(xué)生素質(zhì)提高的速度就會(huì)越快。素質(zhì)教育本來就是以人格育人格、以素質(zhì)育素質(zhì)、以能力育能力的事業(yè)。班主任不僅要通過自己教學(xué)工作體現(xiàn)教書育人，通過自己對(duì)班級(jí)的組織管理體現(xiàn)管理育人，而且要在為學(xué)生發(fā)展服務(wù)中體現(xiàn)服務(wù)育人。

第二篇：1校長(zhǎng)專業(yè)化的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)是什么

1.校長(zhǎng)專業(yè)化的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)是什么？

校長(zhǎng)專業(yè)化是專業(yè)化研究的一個(gè)特定的領(lǐng)域，就其概念而言，可有靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)不同方面的理解。從靜態(tài)角度來看，校長(zhǎng)專業(yè)化是指校長(zhǎng)在學(xué)校管理活動(dòng)中形成校長(zhǎng)的特定職業(yè)那一刻，換句話來說，就是校長(zhǎng)職業(yè)真正成為一個(gè)專業(yè)，校長(zhǎng)成為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展結(jié)果。從動(dòng)態(tài)角度來看，校長(zhǎng)專業(yè)化主要指校長(zhǎng)在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展要求校長(zhǎng)必須具備從事學(xué)校管理工作的專業(yè)能力；要求全社會(huì)及校長(zhǎng)本人應(yīng)把學(xué)校管理工作視為一種專業(yè)，把校長(zhǎng)視為一個(gè)持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人員，一個(gè)需要通過不斷學(xué)習(xí)與探究來拓展職業(yè)內(nèi)涵、提高管理水平，并逐漸達(dá)到專業(yè)成熟境界的專業(yè)人員。換句話來說，校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展不僅要求校長(zhǎng)為提高學(xué)校管理績(jī)效，要改善學(xué)校管理的作風(fēng)、方式，要把學(xué)校管理工作視為一種專業(yè)，把自己視為一個(gè)持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人員，通過個(gè)體的自我不斷學(xué)習(xí)與探究來拓展專業(yè)內(nèi)涵、提高管理水平，也需要對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的教育培訓(xùn)活動(dòng)，并在組織化的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和自我反思實(shí)踐的基礎(chǔ)上，逐步達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

2.作為一名校（園）長(zhǎng)，你認(rèn)為應(yīng)該如何努力才能有效地突破專業(yè)成長(zhǎng)的高原平臺(tái)期，提高自己的專業(yè)發(fā)展水平？

校長(zhǎng)的專業(yè)化發(fā)展有一個(gè)階段性、持續(xù)性的發(fā)展過程。當(dāng)校長(zhǎng)專業(yè)素養(yǎng)的“量變”積累到一定的程度，必然會(huì)引發(fā)校長(zhǎng)專業(yè)素養(yǎng)的“質(zhì)”的突破和躍進(jìn)。處于高原平臺(tái)期的校長(zhǎng)能否克服職業(yè)懈怠的心理、保持不斷進(jìn)取的精神、突破原有的管理水平，是決定其能否成長(zhǎng)為名校長(zhǎng)的一個(gè)質(zhì)變的過程，也就是校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的“突破期”。因此，校長(zhǎng)要在這一發(fā)展進(jìn)程中做到內(nèi)外互動(dòng)的主動(dòng)專業(yè)化發(fā)展，必須根據(jù)各自的具體情況，有效選擇行動(dòng)策略。陶行知先生曾諄諄告誡我們：“要用整個(gè)的心去做整個(gè)的校長(zhǎng)”，校長(zhǎng)不能做一個(gè)墨守成規(guī)的經(jīng)驗(yàn)型庸者，也不能做一個(gè)毫無思想的行政型懦夫?！龅谝涣鞯慕逃遥傻谝涣鞯氖聵I(yè)，要有創(chuàng)造精神和開辟精神'，這才是一種追求文化型管理的真正的校長(zhǎng)。

作為校長(zhǎng)，突破發(fā)展“高原期”的關(guān)鍵是要做到如下幾點(diǎn)：

一是堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，在師生交往中發(fā)展自己；二是反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己；三是學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自己；四是投身教學(xué)研究，在把握規(guī)律中端正自己；五是尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。

在校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展歷程中，肯定有“面壁十年圖破壁”的艱辛勞頓，“十年磨一劍，天道會(huì)酬勤”我們只要有辛勤耕耘、奮發(fā)進(jìn)取，大膽開拓、銳意改革，潛心鉆研、積極探索的實(shí)踐精神和管理智慧，就一定能有效地突破專業(yè)成長(zhǎng)的高原平臺(tái)期，提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。

3.請(qǐng)按照“校長(zhǎng)生命周期理論”，嘗試畫出自己的工作簡(jiǎn)歷表，劃分出自己作為校（園）長(zhǎng)的管理生命周期并分析出自己目前所處的成長(zhǎng)階段，做出自己的“校長(zhǎng)生涯規(guī)劃”。

我的工作簡(jiǎn)歷表大致是

我目前處于適應(yīng)期。這是校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵，是校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)從量變到質(zhì)變的過程，校長(zhǎng)在發(fā)生質(zhì)的突變成為優(yōu)秀校長(zhǎng)之前的量變過程中，校長(zhǎng)專業(yè)化素養(yǎng)的發(fā)展速度、水平、程度等各方面并不均衡。處于就職適應(yīng)期的校長(zhǎng)，由于其具有的相對(duì)的職業(yè)模仿性和可塑造性，決定了此階段的校長(zhǎng)在專業(yè)素養(yǎng)方面的“量變”積累是一名校長(zhǎng)能否走向成熟的關(guān)鍵性第一步。即“就職適應(yīng)期”是決定校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。處于適應(yīng)期的我缺乏做校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備上的不足，角色認(rèn)識(shí)模糊，工作盲目性較大，情緒易沖動(dòng)，而且與成熟校長(zhǎng)在管理水平、能力等方面存在著一定的差距。在此階段我將努力從小處著眼，從小事抓起，夯實(shí)基礎(chǔ)，定好目標(biāo)，抓住機(jī)會(huì)，積極鍛煉，加強(qiáng)校內(nèi)人際間相互了解，彼此適應(yīng)，多學(xué)習(xí)理論和他人的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)；積累全面管理的經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)早日跨進(jìn)校長(zhǎng)的稱職期。

４.結(jié)合本課程的三個(gè)＂案例研討＂，談?wù)勝F校是如何規(guī)劃將所在學(xué)校的教師團(tuán)體建設(shè)成為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織并付諸實(shí)施的？

學(xué)習(xí)型教師團(tuán)體是指通過培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)，形成學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性思維能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的共同愿景而創(chuàng)造性工作的學(xué)校。學(xué)習(xí)型教師團(tuán)體的建設(shè)，是根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)特征，創(chuàng)造“成功文化”，它與統(tǒng)的學(xué)校管理思想和模式有著根本的區(qū)別。在學(xué)習(xí)型教師團(tuán)體中，每個(gè)教師都應(yīng)充分理解并認(rèn)同學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，全心全意為學(xué)校的發(fā)展做出奉獻(xiàn)，并把學(xué)習(xí)作為生存和工作的方式之一，作為工作中不可缺少的組成部分。教師在工作的同時(shí)，不斷吸收新技術(shù)和新知識(shí)，通過堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，進(jìn)而創(chuàng)造自我，發(fā)展自我，并促進(jìn)人才的培養(yǎng)、質(zhì)量的提高。而學(xué)校組織的主體是教師，造就一個(gè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型的教師團(tuán)體，是建構(gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)校的關(guān)鍵。如何將學(xué)習(xí)型組織理論理念應(yīng)用于學(xué)校，我覺得要做到如下幾點(diǎn)：

1、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

建立良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)設(shè)的基本前提，良好的學(xué)習(xí)氛圍來源于教師的平等交往和積極參與。校內(nèi)人際關(guān)系主要由教師與行政人員的關(guān)系、教師間關(guān)系、師生間關(guān)系所構(gòu)成。其中教師與行政人員間的關(guān)系居主導(dǎo)地位，影響著后二者間的關(guān)系。構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校就要鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)教師參與學(xué)校的管理，鼓勵(lì)教師在各種場(chǎng)合與管理者平等交流，特別是教師與行政人員能互相支持，遇到問題進(jìn)行溝通，對(duì)重大問題能達(dá)成一致。使教師們積極主動(dòng)地開展創(chuàng)造性教學(xué)，建立與學(xué)校共同發(fā)展的歸屬感。共同為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而努力。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師之間橫向的交流與分享，形成相互激勵(lì)、相互幫助和共同提高的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，從而激發(fā)起教師主動(dòng)要求進(jìn)步和提高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望。當(dāng)今社會(huì)，“學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為工作生活的通行證，只有不斷的學(xué)習(xí)與提高才能參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越。學(xué)校要積極為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造濃烈的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)“我在學(xué)，你在學(xué)，他在學(xué)”的環(huán)境，讓每一個(gè)教師主動(dòng)地學(xué)，自覺地學(xué)，使學(xué)習(xí)成為生活的重要部分，不斷地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣才能使教師適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，引導(dǎo)教師走向成功。

2、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求

建立團(tuán)體學(xué)習(xí)的機(jī)制，致力于改善思維的品質(zhì)，發(fā)展共同愿景，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的重要舉措。學(xué)校應(yīng)把“學(xué)習(xí)化”作為教師管理的強(qiáng)化手段，增強(qiáng)教師的主體意識(shí)、科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，教師既是教育者，也是學(xué)習(xí)者、研究者、創(chuàng)造者?，F(xiàn)代教師要由職業(yè)型向事業(yè)型轉(zhuǎn)變，由應(yīng)試型向育人型轉(zhuǎn)變，由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。

3、將校長(zhǎng)的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識(shí)

將校長(zhǎng)的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識(shí)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必要條件。學(xué)校的發(fā)展離不開校長(zhǎng)，一位好的校長(zhǎng)必須有先進(jìn)的理念，但是，一所學(xué)校的辦學(xué)理念不應(yīng)僅僅停留在校長(zhǎng)個(gè)人頭腦中，必須將它轉(zhuǎn)化為全體教職員工的共識(shí)，做為學(xué)校全體教師努力的目標(biāo)，成為學(xué)校發(fā)展的共同愿景。只有當(dāng)全體教師有了共同的發(fā)展愿望，才能將愿望轉(zhuǎn)化為自覺的行動(dòng)，積極為學(xué)校的建設(shè)共同努力。

4.重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有構(gòu)建起全員學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，才能形成真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。在構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的過程中，有一個(gè)關(guān)鍵是重視抓好組長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的培養(yǎng)。教研組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)型組織的中堅(jiān)力量，是廣大教師學(xué)習(xí)最直接的組織者、管理者、指導(dǎo)者、示范者。要重視教研組研討活動(dòng)的開展，訂時(shí)間，訂計(jì)劃，落實(shí)每一次研討內(nèi)容。只有每一位組長(zhǎng)站在更高的層面上體會(huì)、把握學(xué)校的辦學(xué)思想，帶領(lǐng)全組教師創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)校的辦學(xué)理念和各項(xiàng)措施才能真正得以落實(shí)。

學(xué)習(xí)型組織的根本特點(diǎn)表現(xiàn)為：實(shí)現(xiàn)全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，許多教師把學(xué)習(xí)看作工作之外的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)與教師日常工作割裂開的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。為此，學(xué)校應(yīng)提倡“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，引導(dǎo)大家結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際問題開展有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教育教學(xué)實(shí)踐的改善，而教育教學(xué)能力的提高，又極大地激發(fā)起教師更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。這樣，學(xué)習(xí)與教師的日常工作之間形成一種良性循環(huán)，實(shí)質(zhì)上是在有效地促進(jìn)教師的自主發(fā)展。而學(xué)校是教師學(xué)習(xí)和創(chuàng)新中心，要盡可能地為教師學(xué)習(xí)與創(chuàng)新提供良好的條件和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)廣大教師多學(xué)習(xí)、多創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型教師服務(wù)。

5．為教師提供學(xué)習(xí)的舞臺(tái)

構(gòu)建發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)自我超越，是學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的核心目標(biāo)。學(xué)校將成為一個(gè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的大舞臺(tái)和廣闊天地，鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，開展各種形式的校本培訓(xùn)，組織各種形式的討論交流，鼓勵(lì)教師理論聯(lián)系實(shí)際，大膽接受新理論，大膽應(yīng)用新技術(shù)，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，出成果，出經(jīng)驗(yàn)，出論文。關(guān)注教師的生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的根本追求。個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提必須是——在找到了“適合”自己的職業(yè)或位置的基礎(chǔ)上正確認(rèn)識(shí)自己：我能做什么，我適合做什么。只有教師在工作中獲得了成功，感受到快樂，教師才會(huì)進(jìn)入積極投入的工作狀態(tài)。新的學(xué)習(xí)化學(xué)校管理機(jī)制正是要激活教師的創(chuàng)意、發(fā)展教師的智慧，促進(jìn)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型教師隊(duì)伍壯大發(fā)展和學(xué)習(xí)型學(xué)校組織的形成。

西場(chǎng)初中盛正才

2009-12-31

第三篇：稅源專業(yè)化分類標(biāo)準(zhǔn)和管理模式

稅源專業(yè)化分類標(biāo)準(zhǔn)和管理模式

根據(jù)分局局長(zhǎng)辦公會(huì)確定的以“區(qū)域平臺(tái)+規(guī)模特色管理”相結(jié)合的管理模式，根據(jù)分局轄區(qū)納稅人戶數(shù)、稅源分布、行業(yè)特點(diǎn)等現(xiàn)狀，突出對(duì)重點(diǎn)稅源戶和一般稅源戶集中開展專業(yè)化管理，同時(shí)對(duì)具體行業(yè)實(shí)行專人管理。對(duì)個(gè)體工商戶主要依托社會(huì)化管理平臺(tái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，具體分布如下：

王店納稅服務(wù)中心王店片：重點(diǎn)稅源戶76家，配稅收管理員1名；一般稅源戶499家，其中一般納稅人工業(yè)戶和商業(yè)戶分別為260家和42家，小規(guī)模納稅人197家，配稅收管理員2名；個(gè)體工商戶 戶，配稅收管理員1名，該中心配稅收管理員共計(jì)4名。分管一般稅源戶的2名稅收管理員按行業(yè)進(jìn)行分管。A管理員管戶246戶，其中一般納稅人150戶，小規(guī)模納稅人96戶；B管理員管戶253戶，其中一般納稅人152戶（42戶商業(yè)戶），小規(guī)模納稅人101戶。

王店納稅服務(wù)中心洪合片：重點(diǎn)稅源戶84家；一般稅源戶258戶，其中一般納稅人150戶（33戶商業(yè)戶），小規(guī)模納稅人108戶；個(gè)體工商戶 戶。三類管戶分別配稅收管理員1名，該片稅收管理員共計(jì)3名。

管理二科：重點(diǎn)稅源戶202家，配稅收管理員3名；一般稅源戶1276家，其中一般納稅人649戶，小規(guī)模納稅人627戶，配稅收管理員4名；個(gè)體工商戶 戶，配稅收管理員1名，該科室配稅收管理員共計(jì)8名。分管重點(diǎn)稅源戶的3名稅收管理員按行業(yè)進(jìn)行分管。A管理員管戶67戶，其中一般納稅人50戶，小規(guī)模納稅人17戶（10戶房地產(chǎn)企業(yè)）；B管理員管戶68戶，其中一般納稅人66戶，小規(guī)模納稅人2戶；C管理員管戶67戶，均為一般納稅人。分管一般稅源戶的4名稅收管理員按行業(yè)進(jìn)行分管。由于該科室商業(yè)戶有580戶，商務(wù)服務(wù)業(yè)72戶，餐飲業(yè)17戶，上述669戶企業(yè)中一般納稅人373戶，小規(guī)模納稅人293戶，因此設(shè)2個(gè)崗位（A和B），由科室分配具體戶數(shù)；C管理員管戶304家，其中一般納稅人139戶，小規(guī)模納稅人165戶；D管理員管戶303戶，其中一般納稅人134戶，小規(guī)模納稅人169戶。

管理三科：重點(diǎn)稅源戶87家，配稅收管理員1名；一般稅源戶519家，其中一般納稅人工業(yè)戶和商業(yè)戶分別為299家和39家，小規(guī)模納稅人181家，配稅收管理員2名；個(gè)體工商戶 戶，配稅收管理員1名，該中心配稅收管理員共計(jì)4名。分管一般稅源戶的2名稅收管理員按行業(yè)進(jìn)行分管。A管理員管戶56戶，其中一般納稅人166戶，小規(guī)模納稅人90戶；B管理員管戶263戶，其中一般納稅人172戶（39戶商業(yè)戶、6戶房地產(chǎn)），小規(guī)模納稅人91戶。

王江涇納稅服務(wù)中心王江涇片：重點(diǎn)稅源戶167家，配稅收管理員2名；一般稅源戶777家，配稅收管理員3人；個(gè)體工商戶 戶，配稅收管理員1名，該中心配稅收管理員共計(jì)6名。分管重點(diǎn)稅源戶的2名稅收管理員按行業(yè)進(jìn)行分管。A管理員管戶97戶，全部為紡織業(yè)，但該中心紡織行業(yè)共有納稅人113戶，均為一般納稅人，剔除毛紡1戶、印染13戶、毛織品1戶及家紡1戶后，結(jié)余113戶，主要集中在噴織企業(yè)；B管理員70戶，其中一般納稅人66戶，小規(guī)模納稅人4戶（主要為房地產(chǎn)企業(yè)）。分管一般稅源戶 3名稅收管理員按行業(yè)進(jìn)行分管，A管理員管戶289戶，其中一般納稅人211戶（210戶為商業(yè)戶），小規(guī)模納稅人78戶（除50戶商業(yè)外，均為房地產(chǎn)及農(nóng)林牧漁業(yè)）；B管理員分管剔除個(gè)人獨(dú)資、私營(yíng)獨(dú)資和私營(yíng)合伙企業(yè)72戶后的256戶紡織行業(yè)企業(yè)及25戶農(nóng)業(yè)企業(yè)，其中一般納稅人17戶，小規(guī)模納稅人39戶；C管理員管戶233戶，其中一般納稅人181戶，小規(guī)模納稅人52戶。

王江涇納稅服務(wù)中心油車港片：重點(diǎn)稅源戶70家；一般稅源戶320戶，其中一般納稅人204戶（31戶商業(yè)戶），小規(guī)模納稅人116戶；個(gè)體工商戶 戶。三類管戶分別配稅收管理員1名，該片稅收管理員共計(jì)3名。

根據(jù)上述人員分布情況，分局重點(diǎn)稅源管戶686戶，配備稅收管理員9名，人均管戶76.22戶；一般稅源管戶3652戶，配備稅收管理員13人，人均管戶280.9戶，其中一般納稅人173.2戶（工業(yè)116.3戶），小規(guī)模納稅人107.7戶。分局共計(jì)配備稅收管理員28名（不含科室負(fù)責(zé)人）。

第四篇：淺談中國特色社會(huì)主義基本內(nèi)涵和主要內(nèi)容

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）繼續(xù)教育學(xué)院 2016年09課程考試

《淺談中國特色社會(huì)主義基本內(nèi)涵和主要內(nèi)容》

學(xué)習(xí)中心：

知金北京 學(xué)號(hào)：***13 姓名：

閆玲玲

專業(yè)層次： 專升本

淺談中國特色社會(huì)主義基本內(nèi)涵和主要內(nèi)容

內(nèi)容摘要：中國特色社會(huì)主義偉大旗幟，是當(dāng)代中國發(fā)展進(jìn)步的旗幟，是全黨全國各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的旗幟，它是在中國特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是科學(xué)社會(huì)主義基本原理同中國實(shí)際有機(jī)結(jié)合的必然產(chǎn)物，中國特色社會(huì)主義理論在中國特有國情下形成并發(fā)展，它是在總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)下發(fā)展起來的一套切合時(shí)代的理論，它符合本國國情，適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的需求，以科學(xué)社會(huì)主義為基本原理和基本原則，在原有馬列主義和毛澤東思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽的理論創(chuàng)新，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面，大膽引進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這一全新的概念，積極進(jìn)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，將計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)兩種手段有機(jī)結(jié)合起來，直接為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，從而大大解放和發(fā)展了社會(huì)主義生產(chǎn)力，這是在馬列主義和毛澤東思想里從未有的，也是當(dāng)今時(shí)代面臨的亟待解決的問題，這是一次大膽的理論創(chuàng)新，在實(shí)踐中仍需不但總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善這一理論，并不時(shí)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：中國特色社會(huì)主義 科學(xué)社會(huì)主義 改革開放 社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì) 毛澤東思想 實(shí)事求是 群眾路線 獨(dú)立自主

一、中國特色社會(huì)主義理論的基本內(nèi)涵

中國特色社會(huì)主義理論體系，是在中國特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。是科學(xué)社會(huì)主義基本原理同中國實(shí)際有機(jī)結(jié)合的必然產(chǎn)物，在當(dāng)代中國，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義理論體系.就是真正堅(jiān)持馬克思主義。

(一)中國特色社會(huì)主義理論體系是當(dāng)代中國的科學(xué)社會(huì)主義

科學(xué)社會(huì)主義理論是馬克思主義經(jīng)典作家在深刻分析人類社會(huì)基本矛盾和歷史發(fā)展一般規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的?？茖W(xué)社會(huì)主義基本原則為中國特色社會(huì)主義理論體系奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

第一，中國特色社會(huì)主義理論體系堅(jiān)持了科學(xué)社會(huì)主義的基本經(jīng)濟(jì)理論和原則。一是高度重視發(fā)展生產(chǎn)力。認(rèn)為社會(huì)主義優(yōu)于資本主義，歸根結(jié)底還是表現(xiàn)在它能夠創(chuàng)造出比資本主義更高的社會(huì)生產(chǎn)力和勞動(dòng)生產(chǎn)率，發(fā)展生產(chǎn)力是社會(huì)主義的根本任務(wù)。二是堅(jiān)持生產(chǎn)資料公有制。認(rèn)為社會(huì)主義是 “以共同占有生產(chǎn)資料為基礎(chǔ)的社會(huì)”，共產(chǎn)黨人可以把自已的理論概括為一句話: 腳消滅私有制”。三是堅(jiān)持按勞分配原則。認(rèn)為社會(huì)主義條件下 “每個(gè)生產(chǎn)者在生活資料中得到的份額是由他的勞動(dòng)時(shí)間決定的”，即“按等量勞動(dòng)領(lǐng)取等量產(chǎn)品’。

第1頁（共5頁）中國地質(zhì)大學(xué)（北京）繼續(xù)教育學(xué)院 2016年09課程考試

四是堅(jiān)持共同富裕原則。認(rèn)為共同富裕是社會(huì)主義區(qū)別于以往所有剝削制度的重要標(biāo)志，是社會(huì)主義優(yōu)越性的集中體現(xiàn)。

第二，中國特色社會(huì)主義理論體系堅(jiān)持了科學(xué)社會(huì)主義的基本政治理論和原則。一是堅(jiān)持無產(chǎn)階級(jí)專政。認(rèn)為無產(chǎn)階級(jí)專政是社會(huì)主義國家的根本政治制度。二是堅(jiān)持人民代表大會(huì)制度。認(rèn)為國家的最高權(quán)力屬于人民代表，人民代表由人民選舉產(chǎn)生，無產(chǎn)階級(jí)必須“把一切政治權(quán)力集中于人民代議機(jī)關(guān)之手”其權(quán)力機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)由人民選舉并監(jiān)督。三是堅(jiān)持工人階級(jí)政黨領(lǐng)導(dǎo)。認(rèn)為工人階級(jí)要想取得革命的成功，就必須建立自己的政黨，這樣 “才能作為一個(gè)階級(jí)來行動(dòng)，.沒有工人階級(jí)政黨的領(lǐng)導(dǎo).就沒有社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展。

第三，中國特色社會(huì)主義理論體系堅(jiān)持了科學(xué)社會(huì)主義的基本文化理論和原則。一是堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)。認(rèn)為馬克思主義是工人階級(jí)及其勞動(dòng)群眾爭(zhēng)取自身解放和整個(gè)人類解放的理論武器，是關(guān)于社會(huì)主義最終取代資本主義以及社會(huì)主義、共產(chǎn)主義發(fā)展的普遍規(guī)律的學(xué)說，是無產(chǎn)階級(jí)政黨的指導(dǎo)思想。二是必須吸收人類文化發(fā)展的一切優(yōu)秀成果。認(rèn)為文化建設(shè)不能割斷與整個(gè)人類文明發(fā)展的聯(lián)系，而必須繼承和借鑒人類歷史上一切有價(jià)值的優(yōu)秀文化成果。三是堅(jiān)持人的全面發(fā)展原則。認(rèn)為未來社會(huì)“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件?！鐣?huì)主義必須為人的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

〔二)中國特色社會(huì)主義理論體系是具有鮮明中國特色的社會(huì)主義理論

根據(jù)唯物辯證法關(guān)于矛盾的普遍性和特殊性關(guān)系原理的要求，科學(xué)社會(huì)主義只有同各國具休實(shí)際相結(jié)合才能發(fā)揮其自身作用、實(shí)現(xiàn)其自身發(fā)展。由于各個(gè)國家的現(xiàn)實(shí)國情、歷史文化和發(fā)展程度各有不同，因此各國必須從實(shí)際出發(fā)尋找適合本國國情的社會(huì)主義模式。中國特色社會(huì)主義理論體系就是建立在中國國情基礎(chǔ)上具有鮮明 “中國特色”的科學(xué)社會(huì)主義。

第一，中國特色社會(huì)主義理論體系在經(jīng)濟(jì)方面的主要特色。一是重視解放和發(fā)展生產(chǎn)力。我國的社會(huì)生產(chǎn)力是建立在經(jīng)濟(jì)文化都比較落后的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的，通過改革解放和發(fā)展生產(chǎn)力，是社會(huì)主義基本矛盾自身發(fā)展的內(nèi)在需要，也是當(dāng)今世界新科技革命對(duì)社會(huì)主義發(fā)展的內(nèi)在要求。二是堅(jiān)持公有制為主休、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展。這是社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度，堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義，既要毫不動(dòng)搖地鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)，又要毫不動(dòng)搖地鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展。三是堅(jiān)持按勞分配為主體、多種分配方式并存。這是改革開放以來我國調(diào)整所有制結(jié)構(gòu)、允許和鼓勵(lì)多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的必然結(jié)果，也是中國特色社會(huì)主義在分配制度上的鮮明特色。四是逐步實(shí)現(xiàn)共同富裕。由于我國正處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段，生產(chǎn)力很不發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也不平衡，所以為了達(dá)到共同富裕的目標(biāo)，必須通過部分先富逐步達(dá)到共同富裕。五是建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。

第2頁（共5頁）中國地質(zhì)大學(xué)（北京）繼續(xù)教育學(xué)院 2016年09課程考試

這是我國為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)和開放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而確立的經(jīng)濟(jì)體制，是中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種必然選擇。

第二，中國特色社會(huì)主義理論體系在政治方面的主要特色。一是堅(jiān)持人民民主專政理論。這是我國最根本的政治制度，是結(jié)合中國國情對(duì)馬克思主義無產(chǎn)階級(jí)專政理論的具體運(yùn)用和發(fā)展。堅(jiān)持人民民主專政是堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的可靠保證。二是堅(jiān)持人民代表大會(huì)制度。這種制度是符合我國國情、具有中國特色的根本政治制度，是保證人民當(dāng)家作主、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的政權(quán)組織形式。三是堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度。這是中國特色社會(huì)主義民主政治制度的重要形式.這種政治制度 “是我國具休歷史條件和現(xiàn)實(shí)條件所決定的，也是我國政治制度中的一個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，，為了更好地發(fā)揮這種政治制度的優(yōu)勢(shì)，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國的有機(jī)統(tǒng)一，不斷推進(jìn)社會(huì)主義政治制度的自我完善和發(fā)展。

第三，中國特色社會(huì)主義理論體系在文化方面的主要特色。一是堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。我們黨始終堅(jiān)持把馬克思主義基本原理同中國具體實(shí)際相結(jié)合，不斷推進(jìn)馬克思主義中國化，特別強(qiáng)調(diào)用馬克思主義中國化最新成果武裝全黨、教育人民。二是重視建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系。通過大力推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)，最大限度地形成社會(huì)共識(shí)，打牢全黨全國各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的思想基礎(chǔ)。三是重視和諧文化建設(shè)。通過弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng).借鑒人類有益文明成果，倡導(dǎo)和諧理念，培育和諧精神，使當(dāng)代中華文化更加多姿多彩、更具吸引力和感染力，這是促進(jìn)科學(xué)發(fā)展和社會(huì)和諧的重要任務(wù)。

(三)中國特色社會(huì)主義理論體系是幾代中國共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)人民不懈探索的智慧結(jié)晶

新中國成立后，以毛澤東同志為核心的黨的第一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體，在社會(huì)主義改造基本完成之后，明確提出 “以蘇為鑒”，探索適合中國國情的社會(huì)主義建設(shè)道路，并取得了一系列重要成果。毛澤東關(guān)于社會(huì)主義建設(shè)的一系列重要思想和探索的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為后來中國特色社會(huì)主義理論體系的創(chuàng)立提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒和現(xiàn)實(shí)啟迪。黨的十一屆三中全會(huì)以后，以鄧小平同志為核心的黨的第二代中央領(lǐng)導(dǎo)集體，深刻總結(jié)我國社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、借鑒其他社會(huì)主義國家興衰成敗的歷史經(jīng)驗(yàn)，緊緊圍繞 “什么是社會(huì)主義、怎樣建設(shè)社會(huì)主義”主題，第一次比較系統(tǒng)地初步回答了中國這樣經(jīng)濟(jì)文化比較落后的國家如何建設(shè)社會(huì)主義、如何鞏固和發(fā)展社會(huì)主義的一系列基本問題，創(chuàng)立了建設(shè)有中國特色社會(huì)主義理淪，開辟了中國特色社會(huì)主義道路。黨的十三屆四中全會(huì)以來，以江澤民同志為核心的黨的第三代中央領(lǐng)導(dǎo)集體，適應(yīng)當(dāng)代世界和中國發(fā)展變化對(duì)黨和國家工作的新要求，準(zhǔn)確把握時(shí)代特征，科學(xué)判斷黨所處的歷史方位，緊緊圍繞中國特色社會(huì)主義這個(gè)主題，集中全黨智慧，明

第3頁（共5頁）中國地質(zhì)大學(xué)（北京）繼續(xù)教育學(xué)院 2016年09課程考試

確提出了“三個(gè)代表”重要思想，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了中國特色社會(huì)主義理論，開創(chuàng)了中國特色社會(huì)主義事業(yè)新局面黨的十六大以來。以胡錦濤為總書記的黨中央繼承和發(fā)展黨的三代中央領(lǐng)導(dǎo)集體關(guān)于發(fā)展的重要思想。提出了科學(xué)發(fā)展觀?？茖W(xué)發(fā)展觀深刻反映了當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)政治文化發(fā)展的新情況和我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)人關(guān)鍵時(shí)期的新要求，反映了我們黨對(duì)中國特色社會(huì)主義發(fā)展規(guī)律的新認(rèn)識(shí)，是馬克思主義中國化的最新成果，是馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是發(fā)展中國特色社會(huì)主義必須堅(jiān)持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。總之，中國特色社會(huì)主義理論體系堅(jiān)持和發(fā)展了馬列主義、毛澤東思想，是我們黨最可寶貴的政治和精神財(cái)富。在當(dāng)代中國，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義理論體系，就是真正堅(jiān)持馬克思主義。

二、毛澤東思想主要內(nèi)容

（一）實(shí)事求是是毛澤東思想的精髓

實(shí)事求是的思想路線體現(xiàn)了唯物主義認(rèn)識(shí)論的基本原理。毛澤東認(rèn)為：“真正的理論在世界上只有一種，就是從客觀實(shí)際抽出來又在客觀實(shí)際只能夠得到了證明的理論?！薄榜R克思列寧主義是從客觀實(shí)際產(chǎn)生出來而又在客觀實(shí)際中獲得證明的最正確最科學(xué)最革命的真理?！瘪R克思主義學(xué)說不是教條而是行動(dòng)的指南。中國共產(chǎn)黨人只有在善于應(yīng)用馬克思列寧主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，進(jìn)一步從中國的歷史實(shí)際和革命實(shí)際的認(rèn)真研究中，在各方面作出合乎中國需要的理論性的創(chuàng)造，才叫做理論和實(shí)際相聯(lián)系。他要求全黨對(duì)于馬克思主義的理論，要能夠精通它、應(yīng)用它，精通的目的全在于應(yīng)用。毛澤東的這些真知灼見，是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的最實(shí)際的體現(xiàn)。

（二）群眾路線是黨的根本路線

黨的宗旨是全心全意為人民服務(wù)，始終代表人民群眾的根本利益是黨的性質(zhì)決定的，是黨的宗旨的根本要求。做全國各族人民根本利益的代表，是中國共產(chǎn)黨80多年的基本實(shí)踐，也是黨的生命和力量所在。群眾路線是我們黨的根本路線，中國在任何時(shí)代任何國情下都必須堅(jiān)持群眾路線不動(dòng)搖。

（三）獨(dú)立自主、自力更生，是中國革命和建設(shè)的基本立足點(diǎn)

獨(dú)立自主，自力更生，從根本上來說，就是一個(gè)國家的共產(chǎn)黨要領(lǐng)導(dǎo)革命和建設(shè)取得勝利，必須首先立足于本國，從本國的實(shí)際出發(fā)，依靠本國的力量和人民群眾的努力，把馬克思主義的普遍原理與本國革命和建設(shè)的具體實(shí)踐結(jié)合起來，走出一條時(shí)候本國特色的正確道路，把本國的革命和建設(shè)事業(yè)搞好。當(dāng)代世界局勢(shì)復(fù)雜，區(qū)域矛盾比較突出，中國在飛速發(fā)展的同時(shí)也面臨著比較多的問題，中國必須建立在獨(dú)立自主，自力更生的前提下，這是毛澤東思

第4頁（共5頁）中國地質(zhì)大學(xué)（北京）繼續(xù)教育學(xué)院 2016年09課程考試

想給予我們的啟示，也是毛澤東思想活的靈魂給與我們?cè)谑澜缇謩?shì)下的最重要的基本立足點(diǎn)。同時(shí)，在任何情況下，都必須堅(jiān)持自己的民族自尊心和自信心，決不允許有任何奴顏婢膝、卑躬屈節(jié)的表現(xiàn)，決不允許屈服于任何外來的壓力，中國人民和中華民族是堅(jiān)強(qiáng)和勤勞、自尊、自信的民族，中國人有自己奮斗到底的大無畏的決心和氣概，充分相信本國人民的智慧和力量，主要依靠廣大人民的共同奮斗發(fā)展革命和建設(shè)事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

1、《毛澤東著作選讀》

2、《鄧小平選集》

3、《建國以來重要文獻(xiàn)選集》

4、《毛澤東思想和中國特色社會(huì)注意理論體系概論》

5、中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.《馬克思恩格斯選集》[M].北京：人民出版社，1995年

6、毛澤東.《毛澤東選集》[M].北京：人民出版社，1991年

7、毛澤東.《毛澤東軍事文選》[M].北京：戰(zhàn)士出版社，1981年

第5頁（共5頁）

第五篇：小學(xué)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)教師應(yīng)具備專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)張恒虎

為促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)小學(xué)教師隊(duì)伍，根據(jù)《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》，特制定《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。

所謂教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，就是指作為教師應(yīng)當(dāng)具備的資格和條件，對(duì)教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究。小學(xué)教師專業(yè)化應(yīng)具備標(biāo)準(zhǔn)

首先教師要熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，懂得教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。

其次教師要了解相關(guān)的教育法律、法規(guī)，了解黨的教育方針政策，教師不要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且還承擔(dān)育人的責(zé)任，吧學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的合格人才。那么我們教師要做到以下幾點(diǎn)。

（一）學(xué)生為本

尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長(zhǎng)。

（二）師德為先

熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

（三）能力為重

把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

（四）提倡終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。那么小學(xué)教師專業(yè)化具有那些基本內(nèi)容。

一、專業(yè)理念與師德

（一）職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)

（二）對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為

（三）教育教教育教學(xué)的態(tài)度與行為

（四）個(gè)人修養(yǎng)與行為

二、專業(yè)知識(shí)

（一）小學(xué)生發(fā)展知識(shí)

（二）學(xué)科知識(shí)

（三）教育教學(xué)知識(shí)

（四）通識(shí)性知識(shí)

三、專業(yè)能力

（一）教育教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）組織與實(shí)施

四、激勵(lì)與評(píng)價(jià)

五、溝通與合作

六、反思與發(fā)展

我們教師要愛崗敬業(yè)，有愛才有敬，沒有愛就沒有教育，沒有愛的教育是不成功的，作為教師我們要相信自己的學(xué)生，了解學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，善于和學(xué)生溝通，和學(xué)生做朋友。尊重學(xué)生的人格、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不得歧視學(xué)生。還要求教師把學(xué)生安全放在第一位。教師要有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)及全面性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，除此以外教師還要具備駕馭教學(xué)課堂的能力，也就是說教師要具備科學(xué)專業(yè)和教育專業(yè)知識(shí)，那么就要求我們教師深入掌握所教學(xué)科的學(xué)科基本理論、學(xué)科的基本體系、學(xué)科的發(fā)展歷史、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和前景。

教師除了較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)以外，那么教師還要掌握教育教學(xué)魅力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)，利用教學(xué)資源、信息技術(shù)、動(dòng)手能力、表達(dá)能力等。

作為教師我們要提倡終生學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不斷地反思，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)鉆研，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)，除了教書育人以外，我們教師要把讀書學(xué)習(xí)作為工作和生活的重點(diǎn)，通過讀書學(xué)習(xí)增長(zhǎng)自己的知識(shí)，提高教師的文化素養(yǎng)。

“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，作為一名美術(shù)教師，只有真正熱愛教育事業(yè)，才會(huì)在教育教學(xué)過程中獻(xiàn)身教育事業(yè)，教育好學(xué)生，才能真正做到教書育人。