第一篇：自編案例競賽教學法在管理學課堂中的應用實踐

自編案例競賽教學法在管理學課堂中的應用實踐

一、在管理學課堂教學中開展自編案例竟賽的必要性 管理學是經濟管理類專業(yè)的核心基礎課程，該課程的教學目的是讓學生系統(tǒng)地掌握管理的基本理論、原理、方法和技術。管理學既是一門科學又是一門藝術。其科學性表現出來的嚴謹和其藝術性表現出來的“只可意會不可言傳”，決定了管理學的教學具有一定難度。因此，要達到既授之以魚，又授之以漁的教學目的，就要求教師緊密結合課程特點和學生特點，創(chuàng)新管理學教學理念，不斷摸索與總結設計管理學課程的教學模式。案例教學法是一種有助于提高管理學課程教學質量的新穎教學模式。該模式是以學生對案例的分析討論為中心的教學方法，其教學內容圍繞案例的討論分析逐步展開，教師適時引導和評判，讓學生充分討論并發(fā)表各自的見解，推導出結論。該方法自被哈佛商學院首先在管理類課程教學中運用之后，就一直被認為是“成功的管理學教學中一個不可缺少的組成部分”。有效的案例教學可以成為理論講授的點睛之筆，但由于目前高校的管理學課程多在大學一年級開設，學生對企業(yè)、對管理、對市場經濟運行規(guī)則的理性認識和感性認識都比較少。以教師講述為http://004km.cn/xingzhengguanli/主的管理案例在課堂教學中存在直觀性不足的缺憾，學生難以想象，導致理論和實踐的有效整合存在一定困難。在課堂教學中引人學生自編案例競賽是對傳統(tǒng)案例教學模式的實踐創(chuàng)新。其具體做法是:要求學生結合課程內容，參考書刊、媒體、學術論壇等渠道信息，以小組為單位利用課余時間進行社會和市場調查，在調研中發(fā)現問題，尋找線索，自行進行案例編寫，最終由教師組織學生進行小組自編案例的宣講和展示，小組之間開展競賽并以競賽成績作為課程考核內容之一。

在條件許可的情況下，還可由案例撰寫人根據競賽互動環(huán)節(jié)所收集到的解題思路完善案 84 例分析報告，并將其反饋給案例來源單位。自編案例竟賽通過學生的參與和介人，將教師、學生的知識、思想與經驗融人教學過程，實現信息共享。這種教學方法結合了講授法、討論法、演示法、角色扮演法、案例教學法以及社會實踐等多種教學方法的特點，其所倡導的“以學習者為中心、以活動為主要形式、平等參與”的理念，對傳統(tǒng)的教學模式產生了巨大的沖擊?？梢詫⑵渲饕獌?yōu)點歸結為以下方面:

(1)讓學生根據自己感興趣的課程內容編寫案例，使課程學習更具操作性、趣味性、靈活性，可激發(fā)學生對知識的渴求，促使其解決自身存在的疑難問題，變被動學習為主動探索。

(2)使學生在接觸真實社會經濟問題的過程中將深奧的理論通俗化。案例撰寫過程要求學生主動了解真實的企業(yè)，與各類人員打交道，有助于縮小書本與實際生活的差距。

(3)有利于將分散的課程元素進行整合，幫助學生從體系上掌握基本原理。案例編寫過程要求學生綜合運用所學知識進行診斷和決策，案例討論可大膽假設，從多個方面尋找答案，有助于學生迅速建立管理知識體系的框架

(4)培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)新精神。在案例編寫過程中學生成為主角，他們自由地思考，自由地選擇知識點，自由地編寫，不受教師的約束，一反以前那種學生總被教師的標準答案所左右的狀況。在不斷探索和反思的學習過程中，學生的觀察思維能力、邏輯判斷能力、綜合分析能力、組織協(xié)調能力、文字寫作能力和口頭表達能力得以提高。

(5)提高了教師的教學水平。自編案例競賽實施效果的優(yōu)劣很大程度上取決于教師的努力程度闊。教師必須循循善誘、靈活組織，千方百計地調動學生的積極主動性，同時亦應注重課程的配套設施建設，研究各個教學環(huán)節(jié)的有機銜接。教師在充當“編導”角色的過程中其教學組織能力也得以提高。倫蕊:自編案例竟賽教學法在管理學課堂中的應用實踐

二、自編案例竟賽教學的基本流程(一)劃分工作組，布呈案例編寫任務 組織學生根據自己的實際情況和勝格愛好自由結合成5-9人的工作組;每組可選擇課程中感興趣的內容或深人研究的內容自編案例;原則上要求每組選擇一個主題，相互之間不得重復;小組成員通過集體協(xié)商方式確定選題及案例編寫方案，包括案例進度計劃、分工與合作方式、分散工作與集中討論安排等。

(二)督促各組內成員通力協(xié)作，創(chuàng)出佳作 要求各工作組用8周時間進行案例編寫。教師對具體編寫工作不宜過多千預，但可作啟發(fā)性的誘導和提示，如可鼓勵各組采用頭腦風暴法形成基本的寫作大綱。在案例撰寫階段，可引導學生通過情境模擬和角色扮演等方式，探討企業(yè)中不同部門和不同崗位對案例所涉及決策問題的看法及認識。

(三)組織各小組進行自編案例演示競賽 在期末最后一周舉行自編案例競賽，競賽由主講教師主持，時長一般為3學時;各組抽簽確定演示順序，每組委派1-2名代表登臺展示小組共同編寫的案例，案例須包括題目、背景介紹、案情陳述、設問、分析報告等主要元素;演示時間限定在巧分鐘以內，小組演示完畢后可接受臺下聽眾的自由提問，時間亦在巧分鐘以內，教師此時須把握好互動研討的方向，使其緊緊圍繞著案例的主題;各組演示完畢，由教師進行總結講評，提出須進一步深人思考的問題。

(四)進行比賽成績評定與結果反饋 競賽過程中，各組分別委派1名代衣，與教師共同組成自編案例競賽成績評定委員會。各評委對自己所在組的評分活動回避。小組成績包括兩部分:所有評委給分的平均值似重為600/);教師對該組提供的自編案例最終稿進行質量評分(權重為400/)。個人成績也包括兩部分: 其中的60%由團隊集體表現決定，其余40'0依據其在團隊工作中的貢獻度份額決定。評委組主要考核自編案例的以下方面:選題:應理論與實際相結合，有典型性、啟發(fā)性和實踐意義，并力求通俗，講究趣味性;分析與決策能力:引用理論正確，分析符合邏輯，問題設計全面、深刻、精巧，結論正確可信;創(chuàng)新能力:案例應力求原創(chuàng)，反映新穎的決策問題，提出新穎的管理理念;文字組織能力:文筆流暢簡明，力求恰當、準確、精練;語言表述能力:小組發(fā)言人表述清晰流暢，重點突出，能正確回答互動問題，時間控制好;設計能力:通過構圖、色彩、動畫、樣品、圖片、報紙或雜志剪輯以及聲音與動態(tài)圖像提升視聽效果。競賽結束后，教師須及時將成績反饋給學生，并向學生解釋所給分數或等級的評價標準。

三、制約自編案例競賽教學效果的因素 自編案例競賽的成功運作要求學生的積極參與配合和教師的精心組織協(xié)調。目前制約自編案例競賽實施效果的因素可歸結為以下兩個方面。(一)來自學生方面的制約因素

1.學生難以"6z傳統(tǒng)學勻模式的慣性。多年來形成的學習習慣短期內不易改變，上課記筆記，考前背筆記，圍繞筆記做文章，似乎已成了大多數學生遵從的學習模式。對于問題式學習、討論式學習，他們往往感到困惑、陌生，不知該如何查閱資料、如何展開對問題的分析與思考，以及如何撰寫案例。對策是，可將自編案例競賽放在學期末舉行，此時學生對管理學知識體系已有一定認識，在日常案例教學中已形成對http://004km.cn/jiaoyuxuelunwen/管理案例資料搜集和編寫設計的基本構思，此時若再加上教師的適時引導，可樹立起迎難而上的信心。

2.學生對案例編寫工作的投人太少。編寫案例需要廣泛查閱資料，制訂調研提綱，深人企業(yè)訪談并對訪談資料加以整理，沒有一定的時間投入是無法完成的。本科生課業(yè)負擔較重，因而在參加活動前期尚能維持一定熱度，后期往往就放松要求，甚至出現直接從網絡、教參等渠道抄襲現成案例的現象。對策是，教師可將自編案例的競賽成績作為課程考核的基本依據，以激勵學生精心準備。同時應將案例原創(chuàng)程度作為評分依據之一，實地調研獲取的原始案例應比依據教參材料改編的案例獲得更高的基礎分。

3.學生不適應團隊合作。小組合作分工要求學生具備團隊精神，但實踐中發(fā)現有些小組少有或者完全沒有交流過程，或者因無法達成一致意見而各行其是。對策是，首先應鼓勵學生根據性格愛好自由結合成5-9人的工作組，工作組的奇數人數有利于達成一致意見;個人成績中的60%直接與團隊集體表現掛鉤，可激勵團隊成員發(fā)揮協(xié)同效應;亦可適時傳授學生一些實用的組織溝通技巧，幫助其提升溝通能力。

(二)來自教師方面的制約因素 組織學生進行自編案例競賽應當以學生為主體，教師為主導。作為開展案例教學的主導者，教師自身的理論知識水平、知識更新速度、實踐經驗多寡都會在教學過程中表現出來，進而直接影響教學的實際效果。特別是如在最后的點評環(huán)節(jié)虎頭蛇尾，總結歸納不到位或簡單公布“標準答案”，將打擊學生的積極性和創(chuàng)造性。對策是，教師須事先制定出自編案例競賽教學安排計劃;要樹立終身學習意識，積累企業(yè)實踐經驗，在嘗試和探索的過程中逐步發(fā)揮啟發(fā)、引導和協(xié)調的重要作用;可使用專門的案例教學教材和多媒體教學工具，進一步提高自編案例競http://004km.cn/falvlunwen/賽的形象性、生動性和靈活性。

[參考文獻] Ill陳思民.淺議“自編案例教學法”在民法教學中的運用(1l.湖南時經高等?？茖W校學報，2005,(5).(21賈鳳梅.廣泛應用案例教學，提高師生整體素質(Jl.現 代教育科學·高教研究，2007,0).(3l和王禪.管理學實施全過程案例教學的實踐與思考[[J1.高等農業(yè)教育，2001,(3).

第二篇：“案例教學法”在教學中應用

淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應用

一、背景：

對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關系密切，文化是對外漢語教學內容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學應使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內容多依附于語言教學之中，沒有必要，也很難從語言教學中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。這種教學方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。

二、概念梳理：

我們現在研究的“案例教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。后來被廣泛用于其他學科，如醫(yī)學、經濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。從19世紀70年代起一直到現在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學中的應用。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的?；诟鞣N理論和相關實踐，人們對案例教學法的界定也各有側重?？峦咚够?Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業(yè)教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業(yè)技能、知識和理論。”而在教育學中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。隨著應試教育向素質教育的轉變，傳統(tǒng)的教學方法已經不能適應社會需求了。同時，隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權，變革傳統(tǒng)的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。

三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調在交流中學習，同時也強調學習者的主觀能動性。山此可見，案例教學法如果應用到對外漢語教學中，對于學習者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。

四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:

(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學法主要以討論為基礎，使學生從被動接受轉換成主動參與，這樣可以激發(fā)學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。同時也可以轉變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。

(三)將案例教學法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學的同時，提高學生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學法現存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學法其堅實的理論基礎，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現法，自然就不能從案例中發(fā)現一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質性地由學習的客體地位轉變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關學科的經典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領案例研討的經驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應該具備這樣的 引領能力，而不是只能喋喋不休向學生進行從概念到概念的演繹。

案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學過分側重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷人困境。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現完全相反的局面，發(fā)言內容過于分散影響其教學的主題。而且，案例教學課堂對班級人數也要有所考慮，人數過多不利于案例討論?？涩F狀是大多數的教學課堂人數較多是普遍現象。所以說案例教學法的成效可能因學生背景、學科類型及班級人數而異，中等程度以下的學習者不十分適于參加這樣的課堂教學。

綜合上述分析，從案例教學法的發(fā)展史，人們給予的各有側重的界定及其理論依據，我們應該可以確定，該教學方法有著較大的發(fā)展空間。當然，還有許多問題等待我們去研究和探索。我們應該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉變?yōu)殚_發(fā)學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質面向未來的教學模式。案例教學法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經由別人告訴而得來的，必須經過學習者的主動接受，積極反思內化而得。

第三篇：情景教學法在課堂實踐應用中的心得體會

情景教學法在課堂實踐應用中的心得體會

英語組 丑丁喜 2013-10

情景教學法在課堂實踐應用中的心得體會

就我國來看，對于小學生來說英語是一門新興的學科，在學習上有一定的難度，在英語上的聽說讀寫都使小學生對其學習產生一種抵觸的情緒。因而如何激發(fā)小學生對學習英語的興趣成為所有教學者共同探究的課題。傳統(tǒng)的教學方法只是教師說教，學生采取聽講的模式便可，隨著教學方法的不斷更新，現今教師的教學方法以情景法為主，每堂課都會針對小學生學習的特點來改變其教學方法，以便學生對英語的學習產生更多的興趣。

一、情景教學的含義

所謂的情景教學是指從教學的需要出發(fā)，教師依據教材來創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，有效地激發(fā)學生對學習的主動性，引起學生的情感體驗，使得達到最好的教學效果。英語的情景教學法，應強調口語領先，重視培養(yǎng)語感，在學習中不再是只注重語言、語法知識的傳授。

二、小學生在學習英語中的主要特征

因為小學生的聽覺較靈敏，較善于模仿，其思維活躍，富于想象，活潑好動。與此同時小學生在學習上的注意力較難集中。正因為這樣，情景教學法就是基于以上小學生在學習上的特點，讓英語課堂能使小學生更容易、更主動地去學習英語。靈活運用方法是對小學生教學方法的至關重要的一點?！霸谌说男撵`深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者?！薄K霍姆林斯基。

三、在小學生的課堂上怎樣靈活運用情景教學法

（一）直觀手段，巧設情景

心理研究表明，學習者對教師所提供的教學形象能迅速感知，就能提高教學的效率。根據以上總結對小學生的英語教學應呈現不同的教學方式。教師應展現出較鮮明、更具體的形象，這樣便能縮短學生對其的感知時間，激發(fā)他們對學習認知的興趣，來有效提高教學的效率。在小學的英語課堂上教師可以利用較實際的東西，如圖片、較直觀的實物、簡筆畫等都可以將其設立在情景中。英語的學習應在生活中讓他們無時無刻地體驗到學習的樂趣，增強學生對學習英語的熱情。

（二）利用先進的多媒體為學生創(chuàng)設情景

在實際教學過程中教師可以借助錄音帶、課件等多媒體手段為學生創(chuàng)設情景，方便學生更好地學習。在多媒體的教學環(huán)境中學生能更注重聽說，這樣便能聯系他們的聽力以及口語，跳出死板的課堂氣氛。讓學生提起對英語學習的興趣，使其語言之間的交流更加流暢。多媒體設備的教學能提供給學生更加直觀的形象刺激，有助于學生對英語更好地學習，增強他們對英語的學習能力與興趣，讓英語變得更加貼近生活?？赐甓唐蠼處熆梢詫W生進行提問，來引起小學生的好奇心與求知欲，加大力度吸引學生對英語的學習興趣。隨著教師的引導學生自然而然地達到了學習的目的。

（三）教師應善于在課堂上創(chuàng)設情景

根據實際經驗得知，能激發(fā)學生對學習的興趣的教學方法便是最好的教學方法，因此游戲就成為教師最好的教學方法之一，它不僅能激發(fā)學生對英語的學習興趣，還能讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中接受知識。帶學生一起去動物園，回來在課堂上便能教他們動物的單詞，帶著他們的記憶，第二天復習這些單詞的時候，便能設計單詞記憶的比賽。通過比賽能促使學生更努力地學習和記憶單詞，激發(fā)他們的學習的斗志，贏的學生也能增加他們的榮譽感。在單詞記憶熟練之后便能教他們將單詞運用到句子中去，這樣不僅能促進學生對單詞的記憶熟悉度，還能完善其對句子的整體語感。

（四）將表演帶入教學中更好地渲染氣氛

兒童天生喜歡多動，他們的模仿能力較強，進入角色較快，這些都是與生俱來的，教師便可以利用這些特性，讓他們在課堂上演一演，做一做，來模擬實際生活中的情景，調動學生的各種感官，激發(fā)學生在學習和運用上的語言愿望。教師在卡片上寫上不同的情景，讓學生來模擬卡片上的情景，讓他們都能體會到身臨其境的感覺，更好地體驗英語學習中帶來的樂趣，將學生更好的一面都展現出來。綜上所述，為了使英語在日常學習中得到更好的運用，英語的教學應從小學抓起，對小學英語的學習應提起學生對英語學習的興趣，以便日后為學習英語打下更好的基礎。小學英語的情景教學法，使學生更容易接受，更容易理解，讓學生身陷英語學習的氛圍之中，調動學生的所有感官，用直觀的形象講授英語，使學生在快樂的氛圍中感受英語的魅力，體驗學習英語的快樂。轉變傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式，情景教學法以學生為主體，教師引導、輔助學生為主，使學生能在真實的情景下學好英語，讓英語變得更貼近生活

第四篇：案例教學法在德育課中的應用

案例教學法在德育課中的應用

【摘 要】在德育課的教學中引入案例教學法，既是德育課教育教學的方法改革，也是德育課本身發(fā)展創(chuàng)新的重要課題。本文著重分析案例教學法的理論依據；案例教學法的基本程序；案例教學法需注意的問題；并探討了案例教學法在德育課教學中的作用及應用價值。

【關鍵詞】案例教學法 德育課 應用

案例教學法，是指在教師指導下，根據課程教學目標和教學內容需要，通過對典型案例的展示，引導學生參與分析、討論、總結，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，從中學習課程基本原理并提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。它強調以學生為主體,以培養(yǎng)學生的探究學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向。這種教學法對于教師提高學生興趣，加強課堂效果，促進學校德育課教學改革和加強素質教育有著積極的意義。

一、案例教學法的理論依據

（1）符合理論聯系實際原則。理論聯系實際是教育學的重要原則。案例教學法是理論與教學實踐的有機結合，是理論聯系實際的具體化，具有可操作性。

（2）符合人類的認識規(guī)律。人類的基本認識規(guī)律是由現象到本質，由大量的、合乎實際的感性認識，經過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，最后上升到理性認識。案例教學法從案例（感性認識）入手，并上升到理論高度，符合人類的認識規(guī)律。

（3）符合矛盾普遍性與特殊性原理。矛盾的特殊性和普遍性原理要求在分析事物時，要從特殊的具體的現象開始，然后上升到普遍的抽象的理論，再用得出的理論去分析解決現實問題。案例分析法正是矛盾普遍性與特殊性原理的具體運用。

（4）體現“三貼”原則。教學大綱明確指出：“德育課要緊密聯系實際，貼近社會、貼近職業(yè)，加強案例教學和實踐教學環(huán)節(jié)”。

二、案例教學法的基本程序 1．教師選擇、展示案例

案例是為教學服務的，教師要緊緊圍繞教學目標和教學要求選擇案例，并盡可能清晰、簡明地向學生展示案例。選擇的案例應具有目的性、真實性、針對性和時效性。（1）案例教學要有目的性。教學大綱指出：“要注重增強學生的職 業(yè)意識，引導學生樹立正確的職業(yè)理想，提高職業(yè)道德認識，激發(fā)職業(yè)道德情感，指導職業(yè)道德行為，把傳授知識同陶冶情操、提高覺悟、行為訓練結合起來，做到知、信、行統(tǒng)一”。（2）案例要真實準確。選擇真實的案例作為素材，一方面體現了教師治學嚴謹的態(tài)度；另一方面，這樣的案例說服力更強，且容易引起學生的共鳴。（3）案例要有針對性。選擇的案例要適合教學內容、學生思想實際和所學專業(yè)實際，選擇恰當可收到事半功倍的效果。（4）案例要有時效性。陳舊的案例會打消學生參與的積極性，從而影響教學的整體效果。相反，新鮮生動的案例既能吸引學生的興趣，又能拓寬學生的視野。

2．學生思考、分析案例

這部分內容留給學生在課堂外完成。要求學生對案例進行分析、解讀、發(fā)現關鍵信息和核心材料，然后聯系相關的理論知識，形成自己的看法和觀點。這就由傳統(tǒng)的灌輸式教學轉向參與式互動教學，使學生由被動學習轉向主動學習，成為教學過程的主體。在這個過程中，由于所選的案例來源于現實生活，社會關系的復雜性和多變性就要求學生必須提高分析、應變以及獨立思考的能力。

3．小組交流、討論案例

小組交流、討論案例是案例教學的核心環(huán)節(jié)，也是案例教學是否成功的決定性因素。把學生分成若干小組，先分小組討論，然后再由各小組推薦代表參與全班的交流。在交流討論過程中，教師需營造一種平等、民主和坦誠的課堂氣氛，鼓勵學生積極思考，踴躍發(fā)表自己的看法；教師要對學生進行引導，允許有不同思路、看法的學生充分發(fā)表自己的見解，但討論不能偏離教學目標和討論提綱。同時，教師要會傾聽、善引導，不要輕易否定學生的意見，對正確的認識和獨到的見解要充分肯定，對模糊的認識和錯誤的觀點適時給予糾正。最終達到在不同觀點的撞擊、不同思路的啟迪和不同角度的論證中深化對案例的認識，理解。

4．教師總結、點評案例

案例交流討論結束后，教師根據案例教學所要達到的教學目標和要求，結合學生的交流討論做出歸納和總結，客觀地評價不同的觀點，著重說明爭論的焦點，提出自己的分析解釋。教師的總結是對學生的討論、分析、評價做中肯回答的基礎上的升華。為此，教師要觀點明確、清晰，做到理論聯系實際，避免書本知識和現實生活脫節(jié)，方能給學生指引出正確的方向。

三、案例教學法需注意的問題 1．樹立“雙主體”教學理念

“雙主體”教學理念強調：在教學過程中，教師和學生均是教學過程的主體。在德育課教學過程中，教師是組織者、參與者和指導者，對教學過程負全責，主持設計、規(guī)劃安排教學過程和評價學生的學習效果；學生是參與者和接受者，突出的轉變是由原來的被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，成為知識的探索者和真正的認知主體。案例教學強調師生、生生之間的互動和學生主動學習的過程，體現“雙主體”的教學理念。

2．教師駕馭案例教學的能力要強

案例教學對德育教師提出了更高的要求，需要德育教師廣泛地涉獵哲學、社會學、青年學、倫理學、美學和心理學等方面的知識。在實施案例教學時，教師需思路清晰、思維縝密、分析有力、論證充分，引導學生對案例進行分析，從而探究事物現象背后的本質問題和所包含的人生哲理。在交流討論的環(huán)節(jié)中，教師須時刻關注學生的思想動態(tài)和價值取向，避免學生對社會、生活產生消極、悲觀的心理。因此，教師要善于掌握討論的節(jié)奏，根據實際情況靈活機動地處理課堂上出現的突發(fā)問題，既要表現出果斷和堅持原則，又能巧妙運用幽默風趣的語言打破尷尬局面，隨時注意把學生引領到正確的觀點和立場上，保證教學有序、順暢和高效的進行。

3．堅持案例探討和理論掌握的有機統(tǒng)一

在德育課的教學中引入案例教學，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機地統(tǒng)一，達到案例探討和理論掌握統(tǒng)一的效果。與其他課程案例教學不同，德育課的案例教學不能脫離理論而獨立存在，離開理論的案例教學，往往會導致討論與課堂內容脫節(jié)或相背離。

四、案例教學法在德育課中的作用 1．案例教學法的誘導作用

經典的案例教學，具有誘導的作用，可喚起學生的注意心理，吸引學生學習的注意力，保證教學有序進行。例如教學《經濟常識》 “貨幣的產生及本質”這一知識時，我選擇了時裝專賣店的案例，我市近幾年來時裝專賣店越來越時髦，也越來越多，經營的都是名牌時裝，當你們走進專賣店也一定十分渴望自己能擁有它，穿上它。是企求營業(yè)員無償奉送？還是像孔乙己那樣竊書不算偷?用什么樣的正當方法去獲取呢?學生們自然而然會說:用錢去買?！板X”又是怎么樣來的?我們現在手中的錢(指紙幣)為什么能買回自己所需要的名牌時裝、鞋子、電冰箱、電腦等產品？錢為何會如此神通廣大，紙幣與貨幣之間有關聯嗎?想要了解和掌 3 握其中的奧秘嗎?現在就請同學們一起學習本節(jié)課內容:貨幣的產生及本質。有了這樣的新課導入，學生的學習興趣肯定會被調動起來，急著要知道貨幣是怎么樣產生的，什么是貨幣等知識，直到點出本節(jié)課要講述的知識與重點，以激發(fā)學生的興趣和主動參與的熱情，達到對知識的全面掌握。

2.案例教學法的激勵作用

實用的案例教學起著誘發(fā)學生的期待心理、激發(fā)學生學習興趣和求知欲的作用。例如教學《哲學常識》“用變化發(fā)展的觀點看問題”這一知識時，我采用“祖國統(tǒng)一”為案例，讓學生看了一個四分鐘的資料短片后圍繞“祖國統(tǒng)一”話題自由發(fā)問。學生提出了“統(tǒng)一問題是怎樣產生的？為什么說臺灣問題是中國內政？為什么要急于解決臺灣問題？怎樣才能解決臺灣問題？臺灣會不會真的獨立？”等問題，經過認真思索，大家積極討論、爭相發(fā)言，課堂學習氣氛高漲活躍，同學們在不知不覺中掌握了唯物辯證法“用變化發(fā)展的觀點看問題” 的方法論要求。

3.案例教學法的協(xié)調作用

恰當的案例教學，可以消除學生學習的緊張心理，營造一種愉快、歡樂的課堂氛圍。哲學課不僅是傳授知識、發(fā)展能力、提高覺悟，同時也伴隨著師生之間情感的交流。學生往往是懷著十分緊張的心理進入學習的，加上哲學課自身的特點，學生是不會對其產生濃厚興趣的。因此，應發(fā)揮案例教學法在師生情感交流方面的協(xié)調作用，想辦法消除學生的緊張心理，創(chuàng)造一種寓教于樂的氣氛。如教學《哲學常識》“意識是客觀事物在人腦中的反映”，筆者這樣導入：“在哲學史上，關于‘什么是意識’，說法無奇不有。①意識是神所賦予人類的，如羅馬教皇約翰·保羅二世認為，人的精神和靈魂是上帝直接創(chuàng)造的。②意識是人的頭腦里自生的，如孔子認為有‘生而知之’的人。③意識是人腦的分泌物，如同肝臟分泌膽汁一樣。④意識是一切物體固有的特性。究竟什么是意識？上述說法正確與否？這就是今天要解決的課題‘意識是客觀事物在人腦中的反映’?！边@樣的導入可以很好地消除學生的緊張心理，起著教學協(xié)調的作用，使學生在歡快的氣氛中進入學習狀態(tài)。

五、案例教學法在德育課的應用價值

案例教學法是德育內化的重要途徑，是引導學生理論聯系實際的有效方法之一。案例教學法促使德育課教學更多地關注現實社會和實際生活，充分調動學生學習的積極性和主動性，尤其是后進學生，本身就存在不喜歡聽課、對學習沒有 4 興趣的問題，如果只從理論上分析原理，學生不愿意聽，也未必聽得懂，即使聽懂了，也不會感受太深，但是如果把這些枯燥的理論融入案例中，從抽象到具體，那么枯燥的理論就獲得了生命。

案例教學法有助于調動學生積極性，能指導學生實踐活動并提高實踐能力，能有效地將知識轉化為能力，是一種很適用于德育教育并落實能力本位的教學方法，是提高德育課親和力的有效形式。案例教學法的應用對實現德育課的教學目標具有積極的推動作用，真正使學生從內心深處認同、從思想高度贊同、從實際行動踐行，進而樹立正確的政治信念和目標，有效幫助學生成人、成才、成功。實現教育目標，培養(yǎng)現代社會人。

參考文獻

［1］余永龍.案例教學法在思想政治教育課中的應用［J］.安徽職業(yè)技術學院學報，2007（03）

［2］楊建培.對中職院校思想政治教育的探討［J］.長沙鐵道學院學報（社會科學版），2008（01）

第五篇：情境教學法在英語教學課堂中的應用

淺談情境教學法在英語課堂中的運用

一、引言

情景是英語教學中非常重要的因素，它直接影響英語教學的效果。學習語言只有在一定的情景中才能理解和表達，正如人類學家馬林諾斯基所說的：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情景語境中才能產生意義。”(馬林諾斯基 1980.2.頁)語言的詞、句、篇來源于情景，又不能脫離情景。漢語中的“伯母、舅母、姨母、姑母”在英語中只用一個詞“aunt”來表達，漢語中一個“開”字，英語則要用多個詞來表達，如：開門open the door，開車drive the car，開機器run the machine，開會have a meeting，開收音機turn on the radio。以上兩個例子說明，詞語只有在特定的社會文化環(huán)境和上下文情景中才能被理解和掌握。

新的英語課程把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和具備有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。學英語的目的在于培養(yǎng)學生用英語交流信息的能力，其能力體現在《中學英語教學大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。但是，隨著教學的深入，由于缺少語言環(huán)境，學生越學越覺得枯燥，大部分中學生對英語不感興趣。中學英語屬于初級英語言教學過程，那么如何進行教學呢？根據調查和實施，開展情景教學是培養(yǎng)學生學習英語積極性行之有效的好辦法。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，運用情景教學。

教育教學是一個國家的根本。傳統(tǒng)教學模式往往使學生感到英語學習枯燥、難以理解。而現初中生的《英語課程標準》規(guī)定：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神。”(陳琳 王薔 程曉堂.英語課程標準解讀(實驗稿)[M].第116頁第三段.)為了改革傳統(tǒng)教學模式，為學生營造一個交際化的英語學習氛圍，培養(yǎng)學生敢于開口、樂于開口、善于開口說英語的習慣。英語教學中出現了一種新的教學模式——情境教學法。本文介紹了情境教學法的內涵，以此為依據說明了在初中英語課堂運用的重要性，最后給出了多種情境教學的應用方法，來調動學生的積極性，快樂的學習英語，提高學生的全面素質。

二、什么是情景教學法？

這是二戰(zhàn)后歐洲出現的一種視聽法。所謂情景教學法(Situational Method)也叫視聽法（the Audio-visual Method），就是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創(chuàng)設課堂教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發(fā)揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變學生單純被動接受知識的一種教學方法。它注重直觀、形象、生動的知識表現和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發(fā)學生積極的情感體驗和學習主體作用，培養(yǎng)學生主動的學習態(tài)度。(莫寶慶.情景式教學對培養(yǎng)學生知識應用能力的促進作用.第89頁第一段)使學生身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生的心理機能得到發(fā)展。

情景教學法就是在教學過程中教師有目的引入和創(chuàng)設具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。在傳統(tǒng)英語教學中，教師精心的教讀和講解，學生拿著課本記、讀和機械訓練，慢慢的學生失去了學習英語的興趣。語言脫離了語言環(huán)境就難以恰當的表述意義，難以發(fā)揮其表情達意的本質功能。因此，“情景需要語言，語言應當從情景教起?！庇⒄Z教學的根本出發(fā)是通過各種情景和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。

三、英語教學現狀與情境教學法結合的必要性 情景教學法也叫視聽法，是在聽說法的基礎上發(fā)展起來的一種教外語的方法。在聽說法的理論基礎上，情景教學法創(chuàng)設了具有自己特色的教學法。首先，情景教學法重視聽說，強調看，就是在外語課上教師應該利用各種手段創(chuàng)設與所學內容相符的情景畫面，讓學生邊看畫面，邊練聽和說，身臨其境地學習外語。其次，情景教學法也重視句型教學，它強調通過情景操練句型，操練在某一場合下一些常用的意思聯貫的句子，使學生掌握在一定場合下常用的生活用語。再次，應用情景教學法教學需要大量的準備工作。由于情景教學強調情景，所以教師得做大量的教具，為創(chuàng)設情景做準備。

“興趣是最好的老師”。而就目前我國的英語學習現狀來看，學生被動接受英語學習，就像是帶上腳鐐跳舞的奴隸，課堂氣氛沉悶，使初中生產生厭煩心理，大多數情況下，學生聽講、做筆記甚至是抄筆記，根本不動腦筋，也不理解所學的知識?？偠灾?，教師的話語總是多于學生的話語，再加上缺少母語環(huán)境，導致最終有許多“啞巴英語”。這一現狀讓人堪憂，而情景教學法以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以活動為途徑，以周圍世界為源泉，（劉妮.英語情景教學的實踐探討[J].武警工程學院學報）這樣的方法很適合初中生學習，也是很有必要與情境教學法結合，老師可以創(chuàng)造各種語言學習環(huán)境，讓學生親身體驗，以此來激發(fā)初中生學習的興趣，提高學生的綜合素質。

四、情景教學的在英語學習中的意義及重要性 我國著名教育學家朱紹禹先生曾經指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學生學習的情境，這既要靠教師的知識經驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好學習情境的標志是使學生有廣泛的思考自由……”《中學語文教育概論》（內蒙古人民出版社，朱紹禹.1983.140頁）。這種情境，不同于一般的教學或藝術上的情境，而是一種促進學生學習主動發(fā)展、自由思考的教學情境。如果用系統(tǒng)的觀點來考察的話，教學情境包括著學科的因素、人的因素、物的因素，這多種因素的巧妙結合，才能成為教學情境。在這三個因素中，人的因素是第一位的，英語學科因素靠人去掌握，物的因素依賴人去創(chuàng)造?？梢?，以上幾個因素，關鍵的因素是教材、教師、學生三個基本因素，它們之間的關系是：教師依據教材創(chuàng)設教學情境，讓學生置身在這個情境中，使學生入境而感受美---愛美而動情----理解而曉理，充分做到“形真”、“情深”、“意遠”、“理念寓于其中”達到教材所要求的指標，這就是英語情境教學的實質。在教材規(guī)定，學生對象不變的情況下，教學情境的創(chuàng)設主要依賴教師的“知識、經驗”、“藝術和品格”了。

（1）情境教學在中專英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設所需要的教學情境，使學生根據這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發(fā)學生的感知，調動學生的積極性和參與意識。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效

果。

（2）情景教學有助于培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣。

在中專階段學習英語，興趣尤其重要。我國的學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。利用情景教學為學生創(chuàng)設聽說英語的語言氛圍，刺激學生感官，對培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣很有幫助。

（3）情景教學有助培養(yǎng)學生運用英語的實際能力。

我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出，英語教材中教學內容均放在一定的語言環(huán)境中。我們根據教材的具體內容，經過自己的加工，給學生設置一個切實可行、恰如其分的語境，學生也就自然而然地隨著我們引導進入角色。如在教學購物單元時，教師可以根據本課的詞匯和對話將課堂設計成一個商店的場景。在情景中學習，在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。

（4）情境教學有助于學生掌握知識，突破難點。

英語教材中的有些難點和重點直接表達出來非?？菰铩⒎ξ?，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導學生學習就輕松多了。如在教學中有這樣的對話：Who’s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.He’s very kind.學生直接這樣學很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學會了教難的句子，并能靈活的運用。因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握，學生為了想說，想辦法去記這些單詞。

（5）情境教學符合中專生的生理和心理特點

中專生處于青春叛逆期,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學和教師的言語表情。在課堂教學的適當時機運用適當的方法創(chuàng)設情境，能吸引學生的注意，避免學生大腦疲勞，增強學習興趣，提高學習效率。

（6）消除學生的緊張心理 教學藝術的魅力在于情感。情景教學法重視學生的情緒情感生活，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體。情景教學的創(chuàng)設切合學生實際、切合教材內容、切合語言交際的實際，新穎而富于啟發(fā)性。教師在課堂上應調整對學生的情感，在舉上、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信，學生就會消除緊張恐懼心理，踴躍發(fā)言，變被動學習主為主動學習，為學好該科奠定了可靠的心理基礎。古人云：“親其師，信其道?！比绻粋€教師關心、愛護、尊重學生，學生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉移到他所教的科目上，他們也會對自己充滿信心。

（7）吸引學生的注意力 心理學家告訴我們，“注意”是學生認知客觀世界，獲取知識，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的基礎。因此，作為教師我們應該采取受學生歡迎的教學方法，努力把課教得形象生動，最大限度地減少和排除分散他們注意力的各種干擾因素。而情景教學法就是設法創(chuàng)設各種生動有趣，貼進學生生活的情景、畫面，集中學生的注意力，調動他們的積極性，使他們寓樂于學，寓學于樂；學有所樂，學有所得。

（8）降低學生的理解難度

情景中創(chuàng)設的語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)

境。語言意義的理解，以及語言功能的實現皆需通過語境。情景教學法正是要想方設法利用各種手段為學生創(chuàng)設一種學習英語的語言環(huán)境。在相應的語言環(huán)境中完成教學內容，降低學生理解語言的難度。

總之，根據中專生個性發(fā)展和中專英語教學的特點，在課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。

五、如何在中專英語課堂中運用情境教學。

在英語課堂中如何選擇和運用情境教學，主要取決于教材的語言特點，教學目標和重難點。

（1）運用直觀教學手段創(chuàng)設情境

運用直觀教學手段創(chuàng)設情境有三種方式：實物、圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學中，如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習，學習living-room就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。

（2）運用電教媒體創(chuàng)設情景

電教手段有很多，如幻燈、錄像、錄音、CAI等。錄音機是英語教學中使用最多的，操作方便又容易控制的教學媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優(yōu)點是聲、話結合，再現真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。如我在教學怎樣購買食物時，就到快餐店去拍攝了一段購餐情景的錄像，這樣一下把學生帶進了生活情景中并愉快的學習。課件的優(yōu)勢在于可以模擬現實環(huán)境或虛擬現實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官刺激，它在教學中起到很好的效果。一般在教學中常遇到教材內容離學生的生活較遠，時間跨度較大，文化背景知識復雜，傳統(tǒng)的教學手段如實物、卡片又難以奏效時，可運用現代化的教學手段，引入新課。向學生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學情境，可以積極的調動學生的學習熱情，激發(fā)學習動機。

（3）運用豐富的想象力創(chuàng)設情境

在培養(yǎng)學生運用語言實踐的時候，教師可以鼓勵學生自己創(chuàng)設情景，組成對話。如我在教學日常禮貌用語：How old are you? I am X.教師讓學生自己想象一個情景，把學生所學的語言表達出來。有的設計成在生日Party 上，有的設計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話，有的想象成在學校新生報名時的情景等等。這樣變被動為主動，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。

（4）表演、游戲、故事創(chuàng)設情境

大部分學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創(chuàng)設情境，容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時，首先創(chuàng)設一條主線，到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，monkey，cat，duck等等。孩子們走進動物園時，請小動物們出來和大家認識，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like monkeys.I like ….有的學生還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內容，這個情境的創(chuàng)設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。

（5）講故事創(chuàng)設情境

學生都對故事感興趣，若講課前把今天所學的內容編成故事，就抓住了學生的好奇心,吸引他們的注意力,引導他們興趣盎然地去學習跟故事有關的內容。

（6）改變教學環(huán)境，創(chuàng)設更廣闊的情境空間

對于跟我們現實生活很貼切的教材內容,教師可以大膽改變教學方法,把學生帶到教室外面,讓他們到實際生活中去感受,體會真實的情境。這樣不但提高了學生的興趣,加深了印象,還鍛煉了學生的實踐能力。

六、在實際教學中發(fā)揮情景教學功能的案例

（1）巧用實際情景，激發(fā)學生求知欲。實際情景貼近學生實際生活，為所有的學生熟悉。眾所周知“good morning，hello”這樣的句子，絕大多數學生都會運用。如“bye━bye”更是連幾個月的嬰兒都能理解和運用,為什么?就是因為實際情景的運用賦予了這些句子極強的生命力。

當前的中小學英語教材內容都與學生的日常生活密切聯系，這樣我們英語教師在備課時，要認真鉆研教材根據實際，巧妙地啟發(fā)學生把所學的英語與實際情景結合起來并加以應用。如教 “making our world more beautiful”這一課前，我在收集了有關環(huán)保的知識，了解班里的衛(wèi)生情況。于是，在鞏固練習的時候，我設計了幾個問題讓學生回答: Who’s on duty ? Can you sweep the floor? How do you think your classroom dirty or clean? What things can harm the environment? What do you think we should do to improve our environment? 這樣學生把課堂教學與周圍的環(huán)境聯系，然后教師把收集到的資料、圖片和環(huán)保的宣傳資料，環(huán)保的畫面，播放環(huán)境的VCD給學生看，當學生看到這些資料時，意識到了環(huán)保的重要性。全班同學共同達成協(xié)議 “if everyone makes a contribution to protecting the environment ,the world will become much more beautiful”。

教學內容，有時可準備一些便于攜帶的水果、衣物、文具、玩具等，上課時帶入課室，幫助教實物是最常見的直觀教具。教師要最大限度地利用教室里現有的人、實物設置情景，根據教學。例如在操練“have you got……？”句型，可直接利用學生自己有的書、字典、尺子、鉛筆等，讓他們兩兩或小組演示情景，練習向別人借東西的習慣用語。如向別人借字典時，可這樣進行：Excuse me, have you got a dictionary? I think I’ve got one.Yes, here you are.(sorry, I haven’t got one.Ask Lilei)巧用實際情景的方法使枯燥的長篇英語課有趣起來，這樣學生不僅鍛煉了想象能力,還提高了學生的口語表達能力。

（2）創(chuàng)設情景,調動學生積極性。中小學英語的教材內容大多都與學生的日常生活密切聯系，但這些內容不可能正好與我們教學的實際情景相吻合，因此我們英語教師在教學這方面要創(chuàng)設情景，調動學生的學習積極性。教師在創(chuàng)設情景時，應密切結合教學內容和學生的需要，所設情景要貼近教材內容并符合學生的認知水平和心理特征，努力做到教材、情景、學生高度協(xié)調統(tǒng)一，只有這樣，才能充分發(fā)揮情景的作用。

如在教 “Merry Christmas”這一課時，因為該課文的教學時間正好是12月份，教師可以在課前準備好圣誕樹上的小飾等，上課時我一邊給學生展示教具，一邊用英語進行講解，同時還輔助必要的動作來演示動詞詞組。

1、Help decorate the tree

2、Cutting down the Christmas Tree

3、Put up the lights

4、Put an angle or a star at the top of the tree 學生很容易容入到課文中,學生根據創(chuàng)設的情景積極踴躍地搶著發(fā)言,整個課堂氣氛非?；钴S熱烈。

簡筆畫簡單、易學，往往幾筆畫就能表現一件事物，一個行動，一個情景和一個情節(jié)；而且概括性強，能更為準確地表達意思，克服復雜畫面常分散學生注意力，造成誤解的缺點。簡筆幾畫有可用于一切場合，一切環(huán)節(jié)。會畫一些簡筆畫是英語教師的一項基本功，教師可用簡筆畫來顯示新的單詞，表達句型和語法。

如在講授“the high jump” 和“the long jump ”兩個短語，教學時在黑板上畫上“跳遠”“跳高”兩幅簡筆畫，學生就很容易理解這兩個短語的意思。再如“what’s he/she doing?”一課主要是學習和操練現在進行時。教師在黑板上畫上男孩或女孩放風箏、做作業(yè)，跳高、跑步、看電視等若干簡筆畫，學生會很快地表達出She’s flying a kite.She’s doing homework.He’s running.He’s watching TV.創(chuàng)設情景有多種方法，有用語言假設的抽象情景，有用畫面創(chuàng)設的直觀情景，有用音像創(chuàng)設的情景。教師在設計教學時，應用什么方法取于教學的實際情況，尤其是符合學生的實際，要利于激發(fā)學生學習的積極性，要利于教學目標的實現和教學內容的落實。

（3）拓展情景,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。運用情景法進行教學,把枯燥的語言知識變?yōu)閷W生喜聞樂見的語言實踐活動,能激發(fā)學生的學習興趣。但是，如果我們只是教學局限于一成不變的情景這中學生在一定的操練之后會感到厭煩，這就要求教師要善于駕馭課堂的教學節(jié)奏,適時地拓展情景,讓學生創(chuàng)造性地把學過的知識有機提高學生的語言交際能力，無疑是大有裨益的。

例如：教學“Halloween”這一課時，正值西方國家一年一度的萬圣節(jié)，于是我便上網搜索了很多關于萬圣節(jié)的資料。課程開始時，老師說：boys and girls, here’s a card for you.電腦屏幕上緩緩向學生展示一張電子賀卡，電子賀卡最后是一排醒目的大字“萬圣節(jié)快樂”。Today is Halloween.Do you know Halloween?(由于大眾媒體的傳播，學生對萬圣節(jié)已有一定的了解。)隨著學生的介紹我打出了各種圖片：南瓜燈、身著奇裝異服的人們等。Look, what are they doing? 電腦屏幕上展現孩子們在邊交流邊打扮準備參加萬圣節(jié)的情景。Do you want to join them? 學生開始邊討論邊打扮起來。Now let’s go.學生挨家挨戶拜訪，索要糖果。我設置了萬圣節(jié)這一特定的文化背景，讓學生置身于這種模擬的文化背景中進行角色扮演活動，并指導他們盡量按照角色的特點和特定的語言交際環(huán)境來正確地使用語言，指導他們盡可能地使自己的語言、風格來表現該角色的民族個性。通過這樣的教學活動，可幫助學生逐步提高結合社會文化背景來參與人際交往的意識和能力。

在教 “ the seasons of the year”這一內容時,先創(chuàng)設情景來調動學生的學習積極性,用體現春夏秋冬的四幅情景圖進行視聽教學,讓學生對要掌握的內容有感性認識含辛茹苦進行說的訓練。在此基礎上進一步拓展情景,把準備好的情景錄音放給學生聽。春天:抒情的音樂,并有小鳥在鳴叫；夏天:熱烈的音樂廳,并有人們游泳戲水的歡叫聲；秋天歡快的音樂,收割機在轟鳴,人們在歡笑；冬天:緊湊的音樂,北風呼呼,讓學生根據錄音一邊創(chuàng)造性地做出相應的動作,一邊討論相關的話題,使他們興致勃勃地用學過的詞匯和句型說了許多話。

這樣拓展的情景使學生感到很新鮮,激發(fā)了學生強烈的參與欲望,收到了良好的教學效果。

（4）培養(yǎng)學生積極參與情景交際。有位教育學家曾說過：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語和運用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛入水里面去，并感得到其所哉；這樣他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中了。”究其實在說學生只有通過實際運用英語才能獲得運用語言的能力，才能學好英語。因此，作為一個英語教師就應該借助于動作、實物、圖像等各種各樣的情景給學習提供在課堂上運用語言的機會。同時，把要學的詞法、句法、語法等內容及語言技巧溶匯于英語環(huán)境之中。

實物對話。作為中學生，學習英語的資歷尚淺，詞匯量有限，所以教師在運用實物對話時應用一些詞匯，句法較為簡單而又明了的句子，使學生聽到的和努力去說的英語具有強烈的真實感。如老師可指著自己的黑頭發(fā)說：“This is my hair.” “It’s black.”。有時教師還可把實物演變?yōu)橐恍┖唵蔚挠螒蛐问揭约由顚W生的印象，如教師指著自己的鼻子說：“This is my ear.Is that right？”學生便會很主動地回答：“No, it’s your nose.”有時，學生會因由此物聯想到彼物，產生一些新的信息，增加詞匯量，教師也可在課前準備一些小件物品放在提包里，以便拿給學生看，還可根據實物進行各種形式的提問。這就是我們《英語教學法》上講的直觀教具教學。如教師在教關于時針那一課時，可以事先預備一個鬧鐘，那么上課時可以指著鬧鐘的各個部件來解釋課文，這種具有強烈真實感的實物既利于理解有關課文內容，又有助于學生的形象記憶，以便達到運用英語的目的。

隨著學生學習的進展，可以擴展環(huán)境，教師可以讓學生描述實物，然后進行討論，當然教師使用的實物應根據課文內容來選擇，使學生加深對所教內容的理解。

動作對話。動作對話的根本作用在于對動詞的運用上面，通過動作對話掌握動詞的用法與時態(tài)的運用的同時，還可以 增加情景中的新信息即新的詞匯。

教師針對課本中的內容表演出一些動作，然后說出所做的動作，如knock(at),stand(up),sit(down)等，并且注意時態(tài)的形成，教師邊說邊做，便在學生的頭腦中產生信息反饋，留下連動式印象。教師還可以在課堂中向學生報道出一些動作，然后要求學生按照所舉出的動詞做出相應的動作，可以一個、二個或者一組甚至全班同學都可參加，這樣一樣，學生們都有躍躍欲試的感覺，大大地激發(fā)了他們的積極性，在訓練聽說的過程中又訓練了學生的表演能力。當然教師在此過程中應舉一反三，可以運用各種時態(tài)，各種人稱及不同的時間、地 點狀語，使學生也能更加熟練地掌握和運用英語。

如果條件允許的話，我們還可以把動作對話發(fā)展成啞劇或者小品的表演形式，讓學生用適當的語言來描述所扮演的動作，猜測表演者所要表達的思想，使活動成為一種有相當競爭性的游戲，內容豐富多彩，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。

在動作對話的過程中，教師在要達到自己的教學目的的同時，還要有所控制地讓學生用這些動詞進行自由表達，這樣使學生在無意識的實踐中掌握了所要學的語音，語法、句法等。也就達到了學習英語的最終目的——交際。值得

注意的是：所描摹的動作中生詞率一般情況下不要超過百分之五。

圖像對話。教師可根據課文設計一個情景，在課前畫成一幅畫，上課時，就請學生進行角色表演，假戲真做描述圖中情景，引發(fā)學生對課文內容的興趣，激發(fā)他們聽英語的欲望，使他們不由自主地去理解和掌握課文內容。例如，在學習有關問路的對話：Excuse me, which is the way to the east street hospital？教師可以在課前設計一幅從所在中學的位置到另一個地點的路線圖，然后根據畫面的路線要求學生以一問一答的形式進行問路對話，經過哪幾條街或路，乘哪幾路公共汽車，其中拐了哪幾個彎……這樣學生很快便會掌握課文中的對話，鞏固了所要學習的知識，同時也復習和鞏固了一些常用的詞匯及他們在語言中的運用。

教師也可以根據當時當地的實際情景，畫出一些帶有工廠、商店及其他建筑之類易于理解的直觀圖面，讓學生進行描摹交際。在這種對話的過程中，要求學生應復用或活用所學過的語言，鍛煉表達的聯貫性，培養(yǎng)學生用簡單的日常英語直接地表達自己的思想的習慣。

連鎖對話。連鎖對話是一項具有廣泛趣味性的練習形式。學生在對話里可以應用所學過的各種表達方式及其語言結構。教師可讓學生把課文作為起點，然后發(fā)展成為各種形式的答問句，采取分組分批的方式進行連貫性的對話。

溫故而知新，我們還可以綜合本學期或在此之前所學過的內容進行自由式的連鎖對話，尤其適用于上復習課。如我們在前面的部分學了一般將來時，現在進行時和過去進行時態(tài)，那么我們就可以讓學生根據所學的時態(tài)綜合以前的現在時態(tài)，過去時態(tài)等等進行連鎖性的對話，相互詢問這幾天來所做的事情，正在做的事情以及以后幾天的打算。

在適宜的情況下還可以讓學生憑借自己所想象的情景編制出一些具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)，以活躍課堂氣氛，學生在此情況下就會竭盡全力運用他們所能夠想得到的任何日子。當然這種連鎖對話是在構思的情景中進行，教師不能過分要求學生有很強的邏輯性，而應讓學生盡可能發(fā)展自己的思路，相互補充對話情節(jié)。這種對話 情緒激動時會反饋全班同學的情緒，激發(fā)學生學英語，說英語的積極性，培養(yǎng)學生實踐地和創(chuàng)造性地運用所獲 得的言語技巧，訓練學生在交際過程中學會言語反應。

七、結束語

經過幾年的教學研究，我充分利用情景教學，有如下的體會：提高教師素質是搞好課題實驗的關鍵。在實驗教師中，五年以下教齡的占87%，其中55%的教師是新參加工作的，40%是非英語專業(yè)的師范性。他們年輕、愛學習，工作熱情高，但是專業(yè)素質相對較低。因此，我們在實驗教師中首先抓緊對實驗教師培訓，在理論學習、專業(yè)學習等方面對他們提出較高的要求。有了一支較高素質的教師隊伍，實驗才有保證。

綜上所述，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的非智力因素。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的合格的、適應21世紀的需求。參考文獻

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