第一篇：有效教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用

有效教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：有效的教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，除了要重視讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)所需的直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)應(yīng)激發(fā)他們頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)，與當(dāng)前課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容相聯(lián)系，這要求教師從關(guān)注教材轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生，充分地了解、研究學(xué)生，確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，展開教學(xué)。所以本人就如何有效組織教學(xué)及落實(shí)談點(diǎn)淺見，以便相互學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的魅力

學(xué)習(xí)，可以是有系統(tǒng)的，也可以是無(wú)序的。在學(xué)校的學(xué)習(xí)，是有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，是一種理性的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)是嚴(yán)密組織起來(lái)的傳授知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式，是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，所以抓好課堂教學(xué)是一個(gè)教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵。有效的組織教學(xué)，首先要對(duì)講好課充滿信心。而做好課前準(zhǔn)備，是使講課充滿信心的基礎(chǔ)。對(duì)于備課，不僅應(yīng)從狹義方面（全面掌握教材，熟悉每個(gè)學(xué)生，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，書寫教學(xué)設(shè)計(jì)）理解，而且也應(yīng)從廣義方面（教師平時(shí)多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)探索，對(duì)文化知識(shí)的積累，肢體語(yǔ)言的和諧及教學(xué)方法的探索等）理解。課堂上的得心應(yīng)手，揮灑自如，都與這些息息相關(guān)。在充分備課的基礎(chǔ)上，運(yùn)用以下方法和技巧會(huì)使課堂教學(xué)效果明顯改善：

1．創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，滿足學(xué)生心理需要。

積極的課堂環(huán)境與滿足學(xué)生的心理需要有關(guān)。教學(xué)實(shí)踐也表明，正是由于課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理需要，從而造成了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度或畏縮不前的行為。因此，課堂管理只有通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的積極課堂環(huán)境，才能確保學(xué)生作出積極的、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為，形成良好紀(jì)律。創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，滿足學(xué)生需求，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①分析什么是學(xué)生所需要，弄清問(wèn)題產(chǎn)生的環(huán)境原因。

②樹立以人為本的觀念。以人為本是當(dāng)代課堂管理的核心理念和根本尺度。在課堂教學(xué)中，以人為本，就是一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展和需求為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，切實(shí)做到理解、尊重、寬容和激勵(lì)。③營(yíng)造人性化的課堂環(huán)境和氛圍，滿足學(xué)生的心理需要。

④接納學(xué)生，努力滿足學(xué)生的歸屬需要。歸屬感是一個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)力因素，而接納是最有效的激發(fā)方式之一，它能有效提高學(xué)生的自尊、適應(yīng)及其它健康品質(zhì)。

⑤幫助學(xué)生樹立學(xué)生的自信心。用鼓勵(lì)，微笑，點(diǎn)頭等一系列肢體或語(yǔ)言溝通來(lái)幫助學(xué)生形成良好的自我印象。

⑥培養(yǎng)學(xué)生選擇和履行職責(zé)的能力。許多學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任、自治和獨(dú)立，同時(shí)也想擁有與老師共享管理課堂的權(quán)力。因此，教師可以與學(xué)生們一起制定課堂規(guī)范、讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或互相評(píng)價(jià)等方法滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力及自我約束的需要。

2．運(yùn)用有效的溝通技能，改進(jìn)交流方式。

（1）學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是使信任充分發(fā)揮其作用的潤(rùn)滑劑。教師要善于掌握傾聽的藝術(shù)和技巧，并把它巧妙的應(yīng)用于與學(xué)生的交流中。我們所提倡的傾聽是一種入耳又入心的生命活動(dòng)，它的核心是思考。教師傾聽時(shí)，總是伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇。這不但會(huì)改善師生關(guān)系，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而且還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自尊心理。

（2）合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言。①眼神接觸是課堂上師生最常用，也是最有效的交流形式。②身體接觸。在大多數(shù)情況下，教師只需走近課堂上違紀(jì)的學(xué)生，輕輕地拍他一下，或是敲一下他的課桌，就能使其端正行為。③說(shuō)話的表情和身體的姿勢(shì)。教師在調(diào)控學(xué)生課堂行為的過(guò)程中，應(yīng)盡可能利用說(shuō)話的表情和身體的姿勢(shì)輔佐說(shuō)話。

（3）恰當(dāng)?shù)姆答伵c贊揚(yáng)。有效的互動(dòng)可給學(xué)生提供具體、清晰、詳盡的反饋。不要吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，但也不能濫用。贊揚(yáng)須緊跟在良好的行為之后，可引起良好的引導(dǎo)效果。（4）溫故而知新。是指通過(guò)回憶、復(fù)習(xí)等方法，不斷地強(qiáng)化已學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而不斷地增長(zhǎng)新知識(shí)的過(guò)程。只有這樣，才能不斷鞏固加深印象，使學(xué)生能更加準(zhǔn)確地掌握、運(yùn)用已學(xué)的這些知識(shí)。3．改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性。

有效的教學(xué)是防止課堂問(wèn)題行為發(fā)生的第一道防線，好的紀(jì)律來(lái)自好的教學(xué)。因此，改善課堂紀(jì)律，必須改善我們的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的魅力。維持紀(jì)律的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)。成功管理的教師在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織及活動(dòng)之間的順利轉(zhuǎn)移上，都更勝一籌。這些教師還善于通過(guò)一開始就激發(fā)學(xué)生的興趣，注意在整節(jié)課中有效地吸引學(xué)生的注意力，安排具有個(gè)性化的作業(yè)等方法，使學(xué)生的活動(dòng)一直圍繞著教學(xué)有序展開。加深課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)也是提高教學(xué)有效性的常用辦法。師生互動(dòng)并非僅僅是一問(wèn)一答式，教師通過(guò)有意創(chuàng)設(shè)誘人的知識(shí)情景和創(chuàng)造懸念，通過(guò)問(wèn)難設(shè)疑，讓學(xué)生在參與討論、答疑活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的接受和創(chuàng)造，并運(yùn)用問(wèn)題解決方法和集體討論方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生有所思、有所求。4．有效的調(diào)控教學(xué)過(guò)程

（1）教師要善于從多渠道獲取反饋信息。從不同的反饋的信息中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，從多方面進(jìn)行及時(shí)、全面、有效地調(diào)控。

（2）不同音量的捕捉可使學(xué)生保持注意力，當(dāng)講到主要內(nèi)容時(shí)運(yùn)用高音以避免學(xué)生精力分散，運(yùn)用這一技巧淹沒(méi)學(xué)生的吵鬧聲。如果學(xué)生是竊竊私語(yǔ)，這辦法效果很好。

（3）教師可運(yùn)用停頓的技巧使教師內(nèi)安靜下來(lái)，使違紀(jì)學(xué)生自覺(jué)規(guī)范行為。

（4）教師可用眼神關(guān)注的辦法規(guī)范違紀(jì)同學(xué)行為。（5）教師可在教室內(nèi)走動(dòng)以防止違紀(jì)行為的發(fā)生。（6）對(duì)于個(gè)別問(wèn)題學(xué)生，課下應(yīng)做好思想工作。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

1．興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最佳的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。興趣既是學(xué)習(xí)的原因、動(dòng)力，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果，在教學(xué)過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，就要以學(xué)生原有興趣為起點(diǎn)，把學(xué)生已獲得的興趣作為建立新興趣的基礎(chǔ)，找出這些知識(shí)和學(xué)生有興趣的知識(shí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

2．要了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和和認(rèn)知發(fā)展水平相一致。教學(xué)內(nèi)容若低于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，或與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)相同，學(xué)生將感到過(guò)于簡(jiǎn)單而索然無(wú)味；如果教學(xué)內(nèi)容超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力，或與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)全然無(wú)關(guān)，跳起來(lái)也摘不到果子，學(xué)生將感到過(guò)多挫折而無(wú)法學(xué)習(xí)。3．對(duì)練習(xí)范圍、練習(xí)難易度、練習(xí)速度的要求練習(xí)的范圍應(yīng)限于本節(jié)課的主要內(nèi)容中，并考慮這些練習(xí)與該單元的關(guān)系；練習(xí)的難易應(yīng)考慮學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，過(guò)難或過(guò)易都不能激發(fā)學(xué)生興趣。練習(xí)速度應(yīng)規(guī)定單位時(shí)間完成的練習(xí)量。

4．營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍。

三、探究高效和諧的教法

教學(xué)方法包括教與學(xué)兩個(gè)方面。從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，主要有三類方法：一是進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的方法。二是進(jìn)行技能活動(dòng)的方法。三是進(jìn)行情感活動(dòng)的方法。教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即，學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)確定教法，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。

四、教學(xué)反思有利于提升教學(xué)效率

教師教學(xué)能力的提升，最為有效的途徑有兩條：一是集體備課，二是教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的重要部分，是促使教師個(gè)體乃至群體由教學(xué)者向研究型教師轉(zhuǎn)變的催化劑。教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過(guò)程中得以形成和提高，反思過(guò)程可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極有效的驗(yàn)證?？傊?，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

綜上所述，通過(guò)上面的分析，我們可以看出，有效教學(xué)法的運(yùn)用可以使學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，有效擺脫陌生感，迅速找到輕松入門的途徑，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

第二篇：任務(wù)型教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用

摘要：教師的教學(xué)目標(biāo)決定所采取的教學(xué)法及相應(yīng)的教學(xué)形式。本文闡述了任務(wù)型教學(xué)法思想在課堂中的應(yīng)用方法、原則、可能遇到的問(wèn)題及相應(yīng)的解決辦法。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 以人為本 教學(xué)目標(biāo)

所謂好老師，簡(jiǎn)爾言之，就是能教好書育好人的老師。教書和育人是同一過(guò)程的辨證統(tǒng)一的兩個(gè)方面，教好書的同時(shí)，塑造好學(xué)生的思想品德，促進(jìn)學(xué)生智力和品行的發(fā)展。

這樣，以什么樣的思想或計(jì)劃去上課，到底要把學(xué)生培育成什么樣的人至關(guān)重要。老師不僅要讓學(xué)生學(xué)到起碼的專業(yè)知識(shí)，更重要的是樹立他們的學(xué)習(xí)生活目標(biāo)，改變他們的生活認(rèn)知壞習(xí)慣，然后，教他們?nèi)绾稳プ?，以怎樣的生活學(xué)習(xí)態(tài)度去做。學(xué)生自己做了，才能真正學(xué)到想要的東西。這樣，明確了教學(xué)目標(biāo)，再去設(shè)計(jì)課堂，就有的放矢。

鑒于以上教學(xué)思想，本人在設(shè)計(jì)課堂時(shí)主要采用任務(wù)型教學(xué)法的思想：“以學(xué)習(xí)者為中心，以人為本。”創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，在分析了解學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和習(xí)慣的基礎(chǔ)上，為其設(shè)計(jì)目標(biāo)和任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們以獨(dú)立或小組討論的形式完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中或反思復(fù)習(xí)時(shí)，老師再做必要的引導(dǎo)，闡述自己的思維、思想、邏輯，讓學(xué)生潛移默化養(yǎng)成好的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)生活目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之，任務(wù)型教學(xué)法，就是在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者完成某些任務(wù)的形式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。

在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)過(guò)認(rèn)真充足的備課，總能給學(xué)生們提出很多的問(wèn)題，精心安排好各種活動(dòng)或任務(wù)。這些問(wèn)題，不是像講課那樣直接就告訴或者灌輸給學(xué)生。學(xué)生必須要用腦子去想，然后試著努力去做。無(wú)論是上課剛開始的口語(yǔ)報(bào)告（由學(xué)生課下準(zhǔn)備，報(bào)告結(jié)束后，任何學(xué)生都可以對(duì)報(bào)告人提問(wèn)，這樣，全班的氣氛都會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)），還是課文中的詞匯辨義比較，文化背景典故，以及課后的練習(xí)，都要作為一種任務(wù)的形式由學(xué)生自己去完成。哪怕課程稍微慢點(diǎn)，但效果卻遠(yuǎn)比一般的灌輸式好。學(xué)生是主體，是課堂的中心；老師是舵手，是引導(dǎo)者，同時(shí)也是課堂的創(chuàng)造者和示范者。

一、應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的原則

1.讓學(xué)生自己去做。上課不是老師去想去做，而是讓學(xué)生怎樣去做。自己口若懸河，天花亂墜也無(wú)濟(jì)于事。學(xué)生應(yīng)該是“歷史的創(chuàng)造者”。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。好習(xí)慣可收事半功倍之效。這里的好習(xí)慣不僅指良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣，還有生活中的好習(xí)慣。要讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，自己必須養(yǎng)成好習(xí)慣，不僅向?qū)W生展現(xiàn)自己的思維學(xué)術(shù)能力，還包括不要養(yǎng)成隨地吐痰等惡習(xí)。你的言行舉止學(xué)生都看在眼里，記在心里。

3.教師要有計(jì)劃有目標(biāo)。每一年，每一學(xué)期各階段要有全局和階段性計(jì)劃。自己都六神無(wú)主，更不用說(shuō)學(xué)生了。只有計(jì)劃和目標(biāo)做好，并盡力去實(shí)行，學(xué)生才能“從勝利走向勝利”。本人在綜合英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)科要求，每學(xué)期目標(biāo)都非常明顯。學(xué)生無(wú)意中已學(xué)到每個(gè)階段應(yīng)該學(xué)到的東西。

4.教師要做好充足準(zhǔn)備。因?yàn)閷W(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，任何問(wèn)題都有可能。這就要求老師提前做充足的準(zhǔn)備，對(duì)教材要了如指掌，對(duì)語(yǔ)法、詞匯、文化等知識(shí)面要更寬，理解更深，更熟悉。同時(shí)，還要反應(yīng)敏捷。

二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.以學(xué)習(xí)者為中心，以人為本。更加重視學(xué)生的自我解決問(wèn)題的能力和“自學(xué)”。本人曾經(jīng)做過(guò)實(shí)驗(yàn)，期末考試時(shí)，考學(xué)生沒(méi)有上過(guò)的五個(gè)單元的課文和練習(xí)?？荚嚨慕Y(jié)果絲毫不亞于以前上過(guò)的課程。這說(shuō)明，學(xué)生能完成老師代替他們完成的任務(wù)，他們可以從懶惰中變得主動(dòng)和勤快。

2.所有任務(wù)都具有真實(shí)性，貼近生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。所有的話題和任務(wù)都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，學(xué)生具有完成任務(wù)的能力和材料。各種任務(wù)都能發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。整節(jié)課在相互提問(wèn)，解決問(wèn)題中完成。課堂氣氛相當(dāng)活躍。

3.最能提高學(xué)生各種語(yǔ)言能力以及思維和解決問(wèn)題的能力。因?yàn)樵谕瓿扇蝿?wù)時(shí)，誰(shuí)也不會(huì)料到會(huì)發(fā)生什么情況，別人會(huì)有什么疑問(wèn)，所以這一過(guò)程往往會(huì)變得非常真實(shí)，最后，情景交融。學(xué)生不會(huì)再去背自己已經(jīng)寫好的稿子，他們需要的是如何解決問(wèn)題，這時(shí)候的英語(yǔ)更加真實(shí)。最終，學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力肯定會(huì)增強(qiáng)，語(yǔ)言交流能力也會(huì)在不經(jīng)意間得到改善。4.更能展現(xiàn)老師和學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，為年輕老師展示人格魅力和才華提供了一個(gè)舞臺(tái)。應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，課堂往往沒(méi)有定格，氣氛非常活躍，老師在創(chuàng)造和引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候可以隨心所欲地發(fā)揮自己的見識(shí)和才能。老師與學(xué)生的交流變得自然，人與人之間的障礙也自然而然地消除了，師生之間的感情甚是融洽。

三、應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法碰到的問(wèn)題

1.所安排的任務(wù)難度較難把握。容易了，學(xué)生就不能更好地鍛煉自己的能力，完成任務(wù)無(wú)異于浪費(fèi)時(shí)間。本人在我校某一商貿(mào)英語(yǔ)班就碰到類似問(wèn)題。當(dāng)時(shí)，為了鍛煉學(xué)生獲取信息的能力，要求他們?cè)谡n下盡最大努力找到離我們學(xué)校最近的三家編織袋生產(chǎn)商，并且獲取有關(guān)編織袋的規(guī)格數(shù)據(jù)，以及廠家盡可能多的信息。本人曾經(jīng)暗示他們可以通過(guò)電話查詢，公司黃頁(yè)，熟人，使用編織袋的廠家，或是到市場(chǎng)上去獲取信息。但經(jīng)過(guò)一個(gè)星期，沒(méi)有一個(gè)人完成。除了學(xué)生固有的惰性之外，任務(wù)的難度可能確實(shí)超出了他們的能力范圍。

2.課堂轉(zhuǎn)軌困難。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式教育，習(xí)慣老師站在講臺(tái)上口若懸河地講，他們?cè)诘紫掠崎e地聽課，這種惰性使得他們不愿去接受任務(wù)。有位同學(xué)曾經(jīng)跟我這樣說(shuō)：“我們上課跟不上差不多”。她的意思是說(shuō)，我沒(méi)有像其他老師那樣按部就班地把課文、習(xí)題細(xì)致入微地講解，所以她感覺(jué)老師明明就沒(méi)有上課嘛，自己沒(méi)有學(xué)到東西。這其實(shí)是學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂的變化。老師教的是方法和習(xí)慣，而不是那些學(xué)生完全可以自己完成的練習(xí)，單詞。

3.對(duì)任務(wù)型課堂組織形式適用范圍的理解。任務(wù)型課堂組織形式更適合基礎(chǔ)較好，年級(jí)較高的學(xué)生。如果基礎(chǔ)太差，還沒(méi)有解決問(wèn)題的能力，或無(wú)法糾錯(cuò)、矯正錯(cuò)誤，則此形式會(huì)適得其反。

四、解決所遇到的問(wèn)題的方法

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要有一定彈性。只要了解學(xué)生的基本知識(shí)水平和能力，就可以對(duì)任務(wù)進(jìn)行挑選，使這些任務(wù)更加適合學(xué)生，同時(shí)引起他們的興趣，激發(fā)他們的想象，使他們?cè)谧约旱呐ο峦瓿扇蝿?wù)時(shí)有種成就感。

學(xué)生的思想也是可以塑造的。首先，要想讓他們接受這種課堂教學(xué)，必須要做一些說(shuō)明，做學(xué)生的思想工作。讓他們了解自己的意圖，共同的目標(biāo)。其次，是課堂設(shè)計(jì)要有想象力，能激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造真實(shí)而又活潑生動(dòng)的課堂氣氛，讓學(xué)生自然而然地溶入課堂。這就要求教師充分地去設(shè)計(jì)課堂。

任務(wù)教學(xué)法不像灌輸式教學(xué)那樣注重細(xì)節(jié)，可能容易錯(cuò)過(guò)一些語(yǔ)言點(diǎn)，一些細(xì)節(jié)的東西。另外，完成任務(wù)時(shí)間有限，瑣碎的知識(shí)就不能逐一細(xì)說(shuō)。這就要求老師時(shí)刻注意學(xué)生缺少的部分，鼓勵(lì)學(xué)生在課下做充足的準(zhǔn)備，并在課堂活動(dòng)或任務(wù)中盡量引入利用新知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)言點(diǎn)。

任務(wù)型教學(xué)法使教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己去做的思想，不僅使學(xué)生在學(xué)校能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，最重要的是改變了他們的一些壞習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這將讓他們受益終身。

第三篇：情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用

淺談情境教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

一、引言

情景是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的因素，它直接影響英語(yǔ)教學(xué)的效果。學(xué)習(xí)語(yǔ)言只有在一定的情景中才能理解和表達(dá)，正如人類學(xué)家馬林諾斯基所說(shuō)的：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。因此，話語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義。”(馬林諾斯基 1980.2.頁(yè))語(yǔ)言的詞、句、篇來(lái)源于情景，又不能脫離情景。漢語(yǔ)中的“伯母、舅母、姨母、姑母”在英語(yǔ)中只用一個(gè)詞“aunt”來(lái)表達(dá)，漢語(yǔ)中一個(gè)“開”字，英語(yǔ)則要用多個(gè)詞來(lái)表達(dá)，如：開門open the door，開車drive the car，開機(jī)器run the machine，開會(huì)have a meeting，開收音機(jī)turn on the radio。以上兩個(gè)例子說(shuō)明，詞語(yǔ)只有在特定的社會(huì)文化環(huán)境和上下文情景中才能被理解和掌握。

新的英語(yǔ)課程把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具備有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。學(xué)英語(yǔ)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說(shuō)、寫能力。但是，隨著教學(xué)的深入，由于缺少語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生越學(xué)越覺(jué)得枯燥，大部分中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣。中學(xué)英語(yǔ)屬于初級(jí)英語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程，那么如何進(jìn)行教學(xué)呢？根據(jù)調(diào)查和實(shí)施，開展情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性行之有效的好辦法。因此，我們要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，運(yùn)用情景教學(xué)。

教育教學(xué)是一個(gè)國(guó)家的根本。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往使學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥、難以理解。而現(xiàn)初中生的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神?！?陳琳 王薔 程曉堂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)[M].第116頁(yè)第三段.)為了改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)交際化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、樂(lè)于開口、善于開口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式——情境教學(xué)法。本文介紹了情境教學(xué)法的內(nèi)涵，以此為依據(jù)說(shuō)明了在初中英語(yǔ)課堂運(yùn)用的重要性，最后給出了多種情境教學(xué)的應(yīng)用方法，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，快樂(lè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

二、什么是情景教學(xué)法？

這是二戰(zhàn)后歐洲出現(xiàn)的一種視聽法。所謂情景教學(xué)法(Situational Method)也叫視聽法（the Audio-visual Method），就是指通過(guò)多媒體運(yùn)用、實(shí)物演示、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作等多種手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，將認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生單純被動(dòng)接受知識(shí)的一種教學(xué)方法。它注重直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實(shí)踐鍛煉，有利于激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。(莫寶慶.情景式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的促進(jìn)作用.第89頁(yè)第一段)使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來(lái)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。

情景教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師精心的教讀和講解，學(xué)生拿著課本記、讀和機(jī)械訓(xùn)練，慢慢的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。語(yǔ)言脫離了語(yǔ)言環(huán)境就難以恰當(dāng)?shù)谋硎鲆饬x，難以發(fā)揮其表情達(dá)意的本質(zhì)功能。因此，“情景需要語(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情景教起?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)的根本出發(fā)是通過(guò)各種情景和掌握語(yǔ)言所含的意義，從而達(dá)到在交際中運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

三、英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與情境教學(xué)法結(jié)合的必要性 情景教學(xué)法也叫視聽法，是在聽說(shuō)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教外語(yǔ)的方法。在聽說(shuō)法的理論基礎(chǔ)上，情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)了具有自己特色的教學(xué)法。首先，情景教學(xué)法重視聽說(shuō)，強(qiáng)調(diào)看，就是在外語(yǔ)課上教師應(yīng)該利用各種手段創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相符的情景畫面，讓學(xué)生邊看畫面，邊練聽和說(shuō)，身臨其境地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。其次，情景教學(xué)法也重視句型教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)情景操練句型，操練在某一場(chǎng)合下一些常用的意思聯(lián)貫的句子，使學(xué)生掌握在一定場(chǎng)合下常用的生活用語(yǔ)。再次，應(yīng)用情景教學(xué)法教學(xué)需要大量的準(zhǔn)備工作。由于情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)情景，所以教師得做大量的教具，為創(chuàng)設(shè)情景做準(zhǔn)備。

“興趣是最好的老師”。而就目前我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生被動(dòng)接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就像是帶上腳鐐跳舞的奴隸，課堂氣氛沉悶，使初中生產(chǎn)生厭煩心理，大多數(shù)情況下，學(xué)生聽講、做筆記甚至是抄筆記，根本不動(dòng)腦筋，也不理解所學(xué)的知識(shí)。總而言之，教師的話語(yǔ)總是多于學(xué)生的話語(yǔ)，再加上缺少母語(yǔ)環(huán)境，導(dǎo)致最終有許多“啞巴英語(yǔ)”。這一現(xiàn)狀讓人堪憂，而情景教學(xué)法以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以活動(dòng)為途徑，以周圍世界為源泉，（劉妮.英語(yǔ)情景教學(xué)的實(shí)踐探討[J].武警工程學(xué)院學(xué)報(bào)）這樣的方法很適合初中生學(xué)習(xí)，也是很有必要與情境教學(xué)法結(jié)合，老師可以創(chuàng)造各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，以此來(lái)激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、情景教學(xué)的在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的意義及重要性 我國(guó)著名教育學(xué)家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這既要靠教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是使學(xué)生有廣泛的思考自由……”《中學(xué)語(yǔ)文教育概論》（內(nèi)蒙古人民出版社，朱紹禹.1983.140頁(yè)）。這種情境，不同于一般的教學(xué)或藝術(shù)上的情境，而是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展、自由思考的教學(xué)情境。如果用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)考察的話，教學(xué)情境包括著學(xué)科的因素、人的因素、物的因素，這多種因素的巧妙結(jié)合，才能成為教學(xué)情境。在這三個(gè)因素中，人的因素是第一位的，英語(yǔ)學(xué)科因素靠人去掌握，物的因素依賴人去創(chuàng)造?？梢?，以上幾個(gè)因素，關(guān)鍵的因素是教材、教師、學(xué)生三個(gè)基本因素，它們之間的關(guān)系是：教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身在這個(gè)情境中，使學(xué)生入境而感受美---愛(ài)美而動(dòng)情----理解而曉理，充分做到“形真”、“情深”、“意遠(yuǎn)”、“理念寓于其中”達(dá)到教材所要求的指標(biāo)，這就是英語(yǔ)情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)。在教材規(guī)定，學(xué)生對(duì)象不變的情況下，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要依賴教師的“知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)”、“藝術(shù)和品格”了。

（1）情境教學(xué)在中專英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用的必要性

所謂情境教學(xué)就是教師運(yùn)用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)這種特定的情境理解和運(yùn)用知識(shí)。它可以從多方面激發(fā)學(xué)生的感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。運(yùn)用情境教學(xué)到課堂教學(xué)中，很大程度提高了課堂教學(xué)效

果。

（2）情景教學(xué)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

在中專階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)，興趣尤其重要。我國(guó)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺少像學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，興趣也難以得到提高。利用情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍，刺激學(xué)生感官，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣很有幫助。

（3）情景教學(xué)有助培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力。

我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了更好地運(yùn)用知識(shí)，這一點(diǎn)在語(yǔ)言教學(xué)中尤為突出，英語(yǔ)教材中教學(xué)內(nèi)容均放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過(guò)自己的加工，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)切實(shí)可行、恰如其分的語(yǔ)境，學(xué)生也就自然而然地隨著我們引導(dǎo)進(jìn)入角色。如在教學(xué)購(gòu)物單元時(shí)，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對(duì)話將課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)商店的場(chǎng)景。在情景中學(xué)習(xí)，在情境中運(yùn)用，這樣可以使學(xué)生更清晰地理解對(duì)話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（4）情境教學(xué)有助于學(xué)生掌握知識(shí)，突破難點(diǎn)。

英語(yǔ)教材中的有些難點(diǎn)和重點(diǎn)直接表達(dá)出來(lái)非?？菰?、乏味，學(xué)生聽起來(lái)不一定能理解，但是放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就輕松多了。如在教學(xué)中有這樣的對(duì)話：Who’s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.He’s very kind.學(xué)生直接這樣學(xué)很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學(xué)生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學(xué)生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺(jué)的學(xué)會(huì)了教難的句子，并能靈活的運(yùn)用。因?yàn)椴煌蠋煹奶卣魇遣煌?實(shí)際上要求學(xué)生對(duì)前面詞匯也要很好的掌握，學(xué)生為了想說(shuō)，想辦法去記這些單詞。

（5）情境教學(xué)符合中專生的生理和心理特點(diǎn)

中專生處于青春叛逆期,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們?cè)谡n堂上的注意力常常取決于直觀教學(xué)和教師的言語(yǔ)表情。在課堂教學(xué)的適當(dāng)時(shí)機(jī)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，能吸引學(xué)生的注意，避免學(xué)生大腦疲勞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（6）消除學(xué)生的緊張心理 教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感。情景教學(xué)法重視學(xué)生的情緒情感生活，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體。情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際、切合教材內(nèi)容、切合語(yǔ)言交際的實(shí)際，新穎而富于啟發(fā)性。教師在課堂上應(yīng)調(diào)整對(duì)學(xué)生的情感，在舉上、眼神、語(yǔ)言上使學(xué)生感到和藹可親、可信，學(xué)生就會(huì)消除緊張恐懼心理，踴躍發(fā)言，變被動(dòng)學(xué)習(xí)主為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)好該科奠定了可靠的心理基礎(chǔ)。古人云：“親其師，信其道?！比绻粋€(gè)教師關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生，學(xué)生也會(huì)愛(ài)老師、尊敬老師，還會(huì)把對(duì)老師的熱愛(ài)轉(zhuǎn)移到他所教的科目上，他們也會(huì)對(duì)自己充滿信心。

（7）吸引學(xué)生的注意力 心理學(xué)家告訴我們，“注意”是學(xué)生認(rèn)知客觀世界，獲取知識(shí)，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。因此，作為教師我們應(yīng)該采取受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，努力把課教得形象生動(dòng)，最大限度地減少和排除分散他們注意力的各種干擾因素。而情景教學(xué)法就是設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣，貼進(jìn)學(xué)生生活的情景、畫面，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們?cè)?lè)于學(xué)，寓學(xué)于樂(lè)；學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。

（8）降低學(xué)生的理解難度

情景中創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境是語(yǔ)言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語(yǔ)言交際所依賴的環(huán)

境。語(yǔ)言意義的理解，以及語(yǔ)言功能的實(shí)現(xiàn)皆需通過(guò)語(yǔ)境。情景教學(xué)法正是要想方設(shè)法利用各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中完成教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解語(yǔ)言的難度。

總之，根據(jù)中專生個(gè)性發(fā)展和中專英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂中運(yùn)用情境教學(xué)是十分必要和行之有效的。

五、如何在中專英語(yǔ)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)。

在英語(yǔ)課堂中如何選擇和運(yùn)用情境教學(xué)，主要取決于教材的語(yǔ)言特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

（1）運(yùn)用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境有三種方式：實(shí)物、圖片和肢體語(yǔ)言。實(shí)物和圖片主要用于單詞教學(xué)中，如水果、蔬菜，顏色、動(dòng)物等可以用實(shí)物或玩具。而生動(dòng)形象的圖片對(duì)于那些在現(xiàn)實(shí)生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學(xué)自己家的房間的詞匯時(shí),可以利用圖片和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)living-room就做換頻道的姿勢(shì)，bedroom就做起床的姿勢(shì)，kitchen就做炒菜的姿勢(shì)等等。

（2）運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景

電教手段有很多，如幻燈、錄像、錄音、CAI等。錄音機(jī)是英語(yǔ)教學(xué)中使用最多的，操作方便又容易控制的教學(xué)媒體。它是首先提供真正交際語(yǔ)言范例，可播放英語(yǔ)歌曲，配樂(lè)小詩(shī)、童謠、故事等。錄像的優(yōu)點(diǎn)是聲、話結(jié)合，再現(xiàn)真實(shí)情景，讓學(xué)生能輕松的理解對(duì)話的意思并盡快的模仿。如我在教學(xué)怎樣購(gòu)買食物時(shí)，就到快餐店去拍攝了一段購(gòu)餐情景的錄像，這樣一下把學(xué)生帶進(jìn)了生活情景中并愉快的學(xué)習(xí)。課件的優(yōu)勢(shì)在于可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境或虛擬現(xiàn)實(shí)生活中不易找到的場(chǎng)景和事物，利用視覺(jué)、聽覺(jué)和觸覺(jué)等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，它在教學(xué)中起到很好的效果。一般在教學(xué)中常遇到教材內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，時(shí)間跨度較大，文化背景知識(shí)復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)手段如實(shí)物、卡片又難以奏效時(shí)，可運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引入新課。向?qū)W生展示一個(gè)聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、活潑、直觀、有趣的教學(xué)情境，可以積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）運(yùn)用豐富的想象力創(chuàng)設(shè)情境

在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，組成對(duì)話。如我在教學(xué)日常禮貌用語(yǔ)：How old are you? I am X.教師讓學(xué)生自己想象一個(gè)情景，把學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。有的設(shè)計(jì)成在生日Party 上，有的設(shè)計(jì)成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對(duì)話，有的想象成在學(xué)校新生報(bào)名時(shí)的情景等等。這樣變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。

（4）表演、游戲、故事創(chuàng)設(shè)情境

大部分學(xué)生喜歡表演，通過(guò)學(xué)生自己表演或做游戲創(chuàng)設(shè)情境，容易激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。如我在教學(xué)動(dòng)物單詞時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)一條主線，到動(dòng)物園去參觀。先請(qǐng)大家猜猜有什么動(dòng)物，讓學(xué)生試著做動(dòng)物的動(dòng)作，學(xué)動(dòng)物的叫聲，monkey，cat，duck等等。孩子們走進(jìn)動(dòng)物園時(shí)，請(qǐng)小動(dòng)物們出來(lái)和大家認(rèn)識(shí)，又和動(dòng)物們做游戲成為朋友，用句子來(lái)描述和他們的感情I like monkeys.I like ….有的學(xué)生還上臺(tái)來(lái)表演，大家都是興致盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生鞏固運(yùn)用了知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次極好的情感教育。

（5）講故事創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生都對(duì)故事感興趣，若講課前把今天所學(xué)的內(nèi)容編成故事，就抓住了學(xué)生的好奇心,吸引他們的注意力,引導(dǎo)他們興趣盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容。

（6）改變教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更廣闊的情境空間

對(duì)于跟我們現(xiàn)實(shí)生活很貼切的教材內(nèi)容,教師可以大膽改變教學(xué)方法,把學(xué)生帶到教室外面,讓他們到實(shí)際生活中去感受,體會(huì)真實(shí)的情境。這樣不但提高了學(xué)生的興趣,加深了印象,還鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。

六、在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮情景教學(xué)功能的案例

（1）巧用實(shí)際情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。實(shí)際情景貼近學(xué)生實(shí)際生活，為所有的學(xué)生熟悉。眾所周知“good morning，hello”這樣的句子，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)運(yùn)用。如“bye━bye”更是連幾個(gè)月的嬰兒都能理解和運(yùn)用,為什么?就是因?yàn)閷?shí)際情景的運(yùn)用賦予了這些句子極強(qiáng)的生命力。

當(dāng)前的中小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，這樣我們英語(yǔ)教師在備課時(shí)，要認(rèn)真鉆研教材根據(jù)實(shí)際，巧妙地啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的英語(yǔ)與實(shí)際情景結(jié)合起來(lái)并加以應(yīng)用。如教 “making our world more beautiful”這一課前，我在收集了有關(guān)環(huán)保的知識(shí)，了解班里的衛(wèi)生情況。于是，在鞏固練習(xí)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答: Who’s on duty ? Can you sweep the floor? How do you think your classroom dirty or clean? What things can harm the environment? What do you think we should do to improve our environment? 這樣學(xué)生把課堂教學(xué)與周圍的環(huán)境聯(lián)系，然后教師把收集到的資料、圖片和環(huán)保的宣傳資料，環(huán)保的畫面，播放環(huán)境的VCD給學(xué)生看，當(dāng)學(xué)生看到這些資料時(shí)，意識(shí)到了環(huán)保的重要性。全班同學(xué)共同達(dá)成協(xié)議 “if everyone makes a contribution to protecting the environment ,the world will become much more beautiful”。

教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)可準(zhǔn)備一些便于攜帶的水果、衣物、文具、玩具等，上課時(shí)帶入課室，幫助教實(shí)物是最常見的直觀教具。教師要最大限度地利用教室里現(xiàn)有的人、實(shí)物設(shè)置情景，根據(jù)教學(xué)。例如在操練“have you got……？”句型，可直接利用學(xué)生自己有的書、字典、尺子、鉛筆等，讓他們兩兩或小組演示情景，練習(xí)向別人借東西的習(xí)慣用語(yǔ)。如向別人借字典時(shí)，可這樣進(jìn)行：Excuse me, have you got a dictionary? I think I’ve got one.Yes, here you are.(sorry, I haven’t got one.Ask Lilei)巧用實(shí)際情景的方法使枯燥的長(zhǎng)篇英語(yǔ)課有趣起來(lái)，這樣學(xué)生不僅鍛煉了想象能力,還提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（2）創(chuàng)設(shè)情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。中小學(xué)英語(yǔ)的教材內(nèi)容大多都與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，但這些內(nèi)容不可能正好與我們教學(xué)的實(shí)際情景相吻合，因此我們英語(yǔ)教師在教學(xué)這方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，應(yīng)密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要，所設(shè)情景要貼近教材內(nèi)容并符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，努力做到教材、情景、學(xué)生高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只有這樣，才能充分發(fā)揮情景的作用。

如在教 “Merry Christmas”這一課時(shí)，因?yàn)樵撜n文的教學(xué)時(shí)間正好是12月份，教師可以在課前準(zhǔn)備好圣誕樹上的小飾等，上課時(shí)我一邊給學(xué)生展示教具，一邊用英語(yǔ)進(jìn)行講解，同時(shí)還輔助必要的動(dòng)作來(lái)演示動(dòng)詞詞組。

1、Help decorate the tree

2、Cutting down the Christmas Tree

3、Put up the lights

4、Put an angle or a star at the top of the tree 學(xué)生很容易容入到課文中,學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景積極踴躍地?fù)屩l(fā)言,整個(gè)課堂氣氛非?；钴S熱烈。

簡(jiǎn)筆畫簡(jiǎn)單、易學(xué)，往往幾筆畫就能表現(xiàn)一件事物，一個(gè)行動(dòng)，一個(gè)情景和一個(gè)情節(jié)；而且概括性強(qiáng)，能更為準(zhǔn)確地表達(dá)意思，克服復(fù)雜畫面常分散學(xué)生注意力，造成誤解的缺點(diǎn)。簡(jiǎn)筆幾畫有可用于一切場(chǎng)合，一切環(huán)節(jié)。會(huì)畫一些簡(jiǎn)筆畫是英語(yǔ)教師的一項(xiàng)基本功，教師可用簡(jiǎn)筆畫來(lái)顯示新的單詞，表達(dá)句型和語(yǔ)法。

如在講授“the high jump” 和“the long jump ”兩個(gè)短語(yǔ)，教學(xué)時(shí)在黑板上畫上“跳遠(yuǎn)”“跳高”兩幅簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生就很容易理解這兩個(gè)短語(yǔ)的意思。再如“what’s he/she doing?”一課主要是學(xué)習(xí)和操練現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。教師在黑板上畫上男孩或女孩放風(fēng)箏、做作業(yè)，跳高、跑步、看電視等若干簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生會(huì)很快地表達(dá)出She’s flying a kite.She’s doing homework.He’s running.He’s watching TV.創(chuàng)設(shè)情景有多種方法，有用語(yǔ)言假設(shè)的抽象情景，有用畫面創(chuàng)設(shè)的直觀情景，有用音像創(chuàng)設(shè)的情景。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)用什么方法取于教學(xué)的實(shí)際情況，尤其是符合學(xué)生的實(shí)際，要利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)。

（3）拓展情景,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。運(yùn)用情景法進(jìn)行教學(xué),把枯燥的語(yǔ)言知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂(lè)見的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，如果我們只是教學(xué)局限于一成不變的情景這中學(xué)生在一定的操練之后會(huì)感到厭煩，這就要求教師要善于駕馭課堂的教學(xué)節(jié)奏,適時(shí)地拓展情景,讓學(xué)生創(chuàng)造性地把學(xué)過(guò)的知識(shí)有機(jī)提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，無(wú)疑是大有裨益的。

例如：教學(xué)“Halloween”這一課時(shí)，正值西方國(guó)家一年一度的萬(wàn)圣節(jié)，于是我便上網(wǎng)搜索了很多關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的資料。課程開始時(shí)，老師說(shuō)：boys and girls, here’s a card for you.電腦屏幕上緩緩向?qū)W生展示一張電子賀卡，電子賀卡最后是一排醒目的大字“萬(wàn)圣節(jié)快樂(lè)”。Today is Halloween.Do you know Halloween?(由于大眾媒體的傳播，學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)已有一定的了解。)隨著學(xué)生的介紹我打出了各種圖片：南瓜燈、身著奇裝異服的人們等。Look, what are they doing? 電腦屏幕上展現(xiàn)孩子們?cè)谶吔涣鬟叴虬鐪?zhǔn)備參加萬(wàn)圣節(jié)的情景。Do you want to join them? 學(xué)生開始邊討論邊打扮起來(lái)。Now let’s go.學(xué)生挨家挨戶拜訪，索要糖果。我設(shè)置了萬(wàn)圣節(jié)這一特定的文化背景，讓學(xué)生置身于這種模擬的文化背景中進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，并指導(dǎo)他們盡量按照角色的特點(diǎn)和特定的語(yǔ)言交際環(huán)境來(lái)正確地使用語(yǔ)言，指導(dǎo)他們盡可能地使自己的語(yǔ)言、風(fēng)格來(lái)表現(xiàn)該角色的民族個(gè)性。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，可幫助學(xué)生逐步提高結(jié)合社會(huì)文化背景來(lái)參與人際交往的意識(shí)和能力。

在教 “ the seasons of the year”這一內(nèi)容時(shí),先創(chuàng)設(shè)情景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,用體現(xiàn)春夏秋冬的四幅情景圖進(jìn)行視聽教學(xué),讓學(xué)生對(duì)要掌握的內(nèi)容有感性認(rèn)識(shí)含辛茹苦進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展情景,把準(zhǔn)備好的情景錄音放給學(xué)生聽。春天:抒情的音樂(lè),并有小鳥在鳴叫；夏天:熱烈的音樂(lè)廳,并有人們游泳戲水的歡叫聲；秋天歡快的音樂(lè),收割機(jī)在轟鳴,人們?cè)跉g笑；冬天:緊湊的音樂(lè),北風(fēng)呼呼,讓學(xué)生根據(jù)錄音一邊創(chuàng)造性地做出相應(yīng)的動(dòng)作,一邊討論相關(guān)的話題,使他們興致勃勃地用學(xué)過(guò)的詞匯和句型說(shuō)了許多話。

這樣拓展的情景使學(xué)生感到很新鮮,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望,收到了良好的教學(xué)效果。

（4）培養(yǎng)學(xué)生積極參與情景交際。有位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“教好外語(yǔ)的首要條件是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)和運(yùn)用外語(yǔ)。學(xué)外語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛入水里面去，并感得到其所哉；這樣他最后才能夠像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中了。”究其實(shí)在說(shuō)學(xué)生只有通過(guò)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)才能獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力，才能學(xué)好英語(yǔ)。因此，作為一個(gè)英語(yǔ)教師就應(yīng)該借助于動(dòng)作、實(shí)物、圖像等各種各樣的情景給學(xué)習(xí)提供在課堂上運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，把要學(xué)的詞法、句法、語(yǔ)法等內(nèi)容及語(yǔ)言技巧溶匯于英語(yǔ)環(huán)境之中。

實(shí)物對(duì)話。作為中學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資歷尚淺，詞匯量有限，所以教師在運(yùn)用實(shí)物對(duì)話時(shí)應(yīng)用一些詞匯，句法較為簡(jiǎn)單而又明了的句子，使學(xué)生聽到的和努力去說(shuō)的英語(yǔ)具有強(qiáng)烈的真實(shí)感。如老師可指著自己的黑頭發(fā)說(shuō)：“This is my hair.” “It’s black.”。有時(shí)教師還可把實(shí)物演變?yōu)橐恍┖?jiǎn)單的游戲形式以加深學(xué)生的印象，如教師指著自己的鼻子說(shuō)：“This is my ear.Is that right？”學(xué)生便會(huì)很主動(dòng)地回答：“No, it’s your nose.”有時(shí)，學(xué)生會(huì)因由此物聯(lián)想到彼物，產(chǎn)生一些新的信息，增加詞匯量，教師也可在課前準(zhǔn)備一些小件物品放在提包里，以便拿給學(xué)生看，還可根據(jù)實(shí)物進(jìn)行各種形式的提問(wèn)。這就是我們《英語(yǔ)教學(xué)法》上講的直觀教具教學(xué)。如教師在教關(guān)于時(shí)針那一課時(shí)，可以事先預(yù)備一個(gè)鬧鐘，那么上課時(shí)可以指著鬧鐘的各個(gè)部件來(lái)解釋課文，這種具有強(qiáng)烈真實(shí)感的實(shí)物既利于理解有關(guān)課文內(nèi)容，又有助于學(xué)生的形象記憶，以便達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)的目的。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，可以擴(kuò)展環(huán)境，教師可以讓學(xué)生描述實(shí)物，然后進(jìn)行討論，當(dāng)然教師使用的實(shí)物應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)選擇，使學(xué)生加深對(duì)所教內(nèi)容的理解。

動(dòng)作對(duì)話。動(dòng)作對(duì)話的根本作用在于對(duì)動(dòng)詞的運(yùn)用上面，通過(guò)動(dòng)作對(duì)話掌握動(dòng)詞的用法與時(shí)態(tài)的運(yùn)用的同時(shí)，還可以 增加情景中的新信息即新的詞匯。

教師針對(duì)課本中的內(nèi)容表演出一些動(dòng)作，然后說(shuō)出所做的動(dòng)作，如knock(at),stand(up),sit(down)等，并且注意時(shí)態(tài)的形成，教師邊說(shuō)邊做，便在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生信息反饋，留下連動(dòng)式印象。教師還可以在課堂中向?qū)W生報(bào)道出一些動(dòng)作，然后要求學(xué)生按照所舉出的動(dòng)詞做出相應(yīng)的動(dòng)作，可以一個(gè)、二個(gè)或者一組甚至全班同學(xué)都可參加，這樣一樣，學(xué)生們都有躍躍欲試的感覺(jué)，大大地激發(fā)了他們的積極性，在訓(xùn)練聽說(shuō)的過(guò)程中又訓(xùn)練了學(xué)生的表演能力。當(dāng)然教師在此過(guò)程中應(yīng)舉一反三，可以運(yùn)用各種時(shí)態(tài)，各種人稱及不同的時(shí)間、地 點(diǎn)狀語(yǔ)，使學(xué)生也能更加熟練地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)。

如果條件允許的話，我們還可以把動(dòng)作對(duì)話發(fā)展成啞劇或者小品的表演形式，讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)描述所扮演的動(dòng)作，猜測(cè)表演者所要表達(dá)的思想，使活動(dòng)成為一種有相當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，內(nèi)容豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

在動(dòng)作對(duì)話的過(guò)程中，教師在要達(dá)到自己的教學(xué)目的的同時(shí)，還要有所控制地讓學(xué)生用這些動(dòng)詞進(jìn)行自由表達(dá)，這樣使學(xué)生在無(wú)意識(shí)的實(shí)踐中掌握了所要學(xué)的語(yǔ)音，語(yǔ)法、句法等。也就達(dá)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的——交際。值得

注意的是：所描摹的動(dòng)作中生詞率一般情況下不要超過(guò)百分之五。

圖像對(duì)話。教師可根據(jù)課文設(shè)計(jì)一個(gè)情景，在課前畫成一幅畫，上課時(shí)，就請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色表演，假戲真做描述圖中情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們聽英語(yǔ)的欲望，使他們不由自主地去理解和掌握課文內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)問(wèn)路的對(duì)話：Excuse me, which is the way to the east street hospital？教師可以在課前設(shè)計(jì)一幅從所在中學(xué)的位置到另一個(gè)地點(diǎn)的路線圖，然后根據(jù)畫面的路線要求學(xué)生以一問(wèn)一答的形式進(jìn)行問(wèn)路對(duì)話，經(jīng)過(guò)哪幾條街或路，乘哪幾路公共汽車，其中拐了哪幾個(gè)彎……這樣學(xué)生很快便會(huì)掌握課文中的對(duì)話，鞏固了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)也復(fù)習(xí)和鞏固了一些常用的詞匯及他們?cè)谡Z(yǔ)言中的運(yùn)用。

教師也可以根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情景，畫出一些帶有工廠、商店及其他建筑之類易于理解的直觀圖面，讓學(xué)生進(jìn)行描摹交際。在這種對(duì)話的過(guò)程中，要求學(xué)生應(yīng)復(fù)用或活用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言，鍛煉表達(dá)的聯(lián)貫性，培養(yǎng)學(xué)生用簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)直接地表達(dá)自己的思想的習(xí)慣。

連鎖對(duì)話。連鎖對(duì)話是一項(xiàng)具有廣泛趣味性的練習(xí)形式。學(xué)生在對(duì)話里可以應(yīng)用所學(xué)過(guò)的各種表達(dá)方式及其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。教師可讓學(xué)生把課文作為起點(diǎn)，然后發(fā)展成為各種形式的答問(wèn)句，采取分組分批的方式進(jìn)行連貫性的對(duì)話。

溫故而知新，我們還可以綜合本學(xué)期或在此之前所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行自由式的連鎖對(duì)話，尤其適用于上復(fù)習(xí)課。如我們?cè)谇懊娴牟糠謱W(xué)了一般將來(lái)時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)，那么我們就可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的時(shí)態(tài)綜合以前的現(xiàn)在時(shí)態(tài)，過(guò)去時(shí)態(tài)等等進(jìn)行連鎖性的對(duì)話，相互詢問(wèn)這幾天來(lái)所做的事情，正在做的事情以及以后幾天的打算。

在適宜的情況下還可以讓學(xué)生憑借自己所想象的情景編制出一些具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)，以活躍課堂氣氛，學(xué)生在此情況下就會(huì)竭盡全力運(yùn)用他們所能夠想得到的任何日子。當(dāng)然這種連鎖對(duì)話是在構(gòu)思的情景中進(jìn)行，教師不能過(guò)分要求學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯性，而應(yīng)讓學(xué)生盡可能發(fā)展自己的思路，相互補(bǔ)充對(duì)話情節(jié)。這種對(duì)話 情緒激動(dòng)時(shí)會(huì)反饋全班同學(xué)的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐地和創(chuàng)造性地運(yùn)用所獲 得的言語(yǔ)技巧，訓(xùn)練學(xué)生在交際過(guò)程中學(xué)會(huì)言語(yǔ)反應(yīng)。

七、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)研究，我充分利用情景教學(xué)，有如下的體會(huì)：提高教師素質(zhì)是搞好課題實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。在實(shí)驗(yàn)教師中，五年以下教齡的占87%，其中55%的教師是新參加工作的，40%是非英語(yǔ)專業(yè)的師范性。他們年輕、愛(ài)學(xué)習(xí)，工作熱情高，但是專業(yè)素質(zhì)相對(duì)較低。因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教師中首先抓緊對(duì)實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，在理論學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面對(duì)他們提出較高的要求。有了一支較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，實(shí)驗(yàn)才有保證。

綜上所述，情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。隨著21世紀(jì)的到來(lái)，國(guó)家對(duì)“能用英語(yǔ)交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學(xué)法在英語(yǔ)中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一方法的重要性，并努力在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這一方法，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的合格的、適應(yīng)21世紀(jì)的需求。參考文獻(xiàn)

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第二冊(cè)學(xué)生用書 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版50頁(yè)

[2] 蔣瀚洲,《廣西教育課程改革2005》廣西壯族自治區(qū)教育廳出版小教版7.8刊 72頁(yè)

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[7] 中國(guó)(人民教育出版社)(英國(guó))朗文出版集團(tuán)有限公司 合編 九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書《英語(yǔ)》第三冊(cè) 人民教育出版社 36頁(yè).37頁(yè) [8] 《論情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用》004km.cn [9] 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》http:rsxx.sdedu.ent

第四篇：多媒體教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

多媒體教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

【摘 要】隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也隨之進(jìn)入學(xué)生的課堂。多媒體技術(shù)作為一種輔助手段對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有巨大的促進(jìn)作用。它運(yùn)用3D立體效果，豐富的畫面還有聲音等等刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣并且加深對(duì)知識(shí)的理解。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并將多媒體教學(xué)法有效應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)法；初中英語(yǔ)；應(yīng)用

多媒體教學(xué)的巨大信息量能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，增加課堂的互動(dòng)性，使學(xué)生不再被動(dòng)的接受知識(shí)點(diǎn)，真正做到主動(dòng)鉆研知識(shí)點(diǎn)，這也是一種教學(xué)方向的改革。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越普遍。但也應(yīng)注意與傳統(tǒng)教育的對(duì)接，辯證看待這兩種教學(xué)方式，取其精華，去其糟粕，使其在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。

1多媒體教學(xué)法的作用

當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在諸多抽象和較難理解的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)法，將抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，以視頻，動(dòng)畫等等途徑更加直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。使學(xué)生更好地理解教學(xué)中的難點(diǎn)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，英語(yǔ)是一種國(guó)際化的語(yǔ)言，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要一個(gè)良好的語(yǔ)言氛圍，這時(shí)就可運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生營(yíng)造一種語(yǔ)言環(huán)境。比如，在互聯(lián)網(wǎng)下載一些視頻，了解英語(yǔ)的文化和習(xí)俗從而更好地理解吸收英語(yǔ)這門語(yǔ)言，也可提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，一舉兩得。此外，龐大的多媒體信息量不僅使學(xué)生了解到書中的知識(shí)同時(shí)可以豐富學(xué)生的課外知識(shí)。這既增加了學(xué)生的興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2多媒體教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1課前制作多媒體課件，整合英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)

教師在備課時(shí)需要注意本課核心知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合多媒體技術(shù)直接呈現(xiàn)在多媒體課件中，將知識(shí)具體化方便學(xué)生理解并產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

另外，在制作多媒體課件的過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持如下幾個(gè)方面的原則。①多媒體課件的難度要適中。由于存在個(gè)體差異，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度是不同的，準(zhǔn)備的課件如果太難或太簡(jiǎn)單都失去了本課的意義，因此應(yīng)求同存異，使大部分學(xué)生都可接受課件的內(nèi)容。②多媒體課件要具有趣味性。趣味性是必不可少的，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，樂(lè)于鉆研學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)言的理解達(dá)到事半功倍的效果。③多媒體課件應(yīng)分出主次，邏輯清晰。主次明顯，使學(xué)生一目了然，知道本課重點(diǎn)并加強(qiáng)對(duì)此部分的理解。邏輯清晰便于學(xué)生對(duì)課件的理解和記憶，使學(xué)生明白本課所討論和研究的內(nèi)容。

2.2 課中展示課件，呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)

例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在導(dǎo)入正題前，教師先以動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。利用多媒體技術(shù)還原英語(yǔ)閱讀的對(duì)話場(chǎng)景，添加學(xué)生感興趣的動(dòng)畫人物進(jìn)行對(duì)話，并添加音頻使對(duì)話更加生動(dòng)，這樣學(xué)生在觀看動(dòng)畫的同時(shí)也進(jìn)行一種閱讀，使學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容印象深刻，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的理解，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。從而可以看出多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。之后，進(jìn)入正題，教師可結(jié)合不同的教學(xué)方法來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，例如，之前提到的情景結(jié)合法，舉例法，歸納法，總結(jié)法等等，這些教學(xué)方法均可與多媒體技術(shù)結(jié)合，使多媒體教學(xué)發(fā)揮巨大的作用。之后在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，讓學(xué)生參與多媒體課件的講解過(guò)程，使學(xué)生成為參與者，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，這也可增加其學(xué)習(xí)興趣，也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的一種考查方式，從而使多媒體教學(xué)在課堂的應(yīng)用中發(fā)揮1加1大于二的作用。

2.3課后總結(jié)多媒體課件，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在本課講解結(jié)束后，利用多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，主要側(cè)重本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，本課主要講解英語(yǔ)對(duì)話，可利用多媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)下載對(duì)話的視頻，多媒體里面的人物說(shuō)一句，學(xué)生對(duì)答一句，這樣改變了原始的背課文模式，將英語(yǔ)完全運(yùn)用到生活中也提高了英語(yǔ)的實(shí)用性，不在是書本中的英語(yǔ)，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音面貌有很大的改善。最后根據(jù)學(xué)生的對(duì)話情況了解學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。根據(jù)學(xué)生測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，了解到學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本課重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容。加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。從而做到夯實(shí)基礎(chǔ)，觸類旁通。

3總結(jié)

日后，多媒體教學(xué)法在課堂的應(yīng)用會(huì)更加普遍，一方面由于多媒體在課堂上的應(yīng)用可將知識(shí)點(diǎn)與三維立體動(dòng)畫相結(jié)合，運(yùn)用視頻音頻使學(xué)生更直觀的接受知識(shí)點(diǎn)，并被帶入學(xué)習(xí)的氛圍中，這樣可極大地刺激學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈。另一方面也可推動(dòng)教師對(duì)教課方式的創(chuàng)新，將教學(xué)方法與多媒體技術(shù)對(duì)接，取其精華去其糟粕，從而提高教師講課的效率。其次，教師利用多媒體技術(shù)也可降低教課難度，使學(xué)生更好掌握所講語(yǔ)言點(diǎn)從而提高學(xué)習(xí)效率。綜上所述，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有較大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：教學(xué)法在物理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用論文

一、引言

新課程改革背景下的高中物理課堂教學(xué)注重多樣化教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，探究教學(xué)法屬于其中一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，目的是使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行深層次的探索和研究。探究教學(xué)法能夠幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維模式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，符合高中學(xué)生的整體認(rèn)知過(guò)程，受到了教育教學(xué)工作者的重視。探究教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師以教材為依據(jù)設(shè)置探究問(wèn)題，組織學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)整個(gè)探究過(guò)程，驗(yàn)證物理問(wèn)題的規(guī)律，以掌握新的物理知識(shí)，并學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用物理知識(shí)解決新的問(wèn)題。

二、探究教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）探究?jī)?nèi)容。學(xué)生已經(jīng)在上一階段的物理課程中了掌握了圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)，以及表示圓周運(yùn)動(dòng)速度快慢的物理量，準(zhǔn)備開始學(xué)習(xí)《勻速圓周運(yùn)動(dòng)向心力和向心加速度》課程中的物理知識(shí)。

（二）探究任務(wù)。

1、物體做圓周運(yùn)動(dòng)需要力的作用。

2、當(dāng)物體失去了做圓周運(yùn)動(dòng)需要的力時(shí)，會(huì)立刻沿著該點(diǎn)切線開始做直線運(yùn)動(dòng)。

（三）探究過(guò)程。由教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異將學(xué)生分成5個(gè)小組，每組選定1名組長(zhǎng)作為發(fā)言代表，每組提出一種探究方案，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)后，確定以下三種探究方案：

1、用一根比較結(jié)實(shí)的軟繩，一端緊緊拴住一個(gè)小球，另一端用手抓牢，在一個(gè)光滑的水平桌面上慢慢掄動(dòng)，使小球開始做圓周運(yùn)動(dòng)，此時(shí)體驗(yàn)手的用力情況和小球的受力情況，當(dāng)松開軟繩時(shí)，觀察并記錄下小球的運(yùn)動(dòng)情況。

2、乘坐一次出租車，在出租車到達(dá)紅綠燈路口右轉(zhuǎn)彎時(shí)，體驗(yàn)自己的身體狀態(tài)，記錄下出租車的運(yùn)動(dòng)情況，并說(shuō)明為何會(huì)有這種現(xiàn)象發(fā)生。

3、將一根軟式排球放在一個(gè)布袋中，用一根繩子緊緊將布袋扎緊，和小組隊(duì)員來(lái)到學(xué)?？諘绲牟賵?chǎng)上完成一次游戲。一名學(xué)生抓住繩子使軟式排球開始圓周運(yùn)動(dòng)，其他學(xué)生站在不同位置，當(dāng)這名學(xué)生松開手中的繩子時(shí)，看看哪位學(xué)生能夠用手接住軟式排球，思考接住軟式排球的學(xué)生所站位置和松開繩子的學(xué)生所在位置存在怎樣的關(guān)系。

（四）探究結(jié)果。

1、全部學(xué)生的記錄認(rèn)為當(dāng)松開軟繩后，小球不再做圓周運(yùn)動(dòng)；一部分學(xué)生的記錄認(rèn)為松開軟繩后小球開始做直線運(yùn)動(dòng)；還有部分學(xué)生的記錄認(rèn)為當(dāng)手拉住軟繩使小球做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，軟繩繃得非常緊，小球運(yùn)動(dòng)越快時(shí)繩子繃得越緊。

2、全部學(xué)生的記錄認(rèn)為自己的身體會(huì)往出租車轉(zhuǎn)彎的相反方向傾斜，部分學(xué)生在解釋這個(gè)物理現(xiàn)象時(shí)認(rèn)為是自身的慣性所致，該現(xiàn)象說(shuō)明當(dāng)出租車轉(zhuǎn)彎時(shí)，身體有開始做直線運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)，如果用手拉住車內(nèi)扶手或者依靠車門時(shí)，身體才會(huì)和出租車一起做右轉(zhuǎn)彎運(yùn)動(dòng)。

3、部分學(xué)生記錄自己接到了軟式排球，是因?yàn)樽约核疚恢煤头砰_軟式排球的位置相連在圓周運(yùn)動(dòng)切線上，但還需進(jìn)一步驗(yàn)證。

三、探究教學(xué)法應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)中的有效性

從《勻速圓周運(yùn)動(dòng)向心力和向心加速度》探究教學(xué)案例中可以看出，教師參與探究活動(dòng)非常少，只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。學(xué)生基本上自主完成了探究方案的設(shè)計(jì)和整個(gè)探究過(guò)程，教師在選擇探究方案時(shí)給予了一定指導(dǎo)。教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出任何要求，也沒(méi)有告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)探究方案，但學(xué)生參與探究的積極性很高，通過(guò)了自己親身體驗(yàn)、仔細(xì)觀察和認(rèn)真記錄，可以發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)中的各種物理規(guī)律。

在此次物理探究教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案，開展分組討論的機(jī)會(huì)較多，注重的是學(xué)生親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。由此可以看出，探究教學(xué)法在物理課堂教學(xué)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主制定探究計(jì)劃，分組合作討論，動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)的整體過(guò)程。當(dāng)學(xué)生被探究?jī)?nèi)容吸引時(shí)，完全有能力通過(guò)大家的智慧共同完成探究任務(wù)，教師給予一定指導(dǎo)即可。

通過(guò)此次教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，探究教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，注重的是充分激發(fā)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的興趣，使學(xué)生自主完成探究的整個(gè)過(guò)程。雖然學(xué)生在探究過(guò)程中或許會(huì)碰到困難，需要教師給予相應(yīng)指導(dǎo)，但學(xué)生還是能夠從探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)到很多教材上沒(méi)有的知識(shí)內(nèi)容。從教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，學(xué)生親身體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師枯燥無(wú)味地傳授物理知識(shí)更加令學(xué)生信服，學(xué)生能夠深刻理解從物理實(shí)驗(yàn)中獲得的新知識(shí)，很愿意自己嘗試完成實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)結(jié)果并擬出結(jié)論。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法一味地向?qū)W生灌輸物理知識(shí)，學(xué)生不但不能對(duì)其內(nèi)容的真實(shí)性和正確性提出任何異議，長(zhǎng)此以往還會(huì)遏制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，抹殺學(xué)生豐富的想象力。

因此，高中物理課堂教學(xué)要積極采用探究教學(xué)法，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中充分展現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)意思想，尤其是一些平時(shí)物理成績(jī)并不突出的學(xué)生，很可能會(huì)挖掘出其內(nèi)在潛力，使其對(duì)物理問(wèn)題有更多的獨(dú)特想法，如果這些學(xué)生能夠在探究活動(dòng)中得到關(guān)注和肯定，會(huì)有助于增強(qiáng)其自信心，進(jìn)而會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生積極的情感，從而有效提高物理成績(jī)。

綜上所述，探究不僅僅是一種有效的教學(xué)模式，更是開展科學(xué)研究的重要方法之一，自主探究更符合人們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。探究教學(xué)法在高中物理課堂的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，從根本上提高物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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