第一篇：《農(nóng)村小學班級文化構(gòu)建策略研究》課題研究的具體實施方案

《農(nóng)村小學班級文化構(gòu)建策略研究》課題研究的具體實施方案

課題研究的具體實施方案

1、研究周期：

三年,即2012年9月至2015年9月

2、研究步驟分五個階段：

第一階段:準備階段．2012年9月―2013年1月

①查閱文獻資料，調(diào)研論證，尋找本課題的理論依據(jù)。②閱讀專業(yè)報刊、雜志，捕捉教科研信息，了解國內(nèi)外教科研動態(tài)和關(guān)于本課題的研究現(xiàn)狀。

③撰寫開題報告

第二階段：2013年2月―2013年8月,初步布置和感知，.①召開本課題開題報告會暨第一次研討會。②商討班級布置，初步感知班級文化。③經(jīng)過課室布置和班主任開展交流研討活動。

④上好每節(jié)的班會課和校園之星的評比活動，構(gòu)建班級文化陣地。

⑤出好每一期黑板報、墻報，及時交流研討成果。

⑥完成階段性成果論文《如何構(gòu)建農(nóng)村小學班級文化》和階段實驗總結(jié)報告。

第三階段, 2013年9月―2014年8月，由初步感知到具體實施.①召開本課題第二次研討會。②班級具體實施，經(jīng)過參觀學習、班會課等，增進經(jīng)驗交流． ③完成階段成果論文《構(gòu)建農(nóng)村小學班級文化策略》，班級文化陣地的資料收集。

第四階段, 2014年9月―2015年8月，撰寫“研究報告”，結(jié)題。①召開結(jié)題工作會，布置結(jié)題工作。②總結(jié)實驗經(jīng)驗及體會，撰寫實驗論文。

③《農(nóng)村小學班級精神文化構(gòu)建策略研究》的論文集 ④班級文化的創(chuàng)建，開展班會、校會課件資料

⑤結(jié)題測試：（學生的精神文化素養(yǎng)，教師的管理班級的能力 ⑥整理實驗資料、數(shù)據(jù)，撰寫結(jié)題報告

第五階段，2015年9月―2016年1月,撰寫“研究報告”，結(jié)題.①、課題推廣大會

②在全校實驗《農(nóng)村小學班級精神文化建設(shè)構(gòu)建策略研究》 ③推廣試驗、操作資料，④調(diào)查材料（教師，學生對該策略的看法及成效 研究的預(yù)定目標

第二篇：小學班級精神文化構(gòu)建的研究

小學班級精神文化構(gòu)建的研究—以xx小學三年級

（一）班為例

一、小組課題基本情況

（一）研究意義與目標

1.研究意義（1）實踐意義。

班級精神文化對人的感染力是巨大的，良好的班級文化能產(chǎn)生一種持久的精神氛圍，是整個學校教育的重要的有機組成部分。[1] 通過研究可進一步挖掘小學三年級

（一）班的班級文化特色，首先可以進一步加強該班級班風和學風的建設(shè),通過規(guī)范影響學生的行為，推動該班級學生個體潛移默地發(fā)展；通過創(chuàng)建和營造團結(jié)、文明、勤奮、向上的濃厚精神文化氛圍，促進班級學習愿景的實現(xiàn)；通過研究加強精神文化的建設(shè)，形成育人合力的教育教學方式，進而指導(dǎo)小學生選擇健康文明、積極向上的生活方式，培養(yǎng)主體精神，塑造高尚的人格，使小學生的精神風貌和自身的其他各項素質(zhì)得到更好的提升。其次，可以提高班主任對班級管理的認識，通過班級精神文化的建設(shè)可以進一步提高班級管理的效率，減輕班主任的工作負擔。[2]最后，班級精神文化建設(shè)可以進一步促進一個有團結(jié)力、創(chuàng)造力和凝聚力的班集體的形成。

（2）理論意義。

班級精神文化是班級文化的靈魂和核心[3]，本課題的研究，將促成該班班級教師在教育過程中通過精神文化方面的滲透，通過語言的灌輸、行為的引導(dǎo)以及情感的溝通進而促進班級學生的各方面的素質(zhì)和自身個性發(fā)展。

2.研究目標

（1）學生層面：通過建設(shè)有特色的班級精神文化，喚醒并激活學生的潛能與本性，從而培育學生自覺意識，進而指導(dǎo)小學生選擇健康文明、積極向上的生活方式，使小學生的精神風貌和自身的其他各項素質(zhì)得到更好的提升。

（2）班級層面：通過建設(shè)有特色的班集體，進一步加強該班級班風和學風的建設(shè)，促進該班級個體潛移默地發(fā)展，以創(chuàng)建和營造舒適優(yōu)美和諧的班級環(huán)境以及高品味的人文環(huán)境，通過研究加強精神文化的建設(shè)。

（二）成員、分工及各階段主要工作

成員：xx 分工：

1、組長xx定期組織組員交流討論，通過組內(nèi)交流討論與溝通，明確研究任務(wù)進度，每個組員都參與研究。

2、xx負責考題報告撰寫

3、xx負責中期報告的撰寫

4、xx負責結(jié)題報告的撰寫

5、xx負責答辯等事宜 各階段主要工作：

第一階段（2015年3月）理論研究階段。

1、整理課題申報相關(guān)資料。

2、調(diào)查分析：對 小學三年級一班目前的班級文化建設(shè)進行調(diào)查分析

3、規(guī)劃課題，確定研究的主要內(nèi)容和研究方法，制定研究方案及研究計劃，完成開題報告的撰寫。

第二階段(2015年4月——2015年5月)實施階段。

1、進一步加強理論學習，整理所需資料，并深入實踐研究。

2、收集 小學三年級一班班級精神文化構(gòu)建的具體實施方案。

3、開展“小學班級精神文化構(gòu)建”的討論活動，并做好記錄。

4、完成課題中期報告，進行階段成果評估。第三階段(2015年6月)總結(jié)階段

1、匯總材料，整理成果。

2、撰寫課題研究報告編印論文集、案例集、圖片集。

3、推廣研究成果。

二、課題研究成果

（一）相關(guān)文獻綜述

1.國外研究

關(guān)于班級精神文化建設(shè)的課題研究在國內(nèi)外早已出現(xiàn)。美國版《班級的群體化過程》在談到如何促進學生交流、如何解決學生沖突以及如何形成班級自身的規(guī)范等方面做出了詳細描述，并提出了改善各類氣氛的行動觀點：最終目標是形成一種具有較強的協(xié)作精神、共同價值取向以及行為方式的班級精神文化，但對班級物質(zhì)文化和制度文化卻很

少涉及。

最早進行這一研究的是美國教育社會學家沃勒,他在其著作《教學社會學》（The Sociology of Teaching）(1932)中提出了學校生活、師生關(guān)系對整個班級的影響。由于該書研究內(nèi)容涉及較廣而且細致，被當作課堂社會學研究的第一本專著。

沃勒之后，班級社會學在美國的研究曾沉寂，而后又迅速發(fā)展，也涌現(xiàn)了一大批著名學者。此時，受結(jié)構(gòu)——功能主義的影響，學者們將班級活動結(jié)構(gòu)化，對班級文化的構(gòu)成進行定量、驗證性的分析。如貝爾斯（R.F.Bales）關(guān)于群體互動過程中的結(jié)構(gòu)化觀察類目系統(tǒng)地分析（1950）和弗蘭德斯進行的課堂教學行為系統(tǒng)分析（1960）。

此外美國學者杰克遜在其著作《班級生活》（the life in class)(1968)中還首次提出了隱蔽課程的概念，開始關(guān)注班級文化的特征與功能。這段時期對班級文化建設(shè)的特點是：美國學者提出相關(guān)的班級社會的概念，關(guān)注教師對班級文化建設(shè)的影響，用觀察法關(guān)注師生之間互動關(guān)系對班級文化建設(shè)的作用，用經(jīng)驗歸納法對班級文化進行研究，強調(diào)對經(jīng)驗的思辨性加工，論及班級中的角色結(jié)構(gòu)、規(guī)范結(jié)構(gòu)與交往結(jié)構(gòu)。20世紀六十年代后，對班級社會學的研究中心，轉(zhuǎn)向了英國。英國學者對班級文化的研究采用定性分析法，他們把班級視為參與者共同界定、持續(xù)交涉、相互結(jié)識不斷變化的過程，更重視對班級文化的剖析。后來日本也在20世紀70年代末期以后仿效英國，單一傳統(tǒng)班級文化的濡化為基礎(chǔ)，逐步成為研究的重要領(lǐng)域。進入90年代以后，歐美國家對班級文化的研究進入與心理研究相整合的階段。

2.國內(nèi)研究

國內(nèi)對班級文化的研究在課程改革以前，多體現(xiàn)在與學科相結(jié)合，比如在教室環(huán)境布置上比較重視凈值和美觀，傳統(tǒng)精神文化建設(shè)多以正面引導(dǎo)為主，注重榜樣的引導(dǎo)作用這種做法均以教師的主觀意識為中心，忽視了學生的主體作用。目前，個性化班級文化與新課程的相互關(guān)系的研究，不過也多注重特色班級建設(shè)。吳水清在《新課程理念下的班級文化建設(shè)》中強調(diào)，建設(shè)班級文化不但能有效地調(diào)動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，促進學生健康成長。[4]遼寧的魏書生老師的班級自動化管理開創(chuàng)了班級文化建設(shè)的先河。蘇州市教科所開展的《構(gòu)建個性化的班級文化，讓集體本身成為一種最有效的德育課程資源》提出的：在新課程時代的班級管理中，構(gòu)建個性文化的班級文化的意義。還有北京小學唐亮老師原創(chuàng)的新書《在班級文化建設(shè)中成長》對班級文化作出了詮釋：以往我們強調(diào)班級管理，一味的對學生說教，往往作用不大?，F(xiàn)在我們強調(diào)用文化魚人，尋求一種思想上的碰撞，改變學生的精神實質(zhì)，再由精神上升到實際行動上來。班級文化建設(shè)使班級的生命力所在。它與班級成績并不矛盾，班級文化培養(yǎng)的是孩子的情商，是非智力因素。而隨著情商的提高，孩子的成績也必然會得到相應(yīng)的提高。

（二）研究設(shè)計

1.研究方案

（1）研究指導(dǎo)思想。研究小學班級精神文化首先要明確國家九年義務(wù)教育大背景下的小學精神文化建設(shè)的相關(guān)指導(dǎo)與要求，再結(jié)合 小學三年一班班級實踐確定研究目標、內(nèi)容、預(yù)期結(jié)果和方法，同時也應(yīng)注意研究對象的內(nèi)隱性和長期性，這班級精神文化突出的特點，也是不可忽視的部分。

（2）訪談（學校、教師、家長）、查閱專家文章報告、了解國家相關(guān)規(guī)定方法進行數(shù)據(jù)收集，初步展開研究。

（3）研究通過跟班調(diào)查、與各教師（特別是班主任）多次訪談、對學生進行逐個分析與仔細觀察，成員內(nèi)部及時做出小結(jié)進行總結(jié)交流，在接下來的研究實施過程中如有不適就做出相應(yīng)調(diào)整。

（4）成員根據(jù)理論與實踐的結(jié)合，及時改正錯誤不斷完善方法，定期進行總結(jié)交流，不斷完善，不斷提高，最大程度地體現(xiàn)研究結(jié)果的科學性。

2.研究階段

（1）2015.03：明確項目研究指導(dǎo)思想，確定實施方案和實施計劃，通過整理課題申報相關(guān)資料。組織課題組成員對國內(nèi)外相關(guān)課題的研究資料進行廣泛閱讀，結(jié)合實驗要求進行專題討論培訓(xùn)，明確班級精神文化的定義。

(2）2015.04：進行數(shù)據(jù)收集和跟班行動研究。

數(shù)據(jù)收集方面，訪談對象方面要有全面性，針對學校、教師、家庭各環(huán)境要用抽樣法進行數(shù)據(jù)搜集，了解班上學生的生活環(huán)境才能更好地對其精神文化層面展開研究；部分成員通過電視報紙和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒介搜集國家教育部對研究的規(guī)定和指導(dǎo)以及相關(guān)教育專家文章與報告材料，這是接觸小學班級精神文化建設(shè)的捷徑，在很大程度上開拓了知識視野，有利于研究各階段的分析與整理。

行動研究方面，以多種方法同時進行，成員內(nèi)部通過明確分工和資源共享，對存在異義的結(jié)論進行商量與更正，不斷完善，積極配合，注重研究的長期性，對認識進行不斷總結(jié)和積累。

（3）2015.05：撰寫第一輪研究的反思與階段性總結(jié)。

（4）2015.06：進行第二輪研究，進一步收集數(shù)據(jù)，不斷改善與調(diào)整研究方法，組內(nèi)成員定期進行經(jīng)驗總結(jié)與交流，對上輪研究進行反思與改進。

(5)2015.06： 匯總材料，整理成果；撰寫課題研究報告編印論文集、案例集、圖片集；推廣研究成果。

（三）研究結(jié)果及分析

1、該班級墻上貼有班級奮斗目標，但都是類似于“文明，守紀，團結(jié)，好學”。這樣的提法“千班一面”，缺少班級個性，體現(xiàn)不出班級的精神文化，也凸顯不了班級的生機與活力。

2、該班級的老師在對班級文化建設(shè)方面的認識不夠。沒有把對班級精神文化建設(shè)的重點放在塑造學風上，片面強調(diào)學習的重要性，形成學習至上的評價標準，導(dǎo)致了一些成績暫時落后的學生產(chǎn)生逆反心理，游離于集體之外，不利于班級精神文化的構(gòu)建。

3、對于班級特色文化活動的開展有一定的重視，班級文化活動例如班級讀書活動在周一至周五每天午間上課前半個小時班主任老師會組織班上學生閱讀自己喜歡的書籍或者由負責班級的校輔老師開展繪本閱讀的活動，以及時常開展的班會活動，塑造了班級的精神文化氛圍。

4、研究得出該班級學生并不是很清楚班級是否存在班級口號、班歌、班徽班風以及班級愿景，但是該班學生認為該班級的班級凝聚力相對較強，同學之間感情較好，人際關(guān)系教融洽。

5、班級學生的積極性和進取心都較強，這說明，班級學生都希望增強班級榮譽和班級凝聚力，他們需要一個和諧融洽的班級精神文化氛圍來更好地學習書本文化知識。

（四）研究結(jié)論（討論）

經(jīng)本小組實踐研究表明，小學三年級

（一）班的班級精神文化還需更加豐富，雖班級學生之間的關(guān)系融洽，班級凝聚力較強，然而這些都是在學生方面所體現(xiàn)出來的，在班主任老師方面，雖有組織學生開展班級讀書活動和繪本學習活動以及班會活動，但在班級大方面的精神文化如班風、班歌、班徽、班級目標和班級愿景方面缺乏重視，班級老師需轉(zhuǎn)變學習至上的觀念，重視每一位學生的思想觀念，不偏不倚，平等地對待每一位學生，讓每一個學生都能平等地融入到班級的精神文化氛圍中。再者，班級精神文化建設(shè)成了一貼膏藥，就班會活動而言，不排除老師僅僅是為了應(yīng)付校方的檢查的可能，所以建議班主任就現(xiàn)有的條件多組織學生開展一些課外實踐活動，讓班級目標變虛為實，變得更具體一些。班主任在培養(yǎng)班級精神之初就要作全盤考慮:在充分調(diào)查了解本

班學生實際情況基礎(chǔ)上掌握學生共性和個性的特征，有的放矢地提出有針對性的管理要求和班風建設(shè)的主要方向(如班級的班規(guī)、班訓(xùn))，使班級精神體現(xiàn)全班學生的共識;其次，激發(fā)每個同學的學習興趣和工作熱情，在公平、公正的原則下，組織起團結(jié)、向上的班干部隊伍，充分調(diào)動起每一個學生的積極主動性，使每個學生在集體中都有一定的職務(wù)和分工，都能在各自的崗位上發(fā)揮自己的作用，且能在各種制度執(zhí)行的過程中能起到帶頭和表率作用，進而增強班級凝聚力[1]。“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息”[2]，在班級精神文化建設(shè)中還需認識到學生的主體地位，尊重學生的特性特點，充分調(diào)動學生的自主性和積極性，引導(dǎo)學生成為班級建設(shè)的主體。

（五）參考文獻（與文中出現(xiàn)位置所標序號一一對應(yīng)）

[1]簡林.校園文化的結(jié)構(gòu)及建設(shè)[J]．班主任之友，2007(1)[2][蘇]蘇霍姆林斯基，帕夫雷什中學[M]一匕京：教育科學出版社，2009 [3]肖川．教育的力量[M]．長沙：湖南教育出版社，2008．

[4]吳水清.新課程理念下的班級文化建設(shè)[J].南方論刊，2007，（3）：109-110.[5]吳影.小學班級文化構(gòu)建存在的問題及解決策略研究[D]，東北師范大學，29 [6]吳月娟.班級精神文化建設(shè)研究，[D]，蘇州大學，35

（六）附錄

小學班級精神文化構(gòu)建調(diào)查問卷

親愛的同學：

你好！班級是我們學習、生活的場所，班級精神文化是一個班級內(nèi)在素質(zhì)和外在形象的集中體現(xiàn)。作為班級的一員，你是如何看待你所在的班級和班級精神文化的呢？為了全面了解班級精神文化建設(shè)現(xiàn)狀，我們擬定了這份調(diào)查問卷，這項調(diào)查不記姓名，希望你根據(jù)實際情況作答，我們不會將你的答題情況透露給任何人。請把你的答案寫在下面的括號中。真誠謝謝你的合作！

調(diào)查人：xx班小學班級精神文化構(gòu)建的研究

—以 小學三年級

（一）班為例課題組

一、選擇題

1、你喜歡你們的班級嗎？（）

A、喜歡 B、不喜歡

2、以下幾種班級風氣你喜歡哪一種？（）

A、團結(jié)友愛 B、既競爭，又不傷和氣 C、混亂，不團結(jié)

3、你喜歡你的班主任老師嗎？（）

A、很喜歡 B、不喜歡

4、你認為師生之間特別是你與班主任之間應(yīng)建立一種什么關(guān)系？（）

A、管理與被管理 B、相安無事 C、民主與平等

5、你認為班級是否應(yīng)該有一套完整的制度來約束同學們的行為？（）

A、應(yīng)該有 B、有沒有一樣 C、完全沒必要

6、你認為班級制度，應(yīng)該由誰制訂才合適？（）

A、由班主任 B、由班委會 C、由班主任和全體同學一起

7、你班的班級活動多嗎？（）

A、活動多 B、很少 C、沒有活動

8、你認為一個班級除了要搞好學習之外，是否應(yīng)該經(jīng)常舉辦一些文體活動？

A、非常應(yīng)該 B、也可，別影響學習C、不應(yīng)該，搞好學習就行了。

9、你認為同學之間應(yīng)建立怎樣關(guān)系？（））

（A、只是形式上有點關(guān)系 B、團結(jié)互助相互尊重 C、競爭對手

10、你認為要建設(shè)一個先進優(yōu)秀的班級文化主要有哪些途徑？（）

A.班干部設(shè)立班級文化建設(shè)目標，用獎懲手段加以實施 B.全班同學共同制定目標，靠同學自覺去建設(shè)實施

C.全班同學共同制定目標，輔以必要的獎懲手段加以實施 D.其他

二、簡答題

請你描述一下你理想中的班級是怎樣的?

最后，再次感謝同學們的配合!謝謝！

三、本次小組課題研究心得

1、這學期開學以來我們積極投入了本課程的課題研究?；仡櫻芯恐罚杏X有時雖累雖茫然，但是最后我們卻是充實的，收獲到了很多。在此次研究中，我感受最大的就是研究是一個動態(tài)變化的過程，我們在研究過程中去發(fā)現(xiàn)問題，在問題中去研究，在研究中得到成長。此次課題研究以來，我從中學到了很多在以前的學習中沒有學到的東西。

首先，我們從開始選題的茫然到后面的主動學習探索，注重過程中的實踐。在選題的時候做了很多準備工作，我們小組分工合作，在老師的指導(dǎo)下，最后討論總結(jié)達成共識，選擇了“小學班級精神文化構(gòu)建的研究—以 小學三年級

（一）班為例”這一個研究題目。

其次，我們開始著手于我們的課題研究，我們每個人都能做到在研究過程中積極參與，勇于在實踐得到成長。我們?nèi)バW三次，第一次是校外輔導(dǎo)員一同進入小學，初步了解并記錄三年級1班的班級內(nèi)部大致情況；第二次進入小學，嘗試等待該班級學生下

課或放學的時候?qū)W生展開一些問題的詢問。在這兩次后，我們就整理觀察記錄，擬定題目，制定關(guān)于該班班級精神文化建設(shè)的調(diào)查報告；第三次就是問卷調(diào)查。在觀察調(diào)查過程中，我們也遇到了一些問題，比如說首先我們與校外輔導(dǎo)員的時間不能統(tǒng)一，最后進行協(xié)商調(diào)整我們順利的進行觀察；還有在問題詢問中，我們也遇到一些不樂意回答我們問題的孩子；在整理討論觀察記錄的時候，我們小組也有過爭執(zhí)，最后通過有效的溝通都得到了很好的解決。從中，我也真正地感受到了我們的課題研究必須是實實在在的研究，沒有一點的虛假。

還有，在此次實踐中我們樂于去嘗試、去學習一些新的東西，但是也得重在實際效果。在研究過程中，我們總是積極參加研究討論活動，利用一切機會小組成員們進行交流。同時，我自己也要更認真的補充知識，不斷嚴格要求自己。隨著我們課題研究的深入，我感覺到自己在慢慢地成長著，慢慢的進步。我們小組成員都是。同時，我也發(fā)現(xiàn)了自己身上的很多不足，尤其是理論知識的匱乏，實踐經(jīng)驗的匱乏，都影響著我們的研究，所以在研究過程中也時刻提醒著自己要不斷學習，不斷充電，才能獲得更大進步。

總之，我覺得進行一個課題研究就是一個充滿艱辛與茫然的過程，但是這又是一個優(yōu)化的成長過程，今天我們的課題已快要結(jié)束，我相信我們只要共同努力，扎實工作，在實踐中不斷探索，不斷進步，我們的課題研究一定會取得一定的成績。在以后的工作學習中，希望我們都能做好挑戰(zhàn)的意識和準備，因為只有在一次又一次的挑戰(zhàn)之后，我們才能知道得更多，理解得更多，也學得更多，在挑戰(zhàn)的浪潮中洗禮與充實自我，我們才能向成功步步靠近，最后到達成功的頂峰。

2：這學期以來我積極投入了課題研究?；仡櫻芯恐?，感覺既充實又有實效?！霸谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)問題，在問題中研究，在研究中成長”這是我最大的體會。

1.用心做課題。用心做課題，也許有人會認為這太容易辦到了，其實不然，用心做好課題并非易事，由于需要多方面專業(yè)理論知識，前期，我們花了大量的時間在閱讀相關(guān)書籍資料上，以補充我們專業(yè)知識上的不足。如果不去用心做是無法深入的理解課題的主旨，更無法做到有效有質(zhì)。

2.團隊合作、交流討。如果沒有一個齊心協(xié)力的團隊，很難開展工作。從一開始便千頭萬緒的課題研究過程中，我真實感受到了團隊的力量，在組長的精心安排下，我們各自負責自己的分工，但又互相配合，互相溝通與交流，在交流會上，組員的觀點經(jīng)常會被否定甚至是被推翻，一個交流會下來，工作還是原地踏步甚至倒退的現(xiàn)象時常發(fā)生，所以我們經(jīng)常覺得很受挫折，也很茫然，但值得慶幸的是，我們這個組并沒有因此而放

棄，我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點與思路，最終得以進步。

3.科研能力提升。進行課題研究的過程中，我受益良多。在前期的準備工作上，我查閱了一些關(guān)于科學探究性學習的資料，豐富了我的知識量，通過在實踐階段的理解和分析，我掌握了一些的科學方法，在整理資料過程中學到了很多科研方法。如文獻研究法、實證研究法、數(shù)量研究法等等，同時在課題研究過程中，對學生有了更多的了解，這一點給我在教學提供了很多的幫助，使得我更加樂于去深入了解學生。

小學班級精神文化建設(shè)是一個與時俱進的過程，雖得到許多人的關(guān)注，但還是不夠的，需要與時代的特征、社會文化的走向以及信息技術(shù)的發(fā)展同步發(fā)展。在這個過程當中，如何創(chuàng)造小學生歡喜的精神文化學習模式，使得學生全面發(fā)展自我，這將使教育工作者努力要做的事。這里只是粗淺地探討一些班級文化的建設(shè)，有別人思想的借鑒，也有一些自己的想法，會有很多地方不足，希望在以后的實踐工作中自己做一些更深層次的研究。

3：在本小組的課題研究中，我們經(jīng)歷了選題，制定分工計劃，撰寫報告等環(huán)節(jié)，當中有多次小組討論的環(huán)節(jié)，當然也會因為意見不合有多次爭吵，但都會各自退讓繼續(xù)投入到商討課題的研究方向上，再加上在研究過程中因考慮不當而碰壁，課題的完成情況不如預(yù)想中的那樣理想，但是不容忽視的是，課題研究過程付出艱辛所得到的成果也是珍貴的，特別是小組內(nèi)部所有成員一起合作完成的課題特別珍貴，況且這是我們這么多年來第一次在課題研究領(lǐng)域探足，所以無論我們的課題完成得如何，都是有意義的?？偟膩碚f，在此次的課題研究中，我明白到選擇一個好的選題以及好的課題研究計劃對于提高研究效率十分重要，當然我也學到了很多東西，知道了做課題研究一般需要采用的研究方法，明白了如何制作科學合理的調(diào)查問卷來進行調(diào)查研究，對今后畢業(yè)論文的寫作奠定了一定的基礎(chǔ)，但是對于課題的核心概念界定以理論意義實際意義的區(qū)分還不是很清楚，今后必定再將教材小學教育研究方法仔細重溫學習，一定多多閱讀文獻，增長自身的文化知識。

4：在研究過程中，我體會到了，我們應(yīng)主動學習，注重過程。課題研究重在過程，這是我們組參與課題研究的共識。而我更是努力經(jīng)歷真正的研究過程，體味研究的酸甜苦辣。為了了解到最新最切合實際的知識，我經(jīng)常研讀相關(guān)的理論書籍，學習其中的精華理論，追蹤先進的理念思想，努力提高自我的研究修養(yǎng)。積極吸收。我們還應(yīng)積極參與，勇于實踐。平時不管多忙多累，我總能認真及時完成課題組布置的各項研究任務(wù)。尤其是針對其中的問題研究，我總是進行深入地學習與思考，力求在實踐摸索中找到答

案。學習反思內(nèi)容也都是我在認真學習相關(guān)文章之后的真切感受。從中，我也真切地感受到課題研究就必須是實實在在的研究，來不得半點虛假。

班級精神文化建設(shè)是一個長期工程，現(xiàn)在已經(jīng)受到越來越多的教育工作者地關(guān)注，作為未來的教師，必須在班級文化建設(shè)上進行大膽的探索，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)社會快速發(fā)展的要求。我希望能在結(jié)合前人的經(jīng)驗和自己的實習經(jīng)歷在創(chuàng)建優(yōu)秀班級精神文化的過程中提供了一些可操作性的策略和建議。但是，由于本研究尚處于起步階段，在教育教學不斷發(fā)展的進程中還有很多不可預(yù)測的因素，所以還有許多需要探討的地方，仍有待進一步探索與研究。今天我們的課題還在探索之中，今后的工作還很艱巨，但我堅信只要共同努力，不斷探索，不斷進步，我們的課題研究一定會取得好成績。

第三篇：小學班級文化創(chuàng)建的策略研究

小學班級文化創(chuàng)建的策略研究

學生的全面發(fā)展離不開優(yōu)秀的班級文化，首先從班級文化的定義以及創(chuàng)建小學班級文化基本內(nèi)容，進而論述小學班級文化對兒童成長影響的重要作用，最后分別從班級物質(zhì)文化、制度文化、精神文化、活動文化及班級人際關(guān)系五方面敘述創(chuàng)建優(yōu)秀小學班級文化策略和建議。

一、學校文化建設(shè)的示范

二、班級文化的作用

三、班級文化建設(shè)的理念

四、班級文化建設(shè)的操作

1總體要求

2物質(zhì)文化建設(shè)要求班級制度文化建設(shè)要求班級精神文化建設(shè)要求

5班級文化建設(shè)的管理

12級小教轉(zhuǎn)本1班33號

第四篇：《小學課堂教學中良好師生關(guān)系構(gòu)建策略研究》實施方案

小學課堂教學中良好師生關(guān)系構(gòu)建策略研究

課 題 實 施 方 案

課題負責人：張霞2017年2月

王建

小學課堂教學中良好師生關(guān)系構(gòu)建策略研究

——課題實施方案

課題負責人：張霞 王建

一、課題的提出背景

1、師生關(guān)系的現(xiàn)狀調(diào)查：

對于稚嫩天真的孩子來說，小學可以說是他們邁入社會的第一驛站，而小學老師是他們?nèi)松闹匾獙?dǎo)師，良好的師生關(guān)系對于小學生的健康成長非常重要。但有調(diào)查表明，目前小學師生關(guān)系不容樂觀。從小學教師隊伍來看：隨著教師大批退休，中國第一代獨生子女步入社會，“獨生子女”青年教師在小學教師隊伍中所占比例正呈上升趨勢。從小學生群體來看：一方面，隨著信息時代的來臨，學生接受信息的渠道明顯增多，教師不再是知識的權(quán)威，教師傳遞的價值觀念往往受到社會和家庭的沖擊。另一方面，隨著生活水平的提高，小學生身心發(fā)育提前，尤其表現(xiàn)為獨立自主意識增強、思想更加活躍，加之“獨生子女”大多“養(yǎng)尊處優(yōu)”，很少受到委屈、遭受挫折，容易形成執(zhí)拗甚至過激的性格。因此，師生之間存在的專制、疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突等矛盾日趨明顯。建立新型的師生關(guān)系是當前教學改革中刻不容緩的重要任務(wù)。

2、師生關(guān)系是提高教育效能和質(zhì)量的切入點、核心和杠桿。羅杰斯認為?成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。?朱小蔓教授指出：?在學校教育諸多關(guān)系的和諧中，追求師生關(guān)系的和諧運動最為基本和核心。?教與學的活動是教育活動中最基本的活動，對小學生而言，基本素質(zhì)的發(fā)展、和諧師生關(guān)系的確立，在教與學的領(lǐng)域內(nèi)，在課堂這一陣地上表現(xiàn)得最為淋漓盡致。因而，建立和諧的師生關(guān)系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是內(nèi)容和目標，也是構(gòu)建和諧校園，促進師生共同成長、共同發(fā)展的基本要求。在目前還還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的素質(zhì)教育中，師生往往急功近利，教學變成了一種任務(wù)和負擔，大量學生厭學，產(chǎn)生學習倦?。辉S多教師厭教，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師和學生之間沒有建立起平等、民主的師生關(guān)系，情感關(guān)系冷漠、缺乏溝通，師生情誼缺失，甚至產(chǎn)生了師生對立現(xiàn)象。在面臨二十一世紀、素質(zhì)教育將取代傳統(tǒng)的應(yīng)試教育之時，教育觀念要轉(zhuǎn)變，教育手段要更新，建立新型的師生關(guān)系也日益成為教育改革的重要內(nèi)容——素質(zhì)教育呼喚良性的師生關(guān)系。為改變這種教育觀念，改革教學方式，建立和諧的師生關(guān)系，已成為每一位教師的工作要求和任務(wù)。

二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

關(guān)于師生關(guān)系的理論，在國外已建立了比較完善的體系。最早對師生關(guān)系論述的專著是德拉梅特德的《教師中的互動論》，他第一次從教育社會學的角度對師生關(guān)系作了較為全面的分析。之后隨著各國對教學質(zhì)量的重視，關(guān)于課堂教學的研究日益增多，其中也包括頗有影響的教師期望效應(yīng)和師生關(guān)系中非言語行為方面的研究。但受行為主義和認知主義等思潮的影響，師生關(guān)系的研究也曾一度受到冷落。直到上個世紀八、九十年代，師生關(guān)系才重新得到心理學家們的關(guān)注。近些年來人們開始傾向于根據(jù)親子關(guān)系的理論來分析師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)、功能及影響因素，進一步促進和深化了師生關(guān)系的研究。

近20年來，我國教育界理論界從不同層次、不同角度對師生關(guān)系進行了一些探討和研究，一定程度上推動了相關(guān)理論的深化與發(fā)展。但是，目前國內(nèi)關(guān)于師生關(guān)系問題的研究仍有不足之處。第一，在研究方法上，研究者大多進行概念分析和理論建構(gòu)，只有少數(shù)研究者以問卷形式進行調(diào)查分析。因而研究多停留在描述層面，缺乏實證性和可操作性。第二，在研究內(nèi)容上，大多數(shù)研究還屬比較抽象的認識論上的研究，對一般意義上的師生關(guān)系闡述較多，很少對實踐課題進行研究，也鮮有對具體情境中的師生關(guān)系如教師與特殊學生群體的關(guān)系、教師懲戒學生行為等特定師生關(guān)系進行探究。因此，這種研究對具體的教學實踐缺乏實踐指導(dǎo)意義。

三、支撐本課題研究的重要理論

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說、鄧小平的“三個面向”教育思想、新課程改革中的教師觀和學生觀都為本課題的研究提供了理論依據(jù)。此外，支撐本課題研究的理論觀點還有：

1、交往教學論。以馬克思的交往思想、哈貝馬斯的交往行動理論為基礎(chǔ)的交往教學論把教學過程視為交往過程，把師生關(guān)系看作是影響教學的關(guān)鍵因素，認為師生合作、自由民主的教學交往是“解放”學生個性的重要途徑。

2、建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義教學理論認為人的心靈具有自覺的能動性，教師和學生分別以自己的方式建構(gòu)對世界的理解，教學過程就是教師和學生對世界意義進行合作性建構(gòu)的過程，而不是客觀知識的傳遞過程，這就要求教學過程中要建立起平等和諧的良好師生關(guān)系。

3、多元智力理論。美國心理學家加德納認為智力的內(nèi)涵是多元的，它有8中相對獨立的智力成分構(gòu)成。每一種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。多元智力理論為教師樹立正確的學生觀、構(gòu)建良好的師生關(guān)系提供了理論支持。

4、人本主義教育理論。以（美）馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學倡導(dǎo)以兒童為本位的教育觀，倡導(dǎo)“有意義的自由學習”，認為促進學生學習的關(guān)鍵在于“教師和學生之間特定的心理氣氛因素”，即良好的師生關(guān)系。人本主義教育從根本上講就是以人為本。

5、和諧教育理論。蘇霍姆林斯基的和諧教育理論和王守仁的和諧教育思想都強調(diào)人的全面和諧發(fā)展，反對傳統(tǒng)的師道尊嚴，認為要真正促進學生個性全面、自由地發(fā)展，這種平等、民主、和諧的師生關(guān)系是必不可少的前提。

四、課題核心內(nèi)容的界定

師生關(guān)系是教師與學生在教育過程中為完成一定的教育任務(wù)，以“教”和“學”為中介而形成的一種特殊的社會關(guān)系，是學校最基本的人際關(guān)系。

良好師生關(guān)系：應(yīng)該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。它應(yīng)該體現(xiàn)在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關(guān)系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

“良好師生關(guān)系構(gòu)建策略的研究”就是要研究在新課程實施中，教師如何以平等的身份與學生對話、交流與合作，形成平等、民主、和諧的良好師生關(guān)系。所謂平等,即教師與學生是兩個任務(wù)不同的平行個體。雙方的唯一區(qū)別僅僅是分工的不同,教師不具備凌駕于學生之上的權(quán)利,教學雙方在人格上是完全平等的。所謂民主,即教師與學生在平等的基礎(chǔ)上建立起來的你教我學、互查錯誤、互相學習、互相幫助、取長補短的新型教學模式。教好是為了學好,學好是為了更好地教。所謂和諧,最重要的是教與學的雙方保持一分良好的愉悅的心態(tài),教與學的行為成為發(fā)自心底的最本質(zhì)的要求。

五、研究目標

1、結(jié)合素質(zhì)教育與新課程改革的實施，通過本課題的實踐研究，調(diào)查分析目前師生關(guān)系現(xiàn)狀，了解構(gòu)建良好師生關(guān)系的影響因素，積極探索積極探索建立與新課改精神相適應(yīng)的師生關(guān)系的方法、途徑與策略。

2、促進師生之間相互信任、理解、熱愛，并能夠與人、與世界交流、對話，形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造科學、人文、開放的育人環(huán)境，提高教師的教育教學能力，實現(xiàn)學校全面、協(xié)調(diào)、充分發(fā)展，有效地實施素質(zhì)教育。

3、通過研究，讓學生的學習環(huán)境變成煥發(fā)生活活力的課堂，為學生的終身學習奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力，深入實施新課程理念，全面提高學校教育教學質(zhì)量。

4、通過研究，提高研究教師教育科研能力，參研人員真正更新觀念，樹立終身學習意識，進而提高學校教育科研整體水平，同時影響其余教職工均能更新教書育人觀，真正樹立“以人為本”的教育觀。

六、課題研究的主要內(nèi)容及研究思路

1、調(diào)查與分析我校師生關(guān)系的現(xiàn)狀，并進行整理與分類。

在我校分別進行學生、家長、教師三方面的問卷調(diào)查，調(diào)查研究學生與教師之間的關(guān)系。通過實施問卷、個案、并利用網(wǎng)絡(luò)進行深入細致、系統(tǒng)周密的調(diào)查研究，對調(diào)查結(jié)果進行科學的分析，為調(diào)查實驗研究的開展提供第一手資料，從而加強實驗的針對性，提高實驗的有效性，減少盲目性。

2、研究良好師生關(guān)系構(gòu)建策略的影響因素，積極構(gòu)建良好師生關(guān)系策略。⑴、分析良好師生關(guān)系的基本特征，找到影響構(gòu)建良好師生關(guān)系的因素，積極探索建立與新課改精神相適應(yīng)的師生關(guān)系的途徑、方法、策略與基本構(gòu)建原則。探索課堂教學中構(gòu)建良好師生關(guān)系的方法、途徑和評價的策略，從而進一步提高教學質(zhì)量。

⑵、在課堂教學中，實驗教師應(yīng)如何通過課堂40分鐘的教學，促進師生之間相互信任、理解、熱愛，在課后如何發(fā)展和諧的師生關(guān)系，形成民主、平等、和諧的良好師生關(guān)系。

3、研究如何構(gòu)建良好師生關(guān)系的策略

⑴、不斷提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教育科研能力，提升教師的人格魅力，提高教師的實現(xiàn)學校全面、協(xié)調(diào)、充分發(fā)展，有效地實施素質(zhì)教育。在新課標的要求下，學生有探求新知的好奇心，有主動探究知識的愿望，有積極的學習態(tài)度，作為人類文化傳播者的教師，更應(yīng)該好學不倦，擁有寬厚的知識。

⑵、加強學習，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師對課堂和諧、師生關(guān)系和諧的再認識，改變教師的學生觀、質(zhì)量觀、人才觀。

⑶、與豐富多彩的教育活動結(jié)合起來。在系列有助于良好師生關(guān)系和諧的教育活動中，加強師生合作，建立師生平等互愛的師生關(guān)系，讓師生的感情在活動中得到加深，并對全體師生進行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，使師生關(guān)系朝著健康、積極的方向發(fā)展。

⑷、研究充分滲透到學科教學過程之中，這將是本課題研究的主要途徑。要建立師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系。真正意義上體現(xiàn)教師是學生學習的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

⑸、不斷加強師生關(guān)系和諧的經(jīng)驗交流。讓更多的教師去體驗良好師生關(guān)系給我們教師帶來欣慰和快樂，不斷擴展課題研究的外延。在研究過程中，對于教師在課題研究過程中經(jīng)驗，及時的組織教師進行交流，以便共同提高，并能應(yīng)用推廣到其他學科的教學中。

七、研究過程設(shè)計

1、第一階段：準備階段（2016年12月——2017年4月）

（1）、成立課題組，準備開題，對教師進行科研動員，進行教育理論學習和方案討論，營造課題研究的氛圍。

（2）、進行理論研究，為課題的進一步開展提供科學的理論依據(jù)，以科學的理論指導(dǎo)實踐。

（3）、調(diào)查研究學生與教師之間，教師與家長之間的關(guān)系。實施問卷、個案、并利用網(wǎng)絡(luò)進行深入細致、系統(tǒng)周密的調(diào)查研究，對調(diào)查結(jié)果進行科學的分析，為調(diào)查實驗研究的開展提供第一手資料，從而加強實驗的針對性，提高實驗的有效性，減少盲目性。

（4）、論證課題的可行性，制訂課題實施計劃和實驗研究方案，收集課題學習資料準備進行研究，做好課題研究的前期工作。本階段負責人：張霞、王建、劉月華、董靜

2、第二階段：探索實施階段（2017.5——2018.9）

（1）、按照課題方案和研究計劃開展實驗，建立課題資料檔案，設(shè)計問卷調(diào)查，記錄、匯總學學校師生關(guān)系調(diào)查情況、對調(diào)查結(jié)果進行科學的分析，形成調(diào)查報告

（2）、研究良好師生關(guān)系構(gòu)建策略的影響因素，積極構(gòu)建良好師生關(guān)系策略。（3）、加強師資培訓(xùn)，定期理論學習，開展交流會，開展教學實踐，討論實踐成效。根據(jù)交流結(jié)果，上好研究示范課。

（4）、加強主研教師的交流與學習，定期理論學習，開展交流會，根據(jù)交流結(jié)果，上好研究示范課。

（5）、針對在科研過程中存在的關(guān)鍵問題，進行反復(fù)的研討、實踐，力求做到研究成果的科學性、實用性和可操作性，及時反思調(diào)整，再研究。

（6）、進行課題研究的階段性總結(jié)和評估，并及時做好階段性資料的積累總結(jié)工作，并撰寫有關(guān)論文和調(diào)查報告。本階段負責人：張霞、王建、劉月華、康傳廣、劉峰。

3、第三階段：總結(jié)與結(jié)題階段（2018.10——2018.12）

（1）、根據(jù)研究過程，對研究成果進行全面評價、反思、梳理，提升理論和實踐價值，整理材料并匯編。

（2）、總結(jié)研究成果，上升理論高層得出研究結(jié)論。

（3）、完成實驗結(jié)題報告，形成研究報告（調(diào)查報告、工作報告、研究報告等），申請課題成果鑒定。

本階段負責人：張霞、王建、劉月華、康傳廣。

八、研究方法設(shè)計

1．觀察法：我們將在平時的教育教學實踐中實地觀察教師與學生的情緒、態(tài)度、心理等，了解師生關(guān)系的現(xiàn)狀及影響因素。對課堂上的教學生成狀況進行觀察分析。

2．案例分析法：對某一典型的學生個體、小組和有關(guān)師生沖突的事件進行追蹤研究，透過典型案例分析和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

3．行動研究法：我們將主要采用邊設(shè)計邊實施的研究方法，在實際的教育教學和管理工作中摸索師生關(guān)系和諧的方法、途徑和策略，行動者參與研究，研究者參與實踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況分析、論證，使理論與實踐、成果和應(yīng)用有機地統(tǒng)一起來。

4、文獻法：主要指搜集，根據(jù)研究的需要，尋找 “師生關(guān)系”、“生成性教學”等資料獲取所需。

本課題主要采用以上方法進行研究，并輔之以文獻法、調(diào)查法、談話法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和情景分析法等方法。

九、可行性分析及完成本課題研究任務(wù)的保證措施

（一）可行性分析：

1、本課題是在充分了解我校師生關(guān)系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，本課題符合當前素質(zhì)教育、課程改革的方向，具有現(xiàn)實針對性，理論依據(jù)充分、科學。

2、本課題研究理論假設(shè)合理，目標內(nèi)容清晰，實施的可操作性較強，階段實施過程與目標都很明確，完成課題的可行性有充分保障。

3、課題負責人的教學研究能力與實踐經(jīng)驗豐富。兩位負責人就都主持過市級課題，更加清晰明白了課題研究的具體操作過程，有著豐富的教學實踐經(jīng)驗，能夠承擔該課題研究的擔子。

（二）保證措施

1、基礎(chǔ)優(yōu)勢。我校我校教育科研氣氛較濃，有一支科研能力極強的教師隊伍。課題負責人的教學研究能力與實踐經(jīng)驗豐富。自2005年以來，兩位負責人都主持過市級課題，更加清晰明白了課題研究的具體操作過程。課題研究理論知識不斷完善，能力不斷上升，所以，能夠承擔該課題研究的擔子。以往這些課題研究為師生關(guān)系的構(gòu)建研究奠定了很好的實踐與理論基礎(chǔ)。這些教育教學工作都為本課題的實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2、條件優(yōu)勢。

學校硬件、軟件條件合適：圖書資料、電教設(shè)備保證，保持所有現(xiàn)代化設(shè)施的正常運行，整合校長室、教導(dǎo)處、教科室、信息中心、教研組等機構(gòu)的研究力量，制定專項研究計劃，為研究提供有力支持。研究資料齊全，搜集方便。研究經(jīng)費有保障且充足。有利于課題的順利開展。

3、人員優(yōu)勢。

本課題組成員事業(yè)心強、業(yè)務(wù)能力強，其中，一級教師4人，二級教師2人，全部為大學本科學歷，都主持或參與過市級、縣級科研課題的研究。都先后承擔過市、縣級以上公開課任務(wù)，有一定的教學實踐經(jīng)驗，并且潛心于教學，善于反思，潛心研究，同樣具備研究素質(zhì)。絕對可以與我積極愉悅合作，完成該課題研究。

4、課題組將定期邀請專家、教研員來校作理論講座，并指導(dǎo)實驗研究工作。

十、預(yù)期研究成果

1、通過本課題的研究，促進教師教學觀的轉(zhuǎn)變，提高教師的教學業(yè)務(wù)水平，也促進教師教學理論水平的提高，促進教師的專業(yè)成長。

2、結(jié)合素質(zhì)教育與新課程改革的實施，通過本課題的實踐研究，積極探索建立與新課改精神相適應(yīng)的師生關(guān)系的途徑、方法、策略與基本構(gòu)建原則，構(gòu)建良好師生關(guān)系策略。

3、低、中、高年級段不同學科、不同課型典型教學實例及活動案例；

4、階段性成果以課堂教學紀實、教師優(yōu)秀教學案例、教學論文（體會、隨筆、教學反思等）、教學報告等呈現(xiàn)。

5、通過該課題的研究，分析和諧師生關(guān)系的基本特征，找到影響構(gòu)建良好師生關(guān)系的因素并提出構(gòu)建良好師生關(guān)系的基本策略，探索各科課堂教學中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的方法、途徑和評價的策略，從而進一步提高教學質(zhì)量。

6、總結(jié)經(jīng)驗材料匯編，完成結(jié)題報告。預(yù)計在2018年12月完成本課題的研究。

這一階段，邊計劃，邊論證，邊學習，邊實施，邊研究，邊總結(jié)。每學期在全校舉行1-2次公開課觀摩活動。注意搜集有關(guān)本課題的典型案例、課堂教學錄像、CAI課件等資料。充分利用學校校園網(wǎng)等現(xiàn)代教學手段，以人為本，尊重學生的主體地位，營造和諧寬松的學習環(huán)境，構(gòu)建平等、民主、和諧的良好師生關(guān)系，從而提高教育教學的效率。并及時做好階段性資料的積累總結(jié)工作，并撰寫有關(guān)論文和調(diào)查報告。

十一、課題研究組人員 課題組負責人：張霞 王建

課題組成員：劉月華

康傳廣

董靜

劉峰（2）、課題研究指導(dǎo)

程建春（西關(guān)小學校長，高級教師）

尹麗芳（西關(guān)小學業(yè)務(wù)校長，高級教師）李善飛（西關(guān)小學教科室主任，一級教師）

第五篇：農(nóng)村小學學困生轉(zhuǎn)化策略研究課題第三階段研究報告

《農(nóng)村小學學困生轉(zhuǎn)化策略研究》

第三階段研究報告

一、研究目標

在這一階段我們主要工作目標是在第一階段學困生轉(zhuǎn)化相關(guān)理論知識學習及第二階段調(diào)查了解農(nóng)村小學學困生實際狀況及形成學困生轉(zhuǎn)化的具體實施方案的基礎(chǔ)上全面實施課題方案，不斷學習在實踐中及時調(diào)整補充完善總結(jié) 經(jīng)驗，并做好資料的收集和整理工作。

具體的研究目標

1、根據(jù)不同類型采取不同的轉(zhuǎn)化策略，并對個案跟蹤記錄，根據(jù)學困的形成原因?qū)嶒灻饔幸廪D(zhuǎn)化經(jīng)驗，并對該生進行跟蹤記錄，存檔對比。

2、實驗教師開展探究性教學及學困生探究式學習，提高課堂教學效率、提高學困生的學習能力。及時把握學困生的反饋信息，精心設(shè)計分層練習即學困生的練習。實驗教師并研究分層遞進教學策略，并應(yīng)用于學困生轉(zhuǎn)化中去，并且實驗教師要撰寫教育隨筆、轉(zhuǎn)化案例、心得體會、及有關(guān)論文，積極研討交流轉(zhuǎn)化成果。

3、進行結(jié)對幫扶，提高學困生的學習積極性。從學生的內(nèi)部進行轉(zhuǎn)化，提高效果，并舉辦學困生作業(yè)、成績等進步展，讓學困生體會到學習提高帶來的成就感，提升學困生的學習勢頭。

4、召開結(jié)題階段性成果交流會，課題組成員反饋研究成果，交流教研經(jīng)驗。在研討經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行試驗教學，檢驗學困生轉(zhuǎn)化效果。并對研討中及實踐中出現(xiàn)的問題，制定下一步改進措施，做好各項總結(jié)和反思。更好的服務(wù)與徐集鎮(zhèn)教育教學工作。

二、研究內(nèi)容及方法

1、改革課堂教學方法，探索有利于學困生學習的課堂教學模式。

（1）注重學習情境的設(shè)計和調(diào)整。學困生的最大弱點是學業(yè)障礙大，自卑心理強，易緊張，注意力或者高度集中，或者渙散。這時，課題實驗組教師積極調(diào)整了一般課堂嚴肅緊張的情境，讓學生感到課題實驗組教師的真誠，同學的關(guān)愛。這樣有助于學習效率的提高。同時在課堂上更多的給學困生提供提問和板演的機會，在課堂上及時解決學困生的學習障礙；

（2）適當降低對學困生的學習要求。教學方法上，適當?shù)目颇勘M量采用分層次分組教學法，分層方面要適當，分組過程中，把“學困生”至少要分布在三個組以上為宜，目的要引導(dǎo)促進他們的集體榮譽感，體現(xiàn)為組爭先的集體合作意識。班內(nèi)設(shè)“光榮榜”對學困生及時表揚，不定期的和學困生進行交流，及時鼓勵。對學困生的提問、練習、課后作業(yè)乃至測試題，都設(shè)計的富有彈性，使他們體驗到也能獲取

高分和成功的喜悅，從而增強他們的自信心、上進心。

（3）提高學困生的學習準備狀態(tài)。學生能否積極主動地參與課堂教學活動，是發(fā)展學生學習潛能的關(guān)鍵。學困生對此更難做到。因此需要課題實驗組教師樹立關(guān)愛之心，還要有一定的耐心和無私奉獻的精神，多利用自習、課余、班后的時間為學生補補課，力爭使他們的知識結(jié)構(gòu)不斷檔，從而達到新舊知識的有機結(jié)合。

（4）努力探索有利于學困生學習的課堂教學模式。通過大量的實驗、摸索，我們正在總結(jié)有利于學困生學習的自學—合作—互助課堂教學模式。課前提出要求，指導(dǎo)學困生預(yù)習，課上小組互助合作學習，通過優(yōu)生幫學困生，教師幫學困生，讓學困生有盡可能多機會掌握所學內(nèi)容，課下優(yōu)生再幫學困生解決作業(yè)及復(fù)習鞏固中的困難，教師重點輔導(dǎo)學困生。

二、加強學困生非智力因素的培養(yǎng)。

（1）把握和尊重學困生的“自我”。學困生往往認為自己不行而自暴自棄，認定自己不是學習的料。要幫助他們打破這種消極的“自我”概念，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的長處，使之有信心確立起只要努力，就能進步的“自我”概念為此我們在實驗班中的學困生中開展“我進步，我快樂”的學習競賽活動，對成績提高的學困生及時獎勵。

（2）培養(yǎng)正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。一

是培養(yǎng)學生上課注意聽講，認真記筆記，鼓勵他們積極參與課堂教學活動，引導(dǎo)啟發(fā)敢于發(fā)言，善于提出問題；二是要求他們認真完成作業(yè)；三是為他們制定可行的學習計劃（如何預(yù)習、復(fù)習及合理分配時間等）。

三、調(diào)查走訪，家校結(jié)合。

對待學困生的轉(zhuǎn)化教育除在校采取正當?shù)拇胧?。家庭的影響也不可忽視，限于農(nóng)村的現(xiàn)狀（指我們本鄉(xiāng)鎮(zhèn)）：一是家長自身素質(zhì)有限，有相當一部分文化程度偏低；二是勞動時間無正常規(guī)律，大多數(shù)家庭是父親長期在外打工，母親在家或者父母都在外打工，學生由爺爺奶奶看管，對其子女管理鞭長莫及；三是多數(shù)家庭的經(jīng)濟收入不高，有望子女成才的底氣不足?；谶@些，往往造成家長對學生教育程度不夠，或方法不當，平時的家長會又很少開，召開家長會部分家長也不到場，家長對學生在校情況不很了解。所以我們在這一階段的兩個學期中我們課題組全體教師趁著“萬名教師訪萬家”的東風積極到這些學困生家中一些家訪工作，還有本學期我們課題組的徐集二中心小學及潘莊小學還積極利用中國移動公司為學校開通的校訊通平臺，加強與學困生家長的溝通、交流，對學困生實行跟蹤家訪，注意家長反饋，除此之外課題組成員所在學校每學期各班還召開包含學困生的家長座談會，實驗老師與學困生的家長及時溝通交流，實時反饋這些孩子們的成長變化，及時向他們通報學校課題

研究的進展情況和他們孩子在學校各方面的轉(zhuǎn)變情況。

比如 我我們徐集潘莊小學六一班的崔慧瑩同學是一名十分懂事的學生，學習也十分認真，可為什么學習成績總不太理想呢？帶著這個問題我進行了一番工作，終于理清了頭緒，原來是受家庭環(huán)境的影響，父親覺得現(xiàn)在生活富裕了，開始沾染玩樂嗜好，晚上在家半宿半宿的推牌九，尤其還有輕視女孩的態(tài)度，母親管不了父親，文化水平不高。摸清了情況后，我們進行了攻關(guān)。經(jīng)過幾次的家訪和家長座談以及電話溝通，曉之以理、動之以情，終于改變了家長的不正確的做法，對慧瑩的學習生活關(guān)心起來，很快學生的成績也有了明顯的進步。

四、階段性成果

經(jīng)過本階段一年多的開課題實踐研究，對比每個學困生成長記錄袋中的材料，對學困生的轉(zhuǎn)化已初見成效。在師生、家庭的相互合作下，通過實際檢測，各校實驗學生的成績均比前一學期有較大的進步，我們很欣慰，對于本課題的實驗研究，不僅使實驗班級的學困生得到不同程度的轉(zhuǎn)化，其他學生在各方面也相對有所提高。更值得一提的是，使承擔實驗任務(wù)的課題實驗組教師在業(yè)務(wù)知識和教育教學能力上得到了鍛煉和發(fā)展。在2013年實驗課題實驗組教師吳金鳳、李玉榮、仇念章年榮獲縣優(yōu)質(zhì)課比賽中分別獲得了一二三等獎，教師仇念章、薛香菊被評為縣模范班主任，同時2013

年6月課題組楊東孔李玉榮老師的《淺談小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化措施》、仇念章、吳金鳳的《淺談農(nóng)村小學語文學困生轉(zhuǎn)化策略》、薛香菊的《困生轉(zhuǎn)化之我見》三篇論文均被評為省級教科研優(yōu)秀成果二等獎。

五、課題實驗中還存在的問題及今后研究的方向 1.部分學困生成績反復(fù)不定。如何提高轉(zhuǎn)化措施的持久性是課題實驗組教師們在實驗過程中比較關(guān)注的問題。這個問題的主要原因在于課題實驗組教師個體的教學行為有局限性，缺少更多的方法和手段。今后我們研究的重心將針對不同學科總結(jié)歸納學困生的各類學習問題，采取針對措施，加強轉(zhuǎn)化和鞏固效果。

2.個別家長配合度不夠滿意。多數(shù)學困與家教的方式方法有關(guān)，取得家長的配合是轉(zhuǎn)化成功的重要渠道，學校在家校互動方面雖做了大量工作，但效果還不是很理想。下一階段，我們要在家長培訓(xùn)方面做些工作。

3．精力和經(jīng)驗不足。學校有研究能力的課題實驗組教師不多，且教學工作任務(wù)重，精力有限。網(wǎng)上信息量不多，又沒有專著，無法買到關(guān)于學困生的新版著作，缺乏可借鑒的經(jīng)驗。

4．現(xiàn)在各學?？蒲薪?jīng)費緊張，外出考察學習的機會少。

徐 集 辦 課 題 組

2014年2月1日