第一篇：農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)策略研究

《農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)策略研究》開題報(bào)告

遼源市東豐縣永合小學(xué)遲寶忠

一、課題的提出

1、課標(biāo)要求：

《課程語文標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。并明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。

呂叔湘先生說“語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！币胱寣W(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，獲取更多的知識(shí)信息，僅靠有限的課堂教學(xué)是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力于大知識(shí)、大智力背景的開拓。

2、我校學(xué)生閱讀情況

我校學(xué)生到小學(xué)畢業(yè)時(shí)，根本達(dá)不到上述要求。目前，我校的語文教學(xué)處在耗時(shí)低效的狀態(tài)，學(xué)生的語文能力一直得不到提高。原因在哪里？學(xué)生的閱讀量太小是一個(gè)毋庸置疑的因素。學(xué)生的閱讀量小，除目前小學(xué)語文沒有完善的課外閱讀材料這一外在因素，老師和家長對(duì)課外閱讀重要性的認(rèn)識(shí)較差和課外閱讀指導(dǎo)能力缺乏更是一個(gè)重要的因素，正因?yàn)槿绱?，學(xué)生所獲得的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺失，閱讀興趣得不到激發(fā)，閱讀能力得不到提高。

鑒于上述實(shí)際情況，我們決定開展“農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究”，試圖從中年級(jí)開始進(jìn)行課外閱讀能力的指導(dǎo)，逐步向高年級(jí)過度，通過學(xué)生閱讀量的增加，提高我校整體教育教學(xué)質(zhì)量。

二、概念界定

閱讀的概念是看（書報(bào)）并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng),是課外語文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究旨在研究如何指導(dǎo)中年級(jí)農(nóng)村學(xué)生合理分配時(shí)間，教給學(xué)生課

外閱讀的方法策略，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的課外閱讀，為到高年級(jí)的持續(xù)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

三、研究對(duì)象

遼源市東豐縣永合小學(xué)3、4年級(jí)學(xué)生

四、研究目標(biāo)

1．使小學(xué)生初步養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣，學(xué)會(huì)選擇合適的課外讀物。

2．激發(fā)學(xué)生閱讀的原生性動(dòng)力，感受閱讀的樂趣；

3．掌握基本的閱讀方法（精讀、略讀，欣賞式閱讀），養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。學(xué)會(huì)摘抄好詞佳句。能書寫讀書心得，隨感。

4．構(gòu)建有效的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)模式；

5．提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，打造一個(gè)充滿濃郁文化氣息的書香校園

五、研究內(nèi)容

1、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣的研究。

2、學(xué)生課外閱讀能力評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制的研究。

3、親子閱讀和班級(jí)閱讀的嘗試研究。

4、課外閱讀課堂指導(dǎo)策略的研究。

5、學(xué)校課程調(diào)整以適應(yīng)閱讀現(xiàn)狀的研究。

六、課題研究的原則

1．人文性原則閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最重要的內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和情感領(lǐng)域的豐富表現(xiàn)，帶著強(qiáng)烈的人文色彩。在閱讀教學(xué)中，我們必須創(chuàng)設(shè)文化情境，以文激情、以情激情、以鏡陶情、以情感人，以健康、優(yōu)美、高尚的人文情境育人。

2．主體性原則學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)研究首先要確立學(xué)生的主體地位，有目的、有計(jì)劃、規(guī)范地組織各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)。貫徹這一原則，必須注意在課外閱讀教學(xué)中充分運(yùn)用“參與機(jī)制”，讓學(xué)生全員參與、全面參與、全程參與。成為自我教育與發(fā)展的主人。同時(shí)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到閱讀的樂趣，讓他們?cè)谟鋹偟那榫w中開展閱讀。

3．創(chuàng)造性原則學(xué)生創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新的意識(shí)，創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力，閱讀教學(xué)的先進(jìn)理念已容納了創(chuàng)新意思的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據(jù)閱讀教學(xué)的理論，科學(xué)而又有情味地組織教學(xué)，使創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象力得到最大限度地錘煉和開發(fā)。

4．激勵(lì)性原則教師要充分運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，評(píng)價(jià)不只著限于成果，要注意過程，特別是要保護(hù)學(xué)生的求知欲望。

七、研究方法

文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法、教育實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、總結(jié)法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法。

八、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

近年來，世界各國都興起了以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為核心的教學(xué)改革，各國都非常重視兒童的閱讀問題。在一些國家和地區(qū)，已經(jīng)將兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來實(shí)施。其中最典型的有：

1、2003年，英國教育部發(fā)出號(hào)召，要把兒童閱讀進(jìn)行到底。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團(tuán)體舉辦為兒童說故事活動(dòng)。中國臺(tái)灣也把2000年定為“兒童閱讀年”，近年來主要是通過學(xué)校中的班級(jí)讀書會(huì)推廣兒童文學(xué)的閱讀。

2、國內(nèi)許多學(xué)校也開始對(duì)小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的研究與實(shí)踐,取得了一些研究成果。例如，廈門師范第一附屬小學(xué)設(shè)計(jì)的課外閱讀目標(biāo)，是根據(jù)各年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展和識(shí)字量、學(xué)生的興趣、思維能力等來制定的。南昌市珠市小學(xué)為學(xué)生提供課外讀物內(nèi)容。山東省煙臺(tái)市牟平區(qū)教研室根據(jù)各地課外閱讀的情況，將課外閱讀指導(dǎo)課的類型歸納為：推薦讀物、讀書方法指導(dǎo)、讀后敘述、交流評(píng)論和讀書筆記輔導(dǎo)等。

九、成果預(yù)期

我們期待“農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)策略的研究”能取得以下成果：

1、建立中年級(jí)閱讀指導(dǎo)課常規(guī)。

2、建立一種課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)的模式。

3、教師課外閱讀指導(dǎo)論文在縣市級(jí)獲獎(jiǎng)。

4、學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)生閱讀面擴(kuò)大，閱讀量增加，能在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優(yōu)秀詩文５０篇，課文閱讀總量不少于５萬字。并能將閱讀所得運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，使減輕語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)成為現(xiàn)實(shí)。

5、建立教師閱讀指導(dǎo)教學(xué)視頻資源庫和內(nèi)部發(fā)行教師閱讀教學(xué)指導(dǎo)論文集。

十、完成本課題的條件分析

（一）、人員結(jié)構(gòu)

本課題組人員人均年齡在30歲左右，其中有市級(jí)骨干教師、市縣級(jí)優(yōu)秀論文獲獎(jiǎng)?wù)?、縣級(jí)教學(xué)能手等。所有人員從事教學(xué)研究工作的積極性都很高。

（二）、資料準(zhǔn)備

我校有多媒體教室、電教室各一間；建成并開通了校園網(wǎng)；有校園圖書室，收藏了多樣的的課外閱讀類書籍，這些將是為課題研究提供資料準(zhǔn)備的最大保障。

（三）、經(jīng)費(fèi)保障

我校把本課題研究作為學(xué)校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，學(xué)校成立科研組，由中心學(xué)校教科室組織牽頭，教學(xué)校長主持，學(xué)校給予本課題研究正規(guī)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)保障。

十一、課題研究進(jìn)程：

第一階段：（2011、3－2011、7）立項(xiàng)起步，成立課題組，制定計(jì)劃。學(xué)習(xí)課題相關(guān)的理論，明確研究方向和研究任務(wù)。

第二階段：（2011、7－2012、7）全面開展研究，課外閱讀指導(dǎo)逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

第三階段：（2012、7－2012、10）統(tǒng)計(jì)整理有關(guān)資料，進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，寫出研究報(bào)告。

第二篇：小學(xué)中年級(jí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究

小學(xué)中年級(jí)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究

開題報(bào)告

一、課題的提出

新課程改革要求我們，要面向全體學(xué)生，不能只培養(yǎng)尖子生，必須讓所有學(xué)生享有平等的受教育權(quán)利，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。因此，有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是小學(xué)語文教學(xué)堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的有效舉措。通過該課題的研究，使教師的研究能力得到加強(qiáng)，使教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并總結(jié)出語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的新思路、新方法。

由于我校是縣城一所龍頭小學(xué)，是一所百年老校，不管是師資力量、育人環(huán)境還是教學(xué)設(shè)施的配備都是一流的，教育教學(xué)質(zhì)量高于其他兄弟學(xué)校，農(nóng)村大部分人為了孩子有個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境、好的學(xué)習(xí)成績，想法設(shè)法把孩子轉(zhuǎn)入我們學(xué)校，這就使學(xué)困生人數(shù)逐年遞增，所以學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是一直困擾我們每個(gè)教師的問題，又因?yàn)榧议L文化程度偏低，他們?nèi)狈?duì)孩子學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)與引導(dǎo)，又為生計(jì)而疲于奔波，父母的思想認(rèn)識(shí)和言談舉止直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)，影響著孩子的健康成長；教師工作量極其繁重，對(duì)學(xué)困生的心理關(guān)注、思想教育不夠，對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)因時(shí)間，人力等問題，心有余而力不足。以上主要原因?qū)е挛倚W(xué)困生現(xiàn)狀不容樂觀。這一部分學(xué)困生自己上課時(shí)聽不懂課，自己學(xué)不好還會(huì)影響到其他學(xué)生聽課，上課搞小動(dòng)作、說閑話，往往會(huì)影響一大片同學(xué)，到了中高年級(jí)，他們逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)前途感到渺茫。

對(duì)一所學(xué)校，一個(gè)班級(jí)來說，多一兩個(gè)學(xué)困生表面上好像無關(guān)緊要，可對(duì)于一個(gè)家庭來講，那就是一個(gè)家庭全部的希望，所以，對(duì)于每一個(gè)孩子的發(fā)展我們都不容忽視。為了使學(xué)生能做到自信、自強(qiáng)、自尊、自愛和自立，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的能力，使他們既能順利完成學(xué)業(yè)，又能全面、主動(dòng)發(fā)展，達(dá)到全面提高素質(zhì)的基本要求，從根本上保證義務(wù)教育的質(zhì)量，科學(xué)的做好學(xué)困生的研究、轉(zhuǎn)化工作，消除學(xué)困生的心理障礙，本課題研究意義重大。

二、研究的基本內(nèi)容、思路和方法

為了使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，就必須對(duì)學(xué)困生的自然現(xiàn)象進(jìn)行深入的了解和研究。在諸多小學(xué)生學(xué)困生形成的原因中，學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣、心理障礙是重要因素。要促使他們的轉(zhuǎn)化，就要排除其自卑心理，發(fā)揚(yáng)閃光點(diǎn)；排除其戒備心理，彌合融洽點(diǎn)；排除其惰性心理，強(qiáng)化勤奮點(diǎn)；排除其厭學(xué)心理，激活樂學(xué)點(diǎn)。學(xué)困生是一個(gè)可發(fā)展、可造就的“活動(dòng)人”，是一個(gè)可開采、可挖掘的資源人。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，力爭使每一個(gè)學(xué)生將來都是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

三、研究的主要內(nèi)容：

在探索學(xué)困生成因的基礎(chǔ)上，分清學(xué)困生的類型及特點(diǎn)，尋求轉(zhuǎn)化他們的不同的方法策略，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育工作，是本課題研究的核心內(nèi)容。

我們具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致研究：

1、學(xué)困生的成因及心理分析的研究。

2、良好的師生關(guān)系的研究。

3、學(xué)習(xí)興趣與自信心培養(yǎng)的研究。

4、學(xué)校、社會(huì)和家長如何形成合力，共同做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作方面的研究。

四、研究目標(biāo)：

通過研究，希望能找到一些培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的方法和策略，以指導(dǎo)自己今后的教學(xué)工作，也為同行提供一點(diǎn)借鑒和幫助。

1、通過本課題的研究，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教師思想觀念及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，形成對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生學(xué)習(xí)的新認(rèn)識(shí)，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，促進(jìn)教育公平。

2、通過本課題的研究，讓學(xué)困生學(xué)會(huì)交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關(guān)系，溝通情感，取長補(bǔ)短，使每位學(xué)困生在寬松、和諧的環(huán)境中獲得成功的體驗(yàn)，優(yōu)化其學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)成績。

3、通過本課題的研究，摸索出一條提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)困生良好個(gè)性和健全人格的新路子，探索學(xué)困生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的新方法、新策略。

五、研究的思路與方法：

學(xué)困生總的來講分為兩類，一類假象學(xué)困生。這類學(xué)生成為學(xué)困生，都是非智力因素所致，一般是家庭及社會(huì)的不良因素和影響造

成的，通過轉(zhuǎn)化會(huì)成為優(yōu)秀生；另一類是真正意義上的學(xué)困生，那就是即使學(xué)生盡力，也很難收到理想的效果。所以在轉(zhuǎn)化方法上有很大的區(qū)別，不能一概而論。這兩類雖然有不同的特點(diǎn)，但是說起轉(zhuǎn)化，都有一定的難度。教師們年年都在轉(zhuǎn)化學(xué)困生，年年又會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)困生，有的時(shí)候上學(xué)期的學(xué)困生到了本學(xué)期仍然學(xué)困生。老師也都在試著多給他們一點(diǎn)愛心、耐心、保護(hù)的心、指導(dǎo)的心，可他們?nèi)匀焕^續(xù)學(xué)困。轉(zhuǎn)化學(xué)困生非一日之功，不能操之過急，要求過高。

結(jié)合學(xué)校，學(xué)困生實(shí)際情況，“學(xué)困生問題的研究與轉(zhuǎn)化”課題的基本設(shè)想是：針對(duì)學(xué)困生的不同心理，察言觀色，講究方法；針對(duì)學(xué)困生的不同成因，追要溯源，對(duì)癥下藥；取得家長的有力配合，提高家長素質(zhì)，動(dòng)員社會(huì)力量，共同關(guān)注；幫助學(xué)困生樹立自信，體驗(yàn)成功。盡一切可能，用一切力量轉(zhuǎn)化學(xué)困生，逐步縮小學(xué)困生的差距與比例。

六、在課題研究的具體操作中，主要方法有：

(1)文獻(xiàn)研究法。課題組成員統(tǒng)一認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關(guān)資料，了解國內(nèi)外有關(guān)語文學(xué)困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，作為課題研究的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

(2)個(gè)案研究法。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定研究對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立個(gè)案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對(duì)其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實(shí)結(jié)論。

（3）調(diào)查研究法：在調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)比研究，使轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施更有效。

（4）行動(dòng)研究法：通過研究課堂教學(xué)，探討適合我校學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的課堂教學(xué)模式，研究能保持學(xué)困生學(xué)習(xí)注意力的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在教導(dǎo)處統(tǒng)一組織下，由各學(xué)科教研組長牽頭，制定轉(zhuǎn)化本學(xué)科學(xué)困生、全面提高教學(xué)質(zhì)量的科研方案。在實(shí)施研究中逐步完善。定期與學(xué)困生家長交談，提高家長家教素質(zhì)與能力。定期召開學(xué)困生座談會(huì)，關(guān)注他們的成長。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)專題研究計(jì)劃，對(duì)各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的語文學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論。

七、實(shí)施步驟 準(zhǔn)備階段：

（2013.10.15.——2013.10.23)規(guī)劃階段。主要工作：組建課題組，落實(shí)人員分工，設(shè)計(jì)課題研究計(jì)劃、方案，確定研究目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等，報(bào)相關(guān)部門審批、立項(xiàng)。

實(shí)施階段：

（2013.10.23——2014.3.31）開題研究階段：對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，建立學(xué)生檔案，對(duì)搜集數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、歸納、得出有意義的研究結(jié)論，撰寫論文，每學(xué)期進(jìn)行一次交流，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

總結(jié)階段：

（2014.4.1——2014.6.30）深化總結(jié)階段。主要工作是對(duì)前期的研究工作資料進(jìn)行搜集整理，得出一些結(jié)論性的成果，做好結(jié)題工作。

八、課題研究的成果形式（1）研究報(bào)告；（2）案例、論文、總結(jié)；

（3）總結(jié)出適合教育教學(xué)的可行方案。

第三篇：小學(xué)中年級(jí)有效閱讀教學(xué)的方法與策略的研究

語文教學(xué)論文

小學(xué)中年級(jí)有效閱讀教學(xué)的方法與策略的研究

單位

東阿縣大橋聯(lián)校第三聯(lián)辦小學(xué)

作者

于現(xiàn)喜

小學(xué)中年級(jí)有效閱讀教學(xué)的方法與策略的研究

山東省聊城市東阿縣大橋聯(lián)校第三聯(lián)辦小學(xué)教師

于現(xiàn)喜

在語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的積累，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的綜合運(yùn)用。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是知識(shí)積累的過程，是語文教學(xué)的關(guān)鍵，因此，語文教師必須重視閱讀教學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：在語文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是語文教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。要想搞好閱讀教學(xué)，教師必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是擺在語文教師面前的一個(gè)難題。教師可通過做游戲、編兒歌、多媒體等方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。要想搞閱讀教學(xué)，教師必須了解學(xué)生的知識(shí)水平與心理特征。小學(xué)中年級(jí)是義務(wù)教育進(jìn)入第二個(gè)學(xué)段的起始年級(jí)，學(xué)生已從幼童時(shí)代進(jìn)入了孩童期，他們的獨(dú)立意識(shí)開始萌發(fā)。接受新信息的能力也在增強(qiáng)。對(duì)一些問題升始有了自己獨(dú)立的理解，對(duì)一切事物都感到好奇。在文化知識(shí)方面，他們有了第一學(xué)段學(xué)習(xí)的積累。語文教學(xué)如何抓住這一年齡段的孩子特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，使他們成為有一定閱讀能力的、能與人大方交流的、會(huì)正確表達(dá)思想感情的、具有一定閱讀能力的學(xué)生，就必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開辟一條新的教學(xué)途徑。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

一、閱讀方法的探究 閱讀方法多種多樣，閱讀方法因人而異。采用何種閱讀方法要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征來定，我認(rèn)為有以下幾種有效的閱讀方法。

1、精讀法

對(duì)于有必要把握基本內(nèi)容、基本觀點(diǎn)和精神實(shí)質(zhì)的文章，可采用精讀法。比如，教科書中的所有內(nèi)容，報(bào)紙上的重要社論或評(píng)論，決策人的重要講話，與自己工作、生活相關(guān)的科技論文，各級(jí)政府的法律條文等，都應(yīng)采用精讀法。精讀不一定是每一句話都讀到，關(guān)鍵是要掌握所讀對(duì)象的框架和精髓。學(xué)生要獲取知識(shí)，最好采用精讀法。

2、略讀法

略讀是指為獲得大意或者總體印象而進(jìn)行閱讀。略讀作為一種快速閱讀技巧對(duì)我們來說并不陌生。這就象我們看報(bào)紙時(shí)，由于一份報(bào)紙有數(shù)十大張，實(shí)在不可能一字不漏地讀，只能用最快的速度找出主題，略掉一些無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)或與主題不甚相干的部分，只知道大概內(nèi)容即可。這種方法要求我們不要把眼睛盯在具體的每個(gè)單詞上而是要看篇章中的主題句或者是從篇章的結(jié)構(gòu)著手，利用自己的推理能力，對(duì)文章的信息進(jìn)行分析，從而歸納總結(jié)出主題。略讀的關(guān)鍵是“略”。我們的注意力應(yīng)該集中在大意，而不是細(xì)節(jié)上。略讀不同于仔細(xì)閱讀，善于略讀的人會(huì)有選擇地閱讀，完全跳過一些句子、段落甚至是整頁的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀其他書籍或者報(bào)刊時(shí)，可以采用略讀法。

3、瀏覽法

瀏覽法能擴(kuò)大視野，豐富知識(shí)。有些代章，不需深鉆細(xì)研，有些書只需要知道個(gè)大概內(nèi)容即可；有些書只需從中選擇一些有用的資料而已。這時(shí)候閱讀的主要方式是瀏覽。瀏覽也是初讀，是精讀的準(zhǔn)備，以便在通讀的基礎(chǔ)上選擇精讀的內(nèi)容。通過瀏覽，讀者可以丟開一些書中不值得讀的部分，這樣就省下了時(shí)間細(xì)讀真正需要的學(xué)習(xí)材料。瀏覽閱讀的四個(gè)方面

1、推敲篇名

2、瀏覽序，目錄，提要，題解，要點(diǎn)，索引。

3、瀏覽全文

4、瀏覽完畢，要合上書回憶所得，形成總的印象。如果發(fā)掘有值得深究的問題，應(yīng)及時(shí)捕捉，或做卡片記下，或進(jìn)一步閱讀。

可見，瀏覽是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。在一定時(shí)間內(nèi)要使用很多書，而又不能把它們細(xì)讀的情況下，可用瀏覽法；閱讀與自己專業(yè)毫無相關(guān)的其他書，可用瀏覽法。瀏覽可以開闊眼界，增長知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。要想有廣博的知識(shí)必須學(xué)會(huì)瀏覽法。

二、快速閱讀方法的探究

閱讀能力不僅是語文學(xué)習(xí)能力的主要構(gòu)成因素之一，而且也是人們?cè)趯W(xué)習(xí)生活、工作中不可缺少的重要手段。葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！遍喿x教學(xué)在現(xiàn)在語文教學(xué)課時(shí)分配上所占比重越來越大，怎樣提高學(xué)生的閱讀能力，成為我們師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)，我認(rèn)為光憑課本內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。應(yīng)該下大力提倡課外閱讀，為了幫助同學(xué)們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)提高課外閱讀能力，我便推出了一種新的方法——快速閱讀法，要想此法運(yùn)用自如，必須做到以下幾點(diǎn)：

（一）養(yǎng)成默讀的習(xí)慣

默讀就是不出聲的閱讀，此法可以加快閱讀速度。實(shí)驗(yàn)表明：朗讀每分鐘最快約200字，而默讀每分鐘最快可達(dá)700字左右，甚至還會(huì)更多，這是因?yàn)槟x時(shí)，文字信息不必經(jīng)過聽覺而直接由視覺接收傳入大腦，所以速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于朗讀，因此我們應(yīng)該養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。

（二）養(yǎng)成整體感知的習(xí)慣

不少同學(xué)對(duì)閱讀材料常常是走馬觀花，草草一讀，結(jié)果對(duì)文章內(nèi)容只是一知半解。我們進(jìn)行課外閱讀時(shí)，必須對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分感知，心平氣和，帶著求知、鑒賞的閱讀心理，達(dá)到“潛心體會(huì)本文”的閱讀境界。第一篇閱讀時(shí)不要在個(gè)別生字、新詞、難句上訓(xùn)練，把握整體大意。第二遍閱讀速度要更快，較熟的內(nèi)容可以跳讀，選讀重點(diǎn)語段，這種效果非常顯著。

（三）學(xué)會(huì)搜尋文中的關(guān)鍵語句

一篇文章的主題往往是通過幾句關(guān)鍵語句來表現(xiàn)，我們應(yīng)努力提高搜尋這一信息的能力。例如，文中段落之間過渡句、過渡段以及“綜上所述”、“總而言之”、“由此可見”等語句之后所作的簡單概括，這樣能使我們迅速把握文章的要點(diǎn)，而其他文字可一略而過，這樣可大大加速閱讀速度。

（四）學(xué)會(huì)問題反饋法

閱讀文章前，可先根據(jù)題目引出幾個(gè)具體問題，如“文章的主題”、“怎樣來寫的”、“為何這樣安排”等等，也可以根據(jù)文章后的題目設(shè)計(jì)去閱讀，對(duì)于題目要求一定要認(rèn)真，不可匆匆一看而過，因?yàn)槲暮蟮念}目設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，它們對(duì)閱讀全文有很強(qiáng)的助力，并且能很好地提高閱讀速度。

（五）學(xué)會(huì)把握語言信息核心

我們閱讀時(shí)的目光不是直線的，也不是等速度的，有時(shí)一閃而過，一目十行，有時(shí)集中在難點(diǎn)上。但無論是哪種閱讀活動(dòng)，都要迅速把握語言信息核心，并進(jìn)行對(duì)比、綜合，迅速了解語言的意思，使自己能很快通過語言信息核心了解全文，并理解全文。

三、中年級(jí)有效閱讀途徑的探索

1、上好大閱讀課

中年級(jí)每周都開設(shè)大閱讀課，大閱讀課是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和提高學(xué)生閱讀能力的主要陣地。在閱讀課上，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡看的書。在看書之前，教師先出示自學(xué)指導(dǎo)，然后學(xué)生認(rèn)真閱讀書，自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，同學(xué)們對(duì)提出的問題進(jìn)行交流討論，最好共同解決問題。每當(dāng)學(xué)生解決實(shí)際問題后，我會(huì)及時(shí)表揚(yáng)他們，并讓他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生喜歡上大閱讀課，學(xué)生在閱讀課上收獲了知識(shí)、收獲了歡樂。

2、學(xué)生到圖書館借書看，到閱覽室看書，到書店買書看。

為了方便學(xué)生看書，我校設(shè)立了圖書館和閱覽室。每天學(xué)生可以拿著自己的借書證到圖書館去借書看，學(xué)生非常珍惜借來的書，認(rèn)真看書，邊看書邊做記錄，把書中的妙詞佳句抄寫在記錄本上，久而久之，學(xué)生就喜歡看書了，學(xué)習(xí)成績有所提高。我校還建立了閱覽室，學(xué)生可以在課外活動(dòng)或課間休息時(shí)到閱覽室去看書。許多學(xué)生都到閱覽室看書。有的認(rèn)真看書，有的在交流書中的內(nèi)容，有的在摘抄記錄妙詞佳句，閱覽室成了學(xué)生讀書的好地方。

激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生不滿足學(xué)校提供的教學(xué)資源，有的學(xué)生還到書店買書看，學(xué)生珍惜買來的書，他們完全沉浸在書的海洋里了。

3、利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行網(wǎng)上閱讀

為了大力開展閱讀課，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀水平，學(xué)校還開設(shè)了電腦課。學(xué)校為每位教師都配置了手提電腦，并連接了互聯(lián)網(wǎng)，師生可以在學(xué)校的如何地方都能夠上網(wǎng)。學(xué)生利用電腦課進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，學(xué)生可以閱讀學(xué)生的作品，可以閱讀中外名著，可以搜尋好的閱讀方法。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生進(jìn)行大閱讀提供了廣闊的舞臺(tái)，學(xué)生可以在這個(gè)大舞臺(tái)上大顯身手了。

4、家校結(jié)合，大力提高學(xué)生的閱讀能力

在學(xué)校方面，可以利用大閱讀課、閱讀比賽、古詩文朗讀比賽或課本劇表演等形式多樣的活動(dòng)，大力提高學(xué)生的閱讀能力。

在家庭方面，家長應(yīng)該經(jīng)常到學(xué)校去了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，家長要經(jīng)常與教師進(jìn)行溝通，家長要多向?qū)W校提出寶貴的意見。家長要經(jīng)常到書店給孩子買書看，滿足學(xué)生樂于讀書的欲望，家長要鼓勵(lì)學(xué)生讀書，陪孩子一起讀書，要營造讀書的良好的氛圍。

總之，中年級(jí)學(xué)生有效閱讀方法、途徑的探究，每人有每人的見解，以上是我的見解，供大家參考。

第四篇：《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》

濟(jì)源市教育體育局教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008課題

《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》

研 究 報(bào) 告

濟(jì)源市思禮鎮(zhèn)洛峪學(xué)校課題組

摘要：針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中普遍存在的實(shí)效性不高的問題，通過從教師、學(xué)生兩方面同步入手，一方面強(qiáng)化教師素質(zhì)提升，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段，努力克服拘泥死板等影響課堂教學(xué)實(shí)效性的教法，另一方面，明確對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，營造一個(gè)適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展要求的課堂環(huán)境，打造打造高起點(diǎn)型課堂、互動(dòng)型課堂、自主型課堂和創(chuàng)新型課堂，以創(chuàng)新帶動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 課堂教學(xué) 實(shí)效性 創(chuàng)新 策略

一、課題的提出

1、課題提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，廣大教師的教學(xué)觀念依然相對(duì)陳舊、模糊，對(duì)新理論的學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏自我反思，依然習(xí)慣于教“書”，缺乏對(duì)學(xué)生樂觀自信和積極熱情學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械接受老師灌輸?shù)臅局R(shí)，學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；課堂教學(xué)實(shí)效性不高，教師重教輕學(xué)，重知識(shí)輕策略研究，重急功近利輕長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生被動(dòng)接受，越來越不會(huì)獨(dú)立思考，對(duì)課堂學(xué)習(xí)越來越不感興趣。大量寶貴的時(shí)間在師生高耗低效的勞動(dòng)中流失，師生身心俱疲，學(xué)生綜合素質(zhì)沒有得到明顯提高。在新課改下，教師在理論上對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效性雖然有所認(rèn)識(shí)，但由于缺乏系統(tǒng)研究和理論指導(dǎo)，在實(shí)踐操作中不得要領(lǐng)，不得其門而入。在此現(xiàn)狀下，教師需要針對(duì)自身和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，積極反思、調(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)智慧，在實(shí)踐中走出一條行之有效的路子來。

本課題的研究，就是針對(duì)實(shí)踐中面臨的問題，通過實(shí)踐性研究的方法，在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。

2、課題提出的理論依據(jù)

教學(xué)過程是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、教法等要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素如

果配合得合理、恰當(dāng)，就會(huì)達(dá)到一種和諧狀態(tài)，形成促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的合力；反之，就會(huì)形成分力，不但每種要素自身的優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮，還會(huì)抵消別的要素的功能，直接影響教學(xué)效果。和諧是一種指導(dǎo)思想，和諧是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，和諧高效地達(dá)到教學(xué)目的是我們課題研究的最高目標(biāo)。

3、課題研究的意義與價(jià)值

研究提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略，能夠在課堂教學(xué)中逐步建立符合新課程改革的學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀與評(píng)價(jià)觀，創(chuàng)設(shè)師生平等交往的民主、互動(dòng)、合作的教學(xué)關(guān)系，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、課題研究的對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象：洛峪學(xué)校一至六年級(jí)全體學(xué)生。

2、研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究法。查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時(shí)分析、整理，充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。

（2）案例分析法。通過分析名家教學(xué)案例，不斷反思，逐步提升教師課堂教學(xué)實(shí)效。

（3）個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。做公開課，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和反思，及時(shí)撰寫教學(xué)后記、反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等，并適時(shí)在課題組交流。

（4）調(diào)查問卷法。通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)不同課堂教學(xué)方式的意見，在實(shí)踐中探索學(xué)生歡迎的、高效的課堂教學(xué)策略。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容或主要步驟

（一）研究目標(biāo)

在最新教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以實(shí)踐為手段，積極探索提高農(nóng)村小學(xué)課堂實(shí)效性的有效模式和措施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更新教師教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的效果，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率的既定目標(biāo)。

（二）研究內(nèi)容

“農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究”的課題研究，分課前準(zhǔn)備工作實(shí)效性的研究和課堂操作實(shí)效性的研究。課前準(zhǔn)備工作的研究包含教師集體備課和學(xué)生課前預(yù)習(xí)的研究；課堂操作的研究包含教學(xué)目的、師生角色、課堂提問和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面。

（三）研究步驟與措施

1、精心準(zhǔn)備，充分發(fā)動(dòng)

（1）問卷調(diào)查，實(shí)情分析，對(duì)癥下藥

2008年，在課題立項(xiàng)之初，我們就發(fā)動(dòng)全校教師，利用一周時(shí)間，在全校一到六年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果表明：大部分學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)，不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；有預(yù)習(xí)習(xí)慣的僅占10%；有復(fù)習(xí)習(xí)慣的占 15%；有學(xué)習(xí)計(jì)劃的僅占20%；上課能夠認(rèn)真聽講的占60%；有總結(jié)習(xí)慣的僅占30%。以上數(shù)字說明，我校大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成科學(xué)合理的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，缺乏良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，初步掌握了課堂教學(xué)實(shí)效性不高的部分表現(xiàn)和原因。

（2）更新觀念，轉(zhuǎn)變教法，促進(jìn)學(xué)法

針對(duì)當(dāng)前我校教師中普遍存在的“重書本、輕技能”、“重結(jié)果、輕過程”、“隨意、死板”等諸多不足，我們結(jié)合實(shí)際，采取多種措施，下大力氣，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提升素質(zhì)。首先，組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了國內(nèi)外著名教育家的教育教學(xué)理論，提出了一系列問題讓教師思考，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，徹底拋棄過去片面追求結(jié)果的教學(xué)理念，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到提高課堂教學(xué)實(shí)效上來。第二，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，一方面請(qǐng)本土專家已退休的**紹校長做學(xué)術(shù)報(bào)告，講授教育教學(xué)理論，提高教師的理論水平和認(rèn)識(shí)水平；另一方面，組織課題組成員到在教育教學(xué)方面富有成效的市區(qū)及同等條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自我。第三，嚴(yán)格按課題組制定的計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，更新觀念，堅(jiān)持每周組織一次集中學(xué)習(xí)，在集體摸索探究中，增強(qiáng)科研意識(shí)。

2、全面貫徹，實(shí)施分工（1）分工明確，各負(fù)其責(zé)

為保證學(xué)法指導(dǎo)的全面貫徹落實(shí)，我們明確了校長、課題組組長、課題組教師和學(xué)生的責(zé)任和實(shí)踐措施：

第一，校長的責(zé)任與措施

①加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理解課題的內(nèi)涵，指導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)觀； ②激勵(lì)引導(dǎo)； ③全面保障。

第二，課題組組長的責(zé)任與措施

①主持課題，制定切實(shí)可行的課題實(shí)施方案；

②進(jìn)行課題實(shí)證研究并積極總結(jié)研究成果。第三，課題組教師的責(zé)任與措施

①有良好的師德，掌握理論和方法，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂實(shí)效，出成果；

②形成個(gè)人教學(xué)特色。第四，學(xué)生的責(zé)任與措施

①增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，做好課前預(yù)習(xí)；

②積極參與課堂互動(dòng)，勇于發(fā)言，積極與老師、同學(xué)進(jìn)行課堂交流； ③邊學(xué)邊用，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，逐步提高學(xué)習(xí)成績；

④充分利用好課后時(shí)間，與教師、同學(xué)互相結(jié)合，及時(shí)消化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果。

（2）結(jié)合實(shí)際，做好課前準(zhǔn)備

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課前準(zhǔn)備工作包含教師和學(xué)生兩個(gè)部分，不僅學(xué)生要認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)，教師更要做好課前準(zhǔn)備工作，為課堂教學(xué)中做到有備而來，提升教學(xué)實(shí)效。

①明確教師認(rèn)真做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，本著“同課異構(gòu)集優(yōu)”原則，做好集體備課。主講教師提供一節(jié)課的教學(xué)思路和教學(xué)資料，并講述設(shè)計(jì)的方法及其原因、會(huì)遇到的困難及預(yù)設(shè)的處理方法，其他每位教師只講述本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)的構(gòu)思，這樣集思廣益，獻(xiàn)課教師再結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際決定最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，集體備課內(nèi)容范圍擴(kuò)大。不把集體備課的范圍僅僅局限于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，在教學(xué)的有效性、教學(xué)智慧等方面進(jìn)行拓寬，在教學(xué)的環(huán)節(jié)的更改、教材的新解讀等方面有所擴(kuò)大。通過集體備課，將備課的范圍擴(kuò)大，增加新鮮感話題，不斷開闊教師的教學(xué)思路。

②分類指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)的具體指導(dǎo)，要分年級(jí)、分階段、分層次的進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

一、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生語文預(yù)習(xí)，我們抓好閱讀。在低年級(jí)學(xué)生從以娛樂為主到以學(xué)習(xí)為重的過渡中，要安排學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀，如讀生字、讀詞語、讀課文（對(duì)有能力的學(xué)生要求帶著疑問讀），通過預(yù)習(xí)，使低年級(jí)學(xué)生逐步達(dá)到會(huì)讀，讀通，讀順課文，為中年級(jí)的閱讀打基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)重在學(xué)具準(zhǔn)備和課前溫習(xí)舊知，做到準(zhǔn)備充分，提高學(xué)習(xí)效率。

二、針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，我們?cè)O(shè)臵語文預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱的基本成分包括：課文知識(shí)點(diǎn)提示、對(duì)需要思考問題的提示和

學(xué)生自己預(yù)習(xí)的形式等。預(yù)習(xí)提綱一目了然，簡潔有效，對(duì)中年級(jí)學(xué)生來說可謂得心應(yīng)手。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)重在復(fù)習(xí)舊知識(shí)，鉆研新知識(shí)，親自進(jìn)行一些簡單的學(xué)具準(zhǔn)備，并書面表述出預(yù)習(xí)中的困惑，以便課堂請(qǐng)教老師和學(xué)生。

三、針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，我們將重點(diǎn)放在培養(yǎng)自主習(xí)慣上。在引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生的語文預(yù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中要自讀、自劃、自查，要讀預(yù)習(xí)提示、讀課后練習(xí)、理解內(nèi)容、體會(huì)中心，自己整理預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的收獲，形成預(yù)習(xí)習(xí)慣。高年級(jí)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅得自制學(xué)具，還要在此基礎(chǔ)上鉆研并學(xué)會(huì)初步講解原理、初步質(zhì)疑、自覺運(yùn)用?？傊?，新教育理念中說“學(xué)生行為優(yōu)秀不是真正的優(yōu)秀，學(xué)生行為習(xí)慣優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的行為習(xí)慣?！闭嬲龅健敖淌菫榱瞬唤獭?。

3、采取措施，深入課堂研究

在提高課堂操作高效性的研究和實(shí)踐過程中，我們通過以下措施，使研究逐步深入：

① 教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)靈活

有專家曾說過：“三個(gè)維度是綜合的一堂教學(xué)設(shè)計(jì)，它們不是等分的，可能有的課更側(cè)重知識(shí)技能，通常我們把這一類課叫做傳授課；有的課更側(cè)重過程方法，我們通常把這類課叫做探究型的課。但無論哪種課型，其實(shí)三維目標(biāo)都是融在一起的，它只是側(cè)重點(diǎn)不一樣而已。”課堂教學(xué)教師預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，三維目標(biāo)落實(shí)到課堂時(shí)應(yīng)有所側(cè)重；教師根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們教師在完成教學(xué)目標(biāo)應(yīng)時(shí)要克服死板，體現(xiàn)靈活，及時(shí)檢測(cè)目標(biāo)，做好目標(biāo)教學(xué)的量化與評(píng)估，及時(shí)反饋、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂實(shí)效。如我校語文教師在執(zhí)教《長城》一課時(shí)，她的預(yù)定目標(biāo)是學(xué)生能有感情地朗誦課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)長城和古代勞動(dòng)人民的熱愛，喚醒學(xué)生的愛國情感和民族自豪感。但在實(shí)際授課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶來的關(guān)于長城的資料非常多。是簡單帶過、按自己的既定程序往下進(jìn)？還是處理好學(xué)生的資料、對(duì)長城有更為詳盡的介紹？她決定抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，展開相關(guān)的介紹與交流。同學(xué)們的發(fā)言涉及到了歷史、地理和政治等等，原以為枯燥的背景資料卻被孩子津津樂道地交流著，學(xué)生對(duì)長城有了較為深入的了解。因?yàn)榻涣髻Y料的時(shí)間用的比較多，但學(xué)生也能很有感情地朗讀課文。那么對(duì)于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)來說，她并沒有按部就班，但她覺得學(xué)生在這節(jié)課中獲得了更多：學(xué)生交流與展示的機(jī)會(huì)增多了、對(duì)課文的背景知識(shí)了解得更深入了、對(duì)長城和古代勞動(dòng)人民的贊嘆油然而生。正是因?yàn)樗?/p>

靈活地對(duì)待了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有了這節(jié)生動(dòng)的課、富有實(shí)效的課。

②師生角色體現(xiàn)互動(dòng)

新課改倡導(dǎo)“雙主教學(xué)”，在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)兩個(gè)方面缺一不可，要想提高教學(xué)效果就必須同時(shí)注意這兩方面的問題。首先，我們教師積極創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛。教師平時(shí)加強(qiáng)修養(yǎng)，形成個(gè)人魅力，努力使教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種人際吸引，通過這種向心力把學(xué)生的注意力集中起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教師與學(xué)生之間形成一種和諧、融洽的關(guān)系氛圍，使學(xué)生能夠輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)、求知、探索、思考。其次，注重師生角色互換。在課堂教學(xué)中，我們教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)換思維，拋棄傳統(tǒng)教師習(xí)慣，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極引導(dǎo)學(xué)生回答有問題發(fā)問，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決有些題目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中汲取養(yǎng)料，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

③教學(xué)方式與方法體現(xiàn)優(yōu)化

a、課堂交流顯高效。課堂交流高效性是通過指師生與生生之間有效地交流，促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。首先，我們積極促進(jìn)師生間相互了解。我們教師拿出時(shí)間，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長的方方面面：學(xué)生家庭教育情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的個(gè)性差異等，教師做到知己知彼，心中有數(shù)，課堂交流時(shí)量“生”而行、揚(yáng)長避短、避輕就重，實(shí)現(xiàn)預(yù)知學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、預(yù)習(xí)情況、接受程度，提前為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。其二，我們積極搭建交流平臺(tái)。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！蔽覀兘處熢谡n堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等的師生關(guān)系和寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立一種師生交流的良好氛圍，使學(xué)生敢于大膽說出問題、發(fā)表見解，確保師生交流融洽到位。第三，我們注重向?qū)W生傳授交流方法。交流是學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的有效手段。我們鼓勵(lì)學(xué)生通過與教師、其他同學(xué)之間的交流，解決問題，增進(jìn)認(rèn)識(shí)；在課堂教學(xué)中，我們要求教師耐心引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生把話講完整、講正確，學(xué)會(huì)用符號(hào)表達(dá)；我們要求教師耐心聆聽學(xué)生發(fā)言，不得隨意打斷別人的話，使學(xué)生的行為在課堂中得到改善；我們要求學(xué)生認(rèn)真思考，學(xué)生在與他人交流時(shí)，要客觀地進(jìn)行分析思考。第四，我們留給學(xué)生足夠的時(shí)間。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，所有教師講授的知識(shí)，都要學(xué)生來吸收轉(zhuǎn)化為個(gè)人所有。我們教師在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)獨(dú)立思考能力貫穿課堂始終，在課堂教學(xué)的不同階段都給足學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和留足學(xué)生交流的時(shí)間，讓學(xué)生自我體會(huì)、自我深化，加深效果。

b、課堂管理顯和諧。首先，我們合理吸收課堂管理技巧的科學(xué)因素。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)課堂管理經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，充分運(yùn)用先進(jìn)管理技巧，實(shí)際教學(xué)中，注重課堂環(huán)境、課堂紀(jì)律和課堂氣氛的掌控，提高課堂管理的實(shí)效性。第二，我們加強(qiáng)對(duì)課堂管理的人文思考。我們注重要求各學(xué)科教師結(jié)合實(shí)際深挖教材中的人文價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘課本中的美麗，讓學(xué)生在探究課本知識(shí)的同時(shí)感覺到美，使學(xué)生在情感上有所觸動(dòng)，使學(xué)生人文素質(zhì)得到提升。

c、課堂提問顯實(shí)效。首先，我們注意在課堂提問中把握好難易度。設(shè)計(jì)問題面向全體學(xué)生，注意使提問覆蓋到每個(gè)學(xué)生，針對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)深入的不同程度，進(jìn)行有針對(duì)性的提問，使不同層次的學(xué)生都能夠在課堂上有回答提問并回答正確的機(jī)會(huì)，確保全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，我們緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問。在課堂提問中，我們按照既定的教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際深入程度，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章精彩之處，組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問，服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)。第三，我們注意確定問題的指向。我們明確教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要精心設(shè)計(jì)提問問題，尤其是要明確目的性、針對(duì)性和指向性，堅(jiān)決克服“漫談式”的提問法，確保課堂提問不偏離課堂主題。

d、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)顯成效：我們高度重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，始終堅(jiān)持“發(fā)展性原則、客觀性原則、激勵(lì)性原則”等三大原則，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，以學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、實(shí)踐能力，切實(shí)使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要手段。首先，我們堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元。充分調(diào)動(dòng)各方面力量，使教師、相關(guān)學(xué)科教師組成的小組、學(xué)生小組、家長全部成為評(píng)價(jià)主體，甚至提倡學(xué)生個(gè)人自評(píng)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，積極地把評(píng)價(jià)要素納入到自己學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，促使學(xué)生在多元而全面的評(píng)價(jià)中形成自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)的能力。第二，我們堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容全面。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們將學(xué)生的方方面面全部納入評(píng)價(jià)范圍，不單單局限于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)定，將學(xué)生全面發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴納入評(píng)價(jià)范圍，涉及到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況，促使學(xué)生全面發(fā)展。

四、課題研究的結(jié)果分析

1、學(xué)生成績大幅度提高

經(jīng)過一年多的研究和實(shí)踐，我校學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣已基本養(yǎng)成，高年級(jí)學(xué)生總結(jié)出符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力明顯提高，學(xué)業(yè)成績顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均水平?！稗r(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究”使我們找到一條提高教與學(xué)效率的路子，達(dá)到了既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)實(shí)效的目的。一年來我校各年級(jí)各科成績均名列前茅，六年級(jí)學(xué)生總成績名列全鎮(zhèn)榜首。不僅如此，通過課題的研究使用，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展?jié)摿γ黠@增強(qiáng)，從而帶動(dòng)綜合素質(zhì)全面提升。我校五六年級(jí)學(xué)生在全鎮(zhèn)、全市“曙光杯”體育比賽中，均取得好名次；中高年級(jí)一年來在各級(jí)各類作文大賽中獲得了不少獎(jiǎng)項(xiàng)（如在省關(guān)工委“心系奧運(yùn) 健康成長”征文書畫中，孔雙峰成績突出獲得一等獎(jiǎng)，在“濟(jì)源六中杯 ”中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作文大賽中，學(xué)生李珍珍、李君蘋、李佳敏等學(xué)生分別獲一、三等獎(jiǎng)，在小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)舉辦的第三屆“全國小學(xué)生新概念智能競賽”中我校的茹欣欣同學(xué)成績突出獲一等獎(jiǎng)）；在市教研室舉辦的“我讀書我快樂”朗讀比賽中我校學(xué)生獲三等獎(jiǎng)；……可見，我校“農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究”對(duì)學(xué)生來講具有實(shí)效性和持久性。

學(xué)生成績提高的原因分析: 一是多數(shù)學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如：學(xué)生在認(rèn)識(shí)到了預(yù)習(xí)有提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)解決問題的獨(dú)立能力和主動(dòng)精神、開拓思路、發(fā)展智力、體驗(yàn)成功的喜悅等諸多好處的基礎(chǔ)上，能在教師的指導(dǎo)下了解教材大意，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自學(xué)能力。再如，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了“無準(zhǔn)備、無目的、無方法”三個(gè)弊端的基礎(chǔ)上，就能代之以科學(xué)的方法，如有計(jì)劃的利用好早息和臨睡前這段時(shí)間，預(yù)習(xí)新課知識(shí)，溫習(xí)重要知識(shí)或需牢固記憶的知識(shí)；也知道學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響；還懂得在課堂上開動(dòng)腦筋與專心致志同等重要。許多學(xué)生形成了適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展十分有利。

二是多數(shù)學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校80%以上的同學(xué)重視并進(jìn)行了預(yù)習(xí)；30%的同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高；70% 的同學(xué)能主動(dòng)提問，80% 的同學(xué)在課堂上交流積極，75%的同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)科學(xué)合理。25%學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了一定的提高；90%的同學(xué)能夠獨(dú)立完成作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上基本實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)轉(zhuǎn)化：即學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化；學(xué)習(xí)方法由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化；學(xué)習(xí)渠道由單純?cè)谡n堂接受知識(shí)向兼顧課外、有目的堅(jiān)持自學(xué)轉(zhuǎn)化；

2、理論研究結(jié)碩果

一年的課題研究，我們課題組成員經(jīng)過認(rèn)真實(shí)踐和深刻分析，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)

效性有了更深刻的認(rèn)識(shí)，探索出了一些提升課堂教學(xué)質(zhì)量的理論模式，經(jīng)過歸納總結(jié)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性就要打造“四型課堂”。

打造高起點(diǎn)型課堂。高起點(diǎn)型課堂首先是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。明確教學(xué)目標(biāo)，在課前就初步向?qū)W生明示課堂教學(xué)目標(biāo)，高度重視課前預(yù)習(xí)安排，使學(xué)生在進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，具有一定水平的認(rèn)識(shí)，力爭在課堂教學(xué)起始時(shí)，學(xué)生克服“零起點(diǎn)”，開好課堂教學(xué)的頭；其次是教師的課前集體備課。使教師真正多方位的把握課堂教學(xué)目標(biāo)，要在課堂前精心準(zhǔn)備每一節(jié)課：找準(zhǔn)重難點(diǎn)的突破點(diǎn)，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，預(yù)設(shè)解決問題的方案，防患于未然。確保一節(jié)課中學(xué)生真正弄懂弄清關(guān)鍵性問題，促使學(xué)生真正有所體會(huì)，從而確保課堂教學(xué)的實(shí)效性。

打造互動(dòng)型課堂。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教書的思維定勢(shì)，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重視教師和學(xué)生的“雙主”地位，課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自覺深入探討，潛移默化中提高課堂教學(xué)實(shí)效性；在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，教師尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

打造創(chuàng)新型課堂。教師要及時(shí)不斷地總結(jié)課堂教學(xué)的得與失，積極創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，克服拘泥死板等影響課堂教學(xué)實(shí)效性的教法，營造鼓勵(lì)創(chuàng)新的課堂氛圍，為每個(gè)學(xué)生提供自由思想的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象甚至可以異想天開，在課堂上挖掘、發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生在稟賦、氣質(zhì)、興趣、情感、思維等方面的潛在資質(zhì)，尊重學(xué)生的心靈自由和心靈世界的獨(dú)特性，以學(xué)生創(chuàng)新能力的挖掘來提升課堂教學(xué)實(shí)效性。

打造自主型課堂。教師要樹立“以人為本”、“以學(xué)生的自由發(fā)展為本”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中扮演激勵(lì)者、參與者、喝彩者、創(chuàng)新幼芽的培育者，讓每一位學(xué)生都張揚(yáng)個(gè)性，自主學(xué)習(xí)、充分發(fā)展的基礎(chǔ)上開展小組合作探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題。在自主型課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生提供有利于自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，放手讓學(xué)生發(fā)揮自主性，教師重在動(dòng)員學(xué)生在明確的教學(xué)目標(biāo)下，進(jìn)行探討、探索，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的目的，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

這些理論的提出，為豐富和發(fā)展我們的教育理論做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。以課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，積極探索出提高農(nóng)村小學(xué)課堂實(shí)效性的有效措施，進(jìn)而教師的教學(xué)

理念得到更新，教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，課堂教學(xué)資源得到整合，因此提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

五、結(jié)論與討論

1、必須堅(jiān)持學(xué)生的發(fā)展是檢驗(yàn)課堂實(shí)效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，形成師生學(xué)習(xí)共同體，堅(jiān)持錢夢(mèng)龍先生“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的定能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

2、必須積極發(fā)揮教師在教學(xué)中的主動(dòng)引導(dǎo)作用，教師要不斷強(qiáng)化自身素質(zhì)提升，堅(jiān)持累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大力提升教學(xué)智慧，適合學(xué)生的認(rèn)知能力和需求，建立目標(biāo)明確、實(shí)效學(xué)習(xí)的課堂。

3、必須堅(jiān)持課前、課堂、課后一體化安排，將課堂學(xué)習(xí)向前后兩端延伸拓展，在課前做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，加強(qiáng)預(yù)習(xí)，在課后做好課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和完善，強(qiáng)化學(xué)生自主教育，進(jìn)而推動(dòng)課堂實(shí)效性提升。

4、義務(wù)教育階段的農(nóng)村小學(xué)，整體發(fā)展水平還比較低，課題組中人員素質(zhì)高低參差不齊，再加之教學(xué)任務(wù)繁重和緊張，對(duì)課題研究的投入有限。如何結(jié)合教師個(gè)人教學(xué)特色和個(gè)體差異，將課題組成員揉為一體，更加高效深入的開展課題研究，需要迫切加以破解。

六、主要參考文獻(xiàn)

1．葉圣陶．《葉圣陶教育文集》，北京：人民教育出版社，1994． 2．朱永新．《新教育之夢(mèng)》，北京：人民教育出版社，2004．

3．鐘祖榮，伍芳輝.《多元智能理論解讀》,北京：開明出版社，2003.9.4．章葉英等，《和諧課堂管理方法與實(shí)施》，北京：華齡出版社，2006.3.2009 年7 月

第五篇：農(nóng)村小學(xué)課外閱讀學(xué)習(xí)方法與策略研究

農(nóng)村小學(xué)課外閱讀學(xué)習(xí)方法與策略研究

課題實(shí)施方案

一、課題的提出

1、人類的進(jìn)步，離開了書籍便不可想象。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀日益突現(xiàn)它的重要性。對(duì)學(xué)生來說，廣泛閱讀是適應(yīng)未來社會(huì)成員對(duì)多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)；是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充。通過開展課外閱讀，可以開闊學(xué)生的視野，活躍思維，使之對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生在課外閱讀中可以進(jìn)一步補(bǔ)充營養(yǎng)，寫作和閱讀能力都會(huì)有明顯的突破。

美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@也體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)與利用的理念。而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)課程資源的建設(shè)也提出了更高的要求。把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會(huì)、學(xué)生生活、教師、家長和每一個(gè)學(xué)生。改變了以往那種以教科書、教參為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的做法，真正地把教材內(nèi)容指向除書本以外的校內(nèi)外的各個(gè)場所。

2、此刻，且讓我們著眼于農(nóng)村小學(xué)的閱讀現(xiàn)狀：課程資源的結(jié)構(gòu)單一，教材一直是學(xué)校教育的主要課程資源，許多學(xué)校甚至將教材作為唯一的課程資源。閱讀的內(nèi)容方面貧瘠到了四大名著的作者都不明了，更不用說斯威夫特、羅曼·羅蘭、海明威他們的作品了；據(jù)調(diào)查：從閱讀的興趣和目的來看，喜歡看卡通、漫畫、言情、武俠小說的人數(shù)占60.70 %，其次為文學(xué)名著，占50.69%，而閱讀科技類書籍及報(bào)紙雜志的學(xué)生相對(duì)較少，還有部分學(xué)生的閱讀缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。從閱讀課外書的目的來看，有73.7%同學(xué)認(rèn)為可以增長見識(shí)，說明學(xué)生閱讀的出發(fā)點(diǎn)是好的；有55.08%的同學(xué)認(rèn)為是提高語文水平，說明了學(xué)生讀書還有較濃的功利色彩；有36.05%的同學(xué)認(rèn)為是學(xué)會(huì)做人和處世，也有33.38%的同學(xué)認(rèn)為是休閑娛樂，說明了部分學(xué)生還沒有把讀書當(dāng)成一個(gè)人所必需的精神需求。從閱讀時(shí)間來看，部分調(diào)查結(jié)果顯示，決大部分學(xué)生平均每天看書的時(shí)間不到30分鐘。從閱讀途徑看，購買和借閱是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀的主要途徑，可見，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀途徑較為單一，特別是網(wǎng)絡(luò)等新時(shí)代閱讀手段沒有得到充分應(yīng)用。學(xué)生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。由此可見，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，已成為一個(gè)迫切需要解決的問題。而課內(nèi)閱讀與課外閱讀是閱讀教學(xué)中兩個(gè)重要的組成部分，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重方法，推進(jìn)學(xué)生閱讀，并切實(shí)達(dá)到相應(yīng)目的。

3、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的綱領(lǐng)性文件《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源。要求學(xué)生學(xué)會(huì)多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的內(nèi)心世界。九年課外閱讀總量需達(dá)到400萬字以上，其中第三學(xué)段閱讀總量不少于100萬字，并對(duì)課外讀物提出了具體建議。

4、基于新課標(biāo)的要求及我們的閱讀現(xiàn)狀，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，同時(shí)又提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，立足課內(nèi)，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的課外閱讀充滿智慧的探險(xiǎn)。

智慧就是“對(duì)事物能認(rèn)識(shí)、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力?！敝腔凼怯芍橇?、知識(shí)、方法、技巧、意志、情感、個(gè)性意識(shí)傾向、氣質(zhì)與美感等要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。智慧閱讀就是讀書有道，一憑勤奮和毅力，二靠規(guī)律和方法。憑勤奮和毅力可以水滴而石穿，靠規(guī)律和方法能夠事半而功倍。

二、課題研究的理論綜述

1、開發(fā)具有地方特色的母語課程資源，這是一個(gè)全球性的實(shí)踐研究課題。國內(nèi)外都很重視兒童讀書教育的研究。就美國而言，并非常重視學(xué)生的非智力因素和讀書策略的指導(dǎo)。不僅如此美國小學(xué)還十分重視提供條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡量擴(kuò)大讀書的面和量，并且讓學(xué)生根據(jù)自我的意向自己選擇書籍閱讀，讀書作業(yè)有兩種組合類型，以“個(gè)人為主”的類型和以“讀書俱樂部為主”的類型，美國的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在讀書作業(yè)室工作。他們所遵循的讀書教學(xué)的思路是：讀書的策略——讀書的興趣——討論交流——討論策略。

2、蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，并提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”，要把握和實(shí)施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。這也是實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)之一。

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，提高有讀書能力，掌握科學(xué)的讀書方法，使學(xué)生具有獲取知識(shí)信息的能力。讀書中養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣。

2、探索以課內(nèi)閱讀為本,拓展鏈接課外閱讀的教學(xué)策略和課內(nèi)外閱讀鏈接的途徑。

3、全面提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，拓展視野，豐富積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高閱讀能力。

四、課題研究的對(duì)象及研究方法與策略 課題研究的對(duì)象：通元小學(xué)五年級(jí)學(xué)生 課題研究的內(nèi)容：

（一）讓學(xué)生智慧地課外閱讀

1、以興趣誘導(dǎo)學(xué)生讀書

全校利用部分中午時(shí)間開展語文興趣課，試從學(xué)生的實(shí)際及興趣出發(fā)推薦讀書書目，進(jìn)行個(gè)人藏書樂園、班級(jí)書架的建設(shè)，營造濃郁的讀書氛圍。以文化名人命名每個(gè)班級(jí)，詣在培養(yǎng)學(xué)生興趣，因?yàn)樗冀K都是最好的老師。

2、以自主形式促進(jìn)學(xué)生探究

利用晚托課進(jìn)行大閱讀自主學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”這一目標(biāo)，必須要給學(xué)生自主閱讀的權(quán)利。我們?cè)陂喿x課上努力做到充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創(chuàng)造性和主體性。

此外，也開設(shè)課外閱讀課、讀書指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報(bào)課進(jìn)行分層指導(dǎo)，逐步實(shí)施，開拓學(xué)生讀書空間，讓學(xué)生享受讀書樂趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣。

3、以科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！?/p>

因此，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些閱讀技能。首先指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。同時(shí)還教給學(xué)生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄；略讀和精讀相結(jié)合；做讀書筆記，摘抄，平時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書”，養(yǎng)成積累習(xí)慣等。

4、以良好的讀書習(xí)慣推進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

良好的讀書習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識(shí)，還可以給人帶來自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的機(jī)會(huì)，并且可以怡情養(yǎng)性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們?cè)诮M織進(jìn)行閱讀時(shí)非常重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，主要包括帶著明確目的去讀書、按計(jì)劃讀書、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合、善用工具書等。

5、以豐富的外延吸引學(xué)生不斷提升

鼓勵(lì)學(xué)生積極向圖書室借閱資料閱讀、訂閱《南湖晚報(bào)》、《少年兒童故事報(bào)》、《小學(xué)生時(shí)代》等刊物雜志，像學(xué)生介紹可讀性較強(qiáng)的作品等，讓他們感受課外知識(shí)的廣、深及讀書的迫切感。

（二）進(jìn)行課內(nèi)外鏈接閱讀

充滿智慧的課外閱讀總不會(huì)脫離課內(nèi)文本而孤立存在。課內(nèi)外閱讀要鏈接好，應(yīng)以課文為基點(diǎn)輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又拓寬了視野，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來。上《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)就可以向?qū)W生介紹三國鼎立局面，同時(shí)輔以各人物性格及相關(guān)故事，推薦學(xué)生看《三國演義》，要《釣魚與放蝦》時(shí)則介紹《故鄉(xiāng)》《少年閏土》等作品，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)魯迅。還可以讓學(xué)生進(jìn)行前置性、比較性、拓展性閱讀，在聯(lián)系中，對(duì)比下獲取知識(shí)。

（三）創(chuàng)建大閱讀學(xué)習(xí)型校園文化

閱讀的還有一種大智慧，是創(chuàng)設(shè)閱讀大情境。大閱讀進(jìn)校園，我校確定了《三字經(jīng)》、《千字文》、《唐詩》、《宋詞》、《中華傳統(tǒng)美德故事》、《古文觀止》等校本教材，把“我讀中華古詩文”、“世界優(yōu)秀兒童文學(xué)”等傳統(tǒng)經(jīng)典篇目作為學(xué)生必修校本課程。我校努力建設(shè)校園文化環(huán)境，設(shè)有《古詩長廊》，不斷充實(shí)圖書室、閱覽室的藏書。學(xué)生誦讀時(shí)間有保障，清晨，校園廣播播送經(jīng)典詩詞，感受經(jīng)典環(huán)境；中午“習(xí)字一刻鐘”，讓學(xué)生感受書法藝術(shù)的魅力；晚托設(shè)有“讀書時(shí)間”，讓學(xué)生在書海漫步。教師方面，努力打造學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，并制定了相應(yīng)的科研教育制度，在競爭中求發(fā)展。

五、課題研究的步驟過程

起始準(zhǔn)備階段（2005.9——2006.5）

1.搜集相關(guān)理論知識(shí)。如讀書心理、讀書理論方法、學(xué)習(xí)心理等方面的資料，并進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn),方法指導(dǎo)明確課題組成員分工,開展研究探討,整理讀書策略，做好理論的積累。2.開展廣泛的調(diào)查。通過資料整理，問卷調(diào)查、座談會(huì)等手段，掌握全校一至六年級(jí)的學(xué)生讀書現(xiàn)狀及心理狀態(tài)，由此篩選整理出小學(xué)生常用的一些具體閱讀方法和喜愛的書籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，篩選、整理出適合不同年齡段學(xué)生閱讀的課外書籍，并以此作為讀書教學(xué)的基本內(nèi)容。

3.編寫校本教材及組織訂閱小學(xué)生課外系列叢書。組織開展課外讀書活動(dòng)并指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的建議及普遍興趣點(diǎn)精選內(nèi)容編寫校本教材。開展讀書交流會(huì)、名著述評(píng)、讀書筆記展評(píng)等活動(dòng)，積累感性材料。

課題實(shí)施階段（2006.9——2007.9）

1、整理、總結(jié)出不同年齡段（低、中、高）適合小學(xué)生讀書的有效途徑與方式方法。（需要每位任課教師在平時(shí)教學(xué)過程中進(jìn)行觀察和記錄。）行動(dòng)研究法展開研究，重點(diǎn)探索和研究開展課外讀書指導(dǎo)、探討有效的基本模式和課型：

2、導(dǎo)讀書方法開設(shè)讀書指導(dǎo)課。（1）、開拓讀書空間開設(shè)讀物推薦課。（2）、提高讀書品位開設(shè)閱讀欣賞課。（3）、享受讀書樂趣開設(shè)讀書匯報(bào)課。

3、在全面展開活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)各校學(xué)生的課內(nèi)外閱讀鏈接活動(dòng)開展情況定期進(jìn)行交流；對(duì)原始感性材料進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)、分析、篩選、綜合，及時(shí)調(diào)整，使活動(dòng)有效開展，課題深入研究。

課題總結(jié)階段（2007.10）

1、將研究結(jié)果運(yùn)用于本校各年段，使不同年齡段的學(xué)生基本掌握適用的讀書策略，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。并對(duì)對(duì)本學(xué)期班級(jí)中每名學(xué)生的讀書情況進(jìn)行評(píng)比，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并做好原始記錄。

2、對(duì)本學(xué)期班級(jí)中每名學(xué)生的讀書情況進(jìn)行評(píng)比，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并做好原始記錄。

3、各種材料進(jìn)行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的研究報(bào)告，并在這一輪的研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推廣讀書活動(dòng)。

六、課題研究人員 課題組長：汪麗芳 課題成員：馬忠明

孫高峰

姚春

江飛

陳燕

通元小學(xué)五年級(jí)語文老師

七、課題研究的條件分析

（1）該課題負(fù)責(zé)人曾參加縣級(jí)多項(xiàng)課題的研究，有著一定的組織能力。根據(jù)本課題目標(biāo)，負(fù)責(zé)人有能力，有責(zé)任按階段目標(biāo)嚴(yán)格實(shí)施，并進(jìn)行階段總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)采取補(bǔ)救措施，確保課題的順利進(jìn)行。

（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題研究，科研氛圍濃厚。課題組成員在語文教學(xué)及課題研究方面都有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)課題組成員也都參與了“創(chuàng)建大閱讀特色學(xué)?！钡难芯?。課題組積極認(rèn)真，堅(jiān)持每兩周進(jìn)行一次研究討論、反饋信息，修改計(jì)劃、方案。

《小學(xué)語文生活化教學(xué)研究》課題研究

實(shí)施方案

作者:佚名 來源:不詳 點(diǎn)擊：

275 字體:

浙江省諸暨市暨陽街道浣江小學(xué)

一、研究背景：

長期以來應(yīng)試教育的觀念在人們的頭腦中根深蒂固，在考試中取得好成績，便是老師和學(xué)生的終極目標(biāo)。在這個(gè)目標(biāo)的影響下，學(xué)生很少涉獵課本以外的東西，盡管經(jīng)過許多年語文課堂上的學(xué)習(xí)，但依然積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時(shí)言之無物，沒有生活；學(xué)得很苦卻收獲很少，對(duì)語文課感興趣的同學(xué)越來越少，厭學(xué)情緒較濃。我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中常有這樣的課堂：學(xué)生有思維，但無智慧；有行動(dòng)，但無熱情。因?yàn)槔蠋煕]有把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂。表面上看，生活事實(shí)不是沒有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實(shí)僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當(dāng)教師為了說明某個(gè)觀點(diǎn)、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時(shí)，事實(shí)才臨時(shí)被拉進(jìn)了課堂，而此時(shí)此刻的生活事實(shí)，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動(dòng)、直覺、遐想的事實(shí)，它是被人制作、化妝過的一個(gè)道具或角色。老師講得很辛苦，學(xué)生卻絲毫沒有感觸，因?yàn)檫@不是他有體會(huì)、有想法、有感受的事實(shí)，他是被動(dòng)的、勉強(qiáng)的理解事實(shí)，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。這種僵死的課本，僵死的課堂教學(xué)，最終僵死了他們的思想。

語文是重要的交際工具，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。要使學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語文課堂與社會(huì)天地相接壤，使語文教學(xué)突破“應(yīng)試語文”的束縛而成為“生活化語文”、“語文生活化”。正如于漪老師所言：“變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會(huì)，面向活潑的學(xué)生?！闭Z文這一門學(xué)科是最富內(nèi)蘊(yùn)和思想的，是最富有靈氣與詩性的，這些特點(diǎn)決定了真正的語文教育決不能只局限于教材，只局限于課堂，而應(yīng)該使語文與生活緊密結(jié)合起來，達(dá)到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界。

蘇軾有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@“活水”指的就是豐富的社會(huì)生活。我們的課題“小學(xué)語文教學(xué)生活化研究”就是針對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)為了教而教，遠(yuǎn)離生活遠(yuǎn)離學(xué)生興趣的現(xiàn)狀提出來的。我們認(rèn)為：從社會(huì)的要求、學(xué)科的要求、學(xué)校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會(huì)需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的、可行的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的利益?？梢哉f，這是一個(gè)非常值得研究的課題。

二、理論思考：

（一）國外

1、國外對(duì)于學(xué)校的課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀(jì)初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)，提倡學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

2、法國教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓兒童被動(dòng)地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。原蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了活動(dòng)內(nèi)化的理論，和皮亞查的知識(shí)建構(gòu)理論都指出學(xué)生基本生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。

3、蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一書中提到：“生活，是我們最重要的教育工具，任何東西都無法取代它。大自然以及它無限的豐富性和多樣性，是思維的主要源泉，是發(fā)展智力才能的主要學(xué)校。”德國教育家第斯多惠也指出“不好的教師是傳授知識(shí)，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

（二）國內(nèi)

1、偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一” “為生活而教育”。他認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導(dǎo)每一個(gè)孩子都公平地享受為生活作準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人，這就是教育的根本目的。

2、《語文新課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）十分強(qiáng)調(diào)語文和生活的聯(lián)系：“我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語文，用語文，拓寬視野，豐富知識(shí)，砥礪能力?！?/p>

3、顧黃初先生早在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！彼瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了語文教學(xué)改革的方向。

4、我國教育家劉國正先生說：“解決語文教學(xué)存在的問題，人們都認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革的重要性，提出向四十五鐘要效益。但年復(fù)一年，收效不明顯。原因何在？看法不同。我認(rèn)為主要原因在于語文教學(xué)脫離生活實(shí)際，背誦一個(gè)又一個(gè)的概念和論斷，要求一字不改；學(xué)習(xí)一個(gè)又一個(gè)的程式和方法，要求如法施行。教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的思想和生活，變成空洞乏味的東西。學(xué)生不能生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，大大減損了學(xué)習(xí)語文的效果。要改變這種狀況，須大力提倡課堂教學(xué)與生活相聯(lián)系，只有這樣，學(xué)習(xí)起來才欲罷不能。” 這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)?！靶W(xué)語文生活化教學(xué)研究”正是想探討這個(gè)問題并付諸于實(shí)踐。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。

三、概念界定：

“生活化”即將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與實(shí)在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。

“語文生活化教學(xué)”是指語文教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程。它包括三層意義：

（一）教學(xué)目標(biāo)的生活化，即教學(xué)目標(biāo)不僅是知識(shí)技能，更重要地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望能力，和適應(yīng)未來生活的基本素質(zhì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

（三）教學(xué)活動(dòng)方式生活化。即教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生樂于參與、主動(dòng)參與的生活過程。教學(xué)生活化的學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生需要和豐富的社會(huì)生活，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，而且語文素養(yǎng)得到主動(dòng)發(fā)展。

四、研究目標(biāo)：

（一）教師方面

讓教師努力研究改進(jìn)傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的陳舊的課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率；并要在解放教師教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密的結(jié)合起來，讓學(xué)生在廣泛的生活實(shí)踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實(shí)踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。

（二）學(xué)生方面

通過課題的研究和實(shí)施使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來；擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的知識(shí)面；突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

（三）構(gòu)建以語文活動(dòng)和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學(xué)體系。

五、研究內(nèi)容：

（一）以課堂教學(xué)為主陣地，全面實(shí)施語文課堂生活化教學(xué)研究

研究改進(jìn)課堂教學(xué)，壓縮語文課文的教學(xué)時(shí)數(shù)，提高教學(xué)效率；在短時(shí)、高效的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)：突出自學(xué)能力的培養(yǎng)；突出閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)；突出寫作表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；突出口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；突出思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；突出情感的熏陶與感染。

（二）構(gòu)建以語文活動(dòng)和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學(xué)體系，實(shí)施“小學(xué)語文生活化教學(xué)”

在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)，應(yīng)該強(qiáng)化語文課外閱讀和其他課外活動(dòng)，溝通語文教學(xué)同其他各科教學(xué)，語文教育和學(xué)校其他各項(xiàng)教育活動(dòng)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)良好的語文環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)開放性的語文教學(xué)新體系。１、學(xué)生生活積累研究。研究如何指導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量和寫作量，提高學(xué)生語文整體素質(zhì)。學(xué)會(huì)在廣泛的閱讀中吸取他人對(duì)生活的體驗(yàn)，并將生活的“活水”引入語文教學(xué)。同時(shí)要讓學(xué)生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會(huì)大課堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學(xué)生自己吸收文化并能靈活運(yùn)用的能力。

2、學(xué)生生活實(shí)踐研究。研究如何通過建立課外活動(dòng)基地和開展豐富多彩的課外活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學(xué)習(xí)語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會(huì)，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活。這個(gè)創(chuàng)造性一方面要在學(xué)生的寫作方面反映出來，所有的習(xí)作是內(nèi)心體驗(yàn)的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學(xué)生創(chuàng)造性的開展語文活動(dòng)中體現(xiàn)，自辦刊物、報(bào)紙，自辦電視臺(tái)、廣播站，成立劇社等。

六、研究對(duì)象及主要研究方法：

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)抽取五、六年級(jí)兩班學(xué)生作為研究的對(duì)象，初步建立課題框架，爭取取得突破性成果。在研究初有成效的基礎(chǔ)上，再延伸至五、六年級(jí)其它班級(jí)的學(xué)生和一——四年級(jí)的學(xué)生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語文教學(xué)的指導(dǎo)思想和實(shí)踐準(zhǔn)則。

（二）主要研究方法

總體上以行動(dòng)研究為主，并輔之以各種研究方法。

前期工作：采取以文獻(xiàn)資料法為主的研究方法，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料； 具體實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主；

成果總結(jié)階段：以實(shí)驗(yàn)觀察分析法，案例法為主要研究方法。

七、成員組成及分工：

課題的主要負(fù)責(zé)人：酈天林 課題組的主要成員及分工：

1、翁善慶：負(fù)責(zé)課題的指導(dǎo)、監(jiān)督課題的實(shí)施

2、趙國芳：負(fù)責(zé)課題的創(chuàng)意和指導(dǎo)

2、酈天林：負(fù)責(zé)課題的組織、統(tǒng)籌

3、許 惠：負(fù)責(zé)課題的策劃、協(xié)調(diào)、管理，課題方案的制定，并負(fù)責(zé)語文課堂生活化教學(xué)研究

4、吳孟兒、壽圓芳：負(fù)責(zé)構(gòu)建以語文活動(dòng)和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學(xué)體系

5、徐 令、呂建萍：負(fù)責(zé)語文課堂生活化教學(xué)研究

八、實(shí)施步驟：

（一）前期工作：（2003年4月——2003年8月）

1、籌建課題組，制定課題，明確各研究內(nèi)容的負(fù)責(zé)人。

2、各負(fù)責(zé)人制定具體實(shí)施方案，明確最終所要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)最后的成果展示形式。

3、對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前測(cè)。

4、制定和健全學(xué)習(xí)和交流的制度。

5、方案制定后，請(qǐng)有關(guān)專家提出修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。

（二）具體實(shí)施階段：(2003年9月——2006年6月)第一階段：（2003年9月——2004年6月）

課內(nèi)：仔細(xì)研究五、六年級(jí)的語文教學(xué)，明確該階段所要掌握的基本知識(shí)和基本能力，確定分層、遞進(jìn)的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，制定每篇課文的教學(xué)時(shí)數(shù)和每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

課外：開展多種形式的活動(dòng)，了解語文與生活的關(guān)系，充分意識(shí)生活是語文學(xué)習(xí)的源泉這一道理。加強(qiáng)古詩文的誦讀和對(duì)課外名作的閱讀，學(xué)習(xí)寫心得、體會(huì)。

第二階段：（2004年7月——2005年6月）

課內(nèi)：進(jìn)一步研究如何在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上縮短教學(xué)課時(shí)，提高課堂教學(xué)效率，一節(jié)課重在實(shí)實(shí)在在真正有所收獲的完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，減少不必要的冗長的分析，教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。留出一定量的課時(shí)，對(duì)課外的閱讀和寫作進(jìn)行指導(dǎo)。

課外：由學(xué)生創(chuàng)造性的開展多種活動(dòng)，由被動(dòng)吸收知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲得，并能寫出一定的活動(dòng)計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告、觀察日記等。學(xué)會(huì)利用圖書館資料和網(wǎng)絡(luò)資源，來獲得更多的需要的信息，并學(xué)會(huì)交流信息。

第三階段：（2005年7月——2006年2月）

課內(nèi)：由老師教轉(zhuǎn)為進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，將更多的課堂教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，最大潛能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加大教師的主導(dǎo)作用。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和一定的理論建設(shè)。

課外：能根據(jù)自己的特長愛好，制定自己的閱讀、寫作計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，參與

一、兩項(xiàng)課外團(tuán)體活動(dòng)，并在語文的某個(gè)方面形成自己的特色。中期匯報(bào)(2005年10月)對(duì)前一階段的工作做一總結(jié)，請(qǐng)專家論證、檢驗(yàn)前期成果，提出修改和調(diào)整的方案。

（三）成果總結(jié)階段：（2006年3月——2006年6月）

1、總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；

2、撰寫科研報(bào)告、研究論文，全面展示研究成果；

3、學(xué)生寫自己在這種生活化教學(xué)下的收獲和體會(huì)；

4、制定課題延伸計(jì)劃；

5、請(qǐng)專家進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。