第一篇：新課標(biāo)下如何教好小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)

新課標(biāo)下如何教好小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,是六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn),也是重點(diǎn)之一。解決分?jǐn)?shù)用用題的方法有兩種，即方程法和算術(shù)法。為了搞好小學(xué)與初中在數(shù)學(xué)方面的銜接，教學(xué)中應(yīng)以方程法為主，以算書法為輔。但兩者相互滲透，不能截然分開，因?yàn)樗阈g(shù)思想是方程思想的基礎(chǔ)。那么，新課改下，如何針對(duì)不同的學(xué)生正確處理好方程思想與算術(shù)思想的關(guān)系，從而教好小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)呢？我的做法是：

一、學(xué)好新課標(biāo)，加強(qiáng)算術(shù)法教學(xué)，為方程法教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)好新課標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)，合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，突出以人為本的教育理念，是加強(qiáng)算術(shù)法教學(xué)，促進(jìn)向方程法過渡的前提。

1、學(xué)好新課標(biāo)，是搞好算術(shù)法教學(xué)的基礎(chǔ)。

用算術(shù)法解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的難點(diǎn)是分清“單位1”，即分清標(biāo)準(zhǔn)量。知道哪是標(biāo)準(zhǔn)量哪是比較量，哪是分率。這也是解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵。那么，我在教學(xué)中，是如何解決這個(gè)難點(diǎn)和關(guān)鍵的呢？

新課標(biāo)指出：讓不同的學(xué)生以不同的進(jìn)度、以不同的方式、以不同的方法，去學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。為此，新教材是這樣貫徹這條“人性化原則”的：練習(xí)題進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)：

第一層：數(shù)量大，難度小，面向全體學(xué)生，由易到難，突出了以學(xué)生為主題的思想；

第二層：數(shù)量只有二、三個(gè)，但是題目的單獨(dú)并不是太大，這是照顧中等學(xué)生的，照顧了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求；

第三層：有一定的難度，解決起來需要有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、運(yùn)用一定的技巧、經(jīng)過獨(dú)立的思考，優(yōu)等生完全可以獨(dú)立地做出來，滿足了優(yōu)等生研究性學(xué)習(xí)的需要。

我認(rèn)為：貫徹新課標(biāo)的這個(gè)“人性化原則”，不僅僅是在學(xué)生方面，在習(xí)題的數(shù)量上以及在練習(xí)題的難易程度上作相應(yīng)區(qū)分，進(jìn)行分層教學(xué)；更重要的是在教師方面，在教法上以及在學(xué)法指導(dǎo)上給予應(yīng)有的重視，即在教法上、在學(xué)法上進(jìn)行分層次教學(xué)。

2、運(yùn)用新課標(biāo)，以人為本，是搞好算術(shù)法教學(xué)的根本方法。對(duì)于如何確定單位“1”，優(yōu)秀學(xué)生可以根據(jù)自己的悟性，使用自己的方法來確定，哪怕在別人看來是“笨拙”的，我也認(rèn)為這是他的“好方法”，這就是新課標(biāo)所說的“不同的方法”。

而對(duì)于中等學(xué)生以及以下的學(xué)生，他們找不出自己的方法，不能感悟，怎么辦呢？

我引導(dǎo)他們進(jìn)行總結(jié)歸納，用“生硬”的方法進(jìn)行教學(xué)。例如：“單位1”如何確定呢？先看分率在哪一句話中，這句話中的“比”字的后邊是標(biāo)準(zhǔn)量，“是”字的后邊是標(biāo)準(zhǔn)量，“占”字的后邊是標(biāo)準(zhǔn)量，“的”字的前邊是標(biāo)準(zhǔn)量，??

有的題目這些“顯眼”的字隱藏了，我們要把它們找出來。通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生去感悟，并在課前引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，通過學(xué)生的口說出來。

3、讓學(xué)生感悟用算術(shù)法解題的方法。學(xué)生學(xué)會(huì)找標(biāo)準(zhǔn)量之后，要引導(dǎo)學(xué)生感悟用算術(shù)法解題的方法。教師通過“求標(biāo)準(zhǔn)量”和“求比較量”的適量的例題和適量的練習(xí)題，進(jìn)行學(xué)情觀察：優(yōu)等生掌握了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的算術(shù)解法，思路各不相同。但中等生及以下學(xué)生，有的有時(shí)混淆，有的總是混沌，怎么辦呢？教師引導(dǎo)他們對(duì)比以上兩類題的解決方案，引導(dǎo)他們總結(jié)出來：

求比較量用乘法 求標(biāo)準(zhǔn)量用除法

但是應(yīng)注意“數(shù)量”與“分率”的對(duì)應(yīng)性。這樣一來，絕大部分學(xué)生能用算術(shù)法解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。這就是我所理解的新課標(biāo)中的“允許不同的學(xué)生用不同的進(jìn)度、不同的方法，去學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”這一“人性化原則”。

二、強(qiáng)化方程法教學(xué)，為中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，始終強(qiáng)調(diào)方程法是首選，學(xué)有余力的學(xué)生，盡可能使用兩種方法。使用方程法重點(diǎn)是分清數(shù)量關(guān)系，這個(gè)關(guān)系要盡可能讓差生說出來，并且用文字表述出來。根據(jù)這個(gè)數(shù)量關(guān)系，來分析是直接設(shè)未知數(shù)還是間接設(shè)未知數(shù)。

對(duì)于學(xué)困生，則要求他們用自己喜歡的方法。在分層教學(xué)中，要求他們盡可能的完成中等生的任務(wù)。

總之，教好五年級(jí)數(shù)學(xué)，就是要結(jié)合本班實(shí)際，結(jié)合每一位學(xué)生的學(xué)情，確定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，運(yùn)用不同的教法，分類指導(dǎo)，允許不同的學(xué)生以不同的方式、不同的方法、不同的速度，去學(xué)習(xí)不同程度的數(shù)學(xué)。改變?cè)u(píng)價(jià)體系，使他們都成為數(shù)學(xué)方面合格的人才。以激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，大面積提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量。

第二篇：如何教好小學(xué)六年級(jí)英語

如何教好小學(xué)六年級(jí)英語

1、認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課。

（1）、備好教材。一方面，多研究教材，分析教材，在靈活運(yùn)用教材上下功夫。另一方面，多聽課，看別人是如何運(yùn)用和使用教材的，學(xué)些好的教法，靈活運(yùn)用到自己的教學(xué)中。

（2）、備學(xué)生。分析孩子目前的接受能力，與孩子共同找出適合他們的好的方法和方式。特別是學(xué)困生，分析他們的長(zhǎng)處和不足，為他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到學(xué)會(huì)的幸福。

2、認(rèn)真編寫好每一份教案。教案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和指南針，如何讓教案真正體現(xiàn)出路線圖和指南針的作用，是我們目前所要解決的問題。這需要老師在編寫教案的時(shí)候多費(fèi)功夫，在吃透教材的同時(shí)，要站到學(xué)生的角度考慮，練習(xí)題出的要少而精，既要減輕孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又要孩子掌握所學(xué)的東西。所以在編寫練習(xí)題的時(shí)候要充分體現(xiàn)到這一點(diǎn)。

3、認(rèn)真上好每一節(jié)課。認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，看似簡(jiǎn)單，但做起來并不那么容易。其實(shí)，我們每個(gè)老師的能力和經(jīng)驗(yàn)都沒有多大的區(qū)別，關(guān)鍵是你是否認(rèn)真上好每一節(jié)課。

4、搞好補(bǔ)差。學(xué)生的語文數(shù)學(xué)學(xué)得都很扎實(shí)，關(guān)鍵是老師抓的緊，補(bǔ)差工作做的好。我們?nèi)绻芟裾Z文數(shù)學(xué)老師那樣，盯緊每一個(gè)學(xué)生，那他們的英語成績(jī)也會(huì)提高很多。

5、多聽課。在自己迷茫困惑、不知如何講和出現(xiàn)問題不知如何解決時(shí)，聽課可能時(shí)最快，最有效的解決辦法。所以應(yīng)多聽課，特別是同頭課。在聽課的過程中，一方面可以尋找出自己的不足，找到好的方法；另一方面，當(dāng)看到別人的不足時(shí)，也可以在自己的課堂上避免。

6.、多與家長(zhǎng)溝通，取得他們的支持。

以上幾點(diǎn)是的一些想法，是我以后努力的方向。希望我能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

第三篇：淺談如何教好小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)

淺談如何教好小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)

小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)天真,活潑、好動(dòng),愛表現(xiàn),愛好廣泛,求知欲旺盛,但注意力的時(shí)間相對(duì)較短,也讓許多的老師頭疼。如何吸引他們的注意力,激活枯燥的數(shù)學(xué)課堂,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣?興趣是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的一個(gè)支點(diǎn)。同時(shí),也是建立良好師生關(guān)系的突破點(diǎn)。一個(gè)師生關(guān)系和諧、賞識(shí)、寬容、富有人格魅力的教師必然會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持、產(chǎn)生不凡的影響。平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ);寬容,能為學(xué)生創(chuàng)造溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境;賞識(shí),更能為學(xué)生興趣之火的燃燒添加無盡的燃劑。課堂交往中,學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對(duì)某一問題的看法,都會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行評(píng)價(jià),作出“信任”或“不信任”的判斷,和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng);甚至于把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對(duì)教師沒有好感,也就不想學(xué)他教的課。在新課程改革的理論指導(dǎo)下,我們一直在實(shí)踐中思考、探索,并取得了良好的教學(xué)效果。下面,我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談一談自己膚淺的體會(huì)

一、轉(zhuǎn)換教師角色

 師者,所以傳道,解惑者也。在現(xiàn)代教育中,教師究竟該扮演什么樣的角色呢?隨著“應(yīng)試教育”逐步向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌,多年來由于“應(yīng)試教 育”的影響而形成的一套傳統(tǒng)、滯后的教育教學(xué)模式顯然已不適應(yīng)教育發(fā)展的需要.特別是作為一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要進(jìn)行創(chuàng)新,教師必須改變已經(jīng)形成的老一套以知識(shí)為核心的觀念和行為,改變那種把注意力集中在課堂知識(shí)教學(xué)目標(biāo)上,而忽視能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。切實(shí)改掉過去一味的教師“講”一味學(xué)生的“聽”注入式的教學(xué)方式;真正體現(xiàn)教學(xué)形式多樣化,讓學(xué)生自己探討、討論、實(shí)際操作、合作學(xué)習(xí)、交流體會(huì)、互相幫助,使得教學(xué)氣氛和諧,學(xué)生能活潑地、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí),真正實(shí)現(xiàn)把數(shù)學(xué)的課堂還給學(xué)生,切實(shí)讓學(xué)生多“想一想”, 讓學(xué)生多“看一看”, 讓學(xué)生多“做一做”, 讓學(xué)生多“說一說”。因此,我認(rèn)為教師角色應(yīng)該定位為學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者,要大膽地放手讓學(xué)生從感知中領(lǐng)悟到知識(shí),從而達(dá)到化教師的教為學(xué)生的學(xué),還學(xué)生主體的地位。充分 讓他們?cè)趯W(xué)中玩,在玩中學(xué),促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)  實(shí)踐活動(dòng)是兒童發(fā)展成長(zhǎng)的主要途徑之一,也是學(xué)生形成實(shí)踐能力的載體。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我認(rèn)為應(yīng)重視通過實(shí)踐操作的方式,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,主動(dòng)參與意識(shí)和勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。在教學(xué)過程中,為每一個(gè)學(xué)生提供擺、弄直觀材料的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法,在體驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,讓學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)的枯燥乏味,從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。《三角形三邊的關(guān)系》一課中,學(xué)生們都準(zhǔn)備了三根木棒,我先讓他們自己擺一一個(gè)三角形,然后再讓他們逐一說說自己擺的是三角形,為什么?從而引出三角形的概念，并讓他們通過比較兩根木棒一另一根木棒的長(zhǎng)短,自己進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。在“你說我來做”這個(gè)環(huán)節(jié)中,當(dāng)一個(gè)學(xué)生說出一種三角形的時(shí)候,其他學(xué)生都爭(zhēng)先恐后擺弄,根本沒有空閑去做小動(dòng)作。整節(jié)課,學(xué)生們注意力集中,興趣昂然,表現(xiàn)活躍積極,取得

很好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué),讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)起來

 新課程改革對(duì)教學(xué)手段的運(yùn)用提出更高、更新的要求,充分讓計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)工具走進(jìn)教學(xué),肯定會(huì)給課堂帶來無限生機(jī)。同時(shí),教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具是實(shí)施素質(zhì)教育的需要,是時(shí)代的需要。多媒體集聲音、文字、圖像和視頻于一體,具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力,大大彌補(bǔ)了自制教具的局限。當(dāng)我在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),鮮艷的色彩,可愛的形象,逼真的動(dòng)感,迅捷的切換吸引了學(xué)生,集中了他們的注意力,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了課堂教學(xué)的效果。主要就是提高了學(xué)生對(duì)數(shù)的興趣,對(duì)數(shù)學(xué)興趣。

四、猜測(cè)是不可缺少的環(huán)節(jié) 

科學(xué)家牛頓有句名言:“沒有大膽的猜想,就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！睂⒉孪胍霐?shù)學(xué)教學(xué)之中,將有助于學(xué)生開闊視野、活躍思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、促進(jìn)能力的提高。有時(shí)我故意將課講得留有余地,讓學(xué)生們自己去探討、去猜想,然后再進(jìn)行歸納總結(jié)。結(jié)果下來,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生們的想法多了,答案也多了,課堂也更活躍了。因此,我又不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生設(shè)計(jì)靈活、開放性的練習(xí),讓他們用猜想的結(jié)論去解決實(shí)際問題,使學(xué)生已有的知識(shí)得到鞏固、深化和發(fā)展,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,讓學(xué)生沉浸于猜想的成功之中。

總之,以上幾種教學(xué)方法能很好的促進(jìn)了小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮其主體地位,使學(xué)生從“樂學(xué)”到“要學(xué)”,從“要 學(xué)”到“會(huì)學(xué)”,最終達(dá)到會(huì)創(chuàng)新。

第四篇：淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過程，沒有主體的體驗(yàn)。在新課程的陽光下，我們“豁然開朗”：教師不是單純的“教書匠”，教師只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題、理解新知識(shí)的有意義的過程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

一、自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。

如學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學(xué)生經(jīng)過自主探究，便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問題迎刃而解。

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

二、實(shí)踐操作——讓學(xué)生體驗(yàn)“做”。

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼等。因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

如“將正方體鋼胚鍛造成長(zhǎng)方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他 們每人捏一個(gè)正方體橡皮泥，再捏成長(zhǎng)方體，體會(huì)其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會(huì)再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會(huì)邏輯地思考。對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會(huì)明白；只有做過了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做”的快樂。

三、合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說”。

這里的“說”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。”因此，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

第五篇：新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

一、新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新變化

新課改已經(jīng)融入到學(xué)校的各個(gè)角落。我們?cè)趯?shí)施過程中，遇到很多的難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學(xué)帶來的新變化。

新課程實(shí)施后，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了明顯的變化：教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正在悄然發(fā)生變化；教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸變化；教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的主體性得以發(fā)揮；教師評(píng)價(jià)方式多元化；促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題 1.教師難予適應(yīng)新課改

參與實(shí)施新課程的學(xué)校和老師，對(duì)新課程改革的意義、目標(biāo)和改革的方法的理解和行動(dòng)表現(xiàn)出來很不平衡，特別是一些偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師的素質(zhì)以及素養(yǎng)與新課標(biāo)的新教學(xué)理念還存在較大的差距。主要是課堂教學(xué)中存在 “穿新鞋，走舊路”的現(xiàn)象。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)，流于形式，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的空間；有的小組合作學(xué)習(xí)純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時(shí)機(jī)。致使課堂教學(xué)效率低下。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”。教師對(duì)于此話理解有誤差，致使在課堂教學(xué)中往往只看到學(xué)生在探究，而探究出了什么，學(xué)生掌握了什么，卻無法考證，這種探究，充其量不過是一種數(shù)學(xué)游戲而已，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。2.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺少個(gè)性化

新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因此在課堂上，經(jīng)常聽到的是“啪，啪，啪，表揚(yáng)他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表揚(yáng)聲。如果這些學(xué)生確實(shí)提出了有創(chuàng)見的問題（從學(xué)生的角度），或者有明顯的進(jìn)步，這樣的表揚(yáng)是適當(dāng)?shù)?。但有些學(xué)生僅僅是回答了一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，或者重復(fù)別人的發(fā)言，那么這樣的表揚(yáng)就有違發(fā)展性評(píng)價(jià)的初衷了。3.課堂教學(xué)方式較陳舊

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的教師，直接將一個(gè)問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生漫無邊際的思考，學(xué)生沒有目標(biāo)，討論研究很長(zhǎng)時(shí)間，卻得不出什么結(jié)論，致使不少學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與游戲等同起來，這樣的教學(xué)無疑是打著課改的幌子，走的是過去“放羊式”的教學(xué)路子。而與之相反的是，不少教師由于擔(dān)心學(xué)生思考不出結(jié)果，于是小心翼翼地看到，學(xué)生稍有困難馬上進(jìn)行指導(dǎo)，看似啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)則是將生動(dòng)活潑的探索過程變成了變相地灌輸，學(xué)生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個(gè)美麗的外包裝。

三、新課標(biāo)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略

1.更新觀念、改變教法著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。所以要探討如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，首先必須從教師的“教”開始。（1）備課：變備教材為既備教材又備學(xué)生。教師在備課過程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。對(duì)學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要解決學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)論文要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮如何培養(yǎng)學(xué)學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。

（2）上課：變“走教案”為生成性課堂。教學(xué)過程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對(duì)學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過程生動(dòng)、活潑、豐富得多。

教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺(tái)上，做到教學(xué)相長(zhǎng)，因?qū)W而教，樹立隨時(shí)捕捉教學(xué)機(jī)制的意識(shí)，就必定會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機(jī)。其次，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對(duì)教育過程的高超把握就是對(duì)這種動(dòng)態(tài)生成的把握。2.活躍思維、改變學(xué)法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而拙劣的學(xué)習(xí)方法（如死記硬背）學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的智慧得不到發(fā)揮。所以，如果我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，那我們的教學(xué)也就取得了事半功倍的效果。

（1）培養(yǎng)學(xué)生有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。避免機(jī)械性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解對(duì)知識(shí)保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，不是為了對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握而學(xué)習(xí)，而是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的貫通性理解而學(xué)習(xí)，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（2）要鼓勵(lì)學(xué)生多說。首先，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，把理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，用語言表達(dá)出來。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)鼓勵(lì)、學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（3）克服思維定勢(shì)的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力?！岸▌?shì)”的作用有積極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定勢(shì)”的積極性作用，克服“定勢(shì)”的消極性影響。在知識(shí)遷移能力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的“定勢(shì)”，形成知識(shí)遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識(shí)與能力。3.教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)”。教學(xué)是使師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師是，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，而不是長(zhǎng)官，不是警察，也不是裁判員。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。教學(xué)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中彼此求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4.充分利用傳統(tǒng)教學(xué)方式同時(shí)結(jié)合新的有效手段

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。多媒體技術(shù)可以使圖、文、聲、像融為一體，創(chuàng)造出更生動(dòng)的情境。使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，這給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新的活力，深得教師的重視。我們當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)合在一起，才能使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈，適于學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)語

教學(xué)作為一種有目的的認(rèn)知活動(dòng)。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。