第一篇：教師訪談?dòng)涗?/a>
教師訪談?dòng)涗洝L談三 訪談時(shí)間：2017年8月2日 訪談學(xué)校：
被訪教師姓名及聯(lián)系方式：
提綱
一、訪談對(duì)象：初中老師
二：訪談目的：了解初中教學(xué)過(guò)程中普通話和方言使用情況以及對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響，咨詢崗業(yè)要求，工作壓力與前景，發(fā)展空間等問(wèn)題。
三、訪談方式：面對(duì)面訪談
四、訪談內(nèi)容：
基本信息
①所教年級(jí)，班級(jí)數(shù)量，學(xué)歷，教齡
②目前任務(wù)是否繁重？
其他語(yǔ)言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響
①請(qǐng)問(wèn)學(xué)校的普通話推廣情況如何？存在方言教學(xué)的情況嗎?
②以上情況對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)什么影響？是否嚴(yán)重？
當(dāng)前崗業(yè)要求
①請(qǐng)問(wèn)作為一名初中英語(yǔ)教師有什么硬性要求嗎？證件或資歷之類。
②請(qǐng)問(wèn)您認(rèn)為英語(yǔ)教師還應(yīng)具備什么素質(zhì)？
工作前景及發(fā)展空間
①請(qǐng)問(wèn)作為一名初中老師，待遇如何？
②請(qǐng)問(wèn)您覺得有什么發(fā)展空間呢？您有想過(guò)往更高的學(xué)校去發(fā)展嗎？
訪談?dòng)涗?/p>
⒈問(wèn)：老師您好，非常感謝您能接受我的采訪。請(qǐng)問(wèn)您現(xiàn)在是在教幾年級(jí)呢？學(xué)歷和教齡方便透露嗎？
答：自從原來(lái)的學(xué)校初中部撤銷之后，我就被分配來(lái)這里教初三，現(xiàn)在也是，帶兩個(gè)班。這里的生源沒有以前學(xué)校的好是肯定的，所以教起來(lái)也比較吃力。初三嘛，不管是老師還是學(xué)生都是挺累的。正常上課之余我還會(huì)給一些學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，也是挺忙的。不過(guò)他們能考上好的學(xué)校對(duì)我來(lái)說(shuō)就是最欣慰的了。我是大學(xué)本科畢業(yè)，不過(guò)不是什么好學(xué)校，教到現(xiàn)在也有10年了。
⒉問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)學(xué)校對(duì)推普工作的響應(yīng)如何？是否支持？有沒有出現(xiàn)方言上課的情況？
答：推普的話是政策了，不存在支不支持，只能執(zhí)行。但是上課偶爾還是會(huì)說(shuō)方言，畢竟都是“膠己人”。特別是一些老一輩的教師，方言教學(xué)情況比較頻繁。
⒊問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)是否帶來(lái)影響？嚴(yán)重嗎？
答：影響肯定是有的，最明顯就是在發(fā)音上，我們潮汕人英語(yǔ)發(fā)音最嚴(yán)重的問(wèn)題就是e和ei不分。但是初中不怎么在意英語(yǔ)發(fā)音，主要還是在作文表達(dá)上的中文化。
⒋問(wèn)：當(dāng)初中英語(yǔ)老師需要什么證件？
答：首先當(dāng)然是教師資格證，然后就是英語(yǔ)專四專八咯，不過(guò)我們農(nóng)村要求不會(huì)太過(guò)，但是能考還是要考，再來(lái)就是一些普通話等級(jí)考什么的。招收英語(yǔ)老師還是會(huì)優(yōu)先考慮英語(yǔ)師范生，母校也很重要。
⒌問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)您認(rèn)為當(dāng)一名英語(yǔ)老師需要什么素質(zhì)？
答：專業(yè)素養(yǎng)一定要強(qiáng)，不然就是誤人子弟。然后要讓學(xué)生明白你講的內(nèi)容，一定要考慮到學(xué)生，用他們能夠理解的方式。書寫要端正，我們英語(yǔ)的書面分占很大的隱性分，如果老師都做不好怎么教學(xué)生，我也是練了很久的毛筆字和鋼筆字。還有就是要有耐心，責(zé)任心，還要教會(huì)他們?cè)趺醋鋈恕?/p>
⒍問(wèn)：方便透露一下您的待遇嗎？您覺得如何？
答：還可以，做老師的話工資雖然不高，但是穩(wěn)定，還有福利。之后還可以評(píng)各種職稱，中級(jí)教師，高級(jí)教師，優(yōu)秀教師什么的，當(dāng)班主任或者年級(jí)組長(zhǎng)工資也會(huì)增加。
⒎問(wèn)：您覺得教師的發(fā)展前景如何？您有想過(guò)去其他學(xué)校發(fā)展嗎？
答：前景還是不錯(cuò)的，就像之前說(shuō)的職稱什么的。不過(guò)教初中教久了，如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)，知識(shí)面也會(huì)變得像初中生一樣，所以還是要不斷學(xué)習(xí)。我從小就在這里長(zhǎng)大，現(xiàn)在也是在這里結(jié)婚生子，雖然原學(xué)校停運(yùn)那兩年有這么個(gè)想法，但是我畢竟在這里呆久了，感情上過(guò)不去，資源也沒有在外面那些人那么多。
小結(jié)：吳老師為人風(fēng)趣幽默，是我們學(xué)校的“三劍客”之一，深受學(xué)生愛戴，教學(xué)也很有自己的方法，而且兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)。我有幸上過(guò)他幾節(jié)課，受益匪淺，如今聽君一席話，勝讀十年書。教師背后也有不為人知的辛酸，為了更好地教書育人，我還是要繼續(xù)努力。
第二篇：教師訪談?dòng)涗?/a>
職業(yè)生涯人物訪談
被訪談人:王某 性別：女
教育背景：大學(xué)本科 職業(yè)：教師
訪談形式：電話訪談 訪談內(nèi)容
問(wèn)題一：王老師，您是從事教師這個(gè)職業(yè)的，請(qǐng)問(wèn)您當(dāng)時(shí)為什么選擇從事這一職業(yè)。
答：因?yàn)楦呖紩r(shí)只有這個(gè)專業(yè)能考上
問(wèn)題二：啊，是同等分?jǐn)?shù)的只有這個(gè)專業(yè)嗎，答：因?yàn)楫?dāng)時(shí)昌平對(duì)老師有定向委培的，凡是上首師大規(guī)定的相關(guān)專業(yè)，分?jǐn)?shù)都比其他學(xué)校要低很多
唯一的要求就是必須回昌平來(lái)當(dāng)老師。且首師大是一類本，老師又是一個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)，所以就選了
問(wèn)題三：哦哦，那您思考的還是挺全面的。。那您從事教師職業(yè)也有幾年了，在這幾年的職業(yè)生涯中，對(duì)于與當(dāng)老師這一職業(yè)有沒有動(dòng)搖過(guò)，答：有啊，太有了不過(guò)我也不會(huì)干別的，這么大歲數(shù)了，只能湊合干了
問(wèn)題四：哦哦，那您是在什么情況下會(huì)產(chǎn)生不想當(dāng)老師的這種觀念呢，舉個(gè)例子行嗎，是學(xué)生不聽話，還是您的朋友有從事那種掙錢多，不累還離家近的工作啊、答：主要是學(xué)校安排的超工作量太多，或者應(yīng)付各種針對(duì)老師的比賽、檢查什么的時(shí)候
問(wèn)題五：那王老師，從現(xiàn)在的這個(gè)社會(huì)來(lái)看哈，您覺得老師這個(gè)職業(yè)的就業(yè)前景如何呢。
答：前景我說(shuō)不好，只是覺得壓力越來(lái)越大 競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈
問(wèn)題六：那您做老師有幾年了，肯定遇到過(guò)各色各樣的學(xué)生，您覺得讓您現(xiàn)在還印象深刻的學(xué)生，能談?wù)勀?dāng)時(shí)怎么教育他的嗎、、、答：主要還是以談話為主，有時(shí)也和學(xué)生有書信交流，QQ什么的都用過(guò)。高中生比較好面子，關(guān)鍵時(shí)給他們留面子，他們一般也就不跟老師較勁了
問(wèn)題七：老師，您認(rèn)為當(dāng)老師最有成就的是什么。。答：看到自己的學(xué)生順利升入理想的大學(xué)，找到滿意的工作
問(wèn)題八：老師，你認(rèn)為這項(xiàng)工作需要具備什么樣的素質(zhì)、技能和經(jīng)驗(yàn)？
答：所教學(xué)科專業(yè)知識(shí)、超強(qiáng)的心理素質(zhì)，超強(qiáng)體力精通office軟件操作，相關(guān)的教科研能力，還得學(xué)點(diǎn)心理學(xué)
問(wèn)題九：哈哈?，F(xiàn)在本科畢業(yè)，面臨著深造和工作的抉擇，老師，你有什么看法？
答：確實(shí)，現(xiàn)在的大學(xué)生畢業(yè)面臨重大抉擇，深造還是工作，現(xiàn)在還有很多同學(xué)選擇創(chuàng)業(yè)。我覺得，考慮興趣和專業(yè)還是比較重要的，搞研究或是工作，沒有興趣是沒法進(jìn)行的，就感覺被逼著做事，效率就沒有保障，跟別提進(jìn)展了，其次是專業(yè)，要是作于自己專業(yè)相關(guān)性較大的工作，入門快，繁殖困難就比較大，不過(guò)也不是說(shuō)跨專業(yè)不好，還是看自己的興趣。最好，還是得看看自己的家庭狀況 問(wèn)題十：行業(yè)內(nèi)，學(xué)校對(duì)剛進(jìn)入該領(lǐng)域工作的員工一般會(huì)進(jìn)行培訓(xùn)嗎？主要進(jìn)行那些培訓(xùn)呢？
答：剛進(jìn)入工作崗位的時(shí)候，學(xué)校會(huì)進(jìn)行職業(yè)教師的一些講解，而且會(huì)進(jìn)行一些職業(yè)教師如何講好課的學(xué)習(xí)。等你真正進(jìn)入教師的崗位時(shí)，一個(gè)月內(nèi)起碼會(huì)有兩三次去校外進(jìn)行你所受課的內(nèi)容的一些培訓(xùn)。
問(wèn)題十一：老師，我也即將走入教師的行業(yè)，您對(duì)我有什么建議嗎？
答：做好自己的事情，多學(xué)習(xí)一些東西來(lái)充實(shí)自己。要有一些東西。
訪談收獲：這次的訪談對(duì)我來(lái)說(shuō)震撼挺大的，因?yàn)槲也稍L的老師正是我以后將要走上的職業(yè)，我一直認(rèn)為我已經(jīng)足夠了解我想要做什么工作了，但其實(shí)根本不是，我連自己的強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)是什么都不是特別的清楚。
從現(xiàn)在開始，我就應(yīng)該思考一下以后我的人生之路該怎么走，思考一下以后的人生之路該怎么走的更加順暢，如何把自己打造的更加強(qiáng)大，使自己在職場(chǎng)中少一些困難，時(shí)刻提醒自己該王那些方面努力。把壓力化為動(dòng)力，牢記面臨的種種困難。
通過(guò)這次電話訪談，我得到了在學(xué)校課堂和就業(yè)網(wǎng)站上得不到的信息，我們不僅需要優(yōu)異的成績(jī)，較強(qiáng)的工作能力，還要懂得為人處事的一些細(xì)節(jié)，這是我采訪中最大的獲益。對(duì)于工作態(tài)度，職業(yè)規(guī)劃，我有了更為直觀的了解。這對(duì)我今后的職業(yè)規(guī)劃有知道作用。就收獲而言，這次訪談是有效的，是成功的。但是采訪前，由于準(zhǔn)備工作做的不充分，導(dǎo)致我把一些問(wèn)題遺漏了，獲得的信息是不全面的，以后若還有這樣的機(jī)會(huì)，我會(huì)在這方面改進(jìn)的。
第三篇：教師訪談?dòng)涗?/a>
教師訪談?dòng)涗洝L談四 訪談時(shí)間：2017年8月3日 訪談學(xué)校：
被訪教師姓名及聯(lián)系方式：
提綱
一、訪談對(duì)象：初中老師
二：訪談目的：了解初中教學(xué)過(guò)程中普通話和方言使用情況以及對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響，咨詢崗業(yè)要求，工作壓力與前景，發(fā)展空間等問(wèn)題。
三、訪談方式：電話訪談
四、訪談內(nèi)容：
基本信息
①所教年級(jí)，班級(jí)數(shù)量，學(xué)歷，教齡
②目前任務(wù)是否繁重？
其他語(yǔ)言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響
①請(qǐng)問(wèn)學(xué)校的普通話推廣情況如何？存在方言教學(xué)的情況嗎?
②以上情況對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)什么影響？是否嚴(yán)重？
當(dāng)前崗業(yè)要求
①請(qǐng)問(wèn)作為一名初中英語(yǔ)教師有什么硬性要求嗎？證件或資歷之類。
②請(qǐng)問(wèn)您認(rèn)為英語(yǔ)教師還應(yīng)具備什么素質(zhì)？
工作前景及發(fā)展空間
①請(qǐng)問(wèn)作為一名初中老師，待遇如何？
②請(qǐng)問(wèn)您覺得有什么發(fā)展空間呢？您有想過(guò)往更高的學(xué)校去發(fā)展嗎？
訪談?dòng)涗?/p>
⒈問(wèn)：老師您好，萬(wàn)分感謝您百忙之中接受我的訪談。您應(yīng)該是我們學(xué)校資歷最深的老師之一了。請(qǐng)問(wèn)您現(xiàn)在教幾年級(jí)？幾個(gè)班？您在這工作了多久？方便透露學(xué)歷嗎？
答：我96年畢業(yè)之后就分配工作到這里，那個(gè)時(shí)候你大概還沒出生吧。我之后就一直都在這里工作，那個(gè)時(shí)候，我算是很早一批接觸英語(yǔ)的。我們那時(shí)候跟你們不一樣，我們是從初中就開始確定培養(yǎng)成師范生的，大專畢業(yè)之后就出來(lái)教書?，F(xiàn)在我?guī)Ц呷矌С醵?，兩個(gè)高中班，一個(gè)初二班。
⒉問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)學(xué)校對(duì)推普工作的響應(yīng)如何？是否支持？有沒有出現(xiàn)方言上課的情況？
答：我們那個(gè)時(shí)候還沒有普通話考試這種說(shuō)法，我是土生土長(zhǎng)的潮汕人，到現(xiàn)在這么多年了，普通話也說(shuō)不標(biāo)準(zhǔn)，也不愛說(shuō)，所以我上課基本都是潮汕話和英語(yǔ)。
⒊問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)是否帶來(lái)影響？嚴(yán)重嗎？
答：影響這個(gè)可以克服，我現(xiàn)在敢打包票，我的英語(yǔ)絕對(duì)是標(biāo)準(zhǔn)的，說(shuō)了這么多年了，比那些年輕教師也不會(huì)差。學(xué)語(yǔ)言當(dāng)然會(huì)有難度，所以最重要就是練。每天都要大聲朗讀，語(yǔ)言這種東西，你那一天不用都會(huì)落下很多。
⒋問(wèn)：當(dāng)初中英語(yǔ)老師需要什么證件？
答：你們現(xiàn)在就要教師資格證，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)，六級(jí)什么的，還有你剛剛提到的普通話也是要過(guò)的。
⒌問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)您認(rèn)為當(dāng)一名英語(yǔ)老師需要什么素質(zhì)？
答：要勤，教書要勤，學(xué)習(xí)更要勤。不能因?yàn)樽约菏抢蠋熅头畔聦W(xué)習(xí)，我現(xiàn)在也是每天都堅(jiān)持看書朗讀，另外我是比較注重句子勝過(guò)單詞的。教書育人，教書還要會(huì)育人，絕對(duì)不能教出破壞社會(huì)秩序的學(xué)生。還要耐心，細(xì)心，勤勤懇懇，腳踏實(shí)地。
⒍問(wèn)：方便透露一下您的待遇嗎？您覺得如何？
答：之前都說(shuō)做老師是鐵飯碗，端了就不會(huì)砸。但其實(shí)做教師也是有挺多競(jìng)爭(zhēng)的，像我們這種學(xué)校，待遇不算好的都有一大堆教師槍，對(duì)我這種上了年紀(jì)的老教師影響不大但是你們就會(huì)比較辛苦。但是教師也比較穩(wěn)定，還有補(bǔ)貼。
⒎問(wèn)：您覺得教師的發(fā)展前景如何？您有想過(guò)去其他學(xué)校發(fā)展嗎？
答：我覺得教師最大的前景就是孩子們，看著孩子們一個(gè)個(gè)成才就是我們最大的希望。然后當(dāng)老師也可以去評(píng)職稱，有中級(jí)教師，高級(jí)教師，優(yōu)秀教師，還能當(dāng)班主任，系主任，教導(dǎo)主任什么的，也有人到教育局工作。我從出生就在這里，在這里長(zhǎng)大，讀書，工作，一輩子都沒有離開過(guò)，也不想離開，俗話說(shuō)“金窩銀窩，不如自己的狗窩?！辈皇菦]有去其他學(xué)校的機(jī)會(huì)，但是我都拒絕了，還是把機(jī)會(huì)留給年輕人吧，我能留在這里，好好教書就夠了。
小結(jié)：吳老師是我們學(xué)校為數(shù)不多一直留守的老教師，我雖然沒有上過(guò)他的課，但是他一心投身教育的精神深深地打動(dòng)著我，特別是這次談話，讓我更加感受到一位老教師的赤子之心，今后我一定會(huì)加倍努力，不忘初心。
第四篇：教師訪談?dòng)涗?/a>
(一)改善小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的建議
1.建立明確有效的課堂規(guī)則 [教師訪談?dòng)涗浺籡 訪談時(shí)間：2014年 9 月 27 日
訪談地點(diǎn)：高年級(jí)教師辦公室
訪談對(duì)象：59班（五年級(jí)）班主任吳韶春老師（新班主任）筆者：吳老師，您好！開學(xué)近一個(gè)月，你們班的課堂紀(jì)律怎么樣？ 吳老師：班上的學(xué)生似乎不太是安分的，不管有沒有給他們布置要單獨(dú)完成的作業(yè)，或者要他們認(rèn)真聽課，課堂里總是有一些騷動(dòng)或噪音。
筆者：一直都如此嗎？
吳老師：開學(xué)的頭幾天，學(xué)生們看上去表現(xiàn)不錯(cuò)，很少有出格的時(shí)候，幾乎所有的學(xué)生都很合作并且完成他們的作業(yè)。然而漸漸地一些不當(dāng)行為就多了起來(lái)，大聲說(shuō)話、叫喊以及其他一些干擾行為，甚至一些原先很安靜的學(xué)生也會(huì)這樣。
筆者：針對(duì)這些情況，有沒有做出一些處理的辦法，或者訂立班級(jí)課堂規(guī)定呢？
吳老師：因?yàn)榭紤]到他們已經(jīng)五年級(jí)了，所以沒有訂立課堂規(guī)則，但有時(shí)班上學(xué)生特別吵，不得不在黑板上寫下違紀(jì)學(xué)生的名字來(lái)維持課堂秩序。但是這個(gè)方法并不怎么見效，因?yàn)楹诎迳系娜嗣啵瑳]上黑板的人反而會(huì)被其他學(xué)生恥笑。
[教師訪談?dòng)涗浂 訪談時(shí)間：2014年 10月 9 日
訪談地點(diǎn)：高年級(jí)教師辦公室
訪談對(duì)象：61班班主任陸春香老師
筆者：陸老師，您覺得有沒有必要制定班級(jí)規(guī)則？
陸老師：有，而且我覺得很重要。我是一個(gè)新教師，以前，感覺孩子們常常在課堂上出現(xiàn)的課堂問(wèn)題行為特別多，尤其是做小動(dòng)作，竊竊私語(yǔ)，或隨意大聲地講話等，為了處理此類問(wèn)題，常常要分散精力去處理，有時(shí)還會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，而且弄得自己心情也很糟糕。后來(lái)，我聽取了其他經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任的意見，在班級(jí)里制定了一系列班級(jí)常規(guī)細(xì)則，若不遵守則會(huì)受到相應(yīng)的懲罰措施，事實(shí)上，一旦有學(xué)生違反，我也會(huì)嚴(yán)格執(zhí)行，后來(lái)，課堂上問(wèn)題行為才慢慢有所收斂。
對(duì)于學(xué)生在課堂發(fā)生的問(wèn)題行為，可以用明確具體的規(guī)則告訴他們?cè)谡n堂上應(yīng)該怎么做，如：發(fā)言前先舉手，上課不能隨意離開座位，值日生負(fù)責(zé)擦黑板，上課時(shí)課桌上只能放與學(xué)習(xí)有關(guān)的東西等，這些規(guī)則可以使學(xué)生明確自己在課堂中能做什么。如果違反了其中的規(guī)則，就需要接受處罰，這個(gè)處理結(jié)果是在最初師生共同制定課堂常規(guī)時(shí)就已經(jīng)寫在其中了，違反了規(guī)則，就應(yīng)接受相應(yīng)的處罰。因此，建立明確有效的課堂規(guī)則，可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，規(guī)范學(xué)生行為，達(dá)到教育目的，是每個(gè)老師在教學(xué)管理過(guò)程中必不可少的課堂管理手段，是預(yù)防課堂問(wèn)題行為發(fā)生的有效措施。
2.合理安排課堂教學(xué)時(shí)間。以下是筆者的隨堂觀察：
0-15 分鐘：每個(gè)學(xué)生都坐得比較端正，基本都能跟上教師的上課節(jié)奏，按照教師的要求認(rèn)真執(zhí)行。整個(gè)課堂看上去秩序井然，比較舒服，教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行。
16-25 分鐘：開始有個(gè)別同學(xué)移動(dòng)自己的座位，發(fā)出吱嘎聲，也有同學(xué)開始玩弄起放在課桌上的鉛筆橡皮等文具，又有同學(xué)開始往窗戶外看或者打哈欠，還有些甚至和旁邊的同學(xué)講起小話來(lái)，感覺課堂里出現(xiàn)了一些不和諧的場(chǎng)面，教師也因此對(duì)某些同學(xué)進(jìn)行了各種方式的暗示提醒或點(diǎn)名提醒，教學(xué)進(jìn)程有所中斷。
26-35 分鐘：在老師各種方式的提醒下，個(gè)別同學(xué)的不當(dāng)行為有所收斂，又重新參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，還有些同學(xué)的課堂問(wèn)題行為還是不定時(shí)地重復(fù)出現(xiàn)。
36-40 分鐘：課前 5 分鐘，課堂里又開始變得燥動(dòng)起來(lái)，有些人在整理書本文具等，有些人不時(shí)地看掛在后墻的鐘，竊竊私語(yǔ)的講話聲也變得較多。
眾所周知，小學(xué)生年齡多在 7-13 周歲，該年齡段的孩子有著特殊的生理和心理特征，在注意力方面，可以保持的時(shí)間較短。據(jù)兒童心理學(xué)研究證明：小學(xué)生注意力最多持續(xù) 15-20 分鐘，而一堂課一般都有 40 分鐘，因此，一旦超過(guò)了他們的注意力持續(xù)時(shí)間，就容易產(chǎn)生這樣那樣的課堂問(wèn)題行為，有研究表明：在一節(jié)課４０分鐘內(nèi)，學(xué)生的心理運(yùn)動(dòng)不是呈直線狀態(tài)的，而是呈興奮——疲勞——再興奮——再度疲勞的曲線狀態(tài)發(fā)展，這就是由學(xué)生的生理和心理運(yùn)動(dòng)規(guī)律所造成的。筆者的觀察量表表明，一節(jié)課 40 分鐘內(nèi)，學(xué)生的課堂問(wèn)題行為人數(shù)呈增加——減少——又增加的曲線狀態(tài)，這與學(xué)生的心理運(yùn)動(dòng)發(fā)展是一致的，當(dāng)學(xué)生心理狀態(tài)出現(xiàn)疲勞時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)各種課堂問(wèn)題行為。因此，作為教師，我們應(yīng)該知道學(xué)生們上課時(shí)在座位上呆多長(zhǎng)時(shí)間合適，要懂得根據(jù)學(xué)生心理運(yùn)動(dòng)的規(guī)則性疲勞規(guī)律，科學(xué)地組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分利用學(xué)生心理的兩個(gè)興奮期進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，可以在學(xué)生第一個(gè)疲勞期安排一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的趣味性活動(dòng)，也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和放松，以避免各種課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)影響到正常的課堂教學(xué)效率。
曾聽過(guò)有一個(gè)老師上課時(shí)，過(guò)一會(huì)兒就會(huì)跟學(xué)生這樣講：“好，我說(shuō)“開始”的時(shí)候，你們就可以在接下來(lái)的 秒鐘的時(shí)間里，站起來(lái)，伸伸懶腰，說(shuō)說(shuō)話。
我說(shuō)停的時(shí)候，你們必須馬上停下來(lái)，坐好，安靜?！边@樣一節(jié)課下來(lái)，這樣的活動(dòng)像小插曲一樣進(jìn)行了 2 次，而學(xué)生們也好像早已駕輕就熟，對(duì)此活動(dòng)完成得相當(dāng)棒，而且所有的課堂活動(dòng)也進(jìn)行得有條不紊，相當(dāng)順利。是啊，這位老師的做法讓學(xué)生在感到疲憊的時(shí)候伸伸懶腰，說(shuō)說(shuō)話，讓血液循環(huán)一下，就又有了充沛的精力，可以投入到下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，45 秒換更加集中的注意力，何樂而不為呢。
是低年段的學(xué)生，有意注意的時(shí)間短，最長(zhǎng)只能堅(jiān)持 10-15 分鐘左右，之后大腦就會(huì)出現(xiàn)階段性疲勞，從而就很容易出現(xiàn)各種課堂問(wèn)題行為。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)教師應(yīng)從低年級(jí)開始，利用小學(xué)生自制力培養(yǎng)的最佳時(shí)期，重視和加強(qiáng)自制力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，塑造果斷、堅(jiān)韌的個(gè)性以及良好的責(zé)任感，大大減少諸如做小動(dòng)作，離開坐位走動(dòng)等課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)。具體可以嘗試以下三種方法： 第一，巧用期望效應(yīng)進(jìn)行自制力教育。
教師期望效應(yīng)是指教師的期望能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生向教師所期望的方向發(fā)展，并且最終取得教師所期望的進(jìn)步。小學(xué)生具有特定的年齡特征，雖然活潑好動(dòng)，但又很容易被教師的鼓勵(lì)和贊美之詞所影響，因此，教師如果能夠通過(guò)仔細(xì)觀察，充分了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和人格特征，在此基礎(chǔ)之上給予
他們恰如其分的高期望，那么，學(xué)生完全有可能向著教師所期望的良好的行為發(fā)展。第二，利用行為塑造方法進(jìn)行自制力教育
行為塑造的原理來(lái)源于行為主義心理學(xué)家斯金納。他認(rèn)為在日常生活中，人的行為大多數(shù)是自發(fā)性的操作性行為，這些行為可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)得以鞏固和再次出現(xiàn)。具體到課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，先給學(xué)生設(shè)定一個(gè)小目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生完成這個(gè)目標(biāo)以后，立即給予獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行強(qiáng)化，然后逐漸將目標(biāo)提高，并不斷增加強(qiáng)化物，最終促使學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的自制力。第三，簽訂課堂行為契約進(jìn)行自制力教育
課堂行為契約是美國(guó)課堂管理流派—行為主義控制派的一種行為矯正方法。課堂行為契約又稱其為表現(xiàn)合同，具體是指教師和學(xué)生共同商定需要表現(xiàn)的良好行為，讓學(xué)生理解行為能夠帶來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)和結(jié)果，通過(guò)書面的形式，提醒學(xué)生，進(jìn)行了自我監(jiān)督和管理。
4．2．4 提升小學(xué)教師各方面的能力素質(zhì)
除了小學(xué)生自身的各方面因素以外，教師的能力因素也在一定程度上導(dǎo)致小學(xué)生的課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生。筆者建議，教師應(yīng)努力做好以下三個(gè)方面：
1、更新教育理念 訪談片斷：課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重（某堂觀察課剛下課）
筆者（微笑上前）：你好！你叫什么名字？ 小米（疑惑）：我叫小米。
4．2．3 重視小學(xué)生自制能力的培養(yǎng) 讓我們先來(lái)聽聽學(xué)生在訪談中訴說(shuō)的苦惱：
小亮（男，二年級(jí)學(xué)生）：上課的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)管不住自己，總想說(shuō)說(shuō)話，做點(diǎn)小動(dòng)作，有時(shí)候不想聽講了，就在下面玩小東西。上語(yǔ)文課的時(shí)候還被老師 點(diǎn)名批評(píng)了好幾次，數(shù)學(xué)課上還被罰站，我也不希望自己這樣，可我就是控制不 住。
小青（女，三年級(jí)學(xué)生）：我怎么老是管不住自己？上課的時(shí)候，明明知道 是不能隨便講空話的，可是一有同學(xué)跟我講話，我就不自覺地也會(huì)搭起話來(lái)，而 且會(huì)越聊越起勁，最后常常會(huì)被老師點(diǎn)名，覺得好羞，好丟臉哪，非常難過(guò)，也 很后悔。
自制能力是人的一種意志品質(zhì)，即善于控制自己的情緒，約束自己言行的能 力。本研究的調(diào)查結(jié)果顯示，58.1%的小學(xué)生認(rèn)為自我控制能力差是產(chǎn)生課堂問(wèn) 題行為的重要原因之一，該因素也是所有的十八個(gè)因素中選擇比例最高的。自制能力弱，常常會(huì)表現(xiàn)為上課時(shí)注意力不集中，老是坐不住，還喜歡東張 西望，手里總要玩玩鉛筆、尺子之類的東西，還有的甚至?xí)伦?，在教室里?達(dá)，而外界有一點(diǎn)點(diǎn)響動(dòng)卻會(huì)立刻引起他們的注意，容易受周圍環(huán)境的影響。尤34 則會(huì)被暫時(shí)擱置課后處理；最后，對(duì)于各種課堂問(wèn)題行為，學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)使用 罰站的頻率普遍高于教師對(duì)于自身的判斷與認(rèn)識(shí)。
4．1．6 對(duì)不同程度課堂問(wèn)題行為的各種處理方式給小學(xué)生帶來(lái)不同的心理感受 對(duì)于只影響自己的大部分輕度的課堂問(wèn)題行為，教師如果采用暗示提醒的方 式，學(xué)生基本都樂意接受，如果采取點(diǎn)名提醒的方式，大多數(shù)同學(xué)會(huì)因此而覺得 難過(guò)，而如果教師采用停課說(shuō)教或是罰站的方式，除了會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生感到難過(guò) 外，還會(huì)讓小部分學(xué)生覺得生氣。
對(duì)于影響周圍的中度課堂問(wèn)題行為，大部分學(xué)生可以接納老師采取暗示提醒 或點(diǎn)名提醒的方式，如果教師對(duì)其停課說(shuō)教或是讓其罰站，學(xué)生會(huì)覺得比較難過(guò)。對(duì)于影響整個(gè)課堂教學(xué)秩序的嚴(yán)重課堂問(wèn)題行為，學(xué)生不僅樂意接受教師點(diǎn) 名提醒的方式，同樣也能接納教師采用停課說(shuō)教或罰站等方式。
總地來(lái)看，根據(jù)課堂問(wèn)題行為的影響程度從輕到重，學(xué)生依次可以接納教師 暗示提醒，點(diǎn)名提醒和停課說(shuō)教的方式。不管是哪種程度的課堂問(wèn)題行為，暗示 提醒或課后處理的方式總是他們最樂意接受的，而罰站的方式總會(huì)讓一部分小學(xué) 生覺得難過(guò)，尤其是對(duì)于輕度的課堂問(wèn)題行為，如果教師讓其罰站可能還會(huì)令小 部分學(xué)生感到生氣。對(duì)于中度的課堂問(wèn)題行為，停課說(shuō)教的方式也會(huì)讓大多數(shù)小 學(xué)生覺得難過(guò)甚至還會(huì)有個(gè)別小學(xué)生覺得生氣。
4．2 改善小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的若干建議 4．2．1 建立明確的課堂常規(guī)
首先來(lái)看看來(lái)自兩位教師的關(guān)于是否有制定課堂常規(guī)的回答：
回答 1：有，而且我覺得很重要。我是一個(gè)新教師，以前，感覺孩子們常常 在課堂上出現(xiàn)的課堂問(wèn)題行為特別多，尤其是做小動(dòng)作，竊竊私語(yǔ)，或隨意大聲 地講話等，為了處理此類問(wèn)題，常常要分散精力去處理，有時(shí)還會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，而且弄得自己心情也很糟糕。后來(lái)，我聽取了其他經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任的意見，在 班級(jí)里制定了一系列班級(jí)常規(guī)細(xì)則，若不遵守則會(huì)受到相應(yīng)的懲罰措施，事實(shí)上，一旦有學(xué)生違反，我也會(huì)嚴(yán)格執(zhí)行，后來(lái)，課堂上問(wèn)題行為才慢慢有所收斂。回答 2：有啊，班級(jí)常規(guī)肯定有的嘍，我想每個(gè)班級(jí)應(yīng)該都會(huì)有制定吧，這 樣可以有效約束學(xué)生在課堂里各方面不適合的行為表現(xiàn)，管理起來(lái)應(yīng)該會(huì)輕松點(diǎn) 吧。
筆者：我可以和你聊會(huì)兒天嗎？ 小米（擔(dān)心）：可，可以。
筆者：剛才你們上課的時(shí)候我坐在你們教室后面哦，我不小心發(fā)現(xiàn)你好像在 不停地打瞌睡，是嗎？
小米：??？（驚訝）嗯。（不好意思地低下了頭）筆者：從你的表情看出來(lái)你知道那樣做是不對(duì)的呢，知錯(cuò)就改還是好孩子嘛 是吧，可是你為什么不好好聽講呢？
小米：我也不想這樣，可是實(shí)在太困了，昨天晚上作業(yè)做得太晚了，沒休息 好。
筆者：作業(yè)多嗎？
小米：嗯，以前還好，這段時(shí)間復(fù)習(xí)了就特別多，每天都有試卷，語(yǔ)文一張，數(shù)學(xué)一張，有時(shí)候英語(yǔ)也有一張，還有要背的，要抄的，我完成作業(yè)又不是很快，所以每天都要做到十點(diǎn)多……
以上訪談片斷可以折射出如如今在小學(xué)階段普遍存在的現(xiàn)狀，很多孩子都會(huì) 抱怨說(shuō)作業(yè)好多，也有家長(zhǎng)反應(yīng)小孩每天作業(yè)要做到很晚，尤其是在期末復(fù)習(xí)階 段，因此，作為教師應(yīng)該好好反省自己是否對(duì)學(xué)生布置了過(guò)多的課外作業(yè)，要知 道，題海戰(zhàn)術(shù)是要以犧牲學(xué)生正常的休息時(shí)間為代價(jià)的，應(yīng)試教育的指揮棒也早 已應(yīng)該丟掉，而應(yīng)該盡量使學(xué)生能夠在課堂，在學(xué)校完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕 學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，不要只注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)試能力，而應(yīng)引導(dǎo) 學(xué)生如何去認(rèn)知身邊的事物、如何待人處事，讓學(xué)生親歷獲取知識(shí)的過(guò)程，感受 其中的樂趣，還要關(guān)注學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)展，使其成為生動(dòng)、活潑、自由、主動(dòng)、個(gè)性鮮明而全面的人。
2、提高教師教學(xué)技能
本研究中關(guān)于小學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生原因的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：枯燥無(wú)味的教 學(xué)過(guò)程也是造成學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)、課堂失序的重要原因，也是增加小學(xué)生課堂問(wèn)題 行為出現(xiàn)的原因之一。教師應(yīng)想方設(shè)法，以生動(dòng)有趣、活潑多元的方式引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)技能，組織有效的課堂教學(xué)。因此，教師不僅要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)行為的訓(xùn)練。一方面要善于根據(jù)學(xué)生的心理需求和接受能力對(duì)教材 進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，采取學(xué)生易理解而又樂于接受的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué) 愛學(xué)。另一方面還要通過(guò)訓(xùn)練掌握科學(xué)的教學(xué)技能技巧，形成良好的教學(xué)行為習(xí)慣，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，機(jī)智靈活地組織課堂教學(xué)。只 有在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能使其全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng) 中去，減少課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。另外，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的主要因39 素，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣合理編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)候枯燥無(wú)味的內(nèi)容通過(guò)與學(xué) 生感興趣的話題相連也能讓教學(xué)變得生機(jī)盎然。
3、重視課堂監(jiān)管
筆者觀察片斷：某數(shù)學(xué)課上，教師在黑板上演示如何擺豎式計(jì)算，當(dāng)該教師 轉(zhuǎn)過(guò)身時(shí)，就有淘氣鬼趁老師沒看見故意站起來(lái)，等老師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)時(shí)，又馬上坐下，一開始，該教師并沒有發(fā)現(xiàn)，該生也覺得特別好玩，很有成就感，甚至當(dāng)老師轉(zhuǎn) 過(guò)身背對(duì)他們時(shí)，開始扮起鬼臉來(lái)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了都發(fā)出了嬉笑聲，老師覺得課 堂異常，就立刻轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)了該生正在做怪樣的模樣，結(jié)果該生被痛罵一頓后還被 罰站了。
這樣的片斷相信很多教師也都曾經(jīng)親身經(jīng)歷過(guò)，有些學(xué)生就是鉆空子，希望 在老師的視線之外搞搞怪，或是趁老師不注意的時(shí)候開始出現(xiàn)一些違反規(guī)則的行 為，他們總是會(huì)抱有僥幸心理，因此而增課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)率。所以，教師只 有十分重視課堂上的監(jiān)管，才能最大限度地減少小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的發(fā)生，讓 他們有更多的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
有效的監(jiān)管需要教師具有明察秋毫的能力，明察秋毫指教師對(duì)學(xué)生行為保持 時(shí)刻警覺的和各種活動(dòng)，換句話說(shuō)，說(shuō)是教師要能在課堂上時(shí)刻關(guān)注并觀察到每 個(gè)同學(xué)的行為表現(xiàn)，并讓學(xué)生感覺到他們?cè)谌魏螘r(shí)候做什么事老師都能知道。比 如：教師在板書時(shí)，要站得傾斜一點(diǎn)，還時(shí)不時(shí)地要回頭關(guān)注學(xué)生們的動(dòng)態(tài)；在 單獨(dú)輔導(dǎo)某一位學(xué)生時(shí)，也要時(shí)不時(shí)地掃視其它的同學(xué)，以免個(gè)別調(diào)皮搗蛋的同 學(xué)趁機(jī)搞小動(dòng)作或是及時(shí)發(fā)現(xiàn)其它有問(wèn)題需要解答的學(xué)生。
有效的監(jiān)管還需要教師具有并行處理的能力，并行處理指的是教師能夠在同 一時(shí)間兼顧到多種課堂活動(dòng)。也就是說(shuō)，教師需要在照顧到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) 的同時(shí)，又能同時(shí)回答或處理個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題。比如：教師在指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時(shí)，一方面要指導(dǎo)全組學(xué)生讀課文，另一方面又要在不影響小組活動(dòng)順利進(jìn)行的前提 下迅速地回答個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題。又如：教師在指導(dǎo) 4 個(gè)學(xué)生做數(shù)學(xué)題，其它學(xué)生 在做復(fù)習(xí)題，當(dāng)老師掃視教室時(shí)發(fā)現(xiàn)后排角落的兩個(gè)學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，不知道在 講空話還是有什么疑問(wèn)，教師可以先讓 4 個(gè)學(xué)生自已先做下一題，走過(guò)去提醒后 面的兩個(gè)學(xué)生或是解答他們的疑問(wèn)，當(dāng)那 4 個(gè)學(xué)生做完下一題時(shí)，教師正好回去 繼續(xù)指導(dǎo)他們。由以上兩個(gè)例子可以看出：有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師能夠以不中斷主要 教學(xué)活動(dòng)的方式恰當(dāng)處理出現(xiàn)的問(wèn)題，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況了。但 如果是缺乏經(jīng)驗(yàn)的新教師，面對(duì)同樣的情況則有可能會(huì)在處理個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題上 拖延過(guò)多的時(shí)間，從而導(dǎo)致其它學(xué)生紀(jì)律松散，精神渙散，使學(xué)習(xí)效率受到一定 程度的影響。40 4．2．5 倡導(dǎo)賞識(shí)教育，促進(jìn)學(xué)生的成功體驗(yàn) 訪談片斷 1：
筆者：剛才的課上你好像一直很不安，發(fā)生什么事了能告訴我嗎？ 小靈：也沒什么事，只是我每次一到上課時(shí)間，我就總擔(dān)心老師會(huì)叫我回答 問(wèn)題。
筆者：這有什么好擔(dān)心的？能回答出來(lái)最好，回答不出也沒關(guān)系的呀。小靈：我也知道這沒什么，可我還是覺得答不出來(lái)是很丟臉的事，會(huì)被老師 同學(xué)笑話的，所以，上課總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，在擔(dān)心中度過(guò)，害怕被老師提問(wèn)，很 煎熬。訪談片斷 2：
小鑫（女，五年級(jí)學(xué)生）：我們班課堂紀(jì)律還可以，就是老師總是會(huì)因?yàn)槲?們班很少同學(xué)舉手而生氣。
筆者：為什么你們都不積極舉手發(fā)言呢？你們都不知道怎么回答嗎？ 小鑫：其實(shí)也不是啦，有時(shí)候是知道答案的，就是怕萬(wàn)一回答錯(cuò)了，那不是 出丑了，會(huì)很沒面子的，所以還不選擇不舉手發(fā)言了。
膽小害羞，害怕提問(wèn)也是小學(xué)生課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)中的重要組成部分。那么，如何使這部分課堂問(wèn)題行為有所改善呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以倡導(dǎo)賞識(shí)教育，促進(jìn)學(xué) 生的成功體驗(yàn)。
歐洲有一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)你走進(jìn)失敗者人群的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們 之所以失敗，就是因?yàn)樗麄儚膩?lái)不曾步入足以令人興奮的、鼓勵(lì)人前進(jìn)的環(huán)境。1 成功的體驗(yàn)，往往會(huì)激發(fā)他們的愉悅情緒，從而避免或減少課堂教學(xué)問(wèn)題行為的 發(fā)生，相反，學(xué)生如果常常遇到挫折，不斷地經(jīng)歷失敗，他們就會(huì)變得消極而頹 廢，課堂問(wèn)題行為也會(huì)隨之而來(lái)。因此，小學(xué)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)關(guān)注每 個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，細(xì)心捕捉其中的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步的，應(yīng)給予及時(shí)的肯定與 贊賞，幫助其建立滿滿的自信心和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造獲 得成功的機(jī)會(huì)。為了促進(jìn)學(xué)生的成功體驗(yàn)，首先，教師應(yīng)該因材施教，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和練習(xí)的選擇都應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況，難易程度要適中，過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容會(huì)使學(xué)生 產(chǎn)生輕視，厭倦的情緒，從而增加課堂問(wèn)題行為出現(xiàn)的可能性，難度過(guò)大的知識(shí) 點(diǎn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，也會(huì)增加課堂問(wèn)題行為出現(xiàn)的可能性。其次，教師還可 以在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施分層次教學(xué)的方法，對(duì)于擁有不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同 1 王道俊、王漢瀾主編.教育學(xué)[M].人民教育出版社，1984：51841 的目標(biāo)和要求，使每個(gè)學(xué)生在自己力所能及的范圍之內(nèi)都有所發(fā)展，從而使每一 位學(xué)生都能享受到成功的喜悅。
4．2．6 關(guān)注學(xué)生感受，低調(diào)處理中輕度課堂問(wèn)題行為 首先來(lái)看源于筆者的案例：給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下
我初為人師的第一年，某堂英語(yǔ)課上，發(fā)現(xiàn)后排一男生靠向同桌一直在竊竊 私語(yǔ)著什么，這是一個(gè)平時(shí)各方面表現(xiàn)都非常優(yōu)異的學(xué)生，也不知什么原因，可 能是缺少課堂問(wèn)題行為處理方面的經(jīng)驗(yàn)吧，我內(nèi)心覺得無(wú)法容忍一個(gè)優(yōu)生也不自 覺遵守課堂紀(jì)律，我覺得作為一個(gè)班里的學(xué)習(xí)委員，他更應(yīng)該樹立好的榜樣，而 不是像這樣交頭接耳地講小話。我內(nèi)心的沖動(dòng)蓋過(guò)了理智，我生氣地在全班同學(xué) 面前大聲地叫出他的名字，責(zé)問(wèn)他在干什么，他似乎被我這么突然的舉動(dòng)驚了一 下，停頓了數(shù)秒，不說(shuō)話，我又重復(fù)問(wèn)他，他顯得很不滿，又夾雜著一些氣憤，還是不回答。這時(shí)，我覺得他的無(wú)禮有損我作為老師的面子，我就責(zé)令他站起來(lái)，沒想到這一來(lái)，他的表現(xiàn)更加惡劣了，猛地站起來(lái)把自己的椅子一踢，主動(dòng)站到 了教室最后面。教室里此刻鴉雀無(wú)聲，全班同學(xué)都被他的行為所震撼了，此情此 舉簡(jiǎn)直難以跟平時(shí)表現(xiàn)異常優(yōu)秀的學(xué)生聯(lián)系在一起，我突然意識(shí)到可能是我自己 的處理方式過(guò)于強(qiáng)硬了，為了不打擾正常教學(xué)和控制態(tài)勢(shì)的進(jìn)一步惡化，我決定 課下處理。事后經(jīng)調(diào)查才得知，是因?yàn)槟翘焖泿讼牒屯酪黄鸸灿?，?以才會(huì)引發(fā)之后的一系列沖突。事后我深刻地反省了自己，原本學(xué)生想共用書本 的小事最后會(huì)演化如此嚴(yán)重的師生沖突，最主要的原因是我對(duì)小學(xué)生課堂問(wèn)題行 為的反應(yīng)過(guò)于激烈，傷及了小學(xué)生強(qiáng)烈的自尊心，才會(huì)引起內(nèi)心強(qiáng)烈的不滿甚至 反抗。學(xué)生也需要面子，即使他們犯了錯(cuò)誤，也需要找一個(gè)臺(tái)階下。后來(lái)，我對(duì) 這位學(xué)生道了歉，表示不應(yīng)該在沒有調(diào)查清楚事實(shí)之前就大聲地責(zé)問(wèn)他使得他在 全班同學(xué)面前失去了原有的威信，他也因此反而覺得不好意思了，向我道歉說(shuō)不 應(yīng)該對(duì)老師這么沒禮貌，表示以后有什么事一定先跟老師好好地溝通。其實(shí)，很多嚴(yán)重的課堂問(wèn)題行為也往往都是由于教師一開始處理不當(dāng)，因?yàn)?一點(diǎn)小事情，不顧學(xué)生感受對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)或是直接給予懲罰，學(xué)生因此感到 不滿甚至反抗，和教師在語(yǔ)言上發(fā)生沖突，然后不斷升級(jí)，最后激化成了不可收 拾大問(wèn)題。
從小學(xué)生對(duì)教師處理方式的心理感受也可以看出，他們大多都不太喜歡老師 采用點(diǎn)名提醒，停課說(shuō)教以及罰站等相對(duì)直接或高調(diào)的方式。因此，教師處理大 多數(shù)中輕度課堂問(wèn)題行為時(shí)，要盡量保持低調(diào)的姿態(tài)，不急躁、不厭煩、不發(fā)火，多用暗示提醒的方式，盡量避免與學(xué)生發(fā)生直接沖突，不隨便嚴(yán)厲批評(píng)，在不干42 擾其它同學(xué)的前提下，以不太會(huì)引起別人注意的方式做出及時(shí)的處理，把問(wèn)題解 決在悄無(wú)聲息中。比如：在自己的講課過(guò)程中把學(xué)生的名字帶進(jìn)去，如“請(qǐng)大家 把書翻到第 15 頁(yè)，都翻到了嗎，小張？”又如“小麗，能看到黑板上的詞組嗎？” 等，如此一來(lái)，被叫到名字的學(xué)生自然會(huì)因此而得到提醒，而其他學(xué)生也不太會(huì) 覺察出什么問(wèn)題。尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，切忌高調(diào)處理，因?yàn)樗麄冇辛?獨(dú)立的個(gè)性，自尊心極強(qiáng)，教師不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的反感甚至對(duì)抗，嚴(yán)重影響師生之間本應(yīng)和諧的關(guān)系。4．2．7 慎用停課說(shuō)教和罰站的方式
小學(xué)教師處理學(xué)生課堂問(wèn)題行為的調(diào)查結(jié)果表明，除了幾種較為嚴(yán)重的課堂 問(wèn)題行為，師生一致認(rèn)為教師大多會(huì)采用停課說(shuō)教的方式外，還有幾種中輕度的 課堂問(wèn)題行為，小部分學(xué)生認(rèn)為教師也同樣會(huì)采取停課說(shuō)教的方式，但教師并不 這么認(rèn)為。由此可見，教師在理智上認(rèn)為停課說(shuō)教的方式不得已時(shí)才采用，而現(xiàn) 實(shí)中有時(shí)可能也會(huì)被這樣那樣的情緒所影響，情不自禁地因一些輕度課堂問(wèn)題行 為而對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行停課說(shuō)教，這是需要盡量克服和避免的。因?yàn)橥Ｕn說(shuō)教的處 理方式雖然能在很大程度上及時(shí)阻止學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，但同時(shí)也會(huì)因此而耽 誤正常的教學(xué)進(jìn)度，影響其它學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，打亂他們的學(xué)習(xí)思緒，結(jié)果會(huì)得 不償失。因此，想要成為一名能夠成功管理課堂，掌控課堂紀(jì)律的教師，一定要 要學(xué)會(huì)管理自己的情緒，保持清醒的理智，以冷靜的態(tài)度，恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)處理學(xué) 生的課堂問(wèn)題行為。
其次，教師除了對(duì)中輕度課堂問(wèn)題行為避免使用停課說(shuō)教的方式之外，罰站 方式的采用也要慎之又慎。罰站作為變相體罰的方式之一，沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)發(fā)自 內(nèi)心地樂意接受，一旦被施以罰站的處罰方式，他們基本都會(huì)因此而感到難過(guò)甚 至生氣。事實(shí)上，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)采用罰站方式的比例普遍高于 教師，這說(shuō)明，教師其實(shí)從理智上同樣認(rèn)為罰站方式應(yīng)該慎用，而調(diào)查數(shù)據(jù)表明 其還是占有一定的使用頻率的，并且其用于多種課堂問(wèn)題行為，覆蓋面廣。事實(shí) 上，罰站本身只能做為一種懲罰手段，它并不能告訴學(xué)生正確的行為，如果使用 不好，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)，有些學(xué)生即使表面上是服從，心 里卻有太多的不滿，如此一來(lái)，并不能從根本上糾正其原有的課堂問(wèn)題行為。因 此，當(dāng)我們想對(duì)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為實(shí)施罰站時(shí)，一定要十分謹(jǐn)慎，三思而后行。43 關(guān)于小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為處理方式和調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于不同影 響程度的小學(xué)生課堂問(wèn)題行為，學(xué)生對(duì)教師的各種處理方式的接納程度也是不一 樣的，如果教師只是簡(jiǎn)單地用單一直接的方式處理小學(xué)生課堂問(wèn)題行為，不但不 能使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)并改正不良行為，而且還有可能會(huì)影響小學(xué)生的心理健 康。因此，當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)各種不同情節(jié)，不同程度的的課堂問(wèn)題行為時(shí)，教師應(yīng) 根據(jù)實(shí)際情況，視其情節(jié)的嚴(yán)重程度做出相應(yīng)的判斷，以最少程度影響正常課堂 教學(xué)為前提的情況下，恰到好處地選擇學(xué)生易于接受，樂于接受的處理方式。4．3．1 有意忽視策略
學(xué)生在課堂上出點(diǎn)小錯(cuò)誤，是常有的事。因此，對(duì)于小學(xué)生細(xì)小而轉(zhuǎn)瞬即逝 并無(wú)擾亂課堂的問(wèn)題行為，教師較宜采取推遲行動(dòng)或忽略的方式。因?yàn)檫@種干涉 可能比學(xué)生的問(wèn)題行為本身還具有干擾性。比如：某課堂中因?yàn)橛袀€(gè)學(xué)生“啪” 地一聲折斷了鉛筆而暫時(shí)分散了全班同學(xué)的注意力，或是兩個(gè)學(xué)生低聲交談了一 會(huì)又馬上停止了，又或是某學(xué)生離開座位撿了下掉在座位不遠(yuǎn)處的鉛筆等等。對(duì) 于諸如此類的事情，一般來(lái)說(shuō)，教師最好不要做出什么反應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)生能夠及時(shí) 并自覺地把注意力轉(zhuǎn)移到課堂聽講過(guò)程中來(lái)。
還有些學(xué)生，他們有時(shí)候在課堂上會(huì)故意制造一些問(wèn)題行為，目的是為了引 起老師或是同學(xué)的注意，這時(shí)候，教師如果直接大張旗鼓地進(jìn)行干預(yù)，正好迎合 了問(wèn)題行為學(xué)生的目的。相反，教師如果了解學(xué)生的個(gè)性，能夠準(zhǔn)確判斷出其行 為的出發(fā)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行有意忽視，該學(xué)生反而會(huì)因此覺得無(wú)趣，從而減少或改 變其行為。4．3．2 點(diǎn)到為止策略
當(dāng)小學(xué)生的輕微的課堂問(wèn)題行為重復(fù)發(fā)生或變本加厲時(shí)，教師就不能再對(duì)其 忽略不計(jì)了，而是應(yīng)該及時(shí)采取相應(yīng)的行動(dòng)對(duì)其進(jìn)行提醒，但考慮到學(xué)生的心理 感受，教師的提醒方式應(yīng)盡量做到隱蔽，點(diǎn)到為止即可，即教師應(yīng)盡可能不打擾 課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行，運(yùn)用簡(jiǎn)單的信號(hào)暗示使其終止其不當(dāng)行為。信號(hào)暗示指的 是對(duì)發(fā)生問(wèn)題行為的學(xué)生提供信號(hào)讓其及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正其不良行為。信號(hào)暗示的 方式有很多，比如用眼光接觸，當(dāng)某幾個(gè)學(xué)生在竊竊私語(yǔ)時(shí)，教師只需要用眼睛 盯著某一位學(xué)生看數(shù)秒，該生便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提醒其余學(xué)生把注意力重新轉(zhuǎn)移到 課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，再如突然停頓，當(dāng)班級(jí)紀(jì)律突然變得鬧哄哄而無(wú)法正常教學(xué) 時(shí)，教師干脆就突然中止教學(xué)，停頓數(shù)秒，學(xué)生會(huì)因此而馬上意識(shí)到課堂的紀(jì)律 4.3 有效處理小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的一般策略45 這樣才能使師生之間建立一種平等、友好、融洽、和諧的關(guān)系，從而有效促進(jìn)課 堂教學(xué)，減少課堂問(wèn)題行為。反之，過(guò)于直白，赤裸裸的批評(píng)會(huì)傷及學(xué)生的自尊，讓學(xué)生顏面無(wú)存，如此一來(lái)，不僅不能有效抑制學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，反而會(huì)使 課堂問(wèn)題行為進(jìn)一步升級(jí)。4．3．5 有效懲罰策略
“沒有規(guī)矩，不成方圓”對(duì)于有些較嚴(yán)重而又難以制止的課堂問(wèn)題行為，故 意違反課堂紀(jì)律、屢教不改的學(xué)生，提醒或是批評(píng)都不奏效，可適當(dāng)利用一些懲 罰措施。
懲罰只是糾正學(xué)生行為不良行為的一種工具，不能作為恐嚇或報(bào)復(fù)學(xué)生的手 段。大量的證據(jù)表明，懲罰能控制不良行為，但懲罰本身并不能教給人受人歡迎 的行為或者減少搗亂的欲望。因此，教師只能將懲罰作為最后一招來(lái)使用，適合 用于對(duì)那些置教師的合理要求于不顧、反復(fù)在課堂上表現(xiàn)出較為嚴(yán)重的問(wèn)題行為 的學(xué)生，如果認(rèn)為學(xué)生沒有理由再犯，則不宜對(duì)其采取懲罰措施。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生具體的問(wèn)題行為進(jìn)行懲罰，而不是學(xué)生本身，所以，懲罰方 式的選擇應(yīng)同具體的錯(cuò)誤行為相聯(lián)系，比如某生上課做不住，老是故意動(dòng)來(lái)動(dòng)去 制造聲音搗亂課堂，那么就讓學(xué)生在教室后面站幾分鐘；如果某生課堂上總是玩 弄文具等物品，那么就暫時(shí)沒收其文具用品，代為保管；如果某生在課堂上打鬧 生事，那么可以讓他課后寫檢討說(shuō)明書或告知家長(zhǎng)等。
另外，教師懲罰時(shí)要向?qū)W生解釋為什么需要懲罰，要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的深切關(guān) 心，迷惑不解以及對(duì)學(xué)生行為的遺憾。要讓學(xué)生明白，作為教師，我并不想懲罰 你，但是你的搗亂行為屢教不改，我是因?yàn)閯e無(wú)選擇，不得已才采取的方法。4．3．6 課后轉(zhuǎn)化策略
有些小學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，經(jīng)常發(fā)生，久而久之，甚至已養(yǎng)成了習(xí)慣，對(duì) 于這種課堂問(wèn)題行為，想要在短時(shí)間內(nèi)成功克服，必須利用課后時(shí)間，抓住小學(xué) 生特有的心理特征和具體的行為特點(diǎn)，為其制定一套有較強(qiáng)針對(duì)性的個(gè)性轉(zhuǎn)化方 案。
課后轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)在于課后應(yīng)經(jīng)常和學(xué)生聊聊天，談?wù)勑?，充分了解學(xué)生心里 的想法與感受，拉近師生之間的距離，建立彼此之間的信任。所謂“親其師，信 其道也”，當(dāng)學(xué)生對(duì)你有了足夠的信任，就可以對(duì)他們提出行為契約等想法。心
理學(xué)研究表明，只有從心里認(rèn)可的東西，行為上才會(huì)為此有所改變。所謂的“課堂行為契約”，就是指師生共同商訂、學(xué)生認(rèn)可、平等民主的一個(gè)約定，讓學(xué)生
在愉悅的環(huán)境里，用自己認(rèn)可的“約”來(lái)干擾和約束不良心理和行為，逐步實(shí)現(xiàn) 利用課后的心理疏導(dǎo)工作成功轉(zhuǎn)化小學(xué)生的課堂問(wèn)題行為的目標(biāo)。44 問(wèn)題而變得安靜。又如身體接近，即走向不良行為的學(xué)生身邊，或直接的觸摸，可以把手輕輕地放在學(xué)生的肩上等。4．3．3 積極引導(dǎo)策略
如果點(diǎn)到為止的策略不能奏效，那么就得使用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)提醒對(duì)小學(xué)生的課 堂問(wèn)題行為進(jìn)行直接的糾正，使學(xué)生能及時(shí)回到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，即正面的積極引 導(dǎo)，點(diǎn)出學(xué)生的名字，簡(jiǎn)潔明快地告訴學(xué)生應(yīng)該做什么才是恰當(dāng)?shù)淖龇ā１热纾?“小亮，要認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)”，這樣的提醒比“小亮，不許講空話”來(lái)得更為 可取。因?yàn)槲覀兊哪康牟皇亲寗e人知道或是注意到學(xué)生的問(wèn)題行為，而是要明確 告訴學(xué)生正確的做法。因此，傳遞正面信息“我希望你……”，“我需要你……” 或“我期望你……”比對(duì)學(xué)生說(shuō)“我希望你不要再……”更加有效。積極引導(dǎo)過(guò)程中教師應(yīng)避免以下舉動(dòng)：一是反問(wèn)或沒有意義的質(zhì)問(wèn)，對(duì)于顯 而易見的搗亂行為，教師及時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)提醒的主要目的是讓學(xué)生把心思轉(zhuǎn)回到有 結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)上來(lái)，因此不宜以盤問(wèn)和質(zhì)詢的口氣攻擊學(xué)生。二是不必要的威 脅或展示權(quán)威，教師如果純粹為了建立自己的威嚴(yán)而對(duì)學(xué)生采取防御性和威脅的 方式講話，諸如“你必須……，否則……”，“你再不……，我就罰你……”，“我 說(shuō)的話你敢不聽？你就等著瞧”等等，學(xué)生反而會(huì)對(duì)老師失去信任，強(qiáng)烈地反抗 甚至怨恨老師，使得師生關(guān)系變得非常緊張。三是不能對(duì)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為嘮 叨個(gè)不停，有時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為進(jìn)行言語(yǔ)提醒時(shí)會(huì)停留在對(duì)眼下 學(xué)生不良行為問(wèn)題的細(xì)節(jié)描述或數(shù)落學(xué)生過(guò)去的不良行為上，卻沒有想到想方設(shè) 法去改善學(xué)生的課堂問(wèn)題行為。諸如：“小強(qiáng)，你怎么每次都要往后面轉(zhuǎn)，我跟 你說(shuō)過(guò)多少次了，長(zhǎng)這么大了連怎么坐都還要我教你嗎，真是個(gè)笨蛋！”“小霍，誰(shuí)讓你講話的，每次都那么隨便，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，這是你一個(gè)人的課堂嗎? 再說(shuō)就把你的嘴巴膠起來(lái)，看你還能不能講”……過(guò)于羅嗦的言語(yǔ)，不但對(duì)解決 問(wèn)題沒有幫助，而且會(huì)引起學(xué)生特別是高年級(jí)學(xué)生不滿的情緒。4．3．4 適當(dāng)批評(píng)策略
當(dāng)小學(xué)生的某些課堂問(wèn)題行為反反復(fù)復(fù)，總不按老師的要求去做，還故意搗 亂時(shí)，教師不得不嚴(yán)肅地指出其缺點(diǎn),給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，以制止其不良行為。適 當(dāng)?shù)呐u(píng)要求教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐u(píng)藝術(shù)，適當(dāng)?shù)呐u(píng)首先應(yīng)該建立在尊重 學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的合理愿望，維護(hù)他們的自我尊嚴(yán)，巧妙地引導(dǎo)學(xué) 生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不良的課堂行為，然后平靜堅(jiān)定地告訴學(xué)生去做該做的事情。
第五篇：教師訪談?dòng)涗?/a>
教 師 訪 談
一、2013-2014學(xué)年教師個(gè)人的評(píng)估等級(jí)是什么？分值是多少？ 必須與《教師教學(xué)評(píng)估報(bào)告書》填寫的等級(jí)和分?jǐn)?shù)相一致
二、教師教學(xué)評(píng)估等級(jí)分為幾個(gè)等級(jí)？
答：分為優(yōu)秀、良好、一般、較差四個(gè)等級(jí)，具體分為：優(yōu)秀90分以上，良好89—70分，一般69—40分，較差39分以下
三、教師的評(píng)估等級(jí)是如何定出來(lái)的？ 答：
1、教師自評(píng)
依據(jù)《河北省義務(wù)教育階段教師教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，逐項(xiàng)對(duì)照、實(shí)事求是的剖析自己，在學(xué)校評(píng)估小組的監(jiān)管指導(dǎo)下完成自評(píng)工作
2、教師互評(píng)
以教研組為單位，開展互評(píng)。
3、學(xué)生及家長(zhǎng)評(píng)議
學(xué)校通過(guò)不同方式征求學(xué)生及其家長(zhǎng)意見
4、學(xué)校對(duì)教師綜合評(píng)估
學(xué)校教學(xué)評(píng)估小組，依據(jù)《河北省義務(wù)教育階段教師教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，通過(guò)課堂觀察、查閱個(gè)人資料、與教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)座談，對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)估。
5、反思整改階段
學(xué)校將教師的評(píng)估結(jié)果及時(shí)通報(bào)到教師本人，反饋教師評(píng)估結(jié)果，要求教師總結(jié)成績(jī)，找出不足，必要時(shí)進(jìn)行誡勉談話，制定整改計(jì)劃和措施，存入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案。
四、學(xué)校教學(xué)評(píng)估的程序是什么？
答：
1、學(xué)校班子依據(jù)“義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”的指標(biāo)內(nèi)容，逐條進(jìn)行自我評(píng)估，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問(wèn)題。
2、通過(guò)教師大會(huì)進(jìn)行學(xué)校自評(píng)結(jié)果匯報(bào)。
3、讓每位老師了解學(xué)校評(píng)估的具體內(nèi)容，并通過(guò)教研組或教師意見箱等方式，廣泛征求意見。
4、通過(guò)不同方式（座談、訪問(wèn)）征求社會(huì)各界和家長(zhǎng)意見。
5、根據(jù)各方面征求的意見和建議再次進(jìn)行自我評(píng)估，并制定進(jìn)一步提高的方案。
6、寫出本學(xué)期自我評(píng)估總結(jié)報(bào)告，填寫“學(xué)校教學(xué)評(píng)估等級(jí)權(quán)重”表，報(bào)送縣教研室。
五、學(xué)校的校本教研是如何開展的？
答：我校定于每周三下午第四節(jié)為各教研組集中活動(dòng)時(shí)間，除此之外其它時(shí)間可以自主安排各項(xiàng)活動(dòng)，保證每位老師每周累計(jì)不少于3小時(shí)的教研活動(dòng)。每次公開課之后，教研組認(rèn)真組織開展以“說(shuō)講評(píng)”為主的校本教研活動(dòng)，并在交流中提煉出主題進(jìn)行探討。
六、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子抓教學(xué)管理的思路和辦法是什么？
答：學(xué)校圍繞縣教育局“嚴(yán)管理、抓常規(guī)、重落實(shí)、促提升”的整體工作思路，一心一意抓教學(xué)，千方百計(jì)提質(zhì)量，把“強(qiáng)力提師能，打造新課堂”作為推進(jìn)新課改、提升教學(xué)質(zhì)量的有效措施，同時(shí)通過(guò)小課題研究來(lái)解決課堂中的實(shí)際問(wèn)題，讓全體老師樹立起“問(wèn)題即課題、反思即研究、成果即成長(zhǎng)”的新型教科研理念。
七、2013--2014學(xué)年學(xué)校教學(xué)評(píng)估等級(jí)是什么？分值是多少？
答：上學(xué)年我校教學(xué)評(píng)估等級(jí)為“達(dá)標(biāo)”，分值為84分
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